Princpios so excludentes; evitar seguir sua petio, pois fazem bem a alma, mas no

podem ser efetivados na prtica; evitam problemas ao invs de evidenci-los;

A IGUALDADE DE OPORTUNIDADES E SEUS LIMITES
Justia no por nascimento, mas por trabalho e qualidades (mrito);
Diversidade de escolas era o padro at 1960; portanto, igualdade de oportunidades no
se efetivava;
Categoria social vinculada a um tipo de pblico escolar; escola dava pequena
mobilidade social a uns poucos, no igualava; elitismo republicano na Frana,
meritocracia parcial;
Frana: igualdade de acesso quase garantido;
Todos podem entrar nas reas de maior prestgio por seu desempenho escolar; A escola
gratuita, os exames so objetivos e todos podem tentar a sorte p.542.
Esse tipo de meritocracia no elimina as desigualdades porque: diferena de
desempenho entre as categorias sociais; tambm entre os sexos; est ligado atitude dos
pais para com os filhos;
E a mesma constatao se impe, com algumas variantes, em todas as reas, e todas as
teorias sociolgicas do sua contribuio para explicar esse fenmeno: habitus de
classe, contextos diferentes de racionalidade das escolhas, mobilizao desigual das
famlias. Em resumo, as desigualdades sociais pesam muito nas desigualdades
escolares p.542.
2. A oferta escolar desigual: nos bairros pobres o aluno no to bem tratado, as
equipes no so to estveis, a expectativa dos professores diferente, so mais
ausentes, menos engajados;
Nas escolas boas, numerosas opes com professores motivados, preparados e grupos
reduzidos;
O modelo meritocrtico est longe, portanto, de sua realizao; a competio no
perfeitamente justa. Em uma palavra: quanto mais favorecido o meio do qual o aluno se
origina, maior sua probabilidade de ser um bom aluno, quanto mais ele for um bom
aluno, maior ser sua possibilidade de aceder a uma educao melhor, mais diplomas
ele obter e mais ele ser favorecido... p.543.
3. O modelo meritocrtico cruel por imputar ao indivduo a responsabilidade por seu
fracasso, levando-o a assumir a culpa, que pode ter como consequncia a desmotivao,
o afastamento ou a violncia;
Do ponto de vista dos professores, a escola meritocrtica tambm cruel, pois a escola
se torna o principal agente de seleo escolar e social, tomando as decises de
orientao que a sociedade abdica de tomar, na contracorrente da escolaridade. Assim, e

independentemente do que pensam os atores, a escola meritocrtica legitima as

desigualdades sociais p.543.
4. Gera problemas pedaggicos porque pressupe que todos esto na mesma
competio e envolvidos na mesma lgica; alguns se afastam medida que a diferena
se aprofunda; isso gera enormes desigualdades entre os alunos bons e os ruins;
5. Questionar o mrito; ele outra coisa seno herana transformada em virtude
individual? Somos responsveis por nossos dons e aptides? Ser que no apenas um
meio de legitimao?
UMA FICO NECESSRIA
Mrito continua til em uma sociedade democrtica, para criar desigualdades justas e
legtimas; defende a igualdade de oferta sem trapaas, sem trajetrias diferentes, evitar
privilgios a todo custo no campo da oferta;
Todos deveriam conhecer as regras do jogo (inclusive os pais); sistema transparente e
juzes no parciais;
Mas no podemos perder de vista que o fator de igualdade essencial antes de tudo a
reduo das prprias desigualdades sociais. Nenhuma escola consegue, sozinha,
produzir uma sociedade justa p.545.
O sistema meritocrtico continuar com problemas por sua natureza que produz mais
vencidos do que vencedores;
A JUSTIA DISTRIBUTIVA
Levar em conta as desigualdades reais, as diferentes atitudes perante a escola e
implantar discriminaes positivas;
A melhor maneira de resistir a esse fenmeno incompatvel com uma lgica puramente
igualitria a introduo de mecanismos compensatrios eficazes e centrados nos
alunos e em seu trabalho: estudos dirigidos, atividades esportivas e culturais,
estabilidade e qualidade das equipes educacionais, preparao especfica para concursos
e exames p.545.
Tornar o trabalho dos professores nas reas mais difceis mais eficaz;
A justia no consiste apenas em aliviar o trabalho dos professores nas reas mais
difceis, e sim em tornar esse trabalho mais eficaz p.545.
Significa, muitas vezes, ultrapassar a igualdade pura para alcanar a justia;
Sabemos bem que em muitos casos a justia consiste em ultrapassar a igualdade
pura. Se quisermos que as mulheres entrem na poltica, ser preciso que criemos
quotas; se desejarmos que os bons alunos dos bairros populares faam bons estudos,
ser preciso que tenham preparao especfica; se quisermos que todos saibam ler, ser

preciso maior tempo de aprendizagem em algumas escolas; se quisermos que os alunos

