REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN

BÁSICA

PRODUCTOS

NOMBRE José Oscar Puga Reyes

GRADO ESCOLAR Lic. En Educación Física
ESCUELA Hnos Flores Magón
 PRIMER PRODUCTO DE TRABAJO

Bloque 1 La Reforma Integral de la Educación Básica

Implicaciones de los acuerdo internacionales para la
educación
( Registrar por lo menos tres conclusiones generales)

1.- SON ACUEDOS INTERNACIONALES ADECUADOS PARA LA EDUCACION

2.- SON CONVENIOS Y PROGRAMAS PROMOVIDOS POR INSTITUCIONES,Y

PAISES PARA LA REALIZAR ESFUERZOS A UN BIEN COMUN Y ASI LOGRAR
UNA EDUCACION BASICA CON EQUIDAD EN LA CUAL IMPLICA LA
CAPACIDAD DE RACIOCINIO,APTITUDES Y VALORES

3.-AGENDA A FUTURO PARA RESPONDER A UN DEBATE PARA ESTAR

PREPARADOS A LA CULTURA UNIVERSAL PARA LA GLOBALIZACION

4.-CONBATIR EL ALFABETISMO EN MEXICO (INEA) TIENEN COMO OBJETIVO

QUE RECIVA UNA EDUCACION PARA LOS RETOS DE LA VIDA
 SEGUDO PRODUCTO DE TRABAJO

Coincidencias y diferencias sobre la reforma en educación

 Coincidencias Diferencias

TODO PRESENTAN REFORMAS Y OFRECE FONDOS PUBLICO PARA LA

DESENTRALICION A PROVINCIAS Y EDUCACION PRIVADA
ESTADOS

EXPANSIÓN DE LA ESCOLARIDAD
EVALUACION A MAESTROS

SUBSIDIO A FAMILIAS
LEY NACIONAL DE EDUCACION

REFORMA CURRICULAR MANEJO DE LIBRO DE TEXTO

CONSEJOS ESCOLARES ESCUELAS BILINGUES, EDUCACION

RURAL Y DE GENERO
 TERCER PRODUCTO DE TRABAJO

Perspectivas sobre la Reforma y su impacto en el trabajo docente

1.- MEJORAR LA CALIDAD Y LA EFICIENCIA DE LOS MAESTROS

2.- ABARCAR UN CONJUNTO DE POLITICAS AL REDEDOR DEL MUNDO

3.- TRASCUANDO LA PARTICIPACION DE LOS SINDICATOS EN LA

CONTRATACION DE PERSONAL NO CAPACITADO HCIENDO VALER LOS
DERECHOS AL DOCENTE PARA DETERMINAR CIERTOS BENEFICIOS
CUANDO AUN NO HA TERMINADO SU PERIODO ESCOLAR, QUEDANDO
INCOMPLETA SU CONTINUIDAD, SUS METAS Y COMPETENCIAS.

4.-ASUMIR Y DAR VALOR A LA RESPONSABILIDAD DE SUS MAESTROS.

5.- UTILIZAR NUESTRO TIEMPO SIN MEDIDA A LA EDUCACION DE LOS

EDUCANDOS CONSIENTIZARLOS DE LO QUE ES NUETRA LABOR
 CUARTO PRODUCTO DE TRABAJO

Identificación del perfil de ingreso y egreso de la educación primaria y sus

retos para la práctica docente.

RESPUESTA REFORMA 2004

A).- ESTAR CAPACITADO PARA TENER UN DESARROLLO TEMATICO FLUIDO, USAR DE SUS
CONOCIMIENTOS Y CAPACIDADES PARA PODER DEFENDERSE EN EL MEDIO DONDE VIVE Y
DESARROLLAR SU CAPACIDAD PARA EXPRESARSE.

B).- ENSEÑAR MEDIANTES JUEGOS PARA LOGRAR UN DESARROLLO MEJOR EN EL APRENDIZAJE

DE NIÑOS Y NIÑAS (IGUALDAD DE GENERO).

RESPUETA REFORMA 2009

A).-QUE EJERZA Y HAGA VALER SUS DERECHOS HUMANOS QUE LO FAVORESCAN A LO LARGO DE
SU VIDA, CON EL OBJETIVO DE ACTUAR CON RESPONSABILIDAD CON LA SOCIEDAD Y APEGO A
LA LEY.

