‫بكلالزهور‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫معطر‬‫‪‬‬ ‫صباحكم‬

 ‫الساليب المعرفية‬
‫‪Cognitive styles‬‬
‫• تشير الدراسات في علم النفس المعرفي بان الناس يظهرون فورقا‬
‫فردية في آليات معالجة المعلومات خلل محاولتهم حل المشكلت او‬
‫اتخاذ القرارات ‪.‬‬
‫• ويعني السلوب طريقة الفرد المفضلة في معالجة المعلومات وإدراكها‬
‫من خلل عمليات التفكير والتذكر وحل المشكلت واتخاذ القرارات‬
‫• ول تشير الى قدرات الفرد ‪ ،‬وتعتبر نمط مستعرض في الشخصية‬
‫يربط بين الخصائص النفسية والجتماعية والعقلية للفرد ‪.‬‬
 ‫الفرق بين الساليب المعرفية والذكاء‬
‫• تهتم الساليب المعرفية بأسلوب او شكل النشاط المعرفي‬
‫دون الهتمام بالمحتوى ‪.‬‬
‫• بينما يركز الذكاء بمستوى الداء او المهارة ) عالي‪/‬‬
‫منخفض ‪ /‬متوسط ( قدرات عقلية ‪.‬‬
‫• تقيس الساليب المعرفية شكل الداء او كيفيته ) مندفع –‬
‫متروي ‪ ،‬معتمد على المجال – مستقل عن المجال (‬
 ‫العلقة بين الساليب المعرفية‬
‫وأساليب التعلم‬
‫• يرى بعض العلماء ان الساليب المعرفية وأساليب التعلم تؤديان‬
‫وظائف متماثلة حيث يساعد كل منهما في اختيار انشطة‬
‫واستراتيجيات تناسب كل متعلم ‪ ،‬ويختلفان من حيث ان الساليب‬
‫المعرفية ترتبط بإطار بحثي بينما اساليب التعلم باطار تطبيقي عملي‬
‫في مجال التعلم‬
‫• وأثبتت الدراسات العاملية ان الساليب المعرفية تتمايز عن اساليب‬
‫التعلم ‪.‬‬
‫• اساليب التعلم تقع ضمن متصل متدرج بدرجات متفاوته ‪ ،‬بينما‬
‫الساليب المعرفية تضع الفراد على متصل ذو قطبين متضادين‬
 ‫ما هي الساليب المعرفية‬
‫الساليب المعرفية تعتبر وظائف موجه للسلوك النساني ‪ ،‬وتعبر‬ ‫•‬
‫عن مكونات الشخصية النفعالية والجتماعية والعقلية‬
‫وتشير إلى الطرق المفضلة للفراد لمعالجة المعلومات و الدراك‬ ‫•‬
‫والتفكير والسلوك في مواقف معينه ‪.‬‬
‫أي أنه يعبر عن نمط أداء الفرد الذي يتميز بالثبات النسبي‬ ‫•‬
‫ومن النظريات التي قامت على أساس من الساليب المعرفية في‬ ‫•‬
‫دراسة الشخصية نظرية هيرمان ) بوصلة التفكير (‬
 ‫أهمية الساليب المعرفية‬

‫• التمكن من فهم الذات وإدارتها ‪،‬‬

‫• فهم الخرين وأنواع شخصياتهم ‪ ،‬وكيفية التعامل معهم ‪.‬‬
‫• تفعيل القدرات واستخدامها بشكل أفضل في مواقف الحياة‬
‫اليومية ) ومنها رفع مستوى التحصيل ‪ ،‬حل المشكلت‬
 ‫نظريات الساليب المعرفية‬
‫• ظهرت العديد من النظريات التي تناولت الساليب المعرفية‬
‫مثل نظرية سترنبرج وجرينو & ‪Sternberg‬‬
‫‪ ”Grigoernko‬اساليب التفكير ” وكيجان ‪Kagan‬‬
‫وميسك ‪Messick‬‬
‫ومن النظريات التي طبقت بشكل واسع في مجال الدارة او في‬
‫التدريب والتعليم نظرية هيرمان ‪.‬‬
 ‫نظرية هيرمان ‪ /‬بوصلة التفكير‬
‫• العلماء يرون ان الدماغ مقسم إلى قسمين وكل قسم مسؤول عن أعمال‬
‫معينة ) سبيري (‬
‫• ماكلين ‪ :‬الدماغ ثلثي ‪:‬‬
‫* دماغ العاقل ‪ :‬التفكير والتصور والتخيل والبداع والتحليل ‪ ..‬الخ‬
‫) نصف أيمن ونصف أيسر(‬
‫* دماغ الثدييات ‪:‬الشعور والمهارات اللطيفة ‪،‬النفعالت ) المخيخ (‬
‫) أيمن وأيسر (‬
‫* دماغ الزواحف الحاجات البيولوجية ) أحادي (‬
‫‪ -‬وأوضح ماكلين أن دماغ النسان يتكون من الثلث ادمغة المذكورة‬
‫أعله ‪.‬‬
 ‫النموذج الرمزي الرباعي للدماغ‬