tenham acesso alta cultura, ser preciso organizar clubes de teatro e cinema para
aqueles que tm apenas uma televiso em casa p.545.
Trs problemas com esse princpio: as elites resistem sua aplicao, pois fere o
meritocrtico; esses dispositivos tm influncia limitada, e no conseguem alterar
sensivelmente o jogo da produo das desigualdades escolares; 3. Os mais
desfavorecidos no esto dispostos a defend-la;
GARANTIA DE COMPETNCIAS MNIMAS
Uma forma de justia social garantir um mnimo para os mais desfavorecidos;
benefcios que evitam a excluso total, assistncia bsica; olhar o modo como trata os
mais fracos, alm da competio pura;
Mais exatamente, ela considera que as desigualdades so aceitveis, ou mesmo justas,
quando no pioram as condies dos mais fracos p.546.
mnimo cultural como um rebaixamento do nvel de ensino? Sistema justo: garante
competncias e aquisies elementares; os programas hoje so desenvolvidos a partir da
noo de excelncia, da possibilidade e da necessidade de avanar em nveis posteriores
apoiando-se no adquirido nos nveis anteriores;
Os melhores prosseguiriam mais depressa, mas os menos aptos no seriam
abandonados;
De modo geral, no abordo aqui o problema da justia em termos econmicos, pois
haveria muito a dizer sobre a questo de se saber quem ganha e quem perde. justo que
aqueles que fazem estudos que lhes traro os maiores benefcios pessoais por causa do
valor dos diplomas adquiridos no os paguem, quando com freqncia se situam nas
categorias mais privilegiadas, o que significa que so sustentados por todos os outros,
aqueles para os quais a escola no garante o mnimo? Eis a uma pergunta no muito
conveniente de se fazer, ainda que seja essencial numa escola que se pretenda justa
p.548.
UMA ESCOLA EFICAZ
Eficcia social da escola um problema de justia? Uns diplomas tem utilidade e outros
no tem quase nenhuma; certos cursos vendem uma iluso, posteriormente descoberta
pelos alunos; cursos secundrios e superiores como arapucas quando desvinculados do
emprego;
Armazenar jovens no ensino por conta do desemprego; escola no lhe trar muitas
perspectivas de empregabilidade;
A questo da adequao da formao e do mercado de trabalho muitas vezes tratada
como uma exigncia patronal que faz parte dos projetos ultraliberais. verdade que
existe um perigo, mas h tambm uma grande injustia em deixar os alunos do ensino

mdio e os estudantes universitrios envolverem-se em formaes desprovidas de

utilidade social p.549.
Maneira como trata os mais fracos;
AS ESFERAS DE JUSTIA
Todos os campos criam suas desigualdades; a escola tem suas prprias;
As desigualdades de cada um desses domnios podem e precisam ser combatidas. Mas
h desigualdade e injustia novas quando as desigualdades produzidas por uma esfera
de justia provocam automaticamente desigualdades em outra esfera p.549.
Um sistema justo o que garante certa independncia entre as esferas; desigualdades
engendradas pela escola sobre as desigualdades sociais;
A questo provocadora na Frana, pois pensamos freqentemente que as
desigualdades escolares so justas, ao passo que as desigualdades econmicas e sociais
no o so. Mas se admitirmos a hiptese de que as desigualdades escolares no so to
mais justas do que as outras, no se poderia abrandar um pouco a influncia dos
diplomas sobre o desenvolvimento das carreiras sociais dos indivduos? Nesse campo,
uma escola justa no teria a pretenso de fazer a triagem dos indivduos de maneira to
definitiva; ela permitiria, aos que fracassaram ou saram, tentar uma nova oportunidade
p.550.
Uma escola menos ligada formao de castas de excelncia e um pouco menos
estigmatizante para os alunos fracos, teria sem dvida efeitos sociais menos injustos.
Mas como convencer disso um mundo docente egresso de concursos que determinam as
carreiras por toda a vida, quase independentemente dos mritos e do trabalho dos
indivduos? p. 551.
Sistema mais aberto, com mais oportunidades, menos preocupado em formar elites
fechadas; suas consequncias teriam menos influncia nos destinos dos indivduos;
A desigualdade da escola que no se refere sua prpria esfera de ao gera enormes
problemas;
COMO TRATAR OS VENCIDOS
Reconhece-se uma escola justa pelo fato de que ela trata bem os vencidos, no os
humilha, no os fere, preservando sua dignidade e igualdade de princpio com os
outros p.551.
J sublinhei que isso est longe de ser o caso de uma escola puramente meritocrtica
em que, se considerarmos que a competio justa, pode-se dizer azar dos vencidos,
pois eles so responsveis por sua prpria infelicidade. Convm lembrar que, hoje em
dia, esse o caso. No apenas, como vimos, os alunos mais fracos so geralmente
menos bem tratados, como tambm so coagidos a se identificarem com seu fracasso

ao acumularem anos de dificuldades ocasionadas por orientaes que os encaminham

para trajetrias escolares indignas p.551.
Uma injustia intil e cruel; preservar a dignidade e a autoestima dos no to bem
sucedidos;
Primeiro: valorizar o ensino tcnico e profissional; os gostos dos alunos e seus talentos;
2. O segundo tipo de ao a afirmao do papel educativo da escola. Uma escola de
massas confrontada com escolaridades longas e com o acolhimento de toda uma
juventude no pode mais apoiar-se na fico segundo a qual a instruo suficiente para
educar os alunos. Isso s foi possvel numa escola reservada aos bons alunos, aos alunos
bem-nascidos e aos adeptos dos valores da escola. preciso ento perguntar-se em
que a escola pode ser um espao de educao e de cultura na instruo e mais alm, nas
atividades culturais e esportivas, na organizao da prpria vida escolar, no atendimento
aos alunos fora da classe. Mas, do mesmo modo que a cultura escolar leva
freqentemente desvalorizao do ensino tcnico e profissional, ela considera muitas
vezes que essa atividade educativa indigna, reduzida animao sociocultural, pronta
para ser confiada a professores mal pagos e militantes p.552.
Alunos como sujeitos em evoluo e no apenas como alunos engajados em uma
competio;
Concluso: combinar outros princpios de justia com o meritocrtico;