InformeBotn2013sobrelaprcticadelaEducacin

EmocionalySocialendistintoslugaresdelmundo

Presentacin

Tercerviajealrededordelmundo
Haceyacincoaos,laFundacinBotn,atravsdesuPlataformaparalaInnovacin
enEducacin,seembarcenunaapasionanteaventura:conocerydifundirelestado
delaEducacinEmocionalySocialendistintoslugaresdelmundoatravsdelanlisis
deexperienciassignificativasacontecidasendichospases.
Desde entonces, se han publicado dos informes en 2008 y 2011, analizando pases
como Alemania, Espaa, Estados Unidos, Pases Bajos, Reino Unido y Suecia, en el
primero,yAustralia,Canad,Finlandia,PortugalySingapur,enelsegundo.
Presentamos ahora este tercer viaje alrededor del mundo, que en forma de Informe
FundacinBotn2013,nosacercaalaprcticadelaEducacinEmocionalySocialen
pases como Argentina, Austria, Israel, Noruega y Sudfrica. Agradecemos, como en
ocasionesanteriores,alosautoresdelosdiferentescaptulosyaChristopherClouder,
directordelgrupodetrabajo,poreltiempoyesfuerzoinvertidos.
Haber llegado al estudio de 16 pases demuestra la importancia que tiene para la
Fundacin Botn su lnea de investigacin educativa. Conocer experiencias alrededor
del mundo que se preocupan por el bienestar y el desarrollo emocional, cognitivo y
socialdelapoblacininfantojuvenilyqueutilizanestrategiascreativasyeficacespara
conseguirlo, nos da pistas y nos ayuda a continuar desarrollando instrumentos y
metodologas vlidos para el propio programa educativo de la Fundacin Botn en
Cantabria: Educacin Responsable. E incluso para ir ms all, puesto que este
programa se est desarrollando desde hace un ao en la Comunidad de Madrid y
ahorasepondrenmarchaenLaRiojayNavarra.
No poda ser de otra forma. Slo el conocimiento exhaustivo de lo que ocurre en el
mundopuededarnoslasclavesparaencontrarelcaminoyactuardeformaexitosaen
nuestraentornoinmediato.
Esta doble dimensin (global y local) estar tambin presente en el Centro Botn, el
proyectomsimportanteenlaHistoriadelaFundacinBotn,queabrirsuspuertas
enveranode2014enelcentrodelaciudad,obradelarquitectoRenzoPiano.
El Centro Botn ser un centro de arte que contribuir en Santander, a travs de las
artes, a desarrollar la creatividad necesaria para generar riqueza econmica y social.
ReferenciaenEspaaypartedelcircuitointernacionaldecentrosdeartedeprimer

nivel,serunlugardeencuentroparaloshabitantesdeSantanderylosquevienende
fuera,quedinamizarlavidadelaciudadconarteycultura.
Adems, el Centro usar las artes para generar las emociones que influyen en la
capacidaddecrear,convirtindoseenunlugarpioneroenelmundoparaeldesarrollo
delacreatividadenelqueexpertosyestudiososdarncontinuidadyprofundidadalas
investigaciones que ya desarrolla la Fundacin Botn sobre Artes, Emociones y
Creatividad, a travs de diferentes colaboraciones como la que hemos puesto en
marchaesteaoconelCentrodeInteligenciaEmocionaldelaUniversidaddeYale.
Qu mejor manera de prepararnos para este importante momento que seguir
conociendo de la mano de expertos internacionales lo que est ocurriendo en sus
pases.Graciasunavezmsaellosporsentarseanuestramesayfacilitarnosotroviaje
enelquedisfrutaryaprenderdenuevasexperienciasemocionantes.

igoSenzdeMiera
DirectorGeneraldelaFundacinBotn

*Nota: Los textos publicados a continuacin en este dossier corresponden a

fragmentosdelosartculospublicadosenelInformeBotn2013sobrelaprcticadela
EducacinEmocionalySocial,dondepuedenencontrarseensutotalidad.