‫‪+‬‬ ‫=‬
‫نموذج‬ ‫نموذج‬ ‫نموذج‬
‫سبيري‬ ‫ماكلين‬ ‫هيرمان‬
 ‫نظرية هيرمان‬
‫• هيرمان مزج بين النظريتين وقال دماغ‬
‫النسان مكون من أربعة أقسام‬
‫• ويعتبر نموذج هرمان نموذج رمزي‬
‫)افتراضي ( وليس فسيولوجي‬
 ‫ماذا تقيس نظرية هرمان‬
‫الشياء التي تقيسها النظرية ‪:‬‬ ‫•‬
‫تفضيلت الفرد في طريقة تفكيره وتعلمه واسلوب معالجته‬ ‫•‬
‫للمعلومات ‪ ،‬وإقامته للعلقات ‪.‬‬
‫الشياء التي ل تقيسها النظرية ‪:‬‬ ‫•‬
‫الجدارة ) القدرة أو الكفاءة(‬ ‫•‬
‫الشخصية سوية أم غير سوية ‪.‬‬ ‫•‬
‫المزاج‬ ‫•‬
‫الذكاء‬ ‫•‬
‫إصدار الحكام على الخرين ‪ ،‬أو محاولة تصنيفهم ‪.‬‬ ‫•‬
‫تطبيقات نظرية هيرمان ) أهميه (‬
‫التوظيف‬ ‫•‬ ‫تطوير الشخصية‬ ‫•‬
‫الشراف على العمل‬ ‫•‬
‫فهم الذات‬ ‫•‬
‫اختيار فريق عمل‬ ‫•‬
‫الدارات العليا‬ ‫•‬ ‫التعليم‬ ‫•‬
‫التصال والعلم‬ ‫•‬ ‫التدريب‬ ‫•‬
‫تقديم التقارير‬ ‫•‬
‫العلقات الجتماعية والسرية‬ ‫•‬
‫تطوير هياكل المؤسسات‬ ‫•‬
‫البيع والشراء‬ ‫•‬
‫البداع والبتكار‬ ‫•‬
 ‫من علم الوظائف للنموذج الرمزي‬
‫افتراضات هيرمان ‪:‬‬ ‫•‬
‫يوجد أربعة مناطق مترابطة‬ ‫•‬
‫كل منطقة تختص بطريقة معينة‬ ‫•‬
‫‪A‬‬
‫‪12‬‬
‫‪D‬‬
‫لعمل العقل ‪.‬‬
‫‪01‬‬
‫‪00‬‬
‫‪80‬‬
‫‪60‬‬
‫‪40‬‬
‫‪20‬‬
‫المناطق الربعة تعمل سويا‬ ‫•‬
‫‪0‬‬
‫لتشكل ” الدماغ الكلي ”‬
‫منطقة واحدة أو أكثر تكون‬ ‫•‬
‫غالبة أو مهيمنة ‪.‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬
 ‫القسم العلوي اليسر ‪ :‬الزرق ‪A /‬‬
‫القسم العلوي اليسرالموضوعيون‬ ‫•‬
‫منطقي‬ ‫نمط التفكير‬ ‫التحليليون ‪ :‬الزرق ‪A /‬‬
‫ناقد‬ ‫نمط التفكير السائد ناقد‬ ‫•‬
‫تحليلي‬
‫يتميز الفراد تحت هذا القسم‬ ‫•‬
‫‪A‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪0‬‬
‫‪D‬‬ ‫بالخصائص التالية ‪:‬‬
‫‪10‬‬
‫‪0‬‬
‫‪80‬‬ ‫التحليل‬ ‫•‬
‫‪60‬‬ ‫يهتمون بالحقائق والبيانات‬ ‫•‬
‫‪40‬‬
‫‪20‬‬
‫لغتهم الرقمية عالية‬ ‫•‬
‫‪0‬‬ ‫تركيزهم عالي‬ ‫•‬
‫يعتنون بدراسة الجدوى‬ ‫•‬
‫تقييم النتائج والتركيز عليها‬ ‫•‬
‫سؤالهم التقليدي ماذا سأستفيد‬ ‫•‬
‫يعتمدون على الدراسات والبيانات‬ ‫•‬
‫المقارنات تعمل معهم دائما‬ ‫•‬
‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫يفكرون بعمق ويقررون بهدوء‬ ‫•‬
 ‫تمرين ‪3-1‬‬
‫• اذكري أمثله على الوظائق التي يمكن أن يؤديها الشخاص‬
‫من ذوي اسلوب المعرفي ) اسلوب التعلم ( تحليلي‬
 ‫القسم السفلي اليسر‪ /‬الخضر ‪B‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪D‬‬ ‫•‬
‫‪12‬‬
‫‪0‬‬
‫‪10‬‬
‫‪0‬‬
