PSIHOPEDAGOGIA

ADOLESCENTILOR, TINERILOR
SI ADULTILOR

CURSUL IX
4 decembrie 2010
GRUPA POSTUNIVERSITAR

STILURILE DE INSTRUIRE A ADULILOR

David Kolb - inventarul stilurilor de instruire (Learning

Style Inventory)

Stilul de instruire - un set de caracteristici individuale ale

modalitilor de rspuns la situaiile de nvare i de
prelucrare a informaiilor.

De-a lungul anilor, oamenii dezvolt un stil aparte de

nvare care le scoate n eviden anumite abiliti de
instruire, specifice fiecruia n grade diferite.

Teme de reflectie!
- La ce ne ajuta cunoasterea propriului stil de invatare?
- Dar din perspectiva formatorului la ce il ajuta pe acesta
cunoastereastilurilor de invatare ale cursantilor?

Teoria lui Kolb

Modelul dezvoltat de Kolb:

se bazeaz pe teoria nvrii expereniale, care descrie procesul

de nvare ca un ciclu;
oamenii percep i prelucreaz informaia diferit;

percepiile i procesarea informaional influeneaz procesul de

instruire i snt buni indicatori ai preferinelor de nvare, chiar
dac uneori acestea pot varia n funcie de situaie;
instruirea este conceput ca un proces ce decurge n patru etape,
iar stilul de nvare este preferina pentru dou etape vecine.
Fiecare preferin este alctuit dintr-o dimensiune bipolar:
conceptualizarea abstract versus experien concret i
experimentare activ versus observarea reflexiv

D.Kolb - principiile stilurilor de instruire

1) Experiena concret: a fi implicat ntr-o situaie

experenial inedit.
2) Observarea reflexiv: a observa pe alii sau a se
observa pe sine nsui.
3) Conceptualizarea abstract: a crea teorii pentru a
explica cele observate.
4) Experimentarea activ: a utiliza teoriile pentru a
soluiona probleme, a lua decizii.

Stilurile de instruire descrise de Kolb

Convergent;
Divergent;
Asimilator;
Acomodator.

Stilul de instruire se dezvolt pe parcursul adolescenei i maturitii graie

interaciunii individului cu mediul nconjurtor.
Kolb - exist dou dimensiuni primare ale procesului de instruire:
experiena concret la o extrem, iar la extrema cealalt
conceptualizarea abstract;

experimentarea activ la o extrem, iar la cealalt observarea

reflexiv.

Astfel, n procesul de instruire, subiectul se afl ntr-o micare continu,

reinndu-se mai mult sau mai puin la unele din aceste extreme: de
la actor la observator, de la implicare

Stilurile de instruire descrise de Kolb

Teoria lui Kolb

Pentru a stabili cele patru stiluri de
instruire, Kolb face referin la patru
procese fundamentale de nvare:
observarea, gndirea, emoia i
aciunea.
Aceste patru dimensiuni relev cele
patru etape de procesare a
informaiei.

Emoiile i Simurile (Experiena concret)

subiecii doar percep informaia.

persoanele fac raionamente n baza emoiilor i snt empatice.

consider c abordrile teoretice snt inutile i prefer s

trateze fiecare situaie drept un caz unic.

Aceste persoane nva cel mai eficient atunci cnd li se aduc

exemple concrete i cnd se pot implica n activiti.

Ei tind s relaioneze cu colegii, dar evit autoritile.

Instructorul/profesorul are doar rolul de salvamont n

instruirea unor astfel de educabili autodirectivi i autonomi.

Observarea (Observarea reflexiv)

Indivizii reflect felul n care informaia va afecta anumite

aspecte ale vieii.

n elaborarea raionamentelor, aceti subieci se bazeaz pe

observaii minuioase.

Ei prefer astfel de situaii de nvare ca lectura i scrierea.

Fiind introveri, lectura le este foarte util.

Educabilii din aceast categorie ateapt de la profesor

interpretri experte, dorind ca acesta s le fie i ghid, i
maestru n repartizarea sarcinilor, iar performanele lor s
fie evaluate prin intermediul criteriilor din exterior.

Gndirea (Generalizarea abstract sau

conceptualizarea)

Subiecii compar felul n care informaia corespunde experienei

anterioare.

Abordri analitice, conceptuale despre nvare, care coreleaz

semnificativ cu gndirea logic i evaluarea raional.

Aceti subieci snt mai mult orientai spre obiecte i simboluri, i

mai puin spre oameni;

Ei nva mai eficient atunci cnd snt direcionai de o autoritate i

n situaii impersonale care accentueaz teoria i analiza
sistematic;

Snt frustrai i nsuesc mai puin atunci cnd trebuie s exerseze

sau s simuleze.

Studiile de caz, lecturile teoretice i exerciiile de reflectare i ajut

mult pe educabilii din aceast categorie.