B).- QUE APRENDA A RESOLVER PROBLEMAS UTILIZANDO EL PENSAMIENTO TEMETICO, QUE

PROMUEVA EL CUIDADO DE LA SALUD Y EL MEDIO HAMBIENTE
 QUINTO PRODUCTO DE TRABAJO
“Valoraciones entre los planes de 1993 y 2009”.

Puntualice sobre significado personal de las reformas, forma en que las han vivido,
cambios relevantes en la práctica docente, demandas que se requiere atender,
objetivos, acciones, perfil, enfoque

1993
SELECCIONA Y ELABORA CONTENIDOS

OFRECE E IMPICA PARA RESOLVER UN PROBLEMA

2009
OFRESE LA EDUCACION PARA RESOLVER TODOS LOS PROBLEMAS A LO LARGO DE SU
VIDA

ELEVA LA CALIDAD DE LA EDUCACION Y CONTRIBUYE AL DESARROLLO NACIONAL

OFRECE ACCIONES ARTICULADAS AL MAETRO PARA PREPARARSE CON

PROFECIONALISMO Y PODER SER MUJOR

PLAN 1993
ORGANIZA CONTENIDOS

PLAN 2009
ENSEÑA POR COMPETENCIAS-APRENDER A APRENDER

-APRENDER A CONOCER

-APRENDER A HACER

-APRENDER A CONVIVIR
 SEXTO PRODUCTO DE TRABAJO
Principales diferencias entre los mapas curriculares de 1993 y 2000

Reporte sobre los cambios detectados y sus implicaciones en la práctica

docente.

EN LAS ASGNATURAS DE EDUCACION FISICA Y ARTISTICAS DE 1993 EL CAMPO

FORMATIVO DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA.

DIFERENCIAS

1993 SOLO BUSCA EL DESARROLLO PSICOMOTRIZ DEL INDIVIDUO.

3° Y6°SE CONTEMPLAN ASIGNATURAS DE HISTORIA, GEOGRAFIA

EDUCACION CIVICA.

ESTA ENFOCADO A CUATRO EJES LECTURA, ESCRITURA Y EXPRECION ORAL.

2009 BUSCA ACTITUDES PSICOMOTORAS QUE TENGA IMPACTO EN LA SOCIEDAD Y EL

PAIS

PROPORCIONA LA BUENA ALIMENTACION, VINCULA EL DEPORTE CON LA SALUD

3°YA ES ASIGNATURA ESTUDIO DE LA ENTIDAD DONDE VIVO, 1°,6°FORMACION

CIVICO Y ETICO DESARROLLO PARA LA CONVIVENCIA.

SE ENFOCA A TRES EJES CONCENTRADOS A DESAROLLAR RAZOCINIO TEMATICO

ESPESIFICA LA ACTITUD COMUNICATIVA EN PRÁCTICAS SOCIALES EN 3 AMBITOS

LITERATURA PARTICIPACION COMUNITARIA Y FAMILIAR.
 SEPTIMO PRODUCTO DE TRABAJO
Mapa conceptual de una asignatura 2009

OCTAVO PRODUCTO DE TRABAJO

Planeación de un tema de interés en una asignatura.

ASIGNATURA.- EDUCACION FISICA

AVENTURA.- IMAGINACION ES EL CAMINO DE LA CREACION

PROPOSITO.- QUE EL NIÑO LOGRE UN PRODUCTO CREATIVO DE EXPRECION

COORPORAL, ES DECIR QUE

DESARROLLE UNA IDEA PROPIA DE SU CENTRO DE INTERES

DE MANERA ORGANIZADA Y

SECUENCIAL.

COMPETENCIA
LA CORPOREIDAD, COMO UNA MANIFESTACION GLOBAL DE LA PERSONA.

RETO.- EL MOVIMIENTO ES PARTE Y EXPRECION.

PROPOSITO.-SENTIMIENTOS Y EMOCIONES.
ACTIVIDADES.- EN EQUIPOS EXPRESAR CON MOVIMIENTOS A OBJETOS PERSONAS Y
ANIMALES.

MATERIAL.- HOJAS DE MAQUINA, COLORES Y SU MISMO CUERPO.

