Proyecto Curricular. Primer Ciclo de Educación Infantil

PROYECTO CURRICULAR
EDUCACIN INFANTIL
(Primer ciclo)
PECA Y LINO
EDUCACIN INFANTIL
Proyecto Curricular
Primer ciclo
NDICE
1. Proyecto Curricular para la Educacin Infantil
2. El Proyecto Educativo, el Proyecto Curricular y los
Equipos docentes
2.1.
Funciones de los Proyectos Curriculares
2.2.
Elaboracin de Proyectos Curriculares
2.2.1. Recursos
responsables
2.2.2.
personales:
rganos
Recursos materiales
3. Los principios didcticos

3.1. Considerar el nivel de capacidad del alumno
y estimular nuevos niveles de capacidad.
3.2. Promover el desarrollo de competencias
bsicas y especficas
3.3. Estimular la transferencia y las conexiones
entre los contenidos por medio del enfoque
globalizador
3.4. Contribuir al establecimiento de un clima de
aceptacin mutua y de cooperacin
3.5. Movilizar la actividad y la participacin del
alumno
3.6. Favorecer el desarrollo de la representacin
mental por medio de la intuicin
3.7.
Estimular las relaciones familia-centro
4. La evaluacin en la Educacin Infantil

4.1.
Evaluacin del proceso de aprendizaje

2
EDUCACIN INFANTIL
Proyecto Curricular
Primer ciclo
4.1.1.
Los criterios de evaluacin
4.1.2.
Tcnicas e instrumentos de evaluacin
4.2.
Evaluacin del proceso de enseanza
5. Elementos esenciales de la concrecin curricular

5.1.
Objetivos generales de la Educacin Infantil
5.2. Seleccin
contenidos
secuencia
de
objetivos
5.3. La importancia de las competencias bsicas

y su concrecin
5.4. Fundamentacin
de
las
competencias
bsicas y su concrecin en Educacin Infantil.
5.5.
Decisiones sobre la metodologa educativa
5.6.
Decisiones acerca de la evaluacin
5.7.
Medidas de atencin a la diversidad
5.8.
Los contenidos comunes-transversales
6. Objetivos generales para la etapa de Educacin

Infantil (primer ciclo)
7. rea: Conocimiento de s mismo y autonoma
personal
7.1.
Descripcin del rea
7.2. Relevancia de las competencias bsicas en

el proyecto del rea conocimiento de s mismo
y autonoma personal
7.3.
Objetivos
7.3.1.
Objetivos generales del rea
7.3.2. Objetivos
Curricular
del
rea
del
Proyecto
EDUCACIN INFANTIL
Proyecto Curricular
Primer ciclo
7.4.
Competencias
7.4.1. Competencias
oficial
bsicas
del
Currculo
7.4.2. Competencias especficas del Proyecto

Curricular para el primer ciclo de Educacin
Infantil y su relacin con las competencias
bsicas
7.5.
Seleccin y secuencia de contenidos
7.6.
Criterios de evaluacin
8. rea: Conocimiento del entorno

8.1.
Descripcin del rea

el proyecto del rea Conocimiento del entorno.
8.3.
Objetivos
8.3.1.
8.3.2. Objetivos
Curricular
8.4.
del
rea
del
Proyecto
bsicas
del
Currculo
Competencias
8.4.1. Competencias
oficial

bsicas.
8.5.
Seleccin y secuencias de contenidos
8.6.
EDUCACIN INFANTIL
Proyecto Curricular
Primer ciclo
9. rea:
Lenguajes:
representacin
9.1.
comunicacin
Descripcin del rea

el proyecto del rea Lenguajes: comunicacin y
representacin
9.3.
Objetivos
9.3.1.
9.3.2. Objetivos
Curricular
9.4.
del
rea
del
Proyecto
bsicas
del
Currculo
Competencias
9.4.1. Competencias
oficial

bsicas
9.5.
Secuencia de contenidos
9.6.
EDUCACIN INFANTIL
Proyecto Curricular
Primer ciclo
1.
PROYECTO
CURRICULAR
EDUCACIN INFANTIL
PARA
LA
La etapa de Educacin Infantil constituye un tramo

formativo que ser referente esencial para el
desarrollo. En ella, los nios se identificarn
progresivamente como personas individuales, irn
adquiriendo los instrumentos necesarios para actuar
en su entorno inmediato, ajustarn de forma
progresiva la imagen de s mismos y ampliarn las
relaciones con los iguales, cada vez ms significativas. Se producir un avance importantsimo en el
domino del lenguaje oral, as como en la funcin de
regulacin y planificacin de la propia actividad.
La ordenacin de esta fase educativa compagina una
estructura conjunta como etapa, en un sistema con
una fundamentacin psicolgica y sociolgica, con
una estructura interna en ciclos y cursos que
facilitan, de forma gradual, la adaptacin a los
grandes propsitos formativos con una necesaria
atencin a las diferencias que los alumnos muestran
en las fases concretas de su evolucin. Los supuestos
ms significativos de este tramo determinados por la
LOE son:
Constituye la etapa educativa, con identidad
propia, que atiende a nias y nios desde el
nacimiento hasta los seis aos de edad. Se
ordena en dos ciclos. El primero comprende hasta
los tres aos, y el segundo, desde los tres a los
seis aos de edad. El carcter educativo de uno y
EDUCACIN INFANTIL
Proyecto Curricular
Primer ciclo
otro ciclo ser recogido por los centros educativos

en una propuesta pedaggica.
Con objeto de respetar la responsabilidad
fundamental de las madres y padres o tutores en
esta etapa, los centros de Educacin Infantil
cooperarn estrechamente con ellos.
Tiene carcter voluntario y su finalidad es la de
contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social e
intelectual de los nios.
Atender progresivamente al desarrollo afectivo,
al movimiento y los hbitos de control corporal, a
las manifestaciones de la comunicacin y del
lenguaje, a las pautas elementales de convivencia
y relacin social, as como al descubrimiento de
las caractersticas fsicas y sociales del medio en
el que viven. Adems se facilitar que nias y
nios elaboren una imagen de s mismos positiva
y equilibrada y adquieran autonoma personal.
Los contenidos se organizarn en reas
correspondientes a mbitos propios de la
experiencia y del desarrollo infantil y se
abordarn por medio de actividades globalizadas
que tengan inters y significado para los nios.
Los mtodos de trabajo en ambos ciclos se
basarn en las experiencias, las actividades y el
juego y se aplicarn en un ambiente de afecto y
confianza, para potenciar su autoestima e
integracin social.
El cumplimiento de tan ambiciosos supuestos exige
asumir compromisos de acuerdo con los principios
7
EDUCACIN INFANTIL
Proyecto Curricular
Primer ciclo
de educacin comn y de atencin a la diversidad

del alumnado. Las administraciones educativas
regularn las medidas de atencin a la diversidad,
respuestas organizativas y curriculares, que
permitan a los centros, en el ejercicio de su
autonoma, una organizacin flexible de las
enseanzas.
2. EL PROYECTO EDUCATIVO, EL PROYECTO

CURRICULAR Y LOS EQUIPOS DOCENTES
Los centros docentes disponen, segn las Leyes
Orgnicas (LODE y LOE) y los Reglamentos de
Organizacin y funcionamiento, de autonoma para
definir el modelo de gestin organizativa y
pedaggica. La LOE identifica, en el artculo 2.2, el
trabajo en equipo y la autonoma pedaggica, como
factores que favorecen la calidad de la enseanza.
El Proyecto Educativo es el documento que
materializa el proceso de toma de decisiones que
definen la identidad de un centro y de las etapas que
en l se desarrollan. En el Proyecto Curricular, el
profesorado de una etapa, a travs de diferentes
cauces de coordinacin docente, determina las
concreciones del Currculo oficial para las diferentes
reas; es decir, los acuerdos sobre los propsitos, las
estrategias, los medios y los contenidos de
intervencin didctica que va a utilizar. Tales medidas
respondern a las caractersticas y necesidades del
EDUCACIN INFANTIL
Proyecto Curricular
Primer ciclo
contexto y asegurarn la coherencia y la calidad de

su prctica docente.
As pues, los Proyectos Curriculares de la Educacin
Infantil que formarn parte del Proyecto Educativo
desarrollan y contextualizan las prescripciones de la
Administracin,
teniendo
en
cuenta
las
peculiaridades de cada centro. Suponen el segundo
nivel de concrecin del Currculo. Sus elementos
bsicos son:
- Directrices y decisiones generales. Entre ellas, la
adecuacin de los objetivos generales de la etapa,
principios didcticos, orientaciones sobre los
contenidos de carcter comn-transversal y
criterios para organizar la atencin a la diversidad
de los alumnos.
- El plan de accin tutorial.
- Las programaciones didcticas de los equipos que
incluirn, para las diferentes reas:
Los objetivos para los ciclos adaptados al
contexto a partir de la propuesta de la
Administracin.
Los contenidos, competencias bsicas y los
criterios de evaluacin para cada uno de los
cursos.
La forma en que se incorporan los contenidos
comunes-transversales.
La metodologa didctica que se va a aplicar.
Los materiales y otros recursos didcticos,
incluidos los libros para uso de los alumnos.
9
EDUCACIN INFANTIL
Proyecto Curricular
Primer ciclo
Los
procedimientos
aprendizaje.
de
evaluacin
del
Las medidas de atencin a la diversidad.

La apertura y flexibilidad del Currculo supone una
doble implicacin: por una parte, debe responder a la
realidad del centro educativo, ya que ni los alumnos
ni el claustro de profesores ni, en definitiva, el
contexto escolar es el mismo para todos ellos; por
otra, el adjetivo flexible aplicado al Currculo sugiere
la idea de revisin permanente, ya que las realidades
escolar, social y cientfica no permanecen inmutables
en el tiempo.
10
EDUCACIN INFANTIL
Proyecto Curricular
Primer ciclo
Por tanto, este documento y sus programas otorgan

una mayor autonoma a los centros y deben reflejar
el conjunto de decisiones que van a definir el
modelo formativo por el que opta cada uno de ellos.
Estas decisiones son potestad del equipo docente y
requieren una reflexin previa que valore las
diferentes opciones y criterios que se nos
presentan. Estamos, pues, ante un documento que
podramos calificar de trascendental para la vida
del centro.
2.1. Funciones de los Proyectos Curriculares
En el Proyecto Curricular se materializan las
decisiones y acuerdos del equipo de profesores de un
centro y, ms concretamente en una etapa, sobre las
frmulas de intervencin educativa que se van a
utilizar con objeto de garantizar la coherencia en la
prctica docente.
El trabajo en equipo aumenta de forma considerable
la riqueza de la accin educadora. El intercambio de
opiniones, estudios y experiencias; la reflexin sobre
la prctica individual y colectiva derivada de ese
trabajo conjunto son factores que contribuyen de
forma decisiva a la calidad de la enseanza.
De todo ello se desprenden el sentido y las funciones
de las concreciones del Currculo:
- Contextualizar o adecuar al entorno del centro las
prescripciones y orientaciones de la Administracin
Educativa.
11
EDUCACIN INFANTIL
Proyecto Curricular
Primer ciclo
- Garantizar acuerdos que aseguren la coherencia de

la prctica educativa. Ello ser factible a travs de
la toma de decisiones que expresen soluciones
conjuntas para establecer la continuidad y el
equilibrio en los elementos del Currculo para los
distintos cursos.
- Formar. El desarrollo y concrecin del Currculo
contribuye al aumento de las competencias
docentes del profesorado, que reflexiona sobre sus
conocimientos y sobre su prctica para justificar las
decisiones que se plasmarn en el documento.
- Orientar el trabajo del aula. Las concreciones
curriculares, a travs de uno de sus elementos, las
programaciones didcticas de los Equipos y, en
ellas, las programaciones didcticas de las reas,
se convierten en el referente ms inmediato para el
trazado de las decisiones especficas de las
programaciones de aula.
2.2. Elaboracin de Proyectos Curriculares
Las orientaciones que la Administracin ha elaborado
para facilitar a los centros el diseo de sus proyectos
advierten sobre la necesidad de considerar dichos
proyectos como un proceso, complejo en su
elaboracin y, adems, necesitado de una revisin
peridica que garantice su mejora y adaptacin
constante a una realidad educativa cambiante.
En la configuracin de la estrategia o plan de
actuacin ser necesario contemplar los diferentes
tipos de recursos que pueden ser utilizados:
12
EDUCACIN INFANTIL
Proyecto Curricular
Primer ciclo
- Los
recursos
personales
y
organizativos,
identificando los rganos responsables de la
configuracin del proyecto en sus distintas fases.
- Los recursos materiales que facilitarn la labor de
concrecin y adaptacin / contextualizacin propia
de los proyectos.
2.2.1. Recursos personales: rganos responsables
La identificacin de los rganos responsables del
proyecto en sus diferentes fases viene determinada,
en su base, en la LOE. Los Reglamentos Orgnicos
concretarn las funciones de cada uno de ellos. De
esta forma, apreciaremos que
- El Claustro de profesores establece los criterios,
aprueba y evala las concreciones del Currculo y
todos los aspectos educativos de los proyectos.
Decide las posibles modificaciones posteriores.
- La Comisin o equipo tcnico de coordinacin
pedaggica supervisa la elaboracin y revisin de
las concreciones del Currculo.
- Los Equipos de profesores elaboran las propuestas
a la Comisin de Coordinacin Pedaggica relativas
a la elaboracin o modificacin de las concreciones
del Currculo.
2.2.2. Recursos materiales
La determinacin de la estrategia o plan de trabajo
tambin debe definir los recursos materiales que se
pueden utilizar para elaborar las concreciones del
Currculo. Entre ellos:
13
EDUCACIN INFANTIL
Proyecto Curricular
Primer ciclo
- Materiales normativos, como el Currculo oficial y el

