Temario Primaria Primaria

TEMARIO OPOSICIONES
PRIMARIA
TANIA SERRANO VALERO

NATIVIDAD REQUENA SERRANO
TEMARIO OPOSICIONES PRIMARIA
TEMARIO
OPOSICIONES
PRIMARIA
TANIA SERRANO VALERO

NATIVIDAD REQUENA SERRANO
Autora: Tania Serrano Valero

Coautora : Natividad Requena Serrano
Maquetacin: Daniela Vasilache
Edita: Educlia Editorial
Imprime:Escenarigrfic S.L.
ISBN: 978-84-942836-1-8
Depsit Legal: V-2349-2014
Printed in Spain/Impreso en Espaa.
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2
NDICE
Tema: 1
CARACTERSTICAS BSICAS DEL DESARROLLO PSICO EVOLUTIVO DE LOS SEIS A LOS

DOCE AOS. ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES IMPLICACIONES
EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO Y DE ENSEANZA- APRENDIZAJE...................
Tema 2:
LA CONCRECIN DE LOS CURRCULOS EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO DE

CENTRO. PROGRAMACIN DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A LAS DISTINTAS NECESIDADES
DEL ALUMNADO: PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE DEBEN TENERSE EN CUENTA,
ESTRATEGIAS PARA SU ELABORACIN EN EL CICLO, CURSO Y AULA. COORDINACIN
DOCENTE.................................................................................................................................................................
19
Tema 3:
LA TUTORA EN LA EDUCACIN PRIMARIA. APOYO Y ORIENTACIN EN EL PROCESO DE

APRENDIZAJE. COLABORACIN CON LAS FAMILIAS. FUNCIONES DEL TUTOR EN RELACIN
CON EL EQUIPO DOCENTE Y OTROS PROFESIONALES. EL PLAN DE ACCIN TUTORIAL.
PROPUESTAS DE ACCIN TUTORIAL............................................................................................................
30
Tema 4:
LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS. MEDIDAS

ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y DIDCTICAS. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECFICA
DE APOYO EDUCATIVO. MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECFICAS............................................................
41
Tema 5:
LA EVALUACIN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO DE EDUCACIN

PRIMARIA. CARACTERSTICAS, ESTRATEGIAS, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN. PROMOCIN Y PLANES ESPECIFICOS DE REFUERZO. INFORMES DE
EVALUACIN.........................................................................................................................................................
52
Tema 6:
LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN.

INTERVENCIN EDUCATIVA PARA SU USO Y APLICACIN EN LAS DIFERENTES REAS DE
CONOCIMIENTO...................................................................................................................................................
62
Tema 7:
EL REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL EN LA EDUCACIN

PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA.
CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS. OBJETIVOS,
CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN: ASPECTOS MS RELEVANTES. RELACIN CON
OTRAS REAS DEL CURRCULO.....................................................................................................................
73
Tema 8:
CONSTRUCCIN DE LA NOCIN DE TIEMPO HISTRICO EN LA EDUCACIN PRIMARIA.

MBITOS DE ESTUDIO DE PROCESOS Y HECHOS HISTRICOS. EL APRENDIZAJE DE LAS
GRANDES ETAPAS HISTRICAS DE LA HUMANIDAD. UTILIZACIN DE DOCUMENTOS:
ORALES, ESCRITOS Y RESTOS MATERIALES. INTERVENCIN EDUCATIVA....................................
84
Tema 9:
EL ENTORNO Y SU CONSERVACIN. RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS DE LOS

ECOSISTEMAS, FACTORES DE DETERIORO Y REGENERACIN. CAPACIDAD DE LOS SERES
HUMANOS PARA ACTUAR SOBRE LA NATURALEZA. INTERVENCIN EDUCATIVA.......................
3
97
Tema 10:
EL APRENDIZAJE DE LOS FENMENOS FSICOS Y LOS CAMBIOS QUMICOS. PLANIFICACIN

Y REALIZACIN DE EXPERIENCIAS PARA EL ESTUDIO DE PROPIEDADES, CARACTERSTICAS
Y COMPORTAMIENTO DE LA MATERIA Y LA ENERGA. .........................................................................
106
Tema 11:
EL REA DE EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y LOS DERECHOS HUMANOS EN LA

EDUCACIN PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIN
EDUCATIVA. CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS.
OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN: ASPECTOS MS RELEVANTES.
RELACIN CON OTRAS REAS DEL CURRCULO.......................................................................................
117
Tema 12:
EL REA DE EDUCACIN ARTSTICA EN LA EDUCACIN PRIMARIA COMO REA

INTEGRADA: ENFOQUE, CARACTERSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA.
CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS. OBJETIVOS,
CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN: ASPECTOS MS RELEVANTES. RELACIN
CON OTRAS REAS DEL CURRCULO...........................................................................................................
127
Tema 13:
LOS DIFERENTES LENGUAJES Y TCNICAS ARTSTICAS. INTERVENCIN EDUCATIVA EN LA

ELABORACIN DE COMPOSICIONES PLSTICAS E IMGENES: PLANIFICACIN, DISEO Y
ORGANIZACIN DEL PROCESO; SELECCIN Y UTILIZACIN DE MATERIALES Y TCNICAS...
138
Tema 14:
EL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA EDUCACIN PRIMARIA: ENFOQUE,

CARACTERSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA. CONTRIBUCIN DEL
REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS. OBJETIVOS, CONTENIDOS
Y CRITERIOS DE EVALUACIN: ASPECTOS MS RELEVANTES. DESARROLLO DE LA
COMPETENCIA COMUNICATIVA EN OTRAS REAS DEL CURRCULO...............................................
149
Tema 15:
LA INTERVENCIN EDUCATIVA EN LA REFLEXIN SISTEMTICA SOBRE EL LENGUAJE EN

LA EDUCACIN PRIMARIA EN LA RELACIN CON LAS CONDICIONES DE USO: EL CONTEXTO
COMUNICATIVO, LOS MBITOS DE USO Y EL TEXTO. LA ADQUISICIN DE LA LECTURA Y LA
ESCRITURA.............................................................................................................................................................
159
Tema 16:
LA EDUCACIN LITERARIA EN EL CONTEXTO ESCOLAR. MANIFESTACIONES LITERARIAS

MS IMPORTANTES APLICADAS A LA EDUCACIN PRIMARIA. TCNICAS Y ESTRATEGIAS
DE UTILIZACIN DE LA LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL. LA BIBLIOTECA ESCOLAR Y LA
BIBLIOTECA DE AULA COMO RECURSOS DIDCTICOS EN LA EDUCACIN LITERARIA.............
170
Tema 17:
PROCESO DE ADQUISICIN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LA EDUCACIN PRIMARIA:

COMPRENSIN Y EXPRESIN ORAL, ELEMENTOS NO LINGSTICOS QUE ACOMPAAN A LA
COMUNICACIN ORAL. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA.........................................
186
Tema 18:
DESARROLLO Y CARACTERSTICAS DEL PROCESO LECTOR EN LA EDUCACIN PRIMARIA.

TCNICAS Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA EN DIFERENTES SITUACIONES DE
COMUNICACIN Y CON DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS. LA LECTURA: PLANES DE FOMENTO
Y ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA. ..................................................................................
196
Tema 19:
DESARROLLO DE LA EXPRESIN ESCRITA EN LA EDUCACIN PRIMARIA. MTODOS Y

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. COMPOSICIN DE DIFERENTES TEXTOS ESCRITOS.
UTILIZACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN.
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA........................................................................................
209
Tema 20:
EL REA DE MATEMTICAS EN LA EDUCACIN PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERSTICAS

Y PROPUESTAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA. CONTRIBUCIN AL DESARROLLO DE
LAS COMPETENCIAS BSICAS. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN:
ASPECTOS MS RELEVANTES. RELACIN CON OTRAS REAS DEL CURRCULO........................
224
Tema 21:
RESOLUCIN DE PROBLEMAS. DIFERENTES CLASES Y MTODOS DE RESOLUCIN.

PLANIFICACIN, GESTIN DE LOS RECURSOS, REPRESENTACIN, INTERPRETACIN Y
VALORACIN DE LOS RESULTADOS. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA................
233
Tema 22:
EL APRENDIZAJE DE LOS NMEROS Y EL CLCULO NUMRICO. NMEROS NATURALES,

ENTEROS, FRACCIONARIOS Y DECIMALES. SISTEMAS DE NUMERACIN. RELACIN ENTRE
LOS NMEROS. OPERACIONES DE CLCULO Y PROCEDIMIENTOS DEL MISMO (CLCULO
ESCRITO, MENTAL, ESTIMACIN Y CALCULADORA). INTERVENCIN EDUCATIVA....................
247
Tema 23:
LAS MAGNITUDES Y SU MEDIDA. UNIDADES E INSTRUMENTOS DE MEDIDA. ESTIMACIN

Y APROXIMACIN EN LAS MEDICIONES. RECURSOS DIDCTICOS E INTERVENCIN
EDUCATIVA...........................................................................................................................................................
262
Tema 24:
EVOLUCIN DE LA PERCEPCIN ESPACIAL EN LA EDUCACIN PRIMARIA Y EL USO DE LA

GEOMETRA COMO SU REPRESENTACIN. ELEMENTOS GEOMTRICOS DEL ENTORNO:
CLASIFICACIN Y SISTEMAS DE REPRESENTACIN. INTERVENCIN EDUCATIVA....................
274
Tema 25:
RECOGIDA, ORGANIZACIN Y REPRESENTACIN DE LA INFORMACIN. TABLAS DE DATOS.

