‫ﳏﺴﻦ ﺩﻫﺸﺎﻥ ﻳﻮﻧﺲ‬ ‫‪1‬‬

‫ﲨﻬﻮﺭﻳــﺔ ﻣﺼﺮ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴــﺔ‬

‫ﺟـﺎﻣﻌــﺔ ﻃﻨـﻄـــﺎ‬

‫ﻛـﻠﻴـــﺔ ﺍﻟﺘـﺮﺑﻴــﺔ‬
‫ﻗﺳم اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ واﻹدارة اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﳌﻬﻨﻴﺔ‬
‫ﳌﺪﻳﺮﻱ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫ﲟﺤﺎﻓﻈﺔ ﺍﻟﻐﺮﺑﻴﺔ‬
‫"ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ"‬

‫دراﺳﺔ ﻣﻘدﻣﺔ ﻟﻠﺣﺻول ﻋﻠﻰ درﺟﺔ اﻟﻣﺎﺟﺳﺗﯾر ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬

‫)ﺗﺧﺻص ﺗرﺑﯾﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ وإدارة ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ(‬

‫ﺇﻋﺪﺍﺩ‬

‫ﳏﺴﻦ ﺩﻫﺸﺎﻥ ﻳﻮﻧﺲ ﺩﻫﺸﺎﻥ‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪msdahshan2030@yahoo.com ‬‬

‫ﺇﺷﺮﺍﻑ‬

‫ﺩ‪ /‬ﳏﻤﺪ ﺳـﻌـــــﺪ ﺍﻟـﻘـــــﺰﺍﺯ‬ ‫ﺃ‪.‬ﺩ‪ /‬ﲰﲑ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻮﻫﺎﺏ ﺍﳋﻮﻳﺖ‬

‫ﻣدرس ﺑﻘﺳم أﺻول اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫أﺳﺗﺎذ ﺑﻘﺳم أﺻول اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬

‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ طﻧطﺎ‬ ‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ طﻧطﺎ‬
‫‪-1428‬ﻫـ ‪2007‬ﻡ‬
 ‫ﳏﺴﻦ ﺩﻫﺸﺎﻥ ﻳﻮﻧﺲ‬ 2

Tanta University
Faculty of Education

Professional Competencies for

General Secondary Schools Principals
In Gharbia Governorate.
(Case Study)

By
MOhsen Dahshan Younes Dahshan

ENGLISH TEACHER
msdahshan2030@yahoo.com 

Supervised by

SamIr Abd Al-Wahab Al- Muhammad Sa'ad Al-Quazaz

KhwEEt, PhD.
Professor of Foundation Lecturer of FOUNDATION
of OF
Education Education

Faculty of Education, Faculty of Education,

Tanta University Tanta University

1428 - 2007
 ‫ﳏﺴﻦ ﺩﻫﺸﺎﻥ ﻳﻮﻧﺲ‬ ‫‪3‬‬

‫ﺑﺴﻢ ﺍﷲ ﺍﻟﺮﲪﻦ ﺍﻟﺮﺣﻴﻢ‬

‫ﻗﺎﻟﻮﺍ ﺳﺒﺤﺎﻧﻚ ﻻ ﻋﻠﻢ ﻟﻨﺎ ﺇﻻ ﻣﺎ‬

‫ﻋﻠﻤﺘﻨﺎ ﺇﻧﻚ ﺃﻧﺖ ﺍﻟﻌﻠﻴﻢ ﺍﳊﻜﻴﻢ‬

‫ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟﺒﻘﺮﺓ ﺁﻳﺔ )‪(32‬‬

‫ﺻﺪﻕ ﺍﷲ ﺍﻟﻌﻈﻴﻢ‬
 ‫ﳏﺴﻦ ﺩﻫﺸﺎﻥ ﻳﻮﻧﺲ‬ ‫‪4‬‬

‫ﺇﻫﺪﺍء‬
‫ﺇﱃ ﻣﻦ ﺃﺳﺘﻤﺪُ ﺇﺻﺮﺍﺭﻱ ﻣﻦ ﺇﺻﺮﺍﺭﻫﻤﺎ‬
‫ﻭﻋﺰﳝﺘﻲ ﻣﻦ ﻋﺰﳝﺘﻬﻤﺎ‬
‫ﻭﻣﺜﺎﺑﺮﺗﻲ ﻣﻦ ﻣﺜﺎﺑﺮﺗﻬﻤﺎ‬
‫ﺇﱃ ﺍﻟﻘﻠﺒﲔ ﺍﻟﻠﺬﻳﻦ ﻳﻨﺒﻀﺎﻥ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺳﻌﺎﺩﺗﻲ‬
‫ﺇﱃ ﻭﺍﻟﺪﻱ ﻭﻭﺍﻟﺪﺗﻲ ﺃﻃﺎﻝ ﺍﷲ ﻋﻤﺮﻫﻤﺎ ﻭﻣﺘﻌﻬﻤﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﺼﺤﺔ ﻭﺍﻟﺴﻌﺎﺩﺓ‬
 ‫ﳏﺴﻦ ﺩﻫﺸﺎﻥ ﻳﻮﻧﺲ‬ ‫‪5‬‬

‫ﻗﺮﺍﺭ ﳉﻨﺔ ﺍﳊﻜﻢ ﻭﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ‬

‫ﻋﻨﻮان اﻟﺪراﺳﺔ‪" :‬اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ﻟﻤﺪﯾﺮي اﻟﻤﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪،‬‬

‫دراﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ"‬
‫اﺳﻢ اﻟﺒﺎﺣﺚ‪ :‬ﻣﺤﺴﻦ ﺩﻫﺸﺎﻥ ﻳﻮﻧﺲ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﺴﻴﺪ ﺩﻫﺸﺎﻥ‬

‫ﳉﻨﺔ ﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺍﳊﻜﻢ‬

‫‪ :‬أﺳﺘﺎذ أﺻﻮل اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺑﺎﻟﻜﻠﯿﺔ )ﻣﺸﺮف ورﺋﯿﺴﺎ(‬ ‫أ‪.‬د‪/‬‬
‫اﻟﺨﻮﯾﺖ‬
‫‪:‬‬ ‫أ‪.‬د‪/‬‬
‫)ﻣﻨﺎﻗﺸﺎ(‬ ‫اﻟﻌﺠﻤﻲ‬
‫‪:‬‬ ‫أ‪.‬د‪ /‬اﺣﻤﺪ ﻋﺎﺑﺪ اﻟﻄﻨﻄﺎوي‬
‫)ﻣﻨﺎﻗﺸﺎ(‬

‫ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ‪2007 / 8 / 9 :‬‬

‫ﻗﺮﺍﺭ ﳉﻨﺔ ﺍﳊﻜﻢ ﻭﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ‬

‫ﻗﺮﺭﺕ ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ ﻣﻨﺢ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ‪ /‬ﳏﺴﻦ ﺩﻫﺸﺎﻥ ﻳﻮﻧﺲ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﺴﻴﺪ ﺩﻫﺸﺎﻥ ‪ ،‬ﺩﺭﺟﺔ‬

‫ﺍﳌﺎﺟﺴﺘﲑ ﰲ ﺍﻟﱰﺑﻴﺔ ﲣﺼﺺ )ﺗﺮﺑﻴﺔ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ( ﺑﺘﻘﺪﻳﺮ ﻋﺎﻡ )ﳑﺘﺎﺯ( ﻣﻊ‬

‫ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﺔ ﺑﻄﺒﻊ ﺍﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﻭﺗﺒﺎﺩﳍﺎ ﻣﻊ ﺍﳉﺎﻣﻌﺎﺕ‬

‫ﻭﻣﺮﺍﻛﺰ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻮﻗﻴﻊ‬ ‫ﺍﻻﺳﻢ‬ ‫ﻡ‬

‫‪ .1‬أ‪.‬د‪ /‬ﺳﻤﯿﺮ ﻋﺒﺪ اﻟﻮھﺎب اﻟﺨﻮﯾﺖ‬

‫‪ .2‬أ‪.‬د‪ /‬ﻣﺤﻤﺪ ﺣﺴﻨﯿﻦ ﻋﺒﺪه اﻟﻌﺠﻤﻲ‬
‫‪ .3‬أ‪.‬د‪ /‬اﺣﻤﺪ ﻋﺎﺑﺪ اﻟﻄﻨﻄﺎوي‬
 ‫ﳏﺴﻦ ﺩﻫﺸﺎﻥ ﻳﻮﻧﺲ‬ ‫‪6‬‬

‫ﻓﻬﺮﺱ ﺍﶈﺘﻮﻳﺎﺕ‬

‫ﺭﻗﻢ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺤـﺔ‬
‫ﺍﳌــــــــــــــــــــــــﻮﺿــــــــــــــــﻮﻉ‬

‫) ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ (‬
‫‪27 -1‬‬
‫ﺍﻹﻃﺎﺭ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﺪﺭﺍﺳﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫‪6‬‬ ‫أھﺪاف اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫‪6‬‬ ‫ﺣﺪود اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫‪7‬‬ ‫ﻣﻨﮭﺞ اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫‪7‬‬ ‫أھﻤﯿﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫‪7‬‬ ‫اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫‪7‬‬ ‫‪ ‬أوﻻ ‪ :‬اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬
‫‪17‬‬ ‫‪ ‬ﺛﺎﻧﯿﺎ ‪ :‬اﻟﺪراﺳﺎت اﻷﺟﻨﺒﯿﺔ‬
‫‪26‬‬ ‫‪ ‬ﺛﺎﻟﺜﺎ ‪ :‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫‪27‬‬ ‫إﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫) ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ (‬
‫‪76 -28‬‬ ‫ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻭﻣﺪﻳﺮﻫﺎ‬
‫ﺍﻹﻃﺎﺭ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻤﻲ‪ -‬ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ‪ -‬ﺍﻟﺘﺤﺪﻳﺎﺕ‬
‫‪28‬‬ ‫ﺗﻤﮭﯿﺪ‬
‫‪29‬‬ ‫أوﻻ ‪ :‬اﻹطﺎر اﻟﻣﻔﺎھﯾﻣﻲ ﻹدارة اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫‪31‬‬ ‫ﺛﺎﻧﯾﺎ ‪ :‬أھﻣﯾﺔ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺛﺎﻧوي وأھداﻓﮭﺎ‪.‬‬
‫‪32‬‬ ‫ﺛﺎﻟﺛﺎ ‪ :‬وظﺎﺋف إدارة اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﻣﺻر وﺧﺻﺎﺋﺻﮫ‪.‬‬
‫‪33‬‬ ‫‪ .1‬اﻟﺗﺧطﯾط اﻟﻣدرﺳﻲ‪.‬‬
‫‪34‬‬ ‫‪ .2‬اﻟﺗﻧظﯾم‪.‬‬
‫‪36‬‬ ‫‪ .3‬اﻟﺗوﺟﯾﮫ‪.‬‬
‫‪37‬‬ ‫‪ .4‬اﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ ‪.‬‬
‫‪40‬‬ ‫‪ .5‬اﻟﺗﻘوﯾم ‪.‬‬
‫‪42‬‬ ‫راﺑﻌﺎ ‪ :‬أدوار ﻣدﯾر اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ وﺻﻌوﺑﺎت ﺗﻠك اﻷدوار‪.‬‬
‫‪47‬‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻤﻮارد اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪50‬‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻤﺘﻜﺎﻣﻞ ﻟﻠﻄﻼب ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪52‬‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻤﺪرﺳﻲ ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫‪54‬‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻄﻼﺑﻲ ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫‪55‬‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ وﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫‪56‬‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺠﺎل إدارة اﻟﺼﻒ ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫‪57‬‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻮﺟﯿﮫ واﻹرﺷﺎد اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﻟﻠﻄﻼب ‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫‪59‬‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻹﺷﺮاف اﻟﺘﺮﺑﻮي واﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ‪.‬‬ ‫‪.8‬‬
 ‫ﳏﺴﻦ ﺩﻫﺸﺎﻥ ﻳﻮﻧﺲ‬ ‫‪7‬‬

‫ﺭﻗﻢ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺤـﺔ‬
‫ﺍﳌــــــــــــــــــــــــﻮﺿــــــــــــــــﻮﻉ‬
‫‪60‬‬ ‫‪ .9‬ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻤﻨﺎخ اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪.‬‬
‫‪62‬‬ ‫‪.10‬ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺤﻠﻲ ‪.‬‬
‫‪64‬‬ ‫‪.11‬ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻤﺒﻨﻰ اﻟﻤﺪرﺳﻲ ‪.‬‬
‫‪66‬‬ ‫‪.12‬ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺸﺌﻮن اﻹدارﯾﺔ واﻟﻤﺎﻟﯿﺔ‪.‬‬
‫‪67‬‬ ‫‪.13‬ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﻣﻮاﺟﮭﺔ اﻷزﻣﺎت ‪.‬‬
‫‪69‬‬ ‫ﺧﺎﻣﺴﺎ ‪ :‬اﻟﺘﺤﺪﯾﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﮫ ﻣﺪﯾﺮ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﺿﻮء اﻟﻤﺘﻐﯿﺮات اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ‪.‬‬

‫) ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ (‬
‫‪112 -77‬‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﳌﻬﻨﻴﺔ ﳌﺪﻳﺮﻱ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫‪77‬‬ ‫اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ‪.‬‬
‫‪77‬‬ ‫أوﻻً ‪ :‬ﻣﻔﮭﻮم اﻟﻜﻔﺎﯾﺔ واﻟﻜﻔﺎءة ‪.‬‬
‫‪82‬‬ ‫ﺛﺎﻧﯿﺎ ‪ :‬أﻧﻮاع اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت وﻛﯿﻔﯿﺔ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪83‬‬ ‫ﺛﺎﻟﺜﺎ ‪ :‬ﻣﻔﮭﻮم اﻟﻜﻔﺎﯾﺔ اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪84‬‬ ‫راﺑﻌﺎ ً ‪ :‬ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻜﻔﺎﯾﺔ اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪87‬‬ ‫ﺧﺎﻣﺴﺎ ‪ :‬أﺳﺲ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ وﻣﺼﺎدر اﺷﺘﻘﺎﻗﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪88‬‬ ‫ﺳﺎدﺳﺎ ‪:‬اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻤﺪﯾﺮي ﻣﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪.‬‬
‫‪93‬‬ ‫‪ .1‬اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺘﻨﻔﯿﺬ اﻟﻤﻨﺎھﺞ وطﺮق اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪96‬‬ ‫‪ .2‬اﻟﻜﻔـﺎﯾﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘـﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻨـﻤﻮ اﻟﻤـﮭﻨـﻲ ﻟﻠﻤﻌـﻠﻤﯿﻦ وﺗﻄـﻮﯾـﺮ أداﺋﮭﻢ‪.‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪ .3‬اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺮﻋﺎﯾﺔ اﻟﻄﻼب وﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻤﺘﻜﺎﻣﻞ ‪.‬‬
‫‪102‬‬ ‫‪ .4‬اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻌﻨﺎﯾﺔ ﺑﺎﻟﻤﻨﺎخ اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪.‬‬
‫‪103‬‬ ‫‪ .5‬اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻌﻨﺎﯾﺔ ﺑﺎﻟﻤﺒﻨﻰ اﻟﻤﺪرﺳﻲ ‪.‬‬
‫‪104‬‬ ‫‪ .6‬اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻹﺷﺮاف ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ‪.‬‬
‫‪105‬‬ ‫‪ .7‬اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺈدارة ﺷﺌﻮن اﻟﻌﺎﻣﻠﯿﻦ ﺑﺎﻟﻤﺪرﺳﺔ ‪.‬‬
‫‪106‬‬ ‫‪ .8‬اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺈدارة ﺷﺌﻮن اﻟﻄﻼب ‪.‬‬
‫‪107‬‬ ‫‪ .9‬اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺈدارة اﻟﺸﺌﻮن اﻹدارﯾﺔ اﻟﻤﺎﻟﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪108‬‬ ‫‪ .10‬اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺘﻮﺛﯿﻖ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ‪.‬‬
‫‪109‬‬ ‫‪ .11‬اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺈدارة اﻷزﻣﺎت‪.‬‬
‫) ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ (‬
‫‪139 -113‬‬
‫ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﳊﺎﻟﺔ ) ﺍﻹﻃﺎﺭ ﺍﳌﻴﺪﺍﻧﻲ (‬
‫‪113‬‬ ‫أوﻻ ‪ :‬إﺟﺮاءات دراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﺔ ‪.‬‬
‫‪113‬‬ ‫‪ .1‬ھﺪف دراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﺔ ‪.‬‬
‫‪113‬‬ ‫‪ .2‬اﻟﻌﯿﻨﺔ ‪.‬‬
‫‪116‬‬ ‫‪ .3‬ﺑﻨﺎء أداة اﻟﺪراﺳﺔ ‪.‬‬
‫‪117‬‬ ‫‪-‬أ اﻟﺼﺪق ‪.‬‬
‫‪117‬‬ ‫ب‪ -‬اﻟﺜﺒﺎت ‪.‬‬
‫‪118‬‬ ‫‪ .4‬ﺗﻄﺒﯿﻖ أداة اﻟﺪراﺳﺔ ‪.‬‬
‫‪119‬‬ ‫‪ .5‬ﻓﺮوض اﻟﺪراﺳﺔ ‪.‬‬
‫‪119‬‬ ‫‪ .6‬اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻹﺣﺼﺎﺋﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪120‬‬ ‫ﺛﺎﻧﯿﺎ ‪ :‬ﻋﺮض وﺗﺤﻠﯿﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻹطﺎر اﻟﻤﯿﺪاﻧﻲ ) دراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﺔ ( ‪.‬‬
 ‫ﳏﺴﻦ ﺩﻫﺸﺎﻥ ﻳﻮﻧﺲ‬ ‫‪8‬‬

‫ﺭﻗﻢ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺤـﺔ‬
‫ﺍﳌــــــــــــــــــــــــﻮﺿــــــــــــــــﻮﻉ‬

‫) ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﳋﺎﻣﺲ (‬
‫‪154 -140‬‬ ‫ﺗﺼﻮﺭ ﻣﻘﱰﺡ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﳌﻬﻨﻴﺔ ﳌﺪﻳﺮﻱ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﲟﺤﺎﻓﻈﺔ‬
‫ﺍﻟﻐﺮﺑﻴﺔ‬
‫‪140‬‬ ‫اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ‪.‬‬
‫‪140‬‬ ‫أوﻻ ‪ :‬اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬
‫‪146‬‬ ‫ﺛﺎﻧﯿﺎ‪ :‬ﺗﺼﻮر ﻣﻘﺘﺮح ﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ﻟﻤﺪﯾﺮي اﻟﻤﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺑﻤﺤﺎﻓﻈﺔ اﻟﻐﺮﺑﯿﺔ‬
‫‪152‬‬ ‫ﺛﺎﻟﺜﺎ ‪ :‬اﻟﺘﻮﺻﯿﺎت‪.‬‬
‫‪154‬‬ ‫اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ‪.‬‬
‫‪172 -155‬‬ ‫) ﺍﳌﺮﺍﺟﻊ (‬
‫‪164 -155‬‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪.‬‬
‫‪172 -164‬‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻷﺟﻨﺒﯿﺔ ‪.‬‬
‫) ﺍﳌﻼﺣﻖ (‬
‫‪173‬‬ ‫ﻣﻠﺤﻖ )‪ (1‬أﺳﻤﺎء اﻟﺴﺎدة اﻟﻤﺤﻜﻤﯿﻦ‪.‬‬
‫‪174‬‬ ‫ﻣﻠﺤﻖ )‪ (2‬اﻹﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﺑﺼﻮرﺗﮭﺎ اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪178‬‬ ‫ﻣﻠﺤﻖ )‪ (3‬طﻠﺐ ﻣﻘﺪم إﻟﻰ وﻛﯿﻞ وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺑﺸﺄن ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﻤﺪﯾﺮﯾﻦ واﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ‪.‬‬
‫ﻣﻠﺨﺺ اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﻠﺨﺺ اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ‪.‬‬

‫ﻓﻬﺮﺱ ﺍﳉﺪﺍﻭﻝ‬

‫ﺭﻗﻢ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‬
‫ﺍﳉـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــﺪﻭﻝ‬
‫)‪(1‬‬
‫‪31‬‬
‫واﻹدارات اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﺟﺪول )‪ (2‬ﯾﻮﺿﺢ اﻟﺼﻔﺎت اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﺪى ﻣﺪﯾﺮ اﻟﻤﺪرﺳﺔ واﻟﺘﻌﺪﯾﻼت اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻓﻲ ﺿﻮء اﻟﺘﺤﺪﯾﺎت‬
‫اﻹدارﯾﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﺔ‬ ‫)‪(3‬‬
‫‪113‬‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ اﻟﻐﺮﺑﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪114‬‬ ‫ﺟﺪول )‪ (4‬ﯾﻮﺿﺢ وﺻﻒ اﻟﻌﯿﻨﺔ )ﻣﺪﯾﺮﯾﻦ ـ ﻣﻌﻠﻤﯿﻦ ( ﻋﻠﻰ ﺣﺴﺐ ﻣﻜﺎن اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬
‫‪114‬‬ ‫ﺟﺪول )‪ (5‬ﯾﻮﺿﺢ وﺻﻒ اﻟﻌﯿﻨﺔ )ﻣﺪﯾﺮﯾﻦ – ﻣﻌﻠﻤﯿﻦ( ﻋﻠﻰ ﺣﺴﺐ اﻟﺘﺨﺼﺺ ‪.‬‬
‫‪115‬‬ ‫ﺟﺪول )‪ (6‬ﯾﻮﺿﺢ وﺻﻒ اﻟﻌﯿﻨﺔ )ﻣﺪﯾﺮﯾﻦ ـ ﻣﻌﻠﻤﯿﻦ( ﺣﺴﺐ اﻟﻤﺆھﻞ اﻟﺪراﺳﻲ ‪.‬‬
‫‪115‬‬ ‫ﺟﺪول )‪ (7‬ﯾﻮﺿﺢ وﺻﻒ اﻟﻌﯿﻨﺔ ) اﻟﻤﺪﯾﺮﯾﻦ واﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ( ﺣﺴﺐ ﺳﻨﻮات اﻟﺨﺒﺮة ‪.‬‬
‫‪115‬‬ ‫ﺟﺪول )‪ (8‬ﯾﻮﺿﺢ وﺻﻒ اﻟﻌﯿﻨﺔ ) ﻣﺪﯾﺮﯾﻦ – ﻣﻌﻠﻤﯿﻦ( ﺣﺴﺐ اﻟﺠﻨﺲ ‪.‬‬
‫‪117‬‬ ‫ﺟﺪول )‪ (9‬ﯾﻮﺿﺢ ﺻﺪق اﻟﻤﻔﺮدات ﻟﻜﻞ ﻣﺤﻮر ﻣﻦ ﻣﺤﺎور اﻻﺳﺘﺒﯿﺎن ‪.‬‬
‫‪118‬‬ ‫ﺟﺪول )‪ (10‬ﯾﺒﯿﻦ ﻣﻌﺎﻣﻼت أﻟﻔﺎ ﻛﺮوﻧﺒﺎخ ﻟﻤﺤﺎور اﻻﺳﺘﺒﯿﺎن واﻻﺳﺘﺒﯿﺎن ﻛﻜﻞ ‪.‬‬
‫ﺭﻗﻢ‬ ‫ﺍﳉـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــﺪﻭﻝ‬
 ‫ﳏﺴﻦ ﺩﻫﺸﺎﻥ ﻳﻮﻧﺲ‬ ‫‪9‬‬

‫ﺍﻟﺼﻔﺤـﺔ‬

‫‪118‬‬ ‫ﺟﺪول )‪ (11‬ﯾﻮﺿﺢ اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺎت اﻟﻤﻮزﻋﺔ واﻟﺼﺤﯿﺤﺔ واﻟﻤﺴﺘﺒﻌﺪة ‪.‬‬

‫اﻟﻮزﻧﻲ‬ ‫(‬ ‫)‬ ‫)‪(12‬‬
‫‪121‬‬
‫وأھﻤﯿﺘﮭﺎ اﻟﻨﺴﺒﯿﺔ ‪ ،‬ﺣﻮل ﻣﺤﻮر "اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ " ‪.‬‬
‫اﻟﻮزﻧﻲ‬ ‫(‬ ‫)‬ ‫ﺟﺪول )‪(13‬‬
‫‪123‬‬
‫وأھﻤﯿﺘﮭﺎ اﻟﻨﺴﺒﯿﺔ ‪ ،‬ﺣﻮل ﻣﺤﻮر "اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻹدارﯾﺔ " ‪.‬‬
‫اﻟﻮزﻧﻲ‬ ‫(‬ ‫–‬ ‫)‬ ‫ﺟﺪول )‪(14‬‬
‫‪125‬‬
‫اﻟﻨﺴﺒﯿﺔ ‪ ،‬ﺣﻮل ﻣﺤﻮر " اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻔﻨﯿﺔ " ‪.‬‬
‫اﻟﻮزﻧﻲ‬ ‫(‬ ‫–‬ ‫)‬ ‫ﺟﺪول )‪(15‬‬
‫‪128‬‬
‫اﻟﻨﺴﺒﯿﺔ ‪ ،‬ﺣﻮل ﻣﺤﻮر" اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﯿﺔ "‪.‬‬
‫"ت"‬ ‫)‪(16‬‬
‫‪131‬‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت أﻓﺮاد اﻟﻌﯿﻨﺔ ﺑﻤﺪارس اﻟﺤﻀﺮ وﻣﺘﻮﺳﻄﺎت اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت‬
‫ﺑﻤﺪارس اﻟﺮﯾﻒ ﻓﻰ ﻣﺪى ﺗﻮاﻓﺮ اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺪﯾﺮﯾﻦ‪.‬‬
‫ﺟﺪول )‪ (17‬ﯾﺒﯿﻦ ﻗﯿﻤﺔ "ف" ودﻻﻻﺗﮭﺎ اﻻﺣﺼﺎﺋﯿﺔ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺗﺄﺛﯿﺮ ﺗﺨﺼﺺ أﻓﺮاد اﻟﻌﯿﻨﺔ ) ﻋ ﻠﻤﻲ –‬
‫‪132‬‬
‫ادﺑﻲ – ﻣﺠﺎل ﻋﻤﻠﻲ ( ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺗﮭﻢ ﺣﻮل ﻣﺪى ﺗﻮاﻓﺮ اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ﻟﻠﻤﺪﯾﺮﯾﻦ ‪.‬‬
‫‪LSD‬‬ ‫ﺟﺪول )‪ (18‬ﯾﺒﯿﻦ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت ا ﻟﻤﺘﻌﺪدة ﻟ ﺪﻻﻟﺔ اﻟﻔﺮوق‬
‫‪133‬‬ ‫)‬ ‫)ﻋﻠﻤﻲ ‪ ،‬أدﺑﻲ ‪ ،‬ﻣﺠﺎل ﻋﻤﻠﻲ( ﺣﻮل ﻣﺪى ﺗﻮاﻓﺮ اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت‬
‫‪ ،‬اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﯿﺔ(‪.‬‬
‫ﺳﻂ ‪،‬‬‫) ﻣ ﺘﻮ‬ ‫"ف"‬ ‫)‪(19‬‬
‫‪134‬‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﻲ ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﻲ ﺗﺮﺑﻮي‪ ،‬دراﺳﺎت ﻋﻠﯿﺎ( ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت‬
‫اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ﻟﻠﻤﺪﯾﺮﯾﻦ‪.‬‬
‫أﻓﺮاد‬ ‫‪LSD‬‬ ‫ﺟﺪول )‪(20‬‬
‫‪135‬‬ ‫(‬ ‫)‬
‫اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت ) اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ‪ -‬اﻹدارﯾﺔ‪ -‬اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﯿﺔ ( ‪.‬‬
‫" ت‪:‬‬ ‫)‪(21‬‬
‫‪137‬‬
‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت أﻓﺮاد اﻟﻌﯿﻨﺔ ذوى ﺧﺒﺮة ﻋﺸﺮ ﺳﻨﻮات ﻓﺄﻛﺜﺮ‬
‫ﻟﺪى ﻣﺪﯾﺮي ﻣﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫"ت"‬ ‫)‪(22‬‬
‫‪139‬‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت أﻓﺮاد اﻟﻌﯿﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﺬﻛﻮر‬
‫اﻷﻧﺎث ﻓﻲ اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺪى ﺗﻮاﻓﺮ اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ﻟﺪي ﻣﺪﯾﺮي ﻣﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪.‬‬

‫ﻓﻬﺮﺱ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ‬

‫ﺭﻗﻢ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺤـﺔ‬
‫ﺍﻟﺸـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــﻜﻞ‬
‫‪38‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (1‬ﯾﻮﺿﺢ ﻣﻜﻮﻧﺎت ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺮﻗﺎﺑﺔ ‪.‬‬
‫‪84‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (2‬ﻧﻤﻮذج إﯾﺴﺒﺮج ﻟﻠﻜﻔﺎﯾﺎت ‪.‬‬
‫‪84‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (3‬ﻧﻤﻮذج "دروﻣﻮﻧﺪ وﺳﻨﯿﺪر" ﯾﻮﺿﺢ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﻟﻠﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻤﺪﯾﺮ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ‪.‬‬
‫‪111‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪(4‬‬
‫اﻟﻤﺪﯾﺮ ‪ ،‬اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻹدارﯾﺔ ‪ ،‬ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻜﻔﺎﯾﺔ اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ) إﻋﺪاد اﻟﺒﺎﺣﺚ ( ‪.‬‬
 ‫ﳏﺴﻦ ﺩﻫﺸﺎﻥ ﻳﻮﻧﺲ‬ ‫‪10‬‬

‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‬
‫ﻟﻠﺪﺭﺍﺳــﺔ‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻹﻃـــــﺎﺭ ﺍﻟﻌـــــﺎﻡ‬

‫ﺍﳌﻘﺪﻣﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﻌﺪ اﻹدارة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ﻋﻨﺼﺮاً أﺳﺎﺳﯿﺎ ً ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺣﯿﺚ إﻧﮭﺎ‬

‫رﻏﺒﺔ‬
‫)‪، (1‬‬

‫ﻋﻠﯿﻨﺎ أن ﻧﺴﯿﺮ ﻣﻊ ﺗﻄﻮرات اﻟﻌﺼﺮ‪،‬‬

‫ﻣﻦ اﻟﺘﻐﯿﺮات‪ ،‬ﻓﻠﻢ ﺗﻌﺪ ﻣﺠﺮد ﻋﻤﻠﯿﺔ روﺗﯿﻨﯿﺔ‬
‫)‪(2‬‬
‫وﻣﺴﺌﻮﻻ ﻋﻦ ﺗﺤﺴﯿﻦ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺠﺮي داﺧﻞ ھﺬا اﻟﻤﺒﻨﻰ‬

‫ﯾﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻷھﺪاف اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﺪرﺳﺘﮫ )‪.(3‬‬

‫اﻟﻤﮭﻤﺔ )‪.(4‬‬

‫اﻹﻧﺘﺎﺟﯿﺔ ‪ ،‬وﻟﻜﻲ ﺗﻨﻤﻰ ھﺬه اﻟﺪول ﻣﻮا‬

‫ﻋﻦ ﻛﻞ ﻣﺎ ھﻮ ﻣﺴﺘﺤﺪث ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪ ،‬واﺳﺘﺤﺪاث أﻓﻀﻞ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻓﻲ اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬
‫)‪.(5‬‬
‫ﺗﺠﻮﯾﺪ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬
‫واﻟﻮاﻗﻊ‬

‫ﻓﻲ ﻗﯿﺎدﺗﮫ ﻟﻤﺪرﺳﺘﮫ وﺗﺤﻘﯿﻘﮫ ﻷھﺪاﻓﮭﺎ ‪.‬‬

‫)‪ (1‬ﻣﺤﻤﺪ ﺣﺴﻦ اﻟﻌﻤﺎﯾﺮه ‪ " :‬ﻣﺒﺎدئ اﻹدارة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ "‪ ،‬اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻷوﻟﻲ ‪ ،‬ﻋﻤﺎن‪ ،‬دار اﻟﻤﯿﺴﺮة واﻟﺘﻮزﯾﻊ واﻟﻄﺒﺎﻋﺔ ‪ 1999 ،‬م ‪ ،‬ص ‪.18‬‬
‫‪(2) Bodycott,P.,Walker,. & Lee Chi Kin,J, "More Than Heroes And Villains :Pre-Service Teacher‬‬
‫‪Beliefs About Principals". Educational Research,. Vol.43, No.1, 2001,P.25‬‬
‫)‪(1‬‬ ‫)‪ (3‬ﻣﺣﻣد ﺑن ﻋﺑد ﷲ اﻟﻣﻧﯾﻊ ‪ " :‬أﺛر اﻷﻧﻣﺎط اﻹدارﯾﺔ ﻟﻠﻣدﯾرﯾن ﻓﻲ أﻋﻣﺎﻟﮭم ﻓﻲ اﻟﻣدارس "‬
‫اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻟدراﺳﺎت اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ )‪1409 ، (2 ،1‬ھـ‪ 1989 -‬م ‪ .‬ص ‪.197‬‬
‫)‪ (4‬ﻋﺒﺪ اﻟﻐﻨﻰ اﻟﻨﻮرى ‪" :‬اﺗﺠﺎھﺎت ﺟﺪﯾﺪة ﻓﻲ اﻹدارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﻼد اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ " ‪ ،‬دار اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ‪ ،‬اﻟﺪوﺣﺔ ‪ ، 1991 ،‬ص ‪. 11‬‬
‫(‬ ‫)‪ (5‬ﺑﺮﻧﺖ داﻓﯿﺰ‪ ،‬ﻟﻨﺪا ﻟﯿﺴﻮن ‪ :‬اﻹدارة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﺮن اﻟﺤﺎدي واﻟﻌﺸﺮﯾﻦ" )‬
‫‪ ،‬اﻟﻘﺎھﺮة ‪2004 ،‬م ‪ ،‬ص ‪. 120‬‬
 ‫ﳏﺴﻦ ﺩﻫﺸﺎﻥ ﻳﻮﻧﺲ‬ 11

. ‫ وذﻟﻚ ﻟﺘﻄﻮﯾﺮ ﻓﺎﻋﻠﯿﺔ أداء اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬-‫ ﻣﻨﮭﺎ ﻣﺪﺧﻞ اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت‬-‫اﻹدارﯾﺔ‬

.(1) ‫ﺗﺪرﯾﺒﮭﻢ وﻓﻘﺎ ﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ اﻟﻤﻌﺪة ﻣﺴﺒﻘﺎ‬

،(2)" " ‫وﻟﻘﺪ أﺷﺎرت دراﺳﺔ‬
(3)
Paul E. ‫ ﺗﺴﻚ‬. ‫ إى‬. ‫ و در اﺳﺔ " ﺑﺎول‬، " Wilson Brian " ‫ودراﺳﺔ‬
(4)
" Teske
، ‫ واﻟﺨﺒﺮات اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‬، ‫اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‬
. ‫اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ‬
Elizabeth L. Hale & ‫ ﻣﻮﻣﺎن‬. ‫ ھﺎل وھﺎﻧﺘﺰ أن‬.‫ﻛﻤﺎ أوﺻﺖ دراﺳﺔ "إﻟﯿﺰاﺑﯿﺚ أل‬
" (6)renda G. Letender " ‫ و در اﺳﺔ‬.(5) " Hunter N. Moorman
.‫إﻟﻰ أن ﯾﻜﻮن إﻋﺪاد وﺗﺄھﯿﻞ ﻣﺪﯾﺮي اﻟﻤﺪارس ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ﻗﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ‬

. ‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺪى إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ ﺗﻨﻤﯿﺘﮭﺎ ﻟﺪﯾﮭﻢ‬

:‫ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬

‫إن اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬

. (7) ‫اﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻓﯿﮭﺎ ﺣﺘﻰ ﺗﻨﺠﺢ ﻓﻲ أداء رﺳﺎﻟﺘﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺟﮫ اﻟﻤﻨﺸﻮد‬

(1) Terry, P.M: "Empowering Teachers As leaders" National forum of Teacher Education Journal,
Vol. (10 E.), No. (3), 2000, P.25.
،" ": (2)
. ‫م‬1996 ، ‫ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻗﻄﺮ‬، ‫ﺣﻮﻟﯿﺔ ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‬
(3) Brian Wilson: " The standard For Headship in Scotland ", Journal of The project, Scotland, June
1998.P.89.
(4) Paul E. Teske, "The Importance Of Leadership: The Role Of School Principals". State University
Of New York At Stony Brook,1999, P.33.
5
( Elizabeth L .Hale & Hunter N . Moorman, "Preparing School Principals : A National Perspective On
Policy Program Innovation". Institute For Educational Leadership. Washington,
D,C,Illionis Education Research Council, Edwards Vill, Illinois,2003, P.35.
(6
) Brenda G. Letendre . "School principal . Certification , Requirements". Pittsburg State University
.University Council For Educational Administration,2005, P.78.
" ‫ﺳﺔ‬ " : ‫( أﺣﻣد إﺳﻤﺎﻋﯿﻞ ﺣﺟﻲ‬7)
.8 ‫ ص‬، ‫ م‬2000
 ‫ﳏﺴﻦ ﺩﻫﺸﺎﻥ ﻳﻮﻧﺲ‬ ‫‪12‬‬

‫وﺗﻌﺒﺮ اﻷزﻣﺔ اﻹدارﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﮭﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺛﻼﺛﺔ أﺑﻌﺎد )‪: (1‬‬
‫‪ .1‬اﻟﻘﺼﻮر ﻋﻦ ﻣﻮاﻛﺒﺔ اﻟﺘﻄﻮرات اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ ‪ ،‬واﺗﺠﺎھﺎت ﺳﯿﺎﺳﺘﮭﺎ ﺧﻼل اﻟﺴﻨﻮات اﻷﺧﯿﺮة‪.‬‬
‫‪.2‬‬

‫ﻣﺸﻜﻼﺗﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪.3‬‬
‫ﻟﻠﺘﻄﻮرات اﻟﻤﻨﺘﻈﻤﺔ أو اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ‪.‬‬
‫ھﺬا ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﺘﺤﺪﯾﺎت اﻟﻤﺤﻠﯿﺔ‬

‫ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ﻟﺪﯾﮭﻢ ‪ ،‬وﻣﻨﮭﺎ ‪:‬‬

‫أ‪ -‬ﻗﻠﺔ اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ اﻟﻤﺘﻌﻘﻠﺔ ﺑﺎﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻹدارﯾﺔ )‪ ، (2‬وﯾﺮﺟﻊ ذﻟﻚ إﻟﻰ‪:‬‬
‫‪-‬‬
‫اﻟﺴﻜﺮﺗﺎرﯾﺔ واﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﻤﺎﻟﯿﺔ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﻮاﺣﻲ اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺤﻔﻆ اﻹﻓﺮاد وﻣﺮاﻋﺎة‬
‫)‪.(3‬‬
‫ﻗﺪراﺗﮭﺎ‬
‫‪-‬‬

‫ﻗﯿﺎدﺗﮭﺎ ﺛﻼﺛﺔ ھﻢ ‪ :‬ﻣﺪﯾﺮ اﻹدارة ‪ ،‬وﻣﺪﯾﺮ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ‪ ،‬وﻧﺎظﺮ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬

‫)‪(4‬‬

‫‪-‬‬

‫ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ )‪. (5‬‬

‫)‪ (1‬أﻧﻈﺮ ‪:‬‬

‫ﺑﻌﺾ‬ ‫‪":‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ"‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ دﻛﺘﻮراه ﻏﯿﺮ ﻣﻨﺸﻮرة ‪ ،‬ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺰﻗﺎزﯾﻖ )ﻓﺮع ﺑﻨﮭﺎ ( ‪ ، 1998 ،‬ص ‪. 84‬‬
‫)‪(6‬‬ ‫‪" :‬ﻧﻤﻮذج ﻟﺘﻘﻮﯾﻢ أداء ﻣﺪﯾﺮي اﻟﻤﺪارس ﻓﻲ إطﺎر ﻛﻔﺎﯾﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻹدارﯾﺔ " ‪ ،‬ﻣﺠﻠﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻨﻤﯿﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ ،‬اﻟﻘﺎھﺮة ‪ ،‬ﻣﺎرس ‪ ، 1996‬ص ‪. 55‬‬
‫)‪ (2‬راﺟﻊ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺤﻤﻮد ﻣﺤﻤﺪ اﻟﺴﻌﯿﺪ ﻓﺮﺣﺎت ‪ ) ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ ( ‪ ،‬ص ‪.55‬‬
‫‪ -‬ﻣﺼﻄﻔﻲ اﻟﺴﻌﯿﺪ ﺟﺒﺮﯾﻞ ‪" :‬‬
‫ﻌﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺿﻮء اﻟﺠﻨﺲ واﻹﻋﺪاد اﻟﺘﺮﺑﻮي واﻟﺨﺒﺮة "‪،‬‬
‫اﻟﻤﻨﻮﻓﯿﺔ‪ ،‬اﻟﻌﺪد اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ ،‬اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺤﺎدﯾﺔ ﻋﺸﺮ‪ ،1995 ،‬ص ص ‪.476 – 439‬‬
‫‪ -‬رﺷﺎد ﻋﻠﻲ ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﯾﺰ ﻣﻮﺳﻰ و ﻓﮭﺪ ﻋﺒﺪ ﷲ آل ﻋﻤﺮو اﻷﻛﻠﺒﻲ ‪ ) :‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ( ‪ ،‬ص ‪. 105‬‬
‫‪/‬‬ ‫‪ -‬ﺟﻤﺎل ﻣﺤﻤﺪ أﺑﻮ اﻟﻮﻓﺎ ‪" :‬‬
‫"‬
‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ واﻹدارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ ،‬دار اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ ‪ 1997‬م‪ ،‬ص ص ‪.340 -286‬‬
‫ﻨﻔﺲ"‬ ‫‪":‬‬ ‫)‪(3‬‬
‫اﻟﻘﺎھﺮة ‪ ، 2000 ،‬ص ‪. 51‬‬
‫)‪ (4‬ﻧﻔﺲ اﻟﻤﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ ‪ ،‬ص ‪. 51‬‬
‫)‪ (5‬أﺣﻤﺪ إﺑﺮاھﯿﻢ اﺣﻤﺪ ‪ " :‬اﻟﻘﺼﻮراﻹدارى ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس ‪ :‬اﻟﻮاﻗﻊ واﻟﻌﻼج " ‪ ،‬دار اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ ‪ ، 2000 ،‬ص ‪.26‬‬
 ‫ﳏﺴﻦ ﺩﻫﺸﺎﻥ ﻳﻮﻧﺲ‬ ‫‪13‬‬

‫ﻲِ◌ ِ ر‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻌﻤﻞ وﺗﻨﻈﻤﮫ داﺧﻞ ﻣﺪرﺳﺘﮫ ‪ ،‬وﺟﻤﻌﯿﮭﺎ ﺗﺼﺪر ﻣﻦ ﺟﮭﺔ واﺣﺪة ھﻲ اﻟﻮزارة ‪.‬‬
‫)‪(1‬‬

‫ﺿﻌﻒ اﻟﺘﺄھﯿﻞ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻠﻘﯿﺎدات اﻹدارﯾﺔ ‪ ،‬وﻛﺬا‬ ‫‪-‬‬

‫ﺗﺪرﯾﺒﯿﺔ ﻓﻌﺎﻟﮫ ﯾﺘﺄھﻞ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮭﺎ اﻟﻘﺎدة اﻹدارﯾﯿﻦ ﻟﺘﻮﻟﻰ ﻣﮭﺎم اﻹدارة ‪.‬‬
‫)‪(2‬‬

‫اﻋﺘﻘﺎد ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺪﯾﺮﯾﻦ ﺑﺄﻧﮫ ﻣﺠﺮد ﺗﻌ‬ ‫‪-‬‬

‫ﻛﺎﻣﻠﺔ )‪. (3‬‬

‫ب‪-‬‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ‪ ،‬وﯾﺮﺟﻊ ذﻟﻚ إﻟﻰ ‪:‬‬ ‫)‪(4‬‬

‫إن اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺤﺎﻟﻲ ھﻮ ﻧﺘﺎج ﺗﻌﻠﯿﻢ ﻗﺎﺻﺮ وﺳﯿﺎﺳﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺧﺎطﺌﺔ ‪ ،‬وطﺮاﺋﻖ ﺗﻌﻠﯿﻢ وﺗﺪرﯾﺲ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻗﺎﺻﺮة ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﯾﺆدى إﻟﻰ ﺗﺨﺮﯾﺞ ﻣﻌﻠﻢ ﻏﯿﺮ ﻣﺆھﻞ ﻟﺴﻮق اﻟﻌﻤﻞ ) ‪. (5‬‬
‫ﻧﻈﺎم اﻟﺤﻮاﻓﺰ اﻟﻤﺘﺒﻊ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫)‪.(6‬‬
‫ﯾﺠﺪ ﻓﯿﮫ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻀﻌﯿﻒ اﻟﻤﺘﻜﺎﺳﻞ ﻣﺎ ﯾﺨﺮﺟﮫ ﻣﻦ ﺿﻌﻔﮫ وﺗﻜﺎﺳﻠﮫ‬

‫ج – ﺿﻌﻒ ﺗﻮاﻓﺮ اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻄﻼب )‪ ، (7‬وﯾﺮﺟﻊ ذﻟﻚ إﻟﻰ ‪:‬‬
‫)‪(1‬‬
‫ﻏﯿﺎب اﻟﻄﻼب واﻧﻘﻄﺎﻋﮭﻢ ﻋﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ وذﻟﻚ ﻟﻮﺟﻮد اﻟﺒﺪﯾﻞ وھﻮ اﻟﺪروس اﻟﺨﺼﻮﺻﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫)‪(1‬‬

‫‪":‬ا‬ ‫) ‪(1‬‬
‫("‬ ‫)‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزھﺮ‪ ، 2004 ،‬ص ‪.9‬‬
‫)‪ (2‬اﺣﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻏﻨﯿﻢ ‪" :‬دور اﻟﻤﻮﺟﮭﯿﻦ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﯿﻦ ﻟﻺدارة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﻤﺪﯾﺮﯾﻦ ﻣﮭﻨﯿﺎ ﻓﻲ ﻣﺪارس اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﻟﺴﻌﻮدﯾﺔ"‪،‬‬
‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ـ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻨﺼﻮرةـ اﻟﻌﺪد )‪ ، (29‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪ ، 1995‬ص ‪. 267‬‬
‫‪ ،‬ﻣﺠﻠﺪ )‪(1‬‬ ‫)‪ (3‬ﻋﻠﻰ اﻟﺴﯿﺪ طﻨﺶ ‪" :‬اﻹدارة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ ﻣﺼﺮ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻮاﻗﻊ واﻟﻤﺆﻣﻮل " ‪،‬‬
‫‪ ،‬اﻟﻌﺪد )‪ ، (4‬ﺗﺼﺪرھﺎ ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺣﻠﻮان ‪ ،‬دﯾﺴﻤﺒﺮ ‪ 1995‬م ‪ ،‬ص ص ‪. 24 ، 23‬‬
‫)‪ (4‬راﺟﻊ ‪:‬‬
‫"‪،‬‬ ‫‪ -‬ﻧﺒﯿﻞ ﺳﻌﺪ ﺧﻠﯿﻞ ﺟﺮﺟﺲ ‪" :‬‬
‫ﺑﺴﻮھﺎج‪ ،‬اﻟﻌﺪد اﻟﺴﺎﺑﻊ‪ ،‬اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ 1992 ،‬م‪ ،‬ص ص ‪.175 -153‬‬
‫" ‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ‬ ‫‪ -‬ﺷﻔﯿﻖ ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺤﻤﻮد ﻋﻠﻘﻢ ‪" :‬‬
‫‪،‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪،‬‬
‫‪1993‬م‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﺸﺄت ﻓﻀﻞ ﻣﺤﻤﻮد ﺷﺮف اﻟﺪﯾﻦ ‪" :‬‬
‫– دراﺳﺔ ﻣﯿﺪاﻧﯿﺔ "‪ ،‬ﻣﺠﻠﺔ ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺰﻗﺎزﯾﻖ‪ ،‬ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺑﺒﻨﮭﺎ‪ 1993 ،‬م‪ .‬ص‪.75‬‬
‫‪ ، 2003‬ص‬ ‫ﻞ‬ ‫ا ﻟﻌﺮﺑﻲ "‬ ‫)‪ (5‬ﺧﺎﻟﺪ ﻣﺤﻤﺪ اﻟﺰواوى ‪" :‬‬
‫‪. 132‬‬
‫" اﻟﻤﺆﺗﻤﺮ‬ ‫‪/‬‬ ‫(‬ ‫)‬ ‫)‪ (6‬ﺟﻤﺎل ﻣﺤﻤﺪ أ ﺑﻮ ا ﻟﻮﻓﺎ ‪" :‬‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﺮاﺑﻊ "ﻧﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ وﻋﺎﻟﻢ اﻟﻌﻤﻞ" ‪ ،‬اﻟﺠﻤﻌﯿﺔ اﻟﻤﺼﺮﯾﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﯿﺔ‬
‫‪1996‬‬ ‫)‪(22 -20‬‬
‫اﻟﻘﺎھﺮة ‪ ، 1996 ،‬ص ص ‪. 215 ، 214‬‬
‫)‪ (7‬راﺟﻊ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺷﻔﯿﻖ ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺤﻤﻮد ﻋﻠﻘﻢ ‪ ) :‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ( ‪ ،‬ص ‪. 180‬‬
‫‪ -‬ﻧﺎﯾﻒ ﻋﺒﺪ ﷲ ﺑﺮﺟﺲ اﻟﺸﻤﺮى ‪" :‬ﺑﻌﺾ اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ﻟﻤ‬
‫ﻟﻤﻨﻄﻘﺔ ﺣﺎﺋﻞ ﺑﺎﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﻟﺴﻌﻮدﯾﺔ"‬
‫‪.1992 ،‬‬
 ‫ﳏﺴﻦ ﺩﻫﺸﺎﻥ ﻳﻮﻧﺲ‬ ‫‪14‬‬

‫)‪.(2‬‬
‫ھﺮوب اﻟﻄﻼب ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺑﺼﻔﺔ ﻣﺴﺘﻤﺮة‬ ‫‪-‬‬
‫)‪.(3‬‬
‫اﻧﺘﺸﺎر ظﺎھﺮة اﻟﻌﻨﻒ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻼب وﺑﻌﻀﮭﻢ ‪ ،‬وﺑﯿﻨﮭﻢ وﺑﯿﻦ ﻣﻌﻠﻤﯿﮭﻢ‬ ‫‪-‬‬
‫د ـ ﺿﻌﻒ ﺗﻮاﻓﺮ اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺤﻠﻰ )‪ ، (4‬وﯾﺮﺟﻊ ذﻟﻚ إﻟﻰ )‪: (5‬‬
‫ﻋﺪم ﺗﻮاﻓﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺣﻮل ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺑﻨﺎء ﻋﻼﻗﺎت ﺷﺮاﻛﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫) ا ﻟ ﻤﺪرﺳﺔ ـ ا ﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ا ﻟ ﻤﺤﻠﻰ( ‪ ،‬ﻓﻤﻦ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺮف‬
‫آﺧﺮ ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﺒﯿﺮوﻗﺮاطﻲ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﺗﻘﻮم إدارة اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺴﻠﺴﻞ اﻟﻘﯿﺎدي ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺿﻌﻒ ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﺤﻮار ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺤﻠﻰ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﺪم رﻏﺒﺔ اﻟﻤﺪﯾﺮﯾﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ وﻋﺪم إدراك اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺤﻠﻰ ﻷھﻤﯿﺔ ھﺬه اﻟﺸﺮاﻛﺔ)‪.(6‬‬ ‫‪-‬‬

‫)‪:(7‬‬
‫اﻟﻤﺪاﺧﻞ اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﻜﺮ اﻹداري اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ‪ ،‬وﻣﻨﮭﺎ‬

‫‪ 1‬ﻣﺪﺧﻞ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ ‪.‬‬

‫‪-‬‬
‫‪ 2‬ﻣﺪﺧﻞ اﻻﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ ﻟﻤﺪراء اﻟﻤﺪارس ‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫‪ 3‬ﻣﺪﺧﻞ ﺗﻘﻮﯾﻢ أداء اﻟﻘﯿﺎدات اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫‪ 4‬ﻣﺪﺧﻞ اﻹدارة ﺑﺎﻷھﺪاف واﻟﺮﻗﺎﺑﺔ اﻟﺬاﺗﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫‪ 5‬ﻣﺪﺧﻞ اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﻤﺘﻜﯿﻒ اﻟﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺑﻨﺎء وﻗﯿﺎدة ﻓﺮﯾﻖ اﻟﻌﻤﻞ ‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫‪ 6‬ﻣﺪﺧﻞ اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت ‪. Competences‬‬
‫‪-‬‬

‫)‪ (8‬ﺣﺴﻦ ﻣﺼﻄﻔﻲ ‪ ،‬وآﺧﺮون ‪ " :‬اﺗﺠﺎھﺎت ﺟﺪﯾﺪة ﻓﻲ اﻹدارة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ "‪ ،‬ط‪ ،2‬ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻻﻧﺟﻠو اﻟﻣﺻرﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺎھرة‪1990،‬م ‪ ،‬ص ‪.131‬‬
‫)‪ (1‬ﻧﻔﺲ اﻟﻤﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ ‪ ،‬ص ص ‪.132، 131‬‬
‫‪":‬‬ ‫)‪ (2‬اﺣﻤﺪ‬
‫اﻟﺼﻌﯿﺪ " ‪ ،‬اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ‪ ،‬ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺑﺴﻮھﺎج ‪ ،‬اﻟﻌﺪد )‪ ، (13‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪ ، 1998‬ص ‪. 245‬‬
‫)‪ (3‬راﺟﻊ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺷﻔﯿﻖ ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺤﻤﻮد ﻋﻠﻘﻢ ‪ ) :‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ( ص ‪. 180‬‬
‫‪ -‬ﻧﺸﺄت ﻓﻀﻞ ﻣﺤﻤﻮد ﺷﺮف اﻟﺪﯾﻦ ‪ ) :‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ( ‪ .‬ص ‪.165‬‬
‫‪ -‬أﺣﻤﺪ ﻣﺤﻤﺪ ﻏﺎﻧﻢ ‪ " :‬دور ﻣﺪﯾﺮ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻛﻤﺸﺮف ﻣﻘﯿﻢ ‪ -‬دراﺳﺔ ﻧﻈﺮﯾﺔ وﺗﻄﺒﯿﻘﯿﺔ " ‪ ،‬ﻣﺠﻠﺔ دراﺳﺎت ﺗﺮﺑﻮﯾﺔ واﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫ﺣﻠﻮان ‪ ،‬اﻟﻤﺠﻠﺪ ‪ ، 2‬اﻟﻌﺪد اﻷول ‪ 1996 ،‬م‪ ،‬ص ص ‪.105 -87‬‬
‫)‪ (4‬ﻧﺎدﯾﺔ ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﻤﻨﻌﻢ ‪" :‬ﺗﻔﻌﯿﻞ اﻟﺸﺮاﻛﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﯿﺔ ﻓﻲ إدارة اﻟﻨﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪:‬‬
‫‪، 1999‬‬ ‫"‬
‫ص ص ‪. 50 ، 49‬‬
‫)‪ (5‬ﻣﺎرى ھﺎﯾﺪن وﺟﻨﯿﻒ طﻮﻣﺒﺴﻮن ‪" :‬اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺪوﻟﯿﺔ‪ -‬ﺗﺠﺎرب وﺧﺒﺮات ﻋﺎﻟﻤﯿﺔ ﻣﻌﺎﺻﺮة ﻓﻲ ﺗﺤﺴﯿﻦ اﻟﺘﺪرﯾﺲ واﻹدارة واﻟﺠﻮدة " ‪ ) ،‬ﺗﺮﺟﻤﺔ‬
‫‪، 2003‬‬ ‫ﻣﺤﻤﺪ أﻣﯿﻦ ( ‪) ،‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﺤﻤﯿﺪ ﻣﺤﻤﺪ(‬
‫ص ‪.219‬‬
‫‪2005‬م ‪ ،‬ص ص‬ ‫"‬ ‫)‪ (6‬ﺣﺴﻦ ﻣﺤﻤﺪ ﺣﺴﺎن ‪ ،‬وآﺧﺮون‪" :‬‬
‫‪. 70 -49‬‬
 ‫ﳏﺴﻦ ﺩﻫﺸﺎﻥ ﻳﻮﻧﺲ‬ ‫‪15‬‬

‫ﻣﻦ ھﻨﺎ ﺗﺒﺪو اﻟﺤﺎﺟﺔ ﻣﺎﺳﺔ ﻟﻀﺮورة اﻻھﺘﻤﺎم ﺑﺘﺄھﯿﻞ‬

‫اﻻﺗﺠﺎھﺎت اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ ﻓﻲ اﻹدارة اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ‪.‬‬

‫وﻣﻦ ھﻨﺎ ﺗﺘﺒﻠﻮر ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺴﺎؤل اﻟﺮﺋﯿﺲ اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫‪-‬‬
‫إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻠﻚ اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت ﻟﺪﯾﮭﻢ ؟‬
‫وﯾﺘﻔﺮع ﻣﻦ ھﺬا اﻟﺴﺆال اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻵﺗﯿﺔ‪:‬‬
‫ا ﻟﻌ ﺎﻣﺔ‬ ‫ﻣﺎ اﻷدوار اﻟﺘﻲ ﯾﺠﺐ أن ﯾﻘﻮم ﺑﮭﺎ‬ ‫‪1‬‬
‫‪-‬‬
‫ﺗﺤﻮل دون اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺘﻠﻚ اﻷدوار ؟‬
‫ﻣﺎ اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻤﺪﯾﺮي اﻟﻤﺪارس ﺑﺎﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ؟‬ ‫‪2‬‬
‫‪-‬‬
‫إﻟﻲ أي ﻣﺪي ﺗﺘﻮاﻓﺮ اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ﻟﺪي ﻣﺪﯾﺮي اﻟﻤﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ‬ ‫‪3‬‬
‫‪-‬‬
‫اﻟﻐﺮﺑﯿﺔ ؟‬
‫ﻣﺎ إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ﻟﻤﺪﯾﺮي اﻟﻤﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺑﻤﺤﺎﻓﻈﺔ اﻟﻐﺮﺑﯿﺔ ؟‬ ‫‪4‬‬
‫‪-‬‬