Reglamento Orgnico de Centros para identificar
los elementos concretos que debe contener un
Proyecto Curricular y los responsables de su
proceso de elaboracin, aprobacin y revisin.
- Propuestas de desarrollo y/o adaptacin.
En esta opcin se inscribe el presente documento.
Recogemos en esta publicacin algunos de los
criterios y respuestas que han guiado la elaboracin
de los materiales que configuran el Proyecto SM
para la Educacin Infantil. Dichos criterios estn
ampliamente desarrollados en los diferentes libros
que contienen la programacin y didctica de cada
una de las reas.
Nuestro compromiso de servicio permanente al
profesorado y nuestra apuesta por la mejora de la
calidad de la enseanza son los que nos mueve a
ofrecer a los profesores esta propuesta que
esperamos resulte de utilidad.
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EDUCACIN INFANTIL
Proyecto Curricular
Primer ciclo
3. LOS PRINCIPIOS DIDCTICOS

Los nuevos Currculos para la Educacin Infantil
especifican que pretenden dar respuesta y actualizar
los programas desde una perspectiva psicolgica,
epistemolgica, social y pedaggico-didctica.
Analizando las orientaciones generales de la etapa y
las especficas para cada rea se extraen un conjunto
de principios marco que garantizarn la coherencia
entre cursos y tramos del Proyecto Curricular. Estos
principios son: impulsar el nivel de desarrollo del
alumno y el desarrollo de competencias bsicas,
favorecer la transferencia entre los contenidos,
estimular la cooperacin, favorecer la construccin
de los aprendizajes a travs de conocimientos y
experiencias integradoras y ldicas y favorecer la
relacin familia-centro.
3.1. Considerar el nivel de capacidad
alumno y estimular nuevos niveles
capacidad
del
de
Este principio exige considerar los rasgos psicolgicos

generales caractersticos de un grupo de edad y,
tambin, los conocimientos que los nios han
construido con anterioridad y que condicionan la
asimilacin
de
los
nuevos
contenidos.
La
investigacin psicopedaggica desarrollada en este
terreno ha demostrado que las capacidades y
habilidades caractersticas del pensamiento prelgico
15
EDUCACIN INFANTIL
Proyecto Curricular
Primer ciclo
se
manifiestan
de
manera
muy
diferente
dependiendo de los conocimientos y experiencias
previos de los que parten los alumnos.
Por ello, el estmulo al desarrollo del alumno exige
compaginar el sentido o significacin psicolgica y
epistemolgica. Se trata de armonizar el nivel de
capacidad, los conocimientos bsicos y la estructura
lgica de las reas. Para ello, ser necesario que los
contenidos sean relevantes y se presenten
organizados.
3.2. Promover el desarrollo de competencias
bsicas y especficas
En una sociedad en la que los conocimientos se
encuentran en permanente transformacin, el mejor
legado que podemos dar a los nios es el ayudarles a
desarrollar las habilidades y destrezas que les
permitan integrarse eficaz y constructivamente en la
sociedad en que viven para que, finalmente, incluso
puedan cooperar de manera personal en esas
transformaciones.
Los Currculos actuales subrayan en los objetivos
generales de la etapa, en los objetivos de las reas,
en los contenidos de procedimiento y en los criterios
de evaluacin, la importancia de la adquisicin de
herramientas de trabajo (observacin sistemtica,
anlisis, exploracin, bsqueda y seleccin de
informacin significativa, etc.) que sienten las bases
para que el nio pueda ir articulando estrategias de
aprendizaje autnomo, para que desarrolle pautas
16
EDUCACIN INFANTIL
Proyecto Curricular
Primer ciclo
relacionadas con la iniciativa y autonoma personal.

Ello materializa una de las dimensiones de la
educacin vinculadas al desarrollo de la funcin
tutorial y orientadora a travs de la docencia: el
ensear a pensar y trabajar y el ensear a
emprender, mostrar iniciativas y decidir.
La LOE ya identifica, en los componentes del
Currculo, las competencias bsicas. Los Currculos
oficiales las han determinado de acuerdo a supuestos
educativos impulsados desde la Unin Europea y
organismos internacionales. Las competencias van a
constituir un referente de capacidad en los alumnos
para saber hacer, para obrar; sern concretadas en
las distintas reas y configurarn uno de los ejes
esenciales para guiar el proceso de enseanzaaprendizaje y el proceso evaluador. En nuestros
proyectos, van a suponer un referente esencial, pues
adems de velar por la aplicacin de orientaciones
educativas novedosas y actualizadas, van a ser
garanta de coherencia y continuidad en la accin
educadora de los equipos de Infantil y Primaria
3.3.
Estimular
la
transferencia
y
conexiones entre los contenidos
medio del enfoque globalizador
las
por
En la Educacin Infantil es el rea la forma bsica de

estructuracin de los contenidos. Esta forma de
organizacin curricular facilita su anlisis y
tratamiento riguroso desde la perspectiva del trabajo
del profesor. No obstante, la fragmentacin del
conocimiento puede dificultar su comprensin y
aplicacin prctica. Debido a ello, es conveniente
17
EDUCACIN INFANTIL
Proyecto Curricular
Primer ciclo
mostrar los contenidos relacionados desde una

perspectiva y enfoque globalizador. Ello puede
hacerse tomando como uno de los ejes de
articulacin el desarrollo de las competencias bsicas
a las que ya hemos aludido; tambin y ms
concretamente, por medio de los contenidos
comunes-transversales,
construyendo
algunos
conceptos claves comunes y subrayando el sentido
de algunas tcnicas y procedimientos de trabajo que
permitan soluciones conjuntas a ciertos problemas
de experiencia y conocimiento.
3.4. Contribuir al establecimiento de un clima
de aceptacin mutua y de cooperacin
Investigaciones sobre el aprendizaje subrayan el
papel del medio socionatural, cultural y escolar en el
desarrollo de los alumnos. En este proceso, la labor
del docente como mediador entre los contenidos y la
actividad del alumno es esencial. La interaccin entre
alumnos influye decisivamente en el proceso de
socializacin, en la relativizacin de puntos de vista,
en el incremento de las aspiraciones y del
rendimiento acadmico.
Los objetivos de la etapa, los objetivos de las reas,
las competencias y los criterios de evaluacin
insisten en este aspecto. Ser necesario disear
experiencias de enseanza-aprendizaje orientadas a
crear y mantener un clima de aceptacin mutua y de
cooperacin, promoviendo la organizacin de equipos
de trabajo y la distribucin de tareas y
responsabilidades entre ellos.
18
EDUCACIN INFANTIL
Proyecto Curricular
Primer ciclo
3.5. Movilizar la actividad y la participacin del

alumno
El aprendizaje significativo requiere actividad motriz
y metal por parte del sujeto que aprende. Conseguir
un propsito tan complejo como ste, requiere que el
alumno desarrolle sus propios procesos de
motivacin. La motivacin por la consecucin de
logros escolares exige el anlisis de los factores
socioambientales, familiares, escolares que pueden
incidir en el proceso y la bsqueda de medios
adecuados para fomentarlos. En la planificacin y
desarrollo de las programaciones utilizaremos
estmulos variados para conseguirlo, sern:
- Emocionales.
- Intelectuales.
- Sociales.
El trabajo que impulsaremos parte y se basa en la
necesidad del nio de acercarse a situaciones y
contextos, de explorarlos, de manipular y estudiar
los objetos. El medio por excelencia ser el juego.
ste incrementar los procesos de motivacin del
nio hacia el objeto del aprendizaje y favorecer el
progreso de actitudes preferentemente receptivas a
otras ms dinmicas en las que la participacin y la
accin e implicacin pasan a ser piezas clave. El
juego es el motor y la canalizacin significativa de la
mayor parte de los aprendizajes al constituir la
actividad natural del alumno. Se promovern juegos
de exploracin sensorial, de coordinacin dinmica
general y segmentaria, de investigacin y
experimentacin con la realidad, de expresin
corporal, musical y plstica, de expresin lgico19
EDUCACIN INFANTIL
Proyecto Curricular
Primer ciclo
matemtica, de apertura a las reglas..., y en cada

uno de ellos descubrir el entorno natural, social y
cultural que le rodea.
3.6.
Favorecer
el
desarrollo
de
la
representacin mental por medio de la
intuicin
Integrando la experimentacin y la observacin
directa e indirecta. De manera directa ya que el nio
necesita partir de su propia actividad para conocer y
representar la realidad que le rodea. La intensa
actividad promovida y canalizada por el profesor
ayudar al alumno a conocerse a s mismo, a los
dems y a los elementos y grupos de su entorno
social y natural de manera diferenciada. Al mismo
tiempo, el profesor orientar al alumno para que
aprenda a integrar estos elementos en un todo
significativo que se enriquezca progresivamente. La
observacin, manipulacin y experimentacin de los
objetos posibilitar el conocimiento de sus
posibilidades de accin y el despertar y desarrollo
de sus sentidos.
El propsito de favorecer nuevos niveles de
desarrollo nos llevar a complementar la intuicin
directa con la va indirecta, mediante el empleo de
recursos materiales como fotografas, lminas,
dibujos, cuentos, ilustraciones, libros de imgenes y
el uso de muecos y miniaturas de tiles y enseres
que favorecern el juego simblico. Se potenciar la
utilizacin de materiales diversos para favorecer el
descubrimiento y permitir la observacin, la
simbolizacin y la representacin. Ser conveniente
el empleo de juegos que desarrollen contenidos
20
EDUCACIN INFANTIL
Proyecto Curricular
Primer ciclo
concretos, pero tambin de materiales de uso

cotidiano con diferente funcionalidad que les
acerquen a la vida real.
3.7. Estimular las relaciones familia-centro
La coherencia y continuidad entre la accin familiar
y escolar es un supuesto necesario para cualquier
etapa educativa pero, sin duda, debe expresarse de
manera ms intensa en la Educacin Infantil.
El papel del educador ser decisivo en este proceso,
siendo
necesaria
una
actitud
equilibrada,
impregnada de afectividad y disponibilidad en las
relaciones con los nios y de manifiesta cercana
con los padres. La observacin y escucha activa,
que capte y responda a las necesidades de los
alumnos y una postura que favorezca el intercambio
de informacin con la familia respecto a las
inquietudes, intereses y necesidades del alumno en
los entornos familiar y escolar, cooperar a
favorecer que el nio, gradualmente, estructure los
ambientes y vaya dando sentido y seguridad a su
accin; ello el permitir percibir las posibilidades y
los lmites de sus actuaciones en los distintos
ambientes y, as, evolucionar paulatinamente hacia
el logro de mayores cotas respecto a su iniciativa y
autonoma personal.
21
EDUCACIN INFANTIL
Proyecto Curricular
Primer ciclo
4. LA EVALUACIN
INFANTIL
EN
LA
EDUCACIN
La LOE, los decretos del Currculo y las rdenes de

evaluacin constituyen el marco de referencia
obligado para el desarrollo del proceso evaluador en
los centros y en las aulas de Educacin Infantil. En
este marco se determina que la evaluacin debe
abarcar tanto la actividad de enseanza como la de
aprendizaje y que debe ser constituir un proceso
formativo,
continuo,
sistemtico,
flexible
e
integrador. Este proceso tiene como objetivos:
- Conocer la situacin de partida de los componentes
que inciden en el proceso en el momento en que se
propone la evaluacin.
- Facilitar la formulacin de un modelo de actuacin
adecuado al contexto, en funcin de los datos
anteriores.
- Seguir la evolucin del desarrollo de capacidades y
competencias y la construccin gradual de los
distintos tipos de contenido.
- Tomar las decisiones necesarias para adecuar el
diseo y desarrollo de nuestra accin educadora a
las necesidades y logros detectados en los alumnos
en sus procesos de aprendizaje.
4.1. Evaluacin del proceso de aprendizaje
4.1.1. Los criterios de evaluacin
El Currculo oficial establece unos criterios que
constituyen enunciados que indican qu evaluar para
22
EDUCACIN INFANTIL
Proyecto Curricular
Primer ciclo
cada rea. Los centros debern establecer la