TIPOS DE GRFICOS. APLICACIONES EN LAS DISTINTAS REAS Y EN LA INTERPRETACIN
DE DATOS. UTILIZACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN
PARA EL TRATAMIENTO DE DATOS...............................................................................................................
287
Tema 9:
EL ENTORNO Y SU CONSERVACIN. RELACIONES ENTRE LOS
ELEMENTOS DE LOS ECOSISTEMAS, FACTORES DE DETERIORO
Y REGENERACIN. CAPACIDAD DE LOS SERES HUMANOS PARA
ACTUAR SOBRE LA NATURALEZA. INTERVENCIN EDUCATIVA.
0. INTRODUCCIN.
1. EL ENTORNO Y SU CONSERVACIN
1.1 Delimitacin conceptual de entorno y medio.
1.2 La conservacin del entorno.
1.3 La educacin ambiental.
1.4 Marco legislativo que envuelve al entorno y su conservacin en la Educacin
Primaria. Elementos curriculares, aspectos ms relevantes.
2. RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS DE LOS ECOSISTEMAS
2.1 El ecosistema: factores que lo caracterizan.
2.2 Estructuras trficas de un ecosistema.
2.3 Las relaciones intraespecficas e interespecficas.
3. FACTORES DE DETERIORO Y REGENERACIN
3.1 Factores de deterioro del medio ambiente.
3.2 Factores de regeneracin del medio ambiente.
4. CAPACIDAD DE LOS SERES HUMANOS PARA ACTUAR SOBRE LA
NATURALEZA
4.1 Impacto ambiental, la accin del ser humano, la contaminacin.
4.2 Polticas de proteccin del Medio Ambiente.
4.3 Desarrollo sostenible.
5. INTERVENCIN EDUCATIVA
5.1 Principios pedaggicos y metodolgicos dentro del proceso de enseanza
aprendizaje.
5.2 Propuestas de intervencin educativa
5.3 Propuestas de actividades en el aula.
5.4 Ejemplos de actividades para trabajar la conservacin del entorno en los
tres ciclos de primaria
5. CONCLUSIN
Bibliografa, Webgrafa y Legislacin
0. INTRODUCCIN
Antes de comenzar con el desarrollo del tema que vamos a tratar, es conveniente comentar que
actualmente tenemos dos leyes educativas en vigor en nuestro Sistema Educativo y que van a condicionar el
contenido de este tema, al tener dos currculos intentar dar una respuesta lo ms ajustada y sencilla posible a
cada una de las cuestiones que se me pide que desarrolle, ya que puede llegar a ser un contenido muy extenso.
Por un lado la LOE (Ley Orgnica de Educacin 2/2006 del 3 de mayo) y su Real Decreto 1513/2006, de
7 de diciembre del 2006. Y por otro lado la LOMCE (Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa 8/2013
del 9 de diciembre) y su RD 126/2014, de 28 de febrero. Para cada una tenemos unos cursos de referencia, para
los cursos 1, 3 y 5 se rigen por la nueva LOMCE, y para los cursos de 2, 4 y 6 siguen regidos por la LOE.
Las dos Leyes de Educacin que conviven actualmente en nuestro Sistema Educativo establecen la
finalidad de la etapa de educacin primaria, que debemos proporcionar a todos los nios y nias una educacin
que afiance su desarrollo personal y su bienestar, adquiera las habilidades culturales bsicas y desarrolle las
habilidades sociales y los hbitos de trabajo y estudio.
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El currculum de Educacin Primaria queda desarrollado a nivel estatal en el Real Decreto 1513/2006
(LOE). En su artculo 3 encontramos los objetivos de la Educacin Primaria, concretamente el objetivo h hace
referencia a este tema: conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades de accin
y cuidado del mismo. As mismo en el artculo 7 del RD 126/2014 de 28 de febrero (LOMCE), en el objetivo
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografa, la
Historia y la Cultura.
En el tema, hablaremos de la importancia de cuidar el entorno y que podemos hacer para conservarlo, y
sobretodo como debemos enfocar este tema en nuestras aulas, trataremos aspectos como ecosistema, elementos
que lo componen, que deteriora el medio ambiente y como podemos regenerarlo, as como veremos las
capacidades de los seres humanos para influir sobre la naturaleza y por ltimo y ms importante hablaremos de
la intervencin educativa, para darle al tema una perspectiva prctica y didctica a la vez que terica.
1. EL ENTORNO Y SU CONSERVACIN
1.1. Delimitacin conceptual de entorno y medio
De entre las muchas definiciones existentes sobre qu es el entorno o medio ambiente destacaramos
la dada por la Conferencia de las Naciones Unidas, quien lo define como el conjunto de componentes fsicos,
qumicos, biolgicos y sociales capaces de causar efectos, en un plazo corto o largo, sobre los seres vivos.
Entre otras palabras es todo aquello que nos rodea y ejerce influencia sobre nuestra vida.
A partir de esta conceptualizacin se concluye que el entorno est caracterizado por tres tipos de factores:
Fsico-qumicos: los elementos inanimados (agua, aire, suelo, sol)
Biolgicos: los seres vivos
Sociales: los generados por el ser humano
Estos factores estn interrelacionados de modo que si modificamos uno, el resto se ve afectado.
1.2.
La conservacin del entorno
El entorno no es inalterable, sino que sufre cambios que suponen momentos de desequilibrio que en
muchas ocasiones el mismo entorno es capaz de reequilibrar. Si estos cambios son muy duraderos o intensos
es cuando puede llegar el momento de que el entorno no sea capaz de dar respuesta, sufriendo entonces daos
irreparables.
Actualmente nuestra sociedad vive una gran problemtica ambiental y de conservacin del entorno y
una preocupacin a nivel mundial, ya que supone graves repercusiones sobre el ser humano y el planeta, ya que
cuestiones como la lluvia cida, la contaminacin nuclear, o el deshielo por el calentamiento global del platea,
entre otras, de no revertirlas se agudizarn con el paso de los aos.
Pues bien, pese a que nuestra sociedad reconoce la gravedad de estos desequilibrios que estamos
generando y los peligros que conllevan, la situacin es como poco contradictoria, ya que, por un lado se toman
medidas para controlar y reducir estos problemas medioambientales, pero por otro lado, los estados continan
con polticas de desarrollo socio-econmico e industrial que agravan y perpetan dichos problemas.
Como dira Novo en su libro Educacin medioambiental, para poder afrontar y resolver estos problemas
hemos de dejar de ver que el entorno est a nuestro servicio para vernos como un elemento ms de l.
En esta lnea, la ONU formo en el 83 la Comisin Mundial sobre el medio ambiente y desarrollo, la cual
sigue vigente y realiza un seguimiento anual del medio ambiente, teniendo como meta prioritaria el Desarrollo
sostenible, el cual define como el desarrollo que satisface las necesidades de la generacin presente sin afectar
el de las generaciones futuras.
1.3. La educacin ambiental

Segn el libro Ecologa y ambiente 1995 la educacin ambiental plantea como objetivo lograr una
poblacin ambientalmente informada, preparada para desarrollar actitudes y habilidades prcticas que mejoren
la calidad de vida.
Gutirrez (1995) plantea unos objetivos para la Educacin Ambiental.:
Proporcionar la adquisicin de conocimientos para la comprensin del Medio Ambiente., para crear
comportamientos y actitudes que hagan compatibles la mejora de las condiciones de vida con el respeto
y la conservacin del medio mediante solidaridad global para los que ahora vivimos en la tierra y para
las generaciones futuras desde la escuela.
Lograr el cambio necesario en las estructuras, en las formas de gestin y en el anlisis de las cuestiones
referentes al medio que posibiliten un enfoque coherente y coordinado de las distintas polticas sectoriales
en el mbito regional, nacional e internacional.
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Ayudar a descubrir los valores que subyacen en las acciones que se realizan en relacin con el medio.
Orientar y estimular la participacin social y la toma de decisiones tanto para demandar polticas eficaces
en la conservacin y mejora del medio y de las comunidades.
Introducir en los contextos educativos formales y no formales la Educacin ambiental tal como dimensin
curricular en un proceso integrador de las diferentes disciplinas que permita un anlisis crtico del medio
en toda su globalidad y complejidad.
De estos objetivos se derivan los contenidos de la Educacin ambiental. que ayuda a las personas u
grupos sociales: A tomar consciencia del Medio ambiente, aportndoles conocimientos que los ayudan a tener
una comprensin bsica del medio ambiente en su totalidad, de sus problemas; adquiriendo valores sociales que
los hagan cambiar de actitud y a la vez fomentando las aptitudes necesarias para resolver problemas ambientales,
para lo cual debern explotar su capacidad de evaluar las medidas y los programas de educacin ambiental en
funcin de los factores ecolgicos, polticos, econmicos sociales, estticos e institucionales, fomentando para
esto la participacin con un sentido de responsabilidad.
Para lograr sus objetivos la Educacin ambiental se apoya estrategias que vinculan la educacin formal
(escuela, institutos) y no formal (O.N.G, medios de comunicacin, conservacionistas) con un sentido
multidisciplinario, para propiciar y conseguir un cambio de actitud favorable hacia la conservacin de nuestros
recursos naturales en todos los sectores de la poblacin.
1.4. Marco legislativo que envuelve a la conservacin del

Entorno en la educacin primaria. Elementos curriculares.
Aspectos ms relevantes.
Dentro del marco legal, es preciso analizar cul es el tratamiento que da la normativa a este contenido
del tema, pasando por la LOE, Ley Orgnica de Educacin 2/2006 del 3 de mayo y su RD 1513/2006 del 7 de
diciembre de enseanzas mnimas para la educacin primaria a nivel nacional para 2, 4 y 6 de primaria. As
como la LOMCE y su RD 126/2014, de 28 de febrero para los cursos de 1, 3 y 5 de primaria.
En el RD 1513/2006 de enseanzas mnimas encontramos uno de los objetivos del rea que ms
relacionado est con el contenidos del tema, es el siguiente 1. Identificar los principales elementos del entorno natural,
social y cultural, analizando su organizacin, sus caractersticas e interacciones y progresando en el dominio de mbitos
espaciales cada vez ms complejos.
En el RD 126/2014, de 28 de febrero encontramos dos asignaturas claras y diferenciadas, por un lado
tenemos el rea de Ciencias de la Naturaleza y por otro Ciencias Sociales. La primera es en la que nos vamos a
centrar durante este tema, ya que en ella se expone que Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el
mundo en que vivimos, a comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances cientficos y tecnolgicos
a nuestra vida diaria.
Segn la LOE, y su RD 1513/2006 los contenidos se han agrupado en 7 bloques que permiten una
identificacin de los principales mbitos que componen el rea de Conocimiento del Medio. El que desarrolla
este tema es el bloque 1: El entorno y su conservacin incluye contenidos que van desde la percepcin y
representacin espacial, pasando por el universo, el clima y su influencia, el agua y su aprovechamiento, as
como la capacidad de las personas para actuar sobre la naturaleza.
El marco de la LOMCE... (VER ANEXO DE TU COMUNIDAD)
2. RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS DE LOS ECOSISTEMAS

2.1. El ecosistema: factores que lo caracterizan.
Entendemos por ecosistema un nivel de organizacin complejo formado por el conjunto de organismos
de distintas especies que viven juntas (biocenosis) y por los factores que definen el marco ambiental donde
habitan (biotopo).

