DOCENCIA

UNIVERSITARIA: PEDAGOGA Y DIDCTICA EN EL

SISTEMA DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIN

DOC. B

EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE

Dr. Carlos lvarez de Zayas
Objetivo: Que el estudiante sea capaz de describir las caractersticas analticas y sintticas
fundamentales del Proceso de Enseanza Aprendizaje, que permitan hacer una definicin rigurosa
del mismo
Sistema de conocimientos:
El Proceso de Enseanza Aprendizaje como totalidad. Sus tres dimensiones: instructiva,
desarrolladora y educativa. Los componentes del Proceso de Enseanza Aprendizaje: el problema,
el objeto, el objetivo, el contenido, el mtodo, la forma, el medio, el resultado y la evaluacin. Las
leyes del Proceso de Enseanza Aprendizaje: la relacin del proceso con el medio social y las
relaciones internas entre los componentes. Las cualidades del proceso: su naturaleza, sus niveles
estructurales, de profundidad, asimilacin y su carcter en correspondencia con su acercamiento a
la vida. Las ideas rectoras temas transversales del proceso: el trabajo y la investigacin cientfica.
Sistema de habilidades:
Inducir el problema que estudia la Didctica. Relacionar el problema de la Didctica con su objeto y
su funcin. Deducir, del proceso formativo, las funciones y dimensiones del Proceso de Enseanza
Aprendizaje. Analizar y caracterizar los componentes internos del Proceso de Enseanza
Aprendizaje y sus leyes. Inducir las cualidades del Proceso de Enseanza Aprendizaje.
Cuando el proceso formativo escolar es sistmico; lo que quiere decir, que se ejecuta con carcter
de sistema, se denomina Proceso de Enseanza Aprendizaje. Este proceso se desarrolla en las
escuelas u otros tipos de instituciones docentes.
Si el proceso formativo se lleva a cabo por otras instituciones sociales, como son la familia, los
medios de comunicacin masivos, u otros, que realizan esa funcin de un modo ms espontneo,
menos sistmico, entonces, ste no es Proceso de Enseanza Aprendizaje.
1.1 La Didctica, arte, tecnologa o ciencia
Algunos definen a la Didctica como un arte: El arte de hacer desarrollar el Proceso de Enseanza
Aprendizaje, para lograr lo que se propone en la formacin del escolar.
El arte, como expresin de la subjetividad de los hombres, mediante la cual en procesos creativos
estos plasman sus sentimientos en imgenes de naturaleza esttica a manera de comunicacin con
otros hombres.
Para otros, se convierte en una tecnologa.

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La tecnologa, como proceso mediador entre la tcnica o medio y el hombre, proceso que se
expresa como un conjunto de etapas, en las que se ejecutan un conjunto de procedimientos, de un
carcter en cierto grado algortmico que, debidamente aplicado posibilita alcanzar el propsito
aspirado.
El autor est convencido de que la Didctica recoge todos estos enfoques: como arte, como
tecnologa o como ciencia.
Lo primero es consecuencia de destacar la creatividad personal de aquel que ejerce la labor de la
enseanza; la segunda, es el resultado de ser consecuente con procedimientos debidamente
establecidos; por ltimo, la Didctica como ciencia, entiende las relaciones fundamentales que se
dan en el Proceso de Enseanza Aprendizaje que, como proceso consciente, posibilita explicar
esencialmente dicho proceso.
Apoyado en esas relaciones cientficas, se puede dirigir el mencionado proceso de un modo
consciente y alcanzar los resultados de la manera ms eficiente y eficaz, sin desconocer con ello, la
impronta personal (el arte) y los mecanismos ya establecidos sobre la base de los medios o tcnicas
utilizados (la tecnologa).
La Didctica es ciencia porque posee un objeto de estudio propio que lo identifica como tal y tambin
una metodologa propia Ya sea como consecuencia de la generalizacin de la prctica, o a travs de
inferencias deductivas, al derivarlas de concepciones ms generales, podemos negar a la definicin
de que:
La Didctica es la ciencia que tiene como objeto de estudio al Proceso de Enseanza Aprendizaje
en el que las personas, trabajando en grupos o personalmente, alcanzan con eficiencia las metas
seleccionadas. En esta definicin, se revelan las dos caractersticas generales de cualquier teora
cientfica, su objeto y su metodologa.
La ciencia que estudia el Proceso de Enseanza Aprendizaje recibe el nombre de Didctica; es
decir, que mientras la Pedagoga estudia todo tipo de proceso formativo en sus distintas
manifestaciones, la Didctica atiende slo al proceso ms sistmico, organizado y eficiente, que se
ejecuta sobre fundamentos tericos y por personal profesional especializado: los profesores. En
consecuencia, la Didctica es una rama especfica de la Pedagoga.
Se considera una ciencia aquella disciplina que posee un objeto y una metodologa propia que no
coincide con ninguna otra. Durante todo el captulo, y en buena medida a lo largo de todo el texto,
iremos ofreciendo los argumentos que posibiliten demostrar el carcter de ciencia de la Didctica.
Veamos la lgica que vamos a seguir en este captulo, que persigue el objetivo de que el estudiante
describa las caractersticas del Proceso de Enseanza Aprendizaje en una primera aproximacin: Se
partir del problema que atiende la ciencia Didctica, del cual se infiere su objeto de estudio. A
continuacin, se deducir del proceso de formacin en general las funciones y dimensiones del
Proceso de Enseanza Aprendizaje. La caracterizacin totalizadora del proceso se enriquece al
inducir, de la prctica, las cualidades del proceso: niveles de sistematicidad, asimilacin y