‫ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﺘﺤﺪد أھﺪاف اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫‪1‬‬
‫‪-‬‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻮل دون وﻓﺎء ﻣﺪﯾﺮي اﻟﻤﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﮭﺬه اﻷدوار‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪-‬‬
‫ﺗﻘﺪﯾﻢ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻤﺪﯾﺮي اﻟﻤﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪-‬‬
‫إﻟﻘﺎء اﻟﻀﻮء ﻋﻠﻰ واﻗﻊ اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ﻟﻤﺪﯾﺮي اﻟﻤﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﻣﺤﺎﻓﻈﺔ‬ ‫‪4‬‬
‫‪-‬‬
‫اﻟﻐﺮﺑﯿﺔ‪.‬‬
‫إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ﻟﻤﺪﯾﺮي اﻟﻤﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺑﻤﺤﺎﻓﻈﺔ اﻟﻐﺮﺑﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪-‬‬

‫ﺣﺪﻭﺩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪:‬‬

‫ﺗﻘﺘﺼﺮ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ ‬اﻟﺤﺪود اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ ‪:‬‬
‫اﻗﺘﺼﺮت اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ﻟﺪى ﻣﺪﯾﺮي ﻣﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ وھﻲ ‪:‬‬
‫‪ .1‬اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ .2‬اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻹدارﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ .3‬اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻔﻨﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ .4‬اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﯿﺔ‪.‬‬
 ‫ﳏﺴﻦ ﺩﻫﺸﺎﻥ ﻳﻮﻧﺲ‬ ‫‪16‬‬

‫‪ ‬اﻟﺤﺪود اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ ‪:‬‬

‫(‬ ‫)‬
‫)‪. (2007/2006‬‬

‫ﻣﻨﻬﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪:‬‬

‫(‬ ‫)‬

‫(‪،‬‬ ‫)‬
‫(‬ ‫)‬
‫(‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫)‬
‫وﻟﻌﻞ ذﻟﻚ ﯾﻨﺎﺳﺒﮫ اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻮﺻﻔﻲ اﻟﺘﺤﻠﯿﻠﻲ ﻣﻨﮭﺠﺎ ً ﻟﻠﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ ‪.‬‬

‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ‪:‬‬

‫اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻣﺜﻞ ‪:‬‬

‫اﻟﻤﺴﺌﻮﻟﻮن ﻋﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﻌﺎم ﺳﻮاء ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﺤﻠﻰ واﻻﻗﻠﯿﻤﻰ أو اﻟﻘﻮﻣﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺪﯾﺮﯾﺎت اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻹدارات اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺮاﻛﺰ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺪﯾﺮو ﻣﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫طﻼب اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬

‫ﺃﻭﻻﹰ ‪ :‬ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺑﻌﻨﻮان " ﺑﻌﺾ اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ‬
‫–‬
‫)‪(1‬‬
‫‪ .1‬ﺩﺭﺍﺳﺔ " ﻧﺎﻳﻒ ﻋﺒﺪ ﺍﷲ ﺑﺮﺟﺲ ﺍﻟﺸًﻤﺮﻯ " )‪(1992‬‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﻟﺴﻌﻮدﯾﺔ " ‪.‬‬
‫ﻭﻫﺪﻓﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠـﻰ‪:‬‬
‫ﻟﺪى ﻣﺪراء اﻟﻤﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺣﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪.‬‬

‫)‪ (137‬ﻣﻌﻠﻤﺎ ً ‪ ،‬ﻛﻤ ﺎ اﺳﺘﺨﺪم اﺧﺘﺒ ﺎر ﻣﻮاﻗﻒ‬

‫ﻋﯿﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺪراء ﺑﻠﻎ ﻋﺪدھﻢ )‪ (54‬ﻣﺪﯾﺮاً‪.‬‬

‫)‪ (1‬ﻧﺎﯾﻒ ﻋﺒﺪ ﷲ ﺑﺮﺟﺲ اﻟﺸﻤﺮي ‪ ) :‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ ( ‪ ،‬ص ‪. 45‬‬

 ‫ﳏﺴﻦ ﺩﻫﺸﺎﻥ ﻳﻮﻧﺲ‬ ‫‪17‬‬

‫ﻭﻗﺪ ﺗﻮﺻﻠﺖ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬

‫‪.1‬‬
‫‪%66.37 ، % 54.6‬‬
‫إﻟﻰ إﻧﮭﺎ ﻣﻼﺋﻤﺔ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻷھﺪاف اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪.2‬‬
‫ﺑﯿﻨﻤﺎ ﯾﺮى اﻟﻤﺪراء أن ﻛﻔﺎﯾﺔ اﻹرﺷﺎد واﻟﺘﻮﺟﯿﮫ ﻣﻦ أﻛﺜﺮ اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت ﺗﻮاﻓﺮاً ﻟﺪﯾﮭﻢ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻛﻔﺎﯾﺔ اﻷﺷﺮاف اﻟﻔﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻔ‬

‫اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت ﺗﻮاﻓﺮاً ﻟﺪﯾﮭﻢ‪.‬‬

‫ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ‪:‬‬
‫‪.1‬‬

‫ﻟﺪى ﻣﺪراء اﻟﻤﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ ً ﺛﻼث ﻋﺸﺮة ﻛﻔﺎﯾﺔ ‪ ،‬ﺑﯿﻨﻤﺎ ھﺪﻓﺖ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻔﺎﯾ‬
‫) اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ – اﻹدارﯾﺔ – اﻟﻔﻨﯿﺔ – اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﯿﺔ( وﻣﺪى ﺗﻮاﻓﺮ ھﺬه اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت ﻟﺪﯾﮭﻢ‪.‬‬
‫‪.2‬‬

‫ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ﻟﺪى ﻣﺪراء اﻟﻤﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ ‪.‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪1992‬‬

‫ﻣﻦ اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ اﻟﺤﺎﻟﻲ )‪.(2007 -2006‬‬

‫ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻻﺗﻔﺎﻕ ‪:‬‬
‫‪-1‬‬
‫ﺗﻮاﻓﺮھﺎ ﻟﺪى ﻣﺪﯾﺮي اﻟﻤﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ‪ ،‬واﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺪى ﺗﻮاﻓﺮھﺎ ﻟﺪﯾﮭﻢ‪.‬‬
‫‪-2‬‬
‫ﻟﺪى ﻣﺪراء اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ .2‬ﺩﺭﺍﺳﺔ " ﻧﺒﻴﻞ ﺳﻌﺪ ﺧﻠﻴﻞ ﺟـﺮﺟﺲ " )‪ 1992‬ﻡ()‪ (1‬ﺑﻌﻨﻮان "‬
‫واﻹدارﯾﺔ ﻟﻤﺪﯾﺮي اﻟﻤﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ﺑﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﺳﻮھﺎج"‪.‬‬
‫ﻫﺪﻓﺖ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱄ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻲ أھﻢ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﻘﯿﺎدﯾﺔ واﻹدارﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻨﺒﻐﻲ أن ﯾﻘﻮم ﺑﮭﺎ ﻣﺪﯾﺮ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻈﺮوف اﻟﻤﺜﺎﻟﯿﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬واﻗﻊ ﻣﻤﺎرﺳﺎت ﻣﺪﯾﺮ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻟﮭﺬه اﻟﻤﮭﺎم ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ اﻟﻔﻌﻠﻲ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻔﺮق ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﻤﺜﺎﻟﯿﺔ واﻟﻮاﻗﻌﯿﺔ اﻟﻔﻌﻠﯿﺔ ﻟﻤﺪﯾﺮ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬

‫)‪ (1‬ﻧﺒﯿﻞ ﺳﻌﺪ ﺧﻠﯿﻞ ﺟﺮﺟﺲ ‪ ) :‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ ( ‪ ،‬ص ص ‪.175 -153‬‬
 ‫ﳏﺴﻦ ﺩﻫﺸﺎﻥ ﻳﻮﻧﺲ‬ ‫‪18‬‬

‫وﻗﺪ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻮﺻﻔﻲ‪ ،‬ﻣﻌﺘﻤﺪة ﻋﻠﻲ ﻋﯿﻨﺔ ﻣﻦ ﻣﺪﯾﺮي اﻟﻤﺪارس واﻟﻮﻛﻼء‬
‫واﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ‪ ،‬اﻟﻠﺬﯾﻦ ﻻ ﺗﻘﻞ ﺧﺒﺮﺗﮭﻢ ﻋﻦ ﺧﻤﺲ ﺳﻨﻮات ﻣﻦ ﻣﺤﺎﻓﻈﺔ ﺳﻮھﺎج‪.‬‬
‫ﻭﻗﺪ ﺗﻮﺻﻠﺖ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱄ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬

‫وﺟﻮد ﻓﺮوق إﺣﺼﺎﺋﯿﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﻘﯿﺎدﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ اﻟﻔﻌﻠﻲ ﻋﻦ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﻤﺜﺎﻟﯿﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﯾﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻲ ﻣﺪﯾﺮ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﮭﺎ‪ ،‬وﺑﺨﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل زﯾﺎرة اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ إﻟﻰ اﻟﻔﺼﻮل‬
‫وﻧﻤﻮھﻢ اﻟﻤﮭﻨﻲ‪.‬‬
‫ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ‪:‬‬

‫اھﺘﻤﺖ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻦ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ ﻓﻲ اﻻھﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﻮاﻗﻊ اﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﻠﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﻘﯿﺎدﯾﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ﺳﻮاء اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﻌﺎم أو اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﻔﻨﻲ ﻓﻲ ﻣﺤﺎﻓﻈﺔ ﺳﻮھﺎج ودراﺳﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﯿﻦ اﻟﻔﻨﻲ‬
‫واﻹداري ﻟﻌﻤﻞ ﻣﺪﯾﺮ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﯿﻦ اھﺘﻤﺖ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ﻟﻤﺪﯾﺮي اﻟﻤﺪارس‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﻣﺤﺎﻓﻈﺔ اﻟﻐﺮﺑﯿﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻟﺘﺸﺎﺑﻪ‪:‬‬

‫ﺗﺸﺎﺑﮭﺖ اﻟﺪراﺳﺘﺎن ﻓﻲ اﻻھﺘﻤﺎم ﺑﻤﺪﯾﺮي اﻟﻤﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ وأدوارھﻢ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫اﻹدارة‬ ‫"‬ ‫)‪(1‬‬

‫‪ .3‬ﺩﺭﺍﺳــﺔ "ﺷــﻔﻴﻖ ﳏﻤــﺪ ﳏﻤــﻮﺩ " )‪ 1993‬ﻡ(‬
‫اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻤﺪﯾﺮي اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ اﻷردن"‬
‫ﻭﻗﺪ ﻫﺪﻓﺖ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ ‪:‬‬

‫ﺗﺤﺪﯾﺪ أو إﻋﺪاد ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﺠﺐ ﺗﻮاﻓﺮھﺎ ﻟﺪي ﻣﺪﯾﺮي اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺣﺘﻰ ﯾﺘﻤﻜﻨﻮا‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﻦ أداء ﻣﮭﺎﻣﮭﻢ وأدوارھﻢ ﺑﺎﻟﺼﻮرة اﻟﻤﻘﺒﻮﻟﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻺدارة اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﻣﺪﯾﺮﯾﺎت اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫وﻗﺪ أﺳ ﺘﺨﺪم اﻟﺒ ﺎ ﺣﺚ ﻓﻲ‬

‫ذﻟﻚ‬ ‫‪،‬‬
‫‪،‬‬
‫واﻷﺧﺮى ﻟﻘﯿﺎس درﺟﺔ ﻣﻤﺎرﺳﺔ ﻣﺪﯾﺮي اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻟﮭﺬه اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت‪.‬‬

‫ﻭﻗﺪ ﺗﻮﺻﻠﺖ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱄ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬

‫أن ﻛﻞ اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻀﻤﻨﮭﺎ اﻻﺳﺘﺒﯿﺎن ﻻزﻣﺔ ﻟﻤﺪﯾﺮي اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ ﻣﮭﺎﻣﮭﻢ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أن أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ % 80‬ﻣﻦ اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت ﺗﻤﺎرس ﺑﺪرﺟﺔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ ﻋﻠﻲ ﻣﻘﯿﺎس اﻟﺪراﺳﺔ إذ ﺗﺘﺠﻤﻊ‬ ‫‪-‬‬
‫أﻏﻠﺐ ﻗﯿﻢ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ ﻣﺎ ﺑﯿﻦ )‪ (3.9 -3.6‬ﺑﻮﺳﯿﻂ ﻣﻘﺪاره )‪ ، (3‬إذ أن ھﻨﺎك )‪(65‬‬
‫ﻛﻔﺎﯾﺔ ﺗﻘﻊ ﻣﻤﺎرﺳﺘﮭﺎ ﻣﺎ ﺑﯿﻦ ھﺬﯾﻦ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﯿﻦ‪ ،‬وھﺬا ﯾﺪل ﻋﻠﻲ أن ھﻨﺎك ﺣﺎﺟﺔ إﻟﻲ ﺗﻄﻮﯾﺮ‪.‬‬

‫اﻹدارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺪرﯾﺐ ﻣﺪﯾﺮي اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻠﻲ اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﮭﻢ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫)‪ (1‬ﺷﻔﯿﻖ ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺤﻤﻮد ﻋﻠﻘﻢ ‪ ) :‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ (‪.‬‬

 ‫ﳏﺴﻦ ﺩﻫﺸﺎﻥ ﻳﻮﻧﺲ‬ ‫‪19‬‬

‫ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ‪:‬‬

‫إ‬ ‫‪،‬ﻓ‬ ‫اﺧﺘﻠﻔﺖ‬

‫ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻤﺪﯾﺮي اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ اﻷُردن ‪،‬‬
‫ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻤﺪﯾﺮي اﻟﻤﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﻣﺤﺎﻓﻈﺔ اﻟﻐﺮﺑﯿﺔ‪.‬‬

‫ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ‪:‬‬

‫اﻻھﺘﻤﺎم ﺑﻤﻮﺿﻮع اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت ﻛﻤﺪﺧﻞ ﺗﺮﺑﻮي ﯾﮭﺪف إﻟﻲ ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻷداء‬

‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﺘﺸﺎﺑﮫ اﻟﺪراﺳﺘﺎن ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻮﺻﻔﻲ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬

‫‪ .4‬ﺩﺭﺍﺳﺔ " ﻧﺸﺄﺕ ﻓﻀﻞ ﳏﻤﻮﺩ ﺷﺮﻑ ﺍﻟﺪﻳﻦ " )‪ 1993‬ﻡ()‪ (1‬ﺑﻌﻨﻮان " واﻗﻊ اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ‬
‫ﻟﺸﯿﻮخ اﻟﻤﻌﺎھﺪ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻷزھﺮﯾﺔ ﻣﻦ وﺟﮭﺔ ﻧﻈﺮ اﻟﻤﺮؤوﺳﯿﻦ واﻟﺮؤﺳﺎء"‪.‬‬

‫ﻫﺪﻓﺖ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱄ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬إﻋﺪاد ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻨﺒﻐﻲ ﺗﻮاﻓﺮھﺎ ﻟﺪى اﻟﻤﺪﯾﺮﯾﻦ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل وﺟﮭﺔ‬
‫ﻧﻈﺮ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺮؤوﺳﯿﻦ واﻟﺮؤﺳﺎء‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘﺪﯾﻢ ﺗﻮﺻﯿﺎت ﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻟﻤﺴﺌﻮﻟﯿﻦ ﻋﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻷزھﺮي ﻓﻲ ﺗﺪﻋﯿﻢ وإﻛﺴﺎب ﻣﺪﯾﺮي‬
‫ﻣﻌﺎھﺪھﻢ ﻟﺒﻌﺾ اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺤﺘﺎﺟﻮﻧﮭﺎ‪.‬‬
‫أﺳﺘﺨﺪم اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻮﺻﻔﻲ ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﻠﻲ واﻗﻊ اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ﻟﺪي ﻣﺪﯾﺮي اﻟﻤﻌﺎھﺪ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻷزھﺮﯾﺔ ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺤﻠﯿﻞ وﺟﮭﺎت ﻧﻈﺮ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺮؤوﺳﯿﻦ واﻟﺮؤﺳﺎء ﻟﺘﻠﻚ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ‬
‫اﻋﺘﻤﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻠﻲ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﺳﺘﻤﺎرة ﺗﻀﻢ )‪ (58‬ﻋﺒﺎرة طﺒﻘﺖ ﻋﻠﻲ ﻋﯿﻨﺔ ﻋﺸﻮاﺋﯿﺔ ﻓﻲ ﺛﻼث‬
‫ﻣﺤﺎﻓﻈﺎت ھﻲ اﻟﻘﺎھﺮة واﻟﺪﻗﮭﻠﯿﺔ واﻹﺳﻜﻨﺪرﯾﺔ‪ ،‬وﻗﺪ اﺷﺘﻤﻠﺖ اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﮫ ﻋﻠﻲ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻷرﺑﻊ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻤﮭﻨﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺴﻤﺎت اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺪرﺳﺔ واﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﻤﺤﯿﻄﺔ‪.‬‬

‫ﻭﻗﺪ ﺗﻮﺻﻠﺖ ﺇﱄ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺿﺮورة ﺗﻮاﻓﺮ ﺑﻌﺾ اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت ﻟﺪي ﺷﯿﻮخ اﻟﻤﻌﺎھﺪ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻷزھﺮﯾﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻻھﺘﻤﺎم‬
‫ﺑﺎﻟﻄﻼب اﻟﻤﺘﻔﻮﻗﯿﻦ ﻋﻠﻤﯿﺎ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺎﺗﻔﺎق ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ واﻟﺮؤﺳﺎء‪.‬‬
‫‪ -‬ﺿﺮورة ﺗﻮاﻓﺮ ﺑﻌﺾ اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺘﻮﺛﯿﻖ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻌﮭﺪ واﻟﺒﯿﺌﺔ‬
‫اﻟﻤﺤﯿﻄﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺿﺮورة ﻗﯿﺎم ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزھﺮ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ إدارة اﻟﻤﻌﺎھﺪ اﻷزھﺮﯾﺔ ﺑﺈﻋﺪاد‬
‫ﺑﺮاﻣﺞ ﯾﻠﺤﻖ ﺑﮭﺎ ﻛﻞ ﻣﻦ ﯾﺘﻘﺪم ﺑﻮظﯿﻔﺔ ﺷﯿﺦ ﻣﻌﮭﺪ‪.‬‬

‫)‪ (1‬ﻧﺸﺄت ﻓﻀﻞ ﻣﺤﻤﻮد ﺷﺮف اﻟﺪﯾﻦ ‪ ) :‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ (‪.‬‬

 ‫ﳏﺴﻦ ﺩﻫﺸﺎﻥ ﻳﻮﻧﺲ‬ ‫‪20‬‬

‫ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ‪:‬‬

‫اﺧﺘﻠﻔﺖ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻋﻦ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﻛﻮﻧﮭﺎ ھﺪﻓﺖ إﻟﻲ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻲ واﻗﻊ‬
‫اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ﻟﺪي ﺷﯿﻮخ اﻟﻤﻌﺎھﺪ اﻷزھﺮﯾﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﯿﻦ ﺗﮭﺪف اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ إﻟﻲ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻲ‬
‫اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ﻟﻤﺪﯾﺮي اﻟﻤﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺑﻤﺤﺎﻓﻈﺔ اﻟﻐﺮﺑﯿﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻟﺘﺸﺎﺑﻪ‪:‬‬

‫ﺗﺸﺎﺑﮭﺖ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻣﻊ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ ﻓﻲ اﻻھﺘﻤﺎم ﺑﻤﻮﺿﻮع اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ‬

‫ﻟﻠﻤﺪﯾﺮﯾﻦ ودورھﺎ ﻓﻲ ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻷداء ﻟﺪي اﻟﻘﯿﺎدات اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ .5‬ﺩﺭﺍﺳﺔ " ﳏﻤﻮﺩ ﳏﻤـﺪ ﺍﻟﺴـﻌﻴﺪ ﻓﺮﺣـﺎﺕ " )‪ (1)(1994‬ﺑﻌﻨﻮان "‬

‫ﻣﺪﯾﺮي اﻟﻤﺪارس ﻓﻲ إطﺎر ﻛﻔﺎﯾﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻹدارﯾﺔ"‪.‬‬

‫ﻫﺪﻓﺖ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱄ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻲ ﻣﺎھﯿﺔ ﺗﻘﻮﯾﻢ اﻷداء وأﻧﻮاﻋﮫ وأﺳﺴﮫ‪ ،‬وﺑﻌﺾ ﻧﻤﺎذﺟﮫ وﻛﯿﻔﯿﮫ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮫ ﻓﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﻌﻤﻞ اﻹداري ورﻓﻊ اﻟﻜﻔﺎﯾﺔ اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ ﻟﻤﺪﯾﺮ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻤﺠﺎل اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻹدارﯾﺔ واﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨﮭﺎ وﺗﺤﻘﯿﻖ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻦ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺘﺠﺪﯾﺪ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﻋﻤﻞ ﻣﺪﯾﺮ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ورﻓﻊ ﻛﻔﺎﯾﺘﮫ اﻹدارﯾﺔ‪.‬‬
‫إﻋﺪاد ﻧﻤﻮذج ﻣﻘﺘﺮح ﻟﺘﻘﻮﯾﻢ أداء ﻣﺪﯾﺮ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻗﺎﺋﻢ ﻋﻠﻲ اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻹدارﯾﺔ‪.‬‬

‫وﻗﺪ اﺳﺘﺨﺪم اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻮﺻﻔﻲ‪ ،‬وﻗﺎم ﺑﺈﺟﺮاء دراﺳﺔ ﻣﯿﺪاﻧﯿﺔ ﻋﻠﻲ ﻋﯿﻨﺔ ﻋﺸﻮاﺋﯿﺔ‬
‫ﺗﻀﻤﻨﺖ ﺛﻼث ﻓﺌﺎت‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺑﻨﺎء ﻧﻤﻮذج ﻟﺘﻘﻮﯾﻢ أداء ﻣﺪﯾﺮي اﻟﻤﺪارس ﻓﻲ إطﺎر ﻣﺪﺧﻞ‬
‫اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻹدارﯾﺔ‪ ،‬وھﺬه اﻟﻔﺌﺎت ھﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻓﺌﺔ ﻣﻌﻠﻤﻲ اﻟﻤﺪارس اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ واﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ ﺑﻤﻨﻄﻘﺔ ﻣﻜﺔ اﻟﻤﻜﺮﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﺌﺔ اﻟﺨﺒﺮاء ﻣﻦ ﻣﻮﺟﮭﻲ اﻹدارة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ وأﻋﻀﺎء ھﯿﺌﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﺑﻘﺴﻢ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ واﻹدارة‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺑﻜﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘﺮى‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﺌﺔ ﻣﺪﯾﺮي اﻟﻤﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ﺑﻤﻨﻄﻘﺔ ﻣﻜﺔ اﻟﻤﻜﺮﻣﺔ‪.‬‬

‫ﻭﻗﺪ ﺗﻮﺻﻠﺖ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱄ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬

‫اﺗﻔﺎق أﻓﺮاد اﻟﻌﯿﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺪﯾﺮﯾﻦ واﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ واﻟﺨﺒﺮاء ﻋﻠﻲ أھﻤﯿﺔ ﺗﻮاﻓﺮ ھﺬه اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت ﻓﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻧﻤﻮذج ﺗﻘﻮﯾﻢ أداء ﻣﺪﯾﺮ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬

‫اﺗﻔﺎق ﻓﺌﺎت اﻟﻌﯿﻨﺔ ﻋﻠﻲ ﺗﺮﺗﯿﺐ ﻣﺠﺎﻻت ﻧﻤﻮذج اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻷھﻤﯿﺔ‪،‬ﺣﯿﺚ ﺗﺼﺪرت‬ ‫‪-‬‬
‫ﻛﻔﺎﯾﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻹدارﯾﺔ اﻟﻤﺮﺗﺒﺔ اﻷﺧﯿﺮة‪.‬‬

‫)‪ (1‬ﻣﺤﻤﻮد ﻣﺤﻤﺪ اﻟﺴﻌﯿﺪ ﻓﺮﺣﺎت ‪) :‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ ( ‪.‬‬

 ‫ﳏﺴﻦ ﺩﻫﺸﺎﻥ ﻳﻮﻧﺲ‬ ‫‪21‬‬

‫ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ‪:‬‬

‫اﺧﺘﻠﻔﺖ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻋﻦ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﻛﻮن اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺗﮭﺪف إﻟﻰ ﺗﻘﻮﯾﻢ‬
‫أداء ﻣﺪﯾﺮي اﻟﻤﺪارس ﺑﺎﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﻟﺴﻌﻮدﯾﺔ وذﻟﻚ ﻓﻲ إطﺎر اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻹدارﯾﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﯿﻦ أن‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ ﺗﮭﺪف إﻟﻲ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻲ اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ﻟﻤﺪﯾﺮي اﻟﻤﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺑﻤﺤﺎﻓﻈﺔ‬
‫اﻟﻐﺮﺑﯿﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ‪:‬‬

‫ﺗﺘﺸﺎﺑﮫ اﻟﺪراﺳﺘﺎن ﻓﻲ ﻛﻮﻧﮭﻤﺎ ﻣﮭﺘﻤﺘﺎن ﺑﻤﻮﺿﻮع اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت ﻟﺪي ﻣﺪﯾﺮي اﻟﻤﺪارس‪ ،‬ودورھﺎ‬
‫ﻓﻲ ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻷداء‪.‬‬

‫ﺑﻌﻨﻮان "‬ ‫)‪(1‬‬

‫‪ .6‬ﺩﺭﺍﺳﺔ " ﻣﺼﻄﻔﻲ ﺍﻟﺴﻌﻴﺪ ﺟﱪﻳﻞ " )‪( 1995‬‬

‫اﻟﺠﻨﺲ واﻹﻋﺪاد اﻟﺘﺮﺑﻮي واﻟﺨﺒﺮة"‪.‬‬

‫ﻫﺪﻓﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ ﻣﻌﺮﻓﺔ ‪:‬‬

‫اﻟﻔﺮوق ﺑﯿﻦ اﻟﺠﻨﺴﯿﻦ‪ ،‬واﻟﺘﺮﺑﻮﯾﯿﻦ وﻏﯿﺮ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﯿﻦ‪،‬‬

‫اﻟﻘﯿﺎدات اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ) اﻟﻮﻛﻼء ( ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي ﻓﻲ أﻧﻤﺎط اﻟﻘﯿﺎدة واﻟﻨﻤﻂ اﻟﻘﯿﺎدي اﻟﻔﻌﺎل‪ ،‬واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺘﺼﺮف ﻓﻲ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‪ ،‬واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار‪.‬‬
‫وﺗﻢ ﻗﯿﺎس أﻧﻤﺎط اﻟﻘﯿﺎدة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ واﻟﻨﻤﻂ اﻟﻘﯿﺎدي اﻟﻔﻌﺎل ﺑﻤﻘﯿﺎس أﻧﻤﺎط اﻟﻘﯿﺎدة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ﻣﻦ إﻋﺪاد‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻛﻤﺎ ﺗﻢ ﻗﯿﺎس اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺼﺮف ﻓﺊ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ﺑﻤﻘﯿﺎس ﻣﻦ إﻋﺪاد اﻟﺒﺎﺣﺚ ‪ ،‬وأﻣﺎ‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار ﻓﻘﺪ ﺗﻢ ﻗﯿﺎﺳﮫ ﺑﻤﻘﯿﺎس ﻣﻦ إﻋﺪاد ‪0‬ﺳﯿﻒ اﻟﺪﯾﻦ ﯾﻮﺳﻒ ﻋﺒﺪون ( وﻗﺪ ﺗﻜﻮﻧﺖ‬
‫ﻋﯿﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ ‪ 144‬وﻛﯿﻼ ووﻛﯿﻠﮫ ﻟﺘﻘﻨﯿﻦ اﻷدوات و ‪ 97‬وﻛﯿﻼ ووﻛﯿﻠﮫ ﻹﺟﺮاء اﻟﺪراﺳﺔ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺪ ﺗﻮﺻﻠﺖ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ ﻋﺪﺓ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﻨﻪ ‪:‬‬
‫‪ ‬وﺟﺪت ﻓﺮوق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﯿﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﯿﻦ وﻏﯿﺮ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﻘﯿﺎدات اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬
‫)اﻟﻮﻛﻼء( ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي ﻓﻲ درﺟﺎت ﻧﻤﻂ اﻟﻘﯿﺎدة اﻟﺘﺴﻮﯾﻘﯿﺔ ﺑﻤﺴﺘﻮى دﻻﻟﺔ ‪ 0.05‬وﻟﺼﺎﻟﺢ‬
‫ﻏﯿﺮ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻘﯿﺎدي اﻟﻔﻌﺎل واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺼﺮف ﻓﻲ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ واﺗﺨﺎذ‬
‫اﻟﻘﺮار ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى ‪ 0.01‬وﻟﺼﺎﻟﺢ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﯿﻦ‪.‬‬

‫‪ .7‬ﺩﺭﺍﺳﺔ " ﺭﺷﺎﺩ ﻋﻠﻲ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻌﺰﻳﺰ ﻣﻮﺳﻰ ﻭ ﻓﻬﺪ ﻋﺒﺪ ﺍﷲ ﺁﻝ ﻋﻤﺮﻭ ﺍﻷﻛﻠﺒﻲ " )‪(1996‬‬
‫)‪(2‬‬

‫ﺑﻌﻨﻮان " ﻗﺪرة ﻣﺪﯾﺮة اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺼﺮف ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ "‪.‬‬
‫ﻫﺪﻓﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬

‫اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬وﻧﻮع اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪ ،‬ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺔً اﺳﺘﺒﺎﻧﮫ ﻟﻘﯿﺎﺳﮭﺎ‪.‬‬