concrecin y adaptacin de estos criterios en sus
concreciones curriculares. Este documento incluye
una propuesta. Tal propuesta incorpora, al tiempo, la
relacin entre los criterios y las competencias
especficas que hemos propuesto.
Los criterios de evaluacin hacen posible la accin
educadora al permitir el seguimiento de los procesos
de enseanza-aprendizaje ajustando los itinerarios
que se recorren en funcin de los objetivos previstos.
Aqu se halla su gran finalidad o funcin formativa.
4.1.2. Tcnicas e instrumentos de evaluacin
Si la evaluacin constituye un proceso flexible los
procedimientos habrn de ser variados. Para recoger
datos podemos servirnos de diferentes tcnicas de
evaluacin:
* La observacin de comportamientos.
* Entrevistas.
* Dilogos y cuestionarios orales.
* Anlisis de expresiones plsticas,
musicales, orales, escritas.
dramticas,
Los datos se recogen en diversos instrumentos

para la evaluacin. Podemos clasificarlos en
oficiales, cuyo formato ha sido determinado por la
Administracin o personales, de formato libre
seleccionados o construidos por el profesor o equipo
de profesores.
23
EDUCACIN INFANTIL
Proyecto Curricular
Primer ciclo
Son documentos de registro oficial: el expediente

personal que contiene la ficha personal del alumno,
los resmenes de escolaridad, los informes anuales
y el informe final de evaluacin.
Entre los instrumentos de registro del profesor o
equipo pueden ser utilizados destacaremos los
diarios de clase, las escalas de valoracin y listas de
control.
4.2. Evaluacin del proceso de enseanza
Las normas de evaluacin en Educacin Infantil
establecen que los profesores evaluarn los procesos
de enseanza y su propia prctica docente en
relacin con el logro de los objetivos educativos del
Currculo. Esta evaluacin, tendr tambin un
carcter continuo y formativo e incluir referencias a
aspectos tales como:
* La organizacin del aula.
* El aprovechamiento de los recursos del centro.
* La relacin entre profesor y alumnos.
* La relacin familia-centro.
* La relacin entre profesores.
* La convivencia entre alumnos.
La adaptacin del Currculo al medio sociocultural es
tarea de cada uno de los centros. Sin embargo, nos
ha parecido de inters ofrecer a los equipos docentes
algunos puntos de reflexin.
24
EDUCACIN INFANTIL
Proyecto Curricular
Primer ciclo
5.
ELEMENTOS
ESENCIALES
CONCRECIN CURRICULAR
5.1. Objetivos
Infantil
Generales
de
la
DE
LA
Educacin
Constituyen unos enunciados que definen, en

trminos de capacidades, el tipo de desarrollo que
esperamos que alcancen los alumnos al trmino de la
25
EDUCACIN INFANTIL
Proyecto Curricular
Primer ciclo
etapa. Estas capacidades orientarn y vertebrarn la

actuacin educativa en todas las reas y atienden a
una evolucin integral de la personalidad, pues se
refieren a su dimensin intelectual, comunicativa,
esttica, socioafectiva y motriz.
5.2. Seleccin y
contenidos.
secuencia
de objetivos y
La concrecin de los objetivos y contenidos ha tenido

en cuenta los siguientes principios:
a)Adecuacin al desarrollo evolutivo de los alumnos
y alumnas.
b)Consideracin de los objetivos de la etapa,
objetivos de las reas y su relacin con las
competencias bsicas.
c) Aprendizajes previos que los nios han construido
como consecuencia de su historia educativa
familiar, escolar, y social.
d)Coherencia con la lgica interna de cada una de las
reas a la que pertenecen los contenidos de
enseanza y aprendizaje y que vertebrar una
evolucin gradual sistematizada.
e)Seleccin de contenidos de acuerdo
bloques del Currculo oficial.
con
los
f) Equilibrio
entre
contenidos
especficos
tratamiento cclico de los ms significativos.
g)Enfoque globalizador parcial.

h)Relevancia y consideracin de las competencias
bsicas y los contenidos comunes-transversales en
26
EDUCACIN INFANTIL
Proyecto Curricular
Primer ciclo
funcin de las caractersticas de las reas en que

se integran.
5.3. La importancia de
bsicas y su concrecin.
las
competencias
El artculo 6 de la LOE redefine el concepto de

Currculo incluyendo las competencias bsicas. Tal
inclusin debe entenderse referida a todas las
Etapas, pues la Ley no indica ninguna excepcin.
Ahora bien, el papel de este elemento curricular s
debe adoptar connotaciones diferentes atendiendo a
la especificidad y carcter de cada tramo educativo.
Es por ello que, como analizaremos detenidamente
ms adelante, las competencias bsicas adoptan un
carcter de ncleo articulador, esencial y obligatorio
en la Educacin Bsica (Primaria y Secundaria
Obligatoria) a efectos de evaluacin y promocin.
En Infantil poseen un gran valor de referencia para
la construccin de aprendizajes funcionales y
significativos.
Las competencias bsicas se definen (Escamilla y
Lagares, 2006) como capacidades relacionadas, de
manera prioritaria, con el saber hacer; la
consideracin de funcionalidad y practicidad de la
competencia no la reduce a un carcter meramente
mecnico; el saber hacer posee, tambin, una
dimensin
de
carcter
terico-comprensivo
(componentes, claves, tareas, formas de resolucin)
y, tambin una dimensin de carcter actitudinal
(que permite disponer el bagaje de conocimientos,
su movilizacin y la valoracin de las opciones).
Suponen, por su complejidad, un elemento de
27
EDUCACIN INFANTIL
Proyecto Curricular
Primer ciclo
formacin al que hay que acercarse, de manera

convergente (desde distintas reas) y gradual
(desde distintos momentos y situaciones de
aprendizaje-cursos, etapas).
Los nuevos Currculos, en lnea con lo propuesto por
diferentes directivas europeas, han identificado ocho
competencias bsicas. Son las siguientes:
1. Comunicacin lingstica.
2. Matemtica.
3. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.
4. Tratamiento de la informacin y competencia
digital.
5. Social y ciudadana.
6. Cultural y artstica.
7. Aprender a aprender.
8. Autonoma e iniciativa personal.
En nuestro proyecto tambin vamos a contemplar la
competencia emocional al considerar que en esta
etapa educativa es necesario sentar las bases de
una personalidad equilibrada. Un alumno capaz de
controlar sus emociones y sacar el mayor partido de
su inteligencia emocional, mejorar notablemente
su rendimiento en las dems reas de aprendizaje.
Nuestro Proyecto de Educacin Infantil, para
favorecer la continuidad de la propuesta educativa
de los centros, tomar como referente las
competencias bsicas propuestas por los Currculos
de la Administracin y las concretar, en cada rea,
por medio de competencias especficas. El desarrollo
de estas competencias bsicas constituye, en
nuestras concreciones del Currculo, una obligacin;
pero deberemos materializarlas en enunciados ms
28
EDUCACIN INFANTIL
Proyecto Curricular
Primer ciclo
concretos que definan medios operativos que

identifiquen la corresponsabilidad de cada mbito
del Currculo para su adquisicin.
De esta manera, mostraremos unas competencias
especficas como coordenadas para el desarrollo en
contextos determinados de enseanza-aprendizaje;
quedarn supeditadas, pues, a las bsicas.
5.4. Fundamentacin de las competencias
bsicas y su concrecin en Educacin Infantil.
Los Currculos oficiales de Educacin Infantil para
las distintas Comunidades Autnomas no incluyen
siempre la referencia explcita al tratamiento y
desarrollo de las competencias bsicas. En cambio,
s suelen presentar alusiones puntuales a la
necesidad de impulsar competencias sociales,
verbales, de autonoma en el aprendizaje y en el
desenvolvimiento en el medio, entre otras. Tambin
subrayan todos estos Currculos la necesidad de
coherencia y continuidad entre Etapas para
favorecer el desarrollo de una accin formativa
equilibrada.
As pues, ante la disyuntiva de incluir o no las
competencias bsicas en nuestra propuesta de
materiales de apoyo para la elaboracin de
Proyectos Curriculares, hemos de plantearnos si tal
inclusin est fundamentada y desde qu
perspectivas.
Comenzaremos
recordando,
no
obstante, que la misin de los Proyectos Educativos
y los Curriculares que se inscriben en ellos es la de
permitir conceder un marco de autonoma y
expresin propia a los centros; as pues criterios
29
EDUCACIN INFANTIL
Proyecto Curricular
Primer ciclo
sociales y pedaggicos de un equipo docente ya

podran justificar la opcin de contemplarlas como
elemento esencial de sus Proyectos Curriculares.
No obstante, existen ms argumentos a favor de
esta
alternativa
que
pasamos
a
analizar.
Demostraremos
que
el
impulso
que
las
competencias bsicas pueden y deben recibir
est fundamentado psicolgica, sociolgica,
epistemolgica y pedaggicamente:
Psicolgicamente. Hemos destacado que las
competencias son un tipo de capacidad, la
vinculada al saber hacer. En el tramo 0-6 aos la
accin precede a la representacin. Todo trabajo
educativo que intente potenciar una accin motriz
y psicomotriz, que estimule, que oriente, que
funcionalice, ser esencial en la organizacin y
reorganizacin de las experiencias y los
aprendizajes que de ellas se desprendan. As,
como cualquier objetivo, las competencias
debern considerar el nivel de desarrollo de los
distintos cursos de la Educacin Infantil y
potenciar nuevos niveles de desarrollo.
Sociolgicamente. Las competencias bsicas,

concretadas
en
competencias
especficas,
permitirn a los nios un conocimiento,
desenvolvimiento, ajuste y adaptacin ms eficaz
a los entornos familiares, sociales y escolares.
Epistemolgicamente,
Las
reas
de
la
Educacin Infantil incluyen objetivos, contenidos
concretos y criterios de evaluacin que estn
vinculados a las ocho competencias bsicas.
30
EDUCACIN INFANTIL
Proyecto Curricular
Primer ciclo
Pedaggicamente. Al ser las competencias un

elemento de desarrollo e identificacin de un tipo
de objetivos, est fundamentado desde la
Didctica. Otras ciencias pedaggicas tambin lo
fundamentan:
La Organizacin de centros y la Psicologa de
la Educacin, desde la necesidad de propuestas
de trabajo en equipo del profesorado por la
exigencia de un trabajo de continuidad y
equilibrio entre etapas. La mediacin de un
profesor, que debe tener como referente de su
trabajo competencias profesionales bien definidas,
tambin es clave en la determinacin de la
importancia de este aspecto del desarrollo.
La Legislacin Educativa. Como destacamos
anteriormente, el artculo 6 de la LOE, determina
que se entiende por Currculo el conjunto de
objetivos, competencias bsicas, contenidos,
mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de
cada una de las enseanzas reguladas en la Ley.
El Art. 5, expone que corresponde a las
Administraciones pblicas promover, ofertas de
aprendizaje flexibles que permitan la adquisicin
de competencias bsicas. La Ley, en sus fines
para todas las Etapas, ya identifica unos
referentes de desarrollo que permiten establecer
las relaciones con las ocho competencias bsicas
(pleno desarrollo de la personalidad y de las
capacidades de los alumnos, respeto de los
derechos y libertades fundamentales, prevencin
de conflictos y la resolucin pacfica de los
mismos, responsabilidad individual y en el mrito
y esfuerzo personal, formacin para la paz, el
31
EDUCACIN INFANTIL
Proyecto Curricular
Primer ciclo
respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente,

capacidad de los alumnos para regular su propio
aprendizaje, para desarrollar la creatividad, la
iniciativa personal y el espritu emprendedor.
As pues, fundamentada la contribucin de este
elemento del Currculo, definiremos en nuestra
propuesta competencias especficas para cada rea
en cada curso. Las relacionaremos con las
competencias bsicas del Currculo oficial y con
nuestros propios criterios de evaluacin.
5.5. Decisiones sobre la metodologa educativa.

