Az Andraggia korszer eszkzeirl s mdszereirl

Felnttkpzsi Tanulmnyok
Elsz
Az egsz leten t tart tanuls felttelrendszernek kialaktsa egyre srgetbben ignyli az andraggia
korszer s differencilt rtelmezst a felsoktats s a felnttkpzs szmra. A Felnttkpzsi Trvny
megjelense ta a felnttkpzs terletn bekvetkezett diverzikifcis folyamatok, valamint a kutatsok
eredmnyeinek akkumulcija megrlelte az andraggia tudomnyban az elmleti igny konzekvencik
megfogalmazsnak lehetsgt.
A ktet tanulmnyai tudomnyos igny kpet szeretnnek adni a felnttkpzs
jelenlegi fejlettsgi llapotrl s a tovbbi fejlds lehetsges irnyairl.
E trekvskben vizsgljk :
a felnttoktats-s kpzs andraggiai rendszert meghatroz j tnyezket (gazdasgi, trsadalmi, jogi,
technikai, munkaerpiaci vltozsokat);
az egyes elemek sszefggseit, ezek meghatrozst s elemzst az egsz leten t tart tanuls
kvetelmnyeinek szempontjbl;
a kpzshez val hozzfrs feltteleinek alakulst;
a felnttkpzs funkci vltozsait;
a kpzsi politika vltoz trekvseit s ezek hatst;
az irnytsban bekvetkezett vltozsokat;
a kpz intzmnyrendszer vltozsait;
a felnttkori tanuls motivciinak vltozsait;
a tanulsi krnyezet talakulst;
az j, korszer tanulsi mdszerek megjelensnek hatsait;
a kpzsi szolgltatsok elterjedsnek hatsait;
az j kpzsi szakmk (tutor, mentor, kpzsi tancsad, karrierptsi tancsad, plyaorientcis
tancsad, nmenedzselsi tancsad, stb.)kialakulsnak folyamatt;
a kpzs finanszrozsnak vltozsait
A tanulmnyok sokszor egymssal is vitzva, a szles merts ellenre sem kpesek az andraggia
tudomnynak napjainkban dinamikusan fejld terleteirl rszletes, tfog, mindenre kiterjed elemzst
adni, de az elmlt vek fejldsi tendenciinak megfogalmazsval lehetsget teremtenek a felnttkorban
tanulsra vllalkozk s a tanulsban ket segt tanrok, oktatk elmleti ismereteinek bvtsre, illetve a
felnttkpzs irnyti szmra egy pozitv szakmai jvkp kialaktsra s a felnttkpzsben kzremkd
oktatk, tanrok, oktatsszervezk andraggiai, szakmai sznvonalnak emelst szolgl javaslatok
kidolgozsra.
Csoma Gyula
Tud-e az ember felnttkorban tanulni?
Tapasztalvn a felnttek tantsnak nehzsgeit, bajait s gyakori kudarcait, vagy a felnttek tanuls irnti
rdektelentsgt, a kezdetektl fennforgott a krds: tudhatnak-e a felnttek tanulni? Nem illzi-e, nem
felesleges erfeszts-e a felnttkori tanuls? Aki felntt fejjel tanulsra adta, adja a fejt, maga is
lmnyknt lte, li t a tanulshoz szksges erfesztsek megnvekedst, a mr nem vagyok kpes r
pesszimizmust s gyakran a sikertelensg nygt.
1. Az els llts
Gyermekknt, fiatalon msknt volt, knnyebb volt. A tudomny is vizsglni kezdte a krdst. Az els
tudomnyos llspontok a pesszimizmust igazoltk. W. James amerikai pszicholgus 1893-ban kifejtette,
hogy az emberek letk sorn kizrlag azokat az eszmket valljk, amelyekre letk 25. ve eltt tettek
szert. Ezt kveten mr nem kpesek jat tanulni, j kpessgekre szert tenni. Kvncsisguk a mlt,
rtelmket a tovbbiakban a szoks s a rutin irnytja. Az ember fejldse 25 ves korra befejezett tny.
James nzetei mg a hszas vekben is elterjedtek voltak a felnttoktatsi s klnsen a felnttoktatson
kvli szakkrkben. Sokszor s sokan hangoztattk, hogy a felnttkori tanuls, illetve a felnttoktats nem
fizet a befektetett fradtsgrt, hiszen a begyepesedett felnttek legfeljebb szk, korltozott,
meghatrozott irnyokban kpesek elre haladni a tanuls segtsgvel. Valljuk be, gy tnik a
tapasztalataink ma is gyakran igazoljk a hajdani kzfelfogst s James llspontjt is. Akr tanulni
igyeksznk felntt fejjel, akr ha felnttknt felnttek tantsra vllalkozunk. Mikzben felnttkorban az

emberek elg rgta tanulnak, elg rgta tantjk ket. S mikzben olyan korszak ksznttt rnk,
amelyben a felnttkori tanuls az emberi let szksges s termszetes, egyetemesen rvnyesl
sajtossgv vlik. A trsadalmi talakuls felgyorsulsa, a tudomny s a technika fejldsnek
megvltozott teme, az informci robbans egy nemzedken bell is llandan j ismeretek elsajttst, j
kpessgek megszerzst rja el rthet, hogy a felnttkori tanuls valdi lehetsgei a kibontakoz
fejldssel prhuzamosan jelentek meg problmaknt a kzfelfogsban s a tudomnyban.
2. Az els llts cfolata
2.1.
Edward Lee Thorndike amerikai pszicholgus vizsglatokat, ksrleteke vgzett, adatokat vett fel, igyekezett
megtallni a felnttkori tanuls pszicholgiailag megragadhat tnyeit. Vizsglta pl. az rzki reakci
kpessgeit, a figyelem illetve a megfigyels alakulst, az egyszer s a bonyolult szoksok tanulst, az
emlkezetet, a megrtst stb. s 35 vvel James knyve utn 1928-ben megjelent Thorndike knyve az Adult
learning (A felnttek tanulsa), amely megadta James nzeteinek cfolatt is. Vizsglatai alapjn Thorndike a
teljes emberi letre kivettve llaptotta meg a tanulsi kpessgek ltalnos fejldsi tendencijt. E szerint
a tanuls optimuma (valban!) a 25. letv krli idszakra esik. Ettl kezdve (valban!) hanyatls
kvetkezik. De a hanyatls oly lass s olyan mrskelt, hogy a tanulsi teljestmnyek 50 ves korig
sszessgkben elrik a korbbi tanulsi teljestmnyeket. Ezt kveten 50 ves kor utn viszont felgyorsult
tem hanyatls a jellemz. Ezzel az sszefoglal eredmnnyel Thorndike nemcsak a felnttek tantsra
vonatkoz blcseleti pesszimizmuson lpett tl, de vgre a megismerhet tanuls-llektani konkrtumok fel
mozdtotta el s alapveten igazolta a felnttoktats szksgessge mellett rvel s ltt igazol, korbbi
s kortrsi blcseleti optimizmust: pl. a nmet Alexader Kapp-ot a XIX. szzad 30-as s Franc Leibing-et a
70-es veibl vagy a XX. szzad 20-as veiben a nmet Eugen Rosenstock-ot, a szovjet-orosz E. N.
Medinszkij-t.
2.2.
A Thorndike nyomt kvet kutatk a tovbbiakban felfigyeltek arra, hogy az 50 ves kor utni hanyatls egy
ideig csupn a korbbi letszakaszok, elg pontosan meghatrozhat, tanulsi szintjeire esnek vissza. Olyan
szakaszokra, amikor a tanuls cfolhatatlanul eredmnyes s lehetsges volt. Kidertettk, hogy a tanulsi
kpessgek cskkense az let 4. vtizedben a 15-16. letvbeli kpessgekhez jut vissza s mg a 6.
vtized krnykn is elri a 10-11 ves kori tanulsi lehetsgeket. A hanyatls teht viszonylagos, hiszen a
visszaess minden szakasz egy-egy korbbi, mr bejratott tanulsi letszakaszhoz trtn visszatrst
jelent. Igaz, az letkor nvekedsvel egyre korbbi, s ily mdon egyre primitvebb szakaszok fel halad.
De olyan szakaszok fel, ahol a tanuls vgig lehetsges s termszetes volt.
3. A vizsgldsok eredmnye
3.1
Az ltalnos tendencin bell azonban jelents klnbsgek vannak. A tanulsi kpessgek letkori
szintjeinek minsge vagy mondjuk gy: az a sznvonal, amelyen az letkori szintek megjelennek egynileg
szmtalan klnbsget mutat. E klnbsgek magyarzatt a ksbbiekben a problmt vizsgl Szewczuk
ttele vilgtja meg, amely szerint a felnttkori tanuls a korbbi (gyermek s ifjkori) tanuls
tartalmtl s formjtl fgg. E ttel kiterjeszthet a mr felnttkorban folyamatba tett minden korbbi
tanuls hatsval. A tanulsi programok lncolatrl van itt sz, melynek minden elz lncszeme
befolysolja minden kvetkez lncszem minsgt. S ha a lnc megszakad mrpedig a felnttkori
tanulsnak ez gyakori jelensge jabb tnyezt kell szmtsba vennnk: a tanuls jrakezdsnek
nehzsgeit. Minl nagyobb a tvolsg a befejezs s az jrakezds kztt, az jbli induls annl tbb
nehzsget okoz.
3.2
Kzismert jelensge a felnttkori tanulsnak a tanulsi kompetencia (fordthatjuk tanulsi illetkessgnek
vagy hatkrnek) szklse s ugyanakkor specializldsa. Jelenti ez egyrszt a tanulni-s tudnivalk
megvlasztsnak szkl s specializld krt, vagyis a tanuls s a tuds irnti rdeklds szklst s
specializldst a tanulni s tudnivalk bizonyos terleteire s a tanuls bizonyos mdszereire. Ez a
folyamat mr a felnttsget megelz letszakaszokban elkezddik, de a felnttkor szakaszaiban vlik
egszen hatrozott s olykor lezrtt. Ahogyan mondani szoktk: a tanuls vllalhat s vllalt terletei,
valamint mdszerei felnttkorban fixldhatnak, rgzlhetnek. Ami a htkznapi konkrt gyakorlatban
egyszeren azt is jelentheti, hogy van amit az ember mr nem kpes megtanulni, van amit tbb-kevesebb
nehzsg rn tanul, s van amit gyakorlottan, viszonylag knnyen, st rmmel, de legalbbis hatrozott

rdekldssel, st knnyebben s eredmnyesebben, mint gyermek-vagy ifjkorban, jval tanulsi

kpessgeinek az letkorhoz mrt tlaga felett. A szkls s specializlds irnya s mrtke fgg a
korbbi tanuls tartalmtl s formjtl, vgs soron a tanulsi programok lncolatnak tartalmaitl s
minsgeitl, bennk a tanuls megtanult s begyakorlott technikitl. Vilgos persze, hogy a
felnttkorra kialakul mveltsg karaktere s hatrai, valamint a trsadalmi-s munkatevkenysg
jelleg itt meghatroz szerepet kapnak. Irnyokat szabnak, s szktik vagy tgtjk a kompetencia hatrait,
fixldnak vagy oldjk a fixcit. Vgs soron a tanulsi kompetencia szklse s specializldsa
mindenkinl vgbemegy, mrtke
azonban nagyon klnbz. Van akit alig-alig rint vagy rintene, de nyilvnvalan letfelttelei, szksgletei
s lehetsgei erteljesen befolysoljk abban a tekintetben, hogy tg kompetencija milyen tgan
rvnyesl. Van akit nagymrtkben rint, de letfelttelei, szksgletei s lehetsgei erteljesen
befolysoljk abban a tekintetben, hogy szk kompetencijt rvnyre juttatja-e egyltaln, s mennyi
erfesztst tesz tgtsa rdekben. Ltnunk kell, hogy mindez (James, Thorndike s Szewczuk idzett
llspontjval s az utbbiak felfedezsvel egytt) az letkor elrehaladsnak nmagban
vett szempontjait jelenti. Arra a krdsre vlaszol, hogy a felnttsg llapota, mint letkori llapot,
nmagban, az letkor pszichikai vltozsainak fggvnyben, mi mdon viszonyul a tanulshoz. Ez az
letkori pszicholgiai megkzelts volt a legels, a felnttkori tanuls vizsglata gyben, vlaszolni
igyekezvn a felnttoktats kzenfekv problmira.
3.3.
A vgs kvetkeztets pedig arrl szl, hogy magban val nll egyrtelm letkori-pszicholgiai okot nem
lehet tallni a felnttkori tanuls bajainak, sikertelensgeinek, netn lehetetlensgnek magyarzatra.
Ellenkezleg: a felntti letkor szakaszai hosszan megrzik a tanuls lehetsgt. Igaz, az letkor
elrehaladsa felmutat gyenge htrnyokat ha nem is gyermek- s ifjkorral, hanem az ifjkor s a fiatal
felnttkor hatrszakaszval szemben, amikor a tanulsi kpessgek a cscspontjukon vannak. De felmutat
jellegzetes elnyket is kifejezetten-s ifjkorral, mi tbb, a tanulsi kpessgek cscspontjt jelent
vltszakasszal szemben is mivel az letkor nvekedsvel egyenes arnyban nvekedhet a tanulsi
tapasztalatok tra. A tbbi mr bonyolultabb gy. Nem vezethet vissza a magban val letkori
pszicholgiai tnyekre, a felnttsg elvont s ltalnostott llapotaira. Ha lehetnek is emberek, st
embercsoportok, akik egsz letk sorn kizrlag azokat az eszmket valljk, melyekre letk 25. ve eltt
tettek szert, s ezt kveten mr nem kpesek jat tanulni, kvncsisguk a mlt, rtelmket a szoks s a
rutin irnytja, - ha ltezhetnek is ilyenek, sorsuk korntsem vezethet le a felnttsg magban val
letkori paramtereibl, hanem ms termszet s ms eredet br a pszichikumban lerakd tnyek
feltrst kvnjk. Ugyanakkor: olyan totlisan, ahogyan ezt James gondolta, nem is kvetkezik be a
szemlyisg megrekedse, hiszen mindig lesznek olyan terletei (kisebbek vagy nagyobbak), amelyek
mozgkonyak, kpesek j mdon reaglni a vilgra. Szval az emberek valamikppen, valamennyit
felnttkorukban is mindig tanulnak. James ta sokat vltozott a tudomnyok llspontja. Ma azt emberi
pszichikum, termszetbl kvetkezen (immanensen) vltozni kpes, a fejlds lehetsgeit a kifejlds (a
felntt vls) befejezdse utn hossz ideig megrztt minsgnek tekintik, amelynek fejldsi tartalkai
mg az regeds idejn sem merlnek ki felttlenl s teljesen. A fejlds megvalstja a tanuls, amely ily
mdon vgig ksrheti az letet, s az regeds idejn is lehetnek mg sikeres aktusai. Az szak-amerikai
felnttoktatk elg rgi br kiss tiszteletlenl trfs jelmondata azrt fennen hangoztatja, hogy az reg
kutya is megtanthat j trkkkre!.
4. A kls tnyezk szerepe
4.1.
Ha jobban megfigyeljk, kiderl, hogy a korbbi tanuls tartalma s formja, ami Szewczuk szerint a
felnttkori tanuls sarkalatos meghatroz tnyezje, mr maga sem magban val letkori tnyez, hanem
kls hats, amely sszefondik az letkori vltozsok immanens folyamataival. Mg inkbb gy van ez a
tanulsi kompetencia szklsnek s specializldsnak lehetsges magyarzataival. Mindez rvilgt
arra, hogy a felnttkori tanuls meghatroz tnyezit, sajtossgainak forrsait ide rtve a tanuls
vllalst vagy ennek elmaradst, valamint a tanuls bajait is az letkori tnyezknl sszetettebb, br
tle el nem vlaszthat fggvnyekben kell keresnnk. A bonyolult rszleteket elhanyagolva, generlisan
azt mondhatjuk, hogy a felnttkori tanuls mgtt meghatroz tnyezkknt, a trsadalmi erk mkdnek.
Kzttk van az elsajttott s az elsajtthat kultra termszete, a gyermekkori s ifjkori tanuls minden
trsadalmi determincija, a kzvetlen, intim trsadalmi krnyezet hatsa, a trsadalmi munkamegosztsban
elfoglalt hely, s ettl fggen a trsadalmi-s munkatevkenysg jellege, az letmd s infrastruktrja, stb.,
stb.