‫)‪ (1‬ﻣﺼﻄﻔﻲ اﻟﺴﻌﯿﺪ ﺟﺒﺮﯾﻞ ‪ ) :‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ ( ‪ ،‬ص ص ‪.476 – 439‬‬

‫)‪ (2‬رﺷﺎد ﻋﻠﻲ ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﯾﺰ ﻣﻮﺳﻰ و ﻓﮭﺪ ﻋﺒﺪ ﷲ آل ﻋﻤﺮو اﻷﻛﻠﺒﻲ ‪ ) :‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ ( ‪ ،‬ص ‪. 155‬‬
 ‫ﳏﺴﻦ ﺩﻫﺸﺎﻥ ﻳﻮﻧﺲ‬ ‫‪22‬‬

‫ﻭﻗﺪ ﺗﻮﺻﻠﺖ ﺇﱃ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬

‫أن وظﺎﺋﻒ ﻣﺪﯾﺮ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ‪:‬‬
‫‪ ‬اﻹﺷﺮاف ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ اﻟﻔﻨﯿﺔ واﻹدارﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ورﻓﻊ ﻣﺴﺘﻮاھﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻹﺷﺮاف ﻋﻠﻰ ﺗﺄدﯾﺐ وﻋﻘﺎب اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺨﺎرﺟﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬

‫ﻭﻗﺪ ﺃﻭﺻﺖ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺑﻀﺮورة ﺗﻮﻓﯿﺮ دورات ﺗﺪرﯾﺒﯿﺔ ﻟﻤﺪﯾﺮي وﻣﺪﯾﺮات ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وأن ﯾﻜﻮن ﻧﻈﺎم اﻟﺘﺮﻗﻲ إﻟﻰ درﺟﺔ ﻣﺪﯾﺮ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﯾﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪،‬‬
‫واﻟﺨﺒﺮات اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‪ ،‬وﺣﻀﻮر اﻟﺪورات اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ ﻻ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺪرج اﻟﻮظﯿﻔﻲ اﻟﺮوﺗﯿﻨﻲ ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ‪:‬‬
‫اﺧﺘﻠﻔﺖ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻋﻦ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﻛﻮن اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اھﺘﻤﺖ ﺑﺎﻟﻔﺮوق ﻓﻲ‬
‫ﻗﺪرة ﻣﺪﯾﺮة اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺼﺮف ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ﻣﻌﺘﻤﺪة ﻋﻠﻰ ﻋﺪة ﻣﺘﻐﯿﺮات‪ ،‬ﻓﻲ‬
‫ﺣﯿﻦ أن ﺗﮭﺘﻢ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ﻟﻤﺪﯾﺮي اﻟﻤﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺑﻤﺤﺎﻓﻈﺔ اﻟﻐﺮﺑﯿﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ‪:‬‬
‫ﺗﺘﺸﺎﺑﮫ اﻟﺪراﺳﺘﺎن ﻓﻲ ﻛﻮﻧﮭﻤﺎ ﯾﮭﺘﻤﺎن ﺑﻤﻮﺿﻮع ﻗﺪرة اﻟﻤﺪﯾﺮﯾﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﻓﺎء ﺑﺄدوارھﻢ‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺗﺠﺎه اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﺴﯿﻦ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬

‫‪/‬‬ ‫ﺑﻌﻨﻮان "‬ ‫‪ .8‬ﺩﺭﺍﺳﺔ " ﲨﺎﻝ ﳏﻤﺪ ﺃﺑﻮ ﺍﻟﻮﻓﺎ ")‪ 1997‬ﻡ(‬
‫)‪(1‬‬

‫اﻟﻨﺎﺟﺢ ﻓﻲ اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ"‪.‬‬

‫ﻫﺪﻓﺖ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ ‪:‬‬

‫ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﻲ ﯾﺴﺘﺨﺪﻣﮭﺎ ﻧﻈﺎر ‪ /‬ﻣﺪﯾﺮي اﻟﻤﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﻮاﺟﮭﺔ اﻟﻤﺸﻜﻼت‬ ‫‪-‬‬
‫اﻹدارﯾﺔ ‪ ،‬وﻛﯿﻔﯿﺔ اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﮭﺎ ﻓﻲ ﺿﻮء أﺧﻼﻗﯿﺎت اﻟﻤﺪﯾﺮ اﻟﻨﺎﺟﺢ ﻓﻲ اﻟﻔﻜﺮ اﻹداري‬
‫اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻲ ﻣﮭﺎم ووظﺎﺋﻒ ﻧﻈﺎر ‪ /‬ﻣﺪﯾﺮي اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻮﻗﻮف ﻋﻠﻲ ﻣﻔﮭﻮم اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻹدارﯾﺔ وأﺑﻌﺎدھﺎ واﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ أھﻢ طﺮق ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻹدارﯾﺔ وأﺳﺎﻟﯿﺐ ﺣﻠﮭﺎ‪.‬‬

‫ﻭﻗﺪ ﺗﻮﺻﻠﺖ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱄ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬

‫ﺿﺮورة ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺪورات اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ واﻟﺘﻨﺸﯿﻄﯿﺔ ﻟﺘﺰوﯾﺪ اﻟﻨﺎظﺮ ‪ /‬اﻟﻤﺪﯾﺮ ﺑﻜﻞ ﺟﺪﯾﺪ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻻت‬ ‫‪-‬‬
‫اﻹﺷﺮاف اﻟﻔﻨﻲ واﻟﺘﻮﺟﯿﮫ وﺗﺤﺴﯿﻦ اﻹدارة واﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‪.‬‬

‫ﺿﺮورة اھﺘﻤﺎم ﻣﺪﯾﺮي اﻟﻤﺪارس ﺑﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻣﻦ ﯾﮭﻤﮭﻢ اﻟﻘﺮار ﻗﺒﻞ ﺻﺪوره ﻣﻊ اﻟﺘﺄﻛﯿﺪ ﻋﻠﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻤﺘﺄﻧﯿﺔ ﻷي ﻗﺮار ﻗﺒﻞ ﺻﺪوره‪.‬‬

‫)‪ (1‬ﺟﻤﺎل ﻣﺤﻤﺪ أﺑﻮ اﻟﻮﻓﺎ ‪ ) :‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ ( ‪ ،‬ص ص ‪.340 -286‬‬
 ‫ﳏﺴﻦ ﺩﻫﺸﺎﻥ ﻳﻮﻧﺲ‬ ‫‪23‬‬

‫ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ‪:‬‬

‫ﻟﻤﺪﯾﺮي اﻟﻤﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺑﻤﺤﺎﻓﻈﺔ اﻟﻐﺮﺑﯿﺔ‪.‬‬

‫ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ‪:‬‬
‫ﺗﺘﺸﺎﺑﮫ اﻟﺪراﺳﺘﺎن ﻓﻲ ﻛﻮﻧﮭﻤﺎ ﯾﮭﺘﻤﺎن ﺑﺄدوار اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻘﻮم ﺑﮭﺎ ﻣﺪﯾﺮ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪.‬‬

‫‪-‬‬ ‫ﺑﻌﻨﻮان "‬ ‫)‪(1‬‬

‫‪ .9‬ﺩﺭﺍﺳﺔ " ﻛﻤﺎﻝ ﺃﺑﻮ ﲰﺎﺣﺔ " )‪1998‬ﻡ(‬
‫أدوار رﺋﯿﺴﯿﺔ "‪.‬‬
‫ﻫﺪﻓﺖ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ ‪:‬‬
‫ﺗﺤﺪﯾﺪ أھﻢ اﻷدوار اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ﻟﻤﺪﯾﺮ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﮭﺎم اﻟﻔﺮﻋﯿﺔ ﺗﺤﺖ ﻛﻞ ﻣﺠﺎل ﻣﻦ ﻣﺠﺎﻻت ﻋﻤﻞ ﻣﺪﯾﺮ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻭﻗﺪ ﺣﺪﺩﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍ‪‬ﺎﻻﺕ ﻭ ﺍﻋﺘﱪﲥﺎ ﺍ‪‬ﺎﻻﺕ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﳌﺪﻳﺮ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﻭﻫﻲ ‪-:‬‬
‫دور ﻣﺪﯾﺮ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﻤﺪرﺳﻲ اﻟﻔﻌﺎل‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫دور ﻣﺪﯾﺮ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻓﻲ اﻹرﺷﺎد واﻟﺘﻮﺟﯿﮫ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫دور ﻣﺪﯾﺮ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺪﯾﻤﻘﺮاطﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫دور ﻣﺪﯾﺮ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻧﺤﻮ طﻠﺒﺘﮫ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫وﻗﺪ أﺷﺎرت اﻟﺪراﺳﺔ إﻟﻰ دور اﻟﻤﺪﯾﺮ ﻓﻲ ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻓﻲ رﺳﻢ ﺳﯿﺎﺳﺔ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ‪ ،‬وﻋﻘﺪ‬
‫‪،‬‬ ‫‪،‬‬
‫واﻟﺘﻨﺴﯿﻖ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ وﺑﻌﻀﮭﻢ ‪ ،‬وﺧﻠﻖ ﻣﻨﺎخ ﯾﺸﻌﺮ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﺎﻻرﺗﯿﺎح وﺗﻘﻮﯾﻢ ﺗﺤﺼﯿﻞ اﻟﻄﻼب ﻛﻤﺎ‬

‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺤﻠﻰ‪.‬‬

‫واﻋﺘﻤﺪت ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻷدوار اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ﻟﻤﺪﯾﺮ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬

‫ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ‪:‬‬

‫ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ دراﺳﺔ ﻧﻈﺮﯾﺔ ﻓﻘﻂ ﺗﻨﺎوﻟﺖ ﺟﻤﯿﻊ أدوار ﻣﺪﯾﺮ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻣﻦ وﺟﮭﺔ ﻧﻈﺮ اﻟﺒ ﺎﺣﺚ‪،‬‬
‫ﺑﯿﻨﻤﺎ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ ﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ﻟﻤﺪﯾﺮي اﻟﻤﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺑﻤﺤﺎﻓﻈﺔ اﻟﻐﺮﺑﯿﺔ‪،‬‬
‫وھﻲ دراﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ‪.‬‬

‫)‪ (1‬ﻛﻤﺎل أﺑﻮ ﺳﻤﺎﺣﺔ ‪ " :‬ﻣﺪﯾﺮ اﻟﻤﺪرﺳﺔ واﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‪ ،‬أدوار رﺋﯿﺴﯿﺔ " ‪ ،‬ﻣﺠﻠﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪،‬‬
‫‪ ،‬ﻗﻄﺮ ‪،‬اﻟﺴﻨﺔ )‪ ، (27‬اﻟﻌﺪد )‪ ، (126‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪ ، 1998‬ص ص ‪.95 -84‬‬
 ‫ﳏﺴﻦ ﺩﻫﺸﺎﻥ ﻳﻮﻧﺲ‬ ‫‪24‬‬

‫"‬ ‫‪ .10‬ﺩﺭﺍﺳــﺔ " ﺍﻟﺴــﻴﺪ ﻋﺒــﺪ ﺍﻟﺴــﻤﻴﻊ ﳏــﺮﻭﺱ ﻣﻨــﺪﻭﺭ " )‪ 2005‬ﻡ(‬
‫)‪(1‬‬

‫واﻟﻠﻮاﺋﺢ اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ ﻹدارة اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺼﺮ "دراﺳﺔ ﺗﻘﻮﯾﻤﯿﺔ"‪.‬‬

‫ﻫﺪﻓﺖ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱄ ‪:‬‬

‫اﻷﺧﯿﺮﯾﻦ وﺗﺘﺒﻌﮭﺎ ﺣﺴﺐ ﻣﺠﺎﻻت اﻹدارة وﺗﻘﻮﯾﻤﮭﺎ‪ ،‬ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺔً اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻮﺻﻔﻲ‪.‬‬

‫ﻭﻗﺪ ﺗﻮﺻﻠﺖ ﺇﱃ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬

‫ﺿﺮورة إﻧﺸﺎء ﻣﺮﻛﺰ ﻟﺼﻨﺎﻋﺔ واﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ وذﻟﻚ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻷھﻤﯿﺘﮭﺎ‪.‬‬
‫ﺿﺮورة ﻋﻤﻞ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻗﺒﻞ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار ﺣﺘﻰ ﻻ ﺗﺤﺪث ﻣﺨﺎطﺮة ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ أو ﻣﻌﻮﻗﺎت ﺗﻌﻮق‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ‪.‬‬
‫ﻋﻤﻞ ﺗﻐﺬﯾﺔ راﺟﻌﺔ ﻋﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ واﺗﺨﺎذ اﻹﺟﺮاءات اﻟﺒﺪﯾﻠﺔ ﻟﻠﻘﺮار‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ‪:‬‬
‫ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻷدوار اﻟﺘﻲ ﯾﻨﺒﻐﻲ أن ﯾﻘﻮم ﺑﮭﺎ ﻣﺪﯾﺮ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻘﺮارات اﻟﻠﻮاﺋﺢ اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ ﻹدارة ﺗﻠﻚ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻣﺪى ﺗﻄﻮرھﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺪى‬
‫اﻟﻌﻘﺪﯾﻦ اﻵﺗﯿﯿﻦ‪ ،‬وﯾﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮭﺎ أﯾﻀﺎ ﻣﻌﺮﻓﺔ واﻗﻊ ﺗﻨﻔﯿﺬ ھﺬه اﻟﻘﺮارات‪.‬‬

‫‪ .11‬ﺩﺭﺍﺳﺔ " ﲰﻴﺔ ﺍﻟﺴﻴﺪ ﻣﺘﻮﱄ ﺍﻟﺸﺎﺫﱄ " )‪ (2) (2005‬وﻛﺎﻧﺖ ﺑﻌﻨﻮان " ﺗﻄﻮﯾﺮ ﻧﻈﺎم ﺗﺪرﯾﺐ‬

‫ﻟﻺدارة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ"‪.‬‬
‫ﻫﺪﻓﺖ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﯿﺺ ﻧﻮاﺣﻲ اﻟﻘﺼﻮر ﻓﻲ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻤﺪﯾﺮي اﻟﻤﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻓﻲ ﻣﺼﺮ‪.‬‬
‫ﻋﻼج أوﺟﮫ اﻟﻘﺼﻮر ﺑﺎﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻻﺗﺠﺎھﺎت اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﺪرﯾﺐ أﺛﻨﺎء‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺨﺪﻣﺔ‪.‬‬
‫اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻮﺻﻔﻲ ‪ ،‬واﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﺘﺤﻠﯿﻠﻲ اﻟﻤﻘﺎرن ‪ ،‬ﻛﻤﺎ اﺳﺘﻌﺎﻧﺔ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺑﺎﻻﺳﺘﺒﯿﺎن‪ ،‬واﻟﻤﻘﺎﺑﻼت اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ ﻛﺄدوات ﻟﺠﻤﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ‪.‬‬

‫ﻭﺗﻮﺻﻠﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬

‫ﻋﺪم وﺿﻮح أھﺪاف ﺗﺪرﯾﺐ ﻣﺪﯾﺮي اﻟﻤﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ أﺛﻨﺎء اﻟﺨﺪﻣﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﻔﺘﻘﺪ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﺪرﯾﺐ أﺛﻨﺎء اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ إﻟﻰ ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺪرﯾﺐ ﻣﺜﻞ ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺼﻐﺮ‪ ،‬اﻟﺘﺪرﯾﺐ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪ ،‬ﺣﻠﻘﺎت اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪.‬‬
‫ﻏﯿﺎب اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ اﻟﻮاﺿﺤﺔ ﻟﻠﺘﺪرﯾﺐ ‪ ،‬واﺗﺼﺎﻓﮫ ﺑﺎﻟﻨﻤﻄﯿﺔ ‪،‬وﯾﺘﺠﻠﻰ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻋﺘﻤﺎد ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﻮﺣﺪ ﻟﺠﻤﯿﻊ اﻟﻤﺘﺪرﺑﯿﻦ‪.‬‬

‫"‬ ‫–‬ ‫ت‬ ‫‪":‬‬ ‫)‪(1‬‬

‫ﻣﺎﺟﺴﺘﯿﺮ ﻏﯿﺮ ﻣﻨﺸﻮرة‪ ،‬ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ طﻨﻄﺎ‪2005 ،‬م‪.‬‬
‫‪":‬‬ ‫)‪(2‬‬
‫ﻟﻺدارة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ" ‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ دﻛﺘﻮراه ﻏﯿﺮ ﻣﻨﺸﻮرة‪ ،‬ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ طﻨﻄﺎ‪.2005 ،‬‬
 ‫ﳏﺴﻦ ﺩﻫﺸﺎﻥ ﻳﻮﻧﺲ‬ ‫‪25‬‬

‫ﻭﻗﺪ ﺃﻭﺻﺖ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬

‫اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ‪:‬‬
‫اﺧﺘﻠﻔﺖ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻋﻦ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﻛﻮن اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺗﮭﺘﻢ ﺑﻌﻤﻠﯿﺔ ﺗﻄﻮﯾﺮ‬
‫ﻧﻈﺎم اﻟﺘﺪرﯾﺐ ﻟﺪى ﻣﺪﯾﺮي اﻟﻤﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ أﺛﻨﺎء اﻟﺨﺪﻣﺔ‪ ،‬ﺑﯿﻨﻤﺎ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ ﻓﻘﺪ اھﺘﻤﺖ‬
‫ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ﻟﻤﺪﯾﺮي اﻟﻤﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺑﻤﺤﺎﻓﻈﺔ اﻟﻐﺮﺑﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ‪:‬‬
‫ﺗﺘﺸﺎﺑﮫ اﻟﺪراﺳﺘﺎن ﻓﻲ ﻛﻮﻧﮭﻤﺎ ﯾﮭﺘﻤﺎن ﺑﺪور ﻣﺪﯾﺮي اﻟﻤﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻧﺎﺣﯿﺔ ‪،‬‬
‫ﺳﻮاء ﺑﺘﺤﺪﯾﺪ اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ﻟﻠﻤﺪﯾﺮﯾﻦ‪ ،‬أو ﺑﺘﻄﻮﯾﺮ ﻧﻈﺎم ﺗﺪرﯾﺒﮭﻢ‪.‬‬

‫‪ .12‬ﺩﺭﺍﺳـﺔ " ﳒـﻮﻯ ﻣﺼـﻄﻔﻲ ﺭﺍﺷــﺪ" )‪ (1) (2006‬ﺑﻌﻨﻮان "‬

‫اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﻓﻲ إدارة اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ﺑﻤﺼﺮ "‬
‫ﻭﻫﺪﻓﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ ﻣﺎﻳﻠﻰ ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺗﺼﻤﯿﻢ ﻧﻤﻮذج ﻟﺘﻄﺒﯿﻖ اﻟﺠﻮدة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﻓﻲ إدارة اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ﺑﻤﺼﺮ ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻓﻠﺴﻔﺔ وأھﺪاف اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﻌﺎم ﺣﺎﻟﯿﺎ ً واھﻢ اﻟﺘﻄﻮرات اﻟﺘﻲ طﺮأت ﻋﻠﯿﺔ‬
‫‪ -3‬اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ أھﻢ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻹدارﯾﺔ ) اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ – اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ – اﻟﺘﻮﺟﯿﮫ – اﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ واﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ( ‪.‬‬
‫وﻗﺪ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻮﺻﻔﻲ اﻟﺘﺤﻠﯿﻠﻲ ‪ ،‬وﻗﺪ اﺳﺘﻌﺎﻧﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﺄدوات أﻋﺎﻧﺘﮭﺎ‬
‫ﻓﻲ إﺟﺮاء دراﺳﺘﮭﺎ وھﻲ ﻛﺎﻵﺗﻲ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻟﻘﻮاﻧﯿﻦ واﻟﻨﺸﺮات اﻟﺼﺎدرة ﺑﺸﺄن اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي ﻓﻲ ﻣﺼﺮ ‪.‬‬
‫‪ /‬ﻧﻈ ﺎر ا ﻟﻤﺪارس‬ ‫‪ -2‬اﻟﺪراﺳﺔ اﻷﺳﺘﻄﻼﻋﯿﮫ ‪:‬‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﻌﺎﻣﺔ ووﻛﻼﺋﮭﺎ وﻣﺪرﺳﯿﮭﺎ ‪ ،‬ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺸﻜﻼت اﻟﻤﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ‪.‬‬
‫اﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﻣﻮﺟﮫ ﻹدارة اﻟﻤﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ واﻗﻌﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬

‫ﻭﻗﺪ ﺗﻮﺻﻠﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ ﻣﺎﻳﻠﻰ ‪:‬‬

‫‪-1‬‬
‫وان إﯾﺠﺎد ﺣﻞ ﻟﮭﺎ ﯾﺘﻄﻠﺐ ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻌﺎﻣﻠﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻟﻤﻮاﺟﮭﺘﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﻤﻨﺎخ اﻹداري اﻟﺴﺎﺋﺪ داﺧﻞ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ﻻ ﯾﺸﺠﻊ ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺘﻜﺎر ‪ ،‬وﯾﺜﺒﻂ اﻷﻓﻜﺎر‬
‫اﻟﺠﺪﯾﺪة واﻻﺑﺘﻜﺎرﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪-3‬‬
‫ھﺬا اﻷﺳﻠﻮب ﻋﻠﻰ أﻧﮫ ﻗﺎﺋﻢ ﺑﺬاﺗﮫ وﻟﯿﺲ وظﯿﻔﺔ إدارﯾﺔ‪.‬‬

‫"‬ ‫)‪ (1‬ﻧﺠﻮى ﻣﺼﻄﻔﻲ ﻣﺤﻤﺪ ﺳﯿﺪ أﺣﻤﺪ راﺷﺪ ‪ " :‬ﺗﺼﻮر ﻣﻘﺘﺮ‬
‫ﻏﯿﺮ ﻣﻨﺸﻮرة ‪ ،‬ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ طﻨﻄﺎ ‪.2006 ،‬‬
 ‫ﳏﺴﻦ ﺩﻫﺸﺎﻥ ﻳﻮﻧﺲ‬ ‫‪26‬‬

‫ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ‪:‬‬

‫ﺗﺨﺘﻠﻒ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻋﻦ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﻲ ﻛﻮن اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ھﺪﻓﺖ إﻟﻰ ﺗﺼﻤﯿﻢ‬
‫ﻧﻤﻮذج ﻟﺘﻄﺒﯿﻖ اﻟﺠﻮدة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﻓﻲ إدارة اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ﺑﻤﺼﺮ ‪ ،‬ﺑﯿﻨﻤﺎ ﺗﮭﺪف اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ﻟﺪى ﻣﺪﯾﺮي اﻟﻤﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺑﻤﺤﺎﻓﻈﺔ اﻟﻐﺮﺑﯿﺔ‪.‬‬

‫ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻻﺗﻔﺎﻕ ‪:‬‬

‫ﺗﺘﻔﻖ اﻟﺪراﺳﺘﺎن ﻓﻲ طﺒﯿﻌﺔ اﻟﻤﻮﺿﻮع واﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺣﯿﺚ ﯾﮭﺘﻤﺎن ﺑﺈدارة اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫وﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﻄﻮﯾﺮھﺎ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎﹰ ‪ :‬ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻷﺟﻨﺒﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺩﺭﺍﺳـﺔ " ﻭﻭﺩ ﻭﺍﺭﺩ ﻭ ﺗﺸـﺎﺭﻟﺰ ﻭﻟـﻴﻢ ‪" Wood Ward & Charles William‬‬ ‫‪.1‬‬

‫"‬ ‫)‪1977‬ﻡ(‬
‫)‪(1‬‬

‫اﻟﻤﺸﻜﻼت "‪.‬‬
‫ﻫﺪﻓﺖ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ ‪:‬‬

‫اﻟﻤﺸﻜﻼت واﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارات‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﻢ ﺟﻤﻊ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻣﻦ ﺧﻼل ﻟﻘﺎءات ﻣﻊ اﻟﺮؤﺳﺎء‪.‬‬

‫ﻭﻗﺪ ﺗﻮﺻﻠﺖ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱄ ﻋﺪﺓ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﻨﻬﺎ ‪:‬‬
‫ﺿﺮورة اھﺘﻤﺎم ﻣﺪﯾﺮي اﻟﻤﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺎت اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻷوﻟﺌﻚ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﯿﻦ ﻓﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻌﮭﻢ‪ ،‬أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اھﺘﻤﺎﻣﮭﻢ ﺑﺄﺳﺎﻟﯿﺐ ﺻﻨﻊ اﻟﻘﺮار وﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‪.‬‬

‫رﻏﺒﺔ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ وﻣﺠﻠﺲ اﻵﺑﺎء واﻟﻄﻼب واﻟﻤﺸﺮﻓﯿﻦ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ أن‬ ‫‪-‬‬
‫ﯾﻜﻮن ﻟﮭﻢ دور ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺻﻨﻊ اﻟﻘﺮار‪.‬‬
‫)‪(2‬‬
‫‪ .2‬ﺩﺭﺍﺳـﺔ " ﻋﺒـﺪ ﺍﷲ ﻋﻠـﻲ ﺍﻟﻨﺠـﺎﺭ ‪1989)" Al-Naggar Abdullah Ali‬ﻡ(‬
‫ﺑﻌﻨﻮان "‬
‫اﻟﺸﻤﺎﻟﻲ "‪.‬‬
‫ﻫﺪﻓﺖ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ ‪:‬‬
‫‪ ‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت واﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻀﺮورﯾﺔ ﻹداري وﻣﺸﺮﻓﻲ اﻟﻤﺪارس ﻓﻲ اﻟﯿﻤﻦ اﻟﺸﻤﺎﻟﻲ‬
‫ﻣﻦ وﺟﮭﺔ ﻧﻈﺮ اﻟﻤﺪﯾﺮﯾﻦ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﯿﻦ ‪ ،‬وﻣﺪﯾﺮي اﻟﻤﺪارس اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ واﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ واﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ‪.‬‬

‫‪(1)Wood Ward, Charles William , “Decision Making And Problems Solving In The Secondary School‬‬
‫‪Principals Significant Others”. Dissertation Abstracts International. Vol,‬‬
‫‪39, No 2, 1977., :P 707-A..‬‬
‫‪(2)Al-Nagger Abdullah Ali," A study of competencies and Related Skills Necessary for School‬‬
‫‪Administrators and Superviors in North Yemen “ DN : Ed.D, University of‬‬
‫‪Missouri, Columbia. Dissertation Abstracts International. vol.51-05A. No‬‬
‫‪AA 19019622,. 1989.‬‬
 ‫ﳏﺴﻦ ﺩﻫﺸﺎﻥ ﻳﻮﻧﺲ‬ ‫‪27‬‬

‫‪ ‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻹﺟﺮاءات اﻷﻛﺜﺮ ﻓﻌﺎﻟﯿﺔ ﻻﻛﺘﺴﺎب ھﺬه اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت واﻟﻤﮭﺎرات‪.‬‬

‫‪(62) ،‬‬ ‫‪(67) ،‬‬ ‫)‪(8‬‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ‪ (58) ،‬ﻣﺪﯾﺮا ﺑﺎﻟﻤﺪارس اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ ‪(65) ،‬‬
‫اﺳﺘﺒﯿﺎن ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‪.‬‬
‫ﻭﻗﺪ ﺗﻮﺻﻠﺖ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬

‫‪ ‬ﺗﺤﺪﯾﺪ )‪ (101‬ﻣﮭﺎرة ﻣﻘﺴﻤﺔ إﻟﻰ )‪ (10‬ﻛﻔﺎﯾﺎت وھﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﻹداري‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﻮزﯾﻊ اﻟﻤﺼﺎدر‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ﻟﻠﻌﺎﻣﻠﯿﻦ وﺗﻘﻮﯾﻤﮭﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺼﺎدر‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ وﻣﮭﺎرات اﻻﺗﺼﺎل‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﺤﺴﯿﻦ اﻟﻤﻨﺎخ اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬إدارة ﺷﺌﻮن اﻟﻄﻼب‬ ‫‪ -‬ﻋﻼﻗﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻛﻞ اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت واﻟﻤﮭﺎرات ﻣﮭﻤﺔ ﻟﺪى إداري وﻣﺸﺮﻓﻲ اﻟﻤﺪارس ﻓﻲ اﻟﯿﻤﻦ اﻟﺸﻤﺎﻟﻲ‪.‬‬

‫‪ ‬أﻓﻀﻞ اﻹﺟﺮاءات ﻻﻛﺘﺴﺎب اﻟﻤﮭﺎرات اﻹدارﯾﺔ واﻟﻜﻔﺎﯾﺎت ھﻮ اﻟﻤﺰج ﺑﯿﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻗﺒﻞ وأﺛﻨﺎء اﻟﺨﺪﻣﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ‪:‬‬
‫‪ ‬اﺧﺘﻠﻔﺖ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻋﻦ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﻛﻮن اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ھﺪﻓﺖ إﻟﻰ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت واﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻀﺮورﯾﺔ ﻟﻤﺪﯾﺮي وﻣﺸﺮﻓﻲ اﻟﻤﺪارس ﻓﻲ اﻟﯿﻤﻦ اﻟﺸﻤﺎﻟﻲ ﻣﻦ وﺟﮭﺔ ﻧﻈﺮ‬