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profundidad. Por ltimo, se empezar la caracterizacin analtica del proceso mediante la

determinacin, en una primera aproximacin, de los componentes y leyes del proceso.
1.2. Caracterizacin sinttica del PEA: su problema, su objeto, sus Dimensiones y sus
funciones.
La prctica histrico-social ha demostrado que la formacin de las nuevas generaciones, de acuerdo
con las aspiraciones de la sociedad, se produce fundamentalmente en el Proceso de Enseanza
Aprendizaje (PEA). Pasemos a determinar las caractersticas que se pueden apreciar observando al
PEA como totalidad, as llamadas caracterizacin sinttica del PEA.
1.2.1 El problema
En el captulo anterior, se precis que el encargo social o problema que se resuelve durante el
desarrollo del proceso formativo es la preparacin del hombre para la vida, a la cual contribuyen
prcticamente todas las Instituciones sociales.
Ese encargo social, el de preparar al hombre para la vida, adquiere una connotacin especial en el
caso particular del Proceso de Enseanza Aprendizaje, y lo denominaremos desempeo.
El Proceso de Enseanza aprendizaje puede ser estudiado por varias ciencias; sin embargo, hay
una que lo hace atendiendo al problema o encargo social: preparar al hombre para el desempeo de
su actividad laboral. Es decir, la sociedad le plantea a la escuela, como encargo social, como
necesidad, la formacin de un egresado que rena determinadas cualidades que le permita
enfrentarse a un conjunto de situaciones, que se modifican por la accin del mismo egresado,
apoyndose en las ciencias o ramas del saber que haya dominado en dicho proceso.
Sin embargo la cuestin no radica slo en prepararlo; es necesario que logre un alto nivel de
desempeo en la solucin de los problemas en aras de la satisfaccin de sus necesidades. La
Didctica es la cien que estudia aquel proceso que satisface la necesidad de la preparacin pero de
un modo eficiente y, consecuentemente, puede aspirar no solo a prepararlo sino a que se
desempee adecuadamente como profesional.
El desempeo es el problema que se resuelve cuando el estudiante
est inmerso en e PEA. El cual est dirigido a formarlo de un
modo eficiente, para su actividad laboral y dems aspectos de su
actividad social.

1.2.2 El aprendizaje y el estudio

La formacin eficiente es un proceso en el que est presente, de u modo explcito, el aprendizaje,
como resultado. Este se alcanza en el PEA. Es en el PEA donde se lleva a cabo el estudio de una
cierta materia l mismo es por naturaleza eficiente y se ejecuta con el mnimo d empleo de recursos
y tiempo.

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Repasemos la lgica seguida:

*

Las necesidades vitales de la sociedad: el problema, exige la preparacin de los hombres en la

sociedad;

La preparacin se logra a travs del proceso de formacin;

El resultado u objetivo que se aspira alcanzar es la' formacin del Hombre;

Cuando esa necesidad se concreta en las exigencias laborales se Particulariza como

desempeo;

El desempeo se resuelve en el PEA;

El PEA es un proceso de formacin eficiente y se desarrolla en Instituciones especializadas; la

escuela, en sus distintos niveles;

* En el PEA la formacin se concreta en forma de aprendizaje;

* El aprendizaje exige que el estudiante estudie; es decir, que se forme de un modo sistemtico.

Desempeo

Desempeo

Proceso de enseanza
Aprendizaje

El Proceso de Enseanza Aprendizaje (PEA) es el proceso que, en su desarrollo, resuelve el

problema del desempeo de las mujeres y hombres en el seno de la sociedad, para que
lleven a cabo su actividad social. El PEA es el proceso de formacin eficiente.

1.2.3 El objeto de estudio del PEA

La Didctica es la ciencia que tiene, como objeto de estudio, el Proceso de Enseanza

Aprendizaje, dirigido a resolver la problemtica que se le plantea a la escuela: La
preparacin eficiente del hombre para la vida o desempeo y cuya funcin es la de formar
al hombre, pero a diferencia del proceso formativo en general, de un modo sistmico
deficiente, que es el Aprendizaje.
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Este proceso se convierte en el instrumento fundamental. dado su carcter sistmico, para satisfacer
el encargo social.
1..2.4 El proceso y el estado
*

Antes de continuar avanzando en este estudio, debemos dejar claro qu es un proceso. De la

literatura podemos conocer que un proceso es una sucesin de estados de un objeto
determinado.

y. qu es un estado? Todo objeto, en la naturaleza, en la sociedad, lo podemos estudiar en un

momento determinado mediante sus caractersticas, cualidades y propiedades. As. una persona
puede ser alta, negra, de ojos pardos, estudiosa, de buena presencia, trabajadora, de profundos
sentimientos morales, valiente, etc.; stas son sus cualidades. Sus caractersticas son: la altura,
el color de la piel, el color de los ojos, la aplicacin, el aspecto externo, la voluntad, el
sentimiento, el carcter, etc. Al apreciar sus caractersticas, nosotros podemos determinar qu
situacin tiene el objeto de estudio en un momento determinado; ste es su estado. El estado de
un objeto cambia en el tiempo; ese cambio sucesivo en el tiempo del conjunto de caractersticas,
de los estados de un objeto, es el proceso.

1.2.5 Las dimensiones y las funciones

Aplicando una lgica deductiva se infiere que: El Proceso de Enseanza Aprendizaje, como proceso
formativo que es posee, al igual que ste, las tres dimensiones y funciones que anteriormente se
explicaron: la instructiva, la desarrolladora y la educativa. (Ver epgrafe 2.2).
La interpretacin de las dimensiones es la siguiente: es un solo proceso, el Proceso de Enseanza
Aprendizaje, pero el mismo, en correspondencia con la funcin que posee; se proyecta en tres
procesos distintos, los cuales se ejecutan a la vez, interactuando e influyndose mutuamente, no de
una manera lineal y directa, sino dialctica; resultando un solo proceso integrado, global izado, que
es el Proceso de Enseanza Aprendizaje.
1.3 Caracterizacin analtica del Proceso de Enseanza Aprendizaje
Para poder explicar ms profundamente el Proceso de Enseanza Aprendizaje se requiere no slo
de la caracterizacin sistmica anterior, mediante sus dimensiones y funciones; se hace necesario,
adems, un anlisis de ese objeto, para encontrar dentro de s mismo sus elementos constituyentes,
consciente de que a toda funcin le corresponde una estructura de dichos elementos
1.3.1 Anlisis emprico del Proceso de Enseanza Aprendizaje. Componentes externos: El
aprendizaje, el estudio, la enseanza y la materia de estudio

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Al estudiar el Proceso de Enseanza Aprendizaje en una primera aproximacin; es decir,

observando los aspectos ms superficiales y externos del mismo, podemos apreciar (inducir)
determinados componentes
El componente es el elemento de un objeto complejo que posee determinada naturaleza y que
slo existe en Interaccin con el resto de los componentes del objeto