Egy kardinlis s alaposan feltrt sszefggs mellett azonban nem mehetnk el. Szewczuk rja a
kvetkezket: A felnttek oktati gyakran hangoztatjk, hogy tantvnyaik nem sok hajlandsgot mutatnak
a tanulshoz, hamar felejtenek, stb. Nos, napi 8 ra kenyrkeres munka, nhny ra az egyni s az otthoni
hztartsi szksgletek kielgtsre s ehhez mg 3-4 vagy tbb rs tanuls klnfle tanfolyamokon, vagy
a felnttek iskoljban! s ez a tanulst (!) prhuzamba lltjk azoknak a gyermekeknek s ifjaknak az iskolai
tanulsval, akiknek ez a f feladatuk, s ezen kvl tbbnyire nincs ms, fontosabb ktelezettsgk. Ezt a
krdst mg senki sem igyekezett feltrni. Nem maga a felnttsg llapota, nem is a pszichikai fejlds
befejezdse, hanem a fradtsg, a fradtsg s jra a fradtsg az a lnyeges tnyez, amely cskkenti a
felnttek tanulsnak eredmnyessgt. Nos, a fradtsg, mint az idzetbl kiderl, a trsadalmi lt
krlmnyeibl eredeztethet.
4.2.
A kvetkez lps elvezet annak megllaptshoz, hogy a felnttek tanulsa begyazdik trsadalmi-s
munkatevkenysgeikbe, s ha rendszeres programokban lt testet, e tanulsi programokat meg kell
osztaniuk kenyrkeres munkjukkal s ms, egzisztencilis tennivalikkal, valamint azokkal a teendikkel,
amelyek kialakult s bejratott trsas kapcsolataik ignyeibl s ktelezettsgeibl rjuk hrulnak. Ez a
httr nem azonos az letre felkszl ffoglalkozsknt tanul gyermekek s ifjak tanulsi httervel, s
ha kialakulsa nem is egyrtelmen s kizrlagosan a fiatal felnttkorral veszi kezdett, jellegzetesen a
felnttkori tanuls sajtja. Az UNESCO kzremkdsvel ltrejtt andraggiai konvenci rtelmben a
hatrpont itt a trsadalmi munkamegosztsba trtn belps de mindenkppen a munkaerpiacra
trtn kilps els aktusa. Mindez eljtszdhat a fiatal felnttkort megelzen is. Ezrt van az, hogy a
felnttoktats hatkrnek als letkori hatrt nem csupn a fiatal felnttkor kezdetvel, de
klnskppen trsadalmi munkamegosztsba trtn belps, illetve a munkaerpiacra trtn kilps
els aktusval is jellnnk kell, teht a trsadalmi lt tnyezivel, nemcsak az letkori-pszicholgiai felntt
vls bekvetkeztvel. Klnben is: a felnttoktats intzmnyei minden trsadalomban megbzst kapnak
meghatrozott ifjsgi rtegek nevelsre is.
4.3.
A felnttkori tanuls begyazottsga a felnttek trsadalmi-s munkatevkenysgbe erteljesen rinti
tanulsi lehetsgeiket s a tanuls lefolyst, eredmnyessgt, egszen mlyen, a tanuls pszichikai
rgiiban. Befolyssal van a tanuls indtkaira, jellegzetes s ltalnos tanulsi sajtossgokat produkl.
Ezek a jellegzetessgek s sajtossgok trsadalmilag rtegzetten jelentkeznek, minthogy a felnttek
trsadalmi- s munkatevkenysge, amely induklja ket, trsadalmilag rtegzett. Egyarnt rejtenek
elnyket s htrnyokat a felnttkor eltti illetve a munkamegosztsba val belpsre felkszl
tanulssal szemben. Nagy vonalakban kimutathat az elnyk s htrnyok trsadalmi rtegzettsge is.
Mgpedig egszen a tanuls lehetetlensgnek s gyors sikereinek vgleteihez eljutva. A felnttkori tanuls
begyazottsgt vizsglva a trsadalmi-s munkatevkenysgbe, tallhatunk okot s magyarzatot a
felnttkori tanuls bajaira, sikertelensgre, netn lehetetlensgre. Igaz, lehetetlensgeire, nyitottsgra s
sikereire is.
5. Az id, mint fontos tnyez
5.1.
Pontosan feltrt s kidolgozott rszlete ennek a begyazottsgnak a felnttkori tanuls elhelyezkedse az
emberi let idszerkezetben, a maga tanulsi kvetkezmnyeivel egytt. A klnbsgek, a felnttkort
megelz illetve a munkamegosztsba trtn belpsre felkszt tanulshoz viszonytva, itt is
nyilvnvalv vlnak. Tetten rhet az idszerkezetek, illetve a bennk elhelyezhet s elhelyezked tanulsi
folyamatok trsadalmi rtegzettsge, n. rtegspecifikus volta. A felnttkori tanuls innen szrmaztathat
sajtossgainak feltrst a szociolgiai szabadid vizsglatok, illetve ksbb az letmd vizsglatok
kibontakozsa s eredmnyei, konkrt idmrlegei tettk lehetv. Summsan arrl van sz, hogy a
tanulsra fordtott idt ki kell gazdlkodni, s ehhez t kell rendezni a felnttek letnek eddig kialakult teljes
idszerkezett: a mr meglv tevkenysgekre fordtott meglv idkeretek kz kell elhelyezni a tanulsi
programokat. Kimutathat, hogy lteznek talakthatatlan idszerkezetek, amelyek nem trik meg a
tanulst, teht nem is serkentik. Lteznek tovbb nagy erfesztsek s nagy ldozatok rn mdosthat
idszerkezetek, ahol a tanuls vllalshoz igen ers indtkok szksgeltetnek. Termszetesen lteznek
viszonylag jl mozgathat idszerkezetek is, de a tanuls cljaira trtn trendezsk mindenkppen
erfesztst kvn. Az trendezs sosem lesz vgleges, llandan mozgsban marad, hiszen a vltoz
letfeladatok s krlmnyeik s a termszetknl fogva amgy sem statikus, hanem dinamikus
idszerkezetek csak ezt teszik lehetv. Ily mdon nem stabil, hanem labilis tanulsi idszerkezetek
alakulnak ki, rontvn a tanuls hatsfokt, a tanulsi folyamatok szablyszer felplst, mivel a tanuls

stabil, a sajt szksgleteinek megfelel, szablyozott idszerkezeteket kvn. A tanulsi folyamatokat,

leginkbb e folyamatok ritmust (a tanulsi ritmust) teszi labiliss, aritmikuss. Vannak, lehetnek
tbb vagy kevsb labilis (kisebb vagy nagyobb aritmikt elidz) tanulsi idszerkezetek, de a tanuls
cljaira kigazdlkodott idszerkezetek labilitsval minden felnttnek szembe kell nznie. Ellenslyozsra a
rendelkezsre llhatnak (ha vannak ilyenek) az ers, hatkony tanulsi indtkok, amelyek segtenek rgzteni
a tanuls cljaira kiharcolt idszerkezetek s segtenek ritktani, enyhteni a vltoztatsokat.Rendelkezsre
llhatnak (ha vannak ilyenek) tovbb a fejlett tanulsi technikk (tanulsi mdszerek), amelyek segthetnek
thidalni a tanuls idbeli pauzit, s segtenek jra felvenni a lpst, hozzigazodni a szksges tanulsi
ritmushoz. Vglis a tanulsi kpessgek, az intellektulis kompetencia dntik el, hogy ki mire kpes a
labilits kiegyenslyozsrt. S ebben jcskn benne van a korbbi tanuls tartalma s formja, valamint az
aktulis trsadalmi s munkatevkenysg interiorizcija. Ugyanakkor a tants sem lehet ttlen.
5.2.
Olyan tananyagot kell kijellni, amely igazodik a tantvnyok tanulsi kpessgeihez, intellektulis
kompetencijhoz. Szval a szmukra elsajtthat, idertve a labilits ellenslyozsnak szksgleteit is.
Msrszt olyan tanulsirnytsi eljrsokat kell kidolgoznia, melyek segtenek (netn knyszertenek) a
stabilitsi aktusok kidolgozsra s vgrehajtsra, s ezen tlveznylik a tanulsi ritmust s a ritmus
folyamatos kiigaztst. Mindez: a korbbi tanuls tartalmtl s formjtl az idszerkezetek labilitsig
tart gondolatmenet, elegend annak az alapvet felismersnek a nyugtzshoz, hogy a felntt nem nagyra
ntt gyermek, akkor sem, ha trtnetesen tanul. A XIX. s a XX. szzad forduljn jelentkez n.
reformpedaggia hres jelmondatt a gyermek nem kis felntt fordtotta meg az andraggia,
hangslyozvn sajt autonmijt. A felntteket teht msknt kell tantani mint a gyermekeket s az ifjakat.
S ez, mg egy sszefggsben, j mondanivalt hordoz. Arra a krdsre, hogy tudhatnak e a felnttek
tanulni? mg egy vlasz rkezik: igen, tudnak, ha felnttknt tantjk ket, vagyis tudomsul veszik a
felnttkori tanuls sajtossgait s felfedezik, alkalmazzk szablyait. A felnttkori tanuls sikertelensgei,
st ellehetetlenlse nem kis mrtkben az alkalmatlan, a gyermekekre mretezett s onnan a felnttekre
tvitt tantson is mlik.
Lada Lszl
Andraggia, a felnttkori tanuls-tants tudomnya
Napjaink nevelstudomnyi vitiban mg mindig tallkozhatunk nagyfok rtetlensggel, amikor az
andraggia fogalmra tereldik a sz. Mi az az andraggia? krdezik, vagy jobb esetben, a kiss jobban
tjkozottak a pedaggia egyik alfejezetnek tekintik. Pedig az andraggia tudomnya az elmlt
vtizedekben jelents lpseket tett annak rdekben, hogy mindenki ltal elismert autonmit vvjon ki a
maga szmra a nevelstudomny terletn. E trekvseket sokig akadlyozta, hogy a szakmn belli
vitkban nem sikerlt egyetrtsre jutni az elnevezsek s a fogalmak rendszerben. A szleskr szakmai
sszefogs rvn felhalmozott ismeretek s az ezeket sszefoglal Felnttoktatsi s kpzsi Lexikon
cmszavainak ttekintse utn megksrelhetjk az andraggia tudomnynak a nevelstudomnyok
rendszerbe val illesztst.
1. A tudomny rendszerei
Az 1982-ben kiadott Magyar rtelmez Kzisztr a tudomnyrl a kvetkez meghatrozst adja: A
termszet, a trsadalom s a gondolkods objektv sszefggseirl szerzett, igazolhat ismeretek
rendszere. A tudomny azonban nemcsak felhalmozott ismeretek rendszere, hanem cltudatos trsadalmi
tevkenysgforma is, amely az objektv valsg tulajdonsgainak s trvnyszersgeinek megismerst,
gyakorlati alkalmazst, elrejelzst szolglja. A legltalnosabb feloszts esetn a tudomnyok hrom nagy
csoportra oszthatk (lteznek termszetesen ms felosztsi rendszerek is):
trsadalomtudomnyokra,
agrr- s ltermszet-tudomnyokra,
mszaki s lettelen- termszet- tudomnyokra.
(Az ENSZ 1980-as ajnlsa a tudomnyokat hat terletre osztotta: termszettudomnyok, mszaki
tudomnyok, mezgazdasgi tudomnyok, orvosi tudomnyok, trsadalomtudomnyok,
szellemtudomnyok.) A felsoktatsrl szl 1993. vi LXXX. trvny 27 tudomnyterletet ismer el, s az
MTA Doktori Tancsnak vonatkoz llsfoglalsa szerint ennyi terleten volt szerezhet tudomnyos
fokozat az llam- s jogtudomnytl a zenetudomnyig. Az emltett felsoktatsi trvny elrsaival s a
Magyar Akkreditcis Bizottsg llsfoglalsval sszhangban a tudomny egsze tudomnyterletekre, ezen
bell tudomnygakra, majd tudomnyszakokra illetve szakterletekre oszthat.

Meg kell azonban jegyeznnk, hogy az MTA felosztsa nem esik pontosan egybe, pldul az ENSZ ltal
kiadott csoportostssal, amely a tudomnyt 24 fgra, minden fgat tovbbi gakra, az gakat pedig
algakra osztja. Ennek ellenre, mivel az MTA a magyar tudomnyos kzlet legfontosabb intzmnye, gy az
ott megfogalmazott tudomny felosztst kvetjk.
Az MTA nagy tudomnyos ismerethalmazban a nevelstudomny jellegre nzve trsadalomtudomny
(elvlaszthatatlan az emberi kzssgektl), de elemeket, mdszereket, ismereteket vesz t a
termszettudomnyoktl is.
2. A nevelstudomny kapcsolatai ms tudomnyokkal
A nevels krdse sszetett problma, gy a nevelstudomny szmos ms tudomnnyal is kapcsolatban ll.
A legfontosabbak:
Filozfia (nevelsi szempontbl taln a legjelentsebb terletei az etika, eszttika, ismeretelmlet);
Pszicholgia (klns tekintettel a fejldsllektanra, szemlyisgllektanra, ltalnos llektanra,
szocilpszicholgira);
Biolgia (fknt az anatmia, fiziolgia, genetika);
Szociolgia hatrtudomnyok: nevelsszociolgia, szocilpedaggia
Kzgazdasgtan (az oktats-nevels gazdasgi krdseivel foglalkozik)
Ezenkvl felhasznljuk a matematika (pl. statisztika), informatika, kibernetika (komplex rendszerek
szablyozsa, vezrlse) eredmnyeit, mdszereit is.
3. A nevelstudomny felosztsa
A korbbi nevelstudomnyi rendszerelmleti ksrletek szmra az andraggia (felnttkor pedaggija) csak
egy alkalmazott rszterletknt ltezett.
3.1. Elmleti jelleg rsztudomnyok
ltalnos pedaggia: A nevels alapvet, ltalnos jelleg krdseit vizsglja, tisztzza a pedaggia
alapfogalmait.
nevelselmlet: A nevels folyamatval, feladataival, mdszereivel foglalkoz tudomnyg.
didaktika: Az oktats elmlete. Erre plnek az n. szakmdszertanok (szakmetodikk) is. A
szakmdszertanok egy-egy konkrt ismeretkr hatkony oktatsval foglalkoz rsztudomnyok (pl.
krnyezeti nevels mdszertana, matematikai nevels mdszertana vagy iskolban a trtnelem
mdszertana stb.), mg a didaktika (oktatselmlet) ltalban foglalkozik az oktats krdseivel.
nevelstrtnet: Pedaggiai elmletek, intzmnyek s a nevelsi gyakorlat trtnett vizsglja.
sszehasonlt pedaggia: Ez kln elv, kutatsi mdszer, de kln (rsz)tudomny is. Klnbz
pedaggiai rendszerek sszevetst jelenti. Pl. a magyar s a klfldi oktatsi rendszerek (pl. angol)
klnbz szempontok alapjn trtn sszehasonltsa.
3.2. Alkalmazott terletek
Ezek az elmleti tudomnyok eredmnyeinek egy-egy sajtos terleten val alkalmazsbl
szletnek.
letkori pedaggik: Egy-egy letkor pedaggiai krdseivel foglalkoznak. Pl.: vods korak pedaggija,
iskolskorak pedaggija, felnttkor pedaggija stb.
nevels szntereinek pedaggija: Ebben a rsztudomny csoportban a helyszn a szervezer. Pl.: csaldi
nevels pedaggija, katonai pedaggia, kollgiumi pedaggia stb.
iskolaszervezettan: az iskola, iskolarendszer strukturlis krdseivel foglalkozik. Pl. tangyi jog, iskolk
felszereltsge stb.
gygypedaggia: A srlt, fogyatkos gyermekek problmival, fejlesztsvel foglalkoz tudomnyg.
A nevelstudomnyok rendszert gyakran szoktk a pedaggia kifejezssel is illetni. Vannak kutatk, akik
szerint tnyleg nincs klnbsg a kt fogalom kztt, szinonimk. Ltezik azonban egy msik felfogs is,
amely szerint a nevelstudomnyok az elmleti oldalt jelentik, mg a pedaggia azt a gyakorlati
tevkenysget takarja, amit a pedaggus vgez.
4. A kezdet
4.1.
Tudomny rendszertani szempontbl elsknt Medinszkij (1923-25) vetette fel azt a gondolatot, hogy a
pedaggia nemcsak a felnvekv nemzedk nevelsre vonatkoz tteleket, ltalnossgokat foglalja