INFORMESINTERNACIONALESDEEDUCACINEN16PASES

El Informe Fundacin Botn 2013, es el tercero realizado en los ltimos cinco aos
sobrelasexperienciaseducativasenuntotalde16pases.Enelinforme2013seha
analizado cmo se est llevando a la prctica este modelo educativo en Argentina,
Austria, Israel, Noruega y Sudfrica, y su aplicacin para conseguir el bienestar y el
desarrolloemocional,cognitivoysocialdelapoblacininfantilyjuvenil.

Desde2007laFundacinBotnvienedifundiendoelestadodelaeducacinemocional
y social en distintos lugares del mundo a travs del anlisis de experiencias
significativasenestospases:

Informe2008

Alemania
Espaa
EstadosUnidos
PasesBajos
ReinoUnido
Suecia

Informe2011

Informe2013

Australia
Canad
Finlandia
Portugal
Singapur

Argentina
Austria
Israel
Noruega
Sudfrica

En Espaa, la Fundacin Botn ya aplica la Educacin Emocional y Social en cuatro

comunidadesautnomas,atravsdelacreacindeunmodeloeducativopropioque
sedesarrollaencentrosescolaresdeCantabria,Madrid,LaRiojayNavarra,conunos
resultadosmuypositivos.

Introduccin

Tenemosqueeducarnosparaloinesperado.
ChristopherClouder
En un mundo hiperactivo e imperioso podemos olvidarnos de que los nios tambin
tienen derecho a la calma (...). Los nios necesitan un tiempo para detenerse y
observar que les pueda estimular la imaginacin como tantos artistas atestiguan. En
cambio, este incmodo espacio se llena con frecuencia de tiempo delante de una
pantallaodeunaabundanciadeactividadimpulsadaporunospadresquesesienten
culpablesodeseanquesushijosprogresenyobtenganresultadoslomsrpidamente
posible.
Losnios,comolosadultos,necesitantiempoparareflexionarsobresuaprendizajey
comportamiento. Si queremos desarrollar unos valores sociales que abarquen
cualidades tales como el respeto, la honestidad, la compasin y la dignidad esto
comienzaenlainfanciayenlaescuela.Unabuenamaneradelibrarsedeesasensacin
de malestar es hacer algo. Esa inquietud, sensacin de descontento, es energa
vibrandofueradelugar(WilliamMorris).Estacapacidaddeencontrarelpropiocamino
enlavidaenunmundoinciertoexigeautomotivacinyesanmsdeterminanteen
la bsqueda de satisfaccin cuando ocurre dentro de sociedades que ya no pueden
ofrecercaminosycarrerastradicionales.
EnloscaptulosdeestaterceraedicindelAnlisisInternacionaldeEducacinSocial
y Emocional hay muchos puntos de vista inesperados. En todos los casos hemos
puesto las prcticas educativas dentro del contexto de cada pas, de su historia, su
geografa, su cultura y principios educativos. Miramos ms all de lo que tiene sus
races en el pasado, aunque no obstante hay mucho que debe ser legtimamente
reconocidoyrespetado.Nuestropapelhasidoeldeencontrarlassemillasdelfuturo
de la educacin de nuestros hijos en el presente, con la esperanza de que el
reconocimientodeloquetienevalorysignificadoparaellosahorapuedadifundirsea
losdemsparaseralentadoseinspiradosencontinuarestatarea.
Despus de cinco aos de estudios en los distintos pases, nuestras conclusiones
muestran consistentemente que los nios que viven la experiencia del aprendizaje
para la vida como una experiencia enriquecedora e innovadora y como un reto, son
mscapacesdeafrontarlasincertidumbresconcomprensin,creatividadysentidode
laresponsabilidad.
ChristopherClouder.DirectordelequipodetrabajodelInforme
FundacinBotn2013.De1989a2012fueconsejerodelegadoy
fundadordelConsejoEuropeoparalaEducacinWaldorfSteiner,
dando conferencias en 700 escuelas Steiner europeas
pertenecientesa27pases.Hadesarrolladounalargacarreraen
la enseanza tanto trabajando con adolescentes como en la
formacindedocentes.