Los componentes que se pueden apreciar, en esa aproximacin inicial y superficial. son: el
aprendizaje, el estudio, la enseanza y la materia de estudio.
El aprendizaje es la actividad que desarrolla el estudiante para aprender (como resultado). para
asimilar la materia de estudio.
El estudio es el proceso mediante el cual se aprende.
De lo dicho, se puede apreciar que tanto el estudio como el aprendizaje son procesos. Sin embargo,
el primero hace ms nfasis en la ejecucin del proceso como tal y el segundo, en el efecto, en su
resultado.
La enseanza es, a su vez, la actividad que ejecuta el profesor para que el estudiante aprenda.
Ambos (estudiantes y profesor) actan sobre una materia de estudio. En el Proceso de Enseanza
Aprendizaje tradicional y durante la actividad de enseanza se considera al estudiante como objeto.
En consecuencia sobre l recae la actividad del profesor para que aprenda. El aprendizaje es el
resultado y el proceso, que dirige el profesor en la enseanza, que tiene en la materia de estudio lo
que se aprende y ensea.
Esta caracterizacin del proceso mediante estos componentes es muy simplista y refleja en muy
poca medida sus caractersticas ms importantes, reduciendo el papel del estudiante a un mero
objeto, sin destacar lo ms trascendente: que el alumno es el sujeto de su propio aprendizaje.
Este anlisis tampoco revela la esencia del proceso, ni su naturaleza didctica y no da pie a explicar
las relaciones fundamentales que existen en el sistema u objeto de la Didctica: el Proceso de
Enseanza Aprendizaje.
Visto as, la materia de estudio es un ente pasivo que no se relaciona con el estudiante, ni influye
anmicamente en este, como sujeto, en el proceso de su aprendizaje, lo cual es una comprensin
limitada.
No obstante, aunque limitado, este enfoque no es falso. Es decir, no son mentiras las conclusiones a
que se llega. Sin embargo, se supera por una Didctica ms activa y participativa, en la cual el
estudiante es el sujeto de su aprendizaje y en el que se forma como consecuencia de la naturaleza
didctica del proceso.
Algunos autores denominan al Proceso de Enseanza Aprendizaje, proceso docente educativo. Esto
no es un error y es consecuencia de denominar al proceso cuando ste tiene un enfoque dialctico

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que posibilite que el proceso deje explcito la dimensin educativa del mismo; sin embargo, en aras
de la prctica y del mejor entendimiento de los lectores, hemos acordado continuar con la tradicin
de llamarle del modo ms clsico: enseanza aprendizaje.
1.3.2 Aproximacin inicial al anlisis esencial del Proceso de Enseanza Aprendizaje
Independientemente, posteriormente haremos un estudio mucho ms detallado de los contenidos
que a rengln seguido veremos; se hace necesario explicarlos en una primera aproximacin en este
epgrafe para poder hacer una adecuada caracterizacin del Proceso de Enseanza Aprendizaje;
veamos:
Si comparamos el anlisis anterior, de naturaleza externa, descriptiva, como el actual, mucho ms
profundo, esencial, del objeto de la Didctica, es decir, del Proceso de Enseanza Aprendizaje, nos
hace llegar a las conclusiones siguientes:
El objeto de una ciencia se estudia, de un modo sistmico, mediante la Determinacin de un
conjunto de caractersticas que expresan sus partes o aspectos fundamentales denominados
componentes; as como de las leyes o regularidades por medio de las cuales se precisa el
Comportamiento, el movimiento de ese objeto. Ahora, al hacer la caracterizacin analtica, pero
ahora esencial del objeto de la Didctica: el Proceso de Enseanza Aprendizaje, se determina el
conjunto de los componentes que participan en la estructura de dicho objeto; de modo similar a
cuando le sacamos una foto a una persona, en la que se puede apreciar cada componente: la
cabeza, el tronco y las extremidades; es decir, la estructura de dicha persona.
Adems, se hace necesario caracterizar, mediante las leyes, el porqu del comportamiento de ese
objeto, su movimiento; de modo similar a cuando se toma una pelcula en la cual se puede apreciar
el movimiento de la persona (objeto). El comportamiento de cada componente en ese movimiento y
las relaciones entre esos componentes.
Pasemos a precisar cada uno de estos aspectos, los componentes y las leyes, sin que esto sea un
anlisis exhaustivo como s haremos en los prximos captulos de este libro.
1.3.3 Los componentes internos del Proceso de Enseanza Aprendizaje
La determinacin de los componentes, cuando se estudia el proceso de un modo ms esencial, no
es slo consecuencia de la observacin. Para ello se hace necesario reflexiones ms profundas,
como pueden ser las relaciones entre las funciones ya estudiadas, con los componentes internos del
proceso; veamos:
Se conoce que siempre que un proceso o cualquier objeto manifiestan una determinada funcin,
esto es consecuencia de que en el mismo hay una cierta estructura de sus componentes internos. Y
lo contrario; todo objeto tiene una estructura, es decir, un cierto orden interno de los componentes
que lo integran que, en su comportamiento dinmico, manifiestan ciertas funciones.