magba, hanem tbb, a felntt-s regkori nevelsre, nevelsi szakgra is rvnyes, teht ltalnostott
embernevelsi sajtossgokat is tartalmaz. Ezrt helyesebb lenne ezt antropogginak ltalnos
embernevelsi tudomnynak nevezni, s ennek alrendelt fogalomknt kezelni a pedaggit s
az ezt kvet, iskoln kvli, akkor enciklopdinak nevezett felntt- s regkori mveldst.
Mivel a felntt pedaggia megnevezs ellentmondsos a szban etimolgiailag benne rejl grg pais =
gyermek kifejtse miatt a pedaggia megnevezs analgijra az andros = felntt frfi, eltag
hasznlatval ltrejtt az andraggia megnevezs.
Kapp s Herbart is ksrletet tett a problma kezelsre, de a krds elvi felvetsre s indoklsra csak
ksbb kerlt fokozatosan sor. Elszr Rosenstock, E. (1921), utnna Hanselmann (1951) s Pggeler (1957)
mr tudomnyelmletileg is feltrtk az andraggia pedaggitl eltr sajtos vonsait. A holland
felnttnevelsi iskola alaptja Ten Have professzor az Amszterdami Egyetemen 1954-ben kezdett eladni az
andraggirl s 1959-ben publiklta az andraggia krvonalairl szl tanulmnyt. (Ten Have eredeti
tanulmnyt egy ksbbi (1969) nmet kzls alapjn magyarul csak 1983-ban ismerhettk meg.) Semmifle
adatunk nincs arrl, s gy nem is valszn, hogy Pggeler s Ten Have tudtak volna Medinszkijrl.
nmaguktl jutottak a pedaggit s andraggit sszefoglal nem fogalomknt kvnatos embernevels
tudomnya, az antropoggia fogalom szksgessgig, melynek rendszert ki is dolgoztk, amikor a
pedaggia s andraggia mellett az antropoggia harmadik fajfogalmaknt hangslyoztk az regkori
nevels, gerontoggia ltezst is.
4.2.
A magyar nevelstudomnyi elmlet a rendszer els formjt az antropoggia felosztst (l. Durk M., 1968)
ltalnosgban tvette, Ten Have tovbbi osztlyozsbl azonban egyesek az agolgia (pl. andragolgia)
megnevezst a tudomny jellsre szksgesnek tartjk, msok viszont az andraggia fogalmt (a
pedaggiai kzgondolkods analgijaknt) egyarnt elgsgesnek tartjk a felnttnevels tudomnya,
normatv elmlete s a felnttnevelsi gyakorlat sszefoglal jellsre is. gy jutott el a nevelstudomnyi
gondolkods a nzetk szerint ma is korszernek tlhet nevelstudomnyi rendszer kidolgozshoz.
4.3.
Trtneti szempontbl az andraggit egy viszonylag fiatal tudomnynak tekinthetjk, hiszen, mint a
fentiekbl lthat nevnek megjelense s az ilyen irny kutatsok meglnklse a XX. szzad elejre
tehetk. Arra, hogy az andraggia tudomny-e, hatrozott igennel felelhetnk. Sajtos trgya s sajtos
kutatsi mdszertana van. De arra, hogy nll tudomny-e, mr bizonytalanabb a vlasz. gy nll, ahogy
a pedaggia, az andraggia, s a gerontoggia nll tudomny az ltalnos embernevelshez,
antropoggihoz kpest. Ezrt minden valsznsg szerint az embernevels tudomny, az antropoggia
jelent az egsz leten t tart tanuls elmletnek s gyakorlatnak vizsglatval a hozz legkzelibb, ms
vezetsi tudomnyokhoz kpest nll tudomnyt. A tbbi ennek az egsznek, egymstl lnyeges
jegyekkel eltr, sajt fogalomkszlettel operl s bizonyos autonmival br tudomnyga
5. A tudomnyos- technikai fejlds kvetkezmnyei
5.1.
E kijelents klnsen igaznak tnik akkor, ha az gy kialaktott struktrt behelyezzk az egsz leten t
tart tanuls fogalmi rendszerbe. A pedaggitl a gerontoggiig vel lett klnbz szakaszainak
eltr trsadalmi, gazdasgi, nevelsi, tanulsi, tantsi problmi sajtos, specilis gyakorlati s elmleti
megkzeltsi utakat induklnak. Az informcirobbans s az egsz leten t tart tanuls knyszernek
megjelense kvetkeztben a tudomnyokon bell, illetve a tudomnyok egymshoz val viszonyban
is szmos j folyamat figyelhet meg:
Differencilds: rsztudomnyokra val bomls;
Integrlds: a klnbz tudomnyok egyre inkbb ptenek ms tudomnyok eredmnyeire is;
Interdiszciplnk (hatrtudomnyok) jnnek ltre: ezek tbb tudomnyterletre kiterjed problmkat
vizsgl tudomnyok; Ezek a folyamatok a nevelstudomnyok esetben is megfigyelhetk. E vltozsok
eredmnyeknt a felnttkori tanulsrl-, tantsrl az elmlt vtizedek sorn felhalmozdott ismeretek
kvetkeztben egyre inkbb kikristlyosodik egy harmadik felfogs, amely szerint az andraggia a
pedaggival egyenrtken a nevelstudomny, az ltalnos embernevels rsztudomnya. gy
elmondhatjuk, hogy: Az andraggia az egsz leten t tart tanuls felnttkori szakasznak
szablyszersgeivel foglalkoz tudomnyg, csakgy, mint gyermekkornak a pedaggia, vagy az
idskornak a gerontoggia.
5.2.
A humn tudomnyok rendszerben ily mdon a pedaggia szerves folytatsnak tekinthetjk.
ptkezsben- ppgy, mint a pedaggia- felhasznlja a rokon s trstudomnyok eredmnyeit. Empirikus

alapjait a felnttkori tants tanuls gyakorlati trtnsei adjk, ezrt gondolatmenete elssorban induktv,
azaz az sszegyjttt egyes tapasztalatok halmazbl lltja fel elmleti tziseit, melyekbl dedukci tjn
jut vissza a tanul felntt egyni problmihoz. Tudomnynak trgya a tant s a tanul felntt, annak
minden nevelsi, pszicholgiai, szociolgiai, jogi, trtneti, gazdasgi, metodolgiai, krnyezeti
sajtossgval. Rendszertani szempontbl ppgy megragadhatak ltalnos, elmleti, didaktikai,
mdszertani, trtneti s komparatv aspektusai.
5.3. A rendszer smja teht:
Nevelstudomny

pedaggia

gyermeknevels

Antropoggia (ltalnos embernevels)

andraggia
gerontoggia

felnttnevels
idskori nevels

felnttoktats
felnttkpzs

5.4.
A XX. sz. vgn az andraggin bell egy tovbbi sajtos differencildsi folyamatot figyelhetnk meg. A
korbban szinonimaknt hasznlt felnttoktats s felnttkpzs fogalmak az 1993- ban szletett
Kzoktatsi Trvny, Szakkpzsi Trvny, Felsoktatsi Trvny s a 2001- ben megalkotott Felnttkpzsi
Trvny fogalomrtelmezsvel- sok azonossg, tfeds megtartsa mellett- egyre marknsabban eltr
formai s tartalmi jegyeket mutattak. F clkitzseiket, mdszereiket s tevkenysgket tekintve ily
mdon a kt fogalom lassan elvlaszthat egymstl.
Felnttoktats
A felnttnevels azon terlete, amelyben a nevels, a szemlyisg alaktsa, fejlesztse dnten
ismeretnyjtson s elsajttson keresztl valsul meg.
Felnttkpzs
A felnttek cltudatos s tervszer fejlesztsre irnyul tevkenysgeknek azt a komplexumt foglalja
magba, melyben meghatrozott kompetencik kimvelse kap hangslyt. A kt tevkenysg termszetesen
szorosan ssze tartozik, hiszen ismeretek nlkl nem lehet kpessgeket s kpessgek nlkl nem lehet
ismereteken alapul tudst ltrehozni, mgis fogalmi szinten egyre inkbb elklnthetv vlnak.
5.5.
Mg plasztikusabban kirajzoldik a divergencia, ha a trvnyi keretekhez alkalmazkod mindennapi
gyakorlatban fellelhet, egyb klnbzsgeiket is szmba vesszk:
Felnttoktats
Iskolarendszer
Tanuli, hallgati jogviszony
Finanszrozs: kltsgvetsbl alanyi fejkvta
+ nkltsg
Tanterv + tananyag
Hossz tanulsi id (tbb v)
Ptl, reszocializl, megjt funkci

Felnttkpzs
Iskolarendszeren kvl
Tanul szerzds
Finanszrozs: Munkaer- piaci Alap +
nkltsg + plyzati fejkvta
Kpzsi program
Rvid kpzsi ciklusok
Megjt, tkpz, munkaerpiaci sttus
megszerzsre, megrzsre irnyul funkci

1. tblzat
6. Tovbbi feladatok
A rendszer elfogadsa azonban mg fontos tovbbi kutatsi feladatot kvn az antropoggia mindhrom
gtl. Nagyon sok sszehasonlt pedaggiai, andraggiai s gerontoggiai vizsglati tnyanyag szksges
ahhoz, hogy bennk felismerhetk legyenek az ltalnos embernevelsre rvnyes vonatkozsok az egsz
leten t tart tanuls tkrben s azutn erre ptve lehet igazbl a pedaggia, andraggia stb. specifikus
jegyeit, sajtossgait teljes finomsggal s differenciltsggal megllaptani. Ez lesz az tja a nevelsnnevels egysge s dialektikja ltalnos embernevelsi alapproblma gyermek-, serdl-, ifj-, felntt-,
s regkori specializldsa, differencildsa kidolgozsnak is. Ugyanis az nnevels-elmlet rendszertani
beillesztse az eddig megismert rendszerbe mg tovbbi elgondolkodtat tudomnyelmleti
tprengst kvn. A Medinszkij ltal kezdett t abbahagysa azt hozta magval, hogy az oktatson s
kpzsen tli nevels, mvelds problmit nem dolgoztk ki rszletesen az embernevels tudomnyn

bell, gy egy, az antropoggival prhuzamos legtfogbb tudomnygknt a mveldselmlet alakult ki,

mg szlesebben a kultraelmlet, amely az emberisg ltal felhalmozott kulturlis javak oktatsbakpzsbe be nem vont terleteinek megismerst lehetv tev mveldst s a mveldst,mint a kultra
nll terlete sajtossgait foglalja ssze. Ennek a nevels-llektani s nevelselmleti vonatkozsait a
mveldselmlet/ kultraelmlet nem dolgozta ki. Ezrt mig j tudomnyos feladat az nnevels
elmletnek, bels rendszernek jragondolsa. Szksgszeren itt is felmerlt az a tudomnyelmleti s
mdszertani krds, hogy az nnevels- elmlet mint tudomny, hogyan illesztdik be az elbb elemzett
tudomnyelmleti s rendszertani krdskrbe. s tovbbi krds, hogy milyen kvetkeztetsre jutnak a
konstruktv, a pragmatikus, illetve az adaptv felnttnevels irnyzatainak kpviseli. A teljes problmakr
jragondolsa klnsen fontoss vlt napjainkban, amikor a tanuls az iskoln kvl mr a gyermekkorban
is informlis s non formlis mdozatai egyre dominnsabbakk vlnak s nvekv kihvst jelentenek a
pedaggia, az andraggia s a gerontoggia szakemberei szmra.
Nmeth Balzs
A felnttkpzs szerepnek vltozsa az Eurpai Uni egsz leten t tart tanulsi stratgijban 2000 s
2004 kztt
Bevezets
Dolgozatunkban megvizsgljuk, hogy az egsz leten t tart tanuls koncepcija miknt vlt az Eurpai Uni
lisszaboni stratgijnak eszkzv, kulcstnyezjv, s hogy annak mennyiben tekinthet fontos elemnek
a felnttoktats s kpzs. Elemezzk, hogy az eurpai szint, gynevezett nyitott koordinci helyett
Magyarorszgon az rintett szaktrck mirt kvetik inkbb a zrt vagy szktett koordinci gyakorlatt,
melynek az egyik kvetkezmnye, hogy ksik egy olyan nemzeti stratgia az egsz leten t tart tanulsrl,
ami vgre nem lenne redukcionista mdon tiszta foglalkoztatsi stratgia. A msik kvetkezmny, hogy
tovbbra is httrben, alulrtkelve zajlanak azok az egybknt eurpai sznvonal felnttoktatsi,
andraggiai kutatsok, amelyek az egsz leten t tart tanuls keretrendszerbe illesztik be a modern
andraggiai szemlletmdot, hogy a felnttoktats s kpzs gazaton belli, gazatok kztti s az
gazatokon tlmutat kls koopercis tevkenysgt megerstsk, hovatovbb kieszkzljk. Ebben a
folyamatban komoly szerep hrulna az egyes gazaton belli szervezetekre s intzmnyekre, de azok
tbbsge mig nem kszlt fel egy j tpus felnttoktatsi, felnttkpzsi szerepre, ezrt a rendkvl
diverzifikl felntt tanuli ignyeknek az EU tlagtl trtn tbbfle tartalm elmaradsa is gondolkodsra
ksztet minket. rdemes teht az egsz leten t tart tanulssal kapcsolatos magyarorszgi statisztikai
adatokbl kvetkeztetseket levonni. A Memorandumtl az egsz leten t tart tanuls
minsgi indiktor-rendszerig. Az egsz leten t tart tanuls stratgiai szerept vilgosan fogalmazza meg
az n. Memorandum az egsz leten t tart tanulsrl.1 Ez a dokumentum nem csak a foglalkoztatsi
dimenzit rtkeli fel az eurpai tr nvekedsnek, stabilitsnak rszeknt, de a trsadalompolitikai
felttelek kztt utal az egyn trsadalmi felelssgre, aktv szerepvllalsnak szerepre, melynek
felismerst gy tnik , hogy csak tanulssal lehet megersteni mind az egynben, mind annak
kzssgben.
A Memorandum ltal deklarltan elindtott s egy esztendeig tart Memorandum-vita r is vilgtott arra,
hogy nem lehet pusztn konmiai szemlletmddal megjtani a tanulst, lendletbe hozni s minsgileg
fejleszteni a tanulsi eredmnyessget, amennyiben a tanuls formlis, nem-formlis s informlis terei nem
mkdnek egytt. Ugyanakkor a szleskr s mind a tagorszgokban, mind a csatlakozs eltt ll
orszgokban lezajl diskurzus komoly figyelmet szentelt az oktatsi, kpzsi s mveldsi keretek kztt
zajl, a felnttek tantst, nevelst hordoz tevkenysgek tudomnyos sznvonal kutatsnak s
fejlesztsnek. Ennek rszeknt rvnyeslni ltszott az egsz leten t tart tanuls stratgijnak a
felnttoktatst az oktatsi rendszer rszeknt, a felnttkpzst, a felnttek szakkpzst, mint
munkaerpiaci kpzst rtelmez keretrendszere. Fontos rmutatni, hogy a kultra pedig ezen kt terlet
kztt, illetve ezek mellett is fontos, felrtkeld szerepet kap, klns tekintettel az alapkszsgek, az
llampolgri szerepek, valamint a kulcskompetencik egy rsznek fejlesztse tekintetben. Kiemelt szerepet
kap ezen hrom dimenzi sszekapcsolsa, kifejezetten az els kt elem, teht az oktats s kpzs
rendszereinek minsgi fejlesztsnek, tjrhatsgnak, tovbb rugalmassgnak megteremtsvel.
A felfogshalmaz eurpai szint vltozsnak rsze egy igen hatrozott politikai tevkenysg, azaz fordulat,
melynek lnyegi eleme az a felismers, hogy az oktats s kpzs megjtsa vezethet el oda, hogy a
lisszaboni clok szerint a foglalkoztathatsg nvelsvel s jelentsebb trsadalmi stabilitssal az eurpai
gazdasgi trsg valban a legfejlettebb legyen alig tz esztend alatt. 2001. februr 14-n az Eurpai Tancs
kzreadta azt a jelentst, melyet az Oktatsi Miniszterek Tancsa ksztett el Az oktatsi s kpzsi