‫ﻓﻲ ﺣﯿﻦ ھﺪﻓﺖ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ إﻟﻰ‬

‫اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺑﻤﺤﺎﻓﻈﺔ اﻟﻐﺮﺑﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ا ﺧﺘﻠﻔﺖ‬
‫اﻟﺸﻤﺎﻟﻲ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ أﺟﺮﯾﺖ ﻓﻲ ﻣﺤﺎﻓﻈﺔ اﻟﻐﺮﺑﯿﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ‪:‬‬
‫ﺗﺘﺸﺎﺑﮫ اﻟﺪراﺳﺘﺎن ﻓﻲ اﻻھﺘﻤﺎم ﺑﻤﻮﺿﻮع اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت ﻛﻤﺪﺧﻞ ﻟﺘﺤﺴﯿﻦ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺩﺭﺍﺳﺔ " ﲰﻴﺚ ﺯﻳﺒﺪﻭﻛﺲ ﻭ ﻛﺮﺳﺘﻴﻨﺎ ﻧﻮﺭﻣﺎ ‪" Thibodaux, Smith & Norma,‬‬
‫" ‪1991) Christina‬م( )‪ .(1‬ﺑﻌﻨﻮان " ﻣﺪى إدراك ﻣﺪﯾﺮات اﻟﻤﺪارس ﻟﻠﻜﻔﺎﯾﺎت اﻹدارﯾﺔ ‪/‬‬
‫اﻟﻘﯿﺎدﯾﺔ "‬
‫ﻫﺪﻓﺖ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ ‪:‬‬

‫اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ﻹداري اﻟﻤﺪارس ﻹﻋﺪاد اﻹدارة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‪.‬‬

‫‪(1)Thibodaux, Smith & Norma, Christina, “ Women Superintendents’ Perception Of Managerial /‬‬
‫‪Leadership Competencies : A National Survey, ” Dissertation Abstracts‬‬
‫‪International . Vol 52 No. 6. December,1991.‬‬
 ‫ﳏﺴﻦ ﺩﻫﺸﺎﻥ ﻳﻮﻧﺲ‬ ‫‪28‬‬

‫)‪(%67‬‬
‫‪-T‬‬ ‫اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻲ )‪ (12‬ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ اﻋﺘﻤﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻠﯿﻞ " ﻛﻨﺪال "‪-‬‬
‫إﻟﻰ‬
‫اﻟﻤﺪﯾﺮات ﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت ﻟﮭﺬه اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺪ ﺗﻮﺻﻠﺖ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻟﻠﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬
‫إن أﻋﻠﻰ ھﺬه اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻤﺠﺎﻻت اﻷداء اﻟﺜﻤﺎﻧﯿﺔ واﻟﺘﻲ ھﻲ ﻣﺆﺷﺮات ﻟﻠﻔﻌﺎﻟﯿﺔ واﻟﺘﻲ‬
‫ﻗﺪ ﻗﯿﻤﺘﮭﺎ اﻟﻤﺪﯾﺮات ھﻲ ‪:‬‬
‫‪ -5‬إدارة اﻟﺘﺪﻓﻘﺎت اﻟﻨﻘﺪﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪ -1‬اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -6‬اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ اﻟﻤﺎﻟﻰ اﻟﺴﻠﯿﻢ‪.‬‬ ‫‪ -2‬اﻟﻘﯿﺎدة‪.‬‬
‫‪ -7‬إﻋﺪاد اﻟﻤﯿﺰاﻧﯿﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﯿﺢ‪.‬‬ ‫‪ -3‬ﻣﮭﺎرات اﻻﺗﺼﺎل‪.‬‬
‫‪ -4‬اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻣﻊ اﻟﻤﺠﻤﻊ اﻟﻤﺤﻠﻰ‪.‬‬
‫ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ‪:‬‬
‫إﻟﻰ‬ ‫اﺧﺘﻠﻔﺖ‬

‫إﻟﻰ‬ ‫ﻹﻋﺪاد اﻹدارة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ‪،‬‬

‫اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺑﻤﺤﺎﻓﻈﺔ اﻟﻐﺮﺑﯿﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ‪:‬‬
‫إﻟﻰ‬ ‫وﺗﺸﺎﺑﮭﺖ‬
‫ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻷداء‪.‬‬

‫"‬ ‫)‪(1‬‬
‫‪ -4‬ﺩﺭﺍﺳــﺔ ﺗﺸــﺎﺭﻟﺰ )‪1993) (Hammer Charles‬ﻡ(‬
‫واﻟﻔﻨﻲ ﻟﺪى ﻣﺪﯾﺮي اﻟﻤﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ "‪.‬‬
‫ﻭﻫﺪﻓﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ ﻣﻌﺮﻓﺔ ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻋﺪد ﺳﻨﻮات اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﺘﻲ ﯾﻘﻀﻮﻧﮭﺎ ﻗﺒﻞ أن ﯾﻌﻤﻠﻮا ﻣﺪﯾﺮﯾﻦ‪.‬‬
‫‪ ‬أھﻢ اﻷﻋﻤﺎل واﻟﺨﺒﺮات اﻟﺘﻲ ﯾﺠﺐ أن ﯾﺘﻢ ﺗﺪرﯾﺒﮭﻢ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻗﺒﻞ أن ﯾﻌﻤﻠﻮا ﻣﺪﯾﺮﯾﻦ‪.‬‬

‫واﺷﻨﻄﻮن اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ﻋﺎم ‪ 1992 -1990‬ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺪﯾﺮﯾﻦ‪.‬‬

‫ﻭﻛﺎﻧﺖ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻛﺎﻵﺗﻲ ‪:‬‬
‫‪ ‬ﯾﻘﻀﻰ اﻟﻤﺪﯾﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ﺣﻮاﻟﻲ ﻋﺸﺮ ﺳﻨﻮات وﻧﺼﻒ اﻟﺴﻨﺔ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﻗﺒﻞ‬
‫أن ﯾﺼﺒﺢ ﻣﺪﯾﺮ ﻣﺪرﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻻ ﺗﺘﻄﻠﺐ وظﯿﻔﺔ ﻣﺪﯾﺮ ﻣﺪرﺳﺔ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻓﻨﯿﺔ ﻓﻘﻂ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻮل وﻟﻜﻨﮭﺎ ﺗﺘﻄﻠﺐ أﯾﻀﺎ‬
‫ﺧﺒﺮة ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ اﻹداري وھﺬا ﻣﺎ أﺷﺎرت إﻟﯿﮫ ﻋﯿﻨﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫‪ ‬أوﺿﺤﺖ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻤﯿﺪاﻧﯿﺔ أن ﺣﻮاﻟﻲ ‪ % 50‬ﻣﻦ أﻓﺮاد اﻟﻌﯿﻨﺔ ﻛﺎﻧﺖ ﻟﺪﯾﮭﻢ اﻟﺨﺒﺮة ﻓﻲ‬
‫اﻷﻋﻤﺎل اﻹدارﯾﺔ واﻟﻔﻨﯿﺔ ﻋﻨﺪ ﺗﻌﯿﯿﻨﮭﻢ ﺑﻮظﯿﻔﺔ اﻟﻤﺪﯾﺮ‪.‬‬

‫‪(1)Hammer Charles, Teaching , Administrative And Other Work Experience of Public School‬‬
‫‪Principals, Washington : National Center Of Education Statistics‬‬
‫‪.Vol.79,No.567, January, 1993 ,pp35-79.‬‬
 ‫ﳏﺴﻦ ﺩﻫﺸﺎﻥ ﻳﻮﻧﺲ‬ ‫‪29‬‬

‫‪ ‬ﺣﻮاﻟﻲ ‪ %17‬ﻣﻦ أﻓﺮاد ﺟﺎءوا إﻟﻰ اﻟﻮظﯿﻔﺔ وﻟﯿﺲ ﻟﺪﯾﮭﻢ أي ﺧﺒﺮة إدارﯾﺔ أو ﻓﻨﯿﺔ وذﻟﻚ ﻷﻧﮭﻢ‬
‫ﻛﺎﻧﻮا ﯾﻌﻤﻠﻮن ﻓﻲ أﻣﺎﻛﻦ ﺧﺎرج اﻟﻤﺪارس ﻣﺜﻞ اﻹدارات اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﻤﺤﻠﯿﺔ أو ﻟﺠﺎن ﺗﻄﻮﯾﺮ‬
‫اﻟﻤﻨﺎھﺞ‪.‬‬
‫ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ‪:‬‬
‫اﺧﺘﻠﻔﺖ‬
‫‪،‬‬
‫ﻣﮭﻨﯿﺎ ﻋﻠﻰ اﻋﺘﺒﺎر أن ذﻟﻚ ﻋﺎﻣﻞ ﻣﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ أداﺋﮭﻢ ﻟﻤﮭﺎﻣﮭﻢ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﯿﻦ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ‬
‫ﺗﮭﺘﻢ ﺑﻤﻮﺿﻮع اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ﻟﻤﺪﯾﺮي اﻟﻤﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺑﻤﺤﺎﻓﻈﺔ اﻟﻐﺮﺑﯿﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺎﺑﮭﺖ اﻟﺪراﺳﺘﺎن ﻓﻲ ﻛﻮﻧﮭﻤﺎ اھﺘﻤﺘﺎ ﺑﺎﻷدوار اﻟﻔﻨﯿﺔ واﻹدارﯾﺔ ﻟﻤﺪﯾﺮ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ‪.‬‬

‫ﺑﻌﻨﻮان "‬ ‫‪ -5‬ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺟﺎﻧﻲ ﺩﻭﻧﻮﻫﻴﻮ ‪ 1996‬ﻡ )‪(Janie, Donohue‬‬

‫)‪(1‬‬

‫اﻟﻤﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ﻋﻠﻰ إدارة اﻷزﻣﺎت "‬

‫ﻫﺪﻓﺖ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬

‫ﯾﺮﺟﻰ ﻣﻨﮭﻢ أن ﯾﻜﻮﻧﻮا ﻗﺎدة ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﯿﻦ ‪ ،‬وﻣﺸﻜﻠﯿﻦ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ داﺧﻞ ﻣﺪارﺳﮭﻢ‪.‬‬

‫وﺟﻮب‬

‫اھﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﻨﻤﻮ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ﻟﻠﻤﺪﯾﺮﯾﻦ‪.‬‬

‫ا ﻟﺪراﺳﺔ‬

‫اﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻄﺒﯿﻖ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﮭﻢ‪ ،‬ﻛﻤﺎ اﺧﺘﺒﺮت اﻧﺘﻘﺎل اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻣﻮﻗﻊ اﻟﺘﺪرﯾﺐ إﻟﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺪ ﻛﺸﻔﺖ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ‪ ،‬ﻋﻦ ﺃﻥ ﺍﳌﺪﻳﺮﻳﻦ ‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫‪-‬‬
‫اﻟﻤﺪﯾﺮﯾﻦ‪.‬‬
‫‪ 2‬ﯾﻜﺘﺴﺒﻮن اﻟﻮﻋﻲ اﻟﺬاﺗﻲ واﻟﻤﮭﻨﻲ واﻟﺸﺨﺼﻲ ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻟﻠﺘﺪرﯾﺐ اﻟﻤﻜﺜﻒ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪3‬‬
‫‪-‬‬
‫ﺗﻨﺤﺼﺮ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت وظﺎﺋﻔﮭﻢ‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫‪-‬‬
‫اﻹدارﯾﺔ ﻣﻦ ﻣﻮﻗﻊ اﻟﺘﺪرﯾﺐ إﻟﻰ ﻣﻮﻗﻊ اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫ﻭﺃﻛﺪﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪-:‬‬
‫‪1‬‬
‫‪-‬‬
‫واﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻛﯿﻔﯿﺔ أداء اﻷﺷﯿﺎء‪.‬‬

‫‪(1)Janie, Donohue, "Training Secondary School Administrators for Crisis, Management", Ed. D,‬‬
‫‪University of Georgia, D.A.I, vol 53, No 7,1996,P.65.‬‬
 ‫ﳏﺴﻦ ﺩﻫﺸﺎﻥ ﻳﻮﻧﺲ‬ ‫‪30‬‬

‫‪2‬‬
‫‪-‬‬
‫ﯾﺘﻮﺳﻤﻮن ﻓﯿﮭﻢ اﻟﺨﺒﺮة واﻟﺤﻜﻤﺔ‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫‪-‬‬
‫ﻣﺘﺮاﺑﻂ ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‪.‬‬
‫ﺑﻌﻨﻮان ‪" :‬‬ ‫)‪(1‬‬
‫‪ -6‬ﺩﺭﺍﺳﺔ " ﻫﻮﻝ ﻣﻴﺘﺸﻞ ﺩﻳﻦ ‪(1998) "Hall , Mitchell Deen‬‬
‫اﻟﻤﮭﺎرت واﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺈﻋﺪاد ﻣﺪﯾﺮي اﻟﻤﺪارس "‪.‬‬
‫ﻭﻫﺪﻓﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻣﺒﺎدئ اﻹدارة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﻤﮭﺎرات ﻟﺘﻲ ﯾﺠﺐ أن ﯾﺘﺼﻒ ﺑﮭﺎ ﻣﺪﯾﺮي اﻟﻤﺪارس‪.‬‬
‫ا‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺪ ﺗﻮﺻﻠﺖ ﺇﱃ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪‬‬

‫طﻤﻮﺣﺎﺗﮭﻢ واﺣﺘﯿﺎﺟﺎﺗﮭﻢ اﻟﻤﺘﺒﺎﯾﻨﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻹﻗﺒﺎل ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺟﺎء اﻻھﺘﻤﺎم ﺑﺘﺼﻤﯿﻢ اﻟﻤﻨﮭﺞ وﺗﻄﻮﯾﺮه ﻣﻦ أﻗﻞ اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اھﺘﻤﺎﻣﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺪﯾﺮﯾﻦ‪.‬‬
‫ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ‪:‬‬
‫اﺧﺘﻠﻔﺖ‬
‫واﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺈﻋﺪاد اﻟﻤﺪﯾﺮﯾﻦ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﯿﻦ أن اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ اھﺘﻤﺖ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺠﺐ‬
‫أن ﺗﺘﻮاﻓﺮ ﻟﺪى ﻣﺪﯾﺮي اﻟﻤﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺑﻤﺤﺎﻓﻈﺔ اﻟﻐﺮﺑﯿﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ‪:‬‬
‫اھﺘﻤ‬ ‫ﺖ‬
‫ﺗﺤﺴﯿﻦ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ داﺧﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬
‫)‪(2‬‬
‫‪ -7‬ﺩﺭﺍﺳﺔ " ﻣﻜﺘﺐ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﻟﻮﻻﻳﺎﺕ ﺍﳌﺘﺤﺪﺓ ﺍﻷﻣﺮﻳﻜﻴـﺔ ‪(2002) " ERO‬‬
‫ﺑﻌﻧوان " اﻟﻛﻔﺎﯾﺎت اﻟﺟوھرﯾﺔ ﻟﻣدراء اﻟﻣدارس "‬
‫ﻫﺪﻓﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻟﻘواﻧﯾن واﻟﺗﺷرﯾﻌﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻣدراء اﻟﻣدارس ﻓﻲ ﻧﯾوزﻻﻧد‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﻣﮭﺎم اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ ﻟﻣدراء اﻟﻣدارس‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻟﻛﻔﺎﯾﺎت اﻟﺟوھرﯾﺔ‪.‬‬

‫‪(1) Hall , Mitchell Deen," Effective High School Principal Also ,Perceptions Of The Importance And‬‬
‫‪Related Skills In The Guide Lines For The Preparation Of School‬‬
‫‪Administrators ". Ed.D. Texas University. Dissertation Abstracts‬‬
‫‪International,vol,50 . December 1989.‬‬
‫‪(2) Education Review Office , "Core Competencies For School Principals", Education Review Office‬‬
‫‪,TE‬‬ ‫‪TARI.‬‬ ‫‪AROTAKE‬‬ ‫‪MATAURANGA,‬‬ ‫‪2002,‬‬
‫‪www.ero.govt.nz/ero/publishing.nsf/content/‬‬ ‫‪accessed‬‬ ‫‪date‬‬
‫‪2/5/2007.‬‬
 ‫ﳏﺴﻦ ﺩﻫﺸﺎﻥ ﻳﻮﻧﺲ‬ ‫‪31‬‬

‫‪ -4‬اﻟﺳﻠوﻛﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻌﻛس ﻛﻔﺎﯾﺎت ﻣدراء اﻟﻣدارس وﺗوﺿﺣﮭﺎ‪.‬‬

‫‪ -5‬اﻟﻛﻔﺎﯾﺎت اﻟﺟوھرﯾﺔ ﻟﻣدراء اﻟﻣدارس ﻣن واﻗﻊ اﻟﻌﻣل‪.‬‬
‫‪ -6‬اﻟﺳﻣﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻣدراء اﻟﻣدارس اﻟﻔﻌﺎﻟﯾن‪.‬‬
‫ﻭﺗﻮﺻﻠﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺗﺣدﯾد )‪ (5‬ﻛﻔﺎﯾﺎت رﺋﯾﺳﯾﺔ وﺿرورﯾﺔ ﻟﻣدﯾر اﻟﻣدارس وھﻲ ﻣﺗﺳﺎوﯾﺔ ﻓﻲ أھﻣﯾﺗﮭﺎ وﻟﯾﺳت‬
‫ﻷي ﻣﻧﮭﺎ أوﻟوﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺧرى وھﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻛﻔﺎﯾﺎت ﻓﻛرﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﻔﺎﯾﺎت ﺗوﺟﯾﮫ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﻔﺎﯾﺎت اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﻔﺎﯾﺎت اﻟﺗﻛﯾف واﻟﺗواﻓق‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﻔﺎﯾﺎت ﻣﮭﻧﯾﺔ ) ﺗﻘﻧﯾﺔ (‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻛﺷف ﻋن أرﺑﻊ ﺳﻣﺎت ﻋﺎﻣﺔ ورﺋﯾﺳﯾﺔ ﯾﻣﻛن إﯾﺟﺎزھﺎ ﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗوﻓر ﻣﮭﺎرات اﻹدارة ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟرؤﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻻﻟﺗزام ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗوﻓر اﻣﺗﯾﺎزات ﺷﺧﺻﯾﺔ ﻟدﯾﮭم‪.‬‬
‫ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ‪:‬‬

‫‪.‬‬
‫اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻛﻔﺎﯾﺎت اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ ﻟﻣدﯾري اﻟﻣدارس اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺑﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﻐرﺑﯾﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ‪:‬‬
‫ﺗﺷﺎﺑﮭت اﻟدراﺳﺗﺎن ﻓﻲ ﻛوﻧﮭﻣﺎ اھﺗﻣﺗﺎ ﺑﺎﻟﻛﻔﺎﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﻧﺑﻐﻲ أن ﺗﺗواﻓر ﻟدى ﻣدﯾري اﻟﻣدارس‪.‬‬

‫)‪(1‬‬
‫‪ -8‬ﺩﺭﺍﺳـﺔ ﺭﺍﺑﻄـﺔ ﻛﻨﻜﺘﻜـﺖ ﻟﻠﻤـﺪﺍﺭﺱ ‪(2004) The connecticut Association of school‬‬
‫ﺑﻌﻧوان " دراﺳﺔ ﻋن ﻣدﯾري اﻟﻣدارس اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ"‬
‫ﺗﻨﺎﻭﻟﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬
‫اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ وأدوارھم وﻣﺳﺋوﻟﯾﺎﺗﮭم واﻟﺗﺣدﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﮭﮭم‪.‬‬
‫اﻟﺧﺎص ﺑﻣدراء اﻟﻣدارس واﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ واﻟذي أﺟرى ﻋﺎم ) ‪ (2004‬م ﻓﻲ ھذا اﻟﺷﺄن‪.‬‬
‫ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ‪:‬‬
‫ت‬ ‫ا‬ ‫اﺧﺗﻠﻔت ا‬
‫واﻻﺗﺟﺎھﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺳﻣﺎت ودوار وﻣﺳﺋوﻟﯾﺎت اﻟﻣدارس اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ‬
‫ا‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺑﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﻐرﺑﯾﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ‪:‬‬
‫ﺗﺷﺎﺑﮭت اﻟدراﺳﺗﺎن ﻓﻲ ﻛوﻧﮭﻣﺎ اھﺗﻣﺗﺎ ﺑﻣدﯾري اﻟﻣدارس اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ -9‬ﺩﺭﺍﺳﺔ " ﺗﺮﺷﺎ ﻓﺮﺗﺰ ‪ (1) (2005) "Trisha Fritz‬ﺑﻌﻧوان " اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ ﻟﻣدﯾري‬
‫اﻟﻣدارس ‪ :‬ﺗﺣﻠﯾل أوﻟﻲ ﻟﻣﺎ ﯾﻧﺑﻐﻲ أن ﯾﻛﺗﺳﺑﮫ اﻟﻣدراء ﻓﻲ ھذه اﻟوظﯾﻔﺔ "‬

‫‪(1)The Connecticut Association Of Schools ," A Study Of Connecticut High School Principals", The‬‬
‫‪Connecticut Association Of Schools Principals' Professional Studies‬‬
‫‪Committee,2004.‬‬
 ‫ﳏﺴﻦ ﺩﻫﺸﺎﻥ ﻳﻮﻧﺲ‬ ‫‪32‬‬

‫ﻫﺪﻓﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬

‫‪ .1‬إدارة اﻟﻣدارس اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻘرن اﻟواﺣد واﻟﻌﺷرﯾن‪.‬‬
‫‪ .2‬اﻟﻌواﻣل واﻟﻘوى اﻟﻣؤﺛرة ﻓﻲ اﻹدارة وﻛذﻟك اﻟﻣﺗﻐﯾرات واﻟﺗﺣدﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﮭﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ .3‬اﻻﺗﺟﺎھﺎت اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﻓﻲ ھذا اﻟﺷﺄن‪.‬‬
‫ﻭﻗﺪ ﺗﻮﺻﻠﺖ ﺇﱃ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ .1‬ھﻧﺎك أﻧﻣﺎط ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣن اﻹدارة ﯾﻣﺎرﺳﮭﺎ ﻣدﯾري اﻟﻣدارس ﻓﻲ وﻻﯾﺔ اﯾرزوﻧﺎ ‪.Arizona‬‬
‫‪ .2‬ﺗﻘوم وﻻﯾﺔ اﯾرزوﻧﺎ ‪ Arizona‬ﺑﺗﺷﺟﯾﻊ ﺑراﻣﺞ اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ ﻟﻠﻣدراء‪.‬‬
‫‪ .3‬ھﻧﺎك ﺗﺣدﯾﺎت وﺿﻐوط ﺗواﺟﮫ ﻣدراء اﻟﻣدارس وﺗﻌوق ﺗﻧﻣﯾﺗﮭم ﻣﮭﻧﯾﺎ‪.‬‬
‫ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ‪:‬‬

‫اﻟﻛﺷف ﻋن اﻟﻛﻔﺎﯾﺎت اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ ﻟﻣدﯾري اﻟﻣدارس اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﻓﻘط ﺑﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﻐرﺑﯾﺔ‪.‬‬

‫ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ‪:‬‬

‫ت‬ ‫ا‬ ‫ﺗﺷﺎﺑﮭت‬

‫ﻻﺑد ﻣن اﻻﺗﺟﺎه إﻟﻰ ﺗﻧﻣﯾﺗﮭم ﻣﮭﻧﯾﺎ‪.‬‬

‫"‬ ‫)‪(2‬‬
‫‪ -10‬ﺩﺭﺍﺳــﺔ " ﻣــﺎﺭﻱ ﺷــﺎﻧﺞ ‪(2005) " Mary Chang‬‬
‫اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻤﺪﯾﺮي اﻟﻤﺪارس"‬
‫ﻫﺪﻓﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬
‫‪ .1‬اﻟﻛﺷف ﻋن ﻣﺎ وراء ﺳﻠوك اﻟﻣدراء ﻣن ﺧﻼل اﻟﻛﺷف ﻋن اﻟﺗﻛوﯾن اﻟﺷﺧﺻﻲ ﻟﻠﻣدراء‪.‬‬
‫‪ .2‬اﻟﻛﺷف ﻋن اﻟﻣﻐزى اﻟذي ﯾرﺟﻊ اﻟﻣدراء ﺳﻠوﻛﮭم اﻹداري إﻟﯾﮫ ﻋﻧد ﺗﻔﺳﯾرھم ﻟﻺﺣداث‬
‫وﺗﻌﺎﻣﻠﮭم ﻣﻌﮭﺎ‪ ،‬ﻣﺳﺗﺧدﻣﺎ اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟﻛﯾﻔﻲ واﻟﻛﻣﻲ ﻓﻲ ﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت وﺗﺣﻠﯾﻠﮭﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺪ ﺍﻧﺘﻬﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻣﺳﺗوى اﻟوﻋﻲ ﻟﻠﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﮭﻧﻲ ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﺳﻠوك اﻟﻘﯾﺎدي ﻟﻣدراء اﻟﻣدارس‪.‬‬
‫‪ .2‬إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ واﻹﻋداد اﻟﻘﯾﺎدي ﻟﻣدﯾر اﻟﻣدرﺳﺔ وﺑراﻣﺞ اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ وذﻟك‬
‫ﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟوﻋﻲ اﻟذاﺗﻲ واﻹﻧﺗﺎﺟﯾﺔ واﻟﻔﺎﻋﻠﯾﺔ ﻟدى ﻣدراء اﻟﻣدارس‪.‬‬

‫ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ‪:‬‬

‫اﺧﺗﻠﻔت اﻟدراﺳﺗﺎن ﻓﻲ ﻛون اﻟدراﺳﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اھﺗﻣت‬
‫ا ت‬ ‫اﻟﻣدارس ﺑﻛل ﻣراﺣﻠﮭﺎ‪.‬‬

‫‪(1) Fritz ,Trisha, "Professional Development For School Administrators": A Preliminary Analysis‬‬
‫‪Of How People Learn On The Job . College Of Education, Arizona State‬‬
‫‪University,2005.‬‬
‫‪(2) Chang, Mary, "Transparent Templates Of Principals" . Ed.D. Dissertation. College Of Education,‬‬
‫‪University Of Central Florida, Orlando, Florida,2005.‬‬
 ‫ﳏﺴﻦ ﺩﻫﺸﺎﻥ ﻳﻮﻧﺲ‬ ‫‪33‬‬

‫‪.‬‬
‫اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﻐرﺑﯾﺔ ﺑﺟﻣﮭورﯾﺔ ﻣﺻر اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻟﺘﺸﺎﺑﻪ‪:‬‬
‫ﺗﺷﺎﺑﮭت اﻟدراﺳﺗﺎن ﻓﻲ ﻛوﻧﮭﻣﺎ اھﺗﻣﺗﺎ اﻟﻛﻔﺎﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﻧﺑﻐﻲ أن ﺗﺗواﻓر ﻟدى ﻣدﯾري اﻟﻣدارس‪.‬‬

‫"‬ ‫)‪(1‬‬
‫‪ -11‬ﺩﺭﺍﺳﺔ " ﺇﻟـﲔ ﺑـﻲ‪ .‬ﺟﻮﻟـﺪﺭﻧﺞ ‪(2006) "Ellen B. Goldring‬‬
‫ﻛﻔﺎﯾﺔ اﻹدارة اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻟﻣدﯾري اﻟﻣدارس"‬

‫ﻭﻗﺪ ﻫﺪﻓﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ إﻟﻰ‬

‫اﻟﺑﺣث ﻟﺟﻣﻌﯾﺔ‬
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺑﺎﻟوﻻﯾﺎت اﻟﻣﺗﺣدة اﻷﻣرﯾﻛﯾﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ‪:‬‬

‫ﻋﻠﻰ ﺑﻌض أدوات ﻗﯾﺎس اﻟﻛﻔﺎﯾﺔ ﻋﻧد ﻣدﯾري اﻟﻣدارس‪.‬‬

‫)‪(2‬‬
‫ﺩﺭﺍﺳــﺔ " ﻛــﺎﺭﻥ ﺑﺘــﻮﻧﺘﻲ ﻻﺭﻱ ‪(2006) "Karen Bitonti Lary‬‬ ‫‪-12‬‬
‫"‬
‫اﻟﻘﯾﺎدﯾﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻣدﯾري ﻣدارس ﻏرب ﻓرﺟﯾﻧﯾﺎ" ‪.‬‬
‫ﻫﺪﻓﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬

‫ﻣدﯾري اﻟﻣدارس ‪ ،‬وﻋﺷر )‪ (10‬ﺧطط ﻟﻠﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ‪.‬‬

‫ﻭﻗﺪ ﺍﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ‪:‬‬

‫اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ واﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﮭم‪.‬‬

‫ﻭﻗﺪ ﺗﻮﺻﻠﺖ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬

‫‪ .1‬وﺟود ﻋﻼﻗﺔ ذات داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺎ ً ﺑﯾن اﻟﺳﻣﺎت اﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾﺔ وﻣﺳﺗوى اﻟﺑراﻣﺞ وﻋﻣر‬
‫اﻟﻣدراء‪ ،‬وﺧطط اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ اﻟداﻋﻣﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺷﺑﻛﺔ اﻻﻧﺗرﻧت ‪ ،‬وﺑﯾن اﻟﺳﻣﺎت‬
‫اﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾﺔ ﻟﻠﺟﻧس ‪ /‬اﻟﻧوع وﺧطﺔ اﻟﺗدرﯾب اﻟﺧﺎﺻﺔ ﻟﻠﺑﯾﺋﺔ اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‪ ،‬وﺑﯾن اﻟﺳﻣﺎت‬
‫اﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾﺔ واﻟﺟﻧس ‪ /‬اﻟﻧوع واﻟﺧطط ﺑﺳﻠﺳﻠﺔ ورش اﻟﻌﻣل واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﺎت‪.‬‬

