CURRICULUM CENTRAT

PE COMPETENE
PROGRAM DE FORMARE CONTINU
Investete n oameni!
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013
Axa prioritar 1. Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii Societii
bazate pe cunoatere
Domeniul major de intervenie 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional
Titlul proiectului: "PROGRAMUL IT&S (TIC i strategie didactic) integrat i inovativ de formare profesional
continu a personalului didactic din regiunile Bucureti-Ilfov i Sud-Muntenia
Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/61515
Solicitant: Inspectoratul colar al Municipiului Bucureti
Partener 6: Asociaia pentru nvare Permanent Open and Distance Learning Center

preambul
Care este scopul proiectului
Programul IT&S (TIC i Strategie didactic) integrat i inovativ
de formare profesional continu a personalului didactic din
regiunile Bucureti Ilfov i Sud Muntenia ?

Scop

Efect imediat:
dezvoltarea capacitii de a utiliza metode interactive
de predare nvare evaluare i TIC, n vederea
asigurrii unui nvmnt de calitate.
Sustenabilitate:
schimbarea atitudinii cadrelor didactice fa de
procesul educaional,
motivarea pentru nvare continu,
resurs i schimb de practici moderne de nvare i
predare,
creterea dorinei de afirmare prin dezvoltarea
caracterului creativ al predrii/nvrii.

Termen cheie

Competen

Definirea termenului

competen

COMPETN, competene, s. f.
Capacitate a cuiva de a se pronuna asupra
unui lucru, pe temeiul unei cunoateri adnci
a problemei n discuie; capacitate a unei
autoriti, a unui funcionar etc. de a exercita
anumite atribuii.
COMPETNT, -, competeni, -te, adj. 1. Care
este bine informat ntr-un anumit domeniu;
care este capabil, care este n msur s
judece un anumit lucru. 2. Care are atribuia,
cderea, autoritatea legal s fac ceva;
ndreptit. [Var.: (nv.) competnte adj.] Din

De ce avem nevoie pentru a

dobndi o competen?

De ce avem nevoie pentru a dobndi o

competen?

Competence is the combination of relevant

resources that the individual mobilizes to
reach a particular result

competen versus obiectiv

OBIECTV, -, obiectivi, -e, ,

Intenie, scop, int, el.
Ceea ce urmeaz s fie realizat, construit etc.
Din fr. objectif.

obiectiv

n anii 1960 denumirile elurilor educaionale

gravitau n jurul termenilor ideal, scopuri si

sarcini

Situatia incepea sa se schimbe, atat in

privinta terminologiei, cat si a conceptelor,
incepand cu anii '70. Se prevedea atunci o
aliniere la sistemul conceptual si limbajul
occidental, adoptandu-se termenul "obiectiv"
ca termen generic, subordonandu-le pe cele
de mai sus. Deci, in loc de finalitati in ierarhia:
ideal-scopuri-obiective, sa se adopte relatia:
obiective, notiune gen care isi subordoneaza
conceptele de ideal, scopuri, obiective

obiectivul =modul n care exprimm anticipat

rezultatele dezirabile ale educatiei.

trei categorii de obiective: cognitive, afective,

psihomotorii. taxonomia lui Bloom;
obiectiv operational: enuntarea procedurilor
care permit masurarea unui comportament,
producerea lui, sau numai recunoasterea lui'
(H. Pieron, 1968), formulare completata de G.
de Landsheere prin semnalarea 'caracterului
observabil' al comportamentelor vizate (cf.
1975, p.74)

Competena este o finalitate educaional,

care solicit mobilizarea, n anumite situaii
colare, a unui ansamblu structurat de

cunotine, capaciti i atitudini, apropiate

de elev pe parcursul nvrii-formrii n
vederea rezolvrii unor probleme puse de
aceste situaii i care se materializeaz n
final ntr-un produs colar ce poate fi supus
evalurii.

Pentru a ntri putem afirma c pentru a

poseda o competen nu este suficient ca
obiectivele s fie juxtapuse, ele trebuie s

Competena este firul rou care traverseaz

toate documentele colare i toate ciclurile de
instruire, de la nvmntul precolar la cel
liceal.

Ce este Programul de formare

Curriculum centrat pe competene ?

rspuns la dinamica transformrilor din

societatea digitalizat n ideea de a ncerca
armonizarea cu cerinele acestei societi
Ofer un format de program de formare
continu cu o construcie bazat pe o
structur logic i un design flexibil
(nvmnt face-to-face i n sistem ID), care
rspunde nevoilor de formare ale cadrelor
didactice, orientat spre aciune i dezvoltarea
de competene.
Orienteaz formarea continu a cadrului
didactic n direcia: a ti, a ti s faci, a ti s

CONTINUTUL PROGRAMULUI

TEMA
Practica (P) Evaluare (E)
1. Delimitari conceptuale:
curriculum si competente
10 ore distribuite astfel:
1
2. Proiectarea pedagogica
privita prin logica
competentelor. Metode
active de nvatare
- 11 ore distribuite astfel:

Teorie(T)

DELIMITRI
CONCEPTUALE:

CURRICULUM
I COMPETENE
DISCIPLINA 1

Obiective generale ale temei:

Facilitarea unor ocazii favorabile pentru a

exersa competene referitoare la:

proiectarea unor lectii/activitati utiliznd metode

activ-participative si centrarea activitatilor
didactice pe formarea de competente;
adaptarea strategiilor didactice la particularitatile
de vrsta si dezvoltare ale elevilor avnd ca tinta
formarea competentelor specifice disciplinei si
nivelului de studiu;
analiza critica a demersului didactic.

COMPETENTE VIZATE
SI MODALITATI DE REALIZARE

COMPETENTE
VIZATE:
Utilizeaza adecvat
conceptele noi,
teorii si metode
moderne promovate
de specialisti ai
stiintelor educatiei
Utilizeaza eficient
diferite tipuri de
materiale suport, n

MODALITATI DE REALIZARE
PROPUSE:

- Analizeaza si recunoaste definitiile

conceptelor de baza privind teoria si
metodologia curriculum-ului.
- Operationalizeaza conceptele legate de
planificare si proiectare curriculara
- Exerseaza competentele de proiectare
didactica dobndite pna n prezent
(activitati individuale si de grup)
- Ierarhizarea unor elemente structurale
ale diferitelor constructe teoretice, n
raport cu criteriile stabilite de formator
(activitate de grup)
- Dezbaterea unor concepte, modele
teoretice, situatii concrete din propria
activitate didactica, n vederea
clarificarii si validarii elementelor
pozitive si a exemplelor de buna
practica (activitati n plen si n perechi)

CONCEPTUL DE CURRICULUM
1.Definiie
n sens larg ansamblul proceselor educative

i al experienelor de nvare prin care trece

elevul pe durata parcursului sau colar;

ansamblul acelor
documente colare de tip reglator n cadrul
crora se consemneaz datele eseniale
privind procesele educative i experienele de
nvare pe care coala le ofer elevului (acest
n

sens

restrns

ansamblu de documente poart numele de

curriculum formal sau oficial)

2.Perspective de analiz

A) analiza din perspectiv structural

B) analiza din perspectiv procesual
C) analiza din perspectiva produsului

A) Analiza structural

Indic
componentele
curriculumului.

eseniale

ale

ACTIVITATE PE GRUPE:
Pornind de la programele colare asociate
disciplinelor pe care le predai, realizai o
list a componentelor eseniale ale unui
curricumul ideal, ca document util cadrului
didactic foi flipchart/timp de lucru 10
minute
Discuii: 15 minute

A) Analiza structural
a)

modelul triunghiular F.T.C.

F = finaliti educationale = obiective, scopuri

T = timpi afectai:
timpul alocat pentru instruire nvare;
timpul efectiv utilizat din timpul alocat;
timpul necesar individual;

C = coninuturi

a) modelul pentagonalF.T.C.SE.SI.

F = finaliti
T = timp
C = coninuturi
S.E.= strategii de instruire
S.I.= strategii de evaluare

n ultimii ani, programele i manualele colare se apropie de

modelul pentagonal, recomandndu-se:
orice proiect curricular s integreze cele 5 componente;
ntre cele 5 componente s se instituie raporturi funcionale,
asigurndu-se o coeren intern ntre cele 5 variabile.

B)Analiza procesual
A.P.exprim trei procese:
proiectare
implementare
evaluare

n cadrul celor trei procese, inteniile sunt

unificate cu aciunea, iar aciunea cu
evaluarea.

C)Analiza din perspectiva produsului

A.P.P. indic rezultatele ateptate ale proiectrii curriculare.