rendszerek konkrt jvbeli clkitzsei. cmmel.4 Ebben az Eurpai Tancs 2001. mrcius 23-24-i
stockholmi lsre ksztett jelentsnek az volt a clja, hogy az egsz leten t tart tanulssal
kapcsolatos vita rszeknt az oktatsi s kpzsi rendszerek minsgt s hatkonysgt clz eurpai szint
lpseket kezdemnyezzenek, nveljk a hozzfrs lehetsgt az oktatsban s kpzsben, tovbb, hogy
az Eurpn kvli trsgekkel szorosabb kapcsolatokat ltestsenek az oktats s a kpzs tmakrben.
Ezen clok elrshez az gynevezett nyitott koordinci mdszert (open moethod of co-ordination)
rendeltk hozz, mint politikai eszkzt. Ennek fegyverzetben jelentek meg az egyttes trsas vizsglds
(peer review), az gynevezett mrfldkvek hatrpontok (benchmarks), valamint indiktorok (indicators).
Az utbbi szerepvel kapcsolatosan fontos megllaptsokat hozott 2001. november elejn az Eurpai
Bizottsg nyilatkozata, mely fordtsban, mint Cselekvsi Terv jelent meg.
A Nyilatkozat/Cselekvsi Terv tbb szempontbl is fontos szmunkra. Egyrszt vilgoss tette, hogy igen
fontos mrsi indiktorokat alkalmazni annak rdekben, hogy meggyzdhessnk az egsz leten t tart
tanuls tevkenysgnek megersdsrl. A megkzelts kiteljesedst erstette, hogy 2002. tavaszn az
Eurpai Bizottsg deklarlta az oktats s kpzs rendszereinek fejlesztshez hozzrendelt fent jelzett
clkitzseket, s elindtotta azt a rszletes munkaprogramot, melynek hrom f csoportjt s azok
alcsoportjait hatroztk meg. Ezek a stratgia clkitzsek a kvetkezk:
1. Az oktatsi s kpzsi rendszerek minsgnek s hatkonysgnak javtsa
1.1. A tanrok s kpzk rszre biztostott oktats s kpzs sznvonalnak emelse;
1.2. A tudsalap trsadalomhoz szksges jrtassgok fejlesztse;
1.3. Az Informcis s Kommunikcis Technolgikhoz (ICT) val hozzfrs biztostsa;
1.4. A tudomnyos s a mszaki tanulmnyokat folytat dikok szmnak nvelse;
1.5. A forrsok maximlis kihasznlsa.
2. Az oktatsi s kpzsi rendszerekhez val hozzfrs biztostsa mindenkinek
2.1. A nyitott tanulsi krnyezet megteremtse;
2.2. A tanuls vonzv ttele;
2.3. Az aktv llampolgrsg, az eslyegyenlsg s a szocilis kohzi tmogatsa;
3. Az oktatsi s kpzsi rendszerek megnyitsa a klvilg fel
3.1. A kapcsolatok elmlytse a munka vilgval, a kutatsi szfrval s a trsadalommal;
3.2. A vllalkozi tevkenysgek fejlesztse;
3.3. A nyelvtanuls fejlesztse.
Az oktats s kpzs konkrt jvbeli clkitzseinek elrse mellett az egsz leten t tart tanuls
tmogatst clz indiktorok rendszert is tisztzni kellett. 2002. jliusban az Eurpai Bizottsg
jelentsvel pontostotta az egsz leten t tart tanuls tevkenysghez rendelt ngy f csoport tartalmi
elemeit:
A. Kszsgek, kompetencik, attitdk:
A.1. rskszsg;
A.2. Szmolskszsg;
A.3. A tanul trsadalomban val rvnyeslshez szksges kszsgek;
A.4. A tanuls tanulshoz szksges kszsgek;
A.5. Aktv llampolgrsg, kulturlis s trsadalmi kszsgek.
B. Hozzfrs s rszvtel:
B.1. Hozzfrs az egsz leten t tart tanuls tereihez;
B.2. Az egsz leten t tart tanulsban val rszvtel tmogatsa;
C. Az egsz leten t tart tanuls erforrsai:
C.1. Beruhzs az egsz leten t tart tanulsba;
C.2. Tantk s a tanuls;
C.3. Az informcis s kommunikcis technolgik s a tanuls;
D. Stratgik s rendszerfejleszts:
D.1. Az egsz leten t tart tanuls stratgii;
D.2. Koherens tmogatsok rendszere;
D.3. Vezets s tancsads;
D.4. Akkreditci s minsts;
D.5. Minsgbiztosts.
rdemes elgondolkodnunk azon, hogy az egyes indiktorcsoportok s a tartalmi elemek mennyiben
vonatkoznak a felnttoktatsra s a felnttkpzsre, mint az egsz leten t tart tanuls egyik meghatroz
bels szakaszt, a felnttkori tanulst tmogat rendszerekre.

Mint ahogy az a konkrt jvbeli clkitzsek rszeknt is szerepet kap, az indiktorcsoportok

kztt megjelen kszsg- s kompetenciafejleszts hasonlan rzkelteti azt a tmakrt, amivel
kapcsolatosan az OECD Pisa 2000 elnevezs komplex kutatsa kimutatta, hogy rdemes komolyan venni. Ez
persze a hivatkozott kutatsban vizsglt fiatalok kszsgei, kompetencii szintjeinek minsge mellett
legalbb annyira rinti a fiatal felnttek s a felnttek csoportjait. Klns figyelmet kell fordtanunk az
egyes minsgi indiktorok kztt az aktv trsadalmi szerepeket, a kulturlis s trsadalmi kszsget
megjelent elemre. Az aktv trsadalmi szerepvllalsban val hatkony s sikeres egyni
megnyilvnulsokat ersti a kulturlis s kzssgi tevkenysg, mely nemcsak rtkorientcit, de egyben
felnttnevelsi, kultrakzvett tevkenysgben a tuds rtkknt trtn elfogadst, a tanuls
tevkenysgnek haszonkzpont felfogst ersti. Ez a megkzelts egy msik kontextusban is szerepet
kapott, mgpedig ami az aktv llampolgrsgnak a kormnyzs, az nkormnyzs sikeres gyakorlsban
jtszott kulcsszerept illeti. Ezt az Eurpai Bizottsg a kormnyzssal kapcsolatos Fehr Knyvben meg is
fogalmazza. A Fehr Knyv vilgosan rmutatott arra, hogy aluliskolzott, mveletlen egyneket
s azok csoportjait nemcsak korszer kpzsben nem lehet hatkonyan formlni, de a kormnyzs s az
nkormnyzs tevkenysgbe sem lehet direkt (vlasztott), avagy indirekt (vlaszt) szereplknt
hatkonyan bevonni kzssge formlsba. Ezrt van szksg az aktv llampolgrokra a tagorszgokban,
de unis dimenziban egyarnt, hogy azok ne csak ntudatosak, ignyesek, de nyitottak s gondolkodni,
tudsukat bvteni, tovbb tapasztalataikat msoknak tadni, azokkal megosztani szndkoz polgrokk
vljanak. Termszetesen a hozzfrs s az esly igen fontos krdsek, melyek nemcsak az iskolarendszer,
de az iskoln kvli felnttoktats formit egyarnt rinti. Klnsen idszer krds ez az elbbi, teht a
kszsgek s kompetencik fejlesztsnek a felnttkorban elindtott, vagy befejezhet iskolarendszer
keretben, mely a hozzfrs s az esly tnyleges rvnyeslsvel lehetnek sikeresek. Vilgos teht, hogy
az egsz leten t tart tanuls minsgi indiktorainak els kt f csoportjban megjelen elemek kihatnak
a felnttoktats s -kpzs fejlesztsre, korszerstsnek eslyeire.
Fontos kitrnnk az UNESCO Oktatsi Intzet (UIE), az Eurpai Bizottsg Oktatsi s Kulturlis Figazgatsg,
az Eurpai Felnttoktatsi Szvetsg (EAEA), valamint a Nmet Npfiskolai Szvetsg Nemzetkzi
Egyttmkdsi Intzete (IIZ-DVV) ltal 20002. november 22-n Szfiban kiadott Cselekvsi Felhvsra.12
Az UNESCO 1997-ben, Hamburgban megrendezett tdik CONFINTEA, azaz nemzetkzi felnttoktatsi
vilgkonferencija Education for All Oktatst mindenkinek c. ajnlsainak figyelembe vtelvel a
rsztvevk megfogalmaztak egy, az Eurpai Bizottsgnak az egsz leten t tart tanulssal kapcsolatos
dokumentumaiban megjelen koncepcijnak kibvtst egy jval humanisztikusabb rtelmezst. Ez az
egsz leten t tart tanuls s az oktatsban val rszvtel, hozzfrs gyt sszekti. A tanulshoz
val jogot, mint emberjogi kategrit megerstve felhvtk a figyelmet az rni-olvasni tuds terjesztsnek
szksgessgre, a felnttoktats s kpzs szerepnek felismersre s egyrtelm megjelentsre az
egsz leten t tart tanuls stratgiiban, a felnttoktats s kpzs egsz rendszere trvnyi htternek
biztostsra, a nemek kztti eslyegyenlsgre a felnttoktats s -kpzs tern. A Szfiai Nyilatkozat
egyrtelmv tette, hogy a gyakorlatban mennyire lertkeldik a felnttoktatsban az alapkszsgek
fejlesztsnek gye, cskken a tmogatsa a mvelds, az egszsgvdelmi clokbl trtn kpzsek,
illetleg a demokratikus rszvtelt s a fenntarthat fejldst clz oktats s tanuls sokszn forminak.
Ugyanakkor a felnttkpzsi politikban s elltsban sokszor hinyzik a tanulkzpont megkzelts, az
egyni kpessgek figyelembe vtelvel folytatott tants s nevels, tovbb igen lass a nem-formlis s
informlis felnttkpzs elismerse s akkreditcija s igen kevs lehetsg van nemzetkzi szint
tapasztalatcserre, kutatsra, valamint a j pldk megismersre.13 A Nyilatkozat ksbb szmos ponton
beplt az UNESCO Bangkoki Nyilatkozatba, mely a 2003. szeptemberben megtartott UNESCO CONFINTEA
V. kztes (midterm review meeting) konferencija volt s a felnttoktats globlis kihvsait taglalta.
A konferencia nyilatkozata sajnos mg nem jelent meg magyar fordtsban, pedig igen fontos
megllaptsokat tartalmaz a felnttoktats megvltoz szerepvel, a felnttoktatsi politika vltozsaival,
valamint a felnttek tanulsi lehetsgeivel s a minsg-orientlt, partnersgi formkba lp felnttkpzs
funkciival. Az egsz leten t tart tanuls stratgijnak formldsban komoly szerepet jtsz minsgi
indiktorok kztt Az egsz leten t tart tanuls erforrsaiknt meghatrozott pnzgyi eszkzk, humn
erforrsok s kommunikcis technolgik jelennek meg. Ezek andraggiai dimenzii nem szorulnak
bizonytsra, hacsak az nem, hogy az oktats s kpzs, gy a felnttoktats s kpzs puszta humn
erforrs fejlesztsi tevkenysgknt trtn felfogsa ellen mr a Memorandumvitban felszlaltak, azt
tlzottan redukcionistnak minstve. Mikzben termszetesen nem rejtettk vka al, hogy nagyobb arny
beruhzsra van szksg ahhoz, hogy mind az iskolarendszer, mind az iskoln kvli oktatsi, s kpzsi
formk, mind a kz mveldsben megjelen felntteknek szl minsgi kultrakzvetts korszersdni
tudjon tartalmban, infrastruktrjban egyarnt.