Estos factores son:

BITICOS: las relaciones de tipo alimenticio, reproductor, competitivo o de ayuda que se da entre los
seres vivos de cada biocenosis.
ABITICOS: el limite de tolerancia que cada organismo tiene a factores de naturaleza fsico qumica,
como la teora y composicin del aire, del suelo, la humedad, la luz, etc. Por encima del cual no puede
vivir.
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2.2. Estructuras trficas de un ecosistema.

Las relaciones de nutricin que determinan el flujo de materia y energa del ecosistema se denominan
relaciones trficas.
As los niveles trficos son una clasificacin en funcin de la forma que tienen los organismos de obtener
esa materia y energa, siendo los organismos de un nivel la fuente de alimentacin del nivel siguiente y esta
pirmide se representa en las grficas que se emplean para representar los niveles trficos de un ecosistema.
De esta manera encontramos en la base de la pirmide el primer nivel trfico:
1. Organismos productores: formado por los vegetales auttrofos fotosintticos que toman la energa de la
luz del sol y de materia inorgnica del suelo, del aire que transforman en materia orgnica, adems de
absorber el CO2
2. Consumidores primarios: seres hetertrofos que se alimentan directamente de los organismos
productores. Son los herbvoros y fitfagos.
3. Consumidores secundarios: animales carnvoros que se alimentan de los consumidores primarios.
4. Organismos descomponedores: lo forman las bacterias y los hongos. Se alimentan de excrementos y
cadveres de organismos de los niveles anteriores, descomponiendo la materia orgnica en inorgnica
que es devuelta al suelo.
5. Organismos transformadores: formado por las bacterias amoniacales del aire y las nutrificantes del
suelo y que transforman sustancias inorgnicas en aprovechables para los organismos productores, con
lo cual el ciclo vuelve a comenzar.
Por esto se dice que el ciclo de la materia es cclico: sale del medio, sufre transformaciones y vuelve
al medio. Sin embargo el flujo de energa no es cclico: la energa fluye de un nivel trfico a otro pero una vez
utilizada no vuelve al ecosistema.
2.3. Las relaciones intraespecficas e interespecficas.

En este punto hablaremos de los dos principales tipos de relaciones que se dan en un ecosistema:
Por un lado las RELACIONES INTRAESPECFICAS. Es as como se denomina a las relaciones entre
los individuos de una misma especie, asocindose en agrupaciones que pueden durar un tiempo limitado
(agrupaciones temporales), para casi toda la vida (agrupaciones perennes) o incluso persistir ms all de la vida
de los individuos que la formaron (organizaciones perpetuas)
Estas agrupaciones traen consecuencias para la poblacin, unas veces favorables como mayor capacidad
de defensa ante depredadores o clima, o un aumento de capacidad de reproduccin o reparto del trabajo, y otras
veces negativas, de entre ellas la principal es la competencia que se crea entre individuos por alimento, espacio,
luz, agua, etc.
Y encontramos tambin las RELACIONES INTERESPECFICAS que como su propio nombre indica
son las que se dan entre individuos de diferentes especies pertenecientes a una misma comunidad. Al igual que
en el caso anterior pueden ser temporales, perennes o perpetuas y tambin tienen consecuencias que pueden ser
favorables, perjudiciales o indiferentes para ambas especies, una o ninguna.

Veamos como son estas relaciones:

MUTUALISMO O SIMBIOSIS: el mutualismo es aquella relacin en que las dos especies se benefician.
Si esta relacin est basada en un contacto anatmico-funcional recibe el nombre de simbiosis. Los
beneficios son casi siempre de tipo nutritivo, como el caso de los herbvoros y las bacterias que viven en
su tubo digestivo.
COMENSALISMO E INQUILINISMO: en ellas un individuo obtiene beneficios y el otro ni se beneficia
ni se perjudica. Se llama comensalismo cuando el beneficio es de tipo nutritivo, ejemplo (el pez morena
y el tiburn). Y el inquilinismo lo que se obtiene es proteccin o refugio, ejemplo (los cangrejos que se
refugian en las conchas de moluscos).
PARASITISMO, DEPREDACIN Y EXPLOTACIN: uno de los individuos sale beneficiado y el
otro perjudicado. Se llama parasitismo cuando uno, el parsito, se alimenta del otro, el hospedador,
provocndole trastornos de mayor o menor gravedad, ejemplo(los piojos). Depredacin cuando uno
de los individuos, el depredador, se alimenta devorando el cuerpo del otro, la presa, causando graves
daos o la muerte. Y explotacin es cuando uno de los individuos obtiene beneficios que no son de tipo
nutritivo y el otro es perjudicado.
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3. FACTORES DE DETERIORO Y REGENERACIN

3.1. factores de deterioro del medio ambiente
Hoy ms que nunca se concluye en la necesidad de un mayor respeto por el medio ambiente tras dcadas
de fuerte impacto ocasionado por la actividad humana.
Hasta hace unos 60 aos se pensaba que los recursos de la biosfera eran prcticamente ilimitados y que
la naturaleza de forma constante se regeneraba para cubrir las necesidades del hombre. Hoy sabemos que esto
no es as, y que los recursos naturales son limitados.
El hombre comienza a comprender que es un ser vivo ms que depende del entorno en el que desarrolla
sus actividades, y que el cuidado y la buena conservacin de ste le es imprescindible para su existencia.
A medida que se va produciendo el crecimiento de las poblaciones humanas y se incrementa el desarrollo
tecnolgico de las mismas, los daos sobre el medio van hacindose mayores, de forma que tras la Edad Media
es en la Revolucin Industrial cuando estos dao sobre el medio ambiente cobran una mayor relevancia, a causa
del descubrimiento, extraccin y empleo de los combustibles fsiles y productos minerales.
Desde este momento y hasta nuestros das el creciente deterioro del planeta han provocado que ste
cambie de forma definitiva sus caractersticas naturales, y poniendo en peligro la capacidad de ste para la
sostentabilidad de la vida. Este declive a causa de las acciones humanas es lo que leva a que cada vez sean mayores
las acciones emprendidas destinadas a proteger el medio ambiente y cada vez mayor el nivel de concienciacin
de la sociedad.
La explotacin de los recursos y la carencia de respeto por la conservacin de la biodiversidad llevan al
actual proceso de deterioro ambiental que se hace especialmente preocupante a nivel social en las ltimas tres
dcadas.
Algunos de los agentes que deterioran el medio ambiente son los siguientes:

EL CAMBIO CLIMTICO
DESTRUCCIN DE LA CAPA DE OZONO
LLUVIA CIDA
DEFORESTACIN
DESERTIZACIN
PRDIDA DE LA BIODIVERSIDAD
LA CONTAMINACIN
EL AGOTAMIENTO DE RECURSOS
EL CALENTAMIENTO GLOBAL Y EL EFECTO INVERNADERO
3.2. factores de regeneracin del medio ambiente

Para regenerar los ecosistemas, cuando estas alteraciones no son irreversibles, el propio ecosistema posee
mecanismos de control que le permiten volver a las condiciones iniciales.
El impacto ambiental lo constituyen todas aquellas actividades humanas que afectan al equilibrio natural
y as, la capacidad regenerativa de la biosfera como:
Extraccin de recursos naturales
Cambio en el uso y aprovechamiento del suelo para aumentar la rentabilidad
Residuos de sustancias y energa que superan la capacidad de absorcin y dispersin de la biosfera
Riesgos tecnolgicos que inciden sobre la poblacin y en los componentes del sistema bitico en forma
de incendio, fugas, etc.
De ah que se les haga reflexionar a los alumnos/as sobre la necesidad de conocer el concepto de
desarrollo sostenible como el mejoramiento cualitativo de bienestar social y el adecuado manejo de los recursos
biofsicos y geoqumicas del planeta
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4. CAPACIDAD DE LOS SERES HUMANOS PARA ACTUAR SOBRE LA

NATURALEZA
4.1. IMPACTO AMBIENTAL, LA ACCIN DEL SER HUMANO, LA CONTAMINACIN
Desde el inicio de la presencia del hombre en la tierra, ste viva en armona con el resto de la naturaleza,
si bien sus capacidades mentales y fsicas le permitieron alterar el medio, las primeras muestras de esta alteracin
fueron las actividades ganaderas y agrcolas o el uso del fuego.
Hasta mediados del s XIX estas alteraciones eran de carcter local, ya que el desarrollo tecnolgico era
muy lento. Pero con la Revolucin Industrial esto cambi, ya que el uso de las mquinas conllev la explotacin
de los combustibles fsiles y de los residuos mineros y adems se produjo un gran crecimiento de la poblacin
mundial. A lo largo del S XX hasta la actualidad el consumo energtico se ha incrementado, a la vez que se
genera una gran cantidad de diversos residuos, suponiendo hoy en da las actividades humanas un impacto
sobre el medio ambiente a nivel mundial, degradndolo progresivamente a mayor velocidad y poniendo en
peligro su capacidad para sustentar la vida.
Todas estas acciones del ser humano y sus consecuencias dan el marco conceptual y contextual al trmino
Contaminacin, que se define como el cambio de la composicin natural del agua, del aire, del suelo, etc. Provocado por
acciones del ser humano. Se produce por el vertido o emisin de residuos y provoca el deterioro del medio ambiente.
Contaminacin que, en funcin del tipo de vertido o emisin puede ser qumica, radioactiva u orgnica.
Toda esta contaminacin pasa de un eslabn a otro de la cadena alimenticia, con lo que al hombre le
llegan todos los residuos txicos que se han ido acumulando a lo largo del proceso.
Es por esto que hace ya varias dcadas se comenzaron a desarrollar y aplicar polticas de proteccin del
medio ambiente que resumiremos en el siguiente punto.
4.2. POLTICAS DE PROTECCIN DEL MEDIO AMBIENTE