Aciunea (Experimentarea activ)

Subiecii se gndesc n ce fel informaia nou ar putea

s le ofere i modaliti inedite de a aciona.
Ei nva mai eficient atunci cnd se pot angaja n
proiecte, teme pentru acas sau discuii n grup,
detestnd lectura.
Printre acestia sunt mai muli extroveri care ar vrea
s ating, s pipie totul.

Feedback-ul colegilor, autoevaluarea i

autodirecionarea sunt preferinele acestui tip de
educabili.

STILURI PERSONALE DE INSTRUIRE A ADULILOR

Teoreticienii (sau
Asimilatorii)

Activii (sau
Acomodatorii)

Pragmaticii (sau
Convergenii)

Reflexivii (sau
Divergenii)

STILURI PERSONALE DE INSTRUIRE A ADULILOR

Instruirea are loc prin intermediul tuturor acestor patru tipuri de

experiene, una dintre ele ns rmne preferenial.

O instruire ideal/un training ideal ar trebui s includ aplicaii

pentru toate aceste modaliti de percepere i prelucrare a
informaiilor.

De exemplu, ciclul poate ncepe cu implicarea personal a

educabilului ntr-o experien concret; apoi, el reflecteaz asupra
acestei experiene, cutnd o semnificaie, un concept; mai trziu,
educabilul aplic acest concept pentru a elabora o concluzie logic
i, n final, el experimenteaz probleme similare, ce rezult din noi
experiene concrete.

Activitile de instruire sau de training ar trebui s fie flexibile,

astfel nct fiece educabil s beneficieze de suficient timp pentru a
savura din plin propriul stil de nvare.

Exemplu:

Stiluri de invatare ale adultilor

Adepii modelului experimental al lui D.Kolb susin c

oamenii manifest anumite comportamente n cadrul
procesului de instruire i acestea pot fi grupate n patru
stiluri distincte:

Stilul convergent conceptualizare abstract i

experimentare activ

Stilul divergent experien concret i observare

reflexiv

Stilul asimilator conceptualizare abstract i

observare reflexiv

Stilul acomodator experien concret i

experimentare activ

Stilul convergent conceptualizare abstract

i experimentare activ
subiecii convergeni acumuleaz cunotinele prin
analiz i apoi aplic noile idei/concepte n practic.
Abilitatea de a aplica ideile noi este punctul forte al
acestora.
Convergenii sistematizeaz informaia prin
intermediul raionamentelor ipotetico-deductive.
Ei pun un accent deosebit pe gndirea raional i
concret, rmnnd relativ reci. Dect s iroseasc
timpul cu oamenii, ei prefer s mediteze, s
inventeze ceva.

Stilul divergent experien concret i

observare reflexiv

divergenii acumuleaz cunotine cu ajutorul intuiiei.

Subiecii care prefer acest stil de instruire i utilizeaz la

maxim aptitudinile imaginative i abilitatea de a vedea
situaii complexe din mai multe perspective, ajungnd, prin
sinergie, la formarea unui gestalt semnificativ.

Divergenii posed abilitatea de a integra eficient informaia

ntr-un tot ntreg.

Punctul forte al divergenilor l constituie abilitatea lor

imaginativ, fiind considerai opuii convergenilor.

Aceti subieci snt emoionali i exceleaz n art i

literatur.

Stilul asimilator conceptualizare abstract

i observare reflexiv

abilitatea de a crea modele teoretice i

raional-inductive este punctul forte al
asimilatorilor.
Ei nva prin analiz, planificare i
reflectare.
Asimilatorii nu pun accentul pe aplicarea
practic, ci se focuseaz pe dezvoltarea
teoriilor, deseori ignornd faptele dac
acestea nu corespund cu teoria.

Stilul acomodator experien concret i

experimentare activ

Acomodatorii ignora teoria, dac faptele nu coincid cu aceasta.

Subiecii stilului dat exceleaz n situaiile n care trebuie s aplice

teoriile tiute unor circumstane specifice.

Punctul forte al acestora este abilitatea de a realiza ceva i de a se

implica ntr-o nou experien.

Acomodatorii abordeaz problema ntr-o manier intuitiv,

mergnd pe calea ncercrilor i erorilor.

Ei obin cunotine mai curnd de la alte persoane dect prin

intermediul abilitilor lor analitice.

Acomodatorii snt cei care-i asum riscuri.

B. McCarthy i S. Leflar - descrieri pentru patru tipuri

fundamentale ale stilurilor de invatare ale adultilor

Endorff i McNeff (1991) - alt model al stilurilor de instruire,

care subliniaz atributele emoionale i sociologice ale
stilurilor de invatare

ncreztor (pragmatic; introspectiv; autodirectiv; orientat spre scop;

posed abilitatea de a-i identifica necesitile educaionale;
concureaz cu sine nsui, nu cu semenii; manifest preferine pentru
metodele interactive de nvare);

Afectiv (coopereaz cu plcere i n mod voluntar n cadrul activitilor

de instruire; i plac tririle pe care i le ofer experiena de nvare);

Educabilul n tranziie (manifest independen; are dificulti n

stabilirea scopurilor personale de nvare; prefer instruirea
interactiv i discuiile; rejecteaz gndul de a fi stul de informaii);

Integrat (este interesat de succesul personal; prefer situaiile de

nvare n colaborare; cere s fie recunoscut ca fiind un colaborat
bun);

Hazardat (ador noi aventuri i este nerbdtor s nvee ceva nou;

are suficient ncredere n sine).