En los libros de Programacin y Didctica de cada
una de las reas se explicitan detalladamente las
estrategias y tcnicas ms adecuadas para el
proceso de enseanza y aprendizaje.
Una de las pginas del documento recoge las lneas
metodolgicas generales para el rea.
Desde un punto de vista genrico, el Proyecto de
Ediciones SM, as como las programaciones
didcticas se basan en los principios de intervencin
educativa ya sealados y que sintetizamos y
concretamos de la siguiente forma:
a)Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus
distintos aspectos, para construir, a partir de ah,
otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho
nivel de desarrollo.
32
EDUCACIN INFANTIL
Proyecto Curricular
Primer ciclo
b)Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo

de capacidades generales y de competencias
bsicas y especficas por medio del trabajo de las
reas.
c) Se da prioridad a la comprensin de
contenidos que se trabajan frente a
aprendizaje mecnico.
los
su
d)Se propician oportunidades para poner en prctica

los nuevos conocimientos, de modo que el alumno
pueda comprobar el inters y la utilidad de lo
aprendido.
e)Se fomenta la reflexin personal sobre lo
realizado y la elaboracin de conclusiones con
respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el
alumno pueda analizar su progreso respecto a sus
conocimientos.
Todos estos principios tienen como finalidad que los
alumnos sean, gradualmente, capaces de aprender
de forma autnoma.
5.6. Decisiones acerca de la evaluacin.
Segn indica el Currculo oficial, los criterios de
evaluacin establecen el tipo y el grado de
aprendizaje que se espera que los alumnos vayan
alcanzando a lo largo de la Educacin Infantil con
respecto a las competencias bsicas y a las
capacidades indicadas en los objetivos generales. El
nivel de cumplimiento de estos objetivos en relacin
con los criterios de evaluacin fijados no ha de ser
medido de forma mecnica, sino con flexibilidad,
33
EDUCACIN INFANTIL
Proyecto Curricular
Primer ciclo
y teniendo en cuenta la situacin del alumno, el

curso que se encuentra, adems de sus propias
caractersticas y posibilidades. A su vez, la
evaluacin, cumple, fundamentalmente, una funcin
formativa, porque ofrece el profesorado unos
indicadores de la evolucin de los sucesivos niveles
de aprendizaje de sus alumnos, con la consiguiente
posibilidad de aplicar mecanismos correctores de las
insuficiencias advertidas. Por otra parte, esos
indicadores constituyen una fuente de informacin
sobre el mismo proceso de enseanza. Por ello, los
criterios de evaluacin, junto a las competencias
especficas, vienen a ser un referente fundamental
de todo el proceso interactivo de enseanza y
aprendizaje.
Para que los criterios de evaluacin puedan
realmente cumplir esta funcin formativa es preciso
que se utilicen desde el comienzo del proceso de
aprendizaje; por tanto, es fundamental contar
con los criterios para cada curso y, en l para
las unidades didcticas, ya que cuanto antes se
identifiquen posibles dificultades de aprendizaje,
antes se podr reajustar la intervencin pedaggica.
5.7. Medidas de atencin a la diversidad.
La misma definicin del Proyecto Curricular y de sus
concreciones curriculares constituye una medida de
atencin a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo
en las programaciones didcticas y en las unidades
didcticas generar un conjunto de propuestas que
favorezcan la adaptacin a los intereses, capacidades
34
EDUCACIN INFANTIL
Proyecto Curricular
Primer ciclo
y motivaciones de los alumnos respetando siempre

un trabajo comn de base e intencin formativa
global que permita la consecucin de las
competencias bsicas y de los objetivos de cada
curso y de la etapa.
5.8. Los contenidos comunes-transversales.
El Currculo oficial reconoce la importancia de
promover el desarrollo de nuevas actitudes y
valores. Debe ser lo suficientemente flexible para
recoger
las
nuevas
necesidades
formativas
caractersticas de una sociedad plural y en
permanente cambio. Por ello, contiene un conjunto
de enseanzas que, integradas en el propio
programa de las reas, lo atraviesan o lo
impregnan. Reciben la denominacin genrica de
enseanzas comunes o transversales. De esta
manera y sin perjuicio de su tratamiento especfico
en alguna de las reas de la etapa, el fomento de la
expresin oral, las aproximaciones a la lectura y la
escritura, las tecnologas de la informacin y la
comunicacin y la educacin en valores personales y
sociales se trabajarn en todas las reas.
As pues, comprobamos que respecto a las
enseanzas transversales que se referan a la
educacin en valores de carcter interpersonalsocial (moral y cvica, paz y convivencia, ambiental,
del consumidor, igualdad de oportunidades entre los
sexos, sexual, salud y vial), se ha dado una
ampliacin relacionada con las necesidades que el
contexto sociocultural demanda: valores personales
(autoconcepto y autoestima) y otros de gran valor
35
EDUCACIN INFANTIL
Proyecto Curricular
Primer ciclo
por
su
carcter
funcional-instrumental:
la
comprensin
y
expresin
oral
escrita,
la
comunicacin audiovisual y las tecnologas de la
informacin y comunicacin.
El presente documento muestra la integracin de las
enseanzas comunes-transversales en los objetivos,
en las competencias, en los diferentes bloques de
contenido y en los criterios de evaluacin.
6. OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA DE

EDUCACIN INFANTIL
Primer ciclo
36
EDUCACIN INFANTIL
Proyecto Curricular
Primer ciclo
El primer ciclo de Educacin Infantil contribuir a

desarrollar en los nios y las nias las capacidades
que les permitan:
a) Descubrir, conocer y controlar, progresivamente
su cuerpo, sus elementos bsicos y caractersticas,
actuando cada vez de forma ms autnoma, y
valorando sus posibilidades y limitaciones para ir
adquiriendo una imagen lo ms ajustada posible de
s mismo.
b) Participar en las propuestas de juego, de rutinas
y otras actividades entre iguales y presentadas por
las personas adultas, disfrutando y aprendiendo a
regular sus intereses, conocimientos, sentimientos y
emociones.
c) Identificar y expresar sus necesidades bsicas de
salud y bienestar, resolviendo de forma autnoma
algunas de ellas mediante estrategias de cuidado,
alimentacin
e
higiene,
adquiriendo
progresivamente hbitos de vida saludable.
d) Observar y explorar su entorno ms inmediato y
los elementos que lo configuran, con la ayuda de las
personas adultas, para poder atribuirle algn
significado e ir desenvolvindose progresivamente
con eficacia.
e) Desarrollar actitudes de inters y ayuda en sus
relaciones con otros nios y nias y con las
personas adultas, percibiendo y aceptando las
37
EDUCACIN INFANTIL
Proyecto Curricular
Primer ciclo
emociones y sentimientos que se le dirigen y

expresando a su vez los suyos.
f) Desarrollar las capacidades sensoriales para
favorecer la comprensin y el conocimiento del
entorno.
g)Comprender los mensajes orales y comunicarse
con los dems utilizando todas las formas de
comunicacin que estn a su alcance, para expresar
sus
sentimientos,
deseos
y
experiencias,
aprendiendo a regular su comportamiento.
h)Utilizar diferentes tcnicas de expresin y
representacin y disfrutar con sus producciones y
con las de los dems.
i)
Iniciarse en la participacin y descubrimiento
de las manifestaciones culturales.
7. rea: CONOCIMIENTO DE S MISMO Y

AUTONOMA PERSONAL
38
EDUCACIN INFANTIL
Proyecto Curricular
Primer ciclo
7.1. DESCRIPCIN DEL REA

Se trata de un rea esencial en el proceso de
desarrollo en la Etapa. Integra la construccin de
una imagen personal que, gradualmente, forjar la
propia identidad con el ajuste y control corporal que
permita un desenvolvimiento eficaz en el entorno.
Los contenidos que se abordan persiguen objetivos
de gran calado; permitirn que los aspectos de
conocimiento de s impliquen el desarrollo, no slo
de una imagen corporal (de sus elementos y rasgos,
de sus posibilidades perceptivas y motrices, de sus
limitaciones), tambin de una imagen relativa al
conocimiento
de
sus
emociones,
de
sus
sentimientos, de sus intereses y de sus
necesidades. Todo ello supone un proceso de
diferenciacin e independencia respecto a los
adultos.
Pero el conocimiento de s debe estar orientado a
favorecer la insercin activa en el entorno. El
impulso gradual al logro de mayores cotas de
iniciativa
y
autonoma
va
a
requerir
el
reconocimiento de los factores del entorno fsico,
social y relacional en el que se va a desplegar la
accin. Impulsar la iniciativa supondr estimular la
capacidad de comprender al otro, de comunicarse
con l, empleando los recursos gestuales de forma
apropiada, respetuosa y eficaz; supondr desarrollar
actitudes de respeto y cooperacin respecto al
cuidado de lo que le rodea y los que le rodean. El
reconocimiento de sus caractersticas individuales
as como de las de sus compaeros, es una
39
EDUCACIN INFANTIL
Proyecto Curricular
Primer ciclo
condicin bsica para su desarrollo y para la

adquisicin de actitudes no discriminatorias. La
presencia de rasgos personales diferentes por razn
de sexo, origen social o cultural debe ser utilizada
por el profesorado para atender la diversidad,
propiciando un ambiente de relaciones presidido por
el respeto y la aceptacin de las diferencias.
En toda esta lnea de trabajo que supone considerar
el conocimiento de s para lograr mayores cotas de
autonoma cobra una importancia trascendental el
desarrollo de actitudes de esfuerzo y constancia y la
adquisicin gradual de hbitos de trabajo, orden,
salud, higiene y nutricin en un contexto
de
bienestar, seguridad y afectividad.
La complejidad de los propsitos identificados exige
que los elementos del Currculo de esta rea,
aunque planteados y estudiados por el profesorado
de forma analtica, sean integrados con los de las
restantes reas, pues slo adquieren sentido desde
la complementariedad con ellas por lo que deben
materializarse en propuestas globalizadoras.
En sntesis, el valor formativo del rea implica el
progreso en los siguientes mbitos de aprendizaje y
desarrollo:
El conocimiento de su cuerpo,
componentes y de sus funciones.
de
sus
La identificacin de sus posibilidades de accin,

de coordinacin y de control gradual.
La realizacin cada vez ms autnoma
actividades cotidianas y tareas sencillas.
de
40
EDUCACIN INFANTIL
Proyecto Curricular
Primer ciclo
La formacin de una imagen ajustada y positiva

de s mismo reconociendo sus caractersticas,
posibilidades y limitaciones.
El desarrollo de un sentimiento de autoconfianza
y de la capacidad de iniciativa para actuar en su
entorno.
El reconocimiento de sus intereses, necesidades,
emociones, sentimientos.
La adecuacin de su comportamiento a
distintas
situaciones,
necesidades
requerimientos de los otros.
las
y
El desarrollo de actitudes y hbitos de respeto,

ayuda y colaboracin, evitando comportamientos
de sumisin o dominio.
La adquisicin gradual de hbitos y actitudes
relacionados con la seguridad, la higiene y el
fortalecimiento de la salud.
7.2. RELEVANCIA DE LAS COMPETENCIAS
BSICAS
EN
EL PROYECTO
DEL REA
CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA
PERSONAL
De gran inters para el desarrollo y concrecin de la
perspectiva integradora que ha de caracterizar la
Etapa ser el referente de las competencias
bsicas. Conocimiento de s mismo y autonoma
personal coopera al desarrollo del conjunto, pero
resulta destacable su aportacin a las siguientes:
social y ciudadana, aprender a aprender y,
41
EDUCACIN INFANTIL
Proyecto Curricular
Primer ciclo
muy especialmente al conocimiento

mismo y autonoma personal.
de
El estmulo a la competencia autonoma e

iniciativa personal
supone trabajar para
favorecer en el nio el conocimiento de s mismo, de
las emociones, de los sentimientos, de los
condicionantes de su actividad, de las posibilidades,
el trazado de planes sencillos relacionados con la
accin y relacin con los otros y con el medio.
Se manifestar, gradualmente,
progresos del siguiente tipo:
travs
de
o Un uso cada vez ms eficaz del propio cuerpo en

el desarrollo de las rutinas, en el incremento de
iniciativas y sus alternativas, en la seguridad que
se adquiere al realizar las actividades, en el
clculo de riesgos y en la responsabilidad por
concluirlas de una forma cada vez ms correcta.
o Una actuacin ms segura, eficaz y autnoma en
el manejo de tiles, en las rutinas personales de
alimentacin, vestido, aseo y descanso, en el
deseo de afrontar nuevas tareas asumiendo
ciertos riesgos.
o Un desarrollo del autoconcepto que integrar un
conjunto de claves para interpretar la realidad
que le rodea y, especialmente, las relaciones con
los dems: conocer sus rasgos fsicos, sus
intereses, sus necesidades, sus posibilidades
puede favorecer una actuacin natural y sin
inhibiciones en las distintas situaciones.
42
EDUCACIN INFANTIL
Proyecto Curricular
Primer ciclo
La posibilidad de manifestar y asumir el afecto de

las compaeras y compaeros que le rodean,
interesarse por sus problemas o contribuir a su
felicidad.
Progresos en el control de su comportamiento y
tolerancia a la frustracin de no obtener lo que
quieren cuando lo quieren y el fracaso de que las
cosas no salgan como se pide, especialmente
cuando el esfuerzo no ha sido suficiente.
La competencia para aprender a aprender