‫‪(1) Ellen B. Goldring ,"Measuring The Instructional Leadership Competence Of School Principals" .‬‬
‫‪Vander,2006.‬‬
‫‪(2) Karen, Bitonti Larry, "Principal Perceptions Of The Relation Ship Between Professional‬‬
‫‪Development Designs And The Qualities , Proficiencies And‬‬
‫‪Leadership Skills Required Of West Virginia Principals" . Ed.D.‬‬
‫‪Marshall University , College Of Education And Human Services,2006.‬‬
 ‫ﳏﺴﻦ ﺩﻫﺸﺎﻥ ﻳﻮﻧﺲ‬ ‫‪34‬‬

‫‪ .2‬إدراك ﻣدﯾري اﻟﻣدارس ﻟوﺟود ﻋﻼﻗﺔ ﻣﻌﺗدﻟﺔ ﺑﯾن اﻟرؤﯾﺔ‪ /‬اﻟرﺳﺎﻟﺔ واﻹدارة واﻟﺑﯾﺋﺔ‬
‫واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ واﻟﺧطط اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟزﯾﺎرات اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‪ ،‬وﻛذﻟك وﺟود ﻋﻼﻗﺔ ﻣﻌﺗدﻟﺔ ﺑﯾن اﻟﺧطط‬
‫اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻔرق وﻣﺟﻣوﻋﺎت اﻟدراﺳﯾﺔ واﻟﺷﺑﻛﺎت اﻟداﻋﻣﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ‪:‬‬
‫اﺧﺗﻠﻔت اﻟدراﺳﺗﺎن ﻓﻲ ﻛون اﻟدراﺳﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ھدﻓت إﻟﻰ‬

‫اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ ﺗﮭدف إﻟﻰ‬

‫اﻟﻐرﺑﯾﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ‪:‬‬
‫ﺗﺷﺎﺑﮭت اﻟدراﺳﺗﺎن ﻓﻲ ﻛوﻧﮭﻣﺎ أﻋدا ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﺎﻟﻛﻔﺎﯾﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻣدﯾري اﻟﻣدارس‪.‬‬
‫)‪(1‬‬
‫‪ -13‬ﺩﺭﺍﺳــﺔ " ﻣــﺎﺭﺟﻮﺭﻱ ﺱ‪ .‬ﺭﳒﻠــﺮ ‪(2007) "Marjorie C. Ringler‬‬
‫"اﻟﻣﮭﺎرات واﻟﻛﻔﺎﯾﺎت اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻣدﯾري اﻟﻣدارس اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل " ‪.‬‬

‫اﻹدارة اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ وﻣدى إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ ﺗﺣﺳﯾن ﺗﺣﺻﯾل اﻟطﻼب‪.‬‬

‫ﺗﻮﺻﻠﺖ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﱄ ‪:‬‬
‫‪ .1‬إن اﻹدارة اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻋﻠﯾﮭﺎ إن ﺗﻠﺗزم ﺑﺗﻧﻔﯾذ اﻟﻣﻧﺎھﺞ ﺑﺷﻛل ﻓﻌﺎل ﺑﺎﻟﺗﻌﺎون ﻣﻊ ﻛل‬
‫اﻟﻣﻌﯾﻧﯾن ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬أن دور اﻟﻘﯾﺎدة اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻻﺑد وان ﯾﺗواﻓر ﻟﮫ اﻟﻘدرات واﻟﻣﮭﺎرات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺗﺣﺳﯾن رؤﯾﺔ‬
‫ورﺳﺎﻟﺔ اﻟﻣدرﺳﺔ وﺗﺳﮭﯾل ﺗﻧﻔﯾذھﺎ‪.‬‬
‫‪.3‬‬
‫ﻼب ﺑﺷ ﻛل ﺧﺎص‬ ‫ﯾﺗﻌﻠق‬
‫ﻣن ﺧﻼل ﺗوﻓﯾر اﺣﺗﯾﺎﺟﺎت اﻟطﻼب وﺗﺑﻧﻰ اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻟﻠﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ واﻟﻣﺣﺎﺳﺑﯾﺔ‬
‫ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﯾن‪.‬‬
‫ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ‪:‬‬
‫اﺧﺗﻠﻔت اﻟدراﺳﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻋن اﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ ﻓﻲ ﻛون اﻟدراﺳﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ھدﻓت إﻟﻰ اﻟﺗﻌرف‬
‫ﻋﻠﻰ ادوار اﻟﻣدارس اﻟﻌﺎﻣﺔ وﻣﺳﺋوﻟﯾﺎﺗﮭم ﺗﺟﺎه اﻹدارة اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ودورھﺎ ﻓﻲ ﺗﺣﺳﯾن‬
‫ﺗﺣﺻﯾل اﻟطﻼب‪ ،‬إﻣﺎ اﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ ﻓﺗﮭدف إﻟﻰ اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﻛﻔﺎﯾﺎت اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ ﻟﻣدﯾري اﻟﻣدارس‬
‫اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﻐرﺑﯾﺔ‪،‬‬
‫اھﺗﻣت اﻟدراﺳﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﺑﺎﻟﻣﮭﺎرات اﻹدارﯾﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻣدﯾري اﻟﻣدارس اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‪،‬‬
‫ﺑﯾﻧﻣﺎ اھﺗﻣت اﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ ﺑﺎﻟﻛﺷف ﻋن واﻗﻊ اﻟﻛﻔﺎﯾﺎت اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ ﻟﻣدﯾري اﻟﻣدارس اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫وﻛذﻟك ﻣﺎ ﯾﻧﺑﻐﻲ إن ﺗﻛون‪.‬‬
‫ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ‪:‬‬
‫اھﺗﻣت اﻟدراﺳﺗﺎن ﺑدور ﻣدﯾر اﻟﻣدرﺳﺔ وﻛذﻟك اﻟﻣﮭﺎرات اﻟﺗﻲ ﯾﻧﺑﻐﻲ إن ﺗﺗواﻓر ﻟدى ﻣدﯾري‬
‫اﻟﻣدارس‪.‬‬

‫‪(1) Marjorie C. Ringler, "Action Research An Effective Instructional Leadership Skills For Future‬‬
‫‪Public School Leaders" . Journal Of Scholarship Practice. Vol 4,‬‬
‫‪No.12007.‬‬
 ‫ﳏﺴﻦ ﺩﻫﺸﺎﻥ ﻳﻮﻧﺲ‬ ‫‪35‬‬

‫ﺛﺎﻟﺜﺎﹰ‪ :‬ﺗﻌﻠﻴﻖ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪:‬‬

‫وﺑﻌﺪ ﻋﺮض اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬
‫‪-1‬‬

‫اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ ‪.‬‬

‫‪-2‬‬

‫"‬ ‫اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت ﻓﻲ إﻋﺪاد واﺧﺘﯿﺎر ﻣﺪ‬

‫ﻋﺒﺪﷲ ﺑﺮﺟﺲ اﻟﺸﻤﺮي " ‪ ،‬ودراﺳﺔ " ﻧﺸﺄت ﻓﻀﻞ ﻣﺤﻤﻮد ﺷﺮف اﻟﺪﯾﻦ " ودراﺳﺔ " ﻋﺒﺪ ﷲ‬
‫‪Hall , Mitchell‬‬ ‫‪ ، " Al-Naggar Abdullah Ali‬و در اﺳﺔ "‬
‫‪ ، "Deen‬ودراﺳﺔ دراﺳﺔ " ﻣﺎري ﺷﺎﻧﺞ " ‪. " Mary Chang‬‬
‫‪-3‬‬
‫"‬ ‫ﻗﻮاﺋﻢ ﻟﻠﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻤﺪﯾﺮي اﻟﻤﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ دراﺳﺔ "‬
‫" ‪ ،‬و در اﺳﺔ در اﺳﺔ "‬ ‫‪ ،‬ودراﺳﺔ "‬
‫‪. " Wood Ward & Charles William‬‬
‫‪ -4‬اﺳﺘﻔﺎدت اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ ﻣﻦ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬إﻋﺪاد ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻤﺪﯾﺮي اﻟﻤﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻷدوار اﻟﺘﻲ ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﺪﯾﺮي اﻟﻤﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﮭﺎ‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت ﻣﺜﻞ ‪ :‬دراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﺔ ‪ ،‬واﻟﻜﻔﺎﯾﺔ ‪ ،‬واﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ‪ ،‬واﻟﻜﻔﺎءة‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺎھﺞ اﻟﺪر‬

‫اﻟﻤﯿﺪاﻧﻲ ) دراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﺔ( ‪.‬‬

‫‪-5‬‬
‫ﺑﻤﺪﯾ‬
‫‪:‬‬

‫وﺗﺤﻮل دون ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ﺑﻤﺴﺘﻮى ﻋﺎل‪.‬‬

‫‪-6‬‬

‫اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺑﻤﺤﺎﻓﻈﺔ اﻟﻐﺮﺑﯿﺔ ‪.‬‬

‫ﺇﺟﺮﺍءﺍﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪:‬‬
‫‪ ‬اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﻤﮭﯿﺪي )اﻷول( ‪ :‬ﯾﺘﻨﺎول اﻹطﺎر اﻟﻌﺎم ﻟﻠﺪراﺳﺔ واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻘﻮھﻢ دون ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻷدوار ‪.‬‬
‫ﺮي‬ ‫‪ ‬اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪:‬‬
‫اﻟﻤﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺑﻤﺤﺎﻓﻈﺔ اﻟﻐﺮﺑﯿﺔ‪.‬‬
 ‫ﳏﺴﻦ ﺩﻫﺸﺎﻥ ﻳﻮﻧﺲ‬ ‫‪36‬‬

‫‪ ‬اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ ‪ :‬ﯾﺘﻨﺎول دراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﺔ )اﻹطﺎر اﻟﻤﯿﺪاﻧﻲ( ‪.‬‬

‫‪ ‬اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‪ :‬ﯾﺘﻨﺎول اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ واﻟﺘﻮﺻﯿﺎت واﻟﺒﺤﻮث اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﳋﺎﻣﺲ‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬
‫ﻭ‬
‫ﺗﺼﻮﺭ ﻣﻘﱰﺡ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﳌﻬﻨﻴﺔ ﳌﺪﻳﺮﻱ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﲟﺤﺎﻓﻈﺔ ﺍﻟﻐﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﺍﳌﻘﺪﻣﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﻌﺪ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﻌﺎم ﻣﻦ اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﻤﮭﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺒﺪي ﻛﺜﯿﺮا ﻣﻦ اﻟﻨﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة ﻓﻲ اﻟﺒﻼد اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ أو اﻟﻨﺎﻣﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺪ ﺳﻮاء اھﺘﻤﺎﻣﺎت ﺑﺎﻟﻐﺔ ﺑﮭﺎ ‪ ،‬ﺑﻮﺻﻔﮭﺎ ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫وﺳﻄﻰ ﺑﯿﻦ ﻣﺮﺣﻠﺘﻲ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ واﻟﺮﺷﺪ ‪ ،‬ﻟﺬا ﯾﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﺆدى اﻹدارة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻮي دورا ﺣﯿﻮﯾﺎ وﻣﻠﻤﻮﺳﺎ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء أﺟﯿﺎل ﻣﺘﻌﺎﻗﺒﺔ ھﻲ أﻣﻞ اﻟﻮطﻦ وﻣﺴﺘﻘﺒﻞ اﻷﻣﺔ ‪.‬‬
‫وﺗﺘﻄﻠﺐ ﻟﮭﺬه اﻹدارة ﻗﯿﺎدة ﺗﺮﺑﻮﯾﺔ ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ رؤﯾﺔ اﻹﺑﻌﺎد اﻟﺤﻘﯿﻘﯿﺔ ﻟﻠﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪،‬‬
‫ﻗﯿﺎدة ﺗﺤﻔﺰ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻌﺎﻣﻠﯿﻦ ﺑﺎﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎون اﻟﻤﺜﻤﺮ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻷھﺪاف اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺸﺪھﺎ ھﺬه‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ‪ ،‬وﺗﺘﯿﺢ ﻟﻜﻞ أﻓﺮاد اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﺗﻨﻤﯿﺔ ذاﺗﮭﻢ واﺳﺘﻌﺪاداﺗﮭﻢ واﺗﺠﺎھﺎﺗﮭﻢ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ‬
‫ﻣﯿﻮﻟﮭﻢ ورﺿﺎﺋﮭﻢ اﻟﻮظﯿﻔﻲ ‪ ،‬وﯾﻌﺘﺒﺮ ﻣﺪﯾﺮي ﻣﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﯿﺎدات اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‬
‫اﻟﻤﺴﺌﻮﻟﺔ ﻋﻦ إدارة اﻟﻤﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ وزﯾﺎدة ﻓﺎﻋﻠﯿﺘﮭﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻤﺎرﺳﺘﮭﻢ ﻷدوارھﻢ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫وﺣﺘﻰ ﯾﻘﻮم ﻣﺪﯾﺮو ﻣﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺑﺘﻠﻚ اﻷدوار اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﻔﺎﻋﻠﯿﺔ ‪ ،‬ﻛﺎن ﯾﺠﺐ أن ﺗﺘﻮاﻓﺮ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ﺗﺆھﻠﮭﻢ ﻟﻠﻘﯿﺎم ﺑﺘﻠﻚ اﻷدوار ﺑﻤﺴﺘﻮى ﻋﺎل ‪.‬‬

‫ﺃﻭﻻ ‪ :‬ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ‪:‬‬

‫ﺗﻌﺪ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﺸﻘﯿﮭﺎ اﻟﻨﻈﺮي واﻟﻌﻤﻠﻲ اﺣﺪ ﻣﻨﺎﺣﻲ اﻟﻮﻗﻮف ﻋﻠﻰ ﻣﺪى ﺗﻮاﻓﺮ اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت‬
‫اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ﻟﺪى ﻣﺪﯾﺮي ﻣﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪ ،‬وﻗﺪ ﺟﺎءت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻟﺘﺒﯿﻦ أن ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻮاﻓﺮ‬
‫اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ) اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ – اﻹدارﯾﺔ – اﻟﻔﻨﯿﺔ – اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﯿﺔ ( ﻟﺪﯾﮭﻢ ﺗﺘﺤﻘﻖ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻮﺳﻂ ‪،‬‬
‫ﻣﻤﺎ ﯾﺆﺛﺮ ﺳﻠﺒﺎ ً ﻋﻠﻰ ﺗﺄدﯾﺘﮭﻢ ﻟﻤﮭﺎﻣﮭﻢ وأدوارھﻢ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ ‪:‬‬

‫ﻓﻠﻘﺪ ﺟﺎء اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﻮزﻧﻲ ﻟﻤﺤﻮر اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ ) ‪ (2.33‬ﺑﺪرﺟﺔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ ‪ ،‬ﺣﯿﺚ‬
‫ﺟﺎء اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﻮزﻧﻲ ﻟﮭﺬا اﻟﻤﺤﻮر ﻣﻦ وﺟﮭﺔ ﻧﻈﺮ اﻟﻤﺪﯾﺮﯾﻦ ) ‪ (2.95‬ﺑﺄھﻤﯿﺔ ﻧﺴﺒﯿﺔ ﻛﺒﯿﺮة ‪،‬‬
‫وﺟﺎء ﺗﺮﺗﯿﺐ أﻛﺜﺮ اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت ﺗﻮاﻓﺮاً ﻟﺪى ﻣﺪﯾﺮي ﻣﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺑﻤﺤﺎﻓﻈﺔ اﻟﻐﺮﺑﯿﺔ ﻣﻦ‬
‫وﺟﮭﺔ ﻧﻈﺮ اﻟﻤﺪﯾﺮﯾﻦ أﻧﻔﺴﮭﻢ ‪ ،‬ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﻨﺎزﻟﯿﺎ وﻓﻘﺎ ﻟﻠﻮزن اﻟﻨﺴﺒﻲ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ﻟﺪﯾﮫ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺣﻞ اﻟﺼﺮاﻋﺎت واﻟﻨﺰاﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺸﺄ داﺧﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ‪.‬‬
‫‪-‬‬
 ‫ﳏﺴﻦ ﺩﻫﺸﺎﻥ ﻳﻮﻧﺲ‬ ‫‪37‬‬

‫‪ 2‬ﯾﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﻌﺪاﻟﺔ ﺑﯿﻦ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻌﺎﻣﻠﯿﻦ ﺑﺎﻟﻤﺪرﺳﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ 3‬ﯾﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﻌﺪاﻟﺔ ﺑﯿﻦ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻌﺎﻣﻠﯿﻦ ﺑﺎﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ 4‬ﻟﺪﯾﺔ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار اﻟﺴﻠﯿﻢ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺴﻠﯿﻢ ‪.‬‬‫‪-‬‬
‫‪ 5‬ﻟﺪﯾﺔ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻤﻞ اﻟﻤﺴﺌﻮﻟﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ 6‬ﯾﻘﺪر ﻣﺴﺘﻮى ﻛﻔﺎءة اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻓﻲ أداﺋﮭﻢ ﻟﻠﻮاﺟﺒﺎت اﻟﻤﻨﻮطﺔ ﺑﮭﻢ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ 7‬ﯾﺘﯿﺢ ﻓﺮص اﻟﺘﻌﺎون ﺑﯿﻦ ﻗﺪاﻣﻰ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ واﻟﻤﺴﺘﺠﺪﯾﻦ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ 8‬ﯾﻘﺪر اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ ﺑﻤﺎ ﻻ ﯾﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺟﻮدة اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ 9‬ﻟﺪﯾﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺮوﻧﺔ ﻣﺎ ﯾﻤﻜﻨﮫ ﻣﻦ ﺗﻌﺪﯾﻞ اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ إذا ﻟﺰم اﻷﻣﺮ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﯾﺘﺸﺎور ﻣﻊ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ واﻟﻌﺎﻣﻠﯿﻦ ﻋﻨﺪ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار‪.‬‬ ‫‪-10‬‬
‫‪-11‬‬
‫واﻹدارﯾﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ )‪(2.26‬‬

‫اﻟﻨﺴﺒﻲ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ 1‬ﻟﺪﯾﺔ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻤﻞ اﻟﻤﺴﺌﻮﻟﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ 2‬ﯾﻘﺪر اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ ﺑﻤﺎ ﻻ ﯾﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺟﻮدة اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ 3‬ﯾﻘﺪر ﻣﺴﺘﻮى ﻛﻔﺎءة اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻓﻲ أداﺋﮭﻢ ﻟﻠﻮاﺟﺒﺎت اﻟﻤﻨﻮطﺔ ﺑﮭﻢ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ 4‬ﯾﻠﻢ ﺑﺎﻟﻘﻮاﻧﯿﻦ واﻟﻠﻮاﺋﺢ واﻟﻘﺮارات اﻟﻤﺴﺘﺠﺪة واﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻮاﺣﻲ اﻟﻤﺎﻟﯿﺔ واﻹدارﯾﺔ ‪.‬‬‫‪-‬‬
‫‪ 5‬ﯾﺘﯿﺢ ﻓﺮص اﻟﺘﻌﺎون ﺑﯿﻦ ﻗﺪاﻣﻰ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ واﻟﻤﺴﺘﺠﺪﯾﻦ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ 6‬ﻟﺪﯾﺔ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار اﻟﺴﻠﯿﻢ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ 7‬ﻟﺪﯾﺔ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺣﻞ اﻟﺼﺮاﻋﺎت واﻟﻨﺰاﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺸﺄ داﺧﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ 8‬ﯾﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﺮﺿﺎ اﻟﻮظﯿﻔﻲ ﻟﺪى اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ واﻟﻌﺎﻣﻠﯿﻦ ﺑﺎﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ 9‬ﻟﺪﯾﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺮوﻧﺔ ﻣﺎ ﯾﻤﻜﻨﮫ ﻣﻦ ﺗﻌﺪﯾﻞ اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ إذا ﻟﺰم اﻷﻣﺮ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -10‬ﯾﺘﺸﺎور ﻣﻊ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ واﻟﻌﺎﻣﻠﯿﻦ ﻋﻨﺪ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار‪.‬‬
‫‪ -11‬ﯾﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﻌﺪاﻟﺔ ﺑﯿﻦ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻌﺎﻣﻠﯿﻦ ﺑﺎﻟﻤﺪرﺳﺔ ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺿﻮء ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﯾﻤﻜﻦ اﻟﻘﻮل أن ﻣﺪﯾﺮي ﻣﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﺗﻨﻤﯿﺔ‬
‫ذاﺗﮭﻢ واﻟﺘﺪرﯾﺐ ﻋﻠﻰ ھﺬه اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت ‪ ،‬ﺣﯿﺚ أن اﻟﻤﺪﯾﺮ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﯾﻨﻤﻲ ﻧﻔﺴﮫ ﻋﻠﻰ اﻛﺘﺴﺎب ھﺬه‬
‫اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت ﺑﻤﺴﺘﻮى ﻋﺎل ﻋﻦ طﺮﯾﻖ إﯾﻤﺎﻧﮫ ﺑﺮﺳﺎﻟﺘﮫ وأن ﯾﺪرك أھﻤﯿﺔ ﺗﻠﻚ اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت ﻟﮫ ‪ ،‬وﯾﺤﻔﺰ‬
‫اﻟﻌﺎﻣﻠﯿﻦ ﻣﻌﮫ وﻻ ﺳﯿﻤﺎ اﻟﻤﺴﺘﺠﺪﯾﻦ ﻣﻨﮭﻢ وﯾﺤﺘﺮم اﻟﻘﺪاﻣﻰ ‪ ،‬وﯾﺮﺷﺪ وﯾﻮﺟﮫ اﻟﻌﺎﻣﻠﯿﻦ ﻧﺤﻮ اﻷداء‬
‫اﻷﻓﻀﻞ ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻹدارﯾﺔ ‪:‬‬

‫ﻛﻤﺎ ﺟﺎء اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﻮزﻧﻲ ﻟﻤﺤﻮر اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻹدارﯾﺔ ) ‪ (2.29‬ﺑﺪرﺟﺔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ ‪ ،‬ﺣﯿﺚ‬
‫ﺟﺎء اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﻮزﻧﻲ ﻟﮭﺬا اﻟﻤﺤﻮر ﻣﻦ وﺟﮭﺔ ﻧﻈﺮ اﻟﻤﺪﯾﺮﯾﻦ ) ‪ ( 2.68‬ﺑﺄھﻤﯿﺔ ﻧﺴﺒﯿﺔ ﻛﺒﯿﺮة ‪،‬‬
‫وﻗﺪ ﺟﺎء ﺗﺮﺗﯿﺐ أﻛﺜﺮ اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت ﺗﻮاﻓﺮاً ﻟﺪى ﻣﺪﯾﺮي ﻣﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺑﻤﺤﺎﻓﻈﺔ اﻟﻐﺮﺑﯿﺔ ﻣﻦ وﺟﮭﺔ‬
‫ﻧﻈﺮ اﻟﻤﺪﯾﺮﯾﻦ أﻧﻔﺴﮭﻢ ‪ ،‬ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﻨﺎزﻟﯿﺎ وﻓﻘﺎ ﻟﻠﻮزن اﻟﻨﺴﺒﻲ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﯾﻘﺪر إﻣﻜﺎﻧﺎت اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﺎدﯾﺔ واﻟﺒﺸﺮﯾﺔ ﺑﺼﻮرة ﻣﺴﺘﻤﺮة‪.‬‬
‫‪ -2‬ﯾﺘﻮاﻓﺮ ﻟﺪﯾﺔ اﻟﺨﺒﺮة ﻓﻲ ﻗﯿﺎدة اﻟﻔﺮﯾﻖ ﻋﻨﺪ إدارة اﻷزﻣﺎت ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﯾﻔﻮض ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻼﺣﯿﺎت ﻟﻮﻛﯿﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ‪.‬‬
 ‫ﳏﺴﻦ ﺩﻫﺸﺎﻥ ﻳﻮﻧﺲ‬ ‫‪38‬‬

‫‪ -4‬ﯾﺘﺎﺑﻊ ﻧﻈﺎﻓﺔ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺑﻤﻠﺤﻘﺎﺗﮭﺎ وﺻﯿﺎﻧﺔ ﻣﺮاﻓﻘﺘﮭﺎ اﻟﻤﺨﺘﻠﻘﺔ‪.‬‬

‫‪ -5‬ﯾﺤﺮص ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻌﺎﻣﻠﯿﻦ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت اﻟﺼﺎدرة ﻣﻦ اﻹدارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ -6‬ﯾﺴﮭﻞ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﺣﻀﻮر اﻟﺪورات اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ -7‬ﯾﻠﻢ ﺑﻤﺒﺎدئ وﻧﻈﺮﯾﺎت ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ وﺗﻄﺒﯿﻘﺎﺗﮭﺎ ﻟﯿﺴﮭﻢ ﻓﻲ ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼت اﻟﻄﻼب ‪.‬‬
‫‪ -8‬ﯾﺘﺎﺑﻊ ﺣﻔﻆ وﺗﺨﺰﯾﻦ اﻷﺟﮭﺰة واﻟﻤﻌﺪات اﻟﺪراﺳﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -9‬ﯾﻮﻓﺮ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﯿﻦ اﻟﻤﻮاد اﻟﺨﺎم ﻹﻧﺘﺎج اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺠﺪﯾﺪة واﻟﻤﺒﺘﻜﺮة ‪.‬‬
‫‪ -10‬ﯾﻌﺪ ﺑﺮﻧﺎﻣﺠﺎ ً اﻣﻨﯿﺎ ﻋﻤﻠﯿﺎ ً ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻄﺒﯿﻘﮫ‪.‬‬
‫‪ -11‬ﯾﺸﺎرك ﻓﻲ وﺿﻊ ﻣﻮازﻧﺔ ﻣﺎﻟﯿﺔ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ ‪.‬‬
‫‪ -12‬ﯾﻘﻮم أداء اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻧﻘﺎط اﻟﻘﻮة واﻟﻀﻌﻒ‪.‬‬
‫‪ -13‬ﯾﻘﻮم ﺑﺰﯾﺎرة اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﺑﺼﻮرة دورﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -14‬ﯾﺘﺎﺑﻊ ﻗﺒﻮل اﻟﻄﻼب اﻟﺠﺪد وﺗﻮزﯾﻌﮭﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺼﻮل ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺣﯿﻦ ﺟﺎء اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﻮزﻧﻰ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻹدارﯾﺔ ﻣﻦ وﺟﮭﺔ ﻧﻈﺮ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ )‪(2.25‬‬
‫ﺑﺄھﻤﯿﺔ ﻧﺴﺒﯿﺔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﺟﺎء ﺗﺮﺗﯿﺐ أﻛﺜﺮ اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت ﺗﻮاﻓﺮاً ﻟﺪى ﻣﺪﯾﺮي ﻣﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫ﺑﻤﺤﺎﻓﻈﺔ اﻟﻐﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﻨﺎزﻟﯿﺎ وﻓﻘﺎ ﻟﻠﻮزن اﻟﻨﺴﺒﻲ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﯾﻠﻲ‪:-‬‬
‫‪ -1‬ﯾﻔﻮض ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻼﺣﯿﺎت ﻟﻮﻛﯿﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﯾﺘﺎﺑﻊ ﻧﻈﺎﻓﺔ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺑﻤﻠﺤﻘﺎﺗﮭﺎ وﺻﯿﺎﻧﺔ ﻣﺮاﻓﻘﮭﺎ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﯾﺴﮭﻞ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﺣﻀﻮر اﻟﺪورات اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﯾﺤﺮص ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻌﺎﻣﻠﯿﻦ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت اﻟﺼﺎدرة ﻣﻦ اﻹدارﯾﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﯾﻘﺪر إﻣﻜﺎﻧﺎت اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﺎدﯾﺔ واﻟﺒﺸﺮﯾﺔ ﺑﺼﻮرة ﻣﺴﺘﻤﺮة‪.‬‬
‫‪ -6‬ﯾﺘﺎﺑﻊ ﻗﺒﻮل اﻟﻄﻼب اﻟﺠﺪد وﺗﻮزﯾﻌﮭﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺼﻮل ‪.‬‬
‫‪ -7‬ﯾﺸﺎرك ﻓﻲ وﺿﻊ ﻣﻮازﻧﺔ ﻣﺎﻟﯿﺔ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ -8‬ﯾﺘﺎﺑﻊ ﺣﻔﻆ وﺗﺨﺰﯾﻦ اﻷﺟﮭﺰة واﻟﻤﻌﺪات اﻟﺪراﺳﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ -9‬ﯾﺘﻮاﻓﺮ ﻟﺪﯾﺔ اﻟﺨﺒﺮة ﻓﻲ ﻗﯿﺎدة اﻟﻔﺮﯾﻖ ﻋﻨﺪ إدارة اﻷزﻣﺎت‪.‬‬
‫‪ -10‬ﯾﻌﺪ ﺑﺮﻧﺎﻣﺠﺎ أﻣﯿﻨﺎ ﻋﻤﻠﯿﺎ ً ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻄﺒﯿﻘﮫ‪.‬‬
‫‪ -11‬ﯾﻘﻮم ﺑﺰﯾﺎرة اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﺑﺼﻮرة دورﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -12‬ﯾﻮﻓﺮ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﯿﻦ اﻟﻤﻮاد اﻟﺨﺎم ﻹﻧﺘﺎج اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺠﺪﯾﺪة واﻟﻤﺒﺘﻜﺮة ‪.‬‬
‫‪ -13‬ﯾﻠﻢ ﺑﻤﺒﺎدئ وﻧﻈﺮﯾﺎت ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ وﺗﻄﺒﯿﻘﺎﺗﮭﺎ ﻟﯿﺴﮭﻢ ﻓﻲ ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼت اﻟﻄﻼب ‪.‬‬
‫‪ -14‬ﯾﻘﻮم أداء اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻧﻘﺎط اﻟﻘﻮة واﻟﻀﻌﻒ‪.‬‬