‫تخطيط تشغيلي‬
‫‪80‬‬
‫‪60‬‬
‫تنفيذ‬ ‫•‬
‫‪40‬‬ ‫يحترمون الجراءات الثابتة‬ ‫•‬
‫‪20‬‬
‫‪0‬‬ ‫يهتمون بالتفاصيل‬ ‫•‬
‫صيانة‬ ‫•‬
‫ترتيب لغة سائدة في حياتهم‬ ‫•‬
‫طرق واساليب )اجراءات وخطوات(‬ ‫•‬
‫نظام‬ ‫•‬
‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬
‫• نمط التفكير‬ ‫ادارة الوقت‬ ‫•‬
‫تنظيمي‬ ‫لديهم انضباط عالي‬ ‫•‬
‫عملي واقعي‬
‫تنفيذي‬ ‫المن والسلمة‬ ‫•‬
‫اسلوبهم بالعمل ثابت‬ ‫•‬
 ‫تمرين ) ‪(3-2‬‬
‫• اذكري أمثله على الوظائق التي يمكن أن يؤديها الشخاص‬
‫من ذوي اسلوب المعرفي ) اسلوب التعلم ( التنفيذي ‪.‬‬
 ‫القسم السفلي اليمن ‪ /‬الحمر ‪c /‬‬
‫يركزون على العلقات مع الخرين‬ ‫•‬
‫‪D‬‬ ‫مشاعرهم رقيقة‬ ‫•‬
‫‪A‬‬
‫‪12‬‬
‫‪01‬‬
‫‪00‬‬
‫‪80‬‬ ‫لديهم حساسية عالية‬ ‫•‬
‫‪60‬‬ ‫يشعرون بإحتياجات الخرين‬ ‫•‬
‫‪40‬‬
‫‪20‬‬ ‫عواطف‬ ‫•‬
‫‪0‬‬ ‫التعامل مع الخرين‬ ‫•‬
‫معاني انسانية‬ ‫•‬
‫رعاية‬ ‫•‬
‫اهتمام بالوالدين‬ ‫•‬
‫يحبون العمل كفريق‬ ‫•‬
‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫مرجعيتهم خارجية‬ ‫•‬
‫يتبعون سياسة المطاوعة‬ ‫•‬
‫قراراتهم تبنى على المشاعر‬ ‫•‬
‫نمط التفكير‬ ‫•‬ ‫لغة المشاعر هي اللغة السائدة في حياتهم‬ ‫•‬
‫البديهة الحسية‬ ‫•‬
‫تفاعلي‬
‫ذكاء اجتماعي‬
‫حسي‬
 ‫تمرين ) ‪(3-3‬‬
‫• اذكري أمثله على الوظائق التي يمكن أن يؤديها الشخاص‬
‫من ذوي اسلوب المعرفي ) اسلوب التعلم ( التفاعلي ‪.‬‬
 ‫القسم العلوي اليمن ) البداعيون (‪/ :‬‬
‫الصفر ‪D /‬‬
‫نمط التفكير‬ ‫•‬ ‫يتميز الفراد تحت هذا القسم‬ ‫•‬
‫ابداعي‬ ‫بالخصائص التالية‬
‫استراتيجي‬ ‫تفكيرهم استراتيجي‬ ‫•‬
‫استنتاجي‬ ‫تفكيرهم ابداعي‬ ‫•‬
‫حدسي‬
‫‪A‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪01‬‬ ‫سيناريوهات‪D‬‬ ‫نظرتهم شاملة‬ ‫•‬
‫‪00‬‬
‫‪80‬‬ ‫حبهم للتصورات استكشافات‬ ‫•‬
‫‪60‬‬ ‫والمغامرات و الخيارات المتعددة‬
‫‪40‬‬
‫‪20‬‬ ‫معلوماتهم غزيرة وتجاربهم متعددة‬ ‫•‬
‫‪0‬‬
‫لديهم ابداع وابتكار‬ ‫•‬
‫متجددون دائما‬ ‫•‬
‫يعتمدون على الحدس والبديهة‬ ‫•‬
‫قراراتهم سريعة وكبيرة‬ ‫•‬
‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬
 ‫تمرين ) ‪(3-4‬‬
‫• اذكري أمثله على الوظائق التي يمكن أن يؤديها الشخاص‬
‫من ذوي اسلوب المعرفي ) اسلوب التعلم ( البداعي ‪.‬‬
 ‫نشاط تعليمي ) ‪( 3-5‬‬
‫• على الشكل المقابل حددي نمط‬
‫الشخصية في كل ربع من‬
‫أرباع الدائرة‬
‫‪A‬‬
‫‪12‬‬
‫‪01‬‬
‫‪00‬‬
‫‪D‬‬ ‫• وحددي نمط التفكير السائد لديه‬
‫‪80‬‬
‫‪60‬‬
‫‪40‬‬
‫‪20‬‬
‫‪0‬‬

‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬
 ‫حساب مقياس هيرمان‬
‫• القسام الربعة‬ ‫• كل خط صغير يمثل ‪10‬‬
‫درجات ‪ ،‬أي ‪ 120‬درجة لكل‬
‫‪A‬‬
‫‪12‬‬
‫‪01‬‬
‫‪00‬‬
‫‪D‬‬ ‫قسم من القسام الربعة ‪.‬‬
‫‪80‬‬
‫‪60‬‬
‫‪40‬‬
‫• عند تطبيق المقياس ‪ ،‬يكون‬
‫‪20‬‬
‫‪0‬‬
‫هناك قسم من القسام الربعة‬
‫مسيطر لدى الفرد ‪ ،‬وهذا ل‬
‫يعني أن هناك أقسام أخرى ل‬
‫تكون مسيطرة‬
‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬
 ‫كيف يتم حساب مقياس هيرمان‬
‫من ) ‪ 0‬إلى ‪ 33‬تفضيل منخفض ‪ /‬يتجنب ( من المحتمل أن‬ ‫•‬
‫ل يفكر بهذا السلوب إل للضرورة القصوى ‪ ).‬دائرة ‪(1‬‬
‫من ) ‪ ( 66 – 33‬تفضيل متوسط ‪ ،‬يكون من المريح للفرد‬ ‫•‬
‫استخدام هذا السلوب من التفكير عند الحاجه ‪ ،‬ليس مفضل‬
‫وليس متجنبًا ‪ ) .‬دائرة ‪( 2‬‬
‫من )‪ ( 99 – 67‬تفضيل مرتفع ) دائرة ‪( 3‬‬ ‫•‬
‫من ) ‪ ( 120 – 100‬تفضيل عالي جدًا ‪ ،‬وواضح للخرين‬ ‫•‬
‫المحيطين بالفرد ‪ ) .‬دائرة ‪( 4‬‬
 ‫مثال ‪ /‬رمز اللقطة‬
‫• شكل اللقطة‬ ‫لنفترض ان لشخص ما هذه‬ ‫•‬
‫اللقطة‬
‫‪A‬‬
‫‪12‬‬
‫‪01‬‬
‫‪00‬‬
‫‪D‬‬ ‫يعني أن نقاط المقياس موزعة‬ ‫•‬
‫‪80‬‬
‫‪60‬‬ ‫كما يلي ‪:‬‬
‫‪40‬‬
‫‪20‬‬
‫‪0‬‬
‫الربع ‪ A‬أكثر من ‪ 67‬يفضل‬ ‫‪-‬‬
‫الربع ‪ B‬أقل من ‪ 34‬يتجنب‬ ‫‪-‬‬
‫الربع ‪ C‬أكثر من ‪ 34‬يستعمل‬ ‫‪-‬‬
‫بما أن الربع ‪ D‬و‪ A‬أكثر من‬ ‫•‬
‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪ 67‬إذن هو شخص ذو‬
‫تفضيليين‬
‫ما هما‬ ‫•‬
 ‫نسب التفضيل ‪ /‬توزيع الناس على النماط‬
‫الربعه‬
‫من خلل التقييم لعدد كبير من الناس ) ‪ (500000‬تبين أن ‪:‬‬ ‫•‬
‫لكل انسان تفضيل اساسي واحد على القل‬ ‫•‬
‫‪ 7%‬من الناس لهم تفضيل أحادي‬ ‫•‬
‫‪ 60%‬من الناس لهم تفضيل ثنائي‬ ‫•‬
‫‪ % 30‬من الناس لهم تفضيل ثلثي‬ ‫•‬
‫‪ 3%‬من الناس لهم تفضيل رباعي‬ ‫•‬
 ‫ورقة عمل )‪( 3-6‬‬