Produse curriculare:

plan de nvmnt (planul cadru);

programa colar;
manualele colare;
auxiliare curriculare.
Activitate frontal: completai pe o foaie de flip-chart exemple
de auxiliare curriculare pe care le utilizai/le considerai necesare
ca suport al predrii-nvrii. Timp: 5 minute.
Discuii: 10 minute

Auxiliarele curriculare
-ghiduri metodice pentru cadrele didactice;
-caiete de munc independent pentru elevi;
-culegeri de texte;
-culegeri de exerciii pentru elevi;
-pachete de nvare;
-seturi multimedia;
-softuri educaionale.

concept -cheie, o
construcie mental care are n vedere o
realitate ce urmeaz s fiineze.

Curriculum

este

un

Termenii de referin ai curriculum-ului sunt:

program educaional
disciplin de nvmnt (colar).

3. Tipuri de curriculum
Curriculum

real = suma cunotinelor,

capacitilor i experienelor de nvare
transmise efectiv din curriculum oficial, din
cel elaborat de coal i din cel ascuns, prin
efortul zilnic al educatorilor.

Curriculum

formal = curriculum oficial

elaborat de Consiliul Naional pentru
Curriculum din cadrul MECTS. Conine
curriculum nucleu i prevederile pentru
curriculum extins i aprofundat.

Curriculum

nucleu = cuprinde ansamblul

experienelor de nvare oferite de coal

ACTIVITATI:

1.Activitate findividual:
Analiznd disciplinele obligatorii ale ciclului
gimnazial, acordai un procent al
cunotinelor/deprinderilor remanente,
formate la fiecare disciplin.- 10 minute
Discuii pe marginea rezultatelor.
2. Exist o corelare a obiectivelor evalurilor
naionale cu formarea de competene pe
discipline? 15 minute
3. Sunt relevante examenele naionale pentru
certificarea unui traseu educaional sau
pentru integrarea social / profesional? 15

CURRICULUM LA DECIZIA
COLII

Curriculum aprofundat = se realizeaz cu

elevii cu ritm lent de nvare, prin

diversificarea activitilor de nvare, pn la
acoperirea numrului maxim de ore din plaja
orar (se face numai la materiile prevzute n
trunchiul comun (curriculum nucleu);
Curriculum extins = presupune parcurgerea
ntregii
programe
colare
(inclusiv
segmentele cu asterisc) i se realizeaz cu
elevii ce dovedesc interes pentru nvtur;

Opionale
trunchiul

din cadrul
comun

disciplinelor din
=
discipline

apropiate/derivate din cele cuprinse n

trunchiul comun, sau care apar la alte
specialiti, care completeaz plaja orar la
una dintre ariile curriculare viznd aplicaii
practice sau mbogirea informaiilor pentru
disciplina respectiv;

Opionale la nivelul unei arii curriculare =

abordarea unor teme integratoare la nivelul
unei singure arii curriculare (interdisciplinar);

Opionale la nivelul mai multor arii curiculare

=
abordarea
interdisciplinar
sau

transdisciplinar la nivelul mai multor arii

curriculare, care condenseaza informaiile

Activiti extracurriculare = activiti

complementare de stimulare i sprijinire a

performanelor, avnd ca scop satisfacerea
trebuinelor de dezvoltare personal a elevilor
(olimpici, performeri sportivi, creatori de art,
interprei n diferite domenii); aceste activiti
se numesc cercuri de interes (au la baz
programe, cu obiective de referin,
coninuturi, finaliti, ns rezultatele lor nu
se noteaz n catalog);

4. Concepte-cheie

idealul educaional i finalitile sistemului = set de aseriuni de politic educaional, ce

consemneaz la nivelul Legii Educaiei, profilul de personalitate dezirabil la absolvenii
sistemului de nvmnt;
finalitaile pe niveluri de colaritate (primar, gimnazial, liceal)=concretizare a finalitilor
sistemului de nvmnt pentru diversele niveluri ale acestora;
ciclurile curriculare =periodizri ale colaritii, grupnd mai muli ani de studiu n
niveluri colare:
ciclul achiziiilor fundamentale de la clasa pregtitoare pn la clasa a II-a;
ciclul de dezvoltare de la cl III la cl VI;
ciclul de observare i orientare de la cl VII la clasa a IX;
ciclul de aprofundare cls. X-XI;
ciclul de specializare cls XII-XIII.
curriculum-ul nucleu i curriculum-ul la decizia colii (n CD sunt incluse: curriculum

nucleu aprofundat, curriculum extins, curriculum elaborat n coal);

aria curricular ofer o viziune multi- i/sau interdisciplinar asupra obiectelor de

studiu;
CN din Romnia este structurat n 7 arii curriculare: - Limb i comunicare;
-Matematic i tiine;
-Om i societate;
-Arte
-Educaie fizic i sport;
-Tehnologii
-Consiliere i orientare.

Activitate:

Argumente pro/contra predrii disciplinelor

din cadrul unei arii curriculare de profesori
specializai sau de acelai profesor.- 20 de
minute, activitate pe grupe, prezentarea
concluziilor pe foi de flip-chart.
n Anglia, un cadru didactic are dreptul s
predea orice disciplin pe care a studiat-o n
universitate.

5.Componentele Curriculumului Naional

Curriculum Naional pentru nvmntul obligatoriu-

Planurile-cadru de nvmnt pentru clasele I-XII/XIII

cadru de referin; document reglator care asigur

coerena componentelor sistemului curricular n termeni
de procese i produse.
document care stabilete ariile curriculare, obiectele de
studiu i resursele de timp necesare abordrii acestora.
Programele colare stabilesc obiectivele cadru,
obiectivele de referin, exemplele de activiti de
nvare, coninuturile nvrii, precum i standardele
curriculare de performan prevzute pentru fiecare
disciplin din planurile cadru de nvmnt.

Ghiduri, norme metodologice i materiale suport

Manualele alternative

descriu condiiile de aplicare i de monitorizare ale

procesului curricular.

Activitate:

Sunt manualele curente un instrument util

elevului? 10 minute.
Organizare pe arie curricular (grup de 4-5
cursani): elaborarea unei pagini de manual
pe o tem interdisciplinar, cu evidenierea
elementelor cheie care ar spori utilitatea
manualului n activitate independent/dirijat
de cadrul didactic 45 de minute.
Prezentarea rezultatelor activitii Turul
galeriei.

Structuri curriculare particulare

(inter-, pluri-, transdisciplinare)
A)Modalitati
comune
(tradiionale)
de
structurare a coninuturilor:
1) organizarea logic se pleac de la logica
tiinei care este translatat ca atare la nivelul
disciplinei colare;
2) organizarea linear coninuturile se
prezint ca o succesiune de cunotine i
valori care se relaioneaz i se condiioneaz
(cele anterioare le predetermin pe cele
prezente);
3) organizarea concentric structurarea
coninuturilor astfel nct s se revin cu

Activitate:
1) Exemplificai dependena i evoluia linear
a coninuturilor la disciplina pe care o predai
(enumererarea a 10 teme i organizarea lor;
activitate
pe
grupe
mono-disciplinare;
argumentare 15 minute;
2) Alegei o tem de specialitate i prezentai
abordarea sa ntr-o evoluie spiralat,
parcurgnd ciclul primar, ciclul gimnazial i
ciclul liceal. 15 minute

B)Modaliti particulare de structurare a coninuturilor

Implic o conexiune disciplinar realizat pe 4 nivele:

1. structurarea multidisciplinar
2.structurarea interdisciplinar
3. structurarea pluridisciplinar
4. structurarea transdisciplinar

Organizarea interdisciplinar a coninuturilor

Se realizeaz la nivel de grupe i materii conexe i const n
organizarea coninuturilor, astfel nct elevii s se
familiarizeze cu principiile generale.
Interdisciplinaritatea n nvmnt are scopul de a diminua
diferenele care apar ntre diferite discipline de nvmnt
clasice.