Endorf and McNeff recomand stiluri specifice de predare i strategii care ar

rspunde necesitilor unice i preferinelor acestor cinci tipuri:

Educabilul ncreztor:

repartizarea sarcinilor trebuie s aib un scop bine definit;

ncurajarea participrii, implicrii n activiti;

oferirea oportunitilor pentru interactivitatea cu semenii.

Educabilul afectiv:

repartizarea sarcinilor individuale;

oferirea instruciunilor i activitilor individuale.

Educabilul n tranziie:

oferirea posibilitilor adecvate de a experimenta;

colaborarea cu el i ncurajarea colegilor s fac la fel;

provocarea experimentrii, ncercnd s fac ceea ce fac colegii.

Educabilul integrat:

oferirea posibilitii de a se autodireciona;

ncurajarea flexibilitii.
Educabilul hazardat:

oferirea sarcinilor care s-i susin individualitatea;

crearea situaiilor n care trebuie s ia decizii i s-i asume responsabilitatea.

Structura experienei de instruire

1. Adulii prefer un orar flexibil care s nu le perturbe

programul zilnic.
2. Adulii nva mai eficient atunci cnd procesul de
predare este individualizat.
3. Adulii prefer instruirea tete-a-tete i snt mai puin
receptivi la comunicarea prin utilizarea filmelor video
sau a nregistrrilor audio.

4. Adulii obin beneficii din interaciunea cu alte

persoane care difer de ei ca vrst, experien i
pregtire profesional.

Atmosfera de nvare
1. Adulii nva mai eficient atunci cnd se afl ntr-o
atmosfer de ajutor mutual i au suportul semenilor.
2. Dat fiind faptul c adulii i asum riscuri fr tragere
de inim, climatul psihologic ar trebui s fie unul de
ncredere reciproc i acceptare necondiionat.
3. Adulii apreciaz invitaia de a-i exprima punctul de
vedere i accept opiniile celorlali.
4. Educabilii aduli au expectaii bine definite n ceea ce
privete atmosfera i localul n care are loc instruirea
i ateapt de la profesori/traineri ca acestea s fie
realizate.

Centrarea pe instruire
1.

Adulii obin beneficii majore din metodele de instruire care le

valorific experiena prin intermediul reflectrii, analizei i
examinrii critice.

2.

Educabilii aduli apreciaz metodele de predare care le sporesc

autonomia.

3.

Adulii au ocazia s se angajeze i n situaii de nvare social,

fapt ce contribuie la procesul de instruire propriu-zis.

4.

Adulii snt capabili s asocieze noile cunotine cu experiena

anterioar, ceea ce le faciliteaz asimilarea informaiei noi.

5.

Adulii simt necesitatea de a cunoate ct de relevante snt

activitile pe care le realizeaz i de a vedea progresul nregistrat
de ei n fiecare zi.

Strategiile de predare-nvare
1. Adulii apreciaz nalt rezolvarea de
probleme i nvarea prin cooperare.
2. Adulii nva eficient atunci cnd se implic
activ n procesul de instruire.
3. Adulii prefer s lucreze n grupuri mici,
care le ofer posibilitatea de a-i mprti
experiena, de a reflecta asupra celor spuse
de alii i de a le generaliza.

Bariere n instruirea adulilor

Motivele evocate cel mai frecvent de aduli:

Lipsa timpului;

Lipsa banilor;

Responsabiliti familiale;

Organizarea orarului;

Probleme de motivaie;

Lipsa ncrederii n sine.

Tema de reflectie:
Ce alte bariere considerati ca stau in calea instruirii adultilor?

Motivaia adulilor pentru nvare

Relaiile sociale: adulii vin la cursuri de perfecionare/reciclare sau la alte activiti

instructive pentru a-i face noi prieteni sau pentru a fi mpreun cu prietenii /
colegii / rudele.

Expectaiile sociale: adulii se angajeaz n activiti instructive la insistena unei

autoriti, la recomandrile soului, la sugestiile prietenilor.
Bunstarea social: pentru a-i dezvolta disponibilitatea de a fi n serviciul
comunitii, de a fi util societii, adulii fac cursuri fr tangene cu profesiunea
de baz.
Avansarea profesional: adulii se angajeaz n procesul de instruire pentru a
obine beneficii materiale, avansare profesional, prestigiu social, pentru a ine
piept concurenei.

Refugiu sau stimulare: pentru a scpa de plictiseal, pentru a evita rutina de

acas sau de la serviciu, adulii i gsesc salvarea n nvare.
Interes cognitiv: majoritatea adulilor nva de dragul nvrii, caut informaii
noi pentru a-i satisface curiozitatea.