‫• ما هي أنماط التفكير التي‬

‫يحتاج إلى تنميتها‬
‫‪A‬‬
‫‪12‬‬
‫‪01‬‬
‫‪00‬‬
‫‪D‬‬
‫‪80‬‬
‫‪60‬‬ ‫‪ -‬كم عدد النماط السائدة لديه‬
‫‪40‬‬
‫‪20‬‬
‫‪0‬‬ ‫• وضحي نمط الشخصية التي أمامك‬

‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬
 ‫ورقة عمل رقم )‪( 3-7‬‬
‫وضحي نمط الشخصية التي أمامك‬ ‫•‬
‫ما هي أنماط التفكير التي‬ ‫•‬
‫‪A‬‬
‫‪12‬‬
‫‪01‬‬
‫‪00‬‬
‫‪D‬‬ ‫يحتاج إلى تنميتها‬ ‫•‬
‫‪80‬‬
‫‪60‬‬
‫‪40‬‬
‫‪ -‬كم عدد النماط السائدة لديه‬ ‫•‬
‫‪20‬‬
‫‪0‬‬

‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬
 ‫ذواتنا الربعة امام أنفسنا‬

‫تحليل ‪ /‬تهتم بالكميات‬ ‫تستنج ‪ /‬تتصور ‪ /‬تخمن‬

‫‪ /‬منطقية ‪ /‬ممحصة‬ ‫مندفعة ‪ /‬فضول فكري‬
‫واقعية ‪ /‬تحب الرقام‬ ‫تخاطر ‪ /‬تخرق القوانين‬
‫تعرف تدير المال‬ ‫تحب المفاجآت‬
‫تعرف كيف تعمل الشياء‬ ‫حب الستطلع ‪ /‬تلعب‬

‫تتخذ اجراءات وقائية‬ ‫حساسة تجاه الخرين‬

‫تعتمد الجراءات‬ ‫تحب أن تساعد‬
‫تهتم بالتنفيذ‬ ‫تعبر عن شعورها‬
‫يعتمد عليها‬ ‫عاطفية ‪ /‬تحب اللمس‬
‫تحب التنظيم والناقة‬ ‫تتكلم كثيرا‬
‫تحب النظافة‬ ‫تشعر بالخرين‬
‫تلتزم بالوقت‬
‫) تخطط ) تشغيلي‬
 ‫ذواتنا الربعة أمام الخرين‬