implica avanzar en la adquisicin de un nivel
bsico en aquellas habilidades y destrezas que
permiten progresar disfrutando de acuerdo con las
exigencias de cada situacin. Supondr:
o Utilizar la observacin, manipulacin y exploracin
para conocer mejor el mundo que le rodea.
o Organizar la informacin de acuerdo con sus
cualidades y categoras.
o Establecer sencillas relaciones causa y efecto
o Respetar unas normas bsicas sobre el trabajo,
las posturas necesarias, los tiempos y el espacio y
el uso de los materiales y recursos de forma
ordenada y cuidadosa.
Por lo que respecta a la competencia social y
ciudadana, queremos subrayar que nuestro
proyecto aborda las relaciones prximas: la familia,
los amigos, los compaeros, el conocimiento de las
emociones y sentimientos en relacin con los
dems, la asertividad, las actitudes de dilogo, de
resolucin de conflictos y la reflexin sobre los
43
EDUCACIN INFANTIL
Proyecto Curricular
Primer ciclo
mismos. El trabajo desplegado en habilidades y

destrezas en esta competencia permitir a los nios
relacionarse con los dems de forma cada vez ms
equilibrada
y
satisfactoria,
interiorizando
progresivamente las pautas de comportamiento
social y ajustando su conducta a ellas.
De gran trascendencia resulta el conocimiento y
la interaccin con el mundo fsico. Muchos de
los aprendizajes que integra el rea estn centrados
en la forma de relacin del ser humano con el
mundo que le rodea; todas aquellas acciones que
hagan posible el conocimiento y valoracin de los
componentes bsicos del medio natural y algunas
de sus relaciones, cambios y transformaciones. Todo
ello ser medio para perseguir el aprecio y la
valoracin de lo que le rodea
desarrollando
actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en
su conservacin.
Incluye tambin contenidos relacionados con
la competencia matemtica: iniciarse en algunas
habilidades matemticas a partir de la manipulacin
de objetos, de la identificacin de sus atributos y
cualidades,
y
estableciendo
relaciones
de
clasificacin, orden y cuantificacin.
El rea incluye, adems, contenidos directamente
relacionados con el desarrollo de las restantes
competencias:
Competencia en comunicacin lingstica:
aumento de la riqueza en vocabulario especfico
que le permitir hablar sobre s mismo, expresar
44
EDUCACIN INFANTIL
Proyecto Curricular
Primer ciclo
ideas y sentimientos de forma apropiada y

expresarse con el gesto y el movimiento mediante
el lenguaje corporal.
Tratamiento
de
la
informacin
y
competencia digital. La autonoma personal se
manifestar en el uso de mecanismos de acceso,
como encender y apagar, usar el ratn o los
iconos o imprimir; buscar informacin abriendo y
cerrando ventanas para localizar y extraer, seguir
enlaces, manejar programas sencillos, utilizar
programas sencillos de dibujo" para expresarse.
La competencia artstica y cultural se estimula
a partir del acercamiento y estudio a las
manifestaciones culturales: fiestas, costumbres,
vivienda, vestido, gastronoma, pautas de vida y
la valoracin de su diversidad.
7.3. OBJETIVOS
7.3.1. Objetivos generales del rea
1. Formarse una imagen ajustada y positiva de s
mismo a travs de la interaccin con los otros y
de la identificacin gradual de las propias
caractersticas,
posibilidades
y
limitaciones,
desarrollando sentimientos de autoestima y
autonoma personal.
2. Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y
algunas de sus funciones, descubriendo las
posibilidades de accin y de expresin, y
45
EDUCACIN INFANTIL
Proyecto Curricular
Primer ciclo
coordinando y controlando cada vez con mayor

precisin gestos y movimientos.
3. Identificar los propios sentimientos, emociones,
necesidades o preferencias, y ser capaces de
denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los
dems, identificando y respetando, tambin, los
de los otros.
4. Realizar, de manera cada vez ms autnoma,
actividades habituales y tareas sencillas para
resolver problemas de la vida cotidiana,
aumentando el sentimiento de autoconfianza y la
capacidad
de
iniciativa,
y
desarrollando
estrategias para satisfacer sus necesidades
bsicas.
5. Adecuar su comportamiento a las necesidades y
requerimientos de los otros, desarrollando
actitudes y hbitos de respeto, ayuda y
colaboracin,
evitando
comportamientos
de
sumisin o dominio.
6. Progresar en la adquisicin de hbitos y actitudes
relacionados con la seguridad, la higiene y el
fortalecimiento de la salud, apreciando y
disfrutando de las situaciones cotidianas de
equilibrio y bienestar emocional.
7.3.2. Objetivos del rea del Proyecto Curricular
46
EDUCACIN INFANTIL
Proyecto Curricular
Primer ciclo
1. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de

accin e iniciarse en el control de sus propias
acciones.
2. Desarrollar la nocin fsica de s mismo y su
esquema corporal.
3. Confiar en sus posibilidades y capacidades propias
para resolver progresivamente sus necesidades.
4. Observar y explorar las posibilidades sensitivas,
motrices y expresivas del propio cuerpo.
5. Desarrollar una imagen de s mismo adecuada y
positiva.
6. Aprender progresivamente a demostrar a los
dems sus sentimientos y emociones.
7. Identificar
bienestar.
necesidades
8. Adquirir
hbitos
de
alimentacin e higiene.
bsicas
de
cuidado
salud
personal,
9. Utilizar el juego y sus posibilidades de

movimiento para mostrar y resolver intereses,
conocimientos, sentimientos y emociones.
10. Participar, proponer e iniciar juegos libres y
dirigidos, con sus compaeros y compaeras y
con las personas adultas.
47
EDUCACIN INFANTIL
Proyecto Curricular
Primer ciclo
7.4. COMPETENCIAS
7.4.1. Competencias bsicas del Currculo oficial
Las competencias son, segn el artculo 6 de la Ley
2/2006, Orgnica de Educacin, un elemento
esencial del Currculo. Los programas oficiales han
seleccionado ocho, que se vinculan al desarrollo de
los propsitos identificados para el marco de los
estados de la Unin Europea. Son las siguientes.
1. Comunicacin Lingstica
2. Matemtica
3. Conocimiento e interaccin con el medio fsico
digital
5. Social y ciudadana
6. Cultural y artstica
7. Aprender a aprender
8. Autonoma e iniciativa personal
48
EDUCACIN INFANTIL
Proyecto Curricular
Primer ciclo
En nuestro proyecto, el referente de las

competencias bsicas va a ser
concretado en
competencias especficas. Constituirn el ncleo de
los
procesos
de
enseanza-aprendizaje
y
evaluacin.
Curricular para el primer ciclo de Educacin Infantil
y su relacin con las competencias bsicas
Esta rea se relaciona de manera especial con las
competencias: autonoma e iniciativa persona, social
y ciudadana, aprender a aprender e interaccin con
el mundo fsico. Sin embargo, podemos mostrar
competencias especficas que se vinculan con la
mayora de las competencias bsicas, como las
siguientes:
1. Sealar acciones precisas para satisfacer algunas
necesidades bsicas de alimentacin, descanso e
higiene.
2. Nombrar algunos sentimientos y emociones
propias (alegra, tristeza, miedo, amor, enfado,
rabia).
3. Identificar los principales rasgos fsicos.
49
EDUCACIN INFANTIL
Proyecto Curricular
Primer ciclo
4. Reconocer los lugares y momentos en los que

desarrolla acciones cotidianas.
5. Nombrar las partes del cuerpo distinguiendo las
que utiliza en sus tareas cotidianas.
7.5. SELECCIN Y SECUENCIA DE CONTENIDOS
BLOQUE 1. EL CUERPO Y LA PROPIA IMAGEN
CONTENIDOS
Caractersticas del propio cuerpo. Diferencias con
el de los otros.
Necesidades bsicas del cuerpo: higiene, vestido,
alimentacin
Los sentidos y sus funciones elementales.
Hbitos relacionados con la alimentacin, higiene
y descanso.
Exploracin e identificacin de algunas partes del
cuerpo y sus funciones.
Ejercitacin de la capacidad visomanual y las
habilidades manipulativas necesarias para el
manejo y exploracin de objetos, con un grado de
precisin cada vez mayor.
Exploracin y experimentacin a travs de los
sentidos.
Progresiva identificacin de
sonidos, colores y texturas.
sabores,
olores,
Control progresivo de los propios sentimientos.

50
EDUCACIN INFANTIL
Proyecto Curricular
Primer ciclo
Reconocimiento progresivo de los estados

emocionales propios y de los de los dems.
Aceptacin y valoracin del propio cuerpo y del de
los dems.
Valoracin
y
actitud
manifestaciones de afecto.
positiva
ante
las
BLOQUE 2. JUEGO Y MOVIMIENTO

CONTENIDOS
Movimientos y posturas del cuerpo: gatear,
caminar, saltar, sentarse, levantarse, correr
Nociones bsicas de orientacin:
arriba-abajo, dentro-fuera
salir-entrar,
Desplazamiento y situacin en el espacio real.

El juego. Diferentes modalidades.
Exploracin de las posibilidades y limitaciones del
propio cuerpo.
Participacin en juegos libres y dirigidos.
Gusto por el ejercicio fsico y el movimiento.
Iniciativa por aprender habilidades nuevas.
Inters por el juego e iniciacin en la aceptacin
de normas.
Inters y disfrute por representar a travs del
juego simblico escenas bsicas de la vida
cotidiana.
51
EDUCACIN INFANTIL
Proyecto Curricular
Primer ciclo
BLOQUE 3. LA
COTIDIANA
ACTIVIDAD
LA
VIDA
CONTENIDOS
Actividades habituales en la vida cotidianas:
rutinas, juegos
Regulacin de la propia conducta en actividades
cotidianas.
Iniciacin progresiva en las normas elementales
de relacin y convivencia: saludar, despedirse,
pedir, dar las gracias.
Inicio de algunos hbitos elementales de relacin
con los dems: hablar-responder, escuchar,
recoger
Aceptacin de las posibilidades y limitaciones
propias.
BLOQUE 4.
SALUD
EL
CUIDADO
PERSONAL
LA
CONTENIDOS
Colaboracin en el cuidado y limpieza de las
distintas partes del cuerpo y realizacin progresiva
y autnoma de hbitos de higiene personal.
Inicio de los hbitos relacionados con la
alimentacin y el descanso: utilizacin progresiva
de los utensilios necesarios para la comida.
52
EDUCACIN INFANTIL
Proyecto Curricular
Primer ciclo
Gusto por la limpieza y el orden.

Aceptacin de las normas de comportamiento
establecidas durante la comida, el descanso y la
higiene.
Actitud de colaboracin en el mantenimiento del
orden y la limpieza en el entorno donde se
realizan las actividades cotidianas (casa, clase).
Actitud de autonoma progresiva en actividades de
alimentacin, higiene y descanso.
7.6 CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Distingue las partes de su
identificando
sus
principales
elementos.
propio cuerpo,
segmentos
y
2. Determina el papel de los sentidos como medios

fundamentales de relacin y comunicacin.
3. Muestra un ajuste progresivo del tono y la postura
a las caractersticas de los objetos, personas y
situaciones.
4. Diferencia los rasgos sexuales, distinguiendo la
propia identidad y mostrando actitudes de
naturalidad y espontaneidad.
5. Advierte las diferencias individuales en las
caractersticas fsicas (color de pelo, de piel, de
ojos, estatura).
53
EDUCACIN INFANTIL
Proyecto Curricular
Primer ciclo
6. Localiza los rganos de los sentidos y relacionarlos

con su funcin.
7. Actuar de forma ajustada de acuerdo con sus
posibilidades y limitaciones motrices y expresivas.
8. Lleva a cabo tareas rutinarias y de juego con una
coordinacin y control dinmico bsicos.
9. Resuelve adecuadamente actividades de la vida
cotidiana (alimentacin, aseo, vestido) mostrando
un progresivo desarrollo de la coordinacin
culo-manual y habilidad motriz.
10. Emplea
correctamente
algunas
nociones
espaciales (arriba, abajo, delante, detrs, dentro,
fuera, a un lado, a otro) para orientarse en el
medio.
11. Identifica
sentimientos.
determinadas
emociones
12. Reconoce ciertas demandas, necesidades y

sentimientos en los que le rodean.
13. Solicita adecuadamente ayuda de los adultos
en situaciones de dificultad o enfermedad.
14. Cumple las normas bsicas relativas a la
alimentacin, descanso, aseo y vestido.
15. Sigue instrucciones sencillas relacionadas con
los contenidos del rea.
16. Resuelve
algunos
conflictos
y
sencillos
problemas de la vida cotidiana, de forma cada vez
54
EDUCACIN INFANTIL
Proyecto Curricular
Primer ciclo
ms autnoma, solicitando progresivamente

menos la intervencin del adulto.
8. rea: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

