Trabajo 1 Analisis Gramatical

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

EDUCACION INTEGRAL (440)
CENTRO LOCAL FALCON
UNIDAD DE APOYO PUNTO FIJO
ENSEANZA DE LA LENGUA (491)
Br.: Gabriella Petrosino
ASESORA: LIC. INDIANA COLMENAREZ
INDICE
Introduccin.
Marco Terico.
Diagnostico del Aula.
Bloque de contenido.
Ejes transversales.
Actividades.
Conclusin.
Bibliografa.
Anexos.
INTRODUCCION
Cuando una persona sabe leer, en el sentido estricto, es capaz de descifrar los mensajes que se
construyen con los dibujos del alfabeto. Esos que en las lenguas romances se articulan con las 27
letras que conocemos.
La lectura es un proceso que activa el mecanismo del entendimiento que se pone a funcionar
cuando un sujeto comienza a interpretar y comprender aquello que se le presenta en un principio
como una serie de garabatos y luego como el conjunto de piezas de un rompecabezas grfico que
se arma y cobra sentido por la intervencin del lector.
Por esta razn podemos considerar a la lectura como el proceso fundamental del entendimiento
que realiza un individuo ara revivir, descifrar, decodificar el mensaje dentro del texto escrito.
Desarrollar la lectura en nuestros nios, no es tarea fcil, hay cosas hoy en da que hacen voltear la
mirada de nuestros nios y jvenes con otras direcciones: la industria de los videos juegos y el
internet son el pan nuestro de cada da, siendo esto un reto para los educadores el re-direccionar
la atencin de los nios y jvenes hacia la lectura de calidad.
MARCO TEORICO:
LA LECTURA:
Es el proceso de la recuperacin y comprensin de algn tipo de informacin o ideas almacenadas
en un soporte y transmitidas mediante algn tipo de cdigo, usualmente un lenguaje, que puede
ser visual o tctil (por ejemplo el sistema Braille) otros tipos de lecturas pueden no estar basadas
en el lenguaje tales como la notacin y los pictogramas.
Segn Warren Weaver (autor de the mathematical theory of communication) plantea las
siguientes definiciones para la lectura:
Saber pronunciar las palabras escritas
Saber identificar las palabras y el significado de cada una de ellas
Saber extraer y comprender el significado de un texto.
MECANICA DE LA LECTURA:
I.
LA FISIOLOGA: permite comprender la capacidad humana de leer desde el punto de vista
biolgico, gracias al estudio del ojo humano, el campo de visin y la capacidad de fijar la vista.
II.
LA PSICOLOGIA: ayuda a definir el proceso mental que se lleva a cabo durante la lectura,
ya sea en la fase de decodificacin de caracteres, smbolos e imgenes o en la fase de asociacin
de la visualizacin con la palabra. Los procesos Psicolgicos de la lectura fueron estudiados por
primera vez a fines del siglo XIX por Emile Javal, entonces director del laboratorio de oftalmologa
de la universidad de Soborna.
III.
LA PEDAGOGIA CLINICA: se ocupa de los aspectos educativos en cuanto al proceso
enseanza-aprendizaje de la lecto-escritura, de los disturbios especficos de la lectura y las
habilidades necesarias para una lectura eficaz.
PROCESOS DE LA LECTURA:
Se desarrollan tres (3) procesos ara lograr efectuar la lectura:
a)
La visualizacin: cuando leemos no deslizamos de manera continua la mirada sobre las
palabras, sino que realizamos un proceso discontinuo: cada palabra absorbe la fijacin ocular
durante unos 200-250 milisegundos y en apenas 30 milisegundos se salta a la siguiente, en lo que
se conoce como movimiento sacdico. La velocidad de deslazamiento es relativamente constante
entre unos y otros individuos, ero mientras un lector lento enfoca entre 5 y 10 letras Por vez, un
lector habitual puede enfocar aproximadamente unas 20 letras. Tambin influye en la velocidad
lectora el trabajo de identificacin de las palabras en cuestin, que vara en relacin o su
conocimiento Por parte del lector o no.
b)
La fonacin: Es la articulacin oral consciente o inconsciente, en donde la informacin
leda asa de la vista al habla. Es en esta etapa en la pueden darse la vocalizacin y la subvocalizacin de la lectura. La lectura sub-vocalizada puede llegar a ser un mal habito que
entorpece la lectura y la comprensin, ero puede ser fundamental para la comprensin de la
lectura de materiales como la poesa o las transcripciones de discursos orales.
c)
La celebracin: la informacin Pasa del odo al cerebro y se integran los elementos que van
llegando separados. Con esta etapa culmina el proceso de comprensin.
JUSTIFICACION
El vinculo de la lectura con el mundo exterior
Hay que desarrollar actividades para vincular la lectura en la realidad, para mostrarla en relacin a
la vida y cotejarla con el mundo circundante.
En tal sentido son recomendables los paseos en relacin a la lectura: ir al ro, al campo, al bosque,
a la playa para leer signos y escribir historias.
Porque, preguntamos:
Cul de las siguientes propuestas ser ms convincente en relacin a la lectura y entusiasmar

ms al nio y le dejar una enseanza imborrable para, a partir de ello, implementarla en el hogar
o en el aula:
Vamos a conocer los animales del bosque?, o
Vamos al bosque a conocer los animales?
Indudablemente, la que no solo interesar sino que ha de inquietar y hasta apasionar al nio ser
la segunda opcin porque nos vincula al mundo libre interno y externo.
No aburrir a los nios

Debemos seleccionar los libros de acuerdo a sus edades ya que muchas veces en el afn de darles
mayor calidad slo conseguimos aburrirlos con largas descripciones o lenguajes inadecuados. La
lectura debe ser gil y dinmica (no rpida) para lograr que el nio descubra en ella una manera de
disfrutar diferente.
.
No confundir el placer de leer con un curso de comprensin lectora
El nio que lee por placer no puede ser sometido a un interrogatorio luego de la lectura en el que
el padre o maestro trata de investigar si el nio comprendi o no. Estas actitudes como las de
dejar tareas sobre la lectura hacen que el nio la asocie a su formacin acadmica, es decir, un
curso ms que odiar.
.
Biblioteca personal
As como el nio tiene una repisa o lugar para guardar sus juguetes, debe tambin tener un lugar
para sus libros, debemos ensearles a usarlos y organizarlos (sea por tema, favoritos, cuentos,
poemas, etc.) Esta biblioteca deber ir incrementndose conforme el nio va creciendo.
.
Lectura y comunicacin
Ir juntos a la biblioteca y a las libreras, hablar de sus preferencias lectoras, seleccionando los
libros junto con ellos pero sobre todo dialogando sobre lo ledo. No, como ya dijimos, haciendo un
interrogatorio de comprensin lectora o capacidad memorstica sino analizando las actitudes de
los personajes, el mensaje del cuento, etc.
.I Parte
Segunda etapa de educacin bsica 5to grado

Bloque: Interaccin Comunicativa Escrita
OBJETIVO GENERAL:
Promover estrategias que conduzcan al alumno hacia la adquisicin de los elementos lingsticos
para su desenvolvimiento y valoracin de la lectura y la escritura de textos ya sean recreativos,
educativos, etc.
Objetivos especficos:
Crear en los alumnos hbitos perdurables hacia la lectura.
Crear conciencia de la importancia de la lectura hacia el desarrollo intelectual de los
alumnos.
II Parte
Conceptual
Procedimental Actitudinal
Estructuras textuales
Propsitos de la lectura
Estrategias de comprensin lectora
de la lectura
Reconocimiento de los diversos propsitos
Lectura global de textos narrativos, descriptivos e instruccionales de acuerdo con las

necesidades e inters del grupo
Incorporacin de la lectura y la escritura a la vida
ara la satisfaccin de necesidades, solucin de problemas y comprensin del mundo y de s
mismos
Valoracin de la lectura como instrumento bsico de aprendizaje y desarrollo del
pensamiento
Competencia
Produce textos escritos significativos de acuerdo a la lectura realizada.
Indicador
Escribe textos significativos respetando los aspectos formales de la lengua
escrita: caligrafa, ortografa, el uso de mayscula y minsculas, signos de puntuacin, sangra y
mrgenes.
Utiliza la lectura ara comunicarse, recrearse, informarse, resolver problemas y reflexionar.
Disfruta de las lecturas reflexivas y saca conclusiones a su propio juicio y valoracin.

Recursos
Humanos (docente y alumnos)
Material impreso
Didcticos (libros de texto y cuentos)
Juegos didcticos
Pizarra
Textos
Tijeras, pegamento y revistas
Reproductor de Cd y Dvd
Tcnica
Individual y grupal
Ejes Transversales
Lenguajes
Dimensiones
Indicadores
Produccin (hablar y escribir)
Produccin expresin oral y escrita
Pensamientos
Dimensiones
Indicadores
Lgico
Efectivo
Observacin
Razonamiento
Anlisis
Anlisis de diferentes alternativas en las mismas situaciones
Valores
Dimensiones
Indicadores
Solidaridad
Honestidad
Responsabilidad en el trabajo
Coherencia entre el decir y el hacer

Responsabilidad y compromiso
Trabajo
Dimensiones
Indicadores
Valoracin del trabajo
Satisfaccin del trabajo
Trabajo cooperativo y solidario
EVALUACION:
Instrumento: Lista de Cotejo, escala de estimacin
Tcnica para Evaluar: La observacin
Tipo de Evaluacin: Formativa
Forma de Evaluacin: Coevaluacin
VALORES ESPECFICOS:
Los valores que se incentivan con la actividad estn relacionados con:
La solidaridad
La Cooperacin
El Respeto
La perseverancia
Permitiendo a travs de estas actividades la interaccin comunicativa y resaltar el uso y valor en
los textos usados, el reforzamiento de los conocimientos adquiridos previamente como son:
normas del buen hablante y del buen oyente, lectura correcta de signos de puntuacin y el libre
pensamiento acerca de lo aprendido.
Parte III
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DIDCTICAS

1er. Contenido procedimental.
Reconocimiento de los diversos propsitos de la lectura.
1
Cmo lograr motivar a sus estudiantes, para que se involucren en el bloque de
contenido seleccionado, antes del desarrollo total de las actividades?
Se iniciara con cuentos recreativos y reflexivos que incentiven a los alumnos en lo relacionado a
lectura y escritura.
1.1
Con cul recurso didctico trabajar en el aula?
Con textos narrativos de lectura reflexiva y escritura, folletos, material impreso. Repasaremos y
fortaleceremos la redaccin y la ortografa.
2
Qu actividades le permitirn fomentar la expresin oral de sus estudiantes?
Lecturas complementarias de cuentos y la participacin en clases para que den su opinin sobre el
contenido de dicha lectura.
2.1 Qu recursos y/o medios didcticos emplear para darle cumplimiento de sus actividades?
Enciclopedia Caracol 5to grado, Pizarra, cuadernos, lpices, material impreso, marcadores,
cuentos interactivos, libros de fbulas entre otros.
2.2 Cmo pretende evaluar el progreso de sus estudiantes?
Por medio de listas de cotejo y escala de estimacin, como tcnica la observacin y el tipo de
evaluacin ser la formativa.
3 Que actividades disear para propiciar la comprensin de la lectura?

Se realizaran crculos de lecturas de cuentos y material recreativo que permita estimular en los
alumnos la lectura. Se permitir llevar al aula algn cuento o libro que el alumno considere
interesante para que lo comparta con el resto de sus compaeros.
3.1 Cmo evaluar el progreso de sus estudiantes en estas actividades?
Por medio de la observacin. Detallar y ser objetivos en la observacin, es lo fundamental para
efectuar una evaluacin efectiva y objetiva.
3.2 Cmo evaluar el programa de sus estudiantes en esta actividad?
A travs de los indicadores presente en las diferentes competencias.