Taln a legsszetettebb indiktorcsoport a Stratgik s rendszerfejleszts cmet kapta. Ebben a csoportban

tallhat az egsz leten t tart tanuls nemzeti stratgija, a ko herens tmogats, a vezets s
tancsads, az akkreditci s a minsts, valamint a minsgbiztosts, mint indiktor. Az ehhez a
csoporthoz tartoz indiktorok megjelentik a felnttkpzs korszer andraggiai rendszernek aktulis
krdseit. Ami az egsz leten t tart tanuls nemzeti stratgijt illeti, mg nem kszlt ilyen, br az
elkszletek megkezddtek, s szmos trcakzi egyeztets s orszggylsi bizottsg jutott el oda, hogy
munkaanyagaik szltak egy koherens stratgia elemeirl, fleg az erforrsok fejlesztsvel, valamint a
munkaerpiaci ignyeknek megfelel felnttkpzsi tartalommal sszektve. Lezajlott a tmrl 2004.
tavaszn egy trcakzi s szakmai egyeztet munka, hogy az oktatsi, a munkagyi, az akkori ifjsgi trck
megbzottai mkdjenek kzre a stratgia formlsban, de annl tovbb nem jutottak, hogy
munkaanyagokat ksztettek az eurpai Uni hivatalos, az egsz leten t tart tanuls tevkenysgnek
fejlesztst szolgl hivatalos dokumentumaiban kijellt clokhoz illeszked nemzeti clok felvzolsval.
Termszetesen a trsvonal ott hzdott, hzdik az oktatsi s a foglalkoztatspolitikai trck megtlse
kztt, hogy amg az elbbi az egsz leten t tart tanuls koncepcijt fleg az oktats s kpzs
intzmnyes kereteinek fejlesztst clz megkzeltsknt rtkelik, klns tekintettel annak az oktatsi
s kpzsi rendszerek fejlesztsi stratgijnak rszeknt trtn megjelentse alapjn, gy a
foglalkoztatspolitikai trca a foglalkoztathatsg nvelsnek eszkzeknt tekint ugyanarra a koncepcira,
melyet a Memorandum s a Cselekvsi Terv ltal kpviselt irny kijell.
A koherens tmogats, valamint a vezets s tancsads tmakrei is rintik a felnttoktats s -kpzs
rendszert, mely tevkenysgek vonatkozsban igen komoly vltozsokat hozott a felnttkpzsi trvny, a
tancsads rendszerben pedig mr idejekorn a tbbszr mdostott foglalkoztatsi trvny. Az
akkreditci s a minsts, tovbb a minsgbiztosts indiktorai ugyancsak vonatkoznak a felnttoktats
s -kpzs gazataira, melyekben tananyag tadsa zajlik. Ez rinti a formlis s a nem-formlis tanuls
tereit, klns tekintettel a formlis tr egyik kulcsszerepljre, a felsoktatsra, melynek tevkenysgt
meghatrozza az akkreditci.
Az oktats s kpzs minsgbiztostsa egy felrtkeld terlet, mely akkor kerlt az elemz munka
kzppontjba, amikor kiderlt, hogy az oktats s kpzs minsge gyakorlatilag meghatrozza, hogy a
felntt ignybe veszi-e a kpzsi szolgltatst. A felnttoktats s kpzs minsgbiztostsa pedig az
eurpai oktatsi s kpzsi normk tvtelhez hasonlan a minsgorientcit hordozza, kpviseli.
Ugyanakkor a minsgbiztosts mint minsgi indiktor felveti annak a krdst, hogy milyen minsgfogalmat alkalmazunk, s hogy a minsg-orientlt oktats s kpzs milyen mrtkben jelent
tanulkzpontsgot, valamint tanuli eredmnyessget. Az egsz leten t tart tanuls tovbbi
kulcskrdse a felnttoktats tern, hogy nem mond le nemcsak a nyitott koordincirl az egyes
kulcsszereplk vonatkozsban, de a felnttoktatst az egyn tanulsnak, tanulsi folyamatnak egyik,
valjban leghosszabb, dnt tanulsi szakasznak tekinti, melyet pedig a korbbi, fleg pedaggiai szakasz
alapoz meg. Az andraggiai felfogs ebben a keretrendszerben azrt vlik lnyegess, mert nemcsak arra
kpes, hogy rvilgtson a felnttkori tanuls funkcionlis rtelmezsnek szksgessgre, mikzben
lehetv teszi az erforrs-alap, foglalkoztatsi clokat szem eltt tart felnttkpzsi rtelmezst
rvnyeslni. Mgsem vlik teljesen redukcionistv, nem kizrlagosan a formlis s a nem-formlis tanuls
tereit tekinti elsdlegesnek, de a nyitott tanuls-orientlt felfogsoknak ksznheten a kzmveldst s
fontos terletnek tekinti, felrtkeli, ahol tbbek kztt ugyancsak zajlik kpessg s kszsgfejleszts.
2. Trsgi szemllet az egsz leten t tart tanuls fejlesztse rdekben: a tanulsrgik szerepe
Utalnunk kell az egsz leten t tart tanuls koncepcijhoz kapcsold trsgi szemllet megersdsre
is, mely tanuls-rgikhoz, tanul vrosok modelljeihez kapcsoldik regionalits s lokalits felrtkeldse
okn. A Bizottsg 2002. jlius 20-n indtotta tjra felhvst az n. az egsz leten t tart tanuls rgija
modelljnek fejlesztse (R3L modell) rdekben, hivatkozva a mr emltett Barcelonban elfogadott Eurpai
Tancsi hatrozatra, mely prioritsknt jellte meg az egsz leten t tart tanuls loklis s regionlis
tmogatst, fejlesztst. A kezdemnyezsbe fontosnak tartottk bevonni az iskolarendszer magas szint s
sznvonal oktatsi s kutatsi bzisait, azaz az egyetemeket, s nem mulasztottk el kihangslyozni a mr
kt esztendvel korbban sztklt formlis, nem-formlis s informlis tanulsi terek kztti koopercit,
s az ltaluk bevont dntshozatali tnyezk (pl. civil szervezetek, egyhzak felekezetek, kamark,
nkormnyzatok, politikai prtok, stb.) aktv munkjnak szerept. A tanul rgik, mskppen rtelmezve a
tanuls rgiinak hlzatt is megszerveztk, melybe bekapcsoldtak az eurpai egyetemek is(pl. az EUCEN,
az Eurpai Egyetemek Tovbbi Oktatsi Kpzsi Hlzatnak tagegyetemei szp szmmal), nemcsak mint
szervezi egy-egy tanul rginak, de a trben szervezd tanulsi modellek kutatiknt is. A

felnttoktatssal s tovbbi oktatssal, kpzssel foglalkoz, abban tapasztalatokat szerz egyetemek sajt
szakmai hlzataikban is kutatsuk clkeresztjbe lltottk a tmt.
Megemltjk, hogy Magyarorszg felnttoktatst leginkbb befolysol modelljvel a nmet tanulsrgik
hlzata igen figyelemre mlt fejldsi dinamizmust mutat. A nmet szvetsgi politika igen fontos
szerepet tulajdont annak, hogy a tanulsrgik modelljnek alkalmazsval nem ms valsul meg, mint egy
megjul regionlis, trsgi erforrs-hlzat, melyben az egyes iskolarendszer, iskoln kvli oktatsi s
kpzsi formk egyttmkdnek a munka vilgval, a kultra intzmnyeivel, a felsoktatssal, a gazdasgi
kamarkkal, a munkagyi rendszerrel, valamint az nkormnyzatokkal az egsz leten t tart tanuls
stratgijnak megvalstsban.
A nemzeti tanulsi stratgit a Nmet Szvetsgi Kztrsasg kormnya 2004. november 9-re elksztette,
melynek rvnyestsben a tanulsrgikat mint eszkzt alkalmazza.20 Ez a trsgi szemllet nem idegen a
magyar tudskzpont fogalomtl, mgis jl rzkelteti, hogy a mai napig nem llt el haznk a tanulsrgi
keretben jraszerkesztett komplex trsgi tanuls-hlzati fejlesztssel. Ebben lehet elremutat
a Pcsi Tudomnyegyetem Felnttkpzsi Intzetnek Regionlis Lifelong Learning Kutatkzpontja ltal
kezdemnyezett Pcsi Tanulsrgi Modell, mely 2005. tavasztl igyekszik a pcsi s a Pcs krnyki
oktatsi s kpzsi formkat egyttmkdsre ksztetni s ennek rszeknt a kpzsi tancsadst, a
plyavlasztst, a plyaorientcit segteni. 2003. szn az Eurpai Bizottsg jabb nyilatkozattal llt el.
Ennek rszeknt elg kritikus hangvtellel viszonyult a 2000. tavaszn elfogadott Lisszaboni-stratgihoz, s
annak sikeressgt, azaz a 2010-ig kitztt clok megvalstst az oktats s kpzs tnyleges fejlesztshez
kttte. Ennek rszeknt megjelentette a Bizottsg azt a kritikt, hogy igen kevs tag- s tagjellt orszgban
veszi komolyan az egsz leten t tart tanuls gyt, nem kszltek koherens stratgik, de s ezt is
tartalmazza a Nyilatkozat (Communication) a Lisszaboni-folyamat sikerhez tbbek kztt az
egsz leten t tart tanuls megvalstsa, mint fontos eszkz hozzjrulhat.21 Az Oktats s Kpzs
2010 cm dokumentum igen kritikusan fogalmaz annak kapcsn, hogy br elindult egy kooperci az
oktatsi s kpzsi rendszerek cljainak megvalstsa rdekben az OECD-vel, az UNESCO-val s az Eurpa
Tanccsal, tovbb szmos eurpai szint civil szervezettel (NGO) egyttmkdsben, klns tekintettel j
szakpolitikai intzkedsek meghozatalra, az e-learning fejlesztsre s alkalmazsra, az idegen
nyelvismeret fejlesztsre s az eurpai felsoktatsi rendszerek vonzbb ttelre. A Nyilatkozat utal a
2001-ben ltrehozott, az oktatsi kpzsi rendszerek konkrt clkitzseinek megvalstshoz szksges
eszkzket, a j gyakorlatot (best practice) kutat munkacsoportok tevkenysgre, melyek hangslyozzk a
nemzeti stratgik tmogatsnak s ezen stratgik egyttmkdsnek fontossgt. rdemes
megjegyeznnk, hogy az Eurpai Bizottsg a tagorszgokkal s a tagjellt orszgokkal kzttk
Magyarorszggal kapcsolatosan kzztette azokat jelentseket, melyek az egsz leten t tart tanuls
stratgija rvnyestsnek folyamatt rszletesen vizsgltk, egy a Bizottsg ltal sszelltott krdvre
adott vlaszok elemzse alapjn. Ebbl kiderl, hogy a magyar oktatsi, kpzsi, valamint felnttkpzsi
rendszer fejlesztsben szmos elrehalads trtnt, de mg nem valsult meg fleg az egsz leten t
tart tanulsi stratgia megalkotsnak hinya miatt s a szaktrck valsgos koopercis hajlandsga
miatt az a nemzeti szint nyitott koordinci, mely felttele a forrsok hatkonyabb felhasznlsnak, a
felnttoktats s kpzs eurpai szint megjtsnak.
3. Magyarorszgon az rintett szaktrck mirt kvetik inkbb a zrt vagy szktett koordinci
folyamatt?
2004 tavaszn megkezddtek a trcakzi elkszletek egy olyan egsz leten t tart tanulsi stratgia
megalkotsra, mely megfelelne az Eurpai Uni elvrsainak, kapcsold indiktoraihoz illeszkedik,
ugyanakkor fontos elemt kpezn az gynevezett Nemzeti Fejlesztsi Tervnek, melyben szmos stratgia,
illetve stratgiai elem kapcsoldik ssze.
Az egsz leten t tart tanuls stratgijt gy kpzeltk, kpzelik el a trcknl, hogy az sszektn az
oktatsi s kpzsi clokat a foglalkoztatsi s ifjsgpolitikai clokkal. Ugyanakkor az alfejezet cmben is
jelzett fogalommal illetjk azt a fajta stratgiaalkotst, melybe egyetlen mrtkad, a tmval foglalkoz
szakembert, kutatt, nem vontak be aki(k) gondolataival/gondolataikkal hozzjrulhatott volna ahhoz, hogy
nemhogy egy jabb redukcionista, azaz megint csak a foglalkoztatspolitiknak, a humn erforrs fejleszts
operatv programjhoz rendelt oktatsi kpzsi, munkaerpiaci plyzati keretekhez illesztett modellrl
volt s van sz. A tervezsbe s a stratgia nyers-formtum megtrgyalsba eddig mg nem vontak
szakmai mhelyt, hogy azzal legitimlhattk volna a folyamatot s az eddig keretbe rendezett tartalmat.
Hadd tegynk nhny markns szrevtelt az eddig krvonalazd szemllethez azzal a cllal, hogy a magyar
stratgiban mire s milyen tartalommal kellene utalni: Fontos utalni a bevezetben az Eurpai Uni ltal

1993-ban s 1995-ben kiadott n. FEHR KNYVEIRE (White Paper on Growth, Employability and
Competitiveness 1993; White Paper on Teaching and Learning. Towards the Learning Society 1995),
melyek kiemelt szerepet tulajdontanak az eurpai trsg fejlesztse szempontjbl az oktatsnak s
kpzsnek, s a tanuls j felfogsnak. Csak 2000-tl, az lethosszig tart tanulsrl szl n. Memorandum
megjelenstl szmtjuk az eurpai szint deklarlt stratgia megjelenst, de azt elkszti az 1996-os v,
melyet az EU az lethosszig tart tanulsnak szentel, tovbb a Memorandum megjelenst kvet n.
Memorandum-vita, mely fleg a Memorandum hat, n. kulcszenetrl szl.
A MEMORANDUM NEM az Eurpai Tancs Lisszaboni Memoranduma, hanem a 2000. vi n. Lisszaboni
Cscsrtekezleten elhatrozott cloknak (lsd mg: lisszaboni folyamat) megfelelen az EURPAI BIZOTTSG
LTAL KIDOLGOZOTT S 2000. OKTBER 30-N KIADOTT MUNKAANYAGA (Commission Staff Working Paper
A Memorandum on Lifelong Learning, SEC(2000) 1832)!
A Memorandum szvege olvashat magyarul az Sz. Tth Jnos ltal szerkesztett Eurpa Kziknyv az
lethosszig tart tanulsrl c. ktetben. ( MNT SZIE, Bp., 2001.)! A Memorandum kimondja, hogy AZ
LETHOSSZIG TART TANULS STRATGIAI CLJA KETTS: EGYRSZT A FOGLALKOZTATHATSG, MSRSZT
AZ AKTV LLAMPOLGRSG MEGERSTSE, kiteljestse a korbban mr meghatrozott kzssgi clok s
elvek szerint. ELENGEDHETETLEN EZEN KETTS CL DEKLARATV MEGJELENTSE A MAGYAR STRATGIBAN
IS! Fontos az egsz leten t tart (a lifelong jelz fordtsa: lethosszig tart) tanuls eurpai szint
defincijnak megjelentse, mely az EU Bizottsg 2001. novemberi n. nyilatkozatban megjelenik
(European Commission COM(2001)678 final): Eszerint AZ LETHOSSZIG TART TANULS alatt rthet:
letnk sorn minden, a tuds, a kszsgek s kompetencik fejlesztsnek cljval folytatott olyan tanulsi
tevkenysg, mely egyni, llampolgri, kzssgi, trsadalmi s/vagy foglalkoztatsi irnyultsg
dimenzival rendelkezik. (all learning activity undertaken throughout life, with the aim of improving
knowledge, skills and competences within a personal, civic, social and/or employment-related
persepective) Ugyanez az n. Nyilatkozat (magyar fordtsban sokszor: Cselekvsi Terv pl. MNT!)
a Memorandum vita alapjn mdost a kulcszeneteken s mr hat n. CSELEKVSI PRIORITS
definilst hozza a kulcszenetek tartalmi s szerkezeti megvltoztatsval:
1. a tanuls rtkelse; 2. a tanuls rtkelse; 3. Informci, tancsads s tmogats;
4. tanulk s tanulsi lehetsgek kzeltse; 5. alapkszsgek; innovatv pedaggik.
Dnts krdse, hogy a stratgia a Memorandum hat kulcszenett tekinti mrvad tmakrknek,
rtelmezsi keretnek, avagy a Nyilatkozat hat cselekvsi prioritsval szmol, mivel ezt az Eurpai Bizottsg
egy eurpai szint vita alapjn formlta ki, de nem ez a f krds! A f krds, hogy mennyire kpes a
szakember valban EU-s dimenziban gondolkodni, azaz mennyire kpes az EU valban holisztikus
ltsmdjt kpviselni a stratgia formlsban, miszerint a foglalkoztathatsg s az aktv llampolgrsg
egyttes fejlesztsnek cljval kapcsolatosan megemlti az egyni cselekvs felelssgt, mikzben a
tanuls formlis, nem-formlis s informlis mdozatait elismeri s az ahhoz kapcsold tereket tjrhatv,
hozzfrhetv teszi s egyttmkdsre kszteti a hatkony s eredmnyes tanuls megvalsulsa
rdekben. Nem megkerlhet, hogy a stratgia rintse az iskolai rendszer felnttoktats
a msodik esly iskolinak, s a kultra, a mvelds intzmnyes forminak s intzmnyen kvli
kereteinek a hatkony tanulsban, a gondolkods s a kreativits, tovbb az aktv kzssgi szerepek
megjtsban jtszott szerept!
Ehhez szksg van az iskolai rendszer tanuls megerstsre, ugyanakkor AZ EDDIGI DOLGOZATOK NEM
SZLTAK AZ ISKOLAI RENDSZER FELNTTOKTATS SZEREPRL, MIKZBEN ANNAK AZ EU-S ANYAGOK
KLNS TEKINTETTEL A MSODIK ESLY ISKOLIRA (second chance schools) kiemelten fontos
jelentsget tulajdontanak (pl. az 1995-s Fehr Knyv)! Ehhez kapcsoldan rdemes figyelembe venni,
hogy a felnttek vonatkozsban csak a kpzsre, azaz a munkaerpiacra koncentrl 2001. vi
felnttkpzsi trvny nem utal az iskolai rendszer felnttoktatsra, valamint a kzssgi terekben
megjelen mveldsi s kulturlis tevkenysgi formkra, holott az a korszer kpzsek alapjt kpezik,
ezrt rdemes lenne az lethosszig tart tanuls eurpai szint rtelmezshez kapcsoldva:
nll programban szerepeltetni a MSODIK ESLY ISKOLINAK FEJLESZTST az OM, a GYISM s az FMM
trcakzi egyttmkdsben a hatkony s eredmnyes tanulselrsre, a tanulsi kudarc lekzdsre; s
nll programban szerepeltetni A KZMVELDSI INTZMNYEK S INTZMNYEN KVLI FORMK
MEGJUL TANULSI TEREKKNT TRTN FEJLESZTSNEK tmogatst OM,NKM!
Ez a krds is, valamint a felnttek kpzsnek a krdse is felveti a KPZK KPZSNEK GYT, ehhez
viszont valban szksges az akkreditlt andraggus kpzs mielbbi elindtsa, mely tnyleges
multidiszciplinris jellegbl addan segtheti a stratginak a felnttek formlis, nem-formlis tanulsa