Argentina

LA EDUCACION EMOCIONAL Y
SOCIAL EN ARGENTINA: ENTRE
CERTEZASYESPERANZAS

IsabelMaraMikulic

Isabel Mara Mikulic: Trabajadora Social y Doctora en Psicologa.

Especialista

en

evaluacin

psicolgica.

Campos

de

inters:

Inteligencia Emocional, Evaluacin en contextos aplicados: educacin,

medicina forense, salud, organizaciones, entornos rurales; Evaluacin
sobre calidad de vida y resiliencia, Educacin y Psicologa ambiental.

En Argentina la exclusin y los dficit educacionales del nivel

primario escolar aparecen ahora como problemas estructurales,
la inequidad social se revela como uno de los factores
subsistentes y uno de los que posee claros efectos regresivos
sobre los nios, especialmente sobre los ms vulnerables
Ennuestropascomoenmuchosotros,tradicionalmente,lasemocionespocosehan
tenido en cuenta como procesos relevantes del desarrollo, de forma especial en el
espacioeducativo,dondelosaspectosintelectualesycognitivoshanabsorbido,caside
maneraexclusiva,todalaatencin.Sinembargo,enlasltimasdcadas,secomienzaa
detectarelincipienteintersdequienespreocupadosporbrindarlomejordesenel
mbitoeducativoargentinoseanimanapensarentrminosdeeducacinemocionaly
social.

En Argentina, tradicionalmente las emociones poco se han tenido

en cuenta como procesos relevantes del desarrollo

Inteligencia Emocional es el concepto que concita mayor inters en el campo

educativo posiblemente porque presenta la interrelacin entre dos trminos claves:
inteligenciayemocin.Otroconceptoquesehaaplicadoalcampodelaeducacinha
sido el de Resiliencia que surge de la necesidad de buscar nuevas perspectivas de
trabajo tanto en la institucin escolar en general como en el aula en particular. Las
autoridades educativas y los docentes, se han encontrado con nuevos problemas y,
ante muchos de ellos, intentan aplicar viejas alternativas de solucin que, muchas
veces,sloconsiguenempeorarlasituacin.Frenteaestarealidadsurgelanecesidad
de incorporar conceptos innovadores que permitan el desarrollo de estrategias de
trabajodesdeeloptimismoylaesperanza

Caso1.ProgramadeEducacinEmocionalenelColegioWashingtonSchool
Estaescuelaprivada,bilinge(espaolingls),laicaymixtaseencuentraubicadaenel
barriodeBelgranodelaCiudadAutnomadeBuenosAiresyfuefundadaen1950.Se
configur como un espacio participativo, abierto a la reflexin, la creatividad y la
aceptacindeladiversidadparasusmsde600alumnosentrelos2ylos18aos.Es
unsistemaeducativoabierto,sensiblealoscambiosqueprovienendelapedagogay
ladidctica.

Caso 2. Sin Afecto no se Aprende ni se Crece. Un programa para fortalecer los

recursosafectivos,cognitivosylingsticos
Este Programa comienza a partir del ao 2004 en la Provincia de Entre Ros, bajo la
supervisin de investigadores del Centro Interdisciplinario de Investigaciones en
PsicologaMatemticayExperimental(CIPPME)dirigidoporlaDra.RichauddeMinzi.
Es un programa diseado para atender las necesidades educacionales de nios en
riesgopsicosocialdebidoafactorescontextuales.
Caso3.ProgramaClimaEmocionalPositivoenelAula(CEPA)
Este Programa ha sido desarrollado por la Lic. Mara Cecilia Marino quien ofrece
capacitacin en educacin emocional y social a maestras y otros profesionales de la
educacin;yeditalibrosquetratanestostemas.
Ensuconjuntoloscasosexpuestosenelpresenteartculoaunquereflejanavancesy
horizontespromisoriosaundancuentadeinjustasdesigualdadessocialesyaquemuy
pocossonlosbeneficiadosdelainclusindealgnprogramadeEducacinEmocional
ySocialenArgentina.Darrespuestaalosretosdeinnovacinydesarrollodenuevas
estrategiaspedaggicassuponereconocerlanecesidaddeunanuevavinculacincon
el conocimiento, que replantee los estilos de enseanza y los marcos en que los
aprendizajessonposibles.