4 Cules actividades le permitirn incrementar el vocabulario y atender la
estudiantes?
ortografa en sus
Se utilizaran las producciones o textos escritos a travs de las lecturas de cuentos en donde ellos
buscarn los sinnimos, antnimos, homnimos y utilizaran el diccionario de las palabras que no
conozcan.
4.1 Qu recursos y/o medidas emplear para darle cumplimiento a sus actividades?
La bsqueda de nuevas palabras para enriquecer su vocabulario en la realizacin de producciones.
R: A travs de los resultados de las producciones realizadas por los educandos.
5 Cmo propiciar la produccin escrita en el aula?
Motivndolos a la creacin, que utilicen su imaginacin y traten de darle vida con sus propias
palabras a sus pensamientos y acciones.
5.1 Qu recursos y/o medios emplear para darle cumplimiento a sus actividades?
Dndole al nio las herramientas y las instrucciones necesarias para lograr su propsito.
De acuerdo a sus producciones a travs de la escritura y la lectura de las mismas.
6 Cmo promover los valores y los ejes transversales seleccionados en las actividades
anteriores?
Por medio de la lectura y encaminando hacia la reflexin a cada uno de los alumnos, incentivarlos
a pensar y reflexionar.
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DIDACTICAS
1er contenido Procedimental: Reconocimiento de los diversos propsitos de la lectura.
ACTIVIDAD DIDCTICA N. I
Motivacin Inicial
Leer cuentos que sean interesantes y a la vez, reflexivos a los alumnos, de manera que vean que
pueden ser aplicarlos a la vida diaria.
Grado: 5to.
Inicio: Rutina diaria, Lectura reflexiva el cuervo y el zorro .Entrega de material fotocopiado.
Desarrollo: Se entrega el material fotocopiado en donde los alumnos leern una fbula reflexiva
El cuervo y el zorro. Se compartirn los puntos de vista de cada quien y como pudiese ser
trasladado en la vida real. Se refuerzan las normas del buen oyente y del buen hablante y de cmo
intervenir correctamente en clases. Se respondern algunas preguntas acerca de lo ledo en el
material fotocopiado.
Cierre: dar a conocer lo que han escrito acerca de la lectura y ver si han captado las ideas
principales y la moraleja de la historia.
Recursos: material fotocopiado, pizarra, marcadores o tizas, segn sea el caso.
Tcnica e Instrumento de Evaluacin: Evaluacin tipo: formativa Forma: Coevaluacin
Instrumento: escala de estimacin.
La lectura es el viaje de los que no pueden tomar el tren. Francis de Croisset
Fecha: ____________________
Grado: __________Seccin:____________
Alumno: _______________________________________________
EL CUERVO Y EL ZORRO
En la rama de un rbol,
bien ufano y contento,
con un queso en el pico
estaba el seor Cuervo.
Del olor atrado
un Zorro muy maestro,
le dijo estas palabras,
o poco ms o menos:
Tenga usted buenos das,

seor Cuervo, mi dueo;
vaya que estis donoso,
mono, lindo en extremo;
yo no gasto lisonjas,
y digo lo que siento;
que si a tu bella traza
corresponde el gorjeo,
junto a la diosa Ceres,
siendo testigo el cielo,
que t sers el Fnix
de sus vastos imperios.
Al or un discurso
tan dulce y halageo,
de vanidad llevado,
quiso cantar el Cuervo.
Abri su negro pico,
dej caer el queso;
el muy astuto zorro,
despus de haberlo preso,
le dijo: Seor bobo,
pues sin otro alimento,
quedis con alabanzas
tan hinchado y repleto,

digerid las lisonjas
mientras yo como el queso".
Quien oye aduladores,
nunca espere otro premio.
1.- Qu opinin te merece el cuento?
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2.- Cules son los personajes principales del cuento?
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3.- Qu mensaje te ha dejado el cuento?
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4.- Puedes asociarlo con la vida real? De qu manera?
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5.- Cuntos Lobos y Cuervos conoces en la vida real? En que se parecen a estos personajes?
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Nombre y Apellido
Indicadores evaluados
Captan las ideas principales del cuento Saben exponer sus puntos de vista
prctica las normas del buen oyente y del buen hablante
Ex
B
MB
R
B
D
EX
MB
Ponen en
EX
MB
EX= excelente MB= muy bien B= Bien R= regular D=deficiente

ACTIVIDAD DIDACTICA N. II
Reforzando Valores
Motivacin Inicial: incentivar a los alumnos hacia la lectura recreativa y de reforzamiento de
valores y actitudes hacia la vida.
Inicio: Rutina diaria, Lectura reflexiva LA GALLINITA ROJA
Desarrollo: entrega del material fotocopiado. Realizar la lectura reflexiva La gallinita roja. Animar
a los alumnos a opinar sobre lo ledo y como aplicarlo a la vida diaria.
Cierre: responder a las interrogantes que aparecen en el material fotocopiado y participar en la
clase utilizando correctamente las normas de convivencia, del buen oyente y del buen hablante.
Resaltar los valores de la lectura y cmo podemos mejorar como seres humanos da a da.
Recursos: pizarra, material fotocopiado, cuaderno de actividades.
Evaluacin:
Tipo: Formativa
Instrumento: lista de cotejo.
Forma: Coevaluacin
La lectura no da al hombre sabidura; le da conocimientos.William S. Maugham
Fecha: ____________________
Grado: __________Seccin:____________
Alumno: _______________________________________________
La gallinita roja.
Haba una vez una gallina roja llamada Marcelina, que viva en una granja rodeada de muchos
animales. Era una granja muy grande, en medio del campo. En el establo vivan las vacas y los
caballos; los cerdos tenan su propia cochiquera. Haba hasta un estanque con patos y un corral
con muchas gallinas. Haba en la granja tambin una familia de granjeros que cuidaba de todos los
animales.
Un da la gallinita roja, escarbando en la tierra de la granja, encontr un grano de trigo. Pens que
si lo sembraba crecera y despus podra hacer pan para ella y todos sus amigos.
-Quin me ayudar a sembrar el trigo? Les pregunt.
- Yo no, dijo el pato.
- Yo no, dijo el gato.
- Yo no, dijo el perro.
- Muy bien, pues lo sembrar yo, dijo la gallinita.
Y as, Marcelina sembr sola su grano de trigo con mucho cuidado. Abri un agujerito en la tierra y
lo tap. Pas algn tiempo y al cabo el trigo creci y madur, convirtindose en una bonita planta.
-Quin me ayudar a segar el trigo? Pregunt la gallinita roja.
- Muy bien, si no me queris ayudar, lo segar yo, exclam Marcelina.

Y la gallina, con mucho esfuerzo, seg ella sola el trigo. Tuvo que cortar con su piquito uno a uno
todos los tallos. Cuando acab, habl muy cansada a sus compaeros:
-Quin me ayudar a trillar el trigo?
- Muy bien, lo trillar yo.
Estaba muy enfadada con los otros animales, as que se puso ella sola a trillarlo. Lo tritur con
paciencia hasta que consigui separar el grano de la paja. Cuando acab, volvi a preguntar:
-Quin me ayudar a llevar el trigo al molino para convertirlo en harina?
- Muy bien, lo llevar y lo amasar yo, contest Marcelina.
Y con la harina hizo una hermosa y jugosa barra de pan. Cuando la tuvo terminada, muy
tranquilamente pregunt:
- Y ahora, quin comer la barra de pan? Volvi a preguntar la gallinita roja.
-Yo, yo! Dijo el pato.
-Yo, yo! Dijo el gato.
-Yo, yo! Dijo el perro.
-Pues NO os la comeris ninguno de vosotros! Contest Marcelina. Me la comer yo, con todos
mis hijos. Y as lo hizo. Llam a sus pollitos y la comparti con ellos.
1.- Cmo aplicaras a la vida diaria, lo ledo en el cuento?

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2.- Cul es el personaje principal y su importancia dentro de la lectura?
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3.- Por qu es tan importante el trabajo en equipo? Has trabajado en equipo? Cmo has
colaborado en un trabajo en equipo?
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4.- Colaboras en tu casa? Como ayudas a tus padres a mantener el orden en tu hogar? Hay
trabajo en equipo en tu hogar?
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5.- Cul es el valor que se resalta en la lectura La gallinita roja?
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Lista de cotejo
ALUMNO
Identifica los personajes de la lectura, su mensaje y el ambiente.
Demuestra inters por el cuento. Interviene en clases ara dar su opinin.
Comprende e interpreta el mensaje de la actividad
SI
NO
SI
NO
SI
NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Criterio de evaluacin
Si el nio tiene tres respuestas negativas y una positiva est iniciado.
Si el nio tiene dos respuestas positivas est en proceso.
Si el nio tiene de 3 positivas est consolidado.
ACTIVIDAD DIDACTICA N. III
El placer de inventar nuevas historias
Motivacin Inicial:
Ayudar a los alumnos, con material fotocopiado, a descubrir el placer de crear y escribir nuevas
historias a partir de palabras escritas al azar.
Inicio: Rutina diaria. Reparticin de material fotocopiado en donde el alumno se unir a otro
compaero ara realizar la historieta o relato con las palabras que all aparecen.
Desarrollo: despus de realizar la actividad, se leern los cuentos y se tomaran en cuentas las
pausas y los signos de puntuacin utilizados en el relato realizado por los alumnos.
Cierre: buscar en el diccionario, las palabras que no conozcan y leerlas en voz alta a la clase.
Tcnica e Instrumento de Evaluacin:
Evaluacin tipo: formativa
Forma: Coevaluacin
No hay ninguna lectura peligrosa. El mal no entra nunca por la inteligencia cuando el corazn est
sano. Jacinto Benavente
Fecha: ____________________
Grado: __________Seccin:____________
Alumno: _______________________________________________
Observa las palabras que salen del caldero mgico. Crea una historia con ellas y luego lela a toda
la clase.
Nombre del cuento: __________________________________________

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Nombre y Apellido
Realiza relatos con significado y orden. Logra redactar coherentemente Utiliza los signos de
puntuacin de manera comprensible y ordenada
Sabe exponer sus untos de vista a los
dems compaeros de aula
Ex
B
MB
R
B
D
EX
MB
EX
MB
ACTIVIDAD DIDCTICA N.IV