‫ﯾﻌﺪ ﻣﺪﯾﺮ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﺴﺌﻮل اﻷول ﻋﻦ ﺣﺴﻦ ﺳﯿﺮ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻦ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻮﺟﻮه اﻹدارﯾﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ ‪ ،‬وﺗﻘﺘﻀﻲ ھﺬه اﻟﻤﺴﺌﻮﻟﯿﺔ أن ﯾﺘﻤﺘﻊ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺘﻨﻈﯿﻢ أﻣﻮر اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬
‫وإدارﺗﮭﺎ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ‪ ،‬وﻛﺜﯿﺮا ﻣﺎ ﺗﺸﻐﻞ اﻷﻋﻤﺎل اﻹدارﯾﺔ اﻟﻤﺪﯾﺮ ﻋﻦ واﺟﺒﺎﺗﮫ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ‪،‬‬
‫وﺗﻜﺎد ﺗﻜﻮن ھﺬه اﻟﺸﻜﻮى ﻋﺎﻣﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺪﯾﺮﯾﻦ ‪ ،‬وﺑﺄﻧﮭﺎ ﺗﺼﺮﻓﮭﻢ ﻋﻦ ﻋﻤﻠﮭﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ وھﻮ‬
‫اﻻھﺘﻤﺎم ﺑﺴﯿﺮ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪ ،‬وإﻻ أن اﻟﻤﺪﯾﺮ اﻟﻤﻨﻈﻢ ھﻮ ﻣﻦ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ ان ﯾﻮزع ﺳﻠﻄﺎﺗﮫ‬
‫ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ وﻋﺎدﻟﺔ‪.‬‬
‫وﻣﻦ أھﻢ واﺟﺒﺎت اﻟﻤﺪﯾﺮ اﻟﻤﺴﺌﻮل اﻹﺷﺮاف ﻋﻠﻰ ﺣﺴﻦ ﺳﯿﺮ اﻟﺘﺪرﯾﺲ واﻟﻘﯿﺎم ﺑﺰﯾﺎرات‬
‫ﺻﻔﯿﺔ ﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ‪ ،‬وﻣﻦ اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ أن اﻟﻤﺪﯾﺮ ﻏﯿﺮ ﻣﺆھﻞ ﻟﻠﺨﻮض ﻓﻲ‬
‫ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻘﻀﺎﯾﺎ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻻﺧﺘﺼﺎﺻﯿﺔ ﻟﻠﻤﺎدة اﻟﺪراﺳﯿﺔ إﻻ اﻧﮫ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﯾﻌﺮف ﻣﺪى ﺗﻘﺪم‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻨﮭﺞ ‪ ،‬وطﺮق اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﺘﻲ ﯾﺘﺒﻌﻮﻧﮭﺎ وﻣﺪى ﻣﻼءﻣﺘﮭﺎ ﻣﻊ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻔﺼﻞ ‪،‬‬
‫وﻓﺎﻋﻠﯿﺔ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪ ،‬وﺧﻼل ھﺬه اﻟﺰﯾﺎرات واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻠﯿﮭﺎ ﯾﻜﺴﺐ‬
‫اﻟﻤﺪرس أﺳﻠﻮﺑﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﻟﻌﻤﻠﮫ وھﻮ اﻷﺳﺎس ﻓﻲ ﺗﺤﺴﯿﻦ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪ ،‬وﻹﺗﻘﺎن‬
 ‫ﳏﺴﻦ ﺩﻫﺸﺎﻥ ﻳﻮﻧﺲ‬ ‫‪39‬‬

‫ھﺬه اﻟﮭﺎم واﻛﺘﺴﺎب ﺗﻜﻞ اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت ﺑﻤﺴﺘﻮى ﻋﺎل ﯾﺠﺐ ﺧﻀﻮع اﻟﻤﺪﯾﺮﯾﻦ ﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﺗﺪرﯾﺐ إﺛﻨﺎء‬
‫اﻟﺨﺪﻣﺔ ﯾﺘﻢ رﺑﻂ ﻣﺤﺘﻮاھﺎ ﺑﺎﻟﻮاﻗﻊ وﻣﺸﺎﻛﻠﮫ ‪ ،‬وﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻻﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻟﻔﻌﻠﯿﺔ ﻟﻠﻤﺪﯾﺮﯾﻦ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻹدارﯾﺔ ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﺗﺼﺎﻓﮭﺎ ﺑﻘﺪر ﻣﻦ اﻟﻤﺮوﻧﺔ واﻻﺳﺘﻤﺮار ﻷﻧﮫ ) ﻣﮭﻤﺎ ﺗﻮاﻓﺮت‬
‫ﻟﻠﻤﺪﯾﺮ ﺑﺮاﻣﺞ إﻋﺪاد ﺑﻤﺴﺘﻮﯾﺎت رﻓﯿﻌﺔ ﻓﺈﻧﮭﺎ ﻏﯿﺮ ﻛﺎﻓﯿﺔ ﻟﻜﻲ ﯾﻤﺎرس ﺑﮭﺎ ﻣﺪﯾﺮ اﻟﻤﺪرﯾﺔ اﻟﻌﻤﻞ‬
‫طﯿﻠﺔ ﻓﺘﺮة ﺧﺪﻣﺘﮫ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ ﺗﺪرﯾﺐ ﻣﺴﺘﻤﺮ وﻓﻌﺎل ﻟﻠﻤﺪﯾﺮﯾﻦ( )‪ . (1‬ﻛﻤﺎ ﺗﻢ اﻟﺘﻮﺻﻞ أﯾﻀﺎ‬
‫إﻟﻰ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻓﺘﻘﺎد اﻟﻮظﺎﺋﻒ اﻟﻤﺴﺘﺤﺪﺛﺔ ﺑﺎﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﻮﺻﯿﻒ اﻟﺪﻗﯿﻖ ‪ ،‬واﻓﺘﻘﺎد ﻣﻦ‬
‫ﯾﻘﻮﻣﻮن ﻋﻠﯿﮭﺎ إﻟﻰ اﻟﺘﺪرﯾﺐ واﻹﻋﺪاد اﻟﻜﺎﻓﻲ ﻟﻠﻘﯿﺎم ﺑﮭﺬه اﻟﻮظﺎﺋﻒ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺿﻌﻒ ﺗﻔﻮﯾﺾ اﻟﺴﻠﻄﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ وﺗﺤﻤﻞ ﻣﺪﯾﺮ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬
‫ﻟﻤﺴﺌﻮﻟﯿﺎت ﻋﺪﯾﺪة ﺑﻤﻔﺮده ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻓﺘﻘﺎر ﻣﺪﯾﺮي ﻣﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ إﻟﻰ اﻟﻤﻌﺎرف واﻟﻤﮭﺎرات واﻻﺗﺠﺎھﺎت‬
‫اﻟﻀﺮورﯾﺔ ﻟﺘﻨﻔﯿﺬ اﻟﺘﺠﺪﯾﺪات ﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ داﺧﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ‪،‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻤﺴﻚ اﻟﺤﺮﻓﻲ ﺑﺎﻟﻠﻮاﺋﺢ واﻟﻘﻮاﻧﯿﻦ اﻹدارﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺆدي إﻟﻰ ﺷﻌﻮر اﻟﻌﺎﻣﻠﯿﻦ ﻟﻜﺜﺮة‬
‫اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻜﺘﺎﺑﯿﺔ واﻷﻋﺒﺎء اﻟﺮوﺗﯿﻨﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺮون أﻧﮭﺎ ﺗﻌﻮﻗﮭﻢ ﻋﻦ أداء ﻣﮭﺎﻣﮭﻢ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‬
‫واﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺿﻌﻒ اﺳﺘﺨﺪام اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﻘﻨﯿﺔ اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ ﻓﻲ اﻷﻋﻤﺎل اﻹدارﯾﺔ واﻟﻤﺎﻟﯿﺔ‪.‬‬
‫وھﺬا ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﺖ إﻟﯿﮫ دراﺳﺔ " وﻓﺎء ﻋﯿﺎد ﻋﯿﺎد ﻋﻠﻲ ")‪ (2006)(2‬ﻓﻠﯿﺲ ﻟﺪى اﻟﻤﺪﯾﺮ‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ إدارة اﻟﺘﻐﯿﯿﺮ ﻓﻲ ﻣﺪرﺳﺘﮫ ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻟﻀﻌﻒ ﺗﺄھﯿﻠﮫ وﺗﺪرﯾﺒﮫ ﻋﻠﻰ أن ﯾﻜﻮن ﻗﺎﺋﺪا ﻟﻠﺘﻐﯿﯿﺮ‬
‫‪.‬‬

‫‪ ‬ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻔﻨﯿﺔ‬

‫وﺟﺎء اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﻮزﻧﻲ ﻟﻤﺤﻮر اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻔﻨﯿﺔ ) ‪ ( 2.18‬ﺑﺪرﺟﺔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ ﺣﯿﺚ ﺟﺎء‬
‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﻮزﻧﻲ ﻟﮭﺬا اﻟﻤﺤﻮر ﻣﻦ وﺟﮭﺔ ﻧﻈﺮ اﻟﻤﺪﯾﺮﯾﻦ ) ‪ (2.73‬ﺑﺄھﻤﯿﺔ ﻧﺴﺒﯿﺔ ﻛﺒﯿﺮة ‪ ،‬وﺟﺎء‬
‫ﺗﺮﺗﯿﺐ أﻛﺜﺮ اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت ﺗﻮاﻓﺮاً ﻟﺪى ﻣﺪﯾﺮي ﻣﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺑﻤﺤﺎﻓﻈﺔ اﻟﻐﺮﺑﯿﺔ ﻣﻦ وﺟﮭﺔ ﻧﻈﺮ‬
‫اﻟﻤﺪﯾﺮﯾﻦ أﻧﻔﺴﮭﻢ ‪ ،‬ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﻨﺎزﻟﯿﺎ وﻓﻘﺎ ﻟﻠﻮزن اﻟﻨﺴﺒﻲ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬
‫ﯾﺘﻘﻦ إﻋﺪاد اﻟﺘﻘﺎرﯾﺮ ﺣﻮل ﻣﺪى ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻷھﺪاﻓﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫ﯾﻤﺪ ھﯿﺌﺔ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺑﺎﻟﻤﺸﻮرة واﻟﺨﺒﺮة ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﺷﺌﻮن اﻟﻌﺎﻣﻠﯿﻦ واﻟﻄﻼب ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫ﯾﺘﺎﺑﻊ ﺑﻌﺾ ﻋﻤﻠﯿﺎت اﻟﺘﺤﺪﯾﺚ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫ﯾﺮﻋﻰ اﻟﻄﻼب اﻟﻤﻮھﻮﺑﯿﻦ واﻟﻤﺘﻔﻮﻗﯿﻦ دراﺳﯿﺎ‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫ﯾﻮظﻒ اﻹذاﻋﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫ﯾﺴﺘﻔﯿﺪ ﻣﻦ رﺑﻂ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺑﺸﺒﻜﺎت اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪-6‬‬
‫ﯾﻮﺟﮫ اﻟﺮﺣﻼت اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ واﻟﺰﯾﺎرات اﻟﻤﯿﺪاﻧﯿﺔ إﻟﻰ اﻷﻣﺎﻛﻦ اﻟﺘﻲ ﺗﺨﺪم اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻤﺪرﺳﻲ ‪.‬‬ ‫‪-7‬‬
‫ﯾﻨﻈﻢ اﻟﺠﺪول اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﺣﺴﺐ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻤﻮاد اﻟﺪراﺳﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪-8‬‬

‫‪(1 )Achilles,C.M & Tienken, C . H . " Professional Development And Education Improvement? In L .‬‬
‫‪Hughes ( Ad.).Current Issues In School Leadership. Mahwah, NG:Lawrence‬‬
‫‪Earl Baum,Association,2005,P.P165.‬‬
‫)‪ (1‬وﻓﺎء ﻋﯿﺎد ﻋﯿﺎد ﻋﻠﻲ ‪ ) :‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ ( ص ‪.198‬‬
 ‫ﳏﺴﻦ ﺩﻫﺸﺎﻥ ﻳﻮﻧﺲ‬ ‫‪40‬‬

‫‪ -9‬ﯾﺪرس أﺳﺒﺎب اﻧﺨﻔﺎض ﺗﺤﺼﯿﻞ أداء ﺑﻌﺾ اﻟﻄﻼب‪.‬‬

‫‪ -10‬ﯾﺘﻌﺎون ﻣﻊ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻮاد اﻟﺪراﺳﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -11‬ﯾﺴﺘﺨﺪم اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﻓﻲ اﻟﻨﻮاﺣﻲ اﻹدارﯾﺔ واﻟﻤﺎﻟﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -12‬ﯾﻨﺎﻗﺶ أوﻟﯿﺎء اﻷﻣﻮر ﻓﻲ أﺳﺒﺎب ﺗﺪﻧﻰ ﻣﺴﺘﻮى أﺑﻨﺎﺋﮭﻢ‪.‬‬
‫‪ -13‬ﯾﺰود اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺑﺄﺣﺪث اﻟﻜﺘﺐ ﺣﻮل اﻟﺠﺪﯾﺪ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪.‬‬

‫ﻓﻲ ﺣﯿﻦ ﺟﺎء اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﻮزﻧﻰ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻔﻨﯿﺔ ﻣﻦ وﺟﮭﺔ ﻧﻈﺮ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ )‪(2.12‬‬
‫ﺑﺄھﻤﯿﺔ ﻧﺴﺒﯿﺔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﺟﺎء ﺗﺮﺗﯿﺐ أﻛﺜﺮ اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت ﺗﻮاﻓﺮاً ﻟﺪى ﻣﺪﯾﺮي ﻣﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫ﺑﻤﺤﺎﻓﻈﺔ اﻟﻐﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﻨﺎزﻟﯿﺎ وﻓﻘﺎ ﻟﻠﻮزن اﻟﻨﺴﺒﻲ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﯾﻠﻲ‪:-‬‬
‫‪ -1‬ﯾﺮﻋﻰ اﻟﻄﻼب اﻟﻤﻮھﻮﺑﯿﻦ واﻟﻤﺘﻔﻮﻗﯿﻦ دراﺳﯿﺎ ً ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﯾﻮظﻒ اﻹذاﻋﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﯾﺘﻘﻦ إﻋﺪاد اﻟﺘﻘﺎرﯾﺮ ﺣﻮل ﻣﺪى ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻷھﺪاﻓﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﯾﻨﻈﻢ اﻟﺠﺪول اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﺣﺴﺐ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻤﻮاد اﻟﺪراﺳﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﯾﺴﺘﻔﯿﺪ ﻣﻦ رﺑﻂ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺑﺸﺒﻜﺎت اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ -6‬ﯾﺘﻌﺎون ﻣﻊ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻮاد اﻟﺪراﺳﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ -7‬ﯾﻮﺟﮫ اﻟﺮﺣﻼت اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ واﻟﺰﯾﺎرات اﻟﻤﯿﺪاﻧﯿﺔ إﻟﻰ اﻷﻣﺎﻛﻦ اﻟﺘﻲ ﺗﺨﺪم اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪.‬‬
‫‪ -8‬ﯾﺰود اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺑﺄﺣﺪث اﻟﻜﺘﺐ ﺣﻮل اﻟﺠﺪﯾﺪ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ -9‬ﯾﻤﺪ ھﯿﺌﺔ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺑﺎﻟﻤﺸﻮرة واﻟﺨﺒﺮة ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﺷﺌﻮن اﻟﻌﺎﻣﻠﯿﻦ واﻟﻄﻼب‪.‬‬
‫‪ -10‬ﯾﺘﺎﺑﻊ ﻋﻤﻠﯿﺎت اﻟﺘﺤﺪﯾﺚ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬
‫‪ -11‬ﯾﻨﺎﻗﺶ أوﻟﯿﺎء اﻷﻣﻮر ﻓﻲ أﺳﺒﺎب ﺗﺪﻧﻰ ﻣﺴﺘﻮى أﺑﻨﺎﺋﮭﻢ‪.‬‬
‫‪ -12‬ﯾﺴﺘﺨﺪم اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﻓﻲ اﻟﻨﻮاﺣﻲ اﻹدارﯾﺔ واﻟﻤﺎﻟﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -13‬ﯾﺪرس أﺳﺒﺎب اﻧﺨﻔﺎض ﺗﺤﺼﯿﻞ أداء ﺑﻌﺾ اﻟﻄﻼب‪.‬‬

‫ﻣﻤﺎ ﺳﺒﻖ ﯾﺘﺒﯿﻦ أن ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻔﻨﯿﺔ ﻟﺪى ﻣﺪﯾﺮي ﻣﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺑﻤﺤﺎﻓﻈﺔ اﻟﻐﺮﺑﯿﺔ ﺟﺎءت ﺑﺪرﺟﺔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ ‪،‬‬
‫وﻣﻦ ﺛﻢ ﯾﺤﺘﺎج ﻣﺪﯾﺮي اﻟﻤﺪارس إﻟﻰ اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻚ اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺒﺮاﻣﺞ‬
‫اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺪ ﻟﮭﻢ ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اھﺘﻤﺎم اﻟﻤﺪﯾﺮﯾﻦ ﺑﺎﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﺬاﺗﯿﺔ ‪ ،‬وإدراﻛﮭﻢ ﻟﻠﻤﮭﺎم اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‬
‫ﻣﻨﮭﻢ ‪ ،‬وأن ﯾﺸﺘﻤﻞ اﻟﺘﺪرﯾﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﮭﺎرات ﺗﺤﺪﯾﺚ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻌﺎﻣﻠﯿﻦ واﻟﻄﻼب‬
‫وﻛﺬﻟﻚ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﻮظﯿﻒ اﻹذاﻋﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ واﻟﺮﺣﻼت واﻟﺰﯾﺎرات اﻟﻤﯿﺪاﻧﯿﺔ واﻟﻤﻜﺘﺒﯿﺔ واﻟﺘﻘﻨﯿﺎت‬
‫اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ ﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﻤﻌﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ورﻓﻊ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻷﻛﺎدﯾﻤﻲ ﻟﻠﻄﻼب ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﯿﺔ ‪:‬‬

‫ﺟﺎء اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﻮزﻧﻲ ﻟﻤﺤﻮر اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﯿﺔ )‪ ( 2.11‬ﺑﺪرﺟﺔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﺟﺎء‬
‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﻮزﻧﻲ ﻟﮭﺬا اﻟﻤﺤﻮر ﻣﻦ وﺟﮭﺔ ﻧﻈﺮ اﻟﻤﺪﯾﺮﯾﻦ ) ‪ ( 2.54‬ﺑﺄھﻤﯿﺔ ﻧﺴﺒﯿﺔ ﻛﺒﯿﺮة ‪ ،‬وﻗﺪ‬
‫ﺟﺎء ﺗﺮﺗﯿﺐ أﻛﺜﺮ اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت ﺗﻮاﻓﺮاً ﻟﺪى ﻣﺪﯾﺮي ﻣﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺑﻤﺤﺎﻓﻈﺔ اﻟﻐﺮﺑﯿﺔ ﻣﻦ وﺟﮭﺔ‬
‫ﻧﻈﺮ اﻟﻤﺪﯾﺮﯾﻦ أﻧﻔﺴﮭﻢ ‪ ،‬ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﻨﺎزﻟﯿﺎ وﻓﻘﺎ ﻟﻠﻮزن اﻟﻨﺴﺒﻲ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﯾﻠﻲ ‪-:‬‬
‫ﯾﻔﻌﻞ ﻣﺠﻠﺲ اﻷﻣﻨﺎء ﻟﺰﯾﺎدة إﺳﮭﺎﻣﮫ ﻓﻲ ﺣﻞ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫ﯾﺸﺠﻊ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺧﺎرج اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫ﯾﺴﺘﻔﯿﺪ ﻣﻦ ﺧﺒﺮة ﺑﻌﺾ اﻵﺑﺎء ﻓﻲ ﻋﻼج ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ ﻟﻠﻄﻼب‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫ﯾﻌﺮف إﻣﻜﺎﻧﺎت اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﻤﺤﻠﯿﺔ وﻣﺎ ﺗﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫ﯾﺪﻋﻮ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﯿﺔ ﻟﺘﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﺎﻟﻲ اﻟﻼزم ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
 ‫ﳏﺴﻦ ﺩﻫﺸﺎﻥ ﻳﻮﻧﺲ‬ ‫‪41‬‬

‫‪ -6‬ﯾﺪﻋﻮ ﺑﻌﺾ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺪﯾﻦ ﻟﺘﻮﻋﯿﺔ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﻟﻨﻮاﺣﻲ اﻟﺪﯾﻨﯿﺔ ‪.‬‬

‫‪ -7‬ﯾﺘﻌﺎون ﻣﻊ ﻣﺮاﻛﺰ اﻟﺸﺒﺎب ﻟﺨﺪﻣﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻄﻼﺑﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ -8‬ﯾﺪﻋﻮ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺜﻘﻔﯿﻦ ﻟﺰﯾﺎدة اﻟﻮﻋﻲ اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻟﻠﻄﻼب‪.‬‬
‫‪ -9‬ﯾﺪﻋﻮ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﯿﺔ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﺗﺨﻄﯿﻂ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ -10‬ﯾﺪﻋﻮ ﺑﻌﺾ رﺟﺎل اﻟﺴﯿﺎﺳﺔ ﻟﺘﻮﻋﯿﺔ اﻟﻄﻼب ﺳﯿﺎﺳﯿﺎ ً ‪.‬‬

‫ﻓﻲ ﺣﯿﻦ ﺟﺎء اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﻮزﻧﻰ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﯿﺔ ﻣﻦ وﺟﮭﺔ ﻧﻈﺮ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ‬
‫)‪ (2.06‬ﺑﺄھﻤﯿﺔ ﻧﺴﺒﯿﺔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﺟﺎء ﺗﺮﺗﯿﺐ أﻛﺜﺮ اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت ﺗﻮاﻓﺮاً ﻟﺪى ﻣﺪﯾﺮي ﻣﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺑﻤﺤﺎﻓﻈﺔ اﻟﻐﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﻨﺎزﻟﯿﺎ وﻓﻘﺎ ﻟﻠﻮزن اﻟﻨﺴﺒﻲ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﯾُﻔﻌ ًﻞ ﻣﺠﻠﺲ اﻷﻣﻨﺎء ﻟﺰﯾﺎدة إﺳﮭﺎﻣﮫ ﻓﻲ ﺣﻞ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﯾﺪﻋﻮ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﯿﺔ ﻟﺘﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﺎﻟﻲ اﻟﻼزم ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﯾﺪﻋﻮ ﺑﻌﺾ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺪﯾﻦ ﻟﺘﻮﻋﯿﺔ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﻟﻨﻮاﺣﻲ اﻟﺪﯾﻨﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﯾﺴﺘﻔﯿﺪ ﻣﻦ ﺧﺒﺮة ﺑﻌﺾ اﻵﺑﺎء ﻓﻲ ﻋﻼج ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ ﻟﻠﻄﻼب‪.‬‬
‫‪ -5‬ﯾﺸﺠﻊ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺧﺎرج اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ -6‬ﯾﺪﻋﻮ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺜﻘﻔﯿﻦ ﻟﺰﯾﺎدة اﻟﻮﻋﻲ اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻟﻠﻄﻼب‪.‬‬
‫‪ -7‬ﯾﻌﺮف إﻣﻜﺎﻧﺎت اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﻤﺤﻠﯿﺔ وﻣﺎ ﺗﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺪرﺳﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -8‬ﯾﺪﻋﻮ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﯿﺔ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﺗﺨﻄﯿﻂ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ -9‬ﯾﺘﻌﺎون ﻣﻊ ﻣﺮاﻛﺰ اﻟﺸﺒﺎب ﻟﺨﺪﻣﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻄﻼﺑﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -10‬ﯾﺪﻋﻮ ﺑﻌﺾ رﺟﺎل اﻟﺴﯿﺎﺳﺔ ﻟﺘﻮﻋﯿﺔ اﻟﻄﻼب ﺳﯿﺎﺳﯿﺎ ً ‪.‬‬

‫ﻓﻲ ﺿﻮء ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﯾﻤﻜﻦ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺗﺪﻧﻲ اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﯿﺔ ﻟﺪى ﻣﺪﯾﺮي ﻣﺪارس‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺣﯿﺚ ﺟﺎءت ﺑﺄﻗﻞ ﻣﺘﻮﺳﻂ وزﻧﻲ ﺑﯿﻦ اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻷﺧﺮى ) اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ – اﻹدارﯾﺔ‬
‫– اﻟﻔﻨﯿﺔ ( وﯾﺮﺟﻊ ذﻟﻚ إﻟﻰ ﻋﺪم وﺟﻮد ﺑﺮاﻣﺞ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﻤﺎذج اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﯿﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﺎﻟﻤﺪﯾﺮﯾﻦ ﻣﮭﻨﯿﺎ ‪.‬‬
‫وﻛﺬﻟﻚ ﻋﺪم اﻟﻔﮭﻢ اﻟﺼﺤﯿﺢ ﻷھﻤﯿﺔ اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﺤﻘﯿﻖ أھﺪاف اﻟﻤﺪرﺳﺔ ‪ ،‬ھﺬا‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻗﻀﺎء اﻟﻤﺪﯾﺮﯾﻦ أوﻗﺎﺗﮭﻢ ﺑﯿﻦ ﺟﺪران اﻟﻤﺪرﺳﺔ وﻛﺄن اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ ﻋﻦ‬
‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻻﺗﺆﺛﺮ أو ﺗﺘﺄﺛﺮ ﺑﮫ ‪ ،‬اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﻻ ﯾﺘﺤﻘﻖ ﻣﻌﮫ اﻷھﺪاف اﻟﻤﻨﺸﻮدة ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺎ وﺑﯿﺌﯿﺎ ‪ ،‬ﻣﻦ‬
‫ھﻨﺎ ﺗﻨﺒﻊ أھﻤﯿﺔ ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﯿﺔ ﻟﺪى ﻣﺪﯾﺮي ﻣﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪ ،‬وﯾﺘﺤﻘﻖ ذﻟﻚ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻘﺮاءة واﻻطﻼع ‪ ،‬وﺣﻀﻮر اﻟﻤﺆﺗﻤﺮات واﻟﻨﺪوات اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ‬
‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﯿﺔ ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺗﻔﻌﯿﻞ دور ﻣﺠﺎﻟﺲ اﻷﻣﻨﺎء واﻟﻠﺠﺎن اﻟﻤﻨﺒﺜﻘﺔ ﻣﻨﮭﺎ ‪ ،‬وﺗﺤﻔﯿﺰ‬
‫اﻟﻤﺪﯾﺮﯾﻦ ﻣﻌﻨﻮﯾﺎ وإدارﯾﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺛﯿﻖ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺑﺎﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﯾﺘﻀﺢ أﯾﻀﺎ أن ھﻨﺎك ﻋﺪم ﺗﻄﺎﺑﻖ ﺑﯿﻦ ﻣﺎ ﯾﺮاه اﻟﻤﺪﯾﺮﯾﻦ ﺣﻮل ﻣﺪى ﺗﻮاﻓﺮ اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت‬
‫اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ) اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ – اﻹدارﯾﺔ‪ -‬اﻟﻔﻨﯿﺔ – اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﯿﺔ ( ﻋﻨﺪھﻢ وﻣﺎ ﯾﺮاه اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ‪ .‬وﻗﺪ اﺳﺘﻌﺎن‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺮأي اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﺣﺘﻰ ﯾﺘﻢ ﺗﻜﻮﯾﻦ ﻓﻜﺮة ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ وﻣﻄﻤﺌﻨﺔ ﻋﻦ ﻣﺪى ﺗﻮاﻓﺮ ھﺬه اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت‬
‫ﻟﺪى ﻣﺪﯾﺮي ﻣﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺣﯿﺚ ﺟﺎءت ﻛﻠﮭﺎ ﺑﺄھﻤﯿﺔ ﻧﺴﺒﯿﺔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﻣﻦ‬
‫ﺷﺄﻧﮫ أن ﯾﺆﺛﺮ ﺳﻠﺒﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺑﺮﻣﺘﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻟﺬا ﯾﺤﺘﺎج ﻣﺪﯾﺮي اﻟﻤﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ إﻟﻰ اﻟﺘﺪرﯾﺐ اﻟﻤﻨﻈﻢ واﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ﻓﻲ أﺛﻨﺎء‬
‫ﻣﺰاوﻟﺘﮭﻢ ﻟﻤﮭﻨﺘﮭﻢ ﻟﻌﻼج ﻗﺼﻮر وﺗﺪﻧﻲ اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ‪.‬‬
 ‫ﳏﺴﻦ ﺩﻫﺸﺎﻥ ﻳﻮﻧﺲ‬ ‫‪42‬‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎ ‪ :‬ﺗﺼﻮﺭ ﻣﻘﱰﺡ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﳌﻬﻨﻴﺔ ﳌﺪﻳﺮﻱ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﲟﺤﺎﻓﻈﺔ‬
‫ﺍﻟﻐﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫‪،‬‬ ‫ﻓﻲ‬
‫إﻟﻰ‬ ‫‪،‬‬ ‫‪،‬‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫واﻟﻘﯿﻤ ﺔ ‪،‬‬
‫ﻟﺘﻐﯿﺮات اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻲ‬
‫اﻹدارﯾﺔ ﻟﺪى ﻣﺪﯾﺮي اﻟﻤﺪارس وﺧﺎﺻﺔ ﻣﺪﯾﺮي ﻣﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪،‬‬
‫اﻹطﺎر اﻟﻤﯿﺪاﻧﻲ ﻋﻦ واﻗﻊ اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ﻟﺪى ﻣﺪﯾﺮي‬
‫ﺳﻂ ‪،‬‬
‫ﺘﻮى ﻣ ﺘﻮ‬
‫‪،‬‬ ‫‪،‬‬ ‫ﻟﻤﺪﯾﺮي‬
‫ﻟ‬ ‫اﻟﻌﺼﺮ‪ .‬ﻋﻠﻰ أن ﺗﺘﻌﺎو‬
‫ﻟﻤﺪﯾﺮي اﻟﻤﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ وھﻰ ‪:‬‬
‫‪ .1‬وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻣﺪﯾﺮﯾﺎت اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻣﺠﺎﻟﺲ اﻷﻣﻨﺎء‪.‬‬
‫وﻗﺪ ﺗﻢ وﺿﻊ اﻟﺘﺼﻮر اﻟﻤﻘﺘﺮح ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﻮرﯾﻦ ‪:‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻷول ‪ :‬ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺠﺎﻻت ﻣﺸﺎرﻛﺔ ﻛﻞ طﺮف ﻣﻦ اﻷطﺮاف اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻓﻲ‬ ‫ا ﻟ ﻤﺤﻮر اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ﻟﻤﺪﯾﺮي اﻟﻤﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪.‬‬