EJECUCION DE EVALUACION.- ANOTAR EN UNA HOJA LA REFLEXION DE LA

ACTUVIDAD.

NOVENO PRODUCTO DE TRABAJO

Reflexión sobre el enfoque pedagógico de competencias y el

trabajo en el aula.
¿Cómo proyectarían su perspectiva de trabajo en el aula desde este enfoque
pedagógico?

¿Cuáles son sus fortalezas como docentes frente a esta forma de trabajo?

¿Qué mecanismos de evaluación consideran que pueden desarrollar?

1.- PONIENO EN PRACTIA EL PROYECTO EDUCATIVO QUE PROPONE EL EDO.MEXICANO

PARA LA EDUCACION BASICA QUE EN ELLOS ENCONTRAMOS UNA ESTRUTURA DE
PROPOSITOS EDUCATIVOS, CONTENIDOS, ORIENTACIONESMETODOLOGICAS,
CRITERIOS Y ENFOQUES A EVALUA, ANALIZANDO ESTOS PROYECTOS
ENCONTRAREMOS METODOLOGIAS PARA LA NUEVA REFORMA.
2.- FORMAR ALUMNOS COMPETITIVOS DESDE SU TEMPRANA EDAD ESCOLAR QUE
ESTAN A LA VANGUARDIA DE LA VIDA DEL FUTURO.

3.- MECANISMOS DE EVALUACION.- ENFOQUE POR COMPETENCIAS.

APRENDISAJE POR PROYECTOS.

EVALUACION POR COMPETENCIAS.

DECIMO PRODUCTO DE TRABAJO

Análisis de los elementos curriculares básicos.

EL NIÑO TIENE LA CAPACIDAD DE LLEVARLO A LA ESCRITURA PARA TENER SU

POSIBILIDAD DE COMUNICARSE, LO CUAL HACE POSIBLE QUE EL NIÑO APRENDA A
ESCRIBIR, DE LA MISMA MANERA, SE LE FASILITA LA COMUNICACIÓN CON LOS DEMAS,
SE LE FAMILIARIZA CON LOS DIVERSOS TIPOS TEXTUALES COMO: ANUNCIOS, CARTELES,
CONOSE DIFERENTES MODOS DE LEER E INTERPRETAR.

DEBE SER UN MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS PARA ELEVAR LA

EDUCACION, DESPERTANDO SU INTERES PARA RESOLVER PROBLEMAS Y FORMULANDO
ARGUMENTOS QUE VALIDEN RESULTADOS.

APRENDIZAJES DE CONTENIDOS BASICOS, ESTIMULANDO LAS HABILIDADES QUE

SON NECESARIAS PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE CON LA ADQUISICION DE
CONOCIMIENTOS ASOCIADOS CON EL EJERCICIO DE HABILIDADES INTELECTUALES EN LA
REFLEXION.

ESTRATREJIAS O RECURSOS DIDACTICOS: USO DE LA TECNOLOGIA

DE LA INFORMACION

LA COMUNICACIÓN SOCIAL

PROPOSITO ACTUAL: EXIJE UN MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS PARA

ELEVAR LA CALIDAD DE EDUCACION Y PROMUEVE EN LOS NIÑOS ALTO NIVEL
EDUCATIVO A SU VIDA COTIDIANA Y OBTIENE UN MAYOR DESENVOLVIMIENTO SOCIAL.

DECIMO PRIMER PRODUCTO DE TRABAJO:

Revisión de la estructura de los programas de trabajo 2009.

 APRENDIZAJES ESPERADOS.

MATEMATICAS: ENCONTRAMOS EL PLAN DE CLASES DE CADA BLOQUE

TRES EJES TEMATICOS, TEMAS, SUBTEMAS, CONOCIMIENTOS Y
HABILIDADES.

ESPAÑOL: SON TRES AMBITOS –ESTUDIO –LITERATURA Y PARTICIPACION

COMUNITARIA FAMILIAR.
PROYECTOS, TEMAS DE REFLEXION, AMBITOS, ACTIVIDADES
PERMANENTES.

C. NATURALES: SEIS AMBITOS Y TRES TIPOS DE PROYECTOS.

F.C.E.: DESARROLLO GRADUAL DE LAS COMPETENCIAS, DE REFLEXION, TEMAS

TRANSVERSALES DEL QUINTO
BLOQUE UN PROYECTO QUE INTEGRA A LOS OTROS CUATRO.