En el 72 la ONU cre el Programa de la Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PUMA) que
determinaba cmo cooperar internacionalmente. Entre sus muchas acciones, cabe destacar que en el 85 y 87
negoci el Convenio de Viena y el Protocolo de Montreal respectivamente para la Proteccin de la capa de
ozono, prohibiendo la produccin y venta de gases clorofluorocarbonatados.
Posteriormente, en el 92 se celebr en Brasil la que se conoce como Cumbre de la Tierra en la que 21 pases
firmaron medidas para un desarrollo sostenible, el Convenio sobre el cambio climtico comprometindose a
reducir antes de 2010 sus emisiones de gases efecto invernadero.
Pese a este cuerdo y ante el deterioro imparable, en el 97 se realiz y form el Protocolo de Kyoto
llegando a acuerdos ms estrictos por el que los pases desarrollados se comprometieron a reducir las emisiones
de os 6 gases que producen el efecto invernadero en un 5,2 % entre los aos 2008-2010.
Y por toso esto Cmo trabajar esta situacin actual en las aulas? Cuestin a la que daremos respuesta a
continuacin.
4.3. DESARROLLO SOSTENIBLE.

Un sistema es sostenible cuando la intervencin humana no altera su estabilidad, vitalidad y durabilidad
(Chesney, 1993). La sostenibilidad permite el desarrollo de la sociedad, sin modificar el equilibrio del sistema
tierra.
En la cumbre sobre el desarrollo sostenible en Johannesburgo (R. Sudafricana), se definieron los cuatro
principios bsicos de sostenibilidad:
Los ecosistemas reciclan toda la materia, eliminan los desechos y regeneran los nutrientes, nosotros
hacemos todo lo contrario.
La sociedad actual utiliza como fuente energtica los combustibles fsiles (petrleo y carbn), que son
limitados y contaminantes.
Las actividades humanas promueven la deforestacin y la sobreexplotacin agrcola y pisccola.
Los ecosistemas para regularse mantienen la diversidad, sin embargo la sociedad actual elimina el
nmero de especies animales y de cultivos.
102
5. INTERVENCIN EDUCATIVA
5. 1 Principios pedaggicos y metodolgicos dentro del proceso de
enseanza aprendizaje en la loe
Estos principios estn interrelacionados entre s y son plenamente coherentes con los dems elementos
curriculares establecidos en esta normativa, siendo los tres primeros los que sirven de marco general a los dems.
A continuacin exponemos los aspectos ms relevantes:
a) La atencin a la diversidad de los alumnos como elemento central de las decisiones metodolgicas, desde un
enfoque de escuela inclusiva.
b) El desarrollo de las inteligencias mltiples desde todas las reas y para todos los alumnos. Supone dar respuesta
a la diversidad de estilos de aprendizaje existentes a travs de la combinacin de propuestas verbales, icnicas,
musicales, espaciales y matemticas y tambin las relacionadas con la inteligencia emocional -intrapersonal e
interpersonal- y con el cuerpo y el movimiento.
c) El aprendizaje realmente significativo a travs de una enseanza para la comprensin y una estimulacin de
los procesos de pensamiento. Promover una enseanza para la comprensin que fomente el desarrollo de un
pensamiento eficaz, crtico y creativo.
d) El aprendizaje por descubrimiento como va fundamental de aprendizaje.
e) La aplicacin de lo aprendido a lo largo de la escolaridad en diferentes contextos reales o simulados, mostrando
su funcionalidad y contribuyendo al desarrollo de las competencias clave.
f) La concrecin de la interrelacin de los aprendizajes tanto en cada rea como de carcter interdisciplinar. Tal
como recomienda el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, es importante que los alumnos comprendan la
relacin que existe entre los diferentes aprendizajes de cada rea y entre las reas
g) La preparacin para la resolucin de problemas de la vida cotidiana. Requiere un entrenamiento en la bsqueda
reflexiva y creativa de caminos y soluciones ante dificultades que no tienen una solucin simple u obvia.
h) El fomento de la creatividad a travs de tareas y actividades abiertas que supongan un reto para los alumnos
en todas las reas.
i) La contribucin a la autonoma en los aprendizajes que conlleva el desarrollo de la competencia de aprender a
aprender como elemento fundamental para el aprendizaje a lo largo de la vida. Requiere incluir en el currculo y
en la prctica educativa aspectos como el autoconocimiento, las estrategias de aprendizaje y su autorregulacin,
el trabajo en equipo y la evaluacin formadora.
j) La actividad mental y la actividad fsica de los alumnos se enriquecen mutuamente.
k) La coherencia entre los procedimientos para el aprendizaje y para la evaluacin.
l) La inclusin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) como recurso didctico del profesor
pero tambin como medio para que los alumnos exploren sus posibilidades para aprender, comunicarse y
realizar sus propias aportaciones y creaciones utilizando diversos lenguajes.
m) El logro de un buen clima de aula que permita a los alumnos centrarse en el aprendizaje y les ayude en su
proceso de educacin emocional.
n) La combinacin de diversos agrupamientos, priorizando los heterogneos sobre los homogneos, valorando
la tutora entre iguales y el aprendizaje cooperativo como medios para favorecer la atencin de calidad a todo el
alumnado y la educacin en valores.
5.2 Propuestas de intervencin educativa

La intervencin educativa debe partir del conocimiento que el nio tiene de la realidad, por incompleto,
subjetivo, inmaduro y distorsionado que ste sea. Es necesario realizar actividades que permitan al profesor
informarse sobre los conceptos previos que poseen los alumnos, de la realidad que se va a estudiar, tanto para
poder ajustarse de forma realista a su nivel de desarrollo como para conocer las diferencias individuales y actuar
en consecuencia. Uno de los aspectos esenciales de la labor del profesor ser el de ayudar a los alumnos a modificar
sus esquemas de conocimiento previos, desechando los errores que stos puedan contener y aproximndose a
una visin ms realista y objetiva.
El desarrollo eficaz de este currculo precisa un enfoque metodolgico que facilite el diseo y la
organizacin de situaciones reales de aprendizaje. Para ello sera importante, en primer lugar, comenzar con
preguntas y la presentacin de hechos y fenmenos familiares, accesibles, concretos y, siempre que sea posible,
mediante actividades manipulativas. En segundo lugar, sera conveniente trabajar con tareas abiertas y diversas
insertas en contextos variados y con distintos niveles de dominio, procurando que todo el alumnado tenga garanta
103
de xito y fomentando el trabajo en equipo y las actitudes de colaboracin. En tercer lugar, se involucrara al
alumnado proponindole guas para observar, recoger, clasificar y analizar datos, relacionando la informacin y
formulando explicaciones y argumentos, con el objetivo de avanzar en la comprensin progresiva de su entorno.
Por ltimo, resulta oportuno insistir en la importancia de la comunicacin oral y escrita de los hallazgos e ideas
para compartir y comprender las aportaciones de las dems personas. En el apartado de la contribucin del rea
al desarrollo de las competencias bsicas se exponen pautas metodolgicas que favorecen su consecucin
Son muchas las propuestas de intervencin educativa y actividades en el aula para el rea de Conocimiento
del Medio y las reas de Ciencias, por ello debemos destacar las consideradas como ms relevantes a nivel
general y que podramos utilizar no solo en esta rea sino en todas las dems.
5.3. Propuestas de actividades en el aula

Emplear medios como la radio, la televisin, el video, el DVD o la pizarra digital, que supongan nuevos
estmulos dentro del aula y resulten motivadores para los alumnos. Un ejemplo de actividad sera la pizarra
mgica (consiste en preparar actividades para algn contenidos en concreto del rea, como puede ser
la clasificacin de los animales vertebrados e invertebrados, mediante fotos hacer una clasificacin y que
los nios puedan practicar con ello. Trabajo que podemos realizar en cualquier momento del curso y para
cualquier contenido)
Grabacin y posterior reproduccin de sus trabajos, creaciones o producciones ya sea a nivel oral, escrito o
audiovisual.
Aplicar las TIC en concreto el ordenador e internet.
Emplear la prensa y las revistas para fines didcticos dentro del rea.
Y por ltimo y muy importante utilizar el juego como recurso educativo y didctico muy motivador en esta
etapa de primaria. Podemos realizar un juego de preguntas y respuestas para cada unidad, haciendo equipos
y que estos fueran siempre los mismos, para que as sea como un repaso final del tema y podemos utilizarlo
como recurso para evaluar contenidos anteriormente dados. Podramos titularlo Animalandia, para ello
confeccionaremos 5 animales con cartulinas, para cada grupo, que ser su mascota, e iremos haciendo una
pregunta a cada grupo y anotaremos en la pizarra la puntuacin de cada grupo, para apuntar la clasificacin
final en una cartulina a parte, para ver la evolucin de cada equipo por las diferentes unidades.
5.4 EJEMPLOS DE ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA CONSERVACIN DEL