EL PLACER DE LEER
MOTIVACIN INICIAL: Colocar al alcance de los alumnos, textos recreativos y cuentos para que
escojan y lean a placer.
Inicio: rutina diaria. Se llevan al aula, varios ttulos de cuentos que puedan captar el inters de los
alumnos, se escoge uno de ellos y se dispondr a la lectura del mismo.
Desarrollo: cada alumno pasara para leer un fragmento de dicho cuento, en donde se observaran
el uso correcto de los signos de puntuacin (pausas). En el cuaderno de actividades, se anotarn
las palabras que no se conocen para realizar una prctica en el uso del diccionario.
Cierre: hacer que los alumnos intervengan y den sus opiniones sobre la lectura efectuada y como
les llam la atencin para escoger dicho ttulo. Reforzar en el hogar el uso de signos de puntuacin
y el uso del diccionario.
Forma: Coevaluacin
La lectura hace al hombre completo; la conversacin gil, y el escribir, preciso.Francis Bacon
Fecha: ____________________
Grado: __________Seccin:____________
Alumno: _______________________________________________
Las habichuelas mgicas.
Periqun viva con su madre, que era viuda, en una cabaa del bosque. Como con el tiempo fue
empeorando la situacin familiar, la madre determin mandar a Periqun a la ciudad, para que all
intentase vender la nica vaca que posean. El nio se puso en camino, llevando atado con una
cuerda al animal, y se encontr con un hombre que llevaba un saquito de habichuelas.
-Son maravillosas -explic aquel hombre-. Si te gustan, te las dar a cambio de la vaca.
As lo hizo Periqun, y volvi muy contento a su casa. Pero la viuda, disgustada al ver la necedad
del muchacho, cogi las habichuelas y las arroj a la calle. Despus se puso a llorar.
Cuando se levant Periqun al da siguiente, fue grande su sorpresa al ver que las habichuelas
haban crecido tanto durante la noche, que las ramas se perdan de vista. Se puso Periqun a trepar
por la planta, y sube que sube, lleg a un pas desconocido.
Entr en un castillo y vio a un malvado gigante que tena una gallina que pona un huevo de oro
cada vez que l se lo mandaba. Esper el nio a que el gigante se durmiera, y tomando la gallina,
escap con ella. Lleg a las ramas de las habichuelas, y descolgndose, toc el suelo y entr en la
cabaa.
La madre se puso muy contenta. Y as fueron vendiendo los huevos de oro, y con su producto
vivieron tranquilos mucho tiempo, hasta que la gallina se muri y Periqun tuvo que trepar por la
planta otra vez, dirigindose al castillo del gigante. Se escondi tras una cortina y pudo observar
cmo el dueo del castillo iba contando monedas de oro que sacaba de un bolsn de cuero.
En cuanto se durmi el gigante, sali Periqun y, recogiendo el talego de oro, ech a correr hacia la
planta gigantesca y baj a su casa. As la viuda y su hijo tuvieron dinero para ir viviendo mucho
tiempo.
Sin embargo, lleg un da en que el bolsn de cuero del dinero qued completamente vaco. Se
cogi Periqun por tercera vez a las ramas de la planta, y fue escalndolas hasta llegar a la cima.
Entonces vio al ogro guardar en un cajn una cajita que, cada vez que se levantaba la tapa, dejaba
caer una moneda de oro.
Cuando el gigante sali de la estancia, cogi el nio la cajita prodigiosa y se la guard. Desde su
escondite vio Periqun que el gigante se tumbaba en un sof, y un arpa, oh maravilla!, tocaba sola,
sin que mano alguna pulsara sus cuerdas, una delicada msica. El gigante, mientras escuchaba
aquella meloda, fue cayendo en el sueo poco a poco.
Apenas le vio as Periqun, cogi el arpa y ech a correr. Pero el arpa estaba encantada y, al ser
tomada por Periqun, empez a gritar:
-Eh, seor amo, despierte usted, que me roban!
Se despert sobresaltado el gigante y empezaron a llegar de nuevo desde la calle los gritos
acusadores:
-Seor amo, que me roban!
Viendo lo que ocurra, el gigante sali en persecucin de Periqun. Resonaban a espaldas del nio
pasos del gigante, cuando, ya cogido a las ramas empezaba a bajar. Se daba mucha prisa, pero, al
mirar hacia la altura, vio que tambin el gigante descenda hacia l. No haba tiempo que perder, y
as que grit Periqun a su madre, que estaba en casa preparando la comida:
-Madre, trigame el hacha en seguida, que me persigue el gigante!
Acudi la madre con el hacha, y Periqun, de un certero golpe, cort el tronco de la trgica
habichuela. Al caer, el gigante se estrell, pagando as sus fechoras, y Periqun y su madre vivieron
felices con el producto de la cajita que, al abrirse, dejaba caer una moneda de oro.
FIN
Actividades de Refuerzo:
Buscar en el diccionario las siguientes palabras:
-habichuelas
-prodigiosa
-escalar
-sobresalto
-certero
-descenda
Realizar un relato en donde se involucren estas palabras.
Escala de estimacin.
Nombre y Apellido
Respeta los signos de puntuacin durante la lectura de un texto

Relata, de forma
coherente, lo que comprendi sobre la lectura realizada
Utiliza el diccionario al tener dudas
sobre una palabra nueva
Ex
B
MB
R
B
D
EX
MB
EX
MB
ACTIVIDAD DIDCTICA N. V
COMPRENSIN LECTORA
MOTIVACIN INICIAL: ayudar a los alumnos a visualizar, de forma sencilla, las enseanzas que nos
dejan los relatos y cuentos que leemos y escuchamos.
INICIO: Rutina diaria. Se colocar en clases un CD de cuentos mientras el alumno hace seguimiento
con material impreso impartido inicialmente (cuento: el Patito feo).
DESARROLLO: al terminar de escuchar la historia, se expondrn los puntos ms resaltantes del
cuento, todo para que el alumno participe y de su opinin sobre lo que consider lo ms
importante del mismo y que mensaje pudo determinar en el mismo. Se harn grupos de tres
alumnos y realizarn las actividades programadas para tal fin.
CIERRE: comentarios sobre la actividad realizada.
Recursos: CD y equipo reproductor de CD, pizarra, marcadores o tizas, cuaderno de actividades.
Forma: Coevaluacin
La lectura de un buen libro es un dilogo incesante en que el libro habla y el alma

contesta.Andr Maurois
Fecha: ____________________
Grado: __________Seccin:____________
Alumno: _______________________________________________
El patito feo.
Como en cada verano, a la Seora Pata le dio por empollar y todas sus amigas del corral
estaban deseosas de ver a sus patitos, que siempre eran los ms guapos de todos. Llego el da en
que los patitos comenzaron a abrir los huevos poco a poco y todos se juntaron ante el nido para
verles por primera vez.
Uno a uno fueron saliendo hasta seis preciosos patitos, cada uno acompaado por los gritos de
alegra la Seora Pata y de sus amigas. Tan contentas estaban que tardaron un poco en darse
cuenta de que un huevo, el ms grande de los siete, aun no se haba abierto.
Todos concentraron su atencin en el huevo que permaneca intacto, tambin los patitos recin
nacidos, esperando ver algn signo de movimiento.
Al poco, el huevo comenz a romperse y de l sali un sonriente patito, ms grande que sus
hermanos, pero oh, sorpresa! , muchsimo ms feo y desgarbado que los otros seis...
La Seora Pata se mora de vergenza por haber tenido un patito tan feo y le aparto de ella con el
ala mientras prestaba atencin a los otros seis.
El patito se quedo tristsimo porque se empez a dar cuenta de que all no le queran...
Pasaron los das y su aspecto no mejoraba, al contrario, empeoraba, pues creca muy rpido y era
flaco y desgarbado, adems de bastante torpe el pobre...
Sus hermanos le jugaban pesadas bromas y se rean constantemente de l llamndole feo y torpe.
El patito decidi que deba buscar un lugar donde pudiese encontrar amigos que de verdad le
quisieran a pesar de su desastroso aspecto y una maana muy temprano, antes de que se
levantase el granjero, huyo por un agujero del cercado.
As llego a otra granja, donde una anciana le recogi y el patito feo crey que haba encontrado un
sitio donde por fin le querran y cuidaran, pero se equivoco tambin, porque la vieja era mala y
solo quera que el pobre patito le sirviera de primer plato. Y tambin se fue de aqu corriendo.
Llego el invierno y el patito feo casi se muere de hambre pues tuvo que buscar comida entre el
hielo y la nieve y tuvo que huir de cazadores que queran dispararle.
Al fin llego la primavera y el patito paso por un estanque donde encontr las aves ms bellas que
jams haba visto hasta entonces. Eran elegantes, grciles y se movan con tanta distincin que se
sinti totalmente acomplejado porque l era muy torpe. De todas formas, como no tena nada que
perder se acerco a ellas y les pregunto si poda baarse tambin.
Los cisnes, pues eran cisnes las aves que el patito vio en el estanque, le respondieron:
- Claro que si, eres uno de los nuestros!
A lo que el patito respondi: No os burlis de m! Ya s que soy feo y flaco, pero no deberais rer
por eso... - Mira t reflejo en el estanque -le dijeron ellos- y veras como no te mentimos.
El patito se introdujo incrdulo en el agua transparente y lo que vio le dejo maravillado. Durante
el largo invierno se haba transformado en un precioso cisne! Aquel patito feo y desgarbado era
ahora el cisne ms blanco y elegante de todos cuantos haba en el estanque.
As fue como el patito feo se uni a los suyos y vivi feliz para siempre.
ACTIVIDADES DE REFUERZO:
Buscar en el diccionario las palabras que a continuacin se mencionan:
-introdujo
-desgarbado
-grciles
-vergenza
-elegante
-transformado
-distincin
Realizar 2 oraciones con las palabras antes mencionadas.
ACTIVIDAD DIDDTICA N.VI

Identifico y utilizo correctamente los signos de puntuacin en un texto corto.
Motivacin Inicial: incentivar a los alumnos hacia la lectura recreativa en donde coloquen en
prctica el uso y reconocimiento de los signos de puntuacin presentes y para que sirven.
Inicio: Rutina diaria, Lectura del cuento El hacedor de monstruos
Desarrollo: entrega del material fotocopiado. Realizar la lectura El hacedor de monstruos.
Animar a los alumnos a opinar sobre lo ledo y como aplicarlo a la vida diaria.
Cierre: responder a las interrogantes que aparecen en el material fotocopiado y participar en la
clase utilizando correctamente los signos de puntuacin que all aparecen e identificarlos y decir
que pausa se realiza con cada uno de ellos.
Recursos: pizarra, material fotocopiado, cuaderno de actividades.
Evaluacin:
Tipo: Formativa
Instrumento: Escala de estimacin.
Forma: Coevaluacin
La lectura supone capacidad de conocer, de abrir la mente, de cuestionar tus propias ideas, ser
ms universal y aumentar tu caudal de expresin y de ideas. Cristina Almeida
Fecha: ____________________
Grado: __________Seccin:____________
Alumno: _______________________________________________
El hacedor de monstruos.
Ramoncito no quera aprender a leer. Tantas letras juntas le pareca un aburrimiento enorme, y no
terminaba de entender por qu todos los mayores y muchos otros nios, disfrutaban tanto con la
lectura.
l miraba las letras y no vea nada interesante, a l que tanto le gustaban las historias de
monstruos y bichos terribles. Un da paseaba por la tienda de disfraces de don Juancho. Le
encantaba aquella tienda, porque don Juancho era capaz de inventar los monstruos ms
alucinantes, y cada ao tena muchos nuevos monstruos, con lo difcil que era slo inventar uno
nuevo! Aquel da el dueo de la tienda lea, y a Ramoncito le llam la atencin:
- Por qu lee tanto? Si los libros no dicen nada interesante!
- Cmo que no? - respondi don Juancho
- Pues claro, no dicen nada de monstruos ni bichos- aadi el nio
- No puedo creerlo! - exclam sorprendido el tendero- An no te he contado mi secreto?
Entonces don Juancho tom el libro que estaba leyendo y se lo ense a Ramoncito.
- Qu ves aqu?
El nio comenz a leer con cierta dificultad y desgana.
- No, no! , as no. Tienes que mirarlo todo. Si quieres puedes alejrtelo un poco, o incluso darle la
vuelta. No ves algo diferente?
Al momento Ramoncito lo vio: las lneas y letras de aquella pgina formaban un gran dibujo que
le recordaba a un dinosaurio!, y una enorme sonrisa se dibuj en su cara. Comenz a pasar las
hojas y descubri muchas otras figuras en cada pgina, segn se largaban y acortaban las lneas, al
derecho, de lado y al revs, y sin dejar de imaginarse que podan ser monstruos, animales o
fantasmas...
- Ahora ya sabes cmo invento tantos monstruos- dijo don Juancho guindole un ojo.- Lo nico
que tienes que hacer es leer la pgina, y luego mirarla para descubrir el monstruo que esconde.
Sabas que casi todas tienen algo especial? slo hay que saber verlo.
Ramoncito se despidi ilusionado con su nuevo descubrimiento, y desde aquel momento era raro
no encontrarle con un libro en la mano, buscando las figuras que esconda, y sin siquiera darse
cuenta de las miles de cosas nuevas que aprenda, cada da, a travs de sus libros.
Y t has encontrado algo escondido en este cuento?... y no olvides que puedes darle la vuelta :-)
Consulta con tu libro de texto, lo siguiente:
1.- Qu son y para qu sirven los signos de puntuacin?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_____________________________________________
2.- Realiza un relato corto, puede ser un relato inventado por ti, en donde emplees los signos de
puntuacin.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
___
3.- por qu crees que la lectura es tan importante para tu desarrollo escolar?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_______________________________
Nombre y Apellido
Conoce y respeta los signos de puntuacin durante la lectura de un texto corto Realiza
escritos y composiciones cortas utilizando los signos de puntuacin de forma correcta Sabe
redactar coherentemente, hechos de la vida diaria
Ex
B
MB
R
B
D
EX
MB
EX
MB
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DIDCTICAS
Parte II
2do. Contenido procedimental.
Lectura global de textos narrativos, descriptivos e instruccionales de acuerdo con las necesidades
e inters del grupo.
1
Cmo lograr motivar a sus estudiantes, para que se involucren en el bloque de
contenido seleccionado, antes del desarrollo total de las actividades?
Se iniciara con una seleccin de cuentos recreativos y reflexivos, seleccionados por los mismos
alumnos
Con cul recurso didctico trabajar en el aula?
Con textos narrativos de lectura reflexiva y escritura, folletos, material impreso, CD de cuentos
seleccionados por los propios alumnos, de acuerdo a sus intereses y necesidades.
2
Qu actividades le permitirn fomentar la expresin oral de sus estudiantes?
Lecturas complementarias de cuentos y la participacin en clases para que den su opinin sobre el
contenido de dicha lectura, la seleccin de lecturas por arte de los alumnos, animar las clases y su
dinmica.
2.1 Qu recursos y/o medios didcticos emplear para darle cumplimiento de sus actividades?
Enciclopedia Caracol 5to grado, Pizarra, cuadernos, lpices, material impreso, marcadores,
cuentos interactivos, pelculas de cuentos, libros de fbulas y material impreso seleccionado por
los propios alumnos entre otros.
2.2 Cmo pretende evaluar el progreso de sus estudiantes?