Austria

Laeducacinemocionalysocialen
Austria
MartinaLeiboviciMhlbergery
ChristopherGreulich

MartinaLeiboviciMhlberger:DoctoraenMedicinaUniversitaria,
Licenciada en Ginecologa y Obstetricia. Doctora en Medicina
Psicosomtica y en Medicina Psicoteraputica. Licenciada en
Psicoterapia. Mediadora escolar. Dirige ARGE Erziehungsberatung
und Fortbildung GmbH, un centro de formacin, consultora e
investigacinorientadoalajuventudylafamilia.
Cuando echamos la vista atrs y revivimos nuestra etapa escolar, qu es lo que
recordamos? Por lo general, nos acordamos de la gente, de las amistades, de las
ancdotasmsdivertidasydelosretosalosquenosenfrentbamos.Granpartedelas
cosas que recordamos tienen un marcado componente afectivo, especialmente las
experienciasmarcadamentepositivasonegativas.Puestoquepasamosmuchosaos
enestaetapa,alacabarlanosformamosunaimpresingeneraldecmofueronesos
dasdecolegio.Aunque,sinduda,setratadeunacuestindepercepcinpersonal,es
sorprendente la gran cantidad de comentarios que circulan sobre cmo era antes y
cmo es ahora ir al colegio en Austria, en ocasiones con cierta resignacin. En los
ltimos10aoshasurgidoundebatepblicoypolticocadavezmscandentesobre
lanecesidaddeacometerunareformaeducativaintegral.Estacrecientesensacinde
urgencia se ha visto adems impulsada por las crticas interpretaciones sobre los
pobres resultados obtenidos constantemente en los informes del Programa para la
evaluacininternacionaldealumnos(PISA)delaOrganizacinparalaCooperacinyel
DesarrolloEconmico(OCDE).Msrecientemente,enelao2011,enelllamadoAo
de la educacin (Jahr der Bildungsoffensive) de Austria, incluso un antiguo poltico
lanz, con el respaldo de distintos sectores de la sociedad una importante iniciativa
pblica con el lema Austria no puede quedarse sentada (sterreich darf nicht

sitzenbleiben),unjuegodepalabrasconelquesehacaalusinalaideadetenerque
repetir curso si el alumno suspenda. Esta iniciativa obtuvo el apoyo suficiente para
presentar una peticin de referndum en la que se exiga una reforma radical de la
educacin, basada en doce reas centrales. Cuando los centros de votacin cerraron
suspuertasalas20:00hsdel10denoviembre,383.724austriacoshabanapoyadoesa
peticin