‫‪ /‬صلب ‪ /‬قاسي ‪ /‬أناني‬ ‫غير مركز ‪ /‬مشتت ‪ /‬اندفاع‬

‫ل يتقبل الخطاء ‪ /‬يعمل حساب لكل‬ ‫وعجلة ‪ /‬فوضوي ‪ /‬ملول‬
‫شيء ‪ /‬يحتاج للدلة والبراهين‬ ‫كسر القوانين ‪ /‬يغفل الوقت‬
‫متمركز حول ذاته‬ ‫كسول ‪ /‬متهور ‪ /‬عنيد‬
‫ممكن أن يصطدم مع الخرين‬
‫يتنقل من عمل لخر‪ /‬كثير الفكار‬

‫يهتم بتوافه المور ‪ /‬غير مجدد‬ ‫حساس جدًا ‪ /‬مبالغ ‪ /‬غير جاد‬
‫يحب الرئاسة ‪ /‬جاد بإفراط‬ ‫واضح وصريح ‪ /‬عاطفي‬
‫أسير الروتين ‪ /‬ممل ‪ /‬حرفي‬ ‫طيب ‪ /‬سريع الغضب والرضا‬
‫كثير التدقيق ‪ /‬ناقد‬ ‫متسرع ‪ /‬متردد‬
 ‫بوصلة التفكير أنماط التعلم ‪1‬‬

‫التعلم عن طريق‬
‫‪A‬‬ ‫‪D‬‬ ‫التعلم عن طريق‬
‫الحصول على الحقائق والرقام‬
‫) أخذ زمام المبادرة ) ذاتي ‪ /‬فاعل‬
‫استخدام التحليل والمنطق‬
‫) استكشاف الحتمالت ) تعلم استكشافي‬
‫دراسة الحالت‬
‫العتماد على البديهة‬
‫تشكيل الفرضيات‬
‫بناء التصورات ‪ /‬إدراك علقات‬
‫التسلسل المنطقي للماده‬
‫تركيب المحتويات‬