Puncte de intrare a interdisciplinaritii pentru nvmntul

preuniversitar:
-nivelurile rezervate conceptorilor adic autorilor de planuri,
programe, manuale, teste sau fie de evaluare;
-nivelurile accesibile profesorilor activiti de predareevaluare n care profesorul i structureaz coninuturile
interdisciplinar (programele rmn neschimbate);
-prin intermediul activitilor nonformale i extracolare.
n viitor, interdisciplinaritatea se va realiza prin lucrul n echipe

Activitate:

Avantaje/dezavantaje ale interdisciplinaritii:

grupul de formabili se va mpri n 2
subgrupe, cte una pentru fiecare din
argumentri (pro/contra) ; fiecare grup
completeaz pe o foaie de flip-chart i va fi
desemnat un raportor de grup care s
prezinte rezultatele.- 20 de minute

Avantaje

favorizeaza transferul unor principii i concepte aplicabile n

domenii foarte variate;
constituie o abordare economic din punctul de vedere al
raportului dintre cantitatea de cunotine i volumul de
nvare;
diminueaz diferenele dintre disciplinele de nvmnt;
este mai adecvat realitii i asigur o percepere unitar,
coerent a fenomenologiei existeniale;
Integreaz toate tipurile de coninuturi n perspectiva
educaiei permanente.
Riscuri
Din cauza generalizrii pe care o presupune se poate ajunge
la generalizare abuziv, care conduce la reducionism;
Forarea unor conexiuni ntre coninuturi poate conduce la
cunotine sau deprinderi lipsite de logic.

3.Organizarea pluridisciplinar a coninuturilor

Concepe nvarea pornind de la o tem

care ine de mai multe discipline (tema
fiind tratat din perspectiva tuturor
acelor discipline).
Perspectiva tematic este benefic mai
ales n nvmntul primar. Este numit
i pedagogia centrelor de interes
(lansat de Dewey).
Abordarea pluridisciplinar are o atracie
deosebit pentru studierea a trei mari
teme:
problemele contemporane;
mediul nconjurator;

Avantaje:

Prezint un fenomen n globalitatea sa, cu toate faetele/relaiile lui;

Fundamenteaz nvmntul pe realitate i pe probleme;
Decompartimenteaz coninuturile din disciplinele de nvmnt;
Reduce riscul dogmatismului;
Favorizeaz un transfer al cunotinelor dobndite la situaii noi.

Dezavantaje:

Poate menine un nivel superficial, fr aprofundare, a cunotinelor;

Nu poate fi abordat de la simplu la complex, de la cunoscut la
necunoscut;
Complexitatea realitii i incapacitatea de a aprofunda anumite
cunotine a elevilor mici l determin pe profesor s simplifice
excesiv, ceea ce poate da natere la generalizri pripite din partea
elevului.

4.Organizarea transdisciplinar a coninuturilor

Este

vzut ca o ntreptrundere a mai multor

discipline, care pot conduce n timp la
constituirea de noi discipline sau noi domenii
ale cunoaterii (presupune o unificare
conceptual a disciplinelor).
Aceast
abordare nlocuiete punctul de
intrare, care era materia, cu elevul. O
asemenea perspectiv nu mai poate fi
centrat pe discipline, ntruct acestea ar
trebui subordonate omului care trebuie
format (elevul), deci prin devenirea elevului ca
centru de preocupri se va transcede (trans =
prin) materia (coninuturile).

3 variante de
organizare transdisciplinar a coninuturilor

L.

DHainaut

identific

i, implicit, a nvmntului:

a)abordarea transdisciplinar orizontal;

b)abordarea transdisciplinar vertical;
c)abordarea transdisciplinar transversal.

Abordarea transdisciplinar
orizontal/vertical/transversal
(tabelul explicativ al lui DHainaut )
DISCIPLI NE
Demersuri
A

A comunica
A se adapta
A nva
A decide
A aciona
A crea
A dovedi

a) Abordarea transdisciplinar orizontal

Const

n a aborda curriculumul printr-un

demers ce trece prin situaiile cele mai variate,
mprumutate de la diferite discipline.
Perspectiva
transdisciplinar
orizontal
coincide cu interdisciplinaritatea.
Avantaje:
-favorizeaz transferul;
-desfiineaz compartimentrile;
Dezavantaje:
- organizarea este arbitrar;
-aceeai serie de demersuri intelectuale sau
afective implic activiti foarte diferite
pentru fiecare domeniu (disciplin).

Ce plus aduce disciplina pe

care o predai abilitilor de
comunicare pe care trebuie s
le dezvolte elevul?

Activitate pe grupe mono-dsicplinare

discuii n cadrul grupului, apoi prezentarea
concluziilor ctre celelalte grupe 15 minute.

b) Abordarea transdisciplinar vertical

Const n identificarea disciplinelor ce ofer posibilitatea ca elevul s

exerseze toate demersurile propuse (ex: disciplina B)
Trebuie conceput i un program specific pentru acea disciplin care s
permit exersarea demersurilor, conceperea fiind fcut de profesor.
Criteriul esenial n alegerea disciplinei este echilibrul, adic ponderea

diferitelor demersuri.

Avantaje:
-nu schimb cadrul aciunii i nici structurile colare;
-se aplic foarte bine la o formare specializat, de tip profesional;
-se sprijin pe structuri sigure (disciplinele);
Dezavantaje:
-este compatibil pentru devotamentul fa de o disciplin;
-nu favorizeaz transferurile (rmne compartimentat).

Exemplu: abordarea disciplinei trecnd pe un loc secund coninuturile i

favorznd formare de competene de
comunicare/adapatre/nvare/decizie/aciune/creativitate/argumentare.

Tem (pentruactivitate online) :

Alegei un coninut elementar din cadrul

disciplinei pe care o predai i asociai
activiti de nvare care s favorizeze
dezvoltarea fiecreia dintre cele 7 demersuri:
comunicare/
adapatre/
nvare/
decizie/
aciune/
creativitate/
argumentare.

c)Abordarea transdisciplinar transversal

Const

plecarea
de
la
situaii
pluridisciplinare, care s constituie ocazii
selectate cu grij, pentru a indica demersurile
intelectuale i afective i pentru a familiariza
elevul cu diferitele discipline.

perspectiv se numete i tematic,

rolul disciplinelor fiind secundar (ele
constituie doar rezervoare de concepte i
principii).
Avantaje:
-permite o libertate total fa de disciplin
(aceast
libertate
poate
deveni
i
Aceast

Activitate pe arie curricular:

Elaborai o tematic de coninuturi

interdisciplinare i asociai 4 dintre cele 7
demersuri. 30 de minute.

Organizarea modular a curriculumului

Educaia permanent (cf.DHainaut)= a stabili necesitatea unei

integrri verticale i orizontale a coninuturilor educaiei, de-a
lungul ntregii viei a omului (concepia vizeaz integrarea vertical,
ca pe o serie de faze care se succed dar se i ntreptrund i se
articuleaz armonios, renunndu-se la segmentarea nvrii pe
cicluri de nvmnt).
Educaia permanent se sprijin pe un ciclu de baz comun, care se
poate ntinde ntre vrstele de 3-5 ani pna la 15-16 ani.
Integrarea orizontal este capacitatea de a folosi i investi
cunotinele dobndite n domenii adecvate, ce nu au fcut obiectul

situaiilor specifice de studiu/nvare.

Coerena vertical i orizontal trebuie s se manifeste mai nti la

nivelul curriculum-ului: trebuie s fie centrat pe elev, ntr-un cadru
transdisciplinar. Noua perspectiv a nvmntului ca educaie
permanent este deci bazat pe integrarea pe vertical i orizontal
a coninuturilor.
Educaia permanent, ca i educaia general, are nevoie de o nou
structur a coninuturilor, care s implice o organizare a studiilor
mai flexibil i mai bine adaptat. Ea si propune s fie mai deschis,
mai democratic i mai bine adaptat la nevoile fiecrui copil n
parte, dar i la cele ale tuturor. Pentru aceasta este nevoie de o

Avantaje

Profesorul devine expert (cnd pregtete

modulul) i animator, consilier sau cluz
(pe perioada parcurgerii modulului de ctre
elev);
Elevul are iniiativa de a alege formarea sa, iar
prin aceasta poate s tind spre oricare nivel
de dificultate pe care consider c l poate
reui;
Permite satisfacerea cererii crescnde de
educaie legat de cultura grupurilor locale;
Permite reunirea n aceeai aciune global a
educaiei formale i a celei informale;
Este eliberat de orice idee de dominare a
unei discipline asupra alteia;

Curriculum centrat pe
capacitile de gndire

Noua perspectiva de concepere a documentelor colare (planuri, programe,

manuale) permite centrarea nvrii pe capacitile copilului, acordnd
flexibilitate curriculum-ului i putere decizional cadrelor didactice n
selectarea coninuturilor i adaptarea acestora la particularitile elevilor.
Noutile Curriculumului Naional :
plasarea nvrii ca proces n centrul demersurilor colii (important este nu
ceea ce a predat profesorul, ci ceea ce elevul a nvat);
orientarea nvrii spre formarea de capaciti i atitudini, prin dezvoltarea
competenelor specifice rezolvrii de probleme, precum i prin folosirea
strategiilor participative n activitatea didactic;
flexibilizarea ofertei de nvare venit dinspre coal (structurarea unui
nvmnt pentru fiecare, deci pentru elevul concret);
adaptarea coninuturilor nvrii la realitatea cotidian, precum i la
preocuprile, interesele i aptitudinile elevului;
noi modaliti de selectare i de organizare a obiectivelor i a coninuturilor:
important este ct de bine i la ce servete ce s-a nvat n coal;
posibilitatea realizrii unor parcursuri colare individualizate, motivante
pentru elevi, orientate spre inovaie i mplinire personal;
responsabilizarea tuturor agenilor educaionali n vederea proiectrii,
monitorizrii i evalurii curriculumului.