El trabajo formativo que se impulsar con esta rea
de conocimiento y experiencia pretende favorecer
en el alumnado la observacin, el descubrimiento y
representacin de los diferentes componentes del
entorno infantil para facilitar su insercin en ellos de
manera reflexiva y participativa.
El medio se ve ampliado, diversificado en la
escuela; sta va, al tiempo, a hacerlo gradualmente
ms accesible. Las situaciones que en este mbito
se generan han de configurar experiencias
privilegiadas que permitirn a los nios y nias
crecer, ampliar sus conocimientos sobre el mundo y
desarrollar habilidades, destrezas y competencias
nuevas, evolucionar en definitiva. Con la mediacin
educativa apropiada, el alumno se aproxima al
conocimiento del mundo que le rodea, estructura su
pensamiento, interioriza las secuencias temporales,
controla y encauza acciones futuras y va
adquiriendo mayor autonoma respecto a las
personas adultas.
55
EDUCACIN INFANTIL
Proyecto Curricular
Primer ciclo
Ello implicar proceder de la manipulacin a la

representacin: reconocer sensaciones, analizar las
propiedades de objetos y materiales presentes en
su entorno, determinar semejanzas y diferencias,
ordenar,
cuantificar,
establecer
relaciones,
determinar alguna de las causas de los cambios,
anticipar tambin alguno de los efectos de sus
acciones, detectar semejanzas y diferencias,
comparar, ordenar y cuantificar.
El entorno natural, sus componentes y sus factores
son objetos preferentes de la curiosidad e inters
infantil. Las vivencias que tienen en relacin con los
elementos de la naturaleza y la reflexin sobre ellas
les llevarn, con el apoyo adecuado de la escuela, a
la observacin de algunos fenmenos naturales, sus
manifestaciones y consecuencias, as como a
aproximarse gradualmente al conocimiento de los
seres vivos, de las relaciones que se establecen
entre ellos y de algunas de sus caractersticas y
funciones. El acercamiento a la diversidad y riqueza
del medio natural favorecer el desarrollo de una
vinculacin afectiva al mismo y ser la base para
potenciar desde la escuela actitudes de respeto y
cuidado.
El conocimiento de las personas en distintos
contextos, la vivencia de situaciones diversas, la
ampliacin, en suma, de experiencias y vnculos
interpersonales facilitar el desarrollo de vnculos de
pertenencia al medio social. El entorno escolar
constituye un enclave privilegiado para fomentar
tales relaciones y para
estimular actitudes de
confianza, empata y apego que constituyen la
slida base de su socializacin. En el desarrollo de
56
EDUCACIN INFANTIL
Proyecto Curricular
Primer ciclo
estas relaciones afectivas, se tendr en cuenta la

expresin y comunicacin de las propias vivencias,
de sus emociones y sentimientos para la
construccin de la propia identidad y para favorecer
la convivencia.
La aproximacin progresiva al conocimiento, aprecio
y respeto por los elementos del entorno fsico,
natural, social, cultural y tecnolgico debe ser
aprovechado como una va de desarrollo personal y
social; los factores de la naturaleza y la cultura del
entorno local prximo y de la Comunidad han de ser
utilizados como recurso didctico para aproximarse,
conocer, respetar y valorar las tradiciones de otros
lugares.
Los distintos elementos curriculares del rea cobran
sentido
desde
la
necesaria
integracin
y
complementariedad con el resto de las reas. Los
recursos didcticos deben estar dirigidos desde el
enfoque globalizador: el entorno no puede ser
comprendido sin la utilizacin de los diferentes
lenguajes. De la misma manera, la realizacin de
desplazamientos orientados ha de hacerse desde el
conocimiento del propio cuerpo y de su ubicacin
espacial.
desarrollo:
La manipulacin de objetos y colecciones,
identificando sus atributos y cualidades y
estableciendo
relaciones
de
agrupamiento,
clasificacin, orden y cuantificacin como va para
el desarrollo de habilidades matemticas.
57
EDUCACIN INFANTIL
Proyecto Curricular
Primer ciclo
El conocimiento y comprensin de los elementos

ms significativos del medio fsico y natural.
La observacin, el anlisis y la comprensin de los
las relaciones, cambios y transformaciones en los
elementos de la naturaleza.
El desarrollo de actitudes de cuidado, respeto y
responsabilidad en la conservacin del medio.
La exploracin activa del entorno, buscando
interpretaciones sobre situaciones y hechos
significativos.
El establecimiento de vnculos de relacin con los
otros.
La interiorizacin y el ajuste progresivo de pautas
de comportamiento social.
La identificacin de grupos sociales prximos, sus
caractersticas, valores y formas de vida.
La forja de actitudes de confianza, respeto y
aprecio hacia los que le rodean.
BSICAS
EN
EL PROYECTO
DEL REA
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
De gran inters para el desarrollo y concrecin de la
perspectiva integradora que ha de caracterizar la
Etapa ser el referente de las competencias
bsicas. Conocimiento del entorno contribuye
decisivamente al desarrollo del conjunto, pero
resulta destacable su aportacin a las siguientes:
social y ciudadana, conocimiento e interaccin
58
EDUCACIN INFANTIL
Proyecto Curricular
Primer ciclo
con el mundo fsico, cultural y artstica y

matemtica.
El rea constituye un mbito privilegiado para
estimula la competencia en el conocimiento e
interaccin con el mundo fsico-natural; ello se
conseguir a travs de la observacin y
manipulacin de objetos, de la interaccin con las
personas, de la exploracin del espacio (lugares,
instituciones, enclaves) y del tiempo (el da, la
semana, las estaciones), fundamentalmente en
situaciones de juego.
La identificacin y denominacin de las cualidades
del propio cuerpo y el de los otros, los objetos, los
entornos naturales y sociales y las personas los va
conociendo e integrando en esquemas cada vez ms
complejos que, a su vez, le sirven de base para
nuevos aprendizajes y para interpretar la realidad.
Ello le permitir anticipar situaciones y evitar
riesgos, adoptando hbitos bsicos de supervivencia
y salud. Todo ello redunda al tiempo en beneficio de
la competencia en iniciativa y autonoma
personal.
El rea es decisiva para impulsar el desarrollo de la
competencia matemtica. El conjunto de
habilidades y destrezas que la constituyen deben
ser construidas en estos momentos de forma
significativa: la observacin del entorno fsico y
social, la manipulacin de objetos, la clasificacin, la
identificacin,
empleo
y
comparacin
de
cuantificadores bsicos (cantidad, tamao, espacio,
59
EDUCACIN INFANTIL
Proyecto Curricular
Primer ciclo
tiempo). La combinacin de estos elementos le

permite construir el pensamiento lgico y utilizarlo
para resolver problemas sencillos que en el aula se
le presentan de manera guiada y en la sociedad
aparecen de forma natural. Las habilidades
mencionadas concretadas en contenidos muy
concretos (comparar tamaos de objetos de la
clase, identificar posiciones de objetos, precisar
relaciones, determinar contrastes, trazar planes
ordenados favorecen, asimismo, el progreso en la
competencia aprender a aprender.
La necesidad y el inters por la observacin y el
anlisis del entorno natural y social pueden impulsar
la competencia digital. Los juegos multimedia,
animaciones y documentales que los medios de
comunicacin y el ordenador presentan, favorecen
el contacto con realidades no siempre accesibles,
incluso cuando lo son, estas herramientas pueden
proporcionar
al
nio
otras
perspectivas
complementarias que enriquecern su visin.
El acercamiento y relacin con lo que le rodea
exigir el conocimiento y respeto por las normas
que regulan los enclaves en los que se desenvuelve.
La competencia social y ciudadana se perfila a
travs de la observacin de reglas y pautas de
comportamiento, del acercamiento a los que le
rodean, de la toma de contacto con lo que hacen y
sienten, del valor de las relaciones y de las tareas
que cada uno desempea, del reconocimiento de la
diversidad, de la estimacin de las aportaciones de
los otros a la cultura. El medio contiene elementos
60
EDUCACIN INFANTIL
Proyecto Curricular
Primer ciclo
que pueden ser objeto de valoracin esttica,

comenzar a trazar las coordenadas que permitan
apreciar lo bello e intentar mejorar lo que no lo es
supone cooperar al desarrollo de la competencia
cultural y artstica.
La competencia en comunicacin lingstica
encuentra en el rea de Conocimiento del entorno
un espacio de enorme riqueza y proyeccin. La
denominacin y descripcin de objetos, de
elementos de la naturaleza, de enclaves y
situaciones, de referentes artsticos y culturales. La
narracin de vivencias personales, familiares y
sociales, la expresin verbal, plstica, musical y
corporal de estos conocimientos y los sentimientos
que despliegan es vital para cooperar en la
potenciacin de las modalidades lingsticas
8.3. OBJETIVOS
1. Observar y explorar de forma activa su entorno,
generando
interpretaciones
sobre
algunas
situaciones y hechos significativos, y mostrando
inters por su conocimiento.
2. Relacionarse con los dems, de forma cada vez
ms equilibrada y satisfactoria, interiorizando
progresivamente las pautas de comportamiento
social y ajustando su conducta a ellas.
3. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su
experiencia, algunas de sus caractersticas,
61
EDUCACIN INFANTIL
Proyecto Curricular
Primer ciclo
producciones culturales, valores y formas de vida,

aprecio.
4. Iniciarse
en
las
habilidades
matemticas,
manipulando
funcionalmente
elementos
y
colecciones,
identificando
sus
atributos
y
cualidades,
y
estableciendo
relaciones
de
agrupamientos,
clasificacin,
orden
y
cuantificacin.
5. Conocer y valorar los componentes bsicos del
medio natural y algunas de sus relaciones,
cambios
y
transformaciones,
desarrollando
actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad
en su conservacin.
1. Observar y explorar el entorno en que se
desarrolla su vida cotidiana con los medios a su
alcance.
2. Identificar los entornos en los que se desenvuelve,
y en funcin de las actividades que se realizan en
los mismos.
3. Ampliar progresivamente su conocimiento sobre el
medio que le rodea de manera que aumenten sus
posibilidades de lograr cambios en el entorno
inmediato incidiendo sobre l.
4. Iniciarse en nociones de cantidad respecto a los
objetos de todo tipo que encuentra y utiliza
habitualmente en el entorno.
62
EDUCACIN INFANTIL
Proyecto Curricular
Primer ciclo
5. Clasificar elementalmente los objetos que conoce

en funcin de alguna caracterstica que pueda
percibir a travs de los sentidos y/o de su utilidad.
6. Orientarse y actuar con progresiva autonoma en
los espacios cotidianos.
7. Reconocer peligros derivados de las caractersticas
del entorno inmediato y la exploracin fsica del
mismo.
8. Conocer los principales grupos sociales en los que
se desenvuelve.
9. Aceptar
progresivamente
las
normas
de
comportamiento de los grupos de los que es
miembro.
10. Conocer algunas fiestas y tradiciones populares.
8.4. COMPETENCIAS
esencial del Currculo. Los programas oficiales para
Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria han
63
EDUCACIN INFANTIL
Proyecto Curricular
Primer ciclo
2. Matemtica
digital
concretado en
los
procesos
de
y
evaluacin.
64
EDUCACIN INFANTIL
Proyecto Curricular
Primer ciclo

competencias: matemtica, interaccin con el
mundo fsico, social y ciudadana y cultural y
artstica.
Sin
embargo,
podemos
encontrar
siguientes:
1. Identificar
comportamientos
adecuados
e
inadecuados concretos en el uso de lugares de
uso cotidiano.
2. Distinguir
los
miembros
de
la
determinando algunas de sus funciones.
familia
3. Reconocer aspectos puntuales de las estaciones

del ao.
4. Sealar algunas profesiones de su entorno y
herramientas o instrumentos bsicos que utilizan.
5. Utilizar
contenidos
lgico-matemticos
(correspondencias,
seriacin)
sencillos
en
situaciones, juegos y tareas habituales.
6. Nombrar las actividades desarrolladas en fiestas
familiares y escolares.
65
EDUCACIN INFANTIL
Proyecto Curricular
Primer ciclo
7. Clasificar objetos a partir de sus caractersticas

fsicas: color, forma, tamao (grande/pequeo),
longitud (largo/corto); distancia (lejos/ cerca).
BLOQUE 1. MEDIO FSICO:
RELACIONES Y MEDIDA
ELEMENTOS,
CONTENIDOS
Diferentes
entorno.
tipos
de
objetos
presentes
en
el
Atributos de los objetos cotidianos: color, forma,

tamao, magnitud, longitud.
Cuantificadores: ms, menos, todos, muchos,
pocos, nmero uno.
Posicin de los objetos en el espacio: arriba/abajo,
cerca/lejos, dentro/fuera.
Exploracin y experimentacin con los objetos
cotidianos.
Agrupacin de objetos por su uso, cantidad o
cualidad.
Comparacin de los distintos objetos por sus
caractersticas.
Situacin de los objetos en relacin con uno
mismo.
Discriminacin, precaucin y cuidado con la
utilizacin de objetos que produzcan daos fsicos:
enchufes, fuego, objetos punzantes
66
EDUCACIN INFANTIL
Proyecto Curricular
Primer ciclo
Gusto por la experimentacin con los objetos.