Por medio de listas de cotejo y escala de estimacin, como tcnica la observacin y el tipo de
evaluacin formativa.
3 Que actividades disear para propiciar la comprensin de la lectura?
Se realizaran crculos de lecturas de cuentos y material recreativo que permita estimular en los
nios la lectura. Se permitir llevar al aula algn cuento o libro que el alumno considere
interesante para que lo comparta con el resto de sus compaeros.
Por medio de la observacin.
3.2 Cmo evaluar el programa de sus estudiantes en esta actividad?

A travs de los indicadores presentes en las competencias.
4 Cules actividades le permitirn incrementar el vocabulario y atender la
estudiantes?
ortografa en sus
Se utilizaran las producciones o textos escritos a travs de las lecturas de cuentos en donde ellos
buscarn los sinnimos, antnimos, homnimos y utilizaran el diccionario de las palabras que no
conozcan.
4.1 Qu recursos y/o medidas emplear para darle cumplimiento a sus actividades?
La bsqueda de nuevas palabras para enriquecer su vocabulario en la realizacin de producciones.
A travs de los resultados de las producciones realizadas por los alumnos.
5 Cmo propiciar la produccin escrita en el aula?
Motivndolos a la creacin, que utilicen su imaginacin y traten de darle vida con sus propias
palabras a sus pensamientos y acciones.
5.1 Qu recursos y/o medios emplear para darle cumplimiento a sus actividades?
Dndole al nio las herramientas y las instrucciones necesarias para lograr su propsito.
De acuerdo a sus producciones a travs de la escritura y la lectura de las mismas.
6 Cmo promover los valores y los ejes transversales seleccionados en las actividades
anteriores?
Por medio de la lectura y encaminando hacia la reflexin de cada uno de ellos.
ACTIVIDAD DIDCTICA N I
MI SELECCIN DE LECTURAS.
Motivacin inicial: se le dar libertad de seleccin a los alumnos entre diversos tipos de textos
acordes a su edad, as se sentirn participes en su propia enseanza.
Inicio: Rutina diaria, se escribirn en la pizarra, varios nombres de cuentos y libros nombrados por
los alumnos, del cual se escogern 6 y se irn desarrollando a travs de las actividades
programadas con anticipacin. Se escogieron los siguientes libros:
Cuentos de Andersen: Claus el grande y Claus el chico.
Mitos y Leyendas: la Mariposa.

Mitos y Leyendas Venezolanas: las cinco guilas blancas.
Mitos y Leyendas Venezolanas: la noche y el da
Refranes populares Venezolanos
Cuentos Venezolanos: To Tigre, To Conejo y To Morrocoy
Desarrollo: se seleccionan un cuento por actividad. Se realizar la lectura del primer cuento y se
desarrollar en el cuaderno de texto, una serie de preguntas y actividades acerca del mismo.
Habr interaccin grupal.
Cierre: se buscaran en el diccionario las palabras poco comunes, tambin sinnimas, antnimas,
hiatos, diptongos y triptongos y se utilizaran luego para desarrollar nuevas oraciones con ellas.
Evaluacin: Tipo: Formativa Instrumento: Escala de estimacin.
Forma: Coevaluacin
La lectura nos regala mucha compaa, libertad para ser de otra manera y ser ms.
Pedro Lan Entralgo
Claus el grande y Claus el chico

En un pueblo vivan dos hombres que tenan el mismo nombre. Ambos se llamaban Claus, pero el
uno tena cuatro caballos y el otro no tena ms que uno; para distinguirlos, pues, se llamaba al
primero Claus el grande y al otro Claus el chico.
Veris ahora lo que sucedi a los dos. Es una historia verdadera.
Durante la semana, Claus el chico tena que labrar la tierra de Claus el grande y pr4estarle su nico
caballo; en cambio Claus el grande le ayudaba con sus cuatro caballos, pero solo una vez a la
semana, los domingos. Y cmo Claus el chico haca chasquear su ltigo los domingos por encima
de los cinco caballos. Aquel da eran como suyos. El sol brillaba magnficamente. Las campanas
llamaban al pueblo a la iglesia; hombres y mujeres vestidos con sus mejores trajes, pasaban
delante de Claus el chico que labraba la tierra con aspecto alegre, haciendo chasquear su ltigo y
diciendo:
-Hala, caballos mos!
-No debes decir esto, -deca Claus el grande, porque tuyo no es ms que uno.
-Hala, caballos mos!
-Por ltima vez, -le dijo Claus el grande, -no repitas ms esas palabras. Si lo vuelves a decir le pego
tal golpe en la cabeza a tu caballo que le dejo muerto en el acto.
-No lo dir ms, -repuso Claus el chico, pero en cuanto pas ms gente que le salud
amigablemente con la cabeza, se puso tan contento y orgulloso de poder labrar su campo con
cinco caballos que hizo chasquear su ltigo, gritando:
-Hala caballos mos!
-Yo te ensear eso de hala! Caballos tuyos, -dijo Claus el grande, -y agarrando una maza peg un
golpe tan fuerte en la cabeza del caballo de Claus el chico, que le derrib muerto en el acto.
Su amo comenz a llorar y a lamentarse:
-Ay, ya no tengo caballo ninguno! deca.
Despus desoll al animal muerto, sec la piel al viento, la meti en un saco que se ech a las
espaldas y se fue al pueblo a venderla.
El camino era largo y tuvo que pasar por un gran bosque oscuro: haca un tiempo espantoso. Claus
el chico se extravi, y antes que pudo encontrar el camino, lleg la noche; era imposible llegar a la
ciudad o volver a casa.
Cerca del camino haba una gran granja y aunque las maderas de las ventanas estaban cerradas, se
vea brillar la luz. Acaso me permitan pasar aqu la noche, -pens y llam a la puerta. La mujer le
abri; pero cuando supo lo que quera, le dijo que continuara su camino, que su marido haba
salido y que ella no reciba a extraos.
-Sea, me acostar fuera, -respondi, - Y la mujer cerr la puerta.
Cerca de la casa haba un pajar con el techo en forma de cabaa lleno de heno.
-Me acostar aqu, -dijo Claus el chico. Es una excelente cama y no hay ms peligro que el que la
cigea me pique las piernas.
Sobre el techo, donde tena su nido, haba una cigea.
Trep al pajar y se acost en l, revolvindose muchas veces para tomar una postura cmoda. Las
maderas de las ventanas de la casa no cerraban bien, y pudo ver lo que pasaba en la habitacin.
Vea all puesta una gran mesa adornada con un asado, un rico pescado y botellas de vino. La
campesina y el sacristn estaban en la mesa y nadie ms.
Ella le echaba vino y l se regalaba con el pescado que le agradaba mucho.
-Quin pudiera compartir con ellos! dijo Claus el chico, y alarg la cabeza para ver mejor. Caramba!Qu pastel tan delicioso! Gran Dios, qu festn!
De pronto, un hombre a caballo lleg a la casa; era el marido de la campesina que regresaba.
-Era un hombre excelente, pero tena una debilidad extraa: no poda ver a un sacristn; si por
casualidad encontraba uno se pona furioso. Por eso el sacristn haba aprovechado la ocasin
para hacer una visita a la mujer y darla los buenos das mientras el marido estaba ausente, y la
buena mujer, para hacerle los honores, le estaba sirviendo una deliciosa cena. Para evitar
disgustos, cuando sinti que su marido vena, rog a su convidado que se ocultara en un gran
cofre vaco, que estaba en un rincn, lo cual hizo l de muy buena gana, puesto que saba que el
pobre hombre no poda ver a un sacristn. Enseguida la mujer encerr la magnfica comida y el
vino en el horno, porque si su marido lo hubiera visto, seguramente hubiera preguntado qu
significaba esto.
-Qu lstima! repuso Claus el chico, viendo desde el pajar desaparecer la comida.
-Hay alguien ah arriba? pregunt el campesino volvindose y viendo a Claus el chico.
-Por qu te acuestas ah? Baja pronto y entra en la casa.
-Claus el chico le cont cmo se haba extraviado y le pidi hospitalidad por aquella noche.
-Con mucho gusto, -respondi el campesino, -pero comamos primero un poco.
-La mujer recibi a los dos con amabilidad, prepar de nuevo la mesa y sirvi un gran plato de
arroz. El campesino, que tena hambre, comi con buen apetito: pero Claus el chico pensaba en el
delicioso asado, en el pastel y en el pescado que esconda en el horno.
-Haba echado bajo la mesa el saco que contena la piel de caballo, ya sabemos que para venderla
en la ciudad se haba puesto en camino. Como no le acababa de gustar el arroz, daba pisotones al
saco e hizo rechinar la piel seca.
-Chist! dijo a su saco; pero en el mismo momento le hizo rechinar ms fuerte.
-Qu tienes en el saco? le pregunt el campesino.
-Un hechicero, -respondi Claus; -no quiere que comamos arroz y dice que por un efecto de su
magia hay en el horno un asado, un pescado y un pastel.
-Eso no es posible,-dijo el campesino, abriendo enseguida el horno, y descubri en l los soberbios
manjares que su mujer haba ocultado y crey que el hechicero haba hecho este prodigio. La
mujer no se atrevi a decir nada, sino coloc los manjares sobre la mesa y ellos se pusieron a
comer pescado, asado y pastel.
Claus hizo de nuevo rechinar su piel.
-Qu dice ahora? -pregunt el campesino.