tmogatshoz trtn alkalmazst! Az lethosszig tart tanuls nemzeti stratgijnak utalnia kell arra,
hogy az Eurpai Bizottsg 2002. jniusi jelentse szerint (European Report on Quality Indicators of
Lifelong Learning, June 2002) a nemzeti stratgia is a minsgi indiktorok egyike s azt az EU fontos
fejldsi, fejlesztsi tnyezknt rtkeli, ezrt sem mindegy, hogy annak szemllete szkten,
redukcionista mdon csak munkaerpiaci orientltsg, avagy integratv, valban eurpai szemlletmdot
tkrz lesz! Vgl fontos a MOBILITS fogalmt is megjelenteni a stratgiban, mivel sem a szemly,
sem a szolgltats, sem a tke s a munkaer sem lehet mobilis az ezen n. ngy szabadsg
mobilizlhatsghoz ktd humn erforrsok alacsony minsgi foka, pl. az annak hatkonysgt
befolysol nyelvi kompetencik hinya miatt! Ezrt is van szksg a stratgira! Burny Sndor, volt
foglalkoztatspolitikai s munkagyi miniszter idn prilisban a brsszeli Emplyoment Week elnevezs
rendezvnyre magval vitte trcjnak az egsz leten t tart tanulssal foglalkoz szakmai anyagt. A
dolgozat elemzsre most nem vllalkozunk, de arra utalunk, hogy az egsz leten t tart tanuls stratgiai
feladatval kapcsolatosan a dolgozat rgzti, hogy az egsz leten t tart tanuls stratgija fogalmnak
valsgt szmos tnyez jelenlte tmasztja al. A magyarorszgi trsadalmi tnyezk mellett a gyorsul
gazdasgi vltozsoknak is ksznheten meg kell ersteni alkalmazkodkpessgnket ahhoz, hogy
sikeresen tudjunk szembe nzni az Eurpai Unihoz trtn csatlakozsbl fakad jvbeli kihvsokkal.
Ugyanakkor az Uni felkri a tagorszgokat, hogy 2005-re vglegestsk nemzeti programjaikat a humn
erforrsok fejlesztshez kapcsold clok s szempontok megfogalmazsval.
A szakminiszter meghatrozott t olyan pontot, mely a felnttkpzs fejlesztshez, mint a
foglalkoztathatsgot fejleszt stratgiai tevkenysghez hozzjrul:
1. A tudsalap trsadalom megerstse a munkaer s ms kapacitsok hatkony kihasznlsval;
2. Az letminsg s a trsadalmi kohzi javtsa az iskolzottsg s a szakkpzettsg nvelsvel;
3. A foglalkoztathatsg s a munkaer gazdasgoss ttelnek ignyvel fontos az inaktv npessg
kpzse, tovbb a fogyatkosok, srltek munkaerpiaci s trsadalmi integrcija;
4. A felnttkpzs minsgnek, trsgbeli elrsnek s hozzfrhetsgnek nvelse;
5. A kereskedelmi oktats s kpzs fejlesztse a gazdasg versenykpessgnek nvelse s a
szakmastruktra hatkony talaktsa rszeknt.
A dokumentum kitr az idsek, az aluliskolzottak felnttoktatsi s -kpzsi lehetsgeinek
javtsra.
4. Az lethosszig tart tanuls Magyarorszgon a statisztikai adatok tkrben: reflexik kvetkeztetsek.
Az alfejezet cme nem vletlen. A lifelong learning fogalom korbban hasznlatos, de nem tl stlusos
fordtst veszi t s adja a Kzponti Statisztikai Hivatal legutbbi ktnyelv kiadvnya cmnek, melyben az
egsz leten t tart tanulshoz kapcsold adatokat ismertet orszgos kutatsi adatok sszestsnek
tblzatokba foglalsval.
A kiadvny meggyzen mutatja be, hogy a nem, az letkor, az iskolai vgzettsg, a gazdasgi aktivits s a
lakhely jelentsen befolysoljk azt, hogy az egyn mennyire motivlt az oktatsban, kpzsben val
rszvtelre. A statisztikai adatok egyrtelmen mutatnak r arra, hogy sajnos egy marknsan leszakad
rteg, mely vagy nem akar, vagy tud rszt venni kpzsekben, jelentsen rontva ezzel sajt munkaerpiaci
helyzett, elhelyezkedsi eslyeit.
A KSH kutatsa igyekezett kihangslyozni, hogy az egsz leten t tarttanuls nem csak a formlis s a nemformlis terekben zajlik, rzkeltette, hogy jelents klnbsgek vannak az oktats tartalmban s
perspektvjban. Bizony markns eltrs mutatkozik abban, hogy mg a hagyomnyos oktatsi intzmnyek
tovbbra is az ismerettadst tartjk legfontosabb, sokszor szinte egyetlen, kizrlagos feladatuknak
s nem tulajdontanak jellemzen figyelmet az egyni kpessgeknek, a kszsgszinteknek, az egyni
motivciknak, addig az egsz leten t tart tanuls filozfijt a gyakorlatban is kpvisel formk a tanulsi
kpessgek szerinti oktatsban, az elzetes kpessgfelmrst mvel kpzsekben ltenek testet.
A KSH kutatsi sszefoglalja sem mulasztja el megjegyezni, hogy az az lethosszig tart tanuls
koncepcijnak kzppontjban az az elkpzels ll, hogy az embereket kpess tegyk s btortsk arra,
hogy megtanuljk, hogyan kell tanulni. A KSH kutatsi is a rendszeradatok megjelentse mellett
elssorban az egynt helyezte eltrbe s ezzel nem csak a formlis s a nem-formlis, de az informlis
tanulsra vonatkoz adatokat is hoz, megknnytve ezzel az elmleti kutatsaikat altmasztani
igyekv kutat kollgkat. A KSH taln legtanulsgosabb adatsora a 15-75 v kztti tanuli tlagarnyt
megjelent tblzat, mely alapjn megllapthatjuk, hogy ezen letkori csoportnak a kpzsben val
rszvtele (20,5%), klnsen a 25-54 v kztti letkorak(13,7%) messze elmarad az EU tagorszgok
tlagtl (30% fltt!). Ez pedig altmasztja, hogy nemcsak az eslyt, de a tanulsi hajlandsgot, a

folyamatos tanuls irnti ignyt kell nvelni, ebben pedig a felnttoktats formlis, nem formlis, de
informlis tereinek egyttesen van kikerlhetetlen szerepe, s ez az ami szerepet ad a felnttoktatsnak
az egszleten t tart tanuls stratgijban.
Korcsoport, ves
15 24
25 34
35 44
45 54
55 64
65 74
15 74
Ebbl: 25 54
2. tblzat

Kpzsben rszt vesz

F
%
924490
69,2
301809
19,5
163295
13,0
129786
8,4
52057
4,5
20405
2,2
1591842
20,5
594890
13,7

Kpzsben nem vesz rszt

F
%
412 438
30,8
1244656
80,5
1091915
87,0
1419771
91,6
1095253
95,5
891747
97,8
6155780
79,5
3756342
86,3

Zachr Lszl
A hazai felnttkpzs fejlesztsnek eredmnyei 2005
Magyarorszgon a XXI. szzad forduljn bekvetkezett politikai, gazdasgi s trsadalmi rendszervltozs
jelents szerephez juttatta a felnttkpzst. A nagy vltozs ugyanis alapveten j kihvst hozott a magyar
trsadalom munkakpes tagjaival szemben, elssorban azt, hogy munkaerejkkel: szaktudsukkal,
mveltsgkkel, s szles rtelemben vett tanulsi kpessgkkel meg tudnak-e felelni a piacgazdasg j, s
gyorsan vltoz kvetelmnyeinek? Az elmlt msfl vtizedben a felnttek oktatsa s kpzse a hazai
fejlds egyik motorjv vlt: becslhet, hogy mintegy msfl milli ember szerzett j alap- ,
kzp-, vagy felsfok szakmai kpestst. A felnttkpzs rendszere alapveten talakult, melynek
legfontosabb jellemzi: az egyre pontosabb szablyozst megvalst jogi eszkzrendszer, az talakult s
kibvlt intzmnyhlzat, a kpzsek bvl szemlyi-, anyagi-, s eszkzfelttelei, az egyre korszerbb, s
hatkonyabb programok, tananyagok, illetve mdszerek. A felnttkpzs vltozs-rendszernek rendszeres
figyelemmel ksrse segtsget nyjthat az emberi erforrs-fejlesztsben rdekelt, illetve annak
megvalstsra hivatott politikai-, trsadalmi-, gazdasgi-, szakmai s civil szervezetek, illetve szakemberek
szmra, de a problmakr irnt rdekldk szmra is hasznos lehet az alapvet tendencik ismerete.
1. A felnttkpzs hazai jelentsge
A hazai emberi erforrs-fejleszts egyik f indoka is a gazdasgi fejlds kvetelmnybl fakad, amely
alapfelttelknt kveteli meg a munkaer szakmai tudsnak s kpessgnek lland fejlesztst, az aktv
let sorn trtn tbbszri akr ngyszer-tszr bekvetkez szakmavltst. (A kilencvenes vek elejn
a tmeges munkanlklisg, az jra-elhelyezkeds nehzsge okozott gondot, jelenleg viszont a munkahely
megtartsnak feladata is sokak szmra jelent komoly kihvst). Ms oldalrl: a felnttkpzs fejlesztsnek
dnt indtka az a trsadalmi felismers, hogy Magyarorszgnak szinte kizrlagos erforrs-tartalka a
szellemi tke, a tudsgazdasg teljes kr ltrehozsa, s folyamatos fenntartsa nemzeti rdek.
Ennek fontossgra az Eurpai Uniba trtn belps mg jobban rirnytotta a figyelmet.
Kzismert, hogy az elmlt msfl vtizedben alapvet vltozsok zajlottak le a magyar trsadalom s
gazdasg szinte minden terletn. A folyamatok hasonlsgot mutatnak a fejlett orszgokban tapasztalhat
azon trenddel, amely szerint a vltozsok mlyrehatak, a korbbinl bonyolultabb klcsnhatsokat
mutatnak, s egyarnt kiterjednek a gazdasg, a munkaer-piac, a kultra s az oktats, illetve a szocilis
szfra terleteire. Alapvet fontossg sszefggs ugyanakkor az, hogy a problmk megoldsban
elssorban az nmenedzsels szempontjbl kulcsszerepe van az llampolgrok szles rtelemben vett
mveltsgnek, iskolzottsgnak, szakkpzettsgnek, tanulsi kpessgnek, illetve aktv
llampolgrsgnak. A tuds szerepnek nvekedsbl addan az ezredfordul j kihvsai
Magyarorszgon is j vlaszokat vrnak a tanuls, az oktats s kpzs szinte minden terletn. Az egsz
leten t tart tanuls gy a felnttkpzs clja az egyn kpessgeinek fejlesztse s foglalkoztatsi
eslyeinek nvelse, melynek eredmnyeknt a kpzsnek hozz kell jrulnia az eslyegyenlsg
megteremtshez, a trsadalmi kirekeszts megszntetshez, a demokratikus trsadalomban val aktv s
felels rszvtel sztnzshez. A clok megvalstshoz differencilt feladat- s felttelrendszer
kidolgozsra s folyamatos biztostsra van szksg, pldul ahhoz, hogy az alacsonyan kpzett,

szakkpzetlen rtegek hinyz tudsukat megszerezhessk, a magasan kvalifiklt rtegek pedig folyamatos
tanulsi ignyeiket kielgthessk. A felnttkpzs sztnzshez,
a felttelek javtshoz a fejlett orszgokban s ez Magyarorszgon is mr
realits meghatroz mrtk tmogatst nyjt az llam.
2. A felnttkpzs hazai jellemzi
2.1. A gazdasg kihvsai az emberi erforrssal szemben
Magyarorszg gazdasgi szerkezete a f gazdasgi szektorokban az elmlt tz vben
teljesen talakult, a foglalkoztatottsg szerkezete mr megkzelti a fejlett orszgokt
(mezgazdasg 6%, ipar 34%, szolgltatsok 60%, lsd: 1. bra). A legszembetnbb
vltozs a szolgltatsi szektor nagymrtk 35%-rl 60%-ra trtn
nvekedse.
41
Felnttkpzsi Tanulmnyok
1.bra
A foglalkoztatottak sszettelnek alakulsa a fbb nemzetgazdasgi gak szerint
Forrs: Munkagyi folyamatok Munkagyi Kutat Intzet, Budapest
Az orszgban ma mintegy 3, 9 milli f a foglalkoztatottak szma, akik zmmel a 2564 ves korosztlyokbl kerlnek ki. A viszonylag alacsony munkanlklisgi rta (kb.
7 %) viszonylag alacsony foglalkoztatsi rtval prosul (56%). Ez sszefgg a fiatalabb
s az idsebb (60 v feletti) korosztlyok kisebb mrtk foglalkoztatsval.
A fiatalok alacsonyabb szint rszvtele a munka vilgban ugyanakkor pozitv jelensg,
mert alapvet oka az oktats/kpzs expanzija. Az utbbi vekben erteljesen
emelkedett az ifjsgi kpzsbl kilpk tlagos letkora fleg a felsoktatsban
tovbbtanulk nveked arnya miatt.
Ez a folyamat kedvez, vrhat teht, hogy a jv magyar munkavllalinak magasabb
iskolai s szakmai vgzettsge nagyobb teljestkpessget, s rugalmasabb alkalmazkodkpessget
eredmnyez.
Pozitv tendencia, hogy az elmlt idszakban tovbb nvekedett a npessg tlagos
iskolai vgzettsge is. A magasabb kpzettsg munkavllalk az utbbi 10 vben mr
kedvezen vltoztattk meg a foglalkoztatottak sszettelt, ma mr a magyar gazdasgban
dolgozk tbb mint 80 szzalka legalbb ltalnos iskolai vagy magasabb
kzp- vagy felsfok vgzettsggel, illetve szakkpzettsggel rendelkezik.
ipar, pt ipar
mezgazdasg,
erdgazdasg
szolgltats
Felnttkpzsi Tanulmnyok
42
Kpzsi szint 1993 (%) 1999 (%) 2002 (%)
ISCED 1+2 (max. 8 osztly) 27,3 18,5 16,4
ISCED 3+4 (max. kzpiskola) 57,8 65,0 66,0
ISCED 5+6 (max. egyetem) 14,9 16,5 17,6
sszesen 100,0 100,0 100,0
3. tblzat
A foglalkoztatottak iskolai vgzettsgnek alakulsa
Forrs: Munkaer-felmrs Kzponti Statisztikai Hivatal
Az elmlt t vben a gazdlkodk krben felrtkeldtt a kpzett munkaer alkalmazsnak
ignye: ma mr minden tdik-hatodik alkalmazott felsfok vgzettsg,
a munkltatk egy rsze mind nagyobb sszeget klt sajt dolgozi kpzsre.
Az eredmnyek ellenre Magyarorszgon ma problmt jelent a kpzett munkaer
ptlsa szempontjbl a npessg elregedse, a fiatal korosztlyok ltszmnak
cskkense, az iskolt kpzettsg nlkl elhagyk arnya, a munkaerpiac ignyeinek
sok helyen nem megfelel kpzsi szerkezet.
A szakkpzett munkaer eloszlsa sem egyenletes, a felnttkpzs egyik feladata
ma mr az elmaradottabb trsgek gazdasgi felzrkztatshoz szksges, magasabb
kvalifikltsg munkaer kpzse, s ezen keresztl a terleti klnbsgek
mrsklse is.