Funcin

Estructura de los
componentes internos
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Relacin
As, en un nio se Apareca que puede correr, que es la {uncin de desplazamiento de su cuerpo;
esto es consecuencia de la estructura de sus huesos y msculos que le permiten desarrollar ese
movimiento.
Esta lgica del pensamiento, ms bien de carcter filosfico, se aplica deductivamente al PEA. Dicha
aplicacin nos obliga a pensar que, en dicho proceso hay una estructura interna entre sus
componentes, que permite explicar las distintas funciones que describimos anteriormente. Las
funciones que manifiesta el PEA, tanto en la formacin del pensamiento como de los sentimientos
(instructiva, desarrolladora y educativa) de los escolares, para que se lleven a cabo, es
consecuencia de las adecuadas relaciones entre todos los componentes internos del proceso. Este
razonamiento nos obliga a aplicar un enfoque analtico al PEA que nos permita descomponer dicho
proceso en sus elementos constituyentes, denominados componentes internos
Veamos, en esta primera aproximacin analtica, la caracterizacin de los componentes:
La sociedad gesta las instituciones docentes con el fin de resolver un problema de enorme
trascendencia, problema este que se denomina encargo social y que consiste en la necesidad de
preparar el desempeo de los ciudadanos de esa sociedad, tanto en su pensamiento (el desarrollo),
como en sus sentimientos (la educacin), junto con la preparacin inmediata para su actividad
laboral (la instruccin), en correspondencia con los valores ms importantes de la misma.
El problema es la situacin que presenta un objeto, en su relacin con el medio externo, y que
genera en alguien una necesidad. As pues, el encargo social es un problema, porque en ste se
concreta la necesidad que tiene la sociedad de preparar el desempeo de sus ciudadanos con
determinada formacin, con determinados conocimientos, habilidades y valores, para actuar en un
contexto social, en una poca dada. Este es el primer componente del proceso. El porqu.
El objeto es la parte de la realidad portador del problema. Es decir, el objeto es un aspecto del
proceso productivo o de servicio, en el cual se manifiesta la necesidad de preparar o superar a
obreros o a profesionales para que participen en la solucin del problema, que se resuelve inmerso
en el proceso de formacin del ciudadano. Este es el segundo componente del proceso.
El problema se vincula tambin con otro importante componente del Proceso de Enseanza
Aprendizaje: el objetivo. El objetivo del Proceso de Enseanza Aprendizaje es la aspiracin que se
pretende lograr en la formacin de los ciudadanos del pas y en particular de las nuevas
generaciones, para resolver el problema. El objetivo es la aspiracin, la intencin, el propsito, que
se quiere formar en los estudiantes: la instruccin, el desarrollo y la educacin de los jvenes,
adolescentes y nios. Este es el tercer componente del proceso. El para qu.
Para alcanzar ese objetivo el estudiante debe formar su pensamiento, cultivar sus facultades, como
indica la prctica milenaria escolar, mediante el dominio de una rama del saber, de una ciencia, de
parte de ella o de varias interrelacionadas y que est presente en el objeto en que se manifiesta el

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problema. A esto le llamamos el contenido del aprendizaje, de la enseanza, del Proceso de

Enseanza Aprendizaje. El contenido es el cuarto componente del proceso. El qu.
Veamos esto en un ejemplo: Un tcnico medio requiere para su mejor Desempeo profesional el
dominio de las leyes de la mecnica. Lo cual se constituye en un problema. Didctico o encargo
social As. El Proceso de Enseanza Aprendizaje est dirigido a que ese futuro tcnico durante su
formacin escolar, en la escuela secundaria llegue a dominar la capacidad de aplicar las leyes de la
mecnica, lo que constituye el objetivo de la materia de Fsica de la escuela secundaria. El objeto de
estudio son dichas leyes, que pasan en el PEA de la situacin de necesidad inicial o encargo social,
a su dominio como aspiracin u objetivo.
El Proceso de Enseanza Aprendizaje es el proceso mediante el cual se debe lograr el objetivo,
cuando el estudiante se apropia del contenido. Este proceso debe tener un determinado camino o
va. A dicho camino se le denomina mtodo, que es el quinto componente del proceso. El cmo.
El Proceso de Enseanza Aprendizaje se organiza en el tiempo, en un cierto intervalo de tiempo, en
correspondencia con el contenido a asimilar y el objetivo a alcanzar; as mismo, se establece una
determinada relacin entre los estudiantes y el profesor, que viene dada por ejemplo por la cantidad
de estudiantes que estarn en el aula con el profesor en un momento determinado. Estos aspectos
organizativos ms externos se denominan forma de enseanza; su sexto componente. Dnde y
cundo. El Proceso de Enseanza Aprendizaje se desarrolla con ayuda de algunos objetos, como
son, el pizarrn, la tiza, los equipos de laboratorios, el retroproyector, etc., todo lo cual se denomina
medio de enseanza; su sptimo componente. Con qu.
El resultado es el estado final que manifiesta el objeto al finalizar el proceso, y su octavo
componente. El resultado en el PEA se corresponde con el grado de dominio que posee el escolar
del objeto de estudio mediante el cual ha alcanzado cierto grado de preparacin.
La evaluacin, es el componente que nos da la medida de las transformaciones que se lograron
alcanzar en el escolar en relacin con el objetivo propuesto, su noveno componente.
Hemos visto, en resumen, que mediante el anlisis del Proceso de Enseanza Aprendizaje, se
encontraron nueve componentes: el problema, el objeto, el objetivo, el contenido, el mtodo, la
forma, el medio, el resultado y la evaluacin. Estos componentes, por su importancia, son categoras
del Proceso de Enseanza Aprendizaje.
1.3.4 las leyes del proceso de enseanza aprendizaje
Anteriormente estudiamos los componentes de la estructura del Proceso de Enseanza Aprendizaje;
sin embargo, no hemos analizado las caractersticas propias del movimiento, del desarrollo del
proceso, el cual es explicado mediante las leyes pedaggicas.
Un estudio terico, profundo y esencial del Proceso de Enseanza Aprendizaje permiti establecer
dos leyes didcticas generales, las cuales expresan las relaciones que se dan:
*

primero, entre el medio social y el Proceso de Enseanza Aprendizaje;

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y, segundo, entre los componentes estudiados anteriormente;