Hay gran cantidad de comentarios que circulan sobre cmo era

antes y cmo es ahora ir al colegio en Austria.
En la actualidad, el Gobierno est abordando, a travs de diversas iniciativas, las
deficiencias percibidas en el sistema educativo. Dichas iniciativas abordan un amplio
abanico de problemas estructurales y organizativos que afectan a todo el sistema
educativo:lanecesidaddemejorarycontrolarlosnivelesdecalidadydefortalecerel
liderazgoeducativo,lacorreccindelascarenciaspedaggicasmediantelaselecciny
formacin del profesorado y la ampliacin del alcance de los servicios de apoyo
socioemocionalexistentes.Enestepolmicocontextoseesttratandodeimplantarla
educacinemocionalysocial(EES)enAustria.
En el presente captulo daremos, en primer lugar, un paseo por la historia de la
enseanzaenAustria,desdelasreformaseducativasqueseintrodujeronen1775bajo
el gobierno de la emperatriz Mara Teresa. A continuacin, ofreceremos una idea
generaldelaestructuraactualdelsistemaeducativodondenosoloquedarpatentela
necesidaddellevaracabounareformageneraldelsistemaeducativo,sinotambinlas
dificultades existentes para concienciar de la imperiosa necesidad de ofrecer a los
alumnos programas de educacin emocional y social adecuados. Oficialmente, esta
tarea ya ha sido encomendada al Centro Austriaco para el Desarrollo del
Carcter y el Aprendizaje Social (sterreichisches Zentrum fr Persnlichkeitsbildung
und Soziales LernenZEPS), y por este motivo analizaremos las prioridades e
iniciativasdelcentroZEPSyofreceremosunavisindetalladadelrumbooficialque
se est tomando indicando en qu medida la educacin emocional y social ha
adquiridouncarcterpreferenteenelsistemaeducativoaustriaco.
Por ltimo, expondremos a modo de ejemplo tres casos prcticos de programas
escolares que han tenido efectos positivos en el bienestar emocional y social del
alumnado.

Israel

LaEducacinEmocionalySocialenIsrael
EliezerYariv

Eliezer Yariv. Mster en Psicologa por la

universidaddeHaifa.Realizsudoctorado
en el departamento de educacin de la
universidad de Leicester, en el Reino
Unido. El Dr. Yariv es un reputado
conferenciante en el Gordon College of
Education en Haifa y es miembro del equipo municipal de
servicio psicolgico del Keriat Motzkin. Eliezer es una
referenciaenelperidicoEducationforTeaching.

Las constantes amenazas al pueblo judo, tanto en el pasado

como en la actualidad, refuerzan la cohesin de grupo y
aumentan la desconfianza hacia los dems, hacia las personas
de fuera. Pero quin no es una persona de fuera en un pas
de inmigrantes?
En la primera parte de este captulo se describe la dilatada historia juda e israel,
desdelostiemposbblicosdelostrespadresfundadores,pasandoporlaconquistade
Jerusaln,ladestruccindeltemployelenvoalexiliodelpueblojudoporpartede
los romanos, hasta el nacimiento del movimiento sionista que sent las bases
ideolgicas y la infraestructura organizativa que permitiran a los pioneros judos
abandonarsuspaseseuropeosyemigraraPalestina.
Esta parte finaliza con un breve anlisis de los motivos subyacentes a las dolorosas
relacionesentrejudosyrabesenIsrael.Enlasegundapartesedescribelaestructura
y el funcionamiento del sistema educativo israel, haciendo especial hincapi en los
sectores ultraortodoxo y rabe, que poseen unas caractersticas demogrficas y
culturales nicas. Dado el rpido crecimiento demogrfico, se calcula que en el
transcurso de una generacin dichos sectores constituirn la mitad de la poblacin
escolar israel. La tercera parte del captulo se consagra a la campaa nacional del
MinisteriodeEducacinisrael,dirigidaafomentarelbienestaremocionalysocialde
losalumnos,mejorarlasrelacionessocialesyaumentarlasensacindeseguridaden
lasescuelas.

Una iniciativa nacional conocida como programa de prevencin

de la violencia, que se ha implantado actualmente en 1.200
escuelas, en los dos ltimos aos se ha conseguido reducir en un
30% la violencia escolar.
Este programa basado en financiacin pblica adopta, entre otros aspectos, el
arraigado plan de estudios de habilidades parala vida. Tambin se ha descrito en el
captulo este plan, aplicado a todo el alumnado desde laetapa de infantil (56 aos)
hasta el fin de secundaria (17 aos). A continuacin mantengo, con arreglo a mi

que (a) el plan de

estudios emocional y social escolar debera completarse con (b)
medidas de organizacin escolar en todo el sistema, as como con
(c) estrategias de intervencin eficaces para tratar las conductas
inadecuadas una vez producidas.