ENTORNO EN LOS TRES CICLOS DE PRIMARIA
-
Trabajar la cadena alimenticia mediante fotografas y que ellos e hagan su propia cadena en un poster.
Hacer un mural entre todos sobre lo que podemos hacer para cuidar el medio ambiente y el planeta.
Hacer una reflexin sobre el da de la tierra y ver a importancia de cuidarla
Ver video sobre la conservacin y el cuidado del agua, Gotn en you tube.
Realizar un poster sobre la cadena alimenticia, mediante dibujos o fotografas de revistas
Recopilar de Internet informacin sobre los problemas ambientales provocados por el hombre
Trabajar el reciclaje, tanto en clase como en casa, hacer papeleras de reciclaje para la clase
Disear posters de los diferentes ecosistemas. Que pueden incluir: animales que viven en nuestro ecosistema,
plantas que crecen en l, formas de vida humana y clima de nuestro ecosistema, tambin secretos escondidos
que podramos no saber.
Realizar un presentacin Power Point combinando textos sobre animales, plantas, dibujos y grficos de uno
de los ecosistemas o de la cadena alimenticia.
Crear un escultura de plastilina/ barro/ papel mach para hacer una recreacin de los diferentes ecosistemas
Trabajar el da de la tierra (22 ABRIL) mediante murales por grupos don de cada equipo realice un mural y
escriba aquellas acciones que pueden hacer para conservar el medio ambiente.
Buscar en Internet cada ecosistema y realizar un trabajo en Word con texto y fotos (rtico, desierto, sabana y
selva)
104
6. Conclusin
La seleccin de los contenidos responde, por tanto, a consideraciones de diversa ndole. En primer lugar,
se han priorizado los contenidos que contribuyen a la consecucin de los objetivos generales de la educacin
primaria y al desarrollo de las competencias bsicas, cobrando especial relevancia aspectos como el desarrollo
de la autonoma personal y la participacin social, la capacidad de interpretar el medio y de intervenir en l
de forma activa, crtica e independiente, el desarrollo de las capacidades de indagacin, de exploracin y la
bsqueda de soluciones a problemas relacionados con la experiencia cotidiana o la adquisicin de actitudes y
valores para un desarrollo personal equilibrado y solidario.
En segundo lugar, el rea pretende, adems de proporcionar informaciones diversas sobre el mundo,
facilitar a nios y nias los instrumentos necesarios para que sean capaces comprenderlas e interpretarlas El
currculo del rea favorece que los estudiantes de estas edades encuentren respuestas vlidas a las cuestiones que se
formulan, sin olvidar que dichas respuestas han de ser coherentes con criterios cientficos actualizados, superando
posibles concepciones previas de escasa base cientfica pero con gran peso experiencial, familiarizndose as con
la forma en que se construye el conocimiento cientfico.
Y para finalizar haremos un pequeo resumen de aquello que hemos ido tratando durante el tema,
comenzando por los seres vivos y su diversidad, en el que hemos contextualizado y conceptualizado estos
trminos. Adems hemos tratado las caractersticas bsicas de los animales vertebrados e invertebrados. Para
continuar con los tipos de vertebrados como aves, mamferos, reptiles, peces y anfibios y finalizar con las
propuestas de intervencin educativa que nos dan el punto final a un tema donde hemos visto, por un lado, la
teora, y por otro como podemos llevar esa teora a la prctica diaria en el aula.
105
Tema 14:
EL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA EDUCACIN

PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIN
EDUCATIVA. CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BSICAS. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE
EVALUACIN: ASPECTOS MS RELEVANTES. DESARROLLO DE LA
COMPETENCIA COMUNICATIVA EN OTRAS REAS DEL CURRCULO.
0.
INTRODUCCIN
1. EL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA EDUCACIN

PRIMARIA.
ENFOQUE,
CARACTERSTICAS
Y
PROPUESTAS
DE
INTERVENCIN EDUCATIVA
1.1 mbito legislativo, conceptual y enfoque del rea de Lengua Castellana y
Literatura.
1.2 Finalidad curricular del rea de Lengua Castellana y Literatura.
1.3 Fundamentos lingsticos y sociolingsticos del rea de Lengua.
1.4 Caractersticas del rea de Lengua Castellana y Literatura.
1.5 Principios metodolgicos en la LOMCE
1.6 Propuestas de intervencin educativa para el rea de Lengua Castellana y
Literatura.
1.7 Orientaciones y propuestas finales para la intervencin educativa en el rea de
Lengua Castellana y Literatura
2.
CONTRIBUCIN DE LAS REAS AL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS BSICAS.
2.1 Definicin, finalidad y caractersticas de las competencias bsicas
2.2 Contribucin del rea de Lengua castellana y Literatura al desarrollo de las
competencias claves.
3. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN: ASPECTOS MS

RELEVANTES
3.1 Los elementos del currculo
3.2 Objetivos del rea de Lengua Castellana y Literatura. Aspectos ms relevantes
3.3 Contenidos del rea de Lengua Castellana y Literatura. Aspectos ms relevantes
3.3 Criterios de evaluacin del rea de Lengua Castellana y Literatura. Aspectos ms
relevantes.
3.4 Estndares de aprendizaje evaluable.
4. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN OTRAS REAS
DEL CURRCULO.
4.1 La globalizacin y la interdisciplinariedad en la Educacin Primaria
4.2 reas relacionadas con la competencia comunicativa.
5. CONCLUSIN
0. INTRODUCCIN

Dentro de la Educacin Primaria, la educacin lingstica ocupa un lugar muy importante. A lo largo
de esta etapa los nios y nias deben empezar a adquirir un saber reflexivo sobre las prcticas comunicativas
necesarias para vivir en nuestra sociedad actual. El rea de Lengua es el mbito privilegiado para conseguir
estas metas aunque todas las reas, al emplear el lenguaje como medio de comunicacin y de adquisicin y
transmisin del conocimiento, son responsable del desarrollo de las habilidades lingsticas: escuchar, hablar y
conversar, leer y escribir. Tambin pretende acercar a la lectura y la comprensin de textos literarios.
149
1. EL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA

EDUCACIN PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERSTICAS Y PROPUESTAS
DE INTERVENCIN EDUCATIVA.
1.1 mbito legislativo, conceptual y enfoque del rea de lengua
castellana y literatura.
Antes de comenzar con el desarrollo del tema que vamos a tratar, es conveniente comentar que
actualmente tenemos dos leyes educativas en vigor en nuestro Sistema Educativo y que van a condicionar el
contenido de este tema, al tener dos currculos intentar dar una respuesta lo ms ajustada y sencilla posible a
cada una de las cuestiones que se me pide que desarrolle, ya que puede llegar a ser un contenido muy extenso.
Por un lado la LOE (Ley Orgnica de Educacin 2/2006 del 3 de mayo) y su Real Decreto 1513/2006, de
7 de diciembre del 2006 y por otro lado la LOMCE (Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa 8/2013
del 9 de diciembre) y su RD 126/2014, de 28 de febrero. Para cada una tenemos unos cursos de referencia, los
cursos 1, 3 y 5 se rigen por la nueva LOMCE, y los cursos de 2, 4 y 6 siguen regidos por la LOE. Sin olvidar
la legislacin para esta Comunidad Autnoma (poner la Orden o Decreto de tu Comunidad Autnoma. VER
ANEXO DE TU COMUNIDAD)
Las dos Leyes de Educacin que conviven actualmente en nuestro Sistema Educativo establecen la misma
finalidad para la etapa de Educacin Primaria; las cuales nos dicen que debemos proporcionar a todos los nios y
nias una educacin que afiance su desarrollo personal y su bienestar, adquiera las habilidades culturales bsicas
y desarrolle las habilidades sociales y los hbitos de trabajo y estudio.
Dentro del marco legislativo de la LOMCE, el rea de Lengua Castellana y Literatura en el RD 126/2014,
que establece el currculo para la Educacin Primaria, nos dice que El objetivo principal de la asignatura de Lengua
Castellana y Literatura a lo largo de la etapa de la Educacin Primaria es el desarrollo de la competencia comunicativa
del alumnado entendida en todas sus vertientes: pragmtica, lingstica, sociolingstica y literaria. As, por una parte,
debe aportarle herramientas y conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situacin
comunicativa de la vida acadmica, familiar y social propia de su edad y, por otra, debe servir como base para el afianzamiento
de la competencia comunicativa necesaria en todos los mbitos de la vida adulta y propia de estudios superiores.
Para ello se debe propiciar el desarrollo de las destrezas bsicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar,
leer, escribir e interactuar, de forma integrada.
Pasaremos a continuacin a tratar una aproximacin conceptual del rea de Lengua castellana y
Literatura, definicin que obtengo de DIAZ RIVERA (2010) de su libro La enseanza de la lectoescritura, que
dice que es: Un rea que constituye uno de los ejes fundamentales de la formacin integral del individuo por su
importancia en el desarrollo psicoevolutivo general
Entre las caractersticas de esta rea destacamos su finalidad comunicativa, la expresin y la comprensin
como los ejes fundamentales sobre los que gira. La enseanza de la misma debe organizarse con rigor
epistemolgico, teniendo en cuenta los principios bsicos de la psicopedagoga y partiendo del bagaje cultural y
social de los alumnos y alumnas.
1.2 finalidad curicular del rea de lengua castellana y literatura

Dicha finalidad es ensear a comunicarse, ya se trate en lengua materna o lenguas extranjeras. Para ello
debemos lograr alcanzar suficiente destreza en las siguientes competencias comunicativas:
Gramatical o reglas de funcionamiento del lenguaje
Discursiva o utilizacin de diferentes tipos de discursos
Sociolingstica o adecuacin de los enunciados a un contexto concreto
Estrategia o realizacin de ajustes en el curso de la situacin comunicativa
Sociocultural o familiaridad con el contexto social y cultural en el que se utiliza una determinada lengua.
El desarrollo de la competencia comunicativa se logra integrando todos los contenidos en situaciones de
comunicacin oral o escrita.
1.3 fundamentos lingsticos y sociolingsticos del rea de lengua

Estos fundamentos variarn en cierto grado en funcin de que se trate de lenguas maternas o de lenguas
extranjeras.
ENSEANZAS LENGUAS MATERNAS: la enseanza de las lenguas maternas en Primaria debe partir
de los usos de la lengua que los nios y nias traen a la escuela. Los factores culturales y socioeconmicos
que lo determinan, lleva consigo grandes diferencias lingsticas al comienzo de la Primaria. Es preciso
150
asumir y respetar ese bagaje lingstico, que es el lenguaje funcional del nio, y a partir de l sugerir y
propiciar patrones lingsticos que amplen las posibilidades de comunicacin. El dominio bsico de la
lengua oral es una condicin previa para dominar la lengua escrita.
ENSEANZA DE LENGUAS EXTRANJERAS: comunicarse en una lengua extranjera constituye una
necesidad en la sociedad actual, la progresin en el aprendizaje no se produce de una forma lineal,
sino ms bien global. Es importante partir de los campos de inters de los nios de estas edades, y
principalmente, del juego como expresin mxima de lo que ya dominan en su propia lengua y como la
representacin de la realidad que ellos conocen.
1.4 caractersticas del rea de lengua castellana y literatura.

