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IMPLICACIONES EDUCATIVAS
El paradigma conductista en su versin operante naci en la dcada de 1930 a
partir de numerosas investigaciones bsicas realizadas en el laboratorio, se
desarroll durante las dos dcadas siguientes y a partir de los aos sesenta inicio
sistemticamente su huida del laboratorio hacia los escenarios de aplicacin.
Se considera que las aplicaciones del paradigma conductista a la educacin se
basan, en gran parte, en el planteamiento de extrapolacin- traduccin.
El paradigma conductista ha concentrado sus propuestas de aplicacin en el
llamado anlisis conductual aplicado a la educacin, el cual sostiene que los
escenarios sociales, son un campo de aplicacin de los principios obtenidos por la
investigacin fundamental en escenarios artificiales.
El estudio de la conducta observable
La problemtica de la aproximacin conductual es inequvoca, el estudio
descriptivo, de la conducta observable.
El espacio de problemas centrales en que ellos ubican todo su trabajo de
investigacin y anlisis es el estudio descriptivo de la conducta y sus
determinantes, los que, para ello, son esencia de tipo externo- ambiental.
Por lo tanto los fines del conductismo operante son la investigacin y el anlisis de
las relaciones y los principios que rigen los sucesos ambientales y las conductas
de los organismos para que una vez identificados se logre objetivamente la
descripcin, la prediccin y el control de los comportamientos.
De la corriente empirista, el conductismo ha heredado tres de sus caractersticas
definitorias, el ambientalismo, el asociacionismo y el anti constructivismo.
El conductismo es profundamente ambientalista considera que es el medio
ambiente el que en principio determina la forma como se comportan los
organismos.
El positivismo puede ser descrito con las siguientes aserciones: la nica prueba
relevante para la aceptacin o el rechazo de una pesquisa es que esta sea o no
consistente con los hechos o datos empricos.
Desde la doctrina de la unidad del mtodo el positivismo sostiene que los mismos
mtodos son aplicables al estudio de los fenmenos de las ciencias naturales y
sociales.
La objetividad se logra a travs del acuerdo subjetivo sobre los hechos.
Los hechos o datos estn libres de teora y no tienen influencia de los prejuicios
polticos, raciales o morales.
del paradigma surgen dos grandes ramas; las bases para los procesos de
programacin educativa y las tcnicas de modificacin conductual. La concepcin
de la enseanza consiste bsicamente en el arreglo adecuado de las
contingencias de reforzamiento para promover con eficiencia el aprendizaje del
alumno. Ya que para las metas y objetivos de la educacin , los objetivos son
generales de un plan de estudios, programa o curso y pueden descomponerse o
describirse en objetivos de naturaleza ms especfica de esta manera resulta
mucho ms fcil para el docente conducir a los alumnos a lo largo del curso, sin
embargo la conceptualizacin del alumno es analizar en concepto de instruccin
que adoptan el nivel de actividad del sujeto se ve fuertemente restringido y la
concepcin del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos de
contingencia de reforzamiento y control de estmulos para ensear. Ya que sin
embargo el aprendizaje ha sido unas de las categoras psicolgicas que ms han
investigado los conductistas.
1ER. CUATRIMESTRE