BLOQUE 2. ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA
CONTENIDOS
Los seres vivos: el paisaje, los animales y las
plantas del propio entorno.
Relacin con los animales y las plantas: el cuidado
que necesitan (comer, descansar, el riego).
Observacin de los elementos que componen el
entorno inmediato: seres vivos e inertes.
Discriminacin de algunos animales y plantas.
Inters por conocer el paisaje ms cercano.
Inters por conocer las caractersticas
elementales de los seres vivos.
ms
Respeto y cuidado por los elementos naturales.

Gusto y disfrute de las actividades al aire libre.
BLOQUE 3.
SOCIEDAD
LA
CULTURA
LA
VIDA
EN
CONTENIDOS
Algunas formas de organizacin humana y sus

relaciones: la familia, la escuela.
Actividades ms habituales de las personas que

habitan en el entorno prximo.
67
EDUCACIN INFANTIL
Proyecto Curricular
Primer ciclo
Normas elementales de relacin y convivencia:

saludar, despedirse, dar las gracias, respetar
turnos
Participacin en la vida familiar y escolar con
actitudes de inters y afecto.
Observacin de sucesos significativos en la vida
diaria: cumpleaos, nacimientos cercanos.
Discriminacin de los espacios ms cercanos: la
casa, el centro educativo, el parque.
Conocimiento progresivo de entornos habituales
donde se desarrolla la vida cotidiana: comercios,
servicios mdicos, medios de transportes.
Inters progresivo por conocer y participar en
fiestas y celebraciones culturales de la localidad.
Inters
en
conflictivas.
la
resolucin
de
situaciones

1. Identifica algunos de los grupos sociales a los que
pertenece.
2. Enumera
algunos
de
los
miembros
ms
destacados de los grupos sociales a los que se
pertenece.
3. Reconoce las relaciones bsicas mantenidas con
los ms prximos (familiares, amistosos, de
compaerismo, de vecindad...).
68
EDUCACIN INFANTIL
Proyecto Curricular
Primer ciclo
4. Cumple las normas y pautas bsicas

comportamiento en la escuela y en la casa.
de
5. Diferencia entre comportamientos correctos e

incorrectos, adecuados e inadecuados segn
diversas circunstancias familiares y escolares.
6. Discrimina las nociones y trminos bsicos de
orientacin en el espacio.
7. Enumera alguna de las funciones de los objetos
habituales en su entorno familiar y escolar.
8. Utiliza los objetos cotidianos con una adecuada
precisin y coordinacin motriz.
9. Conoce las caractersticas de algunos seres vivos
(animales, plantas, personas),
10. Enumera algunas propiedades bsicas de los
objetos
(forma,
color, tamao,
magnitud,
longitud).
11. Realiza, a travs de actividades ldicas,
agrupaciones y clasificaciones elementales.
69
EDUCACIN INFANTIL
Proyecto Curricular
Primer ciclo
12. Mantiene ordenado y limpio el medio en el que

se desarrollan las actividades.
70
EDUCACIN INFANTIL
Proyecto Curricular
Primer ciclo
9. rea: LENGUAJES:
REPRESENTACIN
COMUNICACIN

El tratamiento educativo del rea de conocimiento y
experiencia que trabaja los lenguajes ha de estar
marcado por la necesaria integracin con las
anteriores.
El
impulso
a
las
habilidades
comunicativas favorece la autonoma en el entorno
fsico, natural, social y cultural. El desarrollo de la
capacidad de representacin, que el progreso en el
dominio de los lenguajes hace posible, adems de
estimular tambin la autonoma de accin en el
medio, coopera en la construccin de la identidad
personal. As pues, las distintas formas de
comunicacin y representacin sirven de nexo entre
el mundo exterior e interior al ser instrumentos que
hacen posible la representacin de la realidad, la
expresin
de
pensamientos,
sentimientos
y
vivencias y las interacciones con los dems.
El empleo de los distintos lenguajes permitir al
alumnado de infantil descubrir que pueden ser
representacin de las distintas realidades o
dimensiones de una misma realidad. De esta
manera, se facilitar que acomode los cdigos
propios de cada lenguaje a sus intenciones
comunicativas, acercndose a un uso cada vez ms
propio y creativo de dichos lenguajes.
71
EDUCACIN INFANTIL
Proyecto Curricular
Primer ciclo
Las
diferentes
formas
de
comunicacin
y
representacin que se integran en esta rea son: el
lenguaje verbal, el lenguaje artstico (plstico y
musical), el lenguaje corporal, el lenguaje
audiovisual y el lenguaje de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin; estos ltimos en
cierta manera, y en determinados usos, integran los
anteriores.
El lenguaje oral es especialmente relevante en esta
etapa, es el instrumento por excelencia de
aprendizaje, de regulacin de la conducta y de
manifestacin de vivencias, sentimientos, ideas,
emociones, etc. La verbalizacin, la explicacin en
voz alta, de lo que estn aprendiendo, de lo que
piensan y lo que sienten, es un instrumento
imprescindible para configurar la identidad personal,
para aprender, para aprender a hacer y para
aprender a ser. Con la lengua oral se ir
estimulando, a travs de interacciones diversas, el
acceso a usos y formas cada vez ms
convencionales y complejas.
La necesidad de potenciar el desarrollo del lenguaje
en el alumnado debe considerar la importancia del
modelado en la construccin de la competencia
comunicativa. El profesorado ofrecer unas pautas
de lenguaje rico y correcto, ya que las habilidades
lingsticas del alumnado, en todas y cada una de
las lenguas del Currculo, depende de la calidad del
lenguaje que oye y del apoyo y la ayuda que recibe
desde sus primeros ensayos. Es necesario no olvidar
que para una parte del alumnado de Educacin
Infantil, el centro escolar constituir el nico
contexto en donde podr establecer contacto con
72
EDUCACIN INFANTIL
Proyecto Curricular
Primer ciclo
modelos lingsticos complejos y con un lenguaje

formal y culto.
Es preciso tambin un acercamiento a la literatura
infantil, a partir de textos comprensibles y
accesibles para que esta iniciacin literaria sea
fuente de goce y disfrute, de diversin y de juego.
El lenguaje audiovisual y las tecnologas de la
informacin y la comunicacin presentes en la vida
infantil, requieren un tratamiento educativo que, a
partir del uso, inicie al alumnado en la comprensin
de los mensajes audiovisuales y en su utilizacin
adecuada.
La educacin en la comprensin y empleo del
lenguaje artstico hace referencia tanto al plstico
como al musical. El lenguaje plstico incluye la
manipulacin de materiales, texturas, objetos e
instrumentos y el acercamiento a las producciones
plsticas, para estimular la adquisicin de nuevas
habilidades y destrezas y despertar la sensibilidad
esttica y la creatividad. El lenguaje musical ofrece
posibilidades de representacin de la realidad y de
comunicacin mediante los sonidos en el tiempo. Se
pretende adquirir una progresiva capacidad para
servirse de este procedimiento de expresin y
representacin al servicio de los objetivos
educativos generales. El empleo de ambos
lenguajes favorece el desarrollo perceptivo y
representativo,
el
conocimiento
de
s,
la
construccin de la identidad personal y la relacin
con los dems.
De manera similar, el lenguaje corporal favorece el
autoconocimiento, la identidad, la autonoma y la
73
EDUCACIN INFANTIL
Proyecto Curricular
Primer ciclo
relacin con los otros; la utilizacin del cuerpo, sus

gestos, actitudes y movimientos pueden ser
estimulados y empleados con una intencin
comunicativa
y
representativa.
Especialmente
interesante resulta la consideracin del juego
simblico y de la expresin dramtica como modo
de manifestar su afectividad y de dar cuenta de su
conocimiento del mundo.
Los lenguajes contribuyen tambin al desarrollo de
una competencia artstica que va acompaada del
despertar de una cierta conciencia crtica que se
pone en juego al compartir con los dems las
experiencias estticas.
desarrollo:
La comprensin de mensajes de las personas con
las que entable relacin.
El empleo de la lengua como instrumento de
aprendizaje, de representacin, de comunicacin
y disfrute, de expresin de ideas y sentimientos.
La valoracin de la lengua oral como un medio de
relacin con los dems y de regulacin de la
convivencia.
La utilizacin de todos los lenguajes para expresar
sentimientos, deseos e ideas, eligiendo el que
mejor se ajuste a la intencin y a la situacin.
La comprensin, la recreacin y el disfrute de
algunos textos literarios.
74
EDUCACIN INFANTIL
Proyecto Curricular
Primer ciclo
La observacin interesada y la valoracin de obras

artsticas expresadas en distintos lenguajes.
El empleo de diversas tcnicas artsticas para
representar y comunicar mejor.
El inicio en el uso oral de otras lenguas del
Currculo para comunicarse en actividades
dentro/fuera del aula, mostrando inters y
disfrute al participar en estos intercambios
comunicativos.
75
EDUCACIN INFANTIL
Proyecto Curricular
Primer ciclo

BSICAS
EN
EL PROYECTO
DEL REA
LENGUAJES:
COMUNICACIN
Y
REPRESENTACIN
El
rea
lenguajes:
comunicacin
y
representacin
determina
un
mbito
de
experiencia y desarrollo de marcado inters para
potenciar las competencias bsicas. La relacin ms
marcada se establece con la competencia
lingstica, cultural y artstica, tratamiento de la
informacin y competencia digital y, naturalmente,
iniciativa y autonoma personal. Pero tambin
comprobaremos
vnculos
definidos
con
las
restantes.
Por lo que respecta a la competencia en
comunicacin lingstica, cabe decir que el rea
que integra los lenguajes desde la doble vertiente
que su denominacin comporta; los contenidos se
refieren a estimular los aspectos comunicativoexpresivos, pero deja patente que el propsito es
favorecer la representacin mental. As, desde el
trabajo con el lenguaje verbal, en el que se tratarn
todas las habilidades lingsticas, se pretende
favorecer el desarrollo lgico y las capacidades de
relacin con los otros.
El lenguaje plstico visual y musical van a constituir
elementos de enorme proyeccin para expresar y
representar tambin; el trabajo que en todos estos
dominios se lleve a cabo coopera tambin en el
estmulo a las competencias social y ciudadana
76
EDUCACIN INFANTIL
Proyecto Curricular
Primer ciclo
(lenguaje como vehculo de intercambio de ideas y

sentimientos) y cultural y artstica: variaciones en
el uso de los lenguajes, determinacin de las
cualidades estticas de algunas obras literarias,
plsticas, musicales, dramticas; reacciones contra
agresiones
que
contaminen
o
daen,
manifestaciones lingsticas poco afortunadas. Las
habilidades que conforman la competencia cultural y
artstica ayudan a las nias y nios a generalizar su
dominio del cuerpo, a disfrutar con ellas y les
ensean, desde el juego, a utilizar el ocio de forma
activa, desarrollando valores de esfuerzo personal
solidario.
La representacin del espacio y el reconocimiento y
empleo de contenidos vinculados a la geometra
(lenguaje plstico) y al ritmo (msica), tambin
disponen un trabajo de reconocido inters para
promover la evolucin de los alumnos en la
competencia matemtica.
El rea de los lenguajes se ocupa de una manera
muy destacada de contenidos relacionados con la
competencia en tratamiento de la informacin
y digital. El ordenador y el resto de los medios
audiovisuales son herramientas atractivas para la
nia y el nio que despiertan su inters por jugar y
aprender, son herramientas para acceder a
informacin y son tambin va para expresar lo que
se sabe y lo que se siente.
El rea estimula la competencia en conocimiento
e interaccin con el mundo fsico. Impulsa la
77
EDUCACIN INFANTIL
Proyecto Curricular
Primer ciclo
apreciacin del entorno a travs del trabajo

perceptivo y representativo con palabras, sonidos,
formas, colores, lneas, texturas, luz o movimiento
presentes en los espacios naturales y en las obras y
realizaciones humanas. El medio puede ser
pretexto para la creacin artstica; el trabajo con los
diferentes lenguajes lo explora, lo manipula y lo
incorpora recrendolo para darle una dimensin que
proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento
de la vida de las personas.
La competencia para aprender a aprender se
ve impulsada
gracias a las experiencias de
manipulacin de objetos, de experimentacin con
tcnicas
y
materiales,
de
verbalizacin
y
representacin. El desarrollo de la capacidad de
observacin plantea la conveniencia de establecer
pautas de anlisis, con el objeto de que el ejercicio
de observar, analizar y expresar y
proporcione
informacin relevante y suficiente. En este sentido,
el rea aporta protocolos de indagacin y
planificacin de procesos susceptibles de ser
utilizados en diferentes aprendizajes.
Autonoma e iniciativa personal. Las situaciones
de
observacin
y
expresin
artstica,
de
experimentacin y verbalizacin, favorecen el
conocimiento de uno mismo, de los propios
intereses, emociones y sentimientos, la exploracin
e indagacin de los mecanismos apropiados para
definir posibilidades, el buscar soluciones, el
adquirir conocimientos y la elaboracin de planes. Al
hacer de la exploracin y la indagacin los
78
EDUCACIN INFANTIL
Proyecto Curricular
Primer ciclo
mecanismos apropiados para definir posibilidades,