Las principales caractersticas del rea de Lengua castellana y Literatura son las siguientes:
Planteamiento Integrado: La organizacin del currculo debe ser un planteamiento integrado y
contextualizado, donde interactan el lenguaje oral y escrito, que son la dimensin expresiva y perceptiva, que
parten de las experiencias directas o indirectas de los alumnos.
Experiencia: la experiencia es necesaria para asimilar todo lo que queremos ensear, experiencias directas
como indirectas en la escuela o fuera de ella
Tcnicas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC): debemos utilizar las nuevas tecnologas para
el desarrollote esta rea, ya que es la que ms se presta a ello y los nios adquieren mucha informacin gracias a
las TIC, y eso hay que aprovecharlo
Atencin al desarrollo evolutivo: el currculo de esta rea ha de atender al desarrollo evolutivo, fsico,
sensorial y psquico del alumno.
Interdisciplinariedad: El rea engloba distintos mbitos del saber y debe tratarse desde todas las reas,
creando as en el nio aprendizajes significativos
La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepcin que los dems tienen de
ella. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje de
esta dimensin oral de la competencia comunicativa y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones de
comunicacin en los mbitos personal, social, acadmico y profesional a lo largo de su vida.
1.5 principios metodolgicos en la lomce.

Estos principios estn interrelacionados entre s y son plenamente coherentes con los dems elementos
curriculares establecidos en esta normativa, siendo los tres primeros los que sirven de marco general a los dems.
A continuacin exponemos los aspectos ms relevantes:
a) La atencin a la diversidad de los alumnos como elemento central de las decisiones metodolgicas, desde un
enfoque de escuela inclusiva.
b) El desarrollo de las inteligencias mltiples desde todas las reas y para todos los alumnos. Supone dar respuesta
a la diversidad de estilos de aprendizaje existentes a travs de la combinacin de propuestas verbales, icnicas,
musicales, espaciales y matemticas y tambin las relacionadas con la inteligencia emocional -intrapersonal e
interpersonal- y con el cuerpo y el movimiento.
c) El aprendizaje realmente significativo a travs de una enseanza para la comprensin y una estimulacin de
los procesos de pensamiento. Promover una enseanza para la comprensin que fomente el desarrollo de un
pensamiento eficaz, crtico y creativo.
d) El aprendizaje por descubrimiento como va fundamental de aprendizaje.
e) La aplicacin de lo aprendido a lo largo de la escolaridad en diferentes contextos reales o simulados, mostrando
su funcionalidad y contribuyendo al desarrollo de las competencias clave.
f) La concrecin de la interrelacin de los aprendizajes tanto en cada rea como de carcter interdisciplinar. Tal
como recomienda el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, es importante que los alumnos comprendan la
relacin que existe entre los diferentes aprendizajes de cada rea y entre las reas
g) La preparacin para la resolucin de problemas de la vida cotidiana. Requiere un entrenamiento en la bsqueda
reflexiva y creativa de caminos y soluciones ante dificultades que no tienen una solucin simple u obvia.
h) El fomento de la creatividad a travs de tareas y actividades abiertas que supongan un reto para los alumnos
en todas las reas.
i) La contribucin a la autonoma en los aprendizajes que conlleva el desarrollo de la competencia de aprender a
aprender como elemento fundamental para el aprendizaje a lo largo de la vida. Requiere incluir en el currculo y
en la prctica educativa aspectos como el autoconocimiento, las estrategias de aprendizaje y su autorregulacin,
el trabajo en equipo y la evaluacin formadora.
j) La actividad mental y la actividad fsica de los alumnos se enriquecen mutuamente.
k) La coherencia entre los procedimientos para el aprendizaje y para la evaluacin.
151
l) La inclusin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) como recurso didctico del profesor
pero tambin como medio para que los alumnos exploren sus posibilidades para aprender, comunicarse y
realizar sus propias aportaciones y creaciones utilizando diversos lenguajes.
m) El logro de un buen clima de aula que permita a los alumnos centrarse en el aprendizaje y les ayude en su
proceso de educacin emocional.
n) La combinacin de diversos agrupamientos, priorizando los heterogneos sobre los homogneos, valorando
la tutora entre iguales y el aprendizaje cooperativo como medios para favorecer la atencin de calidad a todo el
alumnado y la educacin en valores.
1.6 propuestas de intervencin educAtiva para el rea de lengua

castellana y literatura.
La intervencin educativa debe partir del conocimiento que el nio tiene de la realidad, por incompleto,
subjetivo, inmaduro y distorsionado que ste sea. Es necesario realizar actividades que permitan al profesor
informarse sobre los conceptos previos que poseen los alumnos, de la realidad que se va a estudiar, tanto para
poder ajustarse de forma realista a su nivel de desarrollo como para conocer las diferencias individuales y actuar
en consecuencia. Uno de los aspectos esenciales de la labor del profesor ser el de ayudar a los alumnos a modificar
sus esquemas de conocimiento previos, desechando los errores que stos puedan contener y aproximndose a
una visin ms realista y objetiva.
El desarrollo eficaz de este currculo precisa un enfoque metodolgico que facilite el diseo y la
organizacin de situaciones reales de aprendizaje. Para ello sera importante, en primer lugar, comenzar con
preguntas y la presentacin de hechos y fenmenos familiares, accesibles, concretos y, siempre que sea posible,
mediante actividades manipulativas. En segundo lugar, sera conveniente trabajar con tareas abiertas y diversas
insertas en contextos variados y con distintos niveles de dominio, procurando que todo el alumnado tenga garanta
de xito y fomentando el trabajo en equipo y las actitudes de colaboracin. En tercer lugar, se involucrara al
alumnado proponindole guas para observar, recoger, clasificar y analizar datos, relacionando la informacin y
formulando explicaciones y argumentos, con el objetivo de avanzar en la comprensin progresiva de su entorno.
Por ltimo, resulta oportuno insistir en la importancia de la comunicacin oral y escrita de los hallazgos e ideas
para compartir y comprender las aportaciones de las dems personas. En el apartado de la contribucin del rea
al desarrollo de las competencias bsicas se exponen pautas metodolgicas que favorecen su consecucin.
No existe un mtodo nico y universal que pueda aplicarse con xito a todos los alumnos y a todas las
situaciones. Es imprescindible alejarse de enfoques que convierten la clase en un espacio uniforme y homogneo,
una clase frontal, organizado para dar respuesta al alumnado tipo. En el momento de tomar las decisiones
metodolgicas se debe de tener en cuenta que dentro del aula debe permitirse que todos los alumnos participen
en las mismas actividades de enseanza-aprendizaje, por lo que debe disearse una programacin que oriente
la actividad del aula para ofrecer al alumnado enseanza personalizada, autonoma cognitiva y aprendizaje
cooperativo.
Son muchas las propuestas de intervencin educativa y actividades en el aula para el rea, por ello
debemos destacar las consideradas como ms relevantes a nivel general y que podramos utilizar no solo en esta
rea sino en todas las dems.
PROPUESTAS DE ACTIVIDADES
Emplear medios como la radio, la televisin, el video, el DVD o la pizarra digital, que supongan nuevos
estmulos dentro del aula y resulten motivadores para los alumnos. Un ejemplo de actividad sera la
pizarra mgica (consiste en preparar actividades para algn contenidos en concreto del rea, como
puede ser la clasificacin de los sustantivos y los verbos, mediante palabras hacer una clasificacin y
que los nios puedan practicar con ello. Trabajo que podemos realizar en cualquier momento del curso
y para cualquier contenido)
Grabacin y posterior reproduccin de sus trabajos, creaciones o producciones ya sea a nivel oral, escrito
o audiovisual.
Aplicar las TIC, en concreto el ordenador con la pizarra digital e internet.
Emplear la prensa y las revistas para fines didcticos dentro del rea.
Y por ltimo y muy importante utilizar el juego como recurso educativo y didctico muy motivador
en esta etapa de Primaria. Podemos realizar un juego de preguntas y respuestas para cada unidad,
haciendo equipos y que estos fueran siempre los mismos, para que as sea como un repaso final del tema
y podemos utilizarlo como recurso para evaluar contenidos anteriormente dados. Podramos titularlo
Animalandia, para ello confeccionaremos 5 animales con cartulinas, para cada grupo, que ser su
mascota, e iremos haciendo una pregunta a cada grupo y anotaremos en la pizarra la puntuacin de cada
grupo, para apuntar la clasificacin final en una cartulina a parte, para ver la evolucin de cada equipo
por las diferentes unidades. Podemos trabajar con este juego cualquier contenido de cualquier rea.
152
1.7 orientaciones y propuestas finales para la intervencin