Estas son, como ya se dijo, la causa, la fuente del desarrollo, del movimiento del Proceso de
Enseanza Aprendizaje.
Esas leyes son la relacin, por ejemplo, entre el problema y el objeto, el objetivo y el contenido; as
como, entre el objetivo y el mtodo, el objetivo y el resultado, etc. (ver epgrafe 5.15).
Las leyes expresan las caractersticas propias del movimiento del Proceso de Enseanza
Aprendizaje y en ellas se encuentra la esencia de ste. Por supuesto, las leyes son tambin
categoras de la Didctica.
Usamos indistintamente los trminos leyes pedaggicas o didcticas porque stas son las mismas.
La Didctica es una Pedagoga, sistmica, eficiente; es decir, en la Didctica se expresan las leyes
ms evidentemente. En la Pedagoga tambin estn presentes, pero de una manera ms compleja;
porque en el proceso formativo en general se Pueden manifestar otros muchos ms aspectos que no
necesariamente lo estn en la escuela, como puede ser el desarrollo de una actividad.
Al conocer y aplicar conscientemente los nueve componentes y las dos leyes el profesor puede
dirigir como un todo el Proceso de Enseanza Aprendizaje en su conjunto, hacindolo eficiente; es
decir, logrando el objetivo y utilizando mnimo de recursos humanos y materiales y de tiempo. Este
proceso, con un enfoque terico totalizador (holstico) es la expresin sistmica de todos los
componentes y las leyes estudiados que permite explicar el comportamiento de los procesos de
formacin sus tres dimensiones y funciones: educativo, desarrollador e Instructivo.
1.4 Caracterizacin sistmica del Proceso de Enseanza Aprendizaje. Sus cualidades
Una vez caracterizado el proceso como totalidad, de un modo sinttico o sistmico: el problema, las
funciones y las dimensiones; y, habiendo descrito tambin las caractersticas analticas de dicho
proceso: los componentes externos, los componentes internos y las leyes; pasemos a describir
determinadas cualidades que distinguen a este proceso consciente y lo diferencian de otros.
Dichas cualidades se pudieron apreciar mediante el estudio sinttico del mismo y que se manifiestan
en el proceso tambin como totalidad. Es decir, la cualidad es una manera ms de caracterizar al
proceso de un modo sinttico, sistmico.
La cualidad es una caracterstica natural o adquirida que distingue a las personas o las cosas.
En el caso del Proceso de Enseanza Aprendizaje nos referiremos a cinco cualidades: la naturaleza,
los niveles estructurales, los niveles de profundidad, los niveles de asimilacin y los niveles de
acercamiento a la vida. Estas cualidades con categoras de la Didctica y se inducen de la prctica
escolar. Veamos:
1.4.1 La naturaleza del Proceso de Enseanza Aprendizaje
Aunque sea en un plano descriptivo, la caracterizacin analtica del objeto, Proceso de Enseanza
Aprendizaje, nos permiti determinar los componentes y las leyes. Estas ltimas se constituyen en

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las causas y la fuente del movimiento, del comportamiento del proceso, ya que en ellas est la
esencia, 10 fundamental del Proceso de Enseanza Aprendizaje.
Sin embargo, las leyes didcticas, no son ms que la expresin pedaggica, didctica, de las
relaciones sociales que se dan entre los hombres, en el vnculo permanente sociedad-individuo,
entre el ser como personalidad y el ser social.
El Proceso de Enseanza Aprendizaje surge como tal para satisfacer una necesidad social, un
encargo social, un problema social; es decir, la necesidad de la preparacin del desempeo de los
ciudadanos de un pas, de las nuevas generaciones; que es, sin dudas, de naturaleza social.
Los objetivos, que son la expresin pedaggica del encargo social son, a su vez, las caractersticas
didcticas que aspiramos formar en cada estudiante, para que satisfagan esas necesidades
sociales, y que asume el egresado, como individuo, en el seno de la sociedad.
El contenido, lo que debe dominar el estudiante, es la concrecin didctica de la cultura que la
humanidad ha ido acumulando en su desarrollo histrico y social, seleccionado en el proceso para
satisfacer el objetivo; y que cada estudiante tiene que ser capaz de individualizar, de personificar,
mediante su asimilacin, en el Proceso de Enseanza Aprendizaje.
Como podemos apreciar la naturaleza de estos componentes es didctica, as como las leyes que
relacionan esos componentes, las cuales son de naturaleza social, en combinacin permanente con
lo individual.
As, el objetivo se concreta en cada estudiante. Este ltimo mediante su mtodo de aprendizaje,
individualiza el objetivo. El mtodo, como va, camino, para llegar al objetivo, est ms cercano a
cada escolar; pero, se desarrolla, para alcanzar el objetivo que es didctico, social, mediante su
realizacin personal.
En resumen, el Proceso de Enseanza Aprendizaje tiene en las leyes pedaggicas su esencia.
Estas poseen una naturaleza didctica, en tanto que vincula dialcticamente componentes cuya
naturaleza es didctica y que se desarrolla en cada persona con vista a la formacin de cada sujeto
que lo prepara para la vida, para vivir en la sociedad.
Por tanto, podemos concluir diciendo que las leyes pedaggicas, que constituyen la esencia, lo
fundamental del Proceso de Enseanza Aprendizaje, tienen una naturaleza didctica; en que se
vinculan lo social, con lo individual, para formar a los hombres de la sociedad.
Mientras ms social es la naturaleza de la Didctica, mientras ms est al servicio de la sociedad;
ms, hay que fortalecer la individualizacin del proceso, ms hay que destacar a cada personalidad,
a cada escolar.
1.4.2 Los niveles estructurales (sistematicidad) del Proceso de Enseanza Aprendizaje.
El anlisis del Proceso de Enseanza Aprendizaje nos permiti precisar sus componentes y leyes.
Pero al estudiarlo, como totalidad, como proceso, pudimos precisar una de sus cualidades: su
naturaleza; ahora, vamos a incorporar otra cualidad, su nivel estructural.

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Existe otro nivel de estructura del Proceso de Enseanza Aprendizaje, pero de carcter horizontal y
es el ao, que se corresponde con la sistematizacin de todas las asignaturas o mdulos que en un
momento determinado recibe el escolar. Cuando se expresa el concepto de ao tambin se tiene en
cuenta, con igual significacin, el de semestre, Bloque, estancia u otra opcin temporal que permita
agrupar a un conjunto de asignaturas en un momento determinado. Lo importante es reiterar la idea
de que cualquiera que sea el nivel estructural o de sistematicidad con que se trabaje, como proceso
de enseanza aprendizaje que es, posee los componentes, las leyes, las funciones o las
dimensiones estudiados; por lo tanto, no se debe pensar que son partes de un proceso de orden
mayor, sino subsistemas de aqul.
En correspondencia con el nivel estructural los procesos de enseanza aprendizaje pueden
clasificarse en dependencia del mayor o menor grado de complejidad o sistematicidad. El proceso
de orden mayor, el ms abarcador es la carrera o tipo de proceso educacional escolar a travs del
cual se garantiza la formacin del egresado y se resuelve el encargo social. El subsistema, sistema
inmediato menor es la disciplina docente o rea de estudio, que garantiza durante su desarrollo la
formacin de algunos de los objetivos que se declararon en el sistema mayor o que ayuda a
lograrlos; la agrupacin de todas las disciplinas o reas en una unidad es el sistema mayor o
carrera.
Las disciplinas o reas, a su vez, se dividen en asignaturas o mdulos, que se pueden definir como
aquellos procesos de enseanza aprendizaje que en su desarrollo garantizan uno o varios objetivos
de la disciplina. Con igual enfoque, se pueden dividir las asignaturas en temas o unidades temticas,
y stos, en clases.
Por ltimo, la clula del proceso es la tarea docente, que no puede ser objeto de divisiones ya que
pierde su naturaleza y esencia. En sentido inverso, la integracin de las tareas docentes conforma
las clases y las unidades temticas; estas unidades temticas, a las asignaturas; stas, a las
disciplinas; y por ltimo, las disciplinas o las reas estructuran a la carrera o tipo de proceso
educacional escolar.
Lo importante aqu es destacar, que ya sea en un sentido u otro, de que estamos
hablando es de procesos de enseanza aprendizaje, en sus distintos niveles de
sistematicidad, y no de componentes.