TEMAS DE REFLEXION

EN EL PROGRAMA DE ESPAÑOL VIENE INMERSO EN LA ASIGNATURA, APARECE

COMO REFLEXION Y PRACTICA.

ESPAÑOL 6°USO DEL PUNTO, LAS MAYUSCULAS, DE LOS ADVERBIOS,

PRETERITO Y COOPRETERITO, PRONOMBRES, ADJETIVOS Y FRACES.

DECIMO SEGUNDO PRODUCTO DE TRABAJO

Texto con reflexión de los nuevos libros de texto

A).- ¿qué reflexiones les provocan los testimonios presentados B).- ¿qué papel
tiene el libro de texto?
C).- ¿Qué sugerencias pueden hacer a otros docentes sobre el uso de este
material? D).- ¿Qué harían si no tuviera libro de texto para su trabajo en el
aula?

A) ES UNA APTITUD Y TRANSFORMACION DE CAMBIOS EN LA EDUCACION, LA

SOCIEDADARTICULIZADOS PARA PODER AVANZAR CON UN PROCESO INTEGRAL EL
CUAL NOS BRINDA CAPACIDAD DE PODER APROPIARSE PARA DESARROLLAR EL
APRENDIZAJE EN BENEFICIO DE LOS NIÑOS.

B) ES UN APOYO DIDACTICO PARA DESARROLLAR EL APRENDIZAJE EN EL AULA.

C) EL LIBRO DE TEXTO YA NO ES UNCAMENTE, VA ARTICULADO, PERMITE AL ALUMNO

LA BUSQUEDA DE LA INFORMACION, PERMITE CONOCER EL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS Y METODOLOGIA POR PROYECTOS E IDENTIFICAR A LOS
APRENDIZAJES ESPERADOS.

EMPLEAR DE FORMA AFECTIVA LA ORGANIZACIÓN EN EQUIPOS, TERCIAS ETC.

D) BUSCAR ENCONTRAR LOS APRENDIZAJES POR PROYECTOS Y ELABORAR LOS

APRENDIZAJES

ESPERADOS POR COMPETENCIAS.

DECIMO TERCER PRODUCTO DE TRABAJO

PROPUESTA DE PLANEACION DE UNA ASIGNATURA Y UN BLOQUE TEMATICO
 (REPORTE)

FORTALEZA

MATEMATICAS: A).- TENEMOS Y CONSULTAMOS UN LIBRO DE SECUENCIA DIDACTICA,

APOYA AL PROCESO

DIDACTICODE APRENDIZAJE.

B).-MANEJA ESTRATEJIAS PRACTICAS COLECTIVAS.

C).- PLASMA ACTIVIDADES CON SITUACIONES REALES.

D).-ESTA ORDENADO POR COMPETENCIAS DIDACTICAS (EJES

TEMATICOS).

E).-CUENTA CON MATERIAL ADICIONAL PARA RESOLVER LOS

EJERCICIOS (RECORTABLES)

F).-HACER REFLEXIONES, DIALOGAR, IDENTIFICAR, INVESTIGAR,

REDACTAR, UBICACIÓN EN EL

ESPACIO, TRABAJO INDIVIDUAL, GRUPAL Y POR EQUIPOS

DEBILIDADES

A).-NUMERICO Y PENSAMIENTO

B).-FORMA ESPACIO Y MEDIDA

C).- MANEJO DE LA INFORMACION

D).-NO TIENE LOS DATOS ACTUALIZADOS

E).-TENEMOS PROGRAMAS DE LIBROS DE TEXTONUEVOS QUE ESTAMOS CONOCIENDO

PARA LA PLANEACION

TRANSVERSAL

F).-IDENTIFICA DISTINTOS USOS DE LOS NUMEROS

 DECIMOCUARTO PRODUCTO DE TRABAJO

PILARES QUE DESCRIBA EN QUÉ PARTE DEL BLOQUE ¿CUÁL ES SU OPINIÓN AL

SUSTENTAN LOCALIZA ESTA AFIRMACIÓN (PROYECTO, RESPECTO?
EL LIBRO DE FOTOGRAFÍAS, REDACCIÓN, ENTRE OTRAS)
TEXTO

RECUENTO HISTORICO PAG.16, 17

EL ALUMNO INVESTIGA SUS
ORIGENES
El ( ENFOQUE TODAS LAS ASIGNATURAS )
constructivismo:
lo que permite
que los alumnos
construyan su
esquema de
conocimiento a
través de las
actividades del
libro de texto