-Dice que ha hecho poner para nosotros tres botellas de vino, que tambin estn en el horno.
Y la mujer tuvo que servirles el vino que haba escondido, y su marido se puso a beber alegrndose
cada vez ms. De buena gana hubiera querido tener un hechicero semejante al que tena en el
saco Claus el chico.
-Podr ensearme tambin al diablo? - pregunt el campesino, - quisiera verle ahora que estoy
alegre.
-S, - dijo Claus, - mi hechicero puede todo lo que le mando.
- Eh!, t, no es verdad? - pregunt e hizo rechinar el saco.
- Oyes? Dice que s! Pero el diablo es muy feo, no merece la pena verle.
- Oh! No tengo miedo! Qu facha tendr?
- Se aparecer delante de nosotros bajo la forma de un sacristn.
-Uf! Qu feo! Es menester que sepis que no puedo soportar la vista de un sacristn. Pero no
importa, como s que es el diablo tendr valor. Slo que no se me aproxime.
- Pon atencin!- dijo Claus, - voy a interrogar a mi mago, - y acerc su odo al saco...
- Qu dice?
- Dice que os acerquis a ese gran cofre que est ah en ese rincn, que lo abris y veris al diablo,
pero es necesario sostener bien la tapa para que el malvado no se escape.
- Queris ayudarme a sostenerla? - pregunt el campesino acercndose al cofre donde la mujer
haba ocultado al verdadero sacristn que daba diente con diente de miedo.
El campesino levant un poco la tapa.
- Uf! - grit dando un salto atrs. - ya le he visto. Se parece todo al sacristn de nuestra iglesia; es
horrible!
Enseguida se pusieron a beber hasta muy avanzada la noche.
- Vndeme tu hechicero, - dijo el campesino, -pide por el todo lo que quieras, una bolsa de
monedas de plata te doy por l.
- No puedo, - respondi Claus el chico, - piensa en lo til que me es este hechicero.
- Sin embargo, tendra tanto gusto en tenerlo...- dijo el campesino insistiendo.
- Sea. - dijo por fin Claus el chico, - pues que has sido tan bueno y me has dado hospitalidad te
ceder el hechicero por una fanega de monedas de plata: pero me la has de dar bien medida.
-Quedars satisfecho: - dijo el campesino -, slo te ruego que te lleves el cofre; no quiero que est
ni una hora ms en mi casa. Quiz el diablo est en l todava!
Con esto, Claus el chico dio al campesino su saco con la piel seca, recibiendo en cambio una fanega
de plata. Adems le regal un gran carretn para transportar la plata y el cofre.
- Adis, - dijo: - y se alej; llevndose el dinero y el cofre en que estaba todava encerrado el pobre
sacristn.
Al otro lado del bosque haba un ro muy grande y profundo, el agua tena tal fuerza, que casi era
imposible nadar contra la corriente. Haban construido un puente para atravesar el ro. Parose
Claus en este puente y dijo en alta voz para que el sacristn lo oyese.
-Qu har de este dichoso cofre? Pesa como si estuviese lleno de piedras. Ya estoy cansado de
llevarle, lo mejor ser que le eche al ro. Si el agua le lleva a mi casa, tanto mejor, pero si no
tampoco me importa mucho.
Enseguida levant el cofre con una mano como si quisiera tirarle al agua.
- Espera, espera! - grit el sacristn desde el cofre. -Djame salir primero!
- Oh! - grit Claus el chico, fingiendo asustarse, el diablo est aun en l! Al ro, para que se
ahogue!
-No, no! - grit el sacristn -, no lo hagas y te dar una fanega de plata.
- Eso es diferente -, respondi Claus el chico abriendo el cofre.
El sacristn sali inmediatamente, ech el cofre vaco al agua y volvi a su casa para dar a Claus el
chico la fanega de plata.
Con lo que le haba dado ya el campesino, tena el carretn lleno de dinero.
- No me han pagado mal el caballo, - se dijo
-Una vez en su casa y en su habitacin, amonton en el suelo todas las monedas.
- Claus el grande rabiar cuando sepa toda la riqueza que mi nico caballo me ha producido, sin
embargo no le dir toda la verdad.
Enseguida envi a un muchacho a casa de Claus el grande a rogarle que le prestara una fanega
vaca.
-Qu quiere hacer? - Pens Claus el grande.
Y ba el fondeo de pegamento a fin de que se quedase alguna cosa adherida. Cuando le

devolvieron la medida se encontr con que haba pegadas tres grandes monedas nuevas de plata.
-Qu es esto?- Exclam, y corri inmediatamente a casa de Claus el chico.
-De dnde tienes t todo ese dinero?
- De mi piel de caballo, que la vend ayer tarde.
- Te la han pagado bien! - Contest Claus el grande.
Volvi a su casa muy deprisa, cogi un hacha, mat sus cuatro caballos. Luego los desoll y llev
las pieles a la ciudad.
-Pieles!, pieles! Quin quiere comprar pieles? -Grit por todas las calles.
Los zapateros y curtidores acudieron a l para preguntarle el precio.
-Una fanega de plata por cada una, - respondi Claus el grande.
-Ests loco?, piensas que tenemos la plata por fanegas?
-Pieles!, pieles!- continu, -quin quiere comprar pieles?
Y cuando alguno preguntaba su precio:
- Una fanega de plata por cada una, - responda.
-Quiere burlarse de nosotros! - Exclamaron todos al fin, y cogiendo los zapateros sus tirapis y los
curtidores sus delantales, comenzaron a zurrar a Claus el grande.
-Pieles!, pieles!- gritaban burlndose de l, - ya te arreglaremos la piel y te la pondremos verde y
azul! Fuera de la ciudad!
Y Claus el grande tuvo que huir a toda prisa.
Nunca le haban zurrado tan perfectamente.
- Bueno, -dijo, una vez que entr en su casa: Claus el chico que tiene la culpa de todo esto, me lo
pagar. Lo voy a matar!
Y en cuanto entr en su casa, cogi un saco grande y fue a la de Claus el chico y le dijo: -Por
segunda vez te has burlado de m. Primero mat mis cuatro caballos, luego a mi abuela; t eres la
causa de todo el mal, pero no me volvers a engaar!
Y agarrando a Claus el chico por medio del cuerpo, le meti en el saco y se lo ech al hombro,
diciendo:
- Te voy a ahogar!
El camino hasta el ro era largo, y Claus el chico carga pesada. En el camino el asesino lleg a una
taberna, donde entr para tomar un refresco, dejando el saco detrs de la puerta, pensando que
Claus el chico no se podra escapar.
- Ay!, ay! - suspir Claus el chico en el saco, volvindose y revolvindose, pero sin poder desatar
la cuerda que le cerraba.
En aquel momento pas por all un viejo pastor con el pelo blanco y un cayado, llevando delante
una manada de vacas y toros; dieron contra el saco en que estaba Claus el chico y lo tiraron.
-Ay, pobre de m!, - suspir Claus el chico, - tan joven y ya entrar en el Paraso!
-Y yo pobre de m!-Dijo el pastor, - tan viejo y aun no puedo llegar a l.
-Abre el saco! - Exclam Claus el chico y ponte en mi lugar; pronto estars en el Paraso!
-Con mucho gusto! - Dijo el viejo pastor abriendo el saco y dejando salir de l a Claus el chico.
-Pero querrs guardar mi rebao? - Dijo el viejo y entr en el saco que Claus el chico cerr y se
march llevndose todo el rebao.
Algunos momentos despus Claus el grande sali de la taberna y se ech el saco a la espalda. Le
pareci ms ligero, porque el viejo pastor pesaba la mitad de lo que Claus el chico.
-Es el vino que me ha dado fuerzas! - Dijo. Y cuando lleg al ro arroj al pastor a l, y dijo,
creyendo que era Claus el pequeo:
-Ahora no te burlars ms de m!
Luego tom el camino de su casa; pero al llegar a la encrucijada se hall con Claus el chico que
llevaba delante de s todo el rebao.
-Qu es eso? - Exclam Claus el grande, -no te he ahogado?
-S, me tiraste al ro hace media hora!
-Pero de dnde te ha venido ese magnfico rebao?
-Son vacas del mar!, - dijo Claus el chico. - Voy a contarte todo lo que ha pasado, despus de
darte las gracias por haberme tirado al ro, porque ahora soy rico para siempre, cremelo
Encerrado en el saco tena tanto miedo! El viento me silbaba en los odos cuando me echaste al
agua fra. Fui inmediatamente al fondo pero sin hacerme dao, pues hay una hierba larga y muy
suave. En breve se abri el saco, y una preciosa joven vestida de blanco con una corona de hojas
verdes en la cabeza, me cogi de la mano y me dijo:
- Por fin llegaste, mi querido Claus el chico; por lo tanto toma este ganado. Una legua ms all hay
otro tanto, que te regalo igualmente.
Comprend entonces que el ro es para el pueblo de la mar un gran camino real. Que hermoso
estaba esto, cuantas flores y qu campos de verdura se vean all! Senta a los peces nadar
alrededor de mi cabeza, como aqu los pjaros vuelan por el aire. La gente qu guapa y el ganado
que paca qu hermoso
-Pero por qu te has vuelto tan pronto? _ Pregunt Claus el grande, - yo no lo hubiera hecho si es
verdad que all abajo todo es tan hermoso.
- Precisamente ah he demostrado mi talento. No has odo que la joven haba dicho que una
legua ms all haba otro tanto ganado. Pues bien, emprend camino, pero como rodea mucho, me
he subido para ir por tierra derechamente al sitio donde est el ganado, con eso me ahorro la
mitad del camino.
-Qu afortunado eres! - Dijo Claus el grande -Crees t que tambin tendra yo un rebao de
vacas si bajase al fondo del ro?
-Ya lo creo!- Dijo Claus el chico, - pero yo no podr llevarte en el saco hasta all, porque pesas
demasiado; pero si quieres ir y despus encerrarte en el saco, yo te echar con el mayor placer.
-Muchsimas gracias! -Dijo Claus el grande: - pero si no vuelvo con un rebao de vacas de la mar,
te dar una buena paliza
-Oh, no seas tan malo! - replic Claus el chico, y se pusieron en camino.
Cuando las vacas, que tenan sed, vieron el agua escaparon a correr para beberla.
-Mira cmo escapan! - Dijo Claus el chico, - les falta tiempo para volverse al fondo.
-Ya va, -dijo Claus el chico; sin embargo, meti una enorme piedra en el saco, lo at y lo tir al
agua. Plum!, hete aqu que Claus el grande cay al ro y fue al fondo instantneamente.
-Temo, que despus de todo no encontrar el ganado!- Dijo Claus el chico y se volvi a su casa
con lo que tena.
Actividad:
1.- Unirse en grupos de dos y buscar palabras que sean sinnimas y antnimas, diptongos,
triptongos e hiatos dentro del relato seleccionado y hacer una lista de cada una de ellas.
Sinnimos
Antnimos
Diptongos
triptongos
Hiatos
__________
_________
___________
___________
____________
__________
_________
___________
___________
____________
__________
_________
___________
___________
____________
__________
_________
___________
___________
____________
__________
_________
___________
___________
____________
__________
_________
___________
___________
____________
__________
_________
___________
___________
____________
__________
_________
___________
___________
____________
__________
_________
___________
___________
____________
2.
Quines eran los personajes principales y como interactuaban entre s?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________
Nombre y Apellido
Reconoce las diversas clases de palabras; diptongo, triptongo, hiato, sinnimos y

antnimos
Realiza escritos y composiciones cortas con las palabras sugeridas
Sabe
redactar coherentemente, relatos y cuentos cortos
Ex
B
MB
R
B
D
EX
MB
EX
MB
ACTIVIDAD DIDCTICA N II
Detalles en un relato
Motivacin inicial: se utilizaran textos escogidos por los propios alumnos, incentivando en ellos el
inters por los diferentes tipos de narraciones existentes.
Inicio: Rutina diaria. Continuaremos con la seleccin de lecturas realizadas anteriormente, el