Existe otro nivel de estructura del proceso de enseanza aprendizaje pero de carcter horizontal y
es el ao, que se corresponde con la sistematizacin de todas las asignaturas y mdulos que en el
momento determinado recibe el escolar. Cuando se expresa el concepto de ao tambin se tiene
encuentra, con igual significacin el de semestre, bloque, estacin u otra opcin temporal que
permita agrupar a un conjunto de asignaturas en un momento determinado.
Las partes son los componentes o las leyes; los subsistemas poseen todas las partes.
1.4.3 Los niveles de concrecin del Proceso de Enseanza Aprendizaje

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El proceso de enseanza aprendizaje tambin posee una caracterstica general en dependencia de

su nivel de concrecin. En especial, esto sucede cuando se organizan planes de estudio para todo
un pas, en que se elaboran dichos planes de estudio a nivel de toda la nacin; pero muy generales,
sin llegar a precisar en detalles los contenidos u otros componentes. Esto se hace para que su
concrecin se desarrolle en las instancias subordinadas, ms cercanas a la realidad concreta de un
cierto departamento o provincia, escuela o ncleo y, en ltima instancia, en las condiciones
concretas que desarrolla cada profesor, tambin llamado de aula
Como se puede apreciar, aqu ms que de procesos de enseanza aprendizaje de mayor o menor
grado de complejidad, de lo que hablamos es de diseos curriculares ms o menos explcitos,
pormenorizados, en los que a las instancias ms altas, en el plano jerrquico, les corresponden
planes menos precisos, abstractos o generales y; a las instancias subordinadas, les corresponden
diseos ms precisos, concretos y particulares.
Si en el epgrafe anterior hablamos de la relacin entre el todo y las partes, mediante el cual se
conforman los sistemas; en este epgrafe, se precisa la relacin entre lo general y lo particular, entre
lo abstracto y lo concreto. Cuando se habla de niveles de sistematicidad del PEA, se refiere a
procesos de mayor o menor grado de complejidad; cuando se habla de niveles de concrecin, se
habla de diseos de mayor o menor grado de precisin, de lo que se quiere lograr o ensear en el
PEA.
De tal manera se habla de diseos curriculares de ministerio, escuela y aula.
Hay que destacar que en todos los casos se planifican:
*

El sistema mayor, el plan de estudio de todo el sistema escolar de un Cierto nivel. Como. Puede
ser la primaria, la secundaria o una carrera;

Si como, sus Subsistemas que lo constituyen, como pueden ser reas mdulos, materias, entre
otros.

Pero. Tanto para el nivel de nacin, como para la escuela o el aula, se planifica todos y cada uno de
dichos niveles de sistematicidad, que se encargaron en el epgrafe anterior; su diferencia consiste en
que, a niveles jerrquicos superiores, dichos documentos son menos precisos; son ms abstractos
y generales y a niveles subordinados, todos ellos son ms precisos, concretos y especficos.
Recordemos que un profesor desarrolla todos los niveles de sstematicidad con su grupo escolar. Un
maestro en su aula, ejecuta un proceso de enseanza aprendizaje de tarea en tarea, conformando
unidades temticas y, en ltima instancia, en lapsos mayores, lleva a cabo asignaturas y mdulos,
alcanzando sus escolares los objetivos concretos correspondientes a todo un ao o nivel. L6s
objetivos de cada uno de dichos niveles de sistematicidad ser precisos y evaluables.
El PEA se desarrolla paulatinamente para alcanzar lo establecido de una manera precisa en el
diseo de aula, desde el objetivo de cada actividad docente, hasta el de la asignatura o mdulo; as
como, para alcanzar lo que orient el diseo de nacin pero de una manera no tan precisa.

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Los niveles de concrecin se refieren a la precisin que, en el diseo del PEA, deben establecer los
elaboradores del plan de estudio y los programas de las materias, los cuales no se deben determinar
necesariamente en forma particular desde los ms altos niveles, ya que se vuelven dogmticos y
fosilizados.
Es por ello que se deja su particularizacin a los niveles de subordinacin para adecuarlos a las
condiciones especficas de cada instancia.
1.4.4 Los niveles de profundidad y asimilacin del Proceso de Enseanza
Aprendizaje Al estudiar el Proceso de Enseanza Aprendizaje como totalidad, podemos apreciar
otras cualidades.
El nivel de profundidad expresa el Grado de esencia con que se desarrolla el proceso que posibilita,
a su vez, la clasificacin del mismo. As, por ejemplo, los problemas de Mecnica, en la asignatura
de Fsica, se pueden resolver o no con ayuda del clculo diferencial e integral. Lo que determina dos
posibles niveles de profundidad al respecto.
El nivel de asimilacin expresa el nivel de dominio que de un contenido se aspira alcanzar en un
estudiante, La clasificacin del proceso, en correspondencia con est criterio, es de reproductivo,
productivo y creativo.
El primer nivel de asimilacin, el reproductivo, se refiere a que el escolar tiene que ser capaz de
repetir la informacin recibida; el segundo, el productivo, a que puede resolver problemas nuevos
con los conocimientos y habilidades que dispone; el tercero, el creativo, a que el estudiante se
enfrente a problemas nuevos pero no dispone de todos los conocimientos o habilidades para su
solucin y requiere entonces, del uso de la lgica de la investigacin cientfica para su solucin.
1.4.5 El Proceso de Enseanza Aprendizaje, su clasificacin (carcter)
De acuerdo con los niveles de acercamiento a la vida La sociedad, a partir de su estadio de
desarrollo y sus aspiraciones, conforma las caractersticas que deben poseer los hombres que
aspira a formar: los objetivos del proceso formativo. Lo fundamental en la educacin es formar al
hombre: educarlo, desarrollarlo e instruirlo, que le permita resolver el problema o encargo social de
preparar al hombre para realizar su desempeo o actividad laboral. En un cierto contexto social, es
"prepararlo para la vida".
Mediante el trabajo, el hombre satisface sus necesidades. El trabajo, por tanto, es en consecuencia,
el aspecto ms motivante de la actividad de ese hombre, de su personalidad. De aqu se infiere que
el trabajo, la actividad laboral. Es el vehculo fundamental en el proceso formativo para conformar a
las nuevas generaciones. El principal objetivo del proceso formativo es preparar al hombre para el
trabajo en un cierto contexto social.
El resto de los objetivos: la formacin de las convicciones y los valores en el hombre, se van
alcanzando como consecuencia de sus apreciaciones y en sus relaciones con otros individuos, en el