planteamiento terico ecosistmico (Yariv, 1999, 2010),

En el ltimo apartado se exponen cuatro casos prcticos detallados con ejemplos

ilustrativos del planteamiento terico ecosistmico. Dichos casos se basan en
meticulosas observaciones y entrevistas que me ayudaron a retratar al personal
docente y al alumnado, as como a describir sus programas de la manera ms
pormenorizada posible. Por principios ticos y jurdicos, se han modificado los
nombres de los centros escolares, de los miembros del personal docente y de los
alumnosparticipantesenelestudio.EnelprimercasoprcticosedescribeEllenguaje
delajirafa,unprogramaquefomentalashabilidadesdecomunicacinnoviolentaen
los nios en edad preescolar y con necesidades educativas especiales. Los nios
aprenden a evitar pronunciar determinadas frases y juicios provocativos y asimilan
modos de expresin no conflictivos. En el segundo caso se describe el programa
Disciplinaydilogo;unabreveintervencinpsicopedaggica(Yariv,1996).

Esta herramienta permite al personal docente moderar un debate constructivo en

circunstancias tensas tras una conducta disruptiva del alumno. En el tercer caso se
describe una iniciativa pedaggica gestionada por el Abraham Fund con la que se
pretendesalvarlalneadivisoriaentreniosjudosyrabes.EnelprogramaMirkam,
sereneaniosde5y6deescuelasjudasyrabesvecinas.Enelltimoejemplose
exponeelcasodeunaescueladeeducacinprimariadelcentrourbanocuyadireccin
y personal docente han desarrollado unas impresionantes iniciativas sociales y
medioambientales. El objetivo de dicha escuela consiste en mejorar el rendimiento
acadmico del alumnado sin descuidar sus necesidades personales. Esta idea de
atenderalalumno,juntoaldecididocarcterdesudirectora,setraduceendistintas
accionescuyaeficaciaquedareflejadaenlosresultadoseducativos.

Sudfrica

La educacin Emocional y Social

en Sudfrica: Los retos de la
nacinarcoris

PeterVanAlphen

PeterVanAlphen
Estudi y se gradu como profesor de rgano por la
Universidad de Sudfrica. Diplomado en msica religiosa,
coral y director de orquesta por la Universidad de Pretoria,
Sudfrica. Ha impartido msica en el Michael Hall Rudolf
SteinerSchoolenForestRow,Sussex,Inglaterra.

El contexto histrico de Sudfrica es nico, ya que hasta 1994 no se instaur la

democracia en el pas. Transcurridos 18 aos, los retos a los que se enfrenta son
enormes: el 60% de los nios vive en la pobreza, existe una marcada segregacin
social, un alto ndice de delincuencia y la formacin del profesorado tiene graves
carencias.

En el captulo dedicado a Sudfrica se recogen cinco ejemplos

del plan de estudios de Orientacin para la vida, impartido tanto
en el Grado R (nios de 5-6 aos), como en los Grados del 1 al
12 (7-19 aos).
A continuacin se recogen tres casos prcticos: El primero es sobre un centro
educativo pblico en el que se utilizan enfoques pedaggicos bastante tradicionales,
perodondeelprofesorado,graciasasuimplicacin,consigueinvolucraralalumnado
enelaprendizajedeOrientacinparalavida.

Enelsegundocasosedescribeunproyectoimplantadoenunazonarural,aplicadoen
loscentrospblicoslocales,donde,porunaparteserecurrealanarracindehistorias
ydiversasactividadescreativasy,porotra,atcnicasdevisualizacinparaliberarlas
emociones negativas del pasado. Las primeras actividades las pueden realizar los
propiosprofesores,mientrasqueparaaplicarlastcnicasdevisualizacinesnecesaria
laparticipacindeunpsiclogoprofesionalodealguienconcualificacinsimilar.