siguiente relato Mitos y Leyendas La Mariposa
Desarrollo: Se asignaran parejas para realizar la siguiente actividad, en donde se leer en voz alta
dicho relato y se expondrn las razones por las cuales es considerado como un mito y/o leyenda.
Luego en el cuaderno de actividades, se anotarn las palabras que no se conozcan y se buscaran
en el diccionario.
Cierre: para reforzar en el hogar, el alumno realizar un relato imaginario sobre el tema que
desee.
Recursos: pizarra, cuaderno de actividades, libro de texto
Evaluacin: Tipo: Formativa Instrumento: Lista de cotejo.
Forma: Coevaluacin
Creo que nada sustituye a la lectura de un texto, nada reemplaza la memoria de un texto, nada,
ningn juego.
Marguerite Duras
La mariposa
En la cultura Maya, las mariposas eran consideradas como las almas de los guerreros muertos en
las batallas o sacrificios. Las almas de los guerreros muertos acompaaban durante cuatro aos,
diariamente al sol y despus se convertan en mariposas.
Los aztecas crean que eran las encargadas de llevar el alma de los guerreros que moran en
combate o en la piedra de los sacrificios, y el alma de las mujeres que moran de parto, a su lugar
de descanso.
Alrededor de la Mariposa Monarca existen varias leyendas indgenas, una de ellas dice que son las
almas de los nios que han muerto y regresan. Curiosamente las mariposas comienzan a llegar a
sus santuarios el dos de noviembre, fecha en que se conmemora el Da de los Muertos.
Otra leyenda cuenta sobre unos indgenas que emigraban desde las Montaas Rocallosas de los
Estados Unidos hasta el centro de Mxico. Debido al intenso fro, los nios y los ancianos no
pudieron continuar el viaje, por lo que se cubrieron con la resina de los rboles y de polen.
Entonces apareci su dios, y compadecindose de ellos los convirti en mariposas para facilitarles
la localizacin de sus familiares; fue as como llegaron a Mxico, encontrando en los pinos de los
bosques de Mxico y Michoacn, la representacin de sus padres, que los esperaban con los
brazos abiertos.
En el antiguo Egipto el mito ms comn y conocido es aquel que seala que encontrar una
mariposa negra descansando en el umbral de una puerta, en una ventana o bajo los tejados y
aleros es seal de mala suerte o de muerte. Este mito es de fcil explicacin, pues los colores
oscuros de las polillas, en la cultura occidental, han sido asociados con la muerte y la pena.
En Japn, existe una bella leyenda que cuenta que un muchacho y una joven que compartan una
gran pasin por la jardinera contrajeron matrimonio. Vivan juntos y dichosos, y su amor por las
plantas slo se vea sobrepasado por el placer que encontraba cada uno en la compaa del otro.
Al cabo de los aos tuvieron un hijo que, afortunadamente, hered el inters de sus padres por las
plantas. Llegados a la vejez, stos murieron con escasos das de diferencia, cuando el hijo era
todava joven. El muchacho asumi la responsabilidad de cuidar el jardn, con el esmero y la
devocin que haba aprendido de sus padres. En la primavera que sigui a la muerte de ambos, vio
cada da dos mariposas en el jardn. Cierta noche so que su madre y su padre paseaban por su
amado jardn observando detenidamente aquellas plantas que tan bien conocan para ver cmo
crecan cuidadas por el joven. De repente, los dos ancianos se convirtieron en dos mariposas, pero
prosiguieron su ronda por el jardn, posndose en las flores. Al da siguiente, el muchacho vio que
la pareja de mariposas segua en el jardn, y comprendi que contenan las almas de sus padres:
continuaban disfrutando del placer en que haban ocupado sus vidas.
Otra leyenda de los nativos americanos cuenta que Si solicitas un deseo, para hacerlo realidad, en
un susurro debes pedirlo a una mariposa. La mariposa llevar tu deseo al cielo, ah donde esta
Dios, que oye y considera a todos. En la gratitud de dar a la hermosa mariposa su libertad, se te
conceder el deseo.
Actividad:
1.- Consulta con tu libro de texto y responde a las siguientes interrogantes:
Qu es un Mito
Qu es una Leyenda
Cmo distinguimos el mito de la leyenda
2.- Busca en el diccionario las siguientes palabras:
.- antiguo
.- umbral
.- encargadas
.- resina
.- cultura
.- mito
.- leyenda
3.- narra un mito o una leyenda que conozcas de tu comunidad
Lista de cotejo
N
ALUMNO
Diferencia entre mito y leyenda Demuestra inters por la lectura,
Interviene en clases para dar su opinin.
Realiza las actividades de manera coherente
SI
1
2
3
4
5
6
7
8
NO
SI
NO
SI
NO
9
10
11
Si el alumno tiene tres respuestas negativas y una positiva est iniciado.
tiene dos respuestas positivas est en proceso.
tiene de 3 positivas est consolidado.
ACTIVIDAD DIDCTICA N III
La descripcin en un texto narrativo

Motivacin Inicial: animar al alumno a realizar descripciones de situaciones, objetos y de su
entorno de manera detallada y realista.
Inicio: Rutina diaria, se entregar material fotocopiado en donde leern uno de los textos
seleccionados anteriormente Las Cinco guilas Blancas leyenda fantstica Venezolana de cmo
surgieron los 5 picos nevados de la cordillera de Los Andes.
Desarrollo: cada alumno realizar la lectura de un trozo del texto, en donde se observara su
desempeo lector. Luego se entregara material fotocopiado en donde resondran algunas
interrogantes con respecto al texto recientemente ledo.
Cierre: se enviara a casa actividades de reforzamiento de lo practicado en la clase.
Recursos: pizarra, material fotocopiado, cuaderno de actividades, diccionario.
Evaluacin:
Tipo: Formativa
Instrumento: escala de estimacin
Forma: Coevaluacin
La lectura es la gran proveedora de argumentos, la clave para que los dems te escuchen. Gran
Wyoming
Las cinco guilas blancas (Leyenda fantstica)
Cinco guilas blancas volaban un da por el azul del firmamento; cinco guilas enormes, cuyos
cuerpos resplandecientes producan sombras errantes sobre los cerros y montaas. Cinco guilas
blancas volaban un da por el azul del firmamento; cinco guilas enormes, cuyos cuerpos
resplandecientes producan sombras errantes sobre los cerros y montaas.
Venan del Norte? Venan del Sur? La tradicin indgena slo dice que las cinco guilas vinieron
del cielo estrellado en una poca muy remota.
Eran aquellos los das de Caribay, el genio de los bosques aromticos, primera mujer entre los
indios Mirripuyes, habitantes del Ande empinado. Era hija del ardiente Zuh y la plida Cha; y
remedaba el canto de los pjaros, corra sobre el csped como el agua cristalina, y jugaba como el
viento con las flores y los rboles.
Caribay vio volar por el cielo las enormes guilas blancas, cuyas plumas brillaban a la luz del sol
como lminas de plata, y quiso adornar su coraza con tan raro y esplndido plumaje. Corri sin
descanso tras las sombras que las aves dibujaban en el suelo; salv los profundos valles; subi a un
monte y otro monte; lleg, al fin, fatigada a la cumbre solitaria de las montaas andinas. Las
pampas, lejanas e inmensas, se divisaban por un lado; y por el otro, una escalada ciclpea,
jaspeada de gris y esmeralda, la escala que forman los montes, iba por la onda azul del
Coquivacoa.
Las guilas blancas se levantaron perpendicular mente sobre aquella altura hasta perderse en el
espacio. No se dibujaron ms sus sombras sobre la tierra.
Entonces Caribay pas de un risco a otro risco por las escarpadas sierras, regando el suelo con sus
lgrimas. Invoc a Zuh, el astro rey, y el viento se llev sus voces. Las guilas se haban perdido de
vista, y el sol se hunda ya en el ocaso.
Aterida de fro, volvi sus ojos al Oriente, e invoc a Cha, la plida Luna; y al punto se detuvo el
viento para hacer silencio. Brillaron las estrellas, y un vago resplandor en forma de semicrculo se
dibuj en el horizonte.
Caribay rompi el augusto silencio de los pramos con un grito de admiracin. La luna haba
aparecido, y en torno de ella volaban las cinco guilas blancas refulgentes y fantsticas.
Y en tanto que las guilas descendan majestuosamente, el genio de los bosques aromticos, la
india mitolgica de los Andes modul dulcemente sobre la altura su selvtico cantar.
Las misteriosas aves revolotearon por encima de las crestas desnudas de la cordillera, y se
sentaron al fin, cada una sobre un risco, clavando sus garras en la viva roca; y se quedaron
inmviles, silenciosas, con las cabezas vueltas hacia el Norte, extendidas las gigantescas alas en
actitud de remontarse nuevamente al firmamento azul.
Caribay quera adornar su coraza con aquel plumaje raro y esplndido, y corri hacia ellas para
arrancarles las codiciadas plumas, pero un fro glacial entumeci sus manos: las guilas estaban
petrificadas, convertidas en cinco masas enormes de hielo.
Caribay da un grito de espanto y huye despavorida. Las guilas blancas eran un misterio, pero no
un misterio pavoroso.
La luna se oscurece de pronto, golpea el huracn con siniestro ruido los desnudos peascos, y las
guilas blancas despiertan. Erizndose furiosas, y a medida que sacuden sus monstruosas alas el
suelo se cubre de copos de nieve y la montaa toda se engalana con el plumaje blanco.
Este es el origen fabuloso de las Sierras Nevadas de Mrida. Las cinco guilas blancas de la
tradicin indgena son los cinco elevados riscos siempre cubiertos de nieve.
Las grandes y tempestuosas nevadas son el furioso despertar de las guilas; y el silbido del viento
en estos das de pramo, es el remedio del canto triste y montono de Caribay, y el mito hermoso
de los Andes de Venezuela.
Tulio Febres Cordero
Realiza en tu cuaderno la siguiente actividad:
1.- Que es descripcin
2.- Busca en el diccionario las siguientes palabras:
Errantes, resplandecientes, firmamento, inmensas, aterida, plumaje, esplendido, despavorida,
siniestro, erizndose.
3.- Realiza un relato en donde se describa detalladamente, los objetos que se encuentran en tu
relato. Ej. si hay un carro en tu relato, debes describirlo detalladamente: es azul, con grandes faros
delanteros, tiene un adorno en el cap, etc.
4.- Dibuja en tu cuaderno, como te imaginas a las cinco guilas blancas.
Lista de cotejo
N
ALUMNO
Sabe describir los objetos y detalles a su alrededor
Demuestra inters
por la lectura, Interviene en clases para dar su opinin. Realiza las actividades de manera
coherente
SI
NO
SI
NO
SI
NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
ACTIVIDAD DIDCTICA N IV
Siento Inters por mi cultura y mis races
Motivacin inicial: Incentivar a los alumnos la importancia de conocer nuestra cultura y orgenes.
Inicio: Rutina diaria, se continuara con la seleccin de lecturas hecha por los alumnos la noche y
el da, leyenda indgena en donde se resalta la aparicin del da y la noche.
Desarrollo: Se leer el texto y se pondrn en prctica los conceptos de mito y leyenda, descripcin
y las normas del buen oyente y el buen hablante, adems del uso adecuado de los signos de
puntuacin en una lectura.
Cierre: se realizaran actividades sobre la lectura realizada, se animar a los alumnos a participar en
clases exponiendo lo que ellos cataron de la lectura realizada.
Recursos: pizarra, cuaderno de actividades, diccionario
Evaluacin:
Tipo: Formativa
Forma: Coevaluacin
No he sufrido nunca una pena que una hora de lectura no me haya quitado.
Charles de Montesquieu
La noche y el da
Al principio no haba sol ni noche y las cosas no tenan color. Tanto la noche como el da eran
patrimonio de dos magos indgenas llamados: Seor de la Oscura Noche y Seor del Sol. La
oscuridad la tena el Seor de la Oscura Noche envuelta en un pauelo y escondida en una cesta
de mimbre. Cuando sala de casa, el Seor de la Oscura Noche deca a los indios: No toquen la
cesta, porque si lo hacen desaparecer la luz y no podrn ver las cosas y se perdern en los
caminos.
Un da el Seor de la Oscura Noche sali a pescar y dej la cesta de la oscuridad en manos de su
cuado para que la cuidase. Le dijo: Dejo mi cesta a tu cuidado. No andes con ella y no permitas
que nadie la toque.
Cuando se haba marchado el Seor de la Oscura Noche, el cuado se dijo: Qu tendr aqu mi
cuado para que siempre nos est recomendando que no toquemos su cesta? Vamos a ver qu
tiene adentro.
Al abrir el cesto, comenz a crecer y desenrollarse una cosita que estaba envuelta en un pauelo:
era una larga cuerda negra. Cuando la cuerda termin de crecer, todo qued a oscuras, como si
fuera de noche. El muchacho rompi a llorar asustado y huy por el monte sin saber adnde iba.
Luego fue transformndose en un bho para poder as estar en la noche.
En ese momento, El Seor de la Oscura Noche estaba en el palmar recogiendo palmas para su
choza cuando de repente vio venir la oscuridad, y dijo al verla: Caramba! Mi cuado ha abierto
la cesta que dej para que la cuidara!.
Alumbrndose con un manojo de hojas secas encendidas pudo salir del palmar y llegar al ro.
Cuando regresaba a su casa en la canoa, oy msica en un lugar cercano. Era una meloda de
flautas y pitos acompaada de maracas de baile. Se acerc al lugar de la msica y descubri que
ese lugar perteneca al mago llamado: Seor del Sol, que tena en la mano el extremo de una
cuerda larga que llegaba desde el sol hasta su choza. Cuando el Seor del Sol quera que hubiese
luz, solo tena que tirar de la cuerda y apareca el sol; pero no siempre poda llamar a la luz de esa
manera, y ocurra que el sol permaneca oculto y era de noche. El Seor de la Oscura Noche se
acerc al otro mago, el Seor del Sol, y le dijo: Ya estoy fastidiado de tanta oscuridad. Te dar
una mujer como esposa si logras que sea de da.
Aceptada la peticin del Seor de la Oscura Noche, el mago del Sol tir de la cuerda y se hizo la
luz; pero al pasar seis horas volvi a halar la cuerda y regres la oscuridad.
Dijo entonces el Seor de la Oscura Noche: Seis horas no son sino medio da. Te dar una nueva
mujer para que vuelva a salir el sol por otras seis horas. As tendremos doce horas de sol para
hacer un da completo.
El Seor del Sol acept la propuesta, pero ocurri que el Seor de la oscura Noche no tena
otra mujer para cumplir su palabra.
Qu haremos ahora?, se pregunt el Seor de la Oscura noche. Y despus de pensarlo cort
con un machete el tronco de un rbol y tall el cuerpo de una mujer muy hermosa.
La mujer tallada era de verdad muy hermosa y el Seor del Sol se enamor de ella, pero como
era de madera no pudo tomarla por esposa. Y se preguntaba cmo hacer para casarse con ella.
Pas por el lugar un mono sabio y el Seor del Sol le dijo: Mono sabio, haz que este palo de
madera se convierta en mujer para casarme con ella. No pudo el mono cumplir la peticin porque
no tena poderes mgicos.
Llam entonces el Seor del Sol al pjaro carpintero y le pidi lo mismo: que hiciese que la
mujer de madera fuese mujer de verdad para casarse con ella.
El pjaro carpintero comenz a dar picotazos en el tronco tallado y al llegar a cierto sitio del
cuerpo de madera brot un chorro de sangre. Con esa sangre se tio la cabeza el pjaro
carpintero. Tambin el petirrojo tio su pecho con la sangre que manaba del tronco, y vino el
guacamayo e hizo lo mismo. Pronto notaron los pjaros que aquella sangre tena la particularidad
de cambiar de color, y todos los pjaros se tean el cuerpo de muchos colores.
Al quedar el cuerpo de madera blanco, porque haba perdido su sangre, vinieron las garzas y se
pintaron de blanco, y otras aves tambin se tieron de blanco. Y por la virtud de aquella sangre de
tener todos los matices del color, las cosas todas adquirieron colores diversos para adornar el
mundo.
Como acto de gracia por haber brindado con su sangre los colores de la tierra, la mujer que haba
sido tallada en madera se hizo de carne y nueva sangre, y el Seor del Sol pudo casarse con ella.
Actividades de refuerzo:
1.- Qu opinin te merece el relato ledo
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2.- Cmo catalogaras el relato ledo la noche y el Da Mito o leyenda y por qu
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3.- Crea un cuento corto, con tus propias palabras, de cmo se cre el da y la noche
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Nombre y Apellido
Describe y diferencia entre mito y leyenda