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trabajo en grupos, colectivos, clases sociales, en correspondencia con su actividad laboral, a escala
social
La actividad laboral contempornea es cada da ms automatizada, compleja, interdependiente,
profunda, en fin, cientfica; la educacin, entonces, tiene que ser a su vez ms social, motivante,
afectiva, sugestiva,
Que refleje los intereses y las necesidades de los productores, en el seno del proceso formativo, de
naturaleza didctica.
Todo lo que posibilite el desarrollo de las fuerzas productivas a escala social, e incluso universal, en
aquellas sociedades que ms estimulen el que todos los ciudadanos se desarrollen en los mltiples
aspectos de la actividad humana, conforma una tica que se traslada, en el proceso educativo, a las
nuevas generaciones.
Es el trabajo cada vez ms cientfico, el contenido fundamental del proceso formativo. El hombre es
ms productor mientras ms realizado se sienta con su obra, mientras ms se vea reflejado en lo
que realiza, ejecuta, concibe y crea.
En consecuencia, el proceso formativo tiene que ser fundamentalmente laboral e investigativo. El
estudiante se educa como resultado de su preparacin para trabajar, haciendo uso de la
metodologa de la investigacin cientfica como instrumento bsico para hacer ms eficiente su labor
y, adems, consciente de que satisface su ms cara necesidad por medio de esa actividad.
El Proceso de Enseanza Aprendizaje tiene un carcter laboral porque ste es la va fundamental de
la satisfaccin de las necesidades y de la transformacin del hombre; es investigativo, porque la
investigacin cientfica ofrece el instrumento, la metodologa para resolver los problemas haciendo
ms eficiente su labor.
Pero el proceso no es slo de carcter laboral e investigativo; es tambin de carcter acadmico, ya
que el estudiante para su educacin apropiarse de parte de la cultura de la humanidad, en ocasiones
de un modo abstracto. Es decir, lo laboral se identifica con la vida, y lo acadmico; es una
abstraccin, una modelacin, una aproximacin a la vida, pero imprescindible para la preparacin
del educando.

Laboral
Proceso

Investigativo
Acadmico

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1.4.6 Las ideas rectoras o temas transversales del Proceso de Enseanza Aprendizaje
El Proceso de Enseanza Aprendizaje y su ciencia respectiva, la Didctica, se desarrolla en continuo
combate contra el escolasticismo. Lo fundamental del ideario pedaggico de nuestros predecesores,
desde Varela, Mart Simn Rodrguez a nuestros contemporneos, consiste en educar en la vida
social, por la vida y para la vida.
En este sentido, hay que destacar que el problema fundamental del Proceso de Enseanza
Aprendizaje consiste en desarrollar los vnculos que cotidianamente se establecen entre la escuela y
la comunidad, que implica como corolario, que los rasgos ms estables de la personalidad a cabo
adecuadamente en el contexto del trabajo.
Esta esencia se concreta en el ideario pedaggico martiano en dos ideas bsicas o rectoras de
carcter instructivo:
*

Aprender a trabajar durante su permanencia en la escuela.

Utilizar el mtodo de la ciencia, como mtodo fundamental de enseanza y aprendizaje, y de

trabajo. Veamos algunas ideas que el Apstol de la nacin cubana expres al respecto:

"El hombre crece con el trabajo que sale de sus manos... Con el trabajo manual en la escuela, el
agricultor va aprendiendo a hacer lo que ha de hacer ms tarde en campo propio... Y como ve que
para trabajar inteligentemente el campo, se necesita ciencia varia y no sencilla, y a veces profunda,
pierde todo desdn por una labor que le permite ser al mismo tiempo que creador, lo cual alegra al
alma y la levanta, un hombre culto, diestro en libros y digno de su tiempo"(1).
"De todas partes se eleva un clamor, no bien definido acaso, ni reducido a proposiciones concretas,
pero ya alto, importante y unnime. Que la enseanza cientfica vaya, como la savia en los rboles,
de la raz al tope de la educacin publica" (2).
Estas ideas que, como ideas bsicas, son hilos conductores de toda nuestra concepcin didctica.
Adquieren plena vigencia en el seno de la sociedad que los retorna, orienta e impulsa y estn
presentes como conceptos en toda la teora Didctica.