REFORMA CURRICULUMULUI N ROMNIA

Elaborarea noului Curriculum National a avut n vedere urmtoarele trsturi:

adecvarea curriculumului la contextul socio-cultural naional;

permeabilitatea curriculum-ului fa de evoluiile n domeniu din plan
internaional;
coerena manifestat la nivelul dintre curriculum i finalitile sistemului de
nvmnt, ct i la nivelul diferitelor componente ale acestuia;
pertinena curriculumului n raport cu obiectivele educaionale;

articularea optim a etapelor procesului curricular n ansamblul su:

proiectare, elaborare, aplicare, revizuire permanent.

Noul Curriculum National vine cu urmtoarele nouti:

descrcarea programului colar zilnic al elevului;
decongestionarea materiei;
des-scientizarea i umanizarea coninuturilor;
adaptarea materiei la vrsta, preocuprile, interesele i aptitudinile elevilor;
adaptarea la realitatea cotidian;
flexibilitatea parcursurilor oferite de coal;
orientarea nvrii spre capaciti intelectuale i spre acionare;
folosirea unor metode interactive;

PRINCIPII
de constituire a noului Curriculum National

A. Principii privind curriculumul ca ntreg

S reflecte idealul educaional al colii romneti, aa cum este acesta definit
n Legea Educaiei Naionale.
S respecte caracteristicile de vrst ale elevului, corelate cu principiile de
psihologie a nvrii.
S reflecte dinamica valorilor socio-culturale specifice unei societi deschise
i democratice.
S stimuleze dezvoltarea unei gndiri critice i creative.
Curriculumul trebuie s-i ajute pe elevi s-i descopere disponibilitile i s
le valorifice la maximum n folosul lor i al societii.
B. Principii privind nvarea
Elevii nva n stiluri diferite i n ritmuri diferite.
nvarea presupune investigaii comune, efort i autodisciplin.
nvarea dezvolt atitudini, capaciti i contribuie la nsuirea de cunotine.
nvarea trebuie s porneasc de la aspecte relevante pentru dezvoltarea
personal a elevului i pentru inseria sa n viaa social.
nvarea se produce prin studiul individual i prin activiti de grup.

C. Principii privind predarea

Predarea

trebuie s genereze i s susin

motivaia elevilor pentru nvarea continu.
Profesorii trebuie s creeze oportuniti de
nvare diverse, care s faciliteze atingerea
obiectivelor propuse.
Profesorii
trebuie s descopere i s
stimuleze aptitudinile i interesele elevilor.
Predarea nu nseamn numai transmitere de
cunotine, ci i de comportamente i de
atitudini.
Predarea trebuie s faciliteze transferul de
informaii i de competene de la o disciplin
la alta.
D. Principii privind evaluarea

CRITERII
de constituire a noului Curriculum Naional

Criteriile asigur trecerea de la nivelul general

al principiilor la cel concret al elaborarii
curriculumului colar: programe, manuale,

ghiduri etc.

Criteriile determin coerena funcional i

metodologic a ntregului curriculum.
Criteriile Curriculumului Naional:
Centrarea curriculum-ului pe obiective care
urmresc formarea de capaciti, competene
i atitudini;
Statuarea explicit a unei paradigme
didactice
relevante
la
nivelul
fiecrei
discipline;

Direciile reformei
planuri, programe, manuale

Noul Curriculum Naional , ncepnd cu anul 1998-1999 , cuprinde:

1.Curriculum naional pentru nvmnt obligatoriu. Cadru de

referin (document reglator care asigur coerena componentelor
sistemului curricular);
2. Planul cadru de nvmnt pentru clasele I-XII / XIII;
3. Programele colare i ndrumrile metodice;
4. Ghiduri, normele metodologice i materialele-suport care descriu
condiiile de monitorizare a procesului de nvmnt;
5. Manualele alternative.

1.Componentele Curriculumului Naional

curriculum nucleu obligatoriu (65-70%);

curriculum la decizia colii (35-30%);
curriculum extins prin care coala d curs propunerilor din
programe pentru segmentul de 30%;
curriculum nucleu aprofundat prin care coala aprofundeaz
materia inclus n segmentul de 70%;
curriculum elaborat n coal prin care se opteaz pentru
discipline sau arii opionale, pentru activiti interdisciplinare cu

2. PLANUL CADRU
-principii ale constituiriiPrincipiul descentralizii i flexibilizrii n funcie de specificul colii, al comunitii locale,
al dorinelor elevilor, prinilor, profesorilor;
Principiul descongestionarii programului de lucru al elevilor , al regndirii sarcinilor de

studiu i de nvare ale elevilor;

Principiul eficienei, prin valorizarea la maximum a resurselor umane i materiale;

Principiul compatibilizrii sistemului naional de instruire cu cel european/ mondial;
Principiul seleciei i ierarhizrii culturale (stabilirea disciplinelor colare i gruparea sau
ierarhizarea lor pe categorii de discipline);
Principiul coerenei (integrarea pe vertical i pe orizontal a cunotinelor, evitarea
rupturilor sau a contradiciilor disciplinare);
Principiul egalitii anselor (delimitarea unor secvene de coninut pentru toate categoriile
de elevi);
Principiul relativizrii la persoane a parcursului individual (prin elemente de coninut
difereniate)
Principiul racordrii la nevoile sociale, la piaa muncii, la tradiiile culturale romneti;

Planul cadru cuprinde: ariile curriculare, obiectele de studiu i rezervele de timp

necesare abordrii acestora.
Ariile curriculare sunt aceleai pentru toi anii de studiu ai nvmntului preuniversitar,
ceea ce asigur continuitate de-a lungul parcursului colar.
Obiectele de studiu sunt specificate n cadrul ariilor curriculare, pe domenii.
Rezervele de timp sunt prezentate din 2 perspective:

3. PROGRAMELE COLARE

Programele colare sunt documente elaborate

la nivel central (MECTS) pentru disciplinele
trunchiului comun din cadrul curriculumului
i consemneaz oferta educaional a
disciplinelor pentru un parcurs colar
determinat.

Noul
tip
de
programe
colare
se
caracterizeaz prin:
-resemnificarea procesului de nvare n
raport cu cel de predare;
-descentralizarea curricular (conferirea unei
liberti
profesorului
n
alegerea

5. MANUALELE ALTERNATIVE
Faptul

c n prezent nvmntul este centrat

pe competene, coninuturile nu mai sunt un
scop n sine. De aceea manualele alternative
ofer o varietate de trasee prin care se pot
constitui competenele / capacitile vizate.

Manualele

alternative sunt:

instrumente de lucru pentru elevi care

trebuie s-i deprind cu metodele muncii
individuale;
un depozit de informaii care conin
informaiile sintetizate;
un ghid pentru profesor ofer variante de

CONCEPTUL DEtreiCOMPETENE
sensuri

Termenul de competene este utilizat cu

:
1. Un savoir-faire disciplinar (ex. efectuarea n scris a unei adunri). Termenul
englezesc pentru savoir-faire este skill. El vizeaz competenele dintr-o
perspectiv behaviorist (comportamental), n scopul extinderii abordrii
prin prisma obiectivelor specifice sau obiectivelor operaionale.
2. Savoir-faire general , care presupune: argumentarea;
structurarea propriilor gnduri;
exprimarea oral i scris;
cutarea i sintetizarea informaiilor;
transpunerea ntr-un alt limbaj;
evaluarea;
managementul timpului;
lucrul n echip;

3.

Competene

n nvmnt= o contextualizare a achiziiilor (cunotine,

priceperi i deprinderi), acestea fiind utilizate ntr-un context anume (ex.: a fi
capabil s conduci o main, s traduci anumite texte din francez), la un nivel
de nvmnt anume.

Competenele transversale= transferul competenei n alte contexte.

Activitate:

Raportndu-v la programa colar a

disciplinei pe care o predai, enumerai 5
competene generale. 5 minute
Identificai n cadrul ariei curriculare n care
se situeaz disciplina pe care o predai
elementele comune i complementare
desprinse din listele de competene
enumerate. 10 minute
Discuii 10 minute.