Realiza escritos y composiciones cortas con
las palabras sugeridas Sabe redactar coherentemente, relatos y cuentos cortos
Ex
B
MB
R
B
D
EX
MB
EX
MB
ACTIVIDAD DIDCTICA N. V
Escucho, leo, escribo, me informo y me divierto
Motivacin Inicial: incentivar al alumno a leer, escribir, escuchar e informarse con textos cortos y
hacerle ver que con estas actividades tambin se divierte.
Inicio: Rutina diaria, se le entregara material fotocopiado en donde leern un cuento popular
venezolano, To Tigre, To Conejo y To Morrocoy.
Desarrollo: durante la lectura de este cuento popular Venezolano, se expondrn opiniones de los
alumnos en cuanto que han captado de la lectura y que enseanza les deja. Se resaltaran del texto
palabras como sinnimos, antnimos, diptongo, triptongo e hiato.
Cierre: se realizar la actividad asignada referente al texto ledo anteriormente.
Recursos: pizarra, material fotocopiado, diccionario
Evaluacin:
Tipo: Formativa
Forma: Coevaluacin
La lectura es una conversacin con los hombres ms ilustres de los siglos pasados.
Ren Descartes
TIO TIGRE, TIO CONEJO Y TIO MORROCOY

To Conejo escuch entre la selva las torpes notas de un desmaado silbido y, de un salto, corri a
esconderse bajo la proteccin que le ofreca el fresco e intrincado ramaje de un helecho silvestre.
All, inquieto y silencioso, en muda indagacin, movi repetidamente las orejas. Quin podra
silbar as, entre la floresta?
Las notas del silbido se apagaron y, ms cercano, se oy, en seguida, el spero canto de una voz
bronca y gangoza; era el mismo silbador que, ahora, cantaba.
To Conejo permaneci inmvil: alzadas las orejas, muy abiertos los ojos, latindole fuertemente el
corazn. Finalmente, a muy cortos pasos de l, all, ante su asombro, se abri un matorral espeso,
del que surgi To Tigre.
Y cosa extraa la fiera traa muy risuea cara de complacencia y una gran mochila de cocuiza.
Vaca y doblada, bajo el brazo. Pas, casi rozando el escondite de To Conejo, y luego sigui, cerro
abajo, por entre los breales; siempre gangueando su desagradable cancin.
To Conejo, lleno de curiosidad, corri a asomarse al borde del barranco.
"Por qu estar tan contento To Tigre?" -se dijo- "Uhm! Algo muy malo deber estar pensando!
... Voy a seguirlo, a ver!"
Y el simptico v vivaracho roedor se fue, tambin, pendiente abajo, haciendo brincar la blanca
mota de su cola, al correr, veloz, por el camino de las huellas que dejara To Tigre.
To Rabipelado, despus de beber agua all abajo, en el pocito fresco de la quebrada, suba, poco a
poco y cuesta arriba, cuando de manos a boca, se encontr con To Mapurite, y como ste,
amenazante levantara la cola, dispuesto a la defensa, ante el horror de aquel peligro, el rabpelado
se llen de espanto y salud, lisonjero:
-Seor don Mapurflor, flor de las flores, olor de los olores!
-Cmo est esa bella persona?
El Mapurite sonri, complacido, y despus de contestar el saludo, cortsmente, agreg:
-Pase, pase usted, don Ramn Pila, y que le vaya muy bien-. Y se apart a un lado.
-Ch-, dijo el marsupial, y sigui su camino.
A poco, ante To Rabpelado. Desemboc de pronto To Tigre.
-Seor don Tigre, Tigrn! -lo salud, haciendo una profunda reverencia- Sabio, como l solo y mil
veces ms valiente que To Len!
-Ja, Ja, Ja! -ri To Tigre- Este Ramn Pil, siempre con sus cosas... Ah, Ramn Pil, me vas a hacer
un servicio!
-Como no, To Tigre; lo que usted mande.
-Bueno. Mira; all detrs de la casa, dej unas verduras para un sancocho; "vmelas" pelando, que
yo subo dentro de un ratico con la carne.
-Ch- dijo el rabpelado. Y ech a andar apresuradamente.
To Tigre se qued mirndolo, y agreg, en tono amenazador:
-Pero, ten cuidado con desordenarme nada de lo que all tengo, porque, si no .. Ya sabes!...
Un corto trecho ms arriba. To Rabpelado por poco se tropieza con To Conejo, que vena
bajando. Ambos dieron un salto, asustados.
-poca!.. Gua; pero si es To Ramn Pil! grit, riendo, To Conejo.
Y To Rabipelado, que consideraba un animalillo demasiado inofensivo a To Conejo, quiso alardear
ante l y exclam, mostrndose agraviado:
-Herria! Me tuvieron chiquito porque grande no pudieron!- Y se hizo a un lado, molesto.
-Gua, gua, gua!- murmur To Conejo, entre sorprendido y burln.
-Aprtese, compaero, no ve que ando apurado! Voy en una comisin de mi amigo To Tigre!
Herria!.
Y, engredo, el animal sigui su camino y desapareci, cerro arriba, entre los yerbajos.
A fin de recuperar el tiempo all perdido con To Rabipelado. To Conejo ech a correr para
alcanzar a To Tigre.
Lleg al borde de la barranca de la quebrada y, en ese momento, vio que la fiera comenzaba a
entrar en la playa del arroyuelo.
To Tigre avanz unos pasos y se detuvo ante un morrocoy que, vuelto de espaldas sobre la arena,
mova las patas, angustiado, en un intil y desesperado esfuerzo
por enderezarse.
-Vagabundo, veo que no has podido moverte del sitio en que te dej! Est muy bueno! Ahora si
te podr llevar; para eso traigo esta mochila.
Y, terminando de hablar, la fiera meti el morrocoy en el saco, se lo ech al hombro y
emprendi el camino de regreso. Mientras suba la cuesta, sigui hablando, burln:
-Hasta hoy duraste, To Morrocoy! All te espera, en la casa, una buena mano de piln, y despus,
la olla del sancocho. Ya vers!
To Conejo se llen de indignacin. Qu ese bandido de Mano de Plomo fuera a hacer eso con su
buen amigo To Morrocoy!... No: l no lo permitira!. .. Pens un rato y luego ech a correr cerro
arriba, tambin. Llegara mucho antes que To Tigre, quin tena que ir muy lentamente, por el
peso de la carga que llevaba.
Entre el monte, apenas unos cuantos pasos antes de desembocar en el patio de la casa de la fiera,
To Conejo se detuvo; haba escuchado algo as como un llanto.
-Hi, hi, hi!- volvi a orse. Era un gemido desconsolador; aquello pareca la voz de To Rabipelado.
Quin est all? -pregunt To Conejo- Cmo que es To Ramn Pil?
-Ch- respondi la vocecita.
To Conejo busc y encontr una trampa, en la que estaba metido el rabipelado.
-Ah carrizo, Ramn Pil! Caste en esa trampa!
-Ch.
-Y t quieres que yo te saque?
-Ch.
-Bueno, pues, vamos a hacerla.
Y To Conejo puso en libertad al prisionero.
En eso To Tigre desemboc frente a la casa y empez a llamar, a gritos, al rabipelado. El cual, all
junto a To Conejo, se dio a llorar amargamente.
-Ahora To Tigre me va a comer -dijo- porque le tumb una de sus trampas! Slveme, To Conejo!
To Tigre puso el saco, con el morrocoy dentro, en el suelo, y sigui dando gritos:
-Ah, Ramn Pil! ... Ramn Pill. .. Qu se habr hecho ese condenado?
Al ver el saco en tierra, a To Conejo se le ocurri una idea, y dijo al rabipelado:
-Bueno. Yo te salvar; pero eso s, tienes que hacer lo que te diga.
-Ch.
-Sal, entonces, y haz que To Tigre entre en la casa, para que yo pueda sacar del saco, y traerme a
To Morrocoy.
Sin esperar ms, To Rabipelado sali del monte y avanz hasta To Tigre.
-To Tigrito, To Tigrito -le dijo;- unos ladrones se estn robando las verduras!.
La fiera iba a insultar al rabipelado, pero al or aquello, sali en carrera y desapareci detrs de la
casa.
To Conejo indic a Ramn Pil un gran avispero gris que se balanceaba en la rama de un rbol. Sube, rpido, all arriba y treme aquel matajeyl
-Y si me pican las avispas?
-Sube, hombre! Tapas bien la boca del avispero con un puado de hojas! Anda, ligero...
En un momento el rabipelado trep hasta lo alto y regres con el avispero ella mano. Lo entreg a
To Conejo y ste lo tom con cuidado, y corri a ponerlo dentro del saco, en lugar de To
Morrocoy.
Al cabo de unos momentos, los tres: To Conejo, To Morrocoy y To Rabipelado, aguardaban
escondidos en el borde de la selva, mirando hacia la vivienda de To Tigre, quien, al fin, regres de
atrs de la casa e, indignado, llam al rabipelado.
-Vagabundo! -rugi- Dnde se metera? Me ha engaado! Nadie se estaba robando mis
verduras. Djelo quieto, cuando lo encuentre, l va a saber lo que es bueno!
En seguida cogi el saco con el avispero dentro y se lo llev al interior de la casa. Ya tena el agua
hirviendo, y ech las verduras y los alios entre la olla. Busc la mano de piln que,
admirablemente, servira de cachiporra, y con ella golpe salvajemente el saco, hasta deshacer el
avispero que contena.
-Qu blandito era ese To Morrocoy -murmur-. Mejor; as el sancocho estar ms pronto.
Se acerc al fogn y vaci el saco junto a sus propios pies. Inmediatamente las avispas,
embravecidas, lo rodearon en una espesa nube, y comenzaron a clavarle sus terribles aguijones.
Lanzando espantosos alaridos de dolor, la fiera corri afuera, se revolc en el patio,
desesperadamente, y luego huy bosque adentro, despavorido.
To Conejo, To Morrocoy y Ramn Pil, a todas estas, reventaban de risa, all, en la orilla de la
selva.
Y colorn colora'o este cuento se ha termina'o!
Actividades de refuerzo:
1.- Cules son los personajes principales del relato
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2.- Qu enseanza captaste del relato anterior
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3.- Subraya las palabras que consideres complicadas y bscalas en el diccionario, con ellas arma un
relato nuevo
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__
Nombre y Apellido
Le interesa y gusta de los relatos populares