Ezek a hinyossgok korltozzk a gazdasg versenykpessgt, a munkaer alkalmazkodkpessgt, fokozzk a trsadalmi kirekesztds kockzatt.
A foglalkoztatottsgi adatokbl s folyamatokbl hazai viszonyok kztt is igazolhatan
kimutathat sszefggs ltezik a tarts foglalkoztats s a vgzettsg/kpzettsg
kztt, ezen bell meghatrozhat egy olyan kpzettsgi-szakkpzettsgi szint
a legalbb befejezett kzpiskolai vgzettsg , amely a munkavllal felnttek szmra
az egsz letplyn t viszonylag biztonsgos foglalkoztatsi (illetve tanulsi)
alapfelttelt biztost.
Ms oldalrl: a tartsan munkanlkliek kztt, a munkaerpiaci kpzsekben val
alacsony aktivitsukban alapvet sszefggsknt mutathat ki az alacsony iskolai
vgzettsg, illetve a szakkpzetlensg.
Mindezek ellenre a felnttkpzs funkcija ma mr nem elssorban a hinyz vagy
alacsonynak tlt iskolai vgzettsg ptlsa, hanem elssorban a szakmai ismeretek
folyamatos korszerstse, a szakmavltshoz szksges kpzs biztostsa, a hinyz
43
Felnttkpzsi Tanulmnyok
kulcskompetencik ptlsa, az idegen nyelvismeret, informatikai ismeretek, egyb
alapvet ismeretek (vllalkozsi ismeretek, llskeressi technikk stb.) biztostsa.
Ez termszetesen nem jelenti azt, hogy jelents szm felnttnek ne kellene megszereznie
az els szakkpzettsget, vagy a kzpiskolai vgzettsget, tekintettel arra,
hogy az iskolai lemorzsolds cskkense ellenre, e rtegek jratermeldnek.
2.2. A jogszablyi felttelek fejlesztse
A rendszervltozs ta fokozatosan kiteljesedett a felnttkpzs jogi szablyozsa.
A vzolt clok elrshez alapvet keretet adott a foglalkoztatsi trvny, amely
egyre pontosabban szablyozta a felnttkpzs klnbz terleteit, tbbek kztt:
a munkaer-piaci kpzseket, ezen bell a munkanlklieknek nyjtott, illetve a
munkaadk ltal szervezett kpzseket.
A felnttkpzsrl szl 2001. vi CI. trvny keretjelleggel szablyozza a felnttkpzst,
az ahhoz kapcsold szolgltatsi s igazgatsi tevkenysget, meghatrozza a
felnttkpzs irnytsi rendszert, az intzmnyrendszert, valamint a felnttkpzsi
tmogatsok elemeit s azok forrsait.
A trvny n. kerettrvnyknt rendszerbe foglalta az ltalnos, a nyelvi, s a szakmai
kpzseket. A trvny jelents jogokat adott a tanul felnttnek, ugyanakkor
ktelezettsget rtt a kpz szervezetekre. Ezek sorbl ki kell emelni
a felnttkpzsi intzmnyek kln nyilvntartsba vteli ktelezettsgt az llami
Foglalkoztatsi Szolglaton (munkagyi szervezeten) keresztl;
a kpzsi szerzds megktsnek ktelezettsgt a kpzsben rszt vev felnttel,
illetve a szerzds tartalmt, amelyben tbbek kztt rgzteni kell a kpzs fbb
adatait, a nyjtand szolgltatsokat;
a felntt jogt a meglv (n. elzetes) tudsnak megmrsnek krsre s az
eredmny figyelembe vtelt a kpzsi programban.
Ezek az j rendelkezsek erstettk a fogyasztvdelmet, ms oldalrl a minsgbiztostst.
A minsgfejlesztsi intzkedsek kiemelked llomsa volt a trvny alapjn kidolgozott
s 2002 szn ltrehozott felnttkpzsi rendszer akkreditcis rendszer, az intzmnyi-,
s a program-akkreditci bevezetse. (Ennek eredmnyeknt 2002 sztl, kt s fl
alatt tbb mint 1100 intzmny nyerte el az intzmnyi akkreditcis tanstvnyt,
2003 jniustl pedig tbb, mint 1500 programot akkreditltak.
2.3. A felnttkpzs irnytsi rendszere
A felnttkpzs irnytsa megoszlik az Oktatsi Minisztrium (OM) s a Foglalkoztatspolitikai
s Munkagyi Minisztrium (FMM) kztt. Az OM az iskolai rendszer felFelnttkpzsi
Tanulmnyok
44
nttkpzsrt felels, az FMM koordinlja az emberi erforrs fejlesztst, irnytja
a felnttkpzs iskolarendszeren kvli szektort.
A Foglalkoztatspolitikai s Munkagyi Minisztrium az llami Foglalkoztatsi Szolglat
keretben a Foglalkoztatsi Hivatalon keresztl irnytja a munkagyi szervezetet
a megyei munkagyi tancsok, kzpontok s kirendeltsgek, illetve a regionlis

kpz kzpontok intzmnyrendszert , tmogatja s szervezi az elhelyezkedst

segt, illetve a preventv kpzseket (tkpzsek, tovbbkpzsek, elhelyezkedsi
eslyt teremt programok).
A minisztrium 2002 ta mkdteti a foglalkoztatspolitikai s munkagyi miniszter
felkrsre az Orszgos Felnttkpzsi Tancsot (OFKT), amely tripartit-rendszer,
szakmai dnts-elkszt, vlemnyez s javaslattev orszgos testlet, munkjban
rszt vesznek a munkaadk, a munkavllalk s a kormnyzati-nkormnyzati
szfra kpviseli.
A felnttkpzs minsgnek biztostsa rdekben 2002-ben jtt ltre a Felnttkpzsi
Akkreditl Testlet (FAT), amely a foglalkoztatspolitikai s munkagyi miniszter
ltal felkrt fggetlen szakmai testlet. Feladata a felnttkpzsi tevkenysget
vgz intzmnyek s a felnttkpzsi programok akkreditcijnak megtlse,
a sikeres akkreditci tanstsa, illetve az akkreditlt intzmnyek s programok
ellenrzse.
A minisztrium 2002 jliusban ltrehozta a Nemzeti Felnttkpzsi Intzetet (NFI),
amelynek feladata tbbek kztt a felnttkpzsi tevkenysg szakmai, mdszertani
fejlesztse, a felnttkpzsi kutatsok s szolgltatsok koordinlsa, illetve
a minisztrium plyzati ton nyjtott programtmogatsainak szervezse. Intzet
mkdteti a FAT Titkrsgt.
Az Orszgos rdekegyeztet Tancs (OT) a munkagyi rdekegyeztets hromoldal
fruma, tagjai a kormny, a munkavllalk s a munkaadk kpviselibl kerlnek
ki. Elssorban tfog munkagyi krdsekben foglal llst, de Szakkpzsi Bizottsga
rvn szakkpzsi/felnttkpzsi krdsekben is fejt ki vlemnyt.
A Nemzeti Tvoktatsi Tancs egy 1992 ta mkd stratgia-forml s dntselkszt
szakmai testlet. Mdszertani anyagok kidolgozsval, a tvoktatssal
kapcsolatos tapasztalatok kzreadsval segti el a tvoktats fejlesztst.
A megyei (fvrosi) munkagyi tancsok (orszgosan 20 mkdik) tripartit-rendszer
testletek tagjai: a munkaadk, a munkavllalk, az nkormnyzatok kpviseli ,
elssorban rdekegyeztetsi feladatokat ltnak el. A Munkaer-piaci Alap decentralizlt
pnzeszkzeinek megyei szint felhasznlst rint, tfog dntseken keresztl
rdemben befolysoljk a felnttkpzs terleteit.
45
Felnttkpzsi Tanulmnyok
Meg kell emlteni, hogy a felnttkpzs rendszernek alaktsban az irnyts
folyamatosan ignyli az llami intzmnyrendszer emltett testletein kvl a
szakmai-rdekkpviseleti szervezetek (munkaadi s munkavllali szvetsgek, kamark,
felnttkpzsi szakmai szervezetek) vlemnyt, e joggal azonban az egyes
szervezetek nem azonos mrtkben lnek. Az elmlt vekben aktv tevkenysget
fejtett ki a Felnttkpzsi Vllalkozsok Szvetsge, amely mintegy 200 tagszervezettel
rendelkezik.
2.4. A felnttkpzs intzmnyrendszere
A felnttkpzs intzmnyei gykeres szerkezeti s szmszer vltozson mentek t,
az elmlt tizent vben kialakult a felnttkpzs tbbplus rendszere.
A nyolcvanas vekben meghatroz volument kpvisel felnttkpzsi intzmnyek
az ltalnos- s a kzpfok szakkpz iskolk, illetve a gimnziumok felnttkpzsi
tevkenysge a rendszervltozst kveten cskkent, a kilencvenes vektl a felntt
tanulk ltszma azonban nvekv, az elmlt vekben kb. 90-100 ezer felntt jr a
kzpfok oktatsi intzmnyekbe.
Problmt az ltalnos iskolk ersen lecskkent felntt tanulltszma jelent,
amelynek oka elssorban az, hogy a fiatalok adott vi korosztlynak 96-98 szzalka
a tanktelezettsgi kor vgig befejezi az ltalnos iskola nyolcadik osztlyt,
a lakossg ltalnos iskolt nem vgzett, fleg idsebb rsze azonban iskolai vgzettsg
s szakkpzettsg nlkl prbl munkt vllalni.
A szakkzpiskolk egy rsze alapfeladatainak elltsa mellett szakkpzsi tanfolyami
tevkenysggel is megjelent a kpzsi piacon. Szerepk a post-secondary oktatsban
a felsoktatsi intzmnyekkel egyttmkdve nvekv.
Meghatroz szerepe van a felnttkpzsi rendszerben a felsoktatsi intzmnyeknek,

amelyek egyrszt az esti-levelez tagozatok gradulis s posztgradulis kpzsekkel,

msrszt a szakmai kpzsek szles knlatval jelents volumen felnttkpzsi
tevkenysget folytatnak.
Az orszgban kilenc regionlis munkaer-fejleszt s kpzkzpont mkdik, melyek
a 90-es vekben kzponti munkagyi beruhzsknt, jelents klfldi hitelforrsok
bevonsval jttek ltre, s ma mr az orszg egsz terlett lefedik. Ezen intzmynyek
kifejlesztettk a modulris s kompetencia alap szakmai kpzsek rendszert,
amely a munkaer-piaci kpzsek modelljeknt funkcionl.
Kpesek magas kvalifikltsgot jelent szakkpzsre, elssorban az eszkzignyes
kpzsek terletn. Mkdsk alapkltsgeit az llam fedezi, tevkenysgket
a munkagyi szervezettel egyttmkdve vgzik, ugyanakkor nll szerepli is a
kpzsi piacnak. Kapacitsuk jelents, vente mintegy 25 ezer felnttet kpeznek.
A felnttkpzsi intzmnyek legnagyobb szektort a felnttkpzsi vllalkozsok
adjk, melyek tbbfle tpus gazdlkod szervezetekbl llnak.
Felnttkpzsi Tanulmnyok
46
Az llamigazgatsi fhatsgok (pl.: minisztriumok) egykori nll tovbbkpz s
vezetkpz intzeteibl kialakult oktatsi vllalkozsok, amelyek j infrastruktrval,
de ma mr nem mindig orszgos hlzattal rendelkeznek. Jelents tapasztalatokkal
rendelkez szakember s oktatgrdjuk van, szerepk meghatroz az egyes nemzetgazdasgi
gazatok szakma-csoportjainak kpzseiben, illetve a menedzserkpzs
s a vllalkozkpzs bizonyos szektoraiban.
A felnttkpzsi, szakkpzsi, nyelvoktat mikro- s kisvllalkozsok jelents rsze
volt llami nagyvllalatok sajt oktatsi kzpontjaibl szervezdtek. Kisebb mretek,
orszgos hlzatuk ltalban nincs. Egy rszk nyelvoktatsra, szmtstechnikai,
gazdlkodsi ismeretek oktatsra szakosodott kisvllalkozs, amelyek oktatikat
tbbnyire szerzdses viszonyban foglalkoztatjk, s rszben emiatt rugalmasan kpesek
alkalmazkodni a kereslethez.
A 90-es vekben alakult kpzsi vllalkozsok jelents alszektort adjk a kpzsi
vllalkozsoknak. Egyarnt jellemz az egyedi, specilis, vagy a sokirny, komplex
profil, erssgk a fejleszts s a tancsads.
A felnttkpzsi intzmnyhlzat dinamikusan fejld rsze a felnttkpzst is
folytat civil, illetve non-profit szervezetek kre.
Ennek az alszektornak lnyeges szegmense a rendszervltozs eltti llami ismeretterjeszt
s mveldsi intzmnyhlzat megmaradt szervezetei mveldsi
hzak, mveldsi kzpontok , s j intzmnyek (pl.: telehzak), amelyek szintn
folytatnak felnttkpzsi tevkenysget. Szerepk esetenknt jelents, melynek egyik
oka a korltozott vidki kpzsi piaci kapacitsok. Ennek kvetkeztben a mveldsi
intzmnyek felnttkpzsi tevkenysgnek fejlesztst kzponti plyzatokon
keresztl is tmogatjk.
Az alaptvnyok, non-profit szervezetek, amelyek kpzsi tevkenysget is folytatnak
ltalban egy piaci szegmenshez ktdnek, tevkenysgk a piac egszt tekintve
egyelre szerny hnyadot kpvisel. Ide sorolhatk a kamark is.
A npfiskolk szinte kizrlag vidken mkdnek, fontos szerepet tltenek be a
mezgazdasgi s vllalkozi ismeretek kzvettsben s ltalban a nem-formlis
felnttkpzsben, ugyanakkor szleskr kezdemnyezseket tettek az alapkszsgek
fejlesztsben.
A felnttkpzsi intzmnyhlzat sszessgben teht egy tplus, dinamikusan
bvl intzmnyrendszerbl ll, amely 2005 elejn mr tbb mint tezer felnttkpzsi
intzmnyt regisztrlt. A felnttkpzsi ltszmok megoszlst az intzmnytpusok
kztt mutatja a 4. tblzat
47
Felnttkpzsi Tanulmnyok
Beiratkozottak 1996 1998 2000 2002
f % f % f % f %
Vllalkozsok 58 138 55,5 57 462 55,4 84847 58,8 88580 59,3
Kltsgvetsi szerv s intzmnye 10 396 36,8 34 426 33,2 40600 28,1 41173 27,5