educativa en el rea de lengua castellana y literatura.
Algunas de las estrategias prcticas para el desarrollo del rea pueden ser:
LAS TIC:
Utilizar medios como la radio, la televisin, el video, DVD, pizarra digital como instrumentos que
supongan nuevos estmulos dentro del aula a la hora de trabajar ciertos contenidos del rea.
Utilizar los medios anteriormente mencionados para la grabacin y la posterior reproduccin de sus
trabajos sobre el medio.
Aplicar el ordenador, muy til para actividades de investigacin y bsqueda de informacin
Emplear la prensa o revistas escritas como materiales alternativos para trabajar los contenidos de lengua.
LA BIBLIOTECA DE AULA Y DE CENTRO
Fomentaremos e instruiremos en su uso progresivamente a lo largo de la etapa.
Fomentar la biblioteca personal del alumno/a orientando y aconsejando sobre los pasos a seguir para su
creacin y sobre algunos elementos imprescindibles en primaria: cuentos, novelas, libros de consulta, etc.
Utilizar los libros de la biblioteca no slo como lectura, sino para buscar y recabar informaciones
diversas.
LOS CONTENIDOS
Dinamizarlos con actividades ldicas: juegos, cuentos, representaciones, programas informticos, etc.
LOS ALUMNOS
Tendremos presente los distintos ritmos de aprendizaje. Haremos del alumno el verdadero protagonista,
con una participacin activa, desde la experiencia y sin olvidar incluir el juego en las actividades que por su
carcter ldico siempre son motivadoras y ayudarn a adoptar una actitud positiva hacia el rea y sus contenidos.
2. CONTRIBUCIN DE LAS REAS AL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS BSICAS
2.1 Definicin, finalidad y caractersticas de las competencias
bsicas
Las Competencias Bsicas tienen un gran valor educativo y son comunes para toda la Unin Europea
y deben estar recogidas en las Programaciones Anuales de los profesores y en la PGA Programacin General
Anual de cada centro educativo.
Las Competencias Bsicas se definen como aquellas competencias que debe haber desarrollado un
joven al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa,
incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo
largo de la vida.
Finalidades: Integrar los diferentes aprendizajes formales y no formales.
Integrar los aprendizajes en diferentes situaciones y contextos.
Orientar la enseanza.
Segn la nueva LOMCE, en su RD 126/2014, de 28 de febrero, las competencias del currculo son las
siguientes:
1. Comunicacin lingstica.
2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
3. Competencia digital.
4. Aprender a aprender.
5. Competencias sociales y cvicas.
6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.
Para una adquisicin eficaz de las competencias y su integracin efectiva en el currculo, debern
disearse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de
aprendizaje de ms de una competencia al mismo tiempo.
153
Adems comentar las caractersticas principales de las Competencias Bsicas:

Son multifuncionales, pues permiten la realizacin y el desarrollo personal a lo largo de la vida.
Son transferibles, pues se aplican en mltiples situaciones y contextos para conseguir distintos objetivos
y resolver situaciones o problemas variados.
Son transversales e interdisciplinares a las reas y materia curriculares porque su aprendizaje no es
exclusivo de una de ellas.
Son integradoras, porque combinan conocimientos (saber), destrezas (hacer) y actitudes (querer)
Y son dinmicas, porque competencia de las personas carece de lmites en su crecimiento y se construye
a lo largo de la vida.
2.2 contribucin del rea de lengua castellana y literatura al

desarrollo de las competencias claves.
Segn la nueva LOMCE y segn el RD 126/2014, encontramos un apartado clave que nos habla sobre
este apartado, diciendo lo siguiente:
Contribucin al desarrollo de las competencias clave:
Analizando el perfil competencial del rea de Lengua castellana se aprecia su especial contribucin al
desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica. Adems aporta una incidencia notable a la competencia
de aprender a aprender. Tambin contribuye al desarrollo de la competencia social y cvica, la competencia
sentido de iniciativa y espritu emprendedor y la competencia digital.
Competencia en comunicacin lingstica. Indudablemente el rea de lengua castellana contribuye de forma muy
directa en esta competencia. Podramos decir que, todo el conjunto de lenguas (extranjeras y propias) tienen un
gran peso especfico en la comunicacin oral y escrita como uso social en la vida de cada uno de los alumnos.
Es importante destacar las habilidades y destrezas que debe conseguir el alumno: estrategias para una buena
expresin oral y escrita, la adecuada comprensin de mensajes expresados en distintas tipologas, la asimilacin
de vocabulario enriqueciendo su cultura bsica, estrategias para una correcta fluidez verbal, la adquisicin y
aplicacin de estructuras gramaticales que inciden en la calidad de su expresin, o la aportacin literaria que
contribuye a mejorar la riqueza comunicativa.
La competencia en comunicacin lingstica tiene que ser la base principal, como vehculo canalizador, del
desarrollo competencial en todas sus facetas. No se puede entender el aprendizaje sin comunicacin social e
interaccin con todas las actividades del ser humano.
Competencia de aprender a aprender
El lenguaje, como capacidad humana de comunicarse, va a permitir la relacin social integrando nuevas
informaciones, adquiriendo conocimientos y experimentando con nuevas situaciones.
La construccin de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona de manera directa con esta competencia. El
aprendizaje se produce en la medida en que somos capaces de elaborar una representacin personal sobre un
objeto de la realidad aproximndonos desde experiencias, intereses y conocimientos previos; tal construccin
puede dar cuenta de la novedad, modificando lo que poseamos e interpretando lo nuevo de forma singular, para
que podamos integrarlo y hacerlo nuestro; se produce as un aprendizaje autntico.
La autoevaluacin y los procesos de pensamiento favorecen en el alumno la posibilidad de avanzar, aprendiendo
de los errores y comunicar sus experiencias integrando lo emocional y lo social.
Competencia social y cvica
Esta competencia, entendida desde la capacidad para el respeto, el dilogo y el consenso, hace que sea necesario
el buen uso de los cdigos y usos lingsticos como base de comunicacin.
Por otra parte, tambin se contribuye al desarrollo de esta competencia en la medida en que una educacin
lingstica satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptas y enriquecedoras para desempear las
funciones de comunicacin y de representacin.
Competencia de sentido de iniciativa y espritu emprendedor
El lenguaje como instrumento de comunicacin y como base de todo pensamiento, se hace importante cuando
surge la iniciativa personal en la construccin de estrategias; en la toma de decisiones; en la comunicacin de
proyectos personales y en la base de la autonoma personal.
La comunicacin, verbal y no verbal, de las diferentes lenguas que se utilicen, contribuirn al aumento de la
autoestima y garantizar la interaccin social y la seguridad en s mismo.
Competencia digital
El rea contribuye a la competencia digital proporcionando conocimientos y destrezas para la bsqueda,
seleccin y tratamiento de la informacin y comunicacin, en especial para la comprensin de dicha informacin,
su estructura, su organizacin textual y, para su utilizacin en la produccin oral y escrita.
El currculo incluye el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos, lo que significa algo ms
que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura
154
(planificacin, ejecucin del texto, revisin...) y que constituyen uno de los contenidos bsicos de esta rea,
cuestin que incide directamente en la adquisicin y mejora de la competencia digital. Pero, adems, los nuevos
medios de comunicacin digitales que surgen continuamente implican un uso social y colaborativo de la escritura
que permite concebir el aprendizaje de la lengua en el marco de un verdadero intercambio comunicativo.
Competencia de conciencia y expresiones culturales
El rea del lengua castellana y literatura contribuye al desarrollo de la competencia conciencia y expresin cultural
en la medida en la que se convierte en herramienta fundamental en la realizacin, expresin y apreciacin de las
obras de arte y escnicas.
La lectura, comprensin y valoracin de las obras literarias contribuyen al desarrollo de esta competencia,
desarrollando la capacidad de percibir los recursos lingsticos y literarios y el agrado por la lectura como
actividad enriquecedora y placentera a la vez que se da cauce a la tendencia natural del ser humano al juego, al
placer, a la libertad, a la imaginacin creadora.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
El buen desarrollo de la actividad comunicativa favorece y ayuda a la mejora de la adquisicin de conocimientos.
La adecuada comprensin lectora y la fluidez verbal son elementos importantes en la resolucin de problemas
matemticos. El orden, la buena disposicin en las diferentes formulaciones de hiptesis, generan una mejor
comunicacin de las experiencias realizadas.
La correcta expresin oral y escrita permite dar cauce a una mejora social y una interaccin con el entorno y a un
enriquecimiento personal.
3. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN:

ASPECTOS MS RELEVANTES.
3.1 Los elementos del currculo
Los elementos curriculares de Lengua Castellana y Literatura se vinculan de forma creciente y graduada
a lo largo de toda la etapa de Primaria. Esta progresin tambin est presente en la autonoma del alumnado
en la compresin y la expresin lingstica. Se pretende consolidar un proceso de adquisicin acumulativa
de las destrezas, de manera que todo lo aprendido en cada nivel sea necesario para continuar el proceso de
consolidacin de aprendizajes en el siguiente. Adems, el enfoque comunicativo permite que los aprendizajes
se articulen alrededor del uso social de la lengua en diferentes mbitos: privados, pblicos, familiares, sociales y
escolares. As la lengua es, al mismo tiempo, objeto e instrumento de aprendizaje.
En este primer punto de la 3 cuestin del tema, vamos a tratar los elementos bsicos del currculo del
rea de Lengua y Literatura, extrayendo cada uno de la/el (poner la Orden o el decreto de ti Comunidad. VER
ANEXO DE TU COMUNIDAD).
Para concretar y conocer estos elementos del currculo podemos hacernos 4 preguntas claves a las que
debemos dar respuesta:
Qu ensear? Funciones, caractersticas y adecuacin de los objetivos.
Cundo ensear? Secuenciacin de objetivos y contenidos.
Cmo ensear? Metodologa, estrategias, organizacin de espacios, tiempos, grupos, recursos y
materiales.
Qu, cmo y cundo evaluar? Criterios de evaluacin, instrumentos, tcnicas y estrategias, momentos
de evaluacin (inicial, formativa y final).
3.2 Objetivos del rea de lengua castellana y literatura. Aspectos

ms relevantes

Segn la LOE en su RD 1513/2006 del 7 de diciembre de Enseanzas Mnimas de Educacin Primaria, se

entiende por objetivos aquellas capacidades dentro de este rea que esperamos que consigan nuestros alumnos
al finalizar la etapa de Primaria. Estos objetivos deben ser alcanzados por los alumnos que durante este curso
2014-2015 estn cursando los cursos de 2, 4 y 6 de Primaria.
Por otro lado para los cursos de 1, 3 y 5 . (VER ANEXO DE TU COMUNIDAD)
155
3.3 contenidos del rea de lengua castellana y literatura.