‫ﺍﶈﻮﺭ ﺍﻷﻭﻝ ‪:‬‬

‫ﺑﺮاﻣﺞ ﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ﻟﻤﺪﯾﺮي اﻟﻤﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ -1‬وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪:‬‬
‫‪‬‬
‫واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺼﺎﺣﺒﺔ ﻟﮭﺎ ‪ ،‬وﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ ذﻟﻚ ‪.‬‬

‫‪‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺤﺘﻮﯾﺎت اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﻤﻌﺪة ﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ﻟﺘﻠﻚ اﻟﻤﺪارس ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺪى ﻣﻼءﻣﺘﮭﺎ ﻻﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻟﻤﺪﯾﺮﯾﻦ وﻟﯿﺲ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻋﺸﻮاﺋﻲ‪.‬‬

‫ﻓﻲ ا ﻟﻤﻮاﻗﻒ‬ ‫‪‬‬

‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ أن ﺗﻜﻮن ﻟﮭﺬه اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ ﺻﻔﺔ رﺳﻤﯿﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻟﻤﺰاوﻟﺔ ﻣﮭﻨﺔ اﻹدارة وﻓﻘﺎ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ‪.‬‬
 ‫ﳏﺴﻦ ﺩﻫﺸﺎﻥ ﻳﻮﻧﺲ‬ ‫‪43‬‬

‫ﻓﻲ‬ ‫‪ ‬إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻜﻠﯿﺎت اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﻓﻲ إﻋﺪاد وﺗﺪرﯾﺐ ﻣﺪﯾﺮي‬

‫ﻣﺤﺎﻓﻈﺎت ﻣﺼﺮ‪ ،‬وﻓﻘﺎ ﻻﺣﺘﯿﺎﺟﺎت ﻣﺪﯾﺮي ﻛﻞ ﻣﺤﺎﻓﻈﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺗﻮﻓﯿﺮ إدارة ﺟﯿﺪه ﻟﻠﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﺘﻤﻮﯾﻞ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﺘﻠﻚ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ‪.‬‬

‫ﻢ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﻏﺮار اﻟﻤﺴﺘﺸﻔﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪.‬‬

‫ﻓﻲ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻣﺪﯾﺮﯾﺎت اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪:‬‬
‫‪‬‬
‫اﻟﻤﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫ﺿﻤﺎﻧﺎ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ أھﺪاف اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺤﻠﻮل اﻟﺘﻨﻔﯿﺬﯾﺔ ﻟﻠﻤﺸﻜﻼت اﻟﺘﻰ ﯾﺘﻌﺮض ﻟﮭﺎ ﻣﺪﯾﺮي‬

‫أﺛﻨﺎء إدارﺗﮭﻢ ﻟﻠﻤﺪارس‪.‬‬

‫‪‬‬
‫اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ‪.‬‬

‫(‬ ‫)‬ ‫‪ ‬ﺗﺒﻨﻰ اﻟﻜﻔ‬

‫ﻛﻤﺤﻜﺎت ﻣﻮﺿﻮﻋﯿﺔ ﻹﻋﺪاد ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﺪرﯾﺒﯿﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻠﻚ اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت ﻟﺪى ﻣﺪﯾﺮي‬
‫اﻟﻤﺪارس اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﻟﻌﺎم ‪ ،‬ﺑﮭﺪف اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻷداء اﻟﻤﺘﻤﯿﺰ‪.‬‬

‫ﻞ‬ ‫ﺑﺼﻮره ا ﻟ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ ‬ﯿ‬

‫اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت‪.‬‬

‫ﻣ‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﺪﯾﺮي ﺗﻠﻚ اﻟﺒﯿﺌﺎت واﻟﻤﻨﺎطﻖ ‪.‬‬

‫‪،‬‬ ‫ﺔ‬ ‫‪‬‬

‫اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﺎﻟﻰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﮭﺎ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺪﯾﺮ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ داﺧﻞ ﻣﺪارﺳﮭﻢ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻣﺠﺎﻟﺲ اﻷﻣﻨﺎء ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺻﻨﺎﻋﺔ اﻟﻘﺮارات اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑـﻤﺎ ﯾﺄﺗﻲ ‪:‬‬
 ‫ﳏﺴﻦ ﺩﻫﺸﺎﻥ ﻳﻮﻧﺲ‬ ‫‪44‬‬

‫‪ ‬ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺪﯾﺮي‬

‫ﻗﺒﻮﻟﮫ ﻛﻤﺪﯾﺮ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻋﻘﺪ ﻣﺴﺎﺑﻘﺎت ﺗُﻌﯿﻦ ﻣﺪﯾﺮي‬

‫اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ وﺗﺤﺪﯾﺪ اﻻﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ ﻟﮭﻢ‪.‬‬

‫‪ ‬اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ وﺿﻊ ﻣﻜﺎﻓﺂت ﻟﻤﺪﯾﺮي اﻟﻤﺪارس ‪،‬‬

‫اﻟﻔﻌﺎل ﻓﻲ إدارة اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬

‫ﺰ‬ ‫‪،‬‬ ‫‪ ،‬واﻟ ﺘﺨﻄ‬ ‫‪‬‬

‫اﻟﻤﺪﯾﺮﯾﻦ ﻟﺘﺤﺴﯿﻦ اﻷداء وﺗﺠﻮﯾﺪه وزﯾﺎدة وﻋﯿﮭﻢ‪.‬‬

‫‪ ‬اﻹﺳﮭﺎم ﻓﻲ ﺗﻔﻌﯿﻞ اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ اﻟﻤﺘﻮاﺻﻠﺔ ﻟ‬

‫اﻟﻌﺎﻣﺔ‪.‬‬

‫‪،‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪ ‬ﺗﻮﺟﯿﮫ أ ﻧﻈ‬

‫دﻋﻢ اﻟﻤﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ وإدارﺗﮭﺎ ﺣﻼ ﻟﻠﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ واﻹدارﯾﺔ‬
‫ﺑﺘﻠﻚ اﻟﻤﺪارس‪.‬‬

‫‪‬‬
‫واﻟﻤﺴﺎﺑﻘﺎت واﻟﺮﺣﻼت ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻣﺪﯾﺮي ﺗﻠﻚ اﻟﻤﺪارس ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ﺗﺠﺎه اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ واﻟﻮﺟﺪاﻧﻲ واﻟﺤﺮﻛﻲ ﻟﻠﻄﻼب‪.‬‬

‫‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻤﺤﻠﻰ وأﻋﻀﺎء ﻟﺠﺎن اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺑﺎﻟﻤﺠﺎﻟﺲ اﻟﻤﺤﻠﯿﺔ‪.‬‬

‫‪ ،‬واﻟﻤ ﺠ ﺘﻤﻊ‬ ‫‪‬‬

‫اﻟﻤﺤﯿﻂ ﺑﮭﺎ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺧﺪﻣﺔ اﻷھﺪاف اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ وﺗﻌﺰﯾﺰ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫وﺗﺠﮭﯿﺰاﺗﮭﺎ اﻟﺘﻘﻨﯿﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
 ‫ﳏﺴﻦ ﺩﻫﺸﺎﻥ ﻳﻮﻧﺲ‬ ‫‪45‬‬

‫ﺍﶈﻮﺭ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ‪:‬‬

‫اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ﻟﻤﺪﯾﺮي اﻟﻤﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫ا ﻟﻤﺪار‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ اﻹﺳﮭﺎم ﻓﻲ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﺗﻨﻤﯿﺔ‬

‫)اﻟﻮزارة‪ -‬اﻟﻤﺪﯾﺮﯾﺎت‪ -‬ﻣﺠﺎل اﻷﻣﻨﺎء(‪.‬‬

‫ﻟ‬ ‫‪.1‬‬
‫ﻟﻠﻤ‬ ‫(‬ ‫اﻹدارة )‬
‫وﯾﻘﺘﻀﻰ ذﻟﻚ ‪:‬‬

‫‪‬‬
‫ﻋﻦ طﺮﯾﻖ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﯿﺔ ﻟﻠﻮﻓﺎء ﺑﻤﺘﻄﻠﺒﺎت ﻣﺪارس اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﻌﺎم‪.‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺳﺴﺎت‬
‫إدار ة ﻣﺆ‬ ‫ﻓﻲ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﻌﺎم ‪ ،‬وإذاﺑﺔ اﻟﺘﻀﺎرب ﺑﯿﻨﮭﻤﺎ ‪،‬‬
‫وأﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ‪.‬‬

‫(‬ ‫)‬ ‫‪‬‬

‫اﻟﻤﻮارد اﻟﻤﺎﻟﯿﺔ و اﻟﻤﺎدﯾﺔ ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺿﺮورة إﻋﺎدة اﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻓﻲ اﺧﺘﯿﺎر وﺗﺮﻗﯿﺔ اﻟﻤﺪراء‪.‬‬

‫‪‬‬

‫ﺟﺎﻧﺐ ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻹﻣﻜﺎﻧﯿﺎت اﻟﻼزﻣﺔ واﻟﺘﺤﻔﯿﺰ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ذﻟﻚ ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻛﻤﺎ ﯾﺠﺐ أﻋﻄﺎء اﻷﻓﻀﻠﯿﺔ ﻋﻨﺪ اﺧﺘﯿﺎر‬

‫أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻟﻐﺔ إﺿﺎﻓﺔ ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫ﻟﻀﻤ ﺎن اﺳﺘﺨﺪام‬ ‫(‬ ‫)‪) (ICDL‬‬

‫ﺗﺼﺎدﻓﮭﻢ أﺛﻨﺎء أداء أﻋﻤﺎﻟﮭﻢ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫‪.2‬‬
‫اﻟﻘﯿﺎدات اﻟﻤﺪرﻛﺔ ﻟﻘﯿﻤﺔ اﻹدا‬
‫وﻣﻨﺤﮭﻢ اﻟﺴﻠﻄﺎت اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ وﻣﺪى ﻣﺴﺌﻮﻟﯿﺎﺗﮭﻢ ﺣﯿﺎل ﻣﺠﺎﻻت ‪:‬‬
 ‫ﳏﺴﻦ ﺩﻫﺸﺎﻥ ﻳﻮﻧﺲ‬ ‫‪46‬‬

‫‪ ‬اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﯿﻦ واﻟﻌﺎﻣﻠﯿﻦ‪.‬‬

‫‪ ‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺪﯾﻨﺎﻣﻲ ﺑﺎﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺤﻠﻲ ‪.‬‬

‫‪ ‬اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺮوح اﻟﻔﺮﯾﻖ ‪.‬‬

‫‪ ‬اﻟﻀﺒﻂ واﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ واﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ واﻟﺸﺎﻣﻞ ﻟﺠﻤﯿﻊ أﻋﻤﺎل اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬

‫‪.3‬‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪ ،‬وﯾﺘﻄﻠﺐ ذﻟﻚ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬

‫‪ ‬ﺗﺘﺒﻨﻰ وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺳﯿﺎﺳﺔ اﻟﻼﻣﺮﻛﺰﯾﺔ ﻓﻲ إدارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﻌﺎم ‪،‬‬

‫ت‬
‫ﻟﻠﻌﻤﻞ اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﻣﻊ ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺴﯿﺎﺳﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫ﺗﻮاﺟﮭﮭﺎ ‪.‬‬

‫‪.4‬‬
‫ﻗﺎﻋﺪة اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ إﻋﺪ اد ﺑﺮاﻣﺞ ﻟ‬
‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪ ،‬وإﻋﺎدة ﺻﯿﺎﻏﺔ ﻣﻮاد ﻗﺎﻧﻮن اﻟﻤﺤﻠﯿﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺼﻼﺣﯿﺘ‬
‫ﻛﻞ ﻣﺤﺎﻓﻈﺔ ﺿﻤﺎﻧﺎ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻹﯾﺠﺎﺑﻲ واﻟﺤﺮﻛﺔ اﻟﻮاﻋﯿﺔ ﺣﻮل ﻗﻀﺎﯾﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي‬
‫اﻟﻌﺎم وﻣﻘﺘﺮﺣﺎت ﺗﻄﻮﯾﺮه وﯾﺘﻄﻠﺐ ذﻟﻚ ‪:‬‬

‫‪ ‬ﺗﺨﻄﯿﻂ وﺗﻨﻔﯿﺬ ﺑﺮاﻣﺞ ﻣﺤﺪدة ﺗﺴﺘﮭﺪف ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ﻟﺪى اﻟﻤﺪﯾﺮﯾﻦ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻛﺎﻓﺔ اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ ) ﻣﺪﯾﻨﺔ ‪،‬ﻗﺮﯾﺔ ‪ ،‬ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻧﺎﺋﯿﺔ(‪.‬‬

‫‪‬ﺗﻮﺟﯿﮫ ﻧﻈﺮ ﻛﻞ ﻣﻦ ‪ :‬أوﻟﯿﺎء اﻷﻣﻮر ورﺟﺎل اﻷﻋﻤﺎل وأﻋﻀﺎء اﻟﺠﻤﻌﯿﺎت اﻷھﻠﯿﺔ‬

‫إﻟﻰ أن ﻓﻲ دﻋﻢ ﺗﻠﻚ اﻟﺒﺮاﻣﺞ ﻣﺎدﯾﺎ وﻣﻌﻨﻮﯾﺎ ﺣﻼ ﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪.‬‬

‫ﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﯾﺮﯾﺎت‪،‬‬ ‫اﻟﻤﺤﻠﻰ وﻋﻀﻮﯾﺔ ﻟﺠﺎن اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺑﺎﻟﻤﺠﺎ‬
‫وذﻟﻚ ﻟﺘﻘﺪﯾﻢ اﻟﺤﻠﻮل اﻟﺘﻨﻔﯿﺬﯾﺔ ﻟﻠﻤﺸﻜﻼت اﻟﺘﻰ ﺗﻌﻮق إﻋﺪاد ﺑﺮاﻣﺞ ﻟﺘﻨﻤﯿﺔ‬
‫اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ﻟﻤﺪﯾﺮي اﻟﻤﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪.‬‬

‫‪ .5‬ﺗﻨﺴﯿﻖ اﻟﺠﮭﻮد واﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﯿﻦ وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ وﻣﺪﯾﺮﯾﺎﺗﮭﺎ ﺑﺎﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺎت وﻣﺠﺎﻟﺲ‬
‫اﻷﻣﻨﺎء ﺑﻜﺎﻓﺔ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎﺗﮭﺎ –‬
‫ﻣﻦ‬

‫اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪ ،‬وﯾﺘﻄﻠﺐ ذﻟﻚ ‪:‬‬

 ‫ﳏﺴﻦ ﺩﻫﺸﺎﻥ ﻳﻮﻧﺲ‬ ‫‪47‬‬

‫‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺤﺘﺎﺟﮭﺎ اﻟﻤﺪﯾﺮون‪.‬‬

‫اﻟﻤﺪارس‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺿﻤﺎﻧﺎ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ زﯾﺎدة اﻹﻗﺒﺎل ﻋﻠﻰ إﻋﺪادھﺎ‪.‬‬

‫‪ .6‬ﺻﯿﺎﻏﺔ ﺧﻄﺔ ﻗﻮﻣﯿﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ وﺗﺮﺟﻤﺔ ﻋﻨﺎﺻﺮھﺎ إﻟﻰ إﺟﺮاءات ﻋﻤﻞ ﻣﺤﺪدة ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﯿﺴﯿﺮ‬
‫ﺳﯿﺒﻞ ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﺠﻤﻌﯿﺎت اﻷھﻠﯿﺔ ﻓﻲ‬
‫‪ ،‬وﯾﺘﻄﻠﺐ ذﻟﻚ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺠﺎﻻت ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﺠﻤﻌﯿﺎت اﻷھﻠﯿﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺪﯾﺮي اﻟﻤﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺗﺠﻮﯾﺪ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺑﺘﻠﻚ اﻟﻤﺪارس ﻓﻲ ‪:‬‬

‫‪،‬‬ ‫‪ ‬ﺻﻨﺎﻋﺔ اﻟﻘﺮارات ‪:‬‬

‫اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﺎدي اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫ﺿﻤﺎﻧﺎ ﻟﺘﺠﻮﯾﺪ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﺨﺮﺟﺎت )اﻟﻄﻼب(‪.‬‬

‫‪‬‬
‫رﻗﻢ‬ ‫‪،‬‬
‫ﺣﺴﺎب ﻣﻌﯿﻦ ﺑﺒﻨﻚ ﻣﺤﺪد ‪ ،‬ﯾﺘﻢ ﻣﻦ‬

‫اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ اﻟﻤﺘﻼﺣﻘﺔ‪.‬‬

‫‪ .7‬ﺑﺚ اﻟﻮﻋﻰ ﺑﺄھﻤﯿﺔ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﯿﺔ ﻓﻲ إدارة اﻟﻤﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ وﺿﺮورﺗﮭﺎ‬
‫‪،‬ﺿ‬ ‫‪،‬‬
‫وﺗﻮﻋﯿﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ‪ .‬وﻟﻌﻞ ذﻟﻚ ﯾﻘﺘﻀﻰ‪:‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺘﺸﺮﯾﻌﯿﺔ واﻟﺘﻨﻔﯿﺬﯾﺔ‪ -‬ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ وﺗﺜﯿﺮ ﻓﻲ‬

‫ﻟﻤﺪارس اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﻌﺎم‪.‬‬

‫ﻓﻲ‬ ‫‪‬‬

‫‪،‬‬ ‫ﻓﻲ‬
‫اﻹﺳﮭﺎم واﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﻣﻮاﺟﮭﺔ ھﺬه اﻟﻘﻀﺎﯾﺎ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺗﺨﺼﯿﺺ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻓﻲ‬

‫ﻛﺎﻓﺔ اﻷﺻﻌﺪة اﻟﻤﺤﻠﯿﺔ ﻟﺘﺒﺼﯿﺮ أﻓﺮاد اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ و‬
‫‪ ،‬ﻣﻊ‬ ‫ﻋ ﻠﻰ اﻟﺘ ﺒﺮع وذﻟﻚ ﺑ‬
 ‫ﳏﺴﻦ ﺩﻫﺸﺎﻥ ﻳﻮﻧﺲ‬ ‫‪48‬‬

‫ﺑﺮاﻣﺞ ﻟﻠﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ﻟﻤﺪﯾﺮي اﻟﻤﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﻌﺎم ﻓﻲ ﺿﻮء اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ‬
‫اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﮭﻢ ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻟﺜﺎ ‪ :‬ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﺎﺕ‬

‫‪ ‬ﺗﻮﺻﯿﺎت ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ‪:‬‬

‫ﺿﺮورة وﺟﻮد ﺣﺲ ﻣﺸﺘﺮك ﺑﯿﻦ اﻟﻌﺎﻣﻠﯿﻦ وﻣﺪﯾﺮ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺣﻮل رؤﯾﺔ‬ ‫‪‬‬
‫وأھﺪاف اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬
‫ﺿﺮورة ﺳﻌﻰ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻌﺎﻣﻠﯿﻦ داﺧﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﻗﺪراﺗﮭﻢ‪.‬‬
‫ﺿﺮورة‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻘﺮارات ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫واﺗﺠﺎھﺎت اﻟﻌﺎﻣﻠﯿﻦ واﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ واﻟﻄﻼب ‪.‬‬
‫‪‬‬

‫واﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻹدارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ وﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت وﺿﻊ اﻟﻘﺮار اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ‪.‬‬
‫‪‬‬

‫ﺑﺤﻀﻮر اﻟﻤﺆﺗﻤﺮات واﻟﻨﺪوات اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺗﻮﺻﯿﺎت ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻹدارﯾﺔ‬

‫‪‬‬

‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺑﻤﺎ ﯾﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ اﻟﻮاﺟﺒﺎت واﻷﻋﻤﺎل اﻟﻤﻠﻘﺎة ﻋﻠﯿﮭﻢ واﻟﻤﻨﺎط ﺑﮭﻢ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫اﻟﻤﺒﺬول ‪ ،‬وﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻷھﺪاف اﻟﻤﺮﺟﻮة‪.‬‬

‫‪‬‬
‫ﻓﻲ ﺗﺤﺴﯿﻦ اﻟﻌﻤﻞ وﺟﻮدﺗﮫ ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﻓﺮد‪.‬‬
‫‪‬‬

‫ﻓﺮق اﻟﻌﻤﻞ ‪ ،‬وﻣﺴﺎﻋﺪﺗﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﮭﮭﺎ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﮭﺎ ‪.‬‬
 ‫ﳏﺴﻦ ﺩﻫﺸﺎﻥ ﻳﻮﻧﺲ‬ ‫‪49‬‬

‫‪‬‬

‫اﻹﺑﺘﻜﺎرﯾﺔ واﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻔﺲ وﺗﻮﻟﯿﺪ ﻗﻮة داﻓﻌﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ ‪.‬‬

‫ﯾﺠﺐ أن ﯾﻮﻓﺮ ﻣﺪﯾﺮ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺻﯿﺎﻧﺔ دورﯾﺔ ﻟﻠﻤﺒﻨﻰ ‪ ،‬وﻟﻸﺛﺎث اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫‪‬‬
‫‪ ،‬واﻟﺘﺠﮭﯿﺰات اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﻮاﻓﺮ ﺣﺠﺮة ﻹدارة اﻷزﻣﺔ داﺧﻞ اﻟﻤﺒﻨﻰ اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪.‬‬
‫ﺗﻮاﻓﺮ دواﻋﻲ اﻷﻣﻦ واﻟﺴﻼﻣﺔ ﺑﺎﻟﻤﺪرﺳﺔ ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬ﺗﻮﺻﯿﺎت ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻔﻨﯿﺔ ‪:‬‬

‫‪‬‬

‫اﻟﺤﻤﯿﻤﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬

‫ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ ،‬وﻋﻤﻠﯿﺔ اﻻﺗﺼﺎل اﻟﻔﻌﺎل‪ ،‬واﻟﺘﻌﺎون واﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫اﻵﻟﯿﺔ ‪ ،‬ﻻﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺸﺌﻮن اﻟﻤﺎﻟﯿﺔ واﻹدارﯾﺔ وﺗﺤﺪﯾﺜﮭﺎ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار‪.‬‬
‫‪‬‬
‫اﻟﮭﻮاﯾﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻄﻼب ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫وﺗﺴﮭﯿﻞ اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﻤﺴﺘﻮاھﻢ‪.‬‬
‫‪‬‬

‫ﺎ‬
‫ﺗﺴﺠﯿﻞ اﻟﻄﻼب وﺗﺤﻠﯿﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﺗﺪوﯾﺮ اﻟﺠﺪول اﻟﻤﺪرﺳﺔ ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺗﻮﺻﯿﺎت ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﯿﺔ ‪:‬‬

‫ﺿﺮورة اﻧﻔﺘﺎح اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺤﻠﻰ وﻣﺆﺳﺴﺎﺗﮫ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺧﺪﻣﺔ اﻷھﺪاف اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ وﺗﻌﺰﯾﺰ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻨﺴﯿﻖ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻮﻓﺎء ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﺎت اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫وﺗﺠﮭﯿﺰاﺗﮭﺎ اﻟﺘﻘﻨﯿﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻔﻌﯿﻞ اﻟﺠﮭﻮد اﻟﺸﻌﺒﯿﺔ ﻟﺪﻋﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺬاﺗﻲ وﺗﻌﺰﯾﺰ ﻗﯿﻢ اﻻﻧﺘﻤﺎء واﻟﻌﻤﻞ اﻟﻌﺎم ﻟﺪى أوﻟﯿﺎء‬ ‫‪‬‬

‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﺤﻠﻰ‪.‬‬
 ‫ﳏﺴﻦ ﺩﻫﺸﺎﻥ ﻳﻮﻧﺲ‬ ‫‪50‬‬

‫ﺭﺍﺑﻌﺎ ‪ :‬ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﳌﻘﱰﺣﺔ‬

‫ﻓﻲ ﺿﻮء ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻞ إﻟﯿﮭﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ ‪ ،‬ﯾﻘﺘﺮح اﻟﺒﺎﺣﺚ إﺟﺮاء اﻟﺒﺤﻮث‬
‫اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬
‫دراﺳﺎت ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ﺑﻤﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫‪1‬‬
‫‪-‬‬
‫دراﺳﺔ ﺗﻘﻮﯾﻤﯿﺔ ﻟﺠﮭﻮد ﻣﺪﯾﺮﯾﺎت اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﺧﺘﯿﺎر أو ﺗﺄھﯿﻞ أو ﺗﺪرﯾﺐ‬ ‫‪2‬‬
‫‪-‬‬
‫ﻣﺪﯾﺮي ﻣﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪.‬‬
‫دراﺳﺔ ﺗﻘﻮﯾﻤﯿﺔ ﻟﻠﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ﻟﺪى ﻣﺪﯾﺮي ﻣﺪارس اﻟﺜﺎوﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﺿﻮء‬ ‫‪3‬‬
‫‪-‬‬
‫اﻟﺘﺤﺪﯾﺎت اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة ‪.‬‬
‫إﻋﺪاد ﺑﺮاﻣﺞ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﻜﯿﻔﯿﺔ ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ﻟﺪى ﻣﺪﯾﺮي ﻣﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫‪4‬‬
‫‪-‬‬
‫ﻓﻲ ﺿﻮء ﺧﺒﺮات دول أﺧﺮى ‪.‬‬
‫دراﺳﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻟﻠﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ﻟﺪى ﻣﺪﯾﺮي ﻣﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﻣﺼﺮ ﺑﻌﺾ‬ ‫‪5‬‬
‫‪-‬‬
‫اﻟﺘﺠﺎرب واﻟﺨﺒﺮات اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ ‪.‬‬
‫دراﺳﺔ ﺗﺤﻠﯿﻠﯿﺔ وﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻟﻨﻈﻢ اﺧﺘﯿﺎر وإﻋﺪاد وﺗﺪرﯾﺐ ﻣﺪﯾﺮي ﻣﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪-‬‬
‫ﻧﻈﺎم إدارة اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ وﻣﺤﺎوﻟﺔ ﺗﻄﺒﯿﻘﮫ ﻓﻲ ﻣﺼﺮ ‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪-‬‬

‫ﻭﺑﻌﺪ ‪ ..‬ﻓﻘﺪ ﺍﻧﺘﻬﻰ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ ﺗﻨﺎﻭﻟﻪ ﻗﻀﻴﻪ ﲝﺜﻪ ﻏﲑ ﻣﺪﻋﻲ ﺃﳖﺎ ﻗﺪ ﺑﻠﻐﺖ ﺍﻟﻜﻤﺎﻝ ﺇﺫ ﺃﻥ ﻫﺬﻩ‬

‫ﺍﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎ ﻫﻲ ﺳﻮﻯ ﺣﻠﻘﺔ ﻣﻦ ﺣﻠﻘﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﳌﺘﺼﻠﺔ ﺃﺭﺍﺩ ﲠﺎ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺍﻹﺻﻼﺡ ﻣﺎ ﺍﺳﺘﻄﺎﻉ ‪.‬‬

‫"ﻫﺬﺍ ﻭﺍﷲ ﻭﱄ ﺍﻟﺘﻮﻓﻴﻖ ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻗﺼﺪ ﺍﻟﺴﺒﻴﻞ "‬

‫ﻭﺁﺧﺮ ﺩﻋﻮﺍﻧﺎ ﺃﻥ ﺍﳊﻤﺪ ﷲ ﺭﺏ ﺍﻟﻌﺎﳌﲔ‬

‫‪msdahshan2030@yahoo.com ‬‬