Evidencias de aprendizaje.

ESCUELA NORMAL PARA EDUCADORAS

PROF. SERAFIN CONTRERAS MANZO
CLAVE: 16DNE0002U
MORELIA, MICHOACAN.

Reporte de lectura: aprendices de maestros.

La construccin de s

ASIGMATURA:
EL SUJETO Y SU FORMACIN PROFESIONAL COMO DECENTE.

PROFESOR:
MIGUEL PION CENTENO.

ALUMNO:
PEDRO VAZQUEZ ALVARADO.

PRIMER SEMESTRE

GRUPO A

Morelia, Mich. A 11 de noviembre de 2014

Aprendices de maestros, la construccin de s.

El sujeto y su formacin profesional como docente.

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Evidencias de aprendizaje.
APRENDICES DE MAESTROS.
LA CONSTRUCCIN DE S.
Esta lectura nos habla de las distintas representaciones sociales y experiencias de
profesores practicantes de licenciatura en educacin primaria en dos escuelas
normales. La que manejo dos apartados, en donde el primero nos habla de
correlatos de los profesores estudiantes que realizaron sus jornadas de trabajo
docente. En el segundo sobre los puntos de vista vivenciadas en la cultura
escolar; adems de algunas reflexiones entre lo imaginado y experimentado de los
profesores estudiantes.
Mencionado sus hbitos y experiencias a travs de tramas que les ayudan para
compartir sus procesos de formacin, con sus maestros o tutores, entre los que
destacan:
1. Hbitos imaginarios en la formacin de docentes.
Las expresiones de propia voz remiten a episodios y disposiciones que orientan la
profesin docente; as como las preocupaciones sobre los escenarios que
concretaron su prctica educativa.
2. Elegir la profesin docente, la observacin de la ilusin.
Donde se expresa la eleccin y el deseo de trabajar con nios o con episodios
significativos de su infancia, es decir, experiencias como alumnos durante la
educacin bsica.
3. Convivir y disfrutar el trabajo con los nios.
Las respuestas son explicitas por el deseo de convivir y trabajar con nios para
propiciar el aprendizaje constituyendo guas en el proceso de enseanza.
4. Identificaciones tempranas con la docencia.
Es la eleccin de la profesin que sita su anclaje en una serie de experiencias
relacionadas como modelos que fueron significativos en su trayecto desde la
niez, as como el curso de escolarizacin e donde afirman que naci el inters
por la decencia.
El juego, es posible considerar relaciones socio afectivas en las que intervinieron
figuras parentales representativas (hermanos, padres y maestros) permitieron
naturalizar el paso por la profesin de maestro. Es decir participaron de la
consagracin y compartieron un imaginario social.
Aprendices de maestros, la construccin de s.
El sujeto y su formacin profesional como docente.

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La evocacin en el presente de modelos construidos, permite comprender el
horizonte histrico en el que se anclan sedimentaciones o tipificaciones (Schtz
1973) que dan cuenta de los referentes que marcaron la eleccin, as como de los
lmites de las aspiraciones.
5. Disposiciones familiares, modelos y contextos.
En el contexto familiar en el que convivieron, la atmosfera simblica que valoraba
la docencia, las prcticas formales e informales observadas en sus padres y el
trayecto de la escolarizacin produjeron disposiciones para elegir al profesor.

6. Vocacin de servir.
Es una carrera humanstica ya que trabajamos con personas, seres humanos y
no con mquinas como sucede en otras profesiones.
Se yuxtaponen imaginarios sociales que sintetizan reglas y principios desde los
que se ha caracterizado la adolescencia a partir de la organizacin de la
educacin de masas.
En este bloque, las motivaciones remiten a construcciones discursivas de la niez
y a la identificacin de figuras de autoridad significativas, as como a imaginarios
sociales que han caracterizado histricamente al oficio de profesores de
educacin primaria. Esas pautas cobran vigencia para justificar la eleccin de la
profesin.
7. Necesidad o circunstancialidad.
Parafraseando a Bourdieu (1988) se tiene lo que se gusta porque se gusta lo que
se tiene. Sostiene sus argumentos sobre la educacin para ingresar a la escuela
Normal producidas en sus horizontes histricos, van refiriendo qu significa y
cmo llegar a ser docentes. Es decir, antes de que los participantes ingresaran a
la escuela Normal, haban construido estructuras interpretativas o representativas
sociales de la docencia; en su trayecto por las instituciones, actualizan reelaboran
el sentido y los principios de significacin.

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