Interdisciplinarie ESCRIBIR BIOGRAFIAS Y AUTOBIOGRAFIAS SE LOGRA LA

dad: en cada PAG. 10 EN EL LIBRO DE CIENCIAS TRANSVERSALIDAD DE LAS
bloque se NATURALES, ESPAÑOL ENFOQUE CON ASIGNATURAS DEACUERDO AL
requiere del FORMACIO CIVICA Y ETICA. TEMA A TRATAR.
conocimiento de
otras
asignaturas.

FORMACION QUE EL ALUMNO (A) AL

CONOSER SU CUERPO Y SUS
Enfoque CAMBIO PUEDE ACTUAR CON
humanista: CIVICA RESPONSABILIDAD CON SU
integra el campo VIDA COTIDIANA.
de las ciencias y ETICA
humanidades
que fomentan la
formación de
valores
universales
.

EL ALUMNO CONOCE SU
ENTORNO INMEDIATO Y
ESCRIBIR UN REPORTAJE SOBRE SU DESPUES VA CONOCIENDO LA
Enfoque COMUNIDAD. CULTURA DE SU COMUNIDAD
multicultural: FEDERATIVA O HASTA LLEGAR
contempla la A LOGRAR SU IDENTIDAD.
cultura de todo
el territorio
nacional, rural y
urbano.

FORMACION CIVICA Y ETICA

Equidad de
género: en los
contenidos, en el
diseño gráfico y
las actividades.

QUE EL ALUMNO VERA SU

AVANCE APENDIDO Y EL
Autoevaluación: AL FIN DE CADA BLIQUE MAESTRO REALIZARA LAS
donde el alumno COMPETENCIAS QUE HAN
comenzará a LOGRADO.
tomar la
responsabilidad
de analizar el
logro de sus
competencias.
 DECIMO QUINTO PRODUCTO DE TRABAJO

Valoración sobre el uso de las guías articuladoras

A).- ¿conocían los materiales de apoyo?, B).- ¿consideran posible aplicarlos en el

contexto de su escuela?,
C).- ¿podrían adecuar estos materiales?

A).- NO TODOS SOLAMENTE ALGUNOS QUE APARECEN EN LA GUIA

B).- SI, RETOMANDO LAS SEMEJANSAS QUE TIENE CON EL ENTORNO DE LA ESCUELA

C).- ADAPTANDOLOS A LAS CONDICONES DE TRABAJO QUE SE RESENTAN

 DECIMO SEXTO PRODUCTO DE TRABAJO

Registro de experiencias en relación con la reforma de 1993

¿Qué dificultades tuvo?

Los cursos de los talleres no estaban acordes con las necesidades del
maestro dentro del aula por lo tanto fue difícil organizar.
Fue difícil llevarlo a la práctica pedagógica para enseñar de manera
escrita, analítica y reflexiva

¿Cómo las enfrento?

Asistiendo a los talleres de actualización en busca de los nuevos

cambios, realizando actividades donde participan los padres
presentando cambio de actitud.
 DECIMO SEPTIMO PRODUCTO DE TRABAJO
IDENTIFICACION DE DIFERENCIASESTILOS DE PLANEACION
VENTAJAS
SITUACION A.- INICIA UNA
PLANEACION
SITUACION B.- TIENE ORDEN DE LOS
CONTENIDOS
SITUACION C.- EVITA LA PLANEACION,
PROPONE ANALIZAR TODOS LOS
TEMAS ESTA DIFUNDIDOY LOGRA
TODO LOS CONTENIDOS
 NO LOGRA LOS OBJETIVOS
DESEADOS PORQUE NOLLEVA UN
ORDEN EN LA PLANEACION NI
ACTIVIDADES DEL PROGRAMA
 TIENE UNA PLANEACION A
LARGO PLAZO (MENSUAL) Y NO
SE ADAPTA A LAS NECESIDADES
E INTERESES DE LOS ALUMNOS Y
ENSEÑA APRENDISAJES
TRADICIONALES
 NO ESTA FAMILIAREZADO CON
LOS MATERIALES SE PLANEA SIN
EL ENTORNO O CONTEXTO, NO
TOMA ENCUENTA EL PROCESO E-
A, Y ABARCA TODOS LOS
CONTENIDOS
 DECIMO OCTAVO PRODUCTO DE TABAJO
REFLEXION SOBRE ALGUNAS POSIBILIDADES DE PLANEACION EN LA REFORMA
DE 2009

