LIMITACIONES DEL PENSAMIENTO PREOPERACIONAL

SEGN JEAN PIAGET

EJEMPLOS
CENTRACIN: Es la tendencia a concentrarse en un aspecto de la situacin e ignorar el resto. No
pueden pensar en varios aspectos de la situacin a la vez.
EJEMPLOS:
1) Se coloca dos hileras iguales de cubos de madera paralelas frente al nio. Luego se
aumenta el espacio entre los cubos en una de las hileras. Se le pregunta si hay la misma
cantidad de cubos en cada hilera o si hay ms en una de ellas. El nio contesta que la
hilera ms larga tiene ms cubos. Se ha centrado solo en la longitud de la hilera para
estimar la cantidad de cubos.
2) Se colocan ante el nio 2 pelotas de plasticina del mismo tamao. Delante de l se estira
una de ellas hasta transformarla en un lulo. Se le pregunta si la pelota y el lulo tienen la
misma cantidad de plasticina o alguno tiene ms. El nio responder que el lulo tiene ms.
Nuevamente se ha centrado solo en un aspecto de la realidad, la longitud, para estimar la
cantidad de materia de los dos objetos.

IRREVERSIBILIDAD: es la incapacidad de comprender que una operacin puede ocurrir en dos o

ms sentidos.No comprenden que es posible revertir algunas operaciones y restablecer la
situacin original.
EJEMPLOS:
1)

La profesora coloca delante de los nios dos vasos iguales con la misma cantidad de jugo en
cada uno. Luego vaca el contenido de uno de ellos en un vaso ms estrecho y alto. Les
pregunta si los dos vasos tienen la misma cantidad de jugo o uno tiene ms. Los nios
respondern que el vaso ms alto tiene ms jugo. En esta etapa preoperacional los nios no
logran imaginar que se restablece el estado original del jugo devolvindolo al otro vaso y por
esto no se dan cuenta de que la cantidad de jugo en los dos vasos es la misma.

2) La profesora divide por la mitad una barra grande de chocolate delante de los nios. Luego
divide una de las mitades en los doce cuadraditos que la forman y los coloca en una hilera
distancindolos a 2cm cada uno. Pregunta a los nios si hay igual cantidad de chocolate en la
media barra y en la hilera, o si hay ms en una de ellas. Los nios respondern que hay ms
chocolate en la hilera de cuadritos. En esta etapa todava no imaginan que si se vuelven a

juntar los cuadraditos se forma nuevamente la otra media barra que tiene la misma cantidad
de chocolate que la que no se dividi.

NFASIS EN LOS ESTADOS: En la etapa del pensamiento preoperacionalel nio se concentra en los
estados ms que en las transformaciones, no puede entender la importancia de las
transformaciones entre estados. No reconocen las transformaciones de un estado a otro.
EJEMPLOS:
1) En el ejemplo de conservacin de la cantidad de jugo (citado en irreversibilidad) los nios
se enfocan en el jugo tal como permanece en cada vaso, ms que en el jugo que es
vaciado de un vaso a otro, y por esto no se dan cuenta de que la cantidad de jugo es la
misma.
2) En el ejemplo de conservacin de la cantidad de chocolate (citado en irreversibilidad) los
nios se fijan en el mayor espacio que ocupa el chocolate dividido en cuadraditos puestos
en hilera, el menor espacio que ocupa la media barra no dividida, no se fijan el proceso de
divisin y separacin del chocolate y por lo tanto no se da cuenta de que ambas
cantidades de chocolate son iguales.

EGOCENTRISMO: es la incapacidad para considerar el punto de vista de otra persona. Los nios
en la etapa preoperacionalasumen que todos piensan, perciben y sienten como ellos.
EJEMPLOS:
1) El nio pide a la profesora que le explique un dibujo que aparece en un libro que l est
mirando, pero no da vuelta el libro hacia la profesora para que ella pueda ver el dibujo.
No se da cuenta de que debe girar el libro para que ella pueda ver el dibujo. Permanece en
su propio punto de vista.
2) A lo largo de una mesa rectangular se coloca se colocan tres montaas de cartn de
diferentes tamaos: una grande, una mediana y una pequea. Se sienta el nio nmero 1
en el extremo de la mesa donde est la montaa mayor y el nio nmero 2 en el otro
extremo. Se pregunta al nio nmero 1: Cmo ve las montaas el nio nmero 2?. El
nio nmero 1 contestar desde su propia perspectiva, es decir, dir que ve ms cerca la
montaa ms grande y ms lejos las otras. En la etapa preoperacional no logra darse
cuenta de que la perspectiva del otro nio es distinta a la suya.

ANIMISMO: es la tendencia a atribuir vida a objetos inanimados.

EJEMPLOS:
1) El nio le cuenta a la profesora que fue de paseo a la playa y el auto del pap estaba tan
cansado que derrepente se qued parado y no anduvo ms.

2) L a profesora est hablando a los nios sobre el mar. Uno de ellos le dice que un da vio
unas olas muy grandes porque el mar estaba muy enojado.
En ambos casos los nios estn considerando vivos a objetos inanimados.

RAZONAMIENTO TRANSDUCTIVO: es la tendencia de los nios en esta etapa a relacionar

mentalmente ciertos fenmenos, exista o no una relacin causal lgica.
EJEMPLOS:
1) Pedro, de 6 aos, le cuenta llorando a su profesora que hace muchos das su pap se fue
de la casa porque estaba muy enojado con sus malas notas.
2) Andrea, de 5 aos, le cuenta a la profesora que su hermanito se enferm y lo tuvieron que
llevar al hospital porque ella le peg y le quito sus juguetes.
En ambos casos los nios estn relacionando causalmente dos sucesos cercanos en el
tiempo que no tienen una relacin causal lgica. Es muy importante que el adulto los
tranquilice explicndoles que ellos no son los causantes de tales acontecimientos.
NO DIFERENCIAN APARIENCIA DE REALIDAD:es la tendencia de losnios en esta etapa a confundir
lo real con el aspecto exterior.No diferencia completamente fantasa de realidad.
EJEMPLOS:
1) La profesora coloca sobre la mesa un vaso de vidrio transparente con agua para que sea
visto por los nios. Luego los hace mirar el vaso colocando delante de l un pliego de
papel celofn rojo. Pregunta a los nios de qucolor es el agua. Estando en la etapa
preoperacional los nios contestarn que el agua es roja, aunque recin hayan visto que
es incolora.
2) En una iglesia un nio de 4 aos ve entrar al sacerdote que va a celebrar misa revestido
con una capa roja larga y grita: MIRA MAM, SUUUPERMAN!
En ambos casos los nios no logran distinguir la apariencia de la realidad.
Es necesario sealar que algunas de las caractersticas del pensamiento preoperacional
sealadas por Piaget han sido cuestionadas por los resultados de investigaciones ms
recientes.