buscar soluciones y adquirir conocimientos, se
promueve de forma relevante la autonoma e
iniciativa personal. El proceso que lleva al nio
desde la exploracin inicial hasta el producto final
requiere una planificacin previa y demanda un
esfuerzo por alcanzar resultados originales, no
estereotipados.
9.3. OBJETIVOS
1. Utilizar
la
lengua
como
instrumento
de
comunicacin, de representacin, aprendizaje y
disfrute, de expresin de ideas y sentimientos, y
valorar la lengua oral como un medio de relacin
con los dems y de regulacin de la convivencia.
2. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas
mediante la lengua oral y a travs de otros
lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la
intencin y a la situacin.
3. Comprender las intenciones y mensajes de otros
nios y adultos, adoptando una actitud positiva
hacia la lengua, tanto propia como extranjera.
4. Comprender, reproducir y recrear algunos textos
literarios mostrando actitudes de valoracin,
disfrute e inters hacia ellos.
79
EDUCACIN INFANTIL
Proyecto Curricular
Primer ciclo
5. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la

escritura
explorando
su
funcionamiento
y
valorndolas como instrumento de comunicacin,
informacin y disfrute.
6. Acercarse al conocimiento de obras artsticas
expresadas en distintos lenguajes y realizar
actividades de representacin y expresin
artstica mediante el empleo de diversas tcnicas.
7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera
para comunicarse en actividades dentro del aula,
y mostrar inters y disfrute al participar en estos
intercambios comunicativos.
1. Comprender progresivamente los mensajes que le
comunican las personas adultas y otros nios y
nias, valorndolo como un medio de relacin.
2. Expresar progresivamente ideas, sentimientos y
deseos mediante el lenguaje oral, teniendo en
cuenta sus interlocutores.
3. Interesarse por las imgenes y texto escrito y
valorarlo como instrumento de informacin y
disfrute y como medio para comunicar deseos y
emociones.
80
EDUCACIN INFANTIL
Proyecto Curricular
Primer ciclo
4. Utilizar diversas formas de representacin y

expresin para evocar situaciones, acciones,
deseos, sentimientos, de tipo real o imaginario.
5. Disfrutar, valorar y respetar las producciones
propias y las de los otros.
6. Conocer, entender y reproducir textos sencillos de
tradicin oral: cuantos, canciones
7. Utilizar otros lenguajes no verbales: gestual,
corporal, musical, plstico
8. Iniciarse en el uso de las nuevas tecnologas.
9.4. COMPETENCIAS
esencial del Currculo. Los programas oficiales para
Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria han
2. Matemtica
81
EDUCACIN INFANTIL
Proyecto Curricular
Primer ciclo

digital
concretado en
los
procesos
de
y
evaluacin.
competencias: lingstica, tratamiento de la
informacin y competencia digital y cultural y
artstica.
Sin
embargo,
podemos
identificar
82
EDUCACIN INFANTIL
Proyecto Curricular
Primer ciclo

siguientes:
1. Imitar
expresivamente
movimientos y palabras.
utilizando
gestos,
2. Reconocer la expresin de algunas necesidades y

estados de nimo, por medio del lenguaje verbal,
corporal y plstico.
3. Identificar algunos sonidos propios del entorno
social y natural y la causa que los origina.
4. Nombrar algunos instrumentos tecnolgicos muy
significativos en el entorno sociofamiliar y/o
escolar.
5. Identificar cualidades bsicas de alguna obra
artstica analizada en el contexto escolar.
6. Mostrar curiosidad por algunas obras literarias
infantiles (cuento, poesa).
7. Distinguir algunas
reconocidas.
canciones
y/o
melodas
83
EDUCACIN INFANTIL
Proyecto Curricular
Primer ciclo
8. Elaborar obras plsticas sencillas que muestren la

utilizacin de distintos materiales, trazos, formas
y colores.
84
EDUCACIN INFANTIL
Proyecto Curricular
Primer ciclo

CONTENIDOS DEL REA DE LENGUAJES:
COMUNICACIN Y REPRESENTACIN
BLOQUE 1. LENGUAJE VERBAL
CONTENIDOS
Escuchar, hablar y conversar
El lenguaje oral: necesidades de comunicacin

(pedir ayuda, expresar deseos y sentimientos,
transmitir informacin).
Uso progresivo del vocabulario ms frecuente y
de frases sencillas con intenciones comunicativas.
Comprensin de las intenciones comunicativas de
las personas adultas y de otros nios y nias en
situaciones cotidianas.
Utilizacin y valoracin progresiva de la lengua
oral para evocar y relatar hechos, para explorar
conocimientos; para expresar y comunicar ideas y
sentimientos.
Comprensin y reproduccin de algunos textos
sencillos (cuentos, poesas, canciones).
Gusto e inters por participar en situaciones de
comunicacin oral de diverso tipo.
Atencin e inters hacia los textos ledos o
recitados en el entorno escolar y familiar.
Inters y esfuerzo por mejorar las propias
producciones lingsticas.
85
EDUCACIN INFANTIL
Proyecto Curricular
Primer ciclo
Aproximacin a la lengua escrita
Reconocimiento de smbolos sencillos, logos,

dibujos y pictogramas y su significado.
Atencin y comprensin de textos orales,
narraciones, cuentos, poesas y otros mensajes
ledos por las personas adultas.
Aproximacin a la utilizacin autnoma de los
libros en la biblioteca del aula.
Interpretacin de imgenes que acompaan a
textos escritos estableciendo relaciones entre
ellos.
Iniciacin a la lengua escrita mediante la
observacin de textos escritos del entorno.
Respeto y cuidado en el uso de los libros,
cuentos, lminas y manejo autnomo de los
mismos.
Valoracin e inters por los instrumentos
utilizados en el lenguaje escrito.
Acercamiento a la literatura
Los textos literarios (cuentos, poemas) como

fuente de diversin, entretenimiento y disfrute.
El juego dramtico. Tteres, marionetas, teatro de
sombras
Escucha y comprensin de textos ledos o
contados.
Participacin en juegos lingsticos (retahlas,
rimas) de forma individual y colectiva.
Participacin y disfrute con pequeas obras
dramticas (tteres, marionetas, teatrillos)
86
EDUCACIN INFANTIL
Proyecto Curricular
Primer ciclo
Curiosidad y respeto por la utilizacin de los libros

y de la biblioteca.
Inters
por
compartir
interpretaciones,
sensaciones y emociones provocadas por las
producciones literarias.
BLOQUE
2.
LENGUAJE
AUDIOVISUAL
Y
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA
COMUNICACIN
CONTENIDOS
Medios de comunicacin audiovisual: ordenador,

reproductor de DVD, reproductor de CD, etc.
Imgenes y sonidos: fotografas, dibujos, msica.
Reconocimiento de imgenes reales y no reales.
Escucha y comprensin de historias reales y
ficticias.
Interpretacin de imgenes a travs de los
medios audiovisuales.
Iniciacin en el uso del ordenador.
Aceptacin de los medios tecnolgicos como
objetos de uso habitual.
Respeto y cuidado en el uso de los medios
audiovisuales.
BLOQUE 3. LENGUAJE ARTSTICO

CONTENIDOS
Expresin musical
Ruido, silencio y msica.
87
EDUCACIN INFANTIL
Proyecto Curricular
Primer ciclo
Discriminacin de sonidos diversos: de la

naturaleza, de la casa, del colegio.
Interpretacin de canciones sencillas.
Utilizacin de instrumentos musicales de pequea
percusin.
Reconocimiento de algunas cualidades del sonido:
intensidad, tono, timbre y duracin.
Disfrute con la msica y el canto.
Inters por explorar las propiedades sonoras del
cuerpo, de los objetos y de los instrumentos
musicales.
Gusto por la escucha de canciones y audiciones
musicales.
Expresin plstica
Exploracin y utilizacin de diferentes materiales

plsticos.
Utilizacin de tcnicas plsticas sencillas: pegado,
estampado, etc.
Interpretacin de imgenes presentes en el
entorno.
Gusto y disfrute con la elaboracin de pequeas
composiciones plsticas.
Respeto a las elaboraciones plsticas propias y de
los dems.
BLOQUE 4. LENGUAJE CORPORAL

CONTENIDOS
La expresin corporal.
88
EDUCACIN INFANTIL
Proyecto Curricular
Primer ciclo
Participacin en movimientos libres o dirigidos y

danzas sencillas.
Utilizacin del movimiento y la danza como medio
de expresin.
Realizacin de dramatizaciones simples de
escenas de la vida cotidiana.

1. Emplea, de manera elemental, formas socialmente
establecidas para iniciar, mantener y finalizar una
conversacin.
2. Utiliza recursos extralingsticos bsicos para
facilitar a otros la comprensin de sus mensajes
orales.
3. Emplea
adecuadamente
expresiones
orales
sencillas
para
manifestar
sus
deseos
y
necesidades.
4.
Recrea algunos textos bsicos de literatura

infantil (relatos, fbulas, poesas).
5. Construye frases sencillas con un vocabulario

adecuado en situaciones de comunicacin oral.
6. Escucha con inters narraciones de literatura
infantil.
7. Realiza elaboraciones plsticas con
materiales, y con variedad tcnicas.
distintos
89
EDUCACIN INFANTIL
Proyecto Curricular
Primer ciclo
8. Identifica sonidos caractersticos

natural, social y cultural prximo.
del
entorno
9. Participa en cantos colectivos, intentando ajustar

el tono y el ritmo.
10. Explora y utiliza los
interpretativos a su alcance.
diversos
recursos
11. Reconoce la utilidad de los medios de

comunicacin y las tecnologas de la informacin
y la comunicacin.
90

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Proyecto Curricular. Primer Ciclo de Educación Infantil

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PROYECTO CURRICULAR

Funciones de los Proyectos Curriculares

Elaboracin de Proyectos Curriculares

3. Los principios didcticos

Estimular las relaciones familia-centro

4. La evaluacin en la Educacin Infantil

Evaluacin del proceso de aprendizaje

Los criterios de evaluacin

Tcnicas e instrumentos de evaluacin

Evaluacin del proceso de enseanza

5. Elementos esenciales de la concrecin curricular

Objetivos generales de la Educacin Infantil

5.3. La importancia de las competencias bsicas

Decisiones sobre la metodologa educativa

Decisiones acerca de la evaluacin

Medidas de atencin a la diversidad

Los contenidos comunes-transversales

6. Objetivos generales para la etapa de Educacin

Descripcin del rea

7.2. Relevancia de las competencias bsicas en

Objetivos generales del rea

7.4.2. Competencias especficas del Proyecto

Seleccin y secuencia de contenidos

8. rea: Conocimiento del entorno

Descripcin del rea

8.2. Relevancia de las competencias bsicas en

Objetivos generales del rea

8.4.2. Competencias especficas del Proyecto

Seleccin y secuencias de contenidos

Descripcin del rea

9.2. Relevancia de las competencias bsicas en

Objetivos generales del rea

9.4.2. Competencias especficas del Proyecto

La etapa de Educacin Infantil constituye un tramo

otro ciclo ser recogido por los centros educativos

de educacin comn y de atencin a la diversidad

2. EL PROYECTO EDUCATIVO, EL PROYECTO

contexto y asegurarn la coherencia y la calidad de

Las medidas de atencin a la diversidad.

Por tanto, este documento y sus programas otorgan

- Garantizar acuerdos que aseguren la coherencia de

- Materiales normativos, como el Currculo oficial y el

3. LOS PRINCIPIOS DIDCTICOS

Este principio exige considerar los rasgos psicolgicos

relacionadas con la iniciativa y autonoma personal.

En la Educacin Infantil es el rea la forma bsica de

mostrar los contenidos relacionados desde una

3.5. Movilizar la actividad y la participacin del

matemtica, de apertura a las reglas..., y en cada

concretos, pero tambin de materiales de uso

La LOE, los decretos del Currculo y las rdenes de

cada rea. Los centros debern establecer la

Los datos se recogen en diversos instrumentos

Son documentos de registro oficial: el expediente

Constituyen unos enunciados que definen, en

etapa. Estas capacidades orientarn y vertebrarn la

La concrecin de los objetivos y contenidos ha tenido

g)Enfoque globalizador parcial.

funcin de las caractersticas de las reas en que

El artculo 6 de la LOE redefine el concepto de

formacin al que hay que acercarse, de manera

concretos que definan medios operativos que

sociales y pedaggicos de un equipo docente ya

Sociolgicamente. Las competencias bsicas,