Caracteristicile competenelor

Competenele
sunt
definite
prin
5
caracteristici :
1. Mobilizarea unui ansamblu de resurse
Competena face apel la mobilizarea unui
ansamblu de resurse: cunotine, experiene,
scheme, automatisme, capaciti, savoir-faire
de diferite tipuri, ceea ce nu este suficient
pentru a face deosebirea ntre capacitate i
competen (aceast mobilizare o regsim
deja n capaciti, acestea fiind destul de
operaionale).
2. Caracterul finalizat
Competena const n faptul c mobilizarea nu
se face ntmpltor: Aceste activiti

3.Relaia cu un ansamblu de situaii

are loc n cadrul unui ansamblu

de situaii bine determinat.
Ex: Competena de a lua notie la curs i
competena de a lua notie n cadrul unei
reuniuni nu sunt identice. Cele dou
modaliti rspund unor exigene diferite,
fiind diferii parametrii situaiei (densitatea
informaiilor, diversitatea surselor, gradul de
stres al vorbitorilor).
O capacitate va fi dezvoltat doar cercetnd o
varietate mai mare de coninuturi, fr a
cunoate vreo limit.
n cazul unei competene, pentru formarea
Mobilizarea

4. Caracterul disciplinar

n timp ce capacitile au un caracter

transversal, competenele au un caracter
disciplinar (pentru c, adeseori, competena
este definit printr-o categorie de situaii
corespunztoare unor probleme specifice
disciplinei, provenite i ele direct din
exigenele disciplinei).
Desigur, anumite competene ce aparin
diferitelor discipline sunt uneori apropiate
una de alta, fiind, aadar, mai uor
transferabile.
5. Evaluabilitatea
n timp ce o capacitate nu poate fi evaluat,

Activitate:

Pe grupe mono-disciplinare, pe baza unei

programe colare, analizai 3 competene
specifice din punctul de vedere al celor
prezentate anterior timp 30 de minute.
Prezentarea rezultatelor de ctre raportorul
de grup. 15 minute
Concluzii - 5 minute.

Contextul european i contextul naional

Dezvoltarea tehnologic din ultimele decenii i fenomenul globalizrii au

determinat identificarea competenelor de care are nevoie orice cetaean
pentru a se integra cu succes n viaa social ntr-o economie bazat pe

cunoatere, care s asigure dezvoltarea economic, slujbe mai bune i o mai

mare coeziune social.

Consiliul European de la Lisabona din 2000 a recunoscut ,,educaia, instruirea

i ncadrarea ntr-un loc de munc drept parte integrant a politicilor
economice i sociale necesare transformrii economiei Europei n cea mai
dinamic economie bazat pe cunoatere.
S-au identificat noilor deprinderi i modul n care acestea pot fi integrate
mai bine n programa colar i apoi meninute i nvate de-a lungul vieii.
S-a pus un accent deosebit pe grupurile dezavantajate, cele cu nevoi specifice,
abandon colar i educaia adulilor.
n acest context, termenul de competen se refer la obinerea unui grad
de integrare ntre capabiliti i obiectivele sociale mai largi de care are nevoie
fiecare individ.
Competenele-cheie sunt vitale pentru participarea cu succes la viaa social.
Multe dintre aceste competene sunt definite ca generice sau transversale.
Acestea trebuie s conduc la un management mai eficient al parcursului
educaional al fiecrui individ.

1.Competene

pentru nvarea pe parcursul ntregii viei

Definiia competenelor cheie

Competenele-cheie reprezint un pachet multifuncional, transferabil de

cunotine, abiliti i atitudini de care au nevoie toi indivizii pentru
mplinirea i dezvoltarea personal, incluziunea social i gsirea unui loc de
munc (fundament pentru nvarea pe tot parcursul vieii)-cf. CE de la
Lisabona, 2004).
Competenele-cheie sunt combinaii de cunotine, deprinderi i atitudini
adecvate contextului (cf. Euridice 2002).
Acestea trebuie s se fi dezvoltat la sfritul educaiei obligatorii i trebuie s
acioneze ca fundament pentru nvare, ca parte a educaiei pe tot parcursul
vieii.

Cadrul de Referin European pentru competene- cheie

Subtitlul de mai sus reprezint obiectul unei recomandri fcute de
Parlamentul European (PE) tuturor statelor membre. Statutul de recomandare
conduce la obligaia statelor membre de a-i armoniza sistemele, astfel nct
cele opt competene-cheie s reprezinte o achiziie a absolventului.
La noi s-a asumat acest cadru de referin prin Legea
Educaiei
Naionale: ,,Curriculumul naional pentru nvmntul primar i gimnazial se

axeaz pe opt domenii de competene-cheie .

Cele opt domenii ale

competenelor-cheie europene
1. Comunicarea n limba matern;
2. Comunicarea n limbi strine;

3.

Competena n matematic i
competene de baz n tiine i
tehnologii ;
4. Competena digital (abr - TSI
Tehnologia societii informaiei);

5. A nva s nvei;
6. Competene sociale i civice ;
7. Iniiativ i antreprenoriat;
8. Sensibilizare i exprimare cultural;

Cele opt domenii ale competenelorcheie

din Legea Educaiei Naionale

1.Competene de comunicare n limba

romn i n limba matern, n cazul
minoritilor naionale;
2.Competene de comunicare n limbi
strine;
3.Competene de baz de matematic,
tiine i tehnologie;
4. Competene digitale de utilizare a
tehnologiei
informaiei
ca
instrument de nvare i cunoatere;
5. Competene sociale i civice;
6. Competene antreprenoriale;
7.Competene de sensibilizare i de
expresie cultural;
8. Competena de a nva s nvei;

Descrierea unei competene

prin modelul ACDA:
Abiliti

Coninuturi
Deprinderi

Atitudini

1.Competena de comunicare n limba romn i n limba matern, n cazul

minoritilor naionale
2. Competena de comunicare n limbi strine
3. Competene de baz de matematic (A),
tiine i tehnologie (B)
4. Competene n utilizarea noilor tehnologii informaionale i de comunicare
5. Competene pentru a nva s nvei
5. Competene sociale (A) i competene civice (B)
6. Competene antreprenoriale
8. Competene de sensibilizare i de expresie cultural

Abilitatea de a .................
Cunotine: ......................
Deprinderi: ....................
Atitudini: .........................

Activitate: cadrele didactice care predau disciplina

vor detalia modelul ACDC timp 20 de minute;
prezentarea rezultatelor 10 minute.

1.Competena de comunicare n limba romn i n limba

matern, n cazul minoritilor naionale
Este abilitatea de a exprima i interpreta gnduri,sentimente i fapte, att
pe cale oral, ct i scris (ascultare, vorbire, citire, scriere), i de a
interaciona ntr-un mod adecvat n cadrul ntregii game a contextelor
sociale i culturale educaie i instruire, la serviciu, acas sau n timpul
liber.
Cunotine vocabular, gramatic funcional, funcii ale limbii (acte de vorbire);
sunt incluse i: contientizarea principalelor tipuri de interaciune verbal;
un registru de texte literare i non-literare; principalele caracteristici ale
diferitelor stiluri i registre de limb; variabilitatea limbii i a comunicrii n
diferite contexte.
Deprinderi comunicare oral i n scris ntr-o varietate de situaii,
monitorizarea i adaptarea propriei comunicri la cerinele situaiei; sunt
incluse i: a distinge i a folosi diferite tipuri de texte; a cuta, a colecta i
a procesa informaia, a folosi resurse, a formula i a exprima argumente
orale i scrise n mod convingtor, adecvat contextului.
Atitudini deschiderea (dispoziia) pentru
dialog constructiv, aprecierea
calitilor estetice i dorina de a le promova i interesul pentru
interaciunea cu alii. Implic i contientizarea impactului limbajului
asupra celorlali i nevoia de a nelege i a folosi limbajul ntr-o manier
pozitiv, responsabil din punct de vedere social.

2. Competena de comunicare n limbi strine

Comunicarea ntr-o limb strain are aceleai dimensiuni ca i comunicarea

n limba matern: se bazeaz pe abilitatea de a nelege, de a exprima i de a
interpreta gnduri, sentimente i fapte, att pe cale oral, ct i n scris
(ascultare, vorbire, citire, scriere) ntr-o gam potrivit de contexte sociale
la serviciu, acas, n educaie i instruire conform cu dorinele sau nevoile
individului. Comunicarea ntr-o limb strain apeleaz la abiliti de mediere
i nelegere cultural.
Nivelul performanei va varia ntre diferitele limbi i conform cu motenirea i
cadrul lingvistic al individului.