SE CONOCE EL PROGRAMA 2009 PLAN DE ESTUDIOS, LIBROS DE TEXTO,

ANALIZA LOS CONTENIDOS,DEL BLOQUE Y LOS RELACIONA EN CADA
ASIGNATURA ES DECIR PLANEA POR PROYECTO.

CONOCE TODOS LOS MATERIALES, TRABAJA POR COMPETENCIAS MEDIANTES

LA TRANSVERSIDAD DE PROBLEMAS.

BUSCA LA FORMACION DE HACER LA TRANSVERSALIDAD DE ASIGNATURAS.

SE TIENE LA POSIBILIDAD DE TENER UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOEN LA

ADQUISICION DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y ACTITUDES ENFOCADOS A
LA COMUNICACIÓN FUNCIONAL DE RESOLUCIONES DE PROBLEMAS APLICADOS
A LA VIDA DIARIA.

DESARROLLANDO ASI COMPETENCIAS PARA LA VIDA, EL APRENDIZAJE

PERMANENTE, EL MANEJO DE LA INFORMACION DE SITUACIONES DE
CONVIVENCIA Y LA VIDA SOCIAL PONIENDO EN PRACTICA LOS 4 PILARES DE LA
VIDA.

APRENDER-----A HACER

APRENDER-----A CONOCER

APRENDER-----A APRENDER

APRENDER-----A CONVIVIR
 DECIMO NOVENO PRODUCTO DE TRABAJO
PROPUESTA DE PLANEACION CON LOS MATERIALES DE APOYO DE LA REFORMA DE 2009

EL CONCEPTO DE TRASVERZALIDAD SE PUEDE REALIZAR SOBRE CUALQUIER NOTICIA DE

INTERES NACIONAL E INTERNACIONAL

TRANSVERZALES. EL LLAMARLE TEMA TRANSVERZALES POQUE NO CORRESPONDEN DE

MODO EXCLUSIVO A UNA AREA EDUCATIVA, SI NO QUE ESTAN PRESENTES DE MANERA
GOLBAL EN LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS.

ES UNA FORMA DE ORGANIZAR LOS CONTENIDOS DE DIVERSAS ASIGNATURAS EN

RELACION CON UN TEMA DE ENSEÑANZA DE MODO QUE SE COMPLEMENTAN ENTRE SI Y
DE UN PANORAMA MAS COMPLEJO LOGRANDO SU PARTICIPACION,LA SITUACION QUE
LOS NIÑOS ESTABLESCAN REDES DE SIGNIFICADOS ENTRE LOS APRENDIZAJES Y
CALIFIQUEN LO QUE APRENDEN EN UN ASIGNATURA Y OTRA COMO UNA UNIDAD DE
CONOCIMIENTO Y NO COMO CONTENIDOS AISLADOS.
 VIGECIMO PRODUCTO DE TRABAJO
ELABORACION DE UN FORMATO DE PLANEACION COLECTIVO

VIGESIMO PRIMER PRODUCTO DE TRABAJO

DICEÑO DE UNA ESTRATEGIA DE EVALUACION

GRADO---------------
ASIGNATURA--------------------------------------------------------------
SECUENCIA DE APRENDISAJE
PROPOSITO:----------------------------------------------------------------------------
---------------------------------
AMBITO:-------------------------------------------------------------

TEM COMPETENCIA ACTIVIDA CONTENIDO APRENDIZ RECURSO TIEM ASPECTOS

A DES S AJES S PO A
TRANSVERS ESPERADO DIDACTIC EVALUAR
ALES S OS
 VIGESIMO SEGUNDO TRABAJO DE PRODUCTO

GRADO 1°
ASIGNATURA EDUCACIÓN FISICA
SECUENCIA DE APRENDISAJE
PROPOSITO: QUE EL NIÑO IDENTIFIQUE LAS PARTES DE SU CUERPO
AMBITO: PARTICIPACION GRUPAL Y FAMILIAR