‫التعلم عن طريق‬ ‫‪C‬‬ ‫التعلم عن طريق‬

‫‪B‬‬ ‫تنظيم المحتويات وهيكلتها‬
‫توالي المحتويات‬
‫تقييم النظريات واختيارها‬
‫الحصول على المهارات من خلل الممارسة‬
‫تنفيذ المحتويات للمادة الدراسية‬
‫الستماع إلى الفكار‬
‫استيعاب الخبرات وهضمها‬
‫الحركة والشعور‬
‫التوافق والنسجام مع المادة‬
‫الرتباط العاطفي بالموضوع‬
 ‫بوصلة التفكير أنماط التعلم ‪1‬‬
‫‪ :‬يستجيب المتعلم لما يلي‬
‫‪A‬‬ ‫محاضرات منظمة‬
‫مناقشة المور الفنية والمالية‬
‫المراجع والمصادر‬
‫التعلم المبرمج‬
‫التعلم التعاوني‬
‫‪ :‬يستجيب المتعلم لما يلي‬
‫‪B‬‬
‫التخطيط الدقيق‬
‫إعطاء المادة على التوالي‬
‫التنظيم والدارة‬
‫مناقشة الحالت‬
‫الكتب والمصادر‬
‫‪D‬‬ ‫‪ :‬يستجيب المتعلم لما يلي‬
‫النية والعفوية‬
‫فرص للخبرات الجديدة والتجارب‬
‫دراسة الحالت المستقبلية‬
‫العرض البصري‬
‫الفردية‬
‫‪ :‬يستجيب المتعلم لما يلي‬
‫‪C‬‬
‫فرص للخبرات الجديدة‬
‫الحركة الحسية‬
‫الموسيقى والشعر‬
‫الحالت المتعلقة بالناس‬
‫تفاعل المجموعات‬
 ‫محبطات التعلم‬
‫التوصيل الذي يتعذر التعبير عنه‬
‫المنهجية الغامضة المغلقة‬
‫‪A‬‬
‫عدم المنطقية في المحتوى‬
‫الستعمال غير الفعال للوقت‬
‫نقص المعلومات‬
‫تقاسم المشاعر الزائدة بين الحضور‬
‫إعطاء انطباع بعدم معرفى الجابة‬
‫نقصان الفرص للتحدي‬
‫عدم وجود برنامج واضح ومحدد‬
‫المعلومات غير المنظمة تعاقبيا ‪B‬‬
‫فقدان السيطرة والنظام‬
‫النتهاء من العمل بعد انتهاء الوقت ‪ ،‬أو متأخرا‬
‫تغيير مفاجئ لبرنامج العمل ‪ /‬عدم وجود الجمل المنتهية‬
‫عدم وجود النهاية أو الخاتمة ‪/‬‬
‫تغيير برنامج العمل بالوسط‬
‫ا‬
‫لتكرار ‪ /‬وجود الروتين‬
‫‪D‬‬
‫العتماد على النص المرفق فقط ‪/‬‬
‫نقصان الجوانب البصرية ‪/‬‬
‫غياب المرح ‪ /‬عدم المرونة ‪ /‬كثرة التفاصيل ‪ /‬كثرة‬
‫الرقام ‪ /‬عدم وجود الطار الفكري ‪ /‬الصورة العامة‬
‫عدم المقارنة بالطرق والنظريات الخرى‬
‫التواصل‬
‫‪C‬‬ ‫نقصان المشاركة الجماعية ‪ /‬عدم وجود‬
‫بالعيون ‪ /‬وجود أمثله مجرده ‪ /‬التفاعل الجاف‬
‫عدم وجود تمرينات أو عمل جماعي‬
‫عدم العمل اليدوي – الحسي ‪ /‬قلة الشكر‬
‫والتقدير من الخرين‬
 ‫علقات مقياس هرمان‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬
‫سمعي‬
‫بصري‬
‫رزين ‪ /‬متأني‬
‫متحدي‪ /‬متهور‬
‫الوعي‬ ‫حسي‬
‫يهتم بالخرين لنه‬ ‫اللوعي‬
‫تحقق ومعلومات مؤكدة‬ ‫اللوعي‬
‫يقودهم بالعمل ‪ /‬ولبس‬ ‫الظن والبديهة‬
‫وأرقام وبيانات‬ ‫الحس والبديهة‬
‫يهتم بهم بشكل عاطفي‬ ‫تفكير وتنظير‬
‫تفكير تحليلي تفكير وتنظير‬ ‫والحدس‬
‫)مكتسب ) مهارات‬ ‫يحب العمل في المساء‬
‫وقت العمل بالصباح‬ ‫فطري‬
‫تحقق ومعلومات‬ ‫فطري (‬
‫) مكتسب ) مهارات‬ ‫واقعية وتنفيذ‬
‫الوعي‬ ‫الذات‬
‫يهتم بالخرين‬
‫واقعية التنفيذ‬ ‫لديه مواهب‬
‫يحب العمل بالمساء‬
‫وقت العمل الصباح‬ ‫الجانب اليمن من (‬
‫الجانب اليسر من (‬
‫الدماغ فيه الناحية‬
‫الدماغ مكتسب أكثر‬
‫( الفطرية أكثر‬
‫) منه فطري‬
 ‫لتطوير شخصيتك ‪ /‬درب نفسك في الجوانب‬
‫التفضيل التي تكون ضعيف فيها‬
‫• إذا كنت ضعيف في الزرق)‪ :(A‬حاول أن تحلل‬
‫المواقف والقضايا ) مهارة السبب والنتيجة (‪ ،‬اجعل‬
‫لنفسك ميزانية ‪ /‬درب نفسك على مهارة التحليل ‪ /‬قدم‬
‫الدلة والشواهد ‪ /‬قم بالمقارنة الدقيقه ‪ /‬بين طرفين أو‬
‫موضوعين ‪ /‬درب نفسك على الهتمام بالرقام ‪/‬‬
‫والدراك الكمي للشياء ‪.‬‬
 ‫لتطوير شخصيتك ‪ /‬درب نفسك في الجوانب‬
‫التفضيل التي تكون ضعيف فيها‬
‫• إذا كنت ضعيف في الخضر ) ‪ : ( B‬عالج القضايا‬
‫بشكل عملي ) ليس خياليا ( ‪ /‬تمسك بموقفك تجاه‬
‫القضايا ‪ /‬حافظ على مستوى محدد من التناسق بين‬
‫الشياء ‪ /‬دقق في التفاصيل ‪ /‬إقرأ واسمع بدقه ‪ /‬قم‬
‫بتنظيم المعلومات المهمة ‪ /‬ضع خطة مفصلة‬
‫وإجراءات محددة ‪ /‬نفذ ما تريد في وقته المحدد ‪ /‬نظم‬
‫مواعيدك ‪.‬‬
 ‫لتطوير شخصيتك ‪ /‬درب نفسك في الجوانب‬
‫التفضيل التي تكون ضعيف فيها‬
‫• إذا كنت ضعيف في الحمر)‪ :(C‬توقع ما سيشعر به‬
‫الخرون في موقف معين ‪ /‬تساءل لماذا تفشل علقة‬
‫س مع ص ‪ /‬لحظ اليماءات والشارات لدى‬
‫الخرون ‪ /‬تعاطف مع الخرين ‪ /‬اعمل على إيقاد‬
‫حماس الخرين ‪ /‬تعلم التواصل مع الخرين كيف‬
‫تقنعهم ‪ /‬أصلح بين الناس ‪.‬‬
‫لتطوير شخصيتك ‪ /‬درب نفسك في الجوانب‬
‫التفضيل التي تكون ضعيف فيها‬
‫• اذا كنت ضعيف في )‪ : (D‬ركب العناصر المختلفة‬
‫في كل جديد ‪ /‬حور وتحدى النظمة ‪ /‬تسامح مع‬
‫الخرين في مسألة عدم التقيد بالوقت ‪ /‬ل تكترث‬
‫للغموض ‪ /‬فكر في الموقف من عدة جوانب ‪ /‬أنظر‬
‫للصورة شاملة ‪ /‬أربط الفكار والتصورات معًا ‪/‬‬
‫حاول أن تسترخي وتسمح للخيال أن يأخذك بعيدًا ‪.‬‬
‫بوصلة التفكير ‪ :‬ما يتوقعه الجمهور منك حسب‬
‫أساليبهم‬
‫يتوقع معلومات مضبوطة وواضحة وموجزه ومرتبة منطقيا‬
‫‪A‬‬
‫مواد تناقش بدقة ‪ /‬يحب التفاصيل‬
‫رسومات بيانية قائمة على الحقائق‬
‫دقة وضبط تكنولوجي‬
‫ويقدر التحليلت النقدية‬
‫المناقشة الجادة‬
‫الجهود لصرف الوقت بفائدة وحكمة‬