1.5 Conclusiones
Haciendo un resumen de lo estudiado en este captulo podemos definir el objeto, Proceso de
Enseanza Aprendizaje, de un modo ms completo. Una definicin se puede hacer de un modo
sinttico as; podemos definir el Proceso de Enseanza Aprendizaje como aquel proceso formativo
eficaz y eficiente que le da respuesta al encargo social.
Podemos tambin hacer una definicin analtica: el Proceso de Enseanza Aprendizaje es aquel
proceso que, -como resultado de las relaciones Didcticas (dialcticas) que se dan entre los sujetos
que en l participan; est dirigido, de un modo sistmico y eficiente, a la formacin de las nuevas
generaciones, tanto en el plano educativo, como des arrollador e instructivo (objetivo); con vista a la

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solucin de la necesidad social: encargo social (problema); mediante la apropiacin de la cultura que
ha acopiado la humanidad en su desarrollo (contenido); a travs de la participacin activa y
consciente de los estudiantes (mtodo); planificada en el tiempo y observando ciertas estructuras
organizativas estudiantiles (forma); con ayuda de ciertos objetos (medio); mediante lo cual se
obtienen determinadas resultados, los cuales pueden ser medibles (la evaluacin); y cuyo
movimiento est determinado por las relaciones causales entre esos componentes y de ellos con la
sociedad (leyes), que constituyen su esencia. Para poder desarrollar en una sola unidad totalizadora,
el proceso formativo, las distintas funciones del proceso, la educativa, la desarrolladora y la
instructiva, que constituyen tambin las dimensiones del mismo, y que posee cualidades que le dan
su personalidad, como son su naturaleza, niveles estructurales, de asimilacin, de profundidad y de
acercamiento a la vida.
La tarea fundamental de la Didctica es la de estructurar las distintas funciones, dimensiones,
cualidades, componentes y leyes que caracterizan el proceso de modo tal de satisfacer el encargo
social.
Si entendemos por metodologa la estructura de la ciencia o parte de una ciencia que estudia la
direccin de un proceso sobre la base de las leyes que rigen su comportamiento, entonces llegamos
a la conclusin de que estamos determinando la metodologa propia de la Didctica. La metodologa
de una ciencia deviene de las leyes que existen en su objeto adecuado a los sujetos que en l
participan. Esto es as ya que las relaciones del hombre con ese objeto estn condicionadas por las
caractersticas del comportamiento del objeto.
En conclusin, como dijimos en la introduccin del captulo, demostramos que la Didctica es ciencia
porque tiene su objeto propio, el Proceso de Enseanza Aprendizaje, que estudiado de un modo
analtico nos permite encontrar en l, los componentes del Proceso de Enseanza Aprendizaje: el
problema, el objeto, el objetivo, el contenido, el mtodo, la forma, el medio, el resultado y la
evaluacin; y las leyes del Proceso de Enseanza Aprendizaje: la relacin del proceso con el medio
social y las relaciones internas entre los componentes y una metodologa, que es consecuencia de
las leyes inherentes de ese objeto y que relaciona sus componentes; que, estudiado de un modo
sinttico, podemos encontrar en l las funciones y dimensiones: instructiva, desarrolladora.
Hasta aqu hemos hecho una descripcin o explicacin somera de los procesos formativos y de
enseanza aprendizaje, en los siguientes entraremos a analizarlos ms profundamente mediante el
estudio y explicacin de los componentes y las leyes de los mismos, para regresar al proceso como
totalidad, pero armados de un slido y profundo aparato conceptual terico.

(1) Mart y Prez. J. Trabajo Manual en las Escuelas. La Amrica. New York. Febrero. 1886.
(2) Mart Y Prez. J. En vez de artes metafsicas. Artes fsicas. La Amrica. NewYork. Septiembre.
1883.

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Preguntas
4. Cundo se puede asegurar que una ciencia es tal?
5. Defina los conceptos estado y proceso y ponga ejemplos?
6. Qu es la Didctica y cul es su objeto?
7. Cules son las dimensiones del Proceso de Enseanza Aprendizaje?
8. Cules son las funciones del Proceso de Enseanza Aprendizaje?
9. Por qu es necesario realizar un anlisis del Proceso de Enseanza Aprendizaje?
10. Defina qu son el aprendizaje y la enseanza.
11. De dnde se infiere que el Proceso de Enseanza Aprendizaje educativo es el mecanismo
eficiente de la formacin?
12. Qu aspectos se apreciaron cuando se hizo el anlisis del Proceso de Enseanza Aprendizaje?
13. Cules son los componentes del Proceso de Enseanza Aprendizaje en un anlisis emprico?
14. Qu es un componente?
15. Es el componente un subsistema del Proceso de Enseanza Aprendizaje? Por qu?
16. Son las clases de una asignatura subsistema o componente del
Aprendizaje?

Proceso

de

Enseanza

17. Cuando se hace un estudio superficial del Proceso de Enseanza Aprendizaje, cules son los
componentes que se observan en el mismo?
18. Qu son el aprendizaje y la enseanza?
19. Cmo se considera que es el estudiante, objeto o sujeto, en una Didctica tradicional?
20. Qu es la materia de estudio en la enseanza tradicional?
21. Explique cules son las limitantes ms significativas de la Didctica tradicionalista.
22. Cules son los componentes del Proceso de Enseanza Aprendizaje en un anlisis esencial?
23. Cules son las leyes del Proceso de Enseanza Aprendizaje?
24. Qu es una cualidad de un objeto cualquiera? Ponga ejemplos
25. Cul es la naturaleza del Proceso de Enseanza Aprendizaje?

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26. Cules son los niveles estructurales del Proceso de Enseanza Aprendizaje, ponga ejemplos?
27. Cules son los niveles de profundidad y asimilacin del Proceso de Enseanza Aprendizaje?
Ponga ejemplos.
28. Cules son los niveles de acercamiento a la vida del Proceso de Enseanza Aprendizaje?
29. Cules son las ideas bsicas de la escuela cubana? De dnde se extraen?
30. Cul es la tarea fundamental de la Didctica

Problemas
1. Atendiendo a qu aspecto se precisan las dimensiones del Proceso de Enseanza
Aprendizaje?.
2. Analice las relaciones que se dan entre las tres dimensiones del Proceso de Enseanza
Aprendizaje.
3. Por qu se dice que son tres procesos y tambin que es uno solo?
4. Valore en el ideario pedaggico de Jos Mart las ideas rectoras de la Didctica.
5. Qu quiere decir que el Proceso de Enseanza Aprendizaje se analiza?
6. Qu relacin hay y en que se diferencian, la dimensin y la funcin?
7. Qu diferencia hay entre emperia y esencia?
8. Qu diferencia hay entre componente y ley, y entre componente y Cualidad?
9. Analice la relacin que se da entre lo didctico y lo social, dada la naturaleza del Proceso de
Enseanza Aprendizaje.
10. Valore por qu es tan importante lo laboral como lo acadmico.
11. Defina el Proceso de Enseanza Aprendizaje desde un punto de vista analtico.
12. Explique mediante qu instrumentos conceptuales hemos podido, hasta ahora, describir el
Proceso de Enseanza Aprendizaje.

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