TEM COMPETEN ACTIVIDAD CONTENI APRENDIZAJES RECURSOS TIEMP ASPECTO

A CIA ES DOS ESPERADOS DIDACTICOS O S
TRANSVE A
RSALES EVALUAR
 CONOSE REALIZA ACTIVID
RA SU RA ADES RECONOCER SU PROPIO 2
ESQUEM DIFEREN FISICAS A SU CUERPO HOR
AA TES PARA CUERPO,AP PELOTAS,C AS A
TRAVES MOVIMIE LA RENDERA A UERDAS LA
DE NTOS SALUD. CUIDARLO Y HOJAS DE SEM
DIVERSA CON RESPETARL PAPEL, ANA
S CADA O SABRA DE VIDEOS
EST EXPRECI UNA DE LO QUE ES QUE
E ONES SUS BUENO O CONOS
SOY PARTES MALO CA SU
YO DEL HACER,QUE CUERP
IDENTIFI CUERPO ES LO QUE O, LO
CAR POR PUEDE IDENTI
SUS COMO COMER. FIQUE
CARACTE CAMINA Y
RISTICAS R SOBRE RESPET
LAS UNA E.
FORMAS LINEA,LA
EN QUE NZAR
PUEDE UNA
CUIDARL PELOTA
OY SALTAR
AUMENT LA
AAR LOS CUERDA.
MOVIMIE
NTOS
CON MAS
SEGURID
AD

VIGECIMO TERCER PRODUCTO DE TRABAJO

Con la Reforma 2009 es necesaria una forma de evaluación del aprendizaje distinta a la
que se realizaba habitualmente.
Es indispensable, en la manera actual de evaluar considerar las competencias,
tomando en cuenta los principios de esta evaluación, como el saber, saber hacer y auto
realizarse en los enfoques.

La evaluación de los siguientes proyectos se realizará como un proceso interactivo en el

curso del aprendizaje, el uso de los textos orales y escritos que tienen los procesos de
construcción de los textos y la enseñanza-aprendizaje de los alumnos.

Al realizar este tipo de evaluación se está trabajando en el desarrollo del alumno, el uso
de la información y el desarrollo de habilidades para resolver situaciones cotidianas.

Los criterios de evaluación que se recomiendan son por portafolios y por reubicas.

En el enfoque del trabajo por competencias es formar alumnos que usen la tecnología de
la información y el desarrollo de habilidades para poder resolver situaciones cotidianas y
construir proyectos a partir de problemas es lograr que el alumno edifique el sentido
práctico de lo aprende en la escuela, es decir ahora si va a aplicar lo que aprende no
solo en la escuela, sino también fuera de esta. Primeramente para la evaluación por
competencias se enseña con problemáticas de su entorno específicas, es recomendable
contar con evidencias del avance de los alumnos como los portafolios, contar con
formatos que contengan estatus de progreso del alumnado de manera individual, dicho
documento permite establecer un control para fijar metas y competencias a lograr en los
pupilos.
.
PRODUCTO 20 Elaboración de una planeación transversal

Contenido de interés:

Forma de organizar al grupo:

Materiales:

PROYECTO DIDÁCTICO:

MATERI TEMAS BLOQUES TEMÁTICOS INVOLUCRADOS

AS EN EL LIBRO DEL ALUMNO
PRODUCTO 21 Diseño de un formato de Planeación. Elijan una asignatura con el libro de texto y
el programa del grado y elaboren la planeación de uno de los bloques en el formato diseñado.

PRODUCTO 22 Elaboración de un formato de planeación en colectivo.

PRODUCTO 23 Pequeño ensayo sobre la evaluación por competencias, sus implicaciones para
la planeación y para el trabajo en el aula. Diseño de una estrategia de evaluación.
Cuadro de análisis y texto de conclusión sobre las competencias para la vida.

COMPETENC ¿COMO CONSIDERA HA TENIDO DE ¿QUE NUEVAS

IAS A QUE SE PUEDE ESTAS? ARTICULACIONES DE
DESARROLL DESARROLLAR EN LOS APRENDIZAJES Y
AR ALUMNOS TEMAS SE LE
PRESENTAN?
Competenci
as para el
aprendizaje
permanente