‫يتوقع أوراق تقدم الموضوع خطوة خطوة‬

‫‪B‬‬
‫نقاط الموضوع مكتوبة وفيها اتساق وتماسك‬
‫متابعة شاملة ومؤقتة ) توقيت زمني ( وواثقة‬
‫) يحب النظام والقوانيين الواضحة ) تعليمات ماذا يجب عليه أن يعمل‬
‫ل يحب المخاطره أو المجازفة‬
‫التواصل المكتوب مع المستمعين قبل اللقاء‬
‫يفضلوا ردود أفعال الناس ليتخذوا قرار سليم‬
‫مواعيد مرتبه ‪ /‬يحب التعليق على عمله بأنه شامل ودقيق‬
 ‫بوصلة التفكير ‪ :‬توقعات المستمعين‬
‫يتوقع تعاطف الناس وتفهم لحاجاته ‪ /‬مواقف جيدة وعلقات شخصية‬
‫التواصل بالعيون ‪ /‬معرفة كيف تكون ردود أفعال الناس‬
‫يحب أن يهتم بجميع الحضور‬
‫‪C‬‬
‫احترام المشاعر‬
‫حساس ويقدر أن يعامله الناس من خلل اللمس‬
‫النقاش والجماع من قبل الفريق‬
‫مقاربات وطرق منسجمة ومتناغمة‬

‫‪D‬‬ ‫يتوقع رؤية عامة للموضوع‬

‫إطار فكري للعمل ‪ /‬مهام تلقائية عفوية متلحقة‬
‫أفكار متعددة ‪/‬اهداف طويلة المدى‬
‫ضرب أمثلة ومقارنات مجازية وسائل بصرية‬
‫يقدر العمل الذي يقوم على التخيل والبداهة والحدس‬
‫الجدة والمرح بالمنهج ‪ /‬أقل ما يمكن من تفاصيل‬