Realiza escritos y composiciones cortas con
las palabras sugeridas Sabe redactar coherentemente, relatos y cuentos cortos
Ex
B
MB
R
B
D
EX
MB
EX
MB
ACTIVIDAD DIDCTICA N VI
Mis costumbres y folcklore: Refranes populares

Motivacin Inicial: incentivar al alumno a leer, escribir, escuchar e informarse con textos cortos
todo lo referente al folcklore y a las costumbres Venezolanas leyendo dichos y refranes criollos.
Inicio: Rutina diaria, se le entregara material fotocopiado en donde leern un cuento popular
venezolano, To Tigre, To Conejo y To Morrocoy.
Desarrollo: se har lecturas sobre refranes y dichos populares en donde se ponen de manifiesto la
chisa y el sabor del venezolano. Se leern una lista de refranes y dichos y los alumnos aadirn los
que no se mencionen.
Cierre: se realizar la actividad asignada referente al texto ledo anteriormente, en donde los
alumnos buscaran las palabras poco comnes en el diccionario y realizar un texto corto con ellas.
Recursos: pizarra, material fotocopiado, diccionario
Evaluacin:
Tipo: Formativa
Instrumento: lista de cotejo
Forma: Coevaluacin
Cuando oigo que un hombre tiene el hbito de la lectura, estoy predispuesto a pensar bien de
l. Nicols de Avellaneda
Un Animal para cada Refrn
- Cachicamo trabaja pa lapa (Se refiere a los que suelen aprovecharse del esfuerzo de los dems)
- Zamuro no ve de noche (Cada uno obra dependiendo de su naturaleza)
- Hijo de gato caza ratn (Frase que hace referencia a la herencia o semejanza entre padres e hijos)
- Chivo que se devuelve, se esnuca (La indecisin, en algunos casos, puede ser mala consejera)
- Loro viejo no aprende a hablar (Prdida de facultades ocasionadas por la edad)
- Cachicamo dicindole al morrocoy conchudo (No censurar defectos que tambin pueden ser los
propios)
- A caballo regalado no se le mira el colmillo (Nunca est de ms lo que llega gratuitamente)
- Como pez en el agua (Perfecta armona entre dos cosas)
- Camarn que se duerme, se lo lleva la corriente (El que no sabe aprovechar las oportunidades,
las perder)
- Perro que lame manteca, mete la lengua en tapara (Las maas de una persona tarde o temprano
salen a relucir)
- Cucaracha en baile de gallinas (Alguien que se encuentra fuera de ambiente)
- El pez, huyendo del sartn, cae en la brasa (El que tratando de escapar de un mal, cae en otro
peor)
- Estar mosca! (Prestarle atencin a alguien o a algo)
- Donde se mata la res, se pican los huesos (Necesidad de terminar algo que se ha puesto en
marcha)
- Por el becerro se agarra a la vaca (Obtener algo por otras vas)
- Pjaro de mar por tierra, tempestad segura (Augurio confirmado por experiencia)
- La cabra coja madruga (Las personas poco afortunadas deben esforzarse el doble para alcanzar
sus metas)
- Ms vale pjaro en mano, que cien volando (Incita a aprovechar lo que se tiene seguro y no lo
que se podra tener)
- Por la boca muere el pez (No se debe renegar de algo que en el futuro puede ser impuesto por la
vida)
- La cabra tira pal monte (Diferencia social y cultural que sale a relucir en algn momento)
- Perro que ladra, no muerde (Aplica a aquel que amenaza, y no acta)
- Vaca chiquita, siempre es novilla (Las personas pequeas, siempre parecern ms jvenes que las
dems)
- La culebra se mata por la cabeza (Los problemas deben atacarse de raz)
- Turpial no cae en jaula, ni con lechosa amarilla (Se aplica al que no se deja engaar fcilmente)
- Ms guapo que el caballo de Bolvar (Comparacin que utiliza la palabra guapo como sinnimo
de valenta y coraje)
- Estar ojo de garza (Estar prevenido)
- Le oye los pasos al bachaco (Se aplica a una persona muy cauta)
- Coma avispa, que cigarrn atora (Advertencia para las personas que son excesivamente
confiadas)
- Ms vivo que To Conejo (Utilizar recursos creativos para defenderse en cada momento)
- Es un burro tusero (Es quien sin mrito, reclama consideraciones)
- Meter gato por liebre (Se refiere a un engao cometido)
- Rata vieja no cae en trampa (La experiencia previene o alecciona al hombre)
- Cuando le saque la muela al gallo (Expresin utilizada para hacer referencia a algo imposible)
Actividad de refuerzo
Buscar en el diccionario las palabras poco comunes y hacer con ellas un texto corto con sentido
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___________________________
Lista de cotejo
N
ALUMNO
Utiliza correctamente el diccionario
Demuestra inters por la lectura,
Interviene en clases para dar su opinin.
Realiza relatos de manera coherente
SI
NO
SI
NO
SI
NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

CONCLUSIONES
Es difcil crear hbitos de lectura y escritura en los alumnos cuando no existen bases coherentes y
slidas desde el hogar. Muchas de nuestras costumbres, hbitos y formas de pensar y de diferir,
vienen de lo que conocemos de nuestro entorno familiar. Tambin vienen de la forma en cmo
encaminamos la motivacin en nuestros alumnos, debemos hacerles ver que la lectura y la
escritura, ms que una materia de la escuela que deben aprobar, es un medio de interaccin,
bsqueda de conocimientos y de recreacin, que podemos utilizar a nuestro favor y que nos
ayudar a crecer como seres integrales e independientes, con capacidad de razonar y de opinar de
manera individual e inteligentemente.
Cmo lograr estos objetivos tan ambiciosos , apoyando da a da a nuestros alumnos en su sed de
saber y encaminarlos en su bsqueda de saber y entretenimiento.
Ensearles a nuestros alumnos que sus opiniones importan, hacen reforzar su autoestima y
necesidad de investigar y de leer y redactar textos en donde se ponen de manifiesto sus
capacidades y su desenvolvimiento dentro del mbito escolar.
No olvidemos que moldeamos conductas y hbitos en nuestros nios y que somos responsables,
en parte, de lo que ellos logren durante su estada en nuestros recintos escolares.
BIBLIOGRAFA CONSULTADA
Cuentos para pintar. Internet
Wikipedia. Internet
Libro de texto Caracol de 5to grado
Libro Lingstica Aplicada, Educacin Integral, UNA.8va. Reimpresin, 2005.
Programa de educacin bsica, 2da etapa, 5to grado.
Libro de Enseanza de la Lengua, Educacin Integral, UNA

Trabajo 1 Analisis Gramatical

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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

Br.: Gabriella Petrosino

ASESORA: LIC. INDIANA COLMENAREZ

Cul de las siguientes propuestas ser ms convincente en relacin a la lectura y entusiasmar

No aburrir a los nios

Segunda etapa de educacin bsica 5to grado

Reconocimiento de los diversos propsitos

Lectura global de textos narrativos, descriptivos e instruccionales de acuerdo con las

Produce textos escritos significativos de acuerdo a la lectura realizada.

Disfruta de las lecturas reflexivas y saca conclusiones a su propio juicio y valoracin.

Humanos (docente y alumnos)

Produccin (hablar y escribir)

Produccin expresin oral y escrita

Coherencia entre el decir y el hacer

Valoracin del trabajo

Satisfaccin del trabajo

Trabajo cooperativo y solidario

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DIDCTICAS

Con cul recurso didctico trabajar en el aula?

Qu actividades le permitirn fomentar la expresin oral de sus estudiantes?

3 Que actividades disear para propiciar la comprensin de la lectura?

A travs de los indicadores presente en las diferentes competencias.

La lectura es el viaje de los que no pueden tomar el tren. Francis de Croisset

Tenga usted buenos das,

tan hinchado y repleto,

EX= excelente MB= muy bien B= Bien R= regular D=deficiente

- Muy bien, si no me queris ayudar, lo segar yo, exclam Marcelina.

1.- Cmo aplicaras a la vida diaria, lo ledo en el cuento?

Nombre del cuento: __________________________________________

ACTIVIDAD DIDCTICA N.IV

La lectura hace al hombre completo; la conversacin gil, y el escribir, preciso.Francis Bacon

Respeta los signos de puntuacin durante la lectura de un texto

La lectura de un buen libro es un dilogo incesante en que el libro habla y el alma

ACTIVIDAD DIDDTICA N.VI

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DIDCTICAS

Qu actividades le permitirn fomentar la expresin oral de sus estudiantes?

2.2 Cmo pretende evaluar el progreso de sus estudiantes?

3.2 Cmo evaluar el programa de sus estudiantes en esta actividad?

Mitos y Leyendas: la Mariposa.

Claus el grande y Claus el chico

-Hala, caballos mos!

-Qu dice ahora? -pregunt el campesino.

Y ba el fondeo de pegamento a fin de que se quedase alguna cosa adherida. Cuando le

Quines eran los personajes principales y como interactuaban entre s?

Reconoce las diversas clases de palabras; diptongo, triptongo, hiato, sinnimos y

Inicio: Rutina diaria. Continuaremos con la seleccin de lecturas realizadas anteriormente, el

La descripcin en un texto narrativo

Las cinco guilas blancas (Leyenda fantstica)

Describe y diferencia entre mito y leyenda

TIO TIGRE, TIO CONEJO Y TIO MORROCOY

Le interesa y gusta de los relatos populares

Mis costumbres y folcklore: Refranes populares

Un Animal para cada Refrn

- Zamuro no ve de noche (Cada uno obra dependiendo de su naturaleza)

- Loro viejo no aprende a hablar (Prdida de facultades ocasionadas por la edad)

- A caballo regalado no se le mira el colmillo (Nunca est de ms lo que llega gratuitamente)

- Como pez en el agua (Perfecta armona entre dos cosas)

- Cucaracha en baile de gallinas (Alguien que se encuentra fuera de ambiente)

- Estar mosca! (Prestarle atencin a alguien o a algo)

- Por el becerro se agarra a la vaca (Obtener algo por otras vas)

- Perro que ladra, no muerde (Aplica a aquel que amenaza, y no acta)

- La culebra se mata por la cabeza (Los problemas deben atacarse de raz)