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Bibliografa: MUOZ, C., AJAGN, L., SEZ, G., CEA, R. & LUENGO, H.

(2013,
abril 25). Relaciones dialcticas antagnicas entre la cultura escolar y la
cultura familiar de nios y nias de contextos vulnerables. UNIVERSUM N28,
vol. 1, 129 a 148.
I.

Ideas fuerzas

1) Segn el texto Las posibilidades de generar aprendizajes en las


escuelas vulnerables pasan inevitablemente por el aula, espacio
donde

los

profesores

pueden

producir

las

condiciones

necesarias para visibilizar e incorporar el capital simblico de


los

nios

nias

que

viven

en

esos

contextos.

Estas

posibilidades estn dadas por la autonoma relativa que posee el


profesor de interpretar con su prctica planes y programas
(Apple, 1995), es decir el docente tiene autoridad para modificar los
planes y programas segn el contexto socio-cultural en el que habiten
sus estudiantes para que estos logren aprender significativamente, pero
la problemtica que se presenta en nuestra comunidad docente es que
la mayora toma el texto como algo imposible de ser modificado por
miedo a no abarcar todos los contenidos que le exige el ministerio, en
definitiva es posible identificar con claridad qu materia o contenido
disciplinar se ensea, mas no cmo se reinterpretan o la utilidad de
estos saberes en el contexto sociocultural en que est inserta esa
enseanza, lo cual genera aprendizajes vacos en nuestros estudiantes
en la mayora de contextos vulnerables. Puesto que la esencia de
ensear recae en acercar lo ms posible el conocimiento a los
estudiantes, basndonos en sus gustos, entorno, familia, etc. Que nos de
miradas de cmo el estudiante podra lograr interiorizar lo que se les
est entregando de la manera ms significativa posible, para que pueda
utilizarlos en su diario vivir.
2) Un tema relevante al interior del aula es que las evidencias
demuestran que el profesorado no considera como contenido de
enseanza la rica vivencia agraria, obrera y campesina que
poseen como herencia cultural familiar los estudiantes, lo que
profundiza la relacin dialctica antagnica por lo cual se genera

una distancia tangible en la relacin

entre docente y estudiantes, ya

que no se complementan y valoran entre ellos mismos validando sus


conocimientos, sino que uno trata de imponer su cultura y vivencias que
en cantidad de aos supera con creces a los dems que se estn
iniciando de cierta forma en este mundo de mltiples caminos. Con lo
cual la falta de consideracin del contexto sociocultural y de la herencia
cultural familiar del estudiantado, se evidencia en un desconocimiento
de las formas de vida de los mismos, as como de
constitutivos

de

su

los elementos

habitus con ello se generan en el aula un

ambiente de hostilidad, ya que los estudiantes se encuentran inmersos


en un entorno que no se aproxima a ellos dejndolos en una posicin de
actor secundario en donde no cumple ningn rol puesto que solo
observa al docente dictar una clase a la que no pertenece.
3) En otro aspecto ligado a lo anterior se encuentra que el profesorado
utiliza

el

Ministerio

libro
de

de

texto

Educacin.

distribuido gratuitamente
En

estas

ocasiones,

el

por

el

profesor

privilegia la lectura y el desarrollo de las actividades contenidas


en dicho recurso, por sobre cualquier otra cosa esto se traduce a
lo que se trato en el punto uno, el docente se auto-programa para pasar
materia de manera eficaz en donde los estudiantes realizan actividades
de tipo lectura

mecnica,

que

hace desaprovechar oportunidades

para generar dilogos y discusiones en las clases

limitando el libre

esparcimiento en cuanto a actividades que generen conflictos cognitivos


a los estudiantes que hagan replantearse lo que ya saben o creen saber,
fomentando de sta forma las habilidades del pensamiento de orden
superior para que observen su entorno de forma ms crtica y
evaluadora junto con sus pares, siendo en un comienzo mediados por su
docente para luego progresivamente lograr auto-regularse solos.
4) Por ltimo, la confrontacin que se genera en el aula debido a las
experiencias que traen consigo tanto docente como estudiantes Se
produce en los momentos en que el profesorado recoge algunos
elementos contextuales o experienciales de los estudiantes
para intentar

vincularlos

con

los

contenidos

de

la

clase.

Porque no obstante sus pretensiones, lo que en realidad hace


es, recoger su propio habitus y no el de sus estudiantes esto
generalmente sucede ya que los profesores planifican sus clases
pensando como adultos que viven en un contexto determinado, cuando
en realidad deberan posicionarse en una perspectiva ms infantil y ms
cercana a sus estudiantes, posicionndose en el contexto socio-cultural
en los que ellos viven a diario y desde ese punto plantearse cmo
podran aprender de forma significativa un contenido determinado. Pero
lo que en realidad sucede es que el habitus del profesor se transforme
en el referente de la clase dejando de lado todo el bagaje cultural que
poseen los estudiantes desvalorando de cierta forma todos los aos de
vida de esos nios y nias.
II.
En base a lo antes expuesto se puede apreciar que el mundo lleno de
vivencias, ancdotas, familias, etc. que se puede encontrar en un aula debe ser
aprovechado al mximo por los profesores al planificar y realizar las clases,
para que los estudiantes se sientan motivas al asistir a la escuela. Tomando
todo lo que se puede del entorno en el que viven los estudiantes y
complementarlo con el rea curricular de la educacin se puede lograr realizar
las clases con ellos y no para ellos.
mochila

el

estudiante,

se

puede

Considerando todo lo que lleva en la


lograr

entregarles

conocimientos,

habilidades y actitudes que van a poder utilizar al salir de la escuela, como


aprendizajes validos que adquiri en un ambiente que potencia sus habilidades
hacia una perspectiva reflexiva de su actuar en el da a da. Los docentes
deben ampliar sus horizontes permitiendo que la clase no se centre en todo el
contenido que debe pasar, sino en todo lo que los estudiantes pueden lograr
aprender en estas instancias.

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