Cunotine vocabular, gramatic funcional, contientizarea principalelor

tipuri de interaciune verbal i registre ale limbii; convenii sociale, aspectul
cultural i varietatea limbilor;

Deprinderi abilitatea de nelege mesaje orale, iniierea, susinerea i

ncheierea unor conversaii, nelegerea i producerea de texte scrise
adecvate nevoilor individului; folosirea adecvat a resurselor, nvarea
limbilor n context informal ca parte a educaiei pe parcursul ntregii viei;
Atitudini aprecierea diversitii culturale, interesul i curiozitatea pentru limbi
i comunicare intercultural.

3. Competene de baz de matematic (A), tiine i tehnologie (B)

Alfabetizarea matematic este abilitatea de a aduna, scdea, nmuli i mpri mintal
sau n scris pentru a rezolva o gam de probleme n situaiile vieii de fiecare zi.
Accentul se pune mai ales pe proces dect pe rezultat, mai degrab pe activitate dect
pe cunoatere.
Alfabetizarea tiinific se refer la abilitatea i dorina de a utiliza cunotinele i
metodologia menit s explice lumea natural.
Competena n tehnologie e vazut c nelegerea i utilizarea acelor cunotine i
metode care pot modifica respectivul cadr natural ca raspuns la nevoile i dorinele
oamenilor.
(A) Cunotine numere, msuri i structuri, operaii de baz, prezentri matematice de
baz, nelegerea termenilor i conceptelor matematice, contientizarea ntrebrilor la
care matematica poate oferi rspunsuri;
Deprinderi abilitatea de a aplica principii i procese matematice de baz n contexte
cotidiene acas sau la locul de munc, a urmri i a evalua argumente; a raiona
matematic, a nelege probe (dovezi) matematice, a comunica n limbaj matematic, a
folosi resurse adecvate;
Atitudini respectarea adevrului, dorina de a cuta motive i de a le proba validitatea;
(B) Cunotine principii de baz ale lumii naturale, concepte, principii i metode tiinifice
fundamentale, tehnologie i produse i procese tehnologice, nelegerea impactului
tiinei i tehnologiei asupra lumii naturale, nelegerea progreselor, a limitrilor i a
riscurilor teoriilor tiinifice, a aplicaiilor i a tehnologiei n ansamblul societii (n
legtur cu luarea deciziilor, problematica valorilor, moral, cultur etc.
Deprinderi abilitatea de a folosi i mnui instrumente i utilaje tehnologice i date
tiinifice pentru atingerea unui scop sau pentru a ajunge la o decizie sau concluzie
fundamentat; recunoaterea caracteristicilor investigaiei tiinifice, abilitatea de a
comunica concluzii i raionamentele care au condus la acestea;

4. Competene n utilizarea noilor tehnologii informaionale i de comunicare

Competena digital-utilizarea critic i cu ncredere a mijloacelor media
electronice la munc, n timpul liber i pentru comunicare. Aceste
competene se refer la gndirea logic i critic, la abilitile de
management al informaiei la standarde nalte i la abiliti de comunicare
dezvoltate. La nivelul de baz, abilitile TIC cuprind utilizarea tehnologiei
multimedia pentru a primi, evalua, stoca, produce, prezenta i schimba
informaii i pentru a comunica i a participa n reele prin intermediul
Internetului.
Cunotine nelegerea i cunoaterea naturii, a rolului i a oportunitilor TSI
n contexte cotidiene: n viaa personal, social, profesional. Include
aplicaiile principale de tipul: procesor word, foi de calcul, baze de date,
stocarea i gestionarea informaiilor; nelegerea oportunitilor i a riscurilor
poteniale ale internetului i ale comunicrii prin mediul electronic (e-mail,
reea) n contexte de: munc, petrecerea timpului liber, schimbul de
experien, colaborarea n reea, nvare, cercetare; nelegerea modului prin
care TSI sprijin creativitatea i inovaia, contientizarea aspectelor care in
de validitatea i autenticitatea informaiilor disponibile precum i de
principiile legale i etice implicate de folosirea interactiv a TSI;
Deprinderi abilitatea de a cuta, colecta i procesa informaia i a o folosi
ntr-o manier critic i sistematic, apreciind relevana acesteia, difereniind
ntre real i virtual i recunoscnd legturile dintre acestea; abiliti de a
folosi instrumente digitale pentru a produce, prezenta i nelege informaii
complexe; abilitatea de a accesa, cuta i folosi servicii bazate pe internet;
folosirea TSI pentru sprijinirea gndirii critice, a creativitii i a inovaiei;

5. Competene pentru a nva s nvei

A nva s nvei cuprinde disponibilitatea de a organiza i reglementa propria

nvare, att individual ct i n grup. Aceasta include abilitatea de organiza

eficient timpul, de a rezolva probleme, de a achiziiona, procesa, evalua i asimila
noi cunotine i de a aplica noile cunotine i deprinderi ntr-o varietate de
contexte acas, la serviciu, n educaie i instruire. n termeni mai generali, a
nva s nvei contribuie puternic la managementul traseului profesional.
Cunotine referitoare la competenele, cunotinele, deprinderile i calificrile
cerute de o anumit activitate sau profesie (carier); cunoaterea i nelegerea
strategiilor de nvare preferate, a punctelor tari i slabe, cutarea de oportuniti
i consiliere pentru educaie i carier.
Deprinderi dobndirea alfabetizrilor de baz scris, citit, numeraie, TIC care
sunt necesare pentru nvare; accesarea, procesarea i asimilarea de noi
cunotine i deprinderi; managementul propriei nvri i al structurilor de munc
i de carier, abilitatea de a persevera n nvare, concentrarea pe perioade extinse
i reflectarea critic asupra scopurilor i intelor nvrii; abiliti de nvare
autonom pe baza autodisciplinei, colaborare n procesul nvrii, obinerea de
beneficii din grupuri de lucru eterogene, mprtirea achiziiilor nvrii;
organizarea propriei nvri, evaluarea propriei munci, solicitarea de informaii i
sprijin cnd este cazul.
Atitudini motivaia i ncrederea pentru a continua nvarea pe parcursul ntregii
viei; o atitudine centrat pe rezolvarea de probleme pentru a sprijini procesul
nvrii i abilitile individului de a gestiona schimbarea i obstacolele; dorina
de a aplica achiziiile de nvare i experienele de via; curiozitatea de a cuta
oportuniti pentru a nva i a aplica ceea ce a fost nvat ntr-o varietate de
contexte de via.

5. Competene sociale (A) i competene civice (B)

Competenele sociale (de relaionare interpersonal)- formele comportamentale necesare
pentru ca un individ s poat participa eficient i constructiv la viaa social i s rezolve
conflictele, dac e cazul. Abilitile interpersonale sunt necesare pentru interaciunea
efectiv, att individual, ct i n grupuri;
Competenele civice: cetenie activ, principii democratice, activiti civice, drepturile omului.
(A)Cunotine nelegerea modului de asigurare a unui optim fizic i mintal (ca resurs pentru
sine, pentru familie, pentru mediul social imediat); nelegerea felului n care un stil de
via sntos poate contribui la aceasta; nelegerea codurilor de comportament i de bune
maniere acceptate n diferite societi i medii; contientizarea conceptelor de baz cu
privire la indivizi, grupuri, organizaii de munc, egalitate de gen, non-discriminare,
societate i cultur; nelegerea dimensiunilor multi-culturale i socio-economice ale
societilor europene; interaciunea dintre identitatea cultural naional i cea european.
Deprinderi abilitatea de a comunica n diferite medii pentru a manifesta tolerana;
exprimarea i nelegerea diferitelor puncte de vedere; negocierea i abilitatea de a crea
ncredere i de a manifesta empatie; abilitatea de a face fa stresului i frustrrii; abilitatea
de a le exprima constructiv, distincia ntre sfera personal i cea profesional.
Atitudini colaborare, asertivitate i integritate; interes pentru dezvoltrile socio-economice i
comunicarea intercultural; valorizarea diversitii i respectul fa de cellalt, deschiderea
pentru a depi prejudecile i pentru compromis.
(B.)Cunotine cunoaterea conceptelor:democraie, dreptate, egalitate, cetenie, drepturi
civice, exprimate n Carta Fundamental a UE i n declaraii internaionale, a felului n care
sunt aplicate de ctre diverse instituii; cunoaterea evenimentelor contemporane i a
principalelor tendine din istoria naional, european/a lumii; contientizarea scopurilor,
valorilor i politicilor micrilor sociale i politice; cunotine despre integrarea european,
structurile UE, valorile, obiectivele ei; contientizarea diversitii i identitilor culturale.
Deprinderi implicarea n domeniul public, solidaritate i interes n rezolvarea problemelor ce
afecteaz comunitatea; reflectarea critic i participarea constructiv n activitile
comunitii i luarea de decizii la toate nivelurile, n special prin intermediul votului.