Aspectos ms relevantes

Los definimos como los objetos de enseanza aprendizaje que la sociedad considera tiles y necesarios
para promover el desarrollo personal y social del individuo. Esta definicin se relaciona directamente con los
contenidos necesarios para el desarrollo de personas competentes, dado el carcter instrumental y prctico que
debe regir los mismos.
Como se ha mencionado anteriormente, cada curso se rige por una normativa diferente, por ello, los
contenidos a trabajar tambin sern diferentes. A continuacin expongo los bloques de contenidos que se extraen
del RD 126/126/2014, de 28 de febrero y que son los que para el curso que viene entrarn en vigor para toda la
etapa de Primaria, segn la LOMCE.
Dentro de la (poner la Orden o el Decreto de tu Comunidad. VER ANEXO DE TU COMUNIDAD)
3.4 criterios de evaluacin del rea de lengua castellana y

literatura. Aspectos ms relevantes
Los criterios de evaluacin son un elemento de gran importancia dentro del currculo y estn presentes
en cada una de las reas. Estos criterios dan respuesta al Qu evaluar?
Su tratamiento requiere una aproximacin previa al mbito general de la evaluacin dentro del marco
de la LOMCE. Desde el mbito conceptual, autores como Santos Guerra o Scriven la definen como la toma de
conciencia del proceso educativo.
Segn la LOMCE en todos los bloques y durante toda la etapa de Primaria, la evaluacin se aplica tanto
al producto final, elaborado de forma individual o en equipo cooperativo, como al proceso. Se evala y se ensea
a evaluar los procesos de comprensin, expresin e interaccin oral y escrita a partir de las producciones del
alumnado con el objetivo de hacer explcitas las carencias y el progreso del alumnado y de que este, a su vez, sea
capaz de reconocer sus dificultades para mejorarlas; la integracin de las tecnologas en el aula debe favorecer
el planteamiento integral de estas estrategias. Adems el alumnado, necesita adquirir los mecanismos que le
permita diferenciar y utilizar los diferentes gneros discursivos apropiados a cada contexto (familiar, personal,
acadmico, social) en todas las asignaturas del currculo. Por otra parte, la revisin en equipo cooperativo debe
introducirse como prctica habitual en estos casos para favorecer el aprendizaje autnomo, ya que el dilogo se
configura como el medio mediante el que se asientan los conocimientos.
Esta evaluacin debe tener un carcter global, continuo, formativo, regulador y orientador, debe
adecuarse a las caractersticas de cada alumno y analizar el proceso de enseanza aprendizaje
-
-
-
-
-
-
-
Debe seguir una serie de principios de los que se destacan:

ser contextualizada
tener un carcter procesual y continuo
ser democrtica
ser individualizada
ser integral
ser compartida
ser educativa y no fiscalizadora
Los criterios de evaluacin de esta rea servirn de indicadores para comprobar el nivel alcanzado por el
alumnado de cada curso en las diferentes competencias bsicas, el grado de consecucin de los objetivos y el uso
que hacen de determinados contenidos para entender distintas situaciones y desenvolverse en ellas. Al final de
cada ciclo se constatar si el alumnado moviliza los conocimientos adquiridos para identificar, clasificar, ordenar,
montar y desmontar, analizar, interpretar y los aplica en los contextos requeridos. En las explicaciones que
acompaan a los criterios se proporcionan orientaciones que concretan y acotan los enunciados y que pretenden
facilitar la seleccin y confeccin de instrumentos de evaluacin.
En definitiva, el currculo del rea pretende dotar al alumnado de conocimientos, habilidades y actitudes
para que pueda comprender mejor la sociedad y el mundo de hoy y para que pueda acceder a l con madurez
y responsabilidad. Para ello es conveniente que el profesorado promueva situaciones en las que el alumnado
participe de un modo adecuado en la construccin de su propio aprendizaje.
A continuacin (VER ANEXO DE TU COMUNIDAD)
3.5 estndares de aprendiaje evaluables.

Novedoso concepto que plantea la LOMCE (VER ANEXO DE TU COMUNIDAD)
156
4. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN

OTRAS REAS DEL CURRCULO.
4.1 la globalizacin y la interdisciplinariedad
Incidiremos en este punto con la idea de globalizacin e interdisciplinariedad que caracteriza al conjunto
de reas del currculo.
Con ello se hace referencia a la forma que tienen lo nios de percibir la realidad como un todo nico y
global y que, por ello, aunque la enseanza se separe en diferentes reas para una mayor funcionalidad, estas han
de estar estrechamente relacionadas entre si.
El trmino interdisciplinariedad supone la conexin entre disciplinas, algo que si lo aplicamos al
mbito educativo resulta imprescindible, si de verdad lo que se busca, es una enseanza integral y completa. La
consecucin de los Objetivos Generales de la LOE, de la nueva LOMCE y de las nuevas Competencias Bsicas
ser mucho ms enriquecedora si se lleva a cabo de forma interdisciplinar.
La interdisciplinariedad dentro del proceso educativo, resulta una herramienta valiosa para los fines de
una educacin integral, ms completa, que prepara al alumno para enfrentar la realidad compleja y cambiante
que caracteriza en todas sus esferas a la sociedad de nuestros das. Dar un enfoque interdisciplinar a nuestras
clases significa abordar con una mayor profundidad los contenidos en el proceso de enseanza aprendizaje, lo
que a su vez permite involucrar al alumno en un aprendizaje activo, consciente y desarrollador, ayudndole a
integrar los conocimientos y estimulando por esta va, que alcancen un pensamiento independiente y creador.
Adems tenemos que tener en cuenta que en el RD 1513/2006 del 7 de diciembre se dice que: Sin
perjuicio de su tratamiento especfico en alguna de las reas de la etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita,
la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la educacin en valores se trabajarn en
todas las reas.
4.2 reas relacionadas con la competencia comunicativa

En este aspecto, el rea de Lengua Castellana y Literatura guarda una estrecha relacin con las dems
reas de la etapa de la Educacin Primaria, concretamente se relaciona con las siguientes:
MATEMTICAS: el dominio del lenguaje influye en el aprendizaje de los contenidos matemticos. Los alumnos/
as encontrarn dificultades sobretodo en la resolucin de problemas si no dominan la comprensin lectora y la
expresin de ideas a nivel escrito.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL (LOE) y CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Y CIENCIAS SOCIALES (LOMCE): el lenguaje es clave para acceder a la naturaleza (descripciones, lugares,
caractersticas animales, etc), sobre la sociedad (medios de comunicacin, las TIC) o sobre la cultura (tradiciones
escritas, orales, juegos, canciones). El lenguaje tambin es vital para poder expresar y transmitir las reflexiones
que cada uno haga acerca de temas tan variados del rea como: la naturaleza, la ecologa, las especies en extincin,
el cambio climtico, el uso de las nuevas tecnologas, etc.
EDUCACIN ARTSTICA: desde la valoracin del uso expresivo del lenguaje, el alumnado podr acceder a
valorar experiencias artsticas como otro medio de expresarse. La Literatura se vale del lenguaje y la lectoescritura
mientras que la pintura emplea el color y la msica los sonidos o las notas. Por ltimo el lenguaje tambin estar
presente en la msica, a travs de la letra de las canciones.
LENGUA EXTRANJERA: Aceptar las diferentes culturas e idiomas y otras realidades.
EDUCACIN FSICA: el lenguaje es muy necesario para la reglamentacin y normas de los diferentes juegos,
actividades o deportes que en ella se practican. Para lo cual es muy necesaria la comprensin oral.
VALORES SOCIALES Y CVICOS: el principal instrumento y herramienta para la resolucin de problemas y
conflictos desde el dilogo y civilizadamente. Las entrevistas, conversaciones en grupo, puestas en comn, tanto
orales como escritas van a necesitar del uso del lenguaje en un posicionamiento democrtico y plural.
5. conclusin

Como conclusin al desarrollo de este tema, es conveniente resaltar que durante la exposicin realizada
se ha explicando, en primer lugar, todo aquello que envuelve al rea de Lengua Castellana y Literatura, tratando
su mbito legislativo, conceptual, enfoques y caractersticas ms relevantes, as como las diferentes propuestas
de intervencin educativa. Seguidamente se ha tratado la contribucin del rea al desarrollo de las Competencias
Bsicas del nuevo sistema educativo; para finalizar explicando los elementos del currculo y la relacin con las
dems reas del currculo.
157

La seleccin de los contenidos responde, por tanto, a consideraciones de diversa ndole. En primer lugar,
se han priorizado los contenidos que contribuyen al desarrollo de las Competencias Bsicas, cobrando especial
relevancia aspectos como el desarrollo de la autonoma personal y la participacin social, la capacidad de
interpretar el medio y de intervenir en l de forma activa, crtica e independiente, el desarrollo de las capacidades
de indagacin, de exploracin y la bsqueda de soluciones a problemas relacionados con la experiencia cotidiana
o la adquisicin de actitudes y valores para un desarrollo personal equilibrado y solidario.

En segundo lugar, el rea pretende, adems de proporcionar informaciones diversas sobre el mundo,
facilitar a nios y nias los instrumentos necesarios para que sean capaces comprenderlas e interpretarlas

Para finalizar decir que esta asignatura persigue la mejora de la competencia comunicativa del alumnado
de manera que sean capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los mbitos que forman o van a formar
parte de su vida.
158

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