Eneltercercasosedescribenlasexperienciasdedoscentroseducativossituadosen
distintos contextos sociales donde se aplica la pedagoga Steiner/Waldorf: uno de
educacin infantil para nios de 6 meses a 5 aos en una comunidad marginal del
extrarradio;yunprogramadeOrientacinparalavidabasadoenlasartes,aplicadoen
una escuela de primaria con pedagoga Steiner/Waldorf consolidada. Ambos casos
partendelabasedequerodearalosniospequeosdevaloreshumanos,entornos
bellos y una educacin creativa, supone una base fundamental para alcanzar la
sensibilidadsocialyelbienestaremocional.

A continuacin se aborda la formacin del profesorado y se

plantea la siguiente pregunta: Qu tipo de profesores
necesitamos para aportar equilibrio y resiliencia a los nios,
dada la situacin actual en Sudfrica, e incluso en el resto del
mundo?.

Porltimo,sesugierenalgunasmedidasaadoptarenSudfricaparaeducarycicatrizar
lasheridasdegeneracionesfuturasdeniosenloquerespectaasuvidaemocionaly
social,talescomodesarrollarunaeducacinbasadaenvaloreshumanosyatencinde
calidad para los ms pequeos, algo que se consigue educando a los padres y a los
cuidadores; proporcionar una educacin infantil integral y rica; y aplicar mtodos de
enseanza experimentales y creativos en los centros de educacin primaria. Todas
estasmedidastienenelpotencialdeaumentardesdelarazelbienestaremocionaly
social,puestoquelosnioscreceranenunentornodeamor,viviranexperienciasde
calidadensuaprendizaje,tendranunapercepcinyunasensibilidadprofundamente
enraizadas en sus relaciones sociales, y construiran su propia vida emocional. Todo
ello contribuira en gran medida a garantizar la formacin de ciudadanos sanos y
equilibrados, la base de una nacin que ofrece libertad y autonoma en cualquier
mbito.

Noruega

Lacompetenciasocialenlasescuelasnoruegas
JohannesFinne

Johannes Finne. Mster en Educacin Social y Posgraduado en

Competencias Sociales. Director del programa ART (Aggression
Replacement Training) en el Lindoy Centre, una residencia hogar para
jvenes violentos. Actualmente dirige e imparte conferencias en el
DiakonhjementUniversityCollege.

Noruega cuenta con una tradicin

consolidada de descentralizacin y
autonoma escolar tanto es as que
los ciudadanos sienten que pertenecen a
las comunidades locales
La OCDE, asegura que en Noruega, la proporcin
media de docente por nmero de alumnos es un
28% superior a la ratio media de los pases
pertenecientesaesteorganismo.
Sin embargo, distintos estudios realizados en ese
pas demuestran que los resultados acadmicos son
mediocres y peores que en otras naciones que
inviertencantidadessimilareseneducacin.

Esos estudios aseguran que en las aulas noruegas hay mucho

ruido e interrupciones continuas en clase. Los alumnos parecen
carecer de estrategias de aprendizaje y sus habilidades
matemticas y de resolucin de problemas son muy inferiores a
las de otros pases equiparables.
Parecehaberunagestindeficienteenlasaulas,hechoquepodraexplicarlafaltade
disciplinayelbajorendimientoacadmicoalqueseenfrentanloscentros.Segnun

nuevo estudio, solo el 70% de los profesores considera tener un buen nivel de
autoridad y control en el aula, lo que significa que son muchos los que se sienten
incapacesdegestionarsusclasesadecuadamente.
Losprofesorespodransentirsemssegurosyprotegidossiconocierandeterminadas
estrategias con las que afrontar los retos que se presentan actualmente en las
escuelas. Tales estrategias estn incluidas en diferentes programas concebidos para
promover y aumentar las competencias emocionales y sociales y segn las
conclusiones de diversas investigaciones los centros escolares donde se aplica una
perspectiva contextual respecto a los problemas de conducta, presentan una menor
incidencia de comportamientos inadecuados y requieren menos ayuda externa que
otros centros. Por tanto, cuando los

centros escolares disponen de unos

programas de educacin emocional y social eficaces, son capaces
de fomentar su propia capacidad para actuar como igualadores
sociales respecto a problemas de conducta, dificultades de
aprendizaje y diferencias entre entornos culturales.