6. Competene antreprenoriale
Antreprenoriatul are o component activ i una pasiv: cuprinde att capacitatea
de a induce schimbri ct i abilitatea de a le primi, sprijini i adapta la inovaia
adus de ctre factorii externi. Antreprenoriatul implic asumarea responsabilitii
pentru aciunile cuiva, pozitive i negative, dezvoltarea unei viziuni strategice,
stabilirea obiectivelor i realizarea lor, precum i motivarea de a reui.
Cunotine abilitatea de a identifica oportuniti pentru activiti personale,
profesionale i/ sau de afaceri, inclusiv aspecte care in de viziunea ansamblului
care ofer contextul n care triesc i lucreaz oamenii, de exemplu nelegerea
larg a activitilor economice, oportunitile i provocrile ntmpinate de un
angajator sau o organizaie; contientizarea poziiei etice a ntreprinderilor, a
modalitii n care acestea sunt o for benefic, de exemplu prin schimburi
cinstite i activiti sociale;
Deprinderi management de proiect proactiv (incluznd activiti de planificare,
organizare, gestiune, conducere, delegare, analiz, comunicare, revizuire, evaluare,
nregistrare a rezultatelor); reprezentare i negociere eficiente; abilitatea de a
lucra individual i n echipe; abilitatea de a aprecia i identifica punctele tari i
punctele slabe, evaluarea i asumarea riscurilor;
Atitudini iniiativ, proactivitate, independen i inovare n viaa personal, social
i la locul de munc; motivaia i hotrrea de a realiza obiectivele propuse, fie c
acestea sunt personale sau fixate mpreun cu alii, inclusiv la locul de munc.

8. Competene de sensibilizare i de expresie cultural

Exprimarea cultural cuprinde aprecierea importanei exprimrii creative a

ideilor, experienelor i emoiilor prin intermediul diferitelor medii, incluznd
muzica, expresia corporal, literatura i artele plastice.

Cunotine contientizarea motenirii culturale, locale, naionale, europene i

a locului patrimoniului cultural n lume; cunotine de baz referitoare la
produse culturale majore, inclusiv cultura contemporan popular;
nelegerea diversitii culturale i lingvistice n Europa i n alte regiuni ale
lumii, nelegerea nevoii de a conserva aceast diversitate, a importanei
factorilor estetici n viaa de fiecare zi.
Deprinderi aprecierea critic i estetic a operelor de art i a spectacolului,
precum i a propriei exprimri printr-o varietate de mijloace, folosind
propriile aptitudini; raportarea propriilor puncte de vedere creative i
expresive la opiniile altora; identificarea i realizarea oportunitilor sociale i
economice n activitatea cultural; dezvoltarea abilitilor creative care pot fi
transferate ntr-o varietate de contexte profesionale.
Atitudini nelegerea profund a propriei culturi i sensul identitii ca baz a
respectului i a atitudinii deschise fa de diversitatea exprimrii culturale;
creativitate i dorin pentru cultivarea capacitii estetice prin expresie
artistic i prin participare la viaa cultural.

COMPETENELE GENERALE I COMPETENELE SPECIFICE

Competenele generale -ansambluri integrate de cunotine capaciti i abiliti de
aplicare, operare i transfer al achiziiilor, ce permit desfurarea cu succes a unei
activiti, rezolvarea eficient a unei probleme/clase de probleme/situaii.
Ele au componente cognitive/ intelectuale, afectiv-atitudinale i psihomotorii.
Utilizeaz, integreaz i mobilizeaz cunotine, resurse cognitive, dar i afective
i contextuale, pentru a trata cu succes o situaie (fr a se confunda cu aceste
resurse). O competen presupune o serie de operaii: mobilizare de resurse
adecvate, verificarea pertinenei acestor resurse, articularea lor eficient,
abordarea situaiei, verificarea corectitudinii rezultatului.
Competentele generale cresc valoarea utilizrii resurselor, pentru c le ordoneaz,
le pun n relaie astfel nct ele s se completeze i s se poteneze reciproc, le
structureaz ntr-un sistem mai bogat dect simpla lor reunire aditiv.
Competenele specifice deriv din cele generale, pentru un an de studiu. Le sunt
asociate uniti de coninut, valori i atitudini, care ar putea fi construite n
interdependen cu formarea competenelor educaionale generale i specifice,
precum i sugestii metodologice generale. Corelaia propus ntre competenele
specifice i unitile de coninut are n vedere posibilitatea ca orice competen
specific s poat fi atins prin diferite uniti de coninut (neexistnd o
coresponden biunivoc ntre acestea).
Pe baza competenelor specifice, se formuleaz competenele derivate, care vor fi
vizate n cadrul activitii educaionale.

Necesitatea centrrii curriculumului pe competene

Specialitii consider c un curriculum centrat pe competene poate rspunde mai

bine cerinelor actuale ale vieii sociale i profesionale, ale pieei muncii, prin
centrarea demersurilor didactice pe achiziiile concrete ale elevului. n cadrul
procesului de nvmnt se vizeaz formarea i dezvoltarea de competene
educaionale funcionale, de baz, necesare pentru continurea studiilor i/ sau
pentru a se ncadra pe piaa muncii.
O program centrat pe competene, valori i atitudini reflect achiziiile
cercetrilor psihologiei cognitive conform crora, graie deinerii competenelor,
individul poate realiza transferul i mobilizarea cunotintelor i a abilitilor n
contexte i situaii noi i dinamice. Competenele formate pe parcursul educaiei
de baz sunt necesare i benefice pentru individ i pentru societate. Prin urmare,
un curriculum centrat pe competene poate rspunde mai bine cerinelor actuale
ale vieii profesionale i sociale, ale pieei muncii, prin centrarea demersurilor
didactice pe achiziii integrate ale elevilor.
Opiunea pentru un curriculum centrat pe competene, atitudini i valori are n
vedere accentuarea dimensiunii acionale n formarea personalitii elevilor i
focalizarea pe achiziii finale ale nvrii.
Noua politic educaional prefigurat n finalitatile educaiei implic un
management educaional care s asigure dezvoltarea organizaional prin
promovarea unei strategii educaionale de sporire a performanei resurselor
umane, centrate pe formarea i dezvoltarea personalitii umane, capabile s ia
decizii de sine stttoare n vederea realizrii propriului destin. O astfel de
strategie educaional a determinat construirea unui curriculum centrat pe
competene pentru instituiile de nvmntul preuniversitar, viznd organizarea
acestuia n raport cu solicitrile pieei muncii naionale i europene, pornind de la
identificarea condiiilor n care vor fi dezvoltate diferite roluri sociale i
profesionale ale viitorului absolvent.

Argumente pedagogice n favoarea

proiectrii i implementrii curriculumului centrat pe competene

ntr-un context de reforme curriculare, lumea educaiei se afl pus n faa

mai multor provocri. Una dintre ele o reprezint trecerea de la pedagogia
centrat pe obiective la o logic a competenelor (Jonnaert, P., Ettayebi, M.,
Defise, R., pag. 75)

Principiile proiectrii centrate pe competene

1. Focalizarea pe rezultatele semnificative ale nvrii;
2. Instruirea este orientat ctre rezultatele finale/semnificative ale instruirii,
prin folosirea conceptului de competen rezultat al nvrii ce
condenseaz achiziiile comportamentale ale elevilor la nivelul cunotinelor,
capacitilor, deprinderilor i atitudinilor;
3. Ateptri nalte de la cei ce nva;
4. Demonstrarea achiziionrii/dobndirii competenelor.

Avantajele curriculumului centrat pe competene

-Rspunde exigenelor societii, deoarece asigur pregtirea
absolvenilor pentru viaa social i profesional;
Instruirea este orientat ctre rezultatele finale, prin folosirea
conceptului de competen;
Rezultatul nvrii condenseaz achiziiile comportamentale ale
elevilor la nivelul cunotinelor, capacitilor, deprinderilor i
atitudinilor;
Oferta educaional ctig n structuralitate (prin sistemul ierarhic:
uniti de competen-competene-criterii de performan),
funcionalitate (orientare spre rezultate) i actualizare, rspunznd
cerinelor profesionale;
Elevii sunt implicai n activitatea de nvare continu i de
autoevaluare a competenelor;
-Permite valorificarea ntregii experiene didactice a profesorului i
posibilitatea estimarii performanelor elevilor;
Asigur flexibilitatea parcursului educaional prin organizarea
sistemului modular, sistem care debuteaz i se finalizeaz cu
evaluarea competenelor; este orientat ctre cel care nva,
respectiv ctre disponibilitile sale, urmnd s le pun mai bine n
valoare;

-Poate ncorpora, n orice moment al procesului educativ, noi

mijloace sau resurse didactice. Profesorii dobndesc competene
de proiectare didactic, n baza modelului centrat pe rezultate
reconstruiesc oferta de curs din perspectiva competenelor
intenionate,
stabilesc
nivelurile
de
complexitate
ale
competenelor, asociaz teme-suport care susin i asigur
formarea competenelor, creeaz situaii practice de nvare
implicnd activ clasa, stabilesc criterii de evaluare privind
dobndirea competenei, evalueaz elevii ntr-un mod complex,
stabilesc oferta educaional.
Elevii au reprezentarea achiziiilor finale i a demersului (teoretic
i practic) de dobndire a acestora. Prin evaluarea pe criterii i
indicatori de performan, fiecare elev nelege cum este evaluat
i de ce are nevoie pentru ctigarea/dobndirea competenei).
Programul de formare trebuie s asigure sprijin i s rspund
necesitilor de dezvoltare profesional a cadrelor didactice care
lucreaz n nvmntul preuniversitar. Proiectarea demersului
didactic, care trebuie s rspund nevoilor individuale de
nvare ale elevilor, necesit din partea cadrelor didactice o
cunoatere a teoriei i practicii curriculare.

INTEGRAREA COMPETENELOR N PROCESUL DE STUDIU

1.

2.

3.
4.

Competenele vor fi formate prin activiti de integrare.

O activitate de integrare presupune ncurajarea elevului n a-i integra
cunotinele, adic a dirija integrarea, a o organiza i a o provoca (adic a o
didactiza =aciune orientat realizat n situaii neformale de integrare
legate de ocazii, contexte aparte).
Activitatea de integrare este situaia didactic n care elevul este chemat s-

i integreze cunotinele, priceperile i achiziiile.

Caracteristicile activitii de integrare (cf.DE KETELE si al. -1989):

O activitate n care elevul este actor:Spre deosebire de binecunoscuta pil,
competena se uzeaz, dac nu este utilizat. (cf. LE BOTERF 1975,p.18). !!!Activitatea centrat pe profesor nu poate fi considerat
activitate de integrare, deoarece integrarea presupune ca mobilizarea
resurselor s fie efectuat de elevul nsui.
O activitate care l determin pe elev la mobilizarea unui ansamblu de
resurse: cunotiine, experiene, scheme, automatisme, capaciti, abiliti
de diferite tipuri (integrarea, nu juxtapunerea acestora).
O activitate care articuleaz cu o situaie nou.
!!!Reproducerea implic altceva dect mobilizarea unor resurse diverse.
O activitate care are un caracter semnificativ (face legtura ntre studiile i
situaiile complexe care le justific pe acestea); dac integrarea este orientat
spre formarea unei competene sau a unui obiectiv final de integrare (OFI),
aceste situaii definesc competena sau OFI-ul.

Avantaje ale activitilor integratoare

Antreneaz elevul n utilizarea unor cunotine explicate prin propria experien;

ncadreaz cunotinele n contexte noi;
Exploreaz limitele unor domenii de aplicare a acestor cunotine;
Trimite la o gndire epistemiologic, solicitnd o structurare a cunotinelor;
Trimite la o gndire antropologic (ridic problema care sunt ntrebrile fundamentale
la care rspunde fiecare disciplin);
Permite reliefarea distanei dintre teorie i practic (permite elevului, de exemplu,
administrarea unor idei parazite, date lips, multiple soluii, probleme incomode );
Permite scoaterea n eviden a aportului diferitelor discipline la rezolvarea unor
probleme complexe;
Permite elevului s determine ceea ce cunoate i ceea ce va trebui s mai nvee etc.

Exemple de activiti integratoare

rezolvarea unei probleme ce implic o situaie de explorare;
o situaie de comunicare trit de elevi;
o sarcina complex realizat ntr-un anumit context (ex:scrierea unui text destinat
publicrii);
o activitate de cercetare, o alocuiune, un memoriu;
o vizit pe teren (ce presupune o structurare n prealabil a cunotinelor) sau orice
observri anticipate, dac acestea genereaz ipoteze la care se va putea reveni ulterior;
lucrri practice, de laborator, care solicit elevilor aplicarea unor cunotinte teoretice
(emiterea de ipoteze, alegerea instrumentelor adecvate, culegerea de date etc.);
crearea unei opere de art;
culegerea de informaii cu prelucrarea unor date (ancheta, studiul documentar);
un stagiu practic (dac face legtura ntre cunotinele teoretice i practic);
un proiect negociat cu elevii, n care fiecare este chemat s-i mobilizeze cunotinele.

Concluzii:
Nu trebuie s reinventm ceea ce adeseori facem spontan: activitile de integrare sunt
adesea utilizate n clas (cel puin n anumite clase).
Uneori este necesar a le diversifica, a le intensifica, chiar a le sistematiza.
D.p.d.v. al formrii competenelor, nu ar trebui ignorate activiti precum: cele care-l
determin pe elev s rezolve o situaie-problem ce aparine unui ansamblu de situaii,
cu condiia s fie nou pentru elev.
Nu orice activitate didactic este o activitate de integrare. E suficient s urmrim
caracteristicile unei activiti de integrare, ca s nelegem c, n cazul unui numr
considerabil de activiti didactice, nu poate fi vorba de integrare.

Exemple de activiti ce nu pot fi calificate drept activiti de integrare

contribuia substanial a profesorului;

antrenamentul decontextualizat;
aplicarea limitat la anumite noiuni;
sinteza efectuat de profesor;
o demonstrare efectuat de profesor (o experien, o teorem);
rezumatul unei lecii;
verificarea (care evoc adeseori o juxtapunere).
Toate aceste activiti nu sunt inutile: ele contribuie ntr-un fel sau altul la formarea
competenelor, la dezvoltarea capacitilor, dar nu constituie activiti de integrare
propriu-zis.

EVALUAREA ACHIZIIILOR (CUNOTIINELOR, PRICEPERILOR I

DEPRINDERILOR) ELEVILOR N TERMENII FORMRII DE COMPETENE

Spune-mi cum evaluezi, i-ti voi spune pe cine formezi. (Jean-Marie DE KETELE).

Primul pas n evaluarea competenelor l fac cei responsabili pentru elaborarea

curriculumului, fie la nivel politic (ceea ce numim nivel macrosocial), fie la nivelul
instituiilor colare (nivel organizaional). Acestora le revine dreptul s se pronune
asupra obiectului evalurii, mai ales asupra obiectului evalurii certificative:
competene, cunotine i/sau capaciti.
Pentru evaluarea elevului n termenii formrii de competene, situaia de evaluare
este de acelai tip ca i situaia de integrare (ar trebui s constituie imaginea fidel
a situaiei n care elevul i exerseaz competena). Exemplu: activitatea n care
elevul trebuie s demonstreze competena de a pregti i de a prezenta o
expunere oral pe o tem dat, mobilizndu-i toate cunotinele, priceperile i
deprinderile acumulate. Acelai lucru se ntmpl i n cazul unei lucrri de sintez,
cnd elevul trebuie s dea dovad de competen n efectuarea unei cercetri la
disciplina aleas.
MANUALELE COLARE I ROLUL LOR N
FORMAREA COMPETENELOR
Un manual integrator nu trebuie s se limiteze la dezvoltarea funciilor de
transmitere de cunotine i de consolidare a achiziiilor, ci trebuie s urmreasc
formarea capacitilor i competenelor i s ofere sprijin pentru integrarea
achiziiilor).
E necesar s se determine n prealabil competenele ce urmeaz a fi formate n
cadrul manualului sau chiar un obiectiv final de integrare.
Manualul trebuie s conin cteva activiti de integrare axate pe aceste
competene/ obiectiv final de integrare.

Tem:

Imaginai-v c traseul educaional al elevilor

dumneavoastr este ca o excursie pe care
trebuie s o realizai cu resurse fixate
(temporale, financiare, logisitce etc) i care
trebuie s cuprind ct mai multe obiective
educaionale, dar i secvene de relaxare,
odihn, hran, igien etc. Realizai n acest
context proiectul acestei excursii, lund n
considerare att oportunitile ct i riscurile
i mai ales nu uitai c rolul dumneavoastr n
acest contex este doar al operatorului de
turism, care i pune la dispoziia
excursionistului toat experiena sa dar nu se