Non-profit szervezet 5 848 5,6 8 808 8,5 12771 8,8 13416 9,0
Egyb gazdlkodsi formba tartoz
intzmnyek
2 217 2,1 2 979 2,9 6124 4,2 6304 4,2
SSZESEN 104731 100 103 675 100 144 342 100 149473 100
4. tblzat
Az iskolarendszeren kvli kpzsbe beiratkozottak ltszma s megoszlsa
a kpz intzmny gazdlkodsi formja szerint
Forrs: Az iskolarendszeren kvli szakkpzsek statisztikai rendszere (OSAP)
A gazdlkod szervezetek (vllalatok) bels kpzsi tevkenysgt szintn a emberi
erforrs fejlesztsi tevkenysg jelents szektornak tekinthetjk, s ilyen rtelemben
rsze a felnttkpzsi intzmnyrendszernek. A vllalati kpzsek jelentsgt
az 5 vente megismtelt eurpai unis felmrsek is altmasztjk, az adatok szerint
szerepk meghatroz a munkaer versenykpessgnek fenntartsban.
A stabil piaci pozcikkal rendelkez nagyvllalatok klnsen a multinacionlis
cgek rendszeresen tovbbkpezik sajt dolgozikat (pl. gpipar, bankszektor,
vendglts).
A kzepes nagysg szervezetek tovbbkpzst ltalban j termk, j szolgltats,
esetleg tulajdonos vltskor vgeznek hangslyozottan.
A magyarorszgi vllalkozsok ktharmada azonban elssorban a vllalat kis mrete
miatt az elz vi brutt brtmeg 1,5%-t ktelez szakkpzsi hozzjrulsknt
befizeti a kltsgvetsbe, illetve a kis vllalati mret miatt (pl. 10 f alatti mikrovllalkozsok)
a hozzjruls jogszably szerint felhasznlhat egyharmad rszt
nem tudjk kihasznlni sajt dolgozik kpzsre.
3. A felnttkpzs finanszrozsa
Az egsz leten t tart tanuls forrsrendszere tbbcsatorns, a kpzs kltsgt az
llam, a kpz intzmnyek s az egynek egyttesen biztostjk.
A rendszervltozs utn fokozatosan, megvltozott s kiteljesedett a felnttkpzs
finanszrozsi rendszere, egyre pontosabb szablyozsra kerltek a felnttkpzs
klnbz terletei: a munkaer-piaci kpzsek , ezen bell a munkanlklieknek
nyjtott, illetve a munkaadk ltal szervezett kpzsek , s ehhez kapcsoldan
alakult ki az a tbbcsatorns finanszrozsi rendszer, amely nem csak a Munkaerpiaci
Alapot, hanem a Szakkpzsi Alaprszt is bekapcsolta a kpzsek tmogatsba.
Nagy jelentsg jogszablyi intzkeds volt a Munkaerpiaci Alap Foglalkoztatsi
alaprsze felnttkpzsi cl keretnek a ltrehozsa, amely 2003-2004-ben vente
Felnttkpzsi Tanulmnyok
48
mintegy 3-4 millird Ft tmogatst nyjtott plyzati ton a felnttkpzsi intzmnyeknek,
kzvetve a tanul felntteknek.
Tovbbi fejlesztsi tmogatst jelent a felnttkpzsi trvny alapjn 2003-tl
funkcionl llami kltsgvetsi tmogatsi rendszer, amely normatv tmogatst
biztost a szakkpzetlen felnttek els szakkpestsnek a megszerzshez, illetve
a fogyatkkal lk kpzshez.
Hasonl jelentsg intzkedsnek tekinthet a felnttek kpzshez nyjtott
szemlyi jvedelemad kedvezmny, amely azt jelenti, hogy az llam ma mr llampolgri
jogon tmogatja a felnttkpzst.
A teljes foglalkoztats elrse ugyanakkor felttelezi az egyes ember akaratt s
ldozatkszsgt, ms szval az egyn anyagi hozzjrulsa is jelents mrtk,
a kltsgek tlagosan mintegy 30 szzalkt a tanul felntt fedezi.
Az iskolarendszeren kvli felnttkpzs finanszrozsra hrom, jogszablyok ltal
meghatrozott forrs szolgl:
az llami kltsgvets;
a Munkaer-piaci Alap foglalkoztatsi alaprsze, illetve annak decentralizlt, valamint
felnttkpzsi kerete;
a gazdlkod szervezetek szakkpzsi hozzjrulsi ktelezettsge.
3.1. Az llami kltsgvets tmogatja
az iskolai rendszer felnttkpzst normatv finanszrozssal (dolgozk ltalnos s

kzpiskolai kpzse)
az iskolai rendszeren kvli kpzsben rszt vev felntteket (felnttek els szakkpestsnek
normatv tmogatsa, felnttkpzsben rsztvevk szemlyi jvedelemad
kedvezmnye, akkreditlt felnttkpzsi programok FA-mentessge)
Az llami tmogats egyfell az llam ltal elismert (az Orszgos Kpzsi Jegyzkben
szerepl) szakkpests megszerzsre irnyul kpzsben rsztvevkre, msfell pedig
az ltalnos cl, nyelvi vagy szakmai kpzsben rsztvev fogyatkos felnttekre
irnyul.
A normatv tmogats lehetsgt a felnttkpzsi trvny teremtette meg, a rszvtel
feltteleit kormnyrendelet szablyozza, a tmogats nagysgt s a keretsszeget
az adott vre vonatkoz kltsgvetsi trvny tartalmazza. A tmogats normatv
jelleg, az egy-egy clcsoporthoz tartoz szemlyek tanulst kpzsi rra vettve
azonos mrtk.
A szemlyi jvedelemad kedvezmny ignybevtele sorn a kpzsben rszt vev
felnttek a kpzsi kltsg egy rszt lerhatjk az SZJA-bl, amely kzvetve szintn
az llami kltsgvets hozzjrulsa a kpzshez.
49
Felnttkpzsi Tanulmnyok
3.2. A Munkaerpiaci Alap(MPA) decentralizlt kerete tmogatja
a munkanlkliek kpzst, tkpzst, gy a kpzs dja nem terheli a felnttet,
valamint a kpzshez kltsgtrtsek (utazsi, tkezsi, szlls) tlhetk meg;
a munkanlklisget megelz preventv cl kpzst, amelyet a munkaad vehet
ignybe alkalmazottai tkpzse cljbl.
A Munkaer-piaci Alap a munkaadk s a munkavllalk befizetseire pl. Felhasznlsa
tbbcl: foglalkoztatsi s szakkpzsi clokat egyarnt szolgl.
A szakkpzsi alaprsz az iskolarendszer szakkpzs fejlesztst clozza, a felnttkpzst
csak kzvetve rinti.
A foglalkoztatsi alaprsz tbbek kztt a munkanlkliek, illetve a munkanlklisg
ltal veszlyeztetettek tkpzsre fordthat.
Az MPA decentralizlt kerete kpzsre/tkpzsre fordthat sszegnek nagysgt
a megyei munkagyi tancsok hatrozzk meg.
3.3. A Munkaerpiaci Alap iskolai rendszeren kvli kpzst tmogat felnttkpzsi
kerete
A felnttkpzsi keret a felnttkpzsben rsztvevk szmra plyzati formban
ll rendelkezsre (a felnttkpzsi trvny alapjn). Ezeknek a pnzeszkzknek
az elosztsrl a foglalkoztatspolitikai s munkagyi miniszter dnt, az Orszgos
Felnttkpzsi Tancs javaslatra. gy pldul lehetsg van
Kpzsek clirnyos tmogatsra, mint
szerkezetvltst elsegt programok pl.. kis- s kzpvllalkozsok, vm- s pnzgyrsg
rszre adott kpzsi tmogatsok;
nemzetgazdasgi rdekbl tmogatott programok pl.: Magyar Honvdsg ltszmcskkentse;
trsadalmi beilleszkedst segt programok pl.: kisebbsgi nkormnyzatok
informatikai kpzse, idsek informatikai kpzse
Kpz intzmnyek infrastruktra fejlesztsnek tmogatsra (eszkz-, berendezs-,
gp, stb.)
A Munkaer-piaci Alap finanszrozhat egyes szervezeteket is pl. az Orszgos
Foglalkoztatsi Kzalaptvnyt , amelyek rszben sajt koncepcijuk szerint vesznek
rszt a felnttkpzs kisebb-nagyobb terletnek tmogatsban, lehetsget teremtve
egyes trsadalmi csoportok rdekt szolgl kpzsek tmogatsra is.
A gazdasgi vllalkozsok ves brkltsgk alapjn szakkpzsi hozzjrulsra
ktelezettek. Ennek egyharmadt, brkltsgk 0,5%-t sajt dolgozik kpzsre
is fordthatjk. A felhasznlt sszeg 2000-tl meghromszorozdott, az ily mdon
kpzsben rsztvevk szma megduplzdott. 2003-ben mintegy 35 ezer f vett
Felnttkpzsi Tanulmnyok
50
rszt olyan munkaadi tmogats kpzsben, amelyre felhasznltk a szakkpzsi
hozzjrulsi hnyadot.

Az iskolai rendszeren kvli felnttkpzsre fordtott llami tmogatsok megoszlst

foglalja ssze 5. tblzat.
Tmogats forrsa
2002 2003 2004
Milli
Ft
Ltszm
(f)
Milli
Ft
Ltszm
(f)
Milli
Ft
Ltszm
(f)
Felnttkpzsi normatv llami
tmogats
- - 475 5.340 2.900 31.000
Munkaerpiaci Alap
Foglalkoztatsi alaprsz
iskolarendszeren kvli felnttkpzsi
cl keret
- - 4.905 40.000 5.314 42.000
A sajt munkavllalk kpzstmogatsa
a szakkpzsi
hozzjrulsi ktelezettsg
terhre
3.387 55.970 3.800 60.000 4.000 65.000
Az Eurpai Szocilis Alap
pnzeszkzeibl tmogatott
HEFOP felnttkpzsi
programok
---cca.
3.800
cca.
84.000
Munkaer-piaci kpzsek n.a. n.a. 9.000 100.000 7.200 75.000
Felnttkpzsi kltsgekre
elszmolhat adkedvezmny
- - 3.000 50.000 3.000 51.000
Mindsszesen 3.387 55.970 21.180 255.340 26.214 348.000
5. tblzat
A felnttkpzs tmogatsnak 2002-2004. vi forrsai
Forrs: FMM Felnttkpzsi Fejlesztsi s Tmogatsi Fosztly
sszessgben lthat, hogy 2003-ben, illetve 2004-ben az iskolai rendszeren kvli
felnttkpzsre direkt vagy indirekt formban vente 21-26 millird forintot fordtottak,
melyet kb. 250-350 ezer felntt vett ignybe.
Ezeket egsztettk ki az EU-tmogatsok (pl.: plyaorientci fejlesztst szolgl
PHARE-programok hrom htrnyos helyzet rgiban).
* Becslt adat
** 2004-2006 kztt
51
Felnttkpzsi Tanulmnyok
4. Rugalmasabb kpzsi rendszer, korszerbb mdszerek,
bvl szolgltatsok

Az elmlt tz vben ersdtt a felnttkpzs trsadalmi szolgltatsi funkcija, ennek

kvetkeztben a felnttkpzs szervezeti formi jelentsen vltoztak: egyre nagyobb
az igny a formlis kpzseken tl az n. nem-formlis, illetve informlis kpzsek
irnt, amelyek jobban kpesek alkalmazkodni a felnttek specilis letvezetsi
(munkabeosztsi, csaldi elfoglaltsgbeli, szabadid stb.) ignyeihez, illetve vltoz
pnzgyi lehetsgeihez, valamint tanulsi kpessghez.
Meg kell jegyezni, hogy a non-formlis programok ksztse s szlesebb kr elterjesztse
jabb szakmai kihvst jelent (pl.: e-learning programok fejlesztse), tekintve,
hogy specilis szakmai felkszltsget, s nagyobb anyagi rfordtst ignyel.
Jelents s tudatos trekvsek tapasztalhatk a felnttkpzs informlis csatorninak
fejlesztsre is, gy tbbek kztt ersdik a tmegkommunikcis eszkzk (rdi,
televzi, sajt) szemlletforml szerepe.
Fokozatosan elterjedtek a korszer program-tervezsi s a kpzsi mdszerek, tbbek
kztt a regionlis kpz kzpontok mkdse kvetkeztben. ltalnos kvetelmnny
vlt a munkaer-piaci kpzsi programokban a modulris felpts, ntt a
kompetencia-centrikus munkakr-elemzsen alapul kpzsek arnya, tudatosan
ersdik a trekvs a korszer technikai eszkzk alkalmazsra (pl.. e-learning
programok fejlesztse).
A szakkpestsek szakmai s vizsgakvetelmnyek fejlesztse is elkezddtt:
a Nemzeti Szakkpzsi Intzetben folyik az llam ltal elismert az Orszgos Kpzsi
Jegyzkben szerepl szakkpestsek modulris szerkezetv trtn talaktsa,
illetve fellvizsglata.
2002-2003-ban az elzetes tuds mrsnek s rtkelsnek elterjesztsre (Prior
Learning Assesment PLA), valamint e-learning programok s tananyagok ksztsre,
tovbb felnttkpzsi plya- s karrier-tancsad rendszer fejlesztsre lettek kirva
plyzatok. E plyzatok eredmnyekppen jttek ltre olyan szakrti csoportok,
amelyek alapjt kpezhetik e terleteken a hosszabb tv fejleszt munknak.
A megelz tuds mrs- s rtkels-fejlesztsnek feladata (Prior Learning Assesment
PLA) a felnttkpzsi trvnybl kvetkezik, amelynek rtelmben a tanul felntt
krheti az elzetesen megszerzett tudsnak felmrst, melyet a kpz intzmny
kteles rtkelni s annak eredmnyt figyelembe venni.
Az e-learning programok s tananyagok fejlesztsnek clja a tanuls hatkonysgnak,
az otthoni tanuls kiterjesztsnek nvelse korszer informatikai eszkzk
segtsgvel. Az e-learning tpus tanuls tovbbkpzsre, nkpzsre is hasznlhat,
felhasznlsi terlete tlmutat a szk rtelemben vett szakkpzsen.
Felnttkpzsi Tanulmnyok
52
Szles krben indultak kutatsok a felnttkpzs problminak alaposabb megismerse
s fejlesztsi javaslatok kimunklsa cljbl.
A plyzatokat, a fejlesztseket s a kutatsokat a Nemzeti Felnttkpzsi Intzet
koordinlta.
5. A felnttkpzs stratgiai feladatai
A felnttkpzs stratgijnak egybefgg megfogalmazst tbb tnyez indokolja.
A magyarorszgi trsadalmi krnyezet, illetve a gazdasg felgyorsult vltozsa mellett
szksges ersteni alkalmazkodkpessgnket az Eurpai Unihoz val csatlakozsbl
add, jvbeli feladatok teljestshez. Az Uni ugyanakkor megkvnja, hogy
a tagorszgok 2005-ig Nemzeti Programban foglaljk ssze legfontosabb cljaikat s
teendiket az emberi erforrs fejlesztsnek e terletn is.
A felnttkpzs fejlesztsnek a kvetkez idszakban az albbi, hosszabb tvon
rvnyes clok megvalstsra kell felkszlnie:
a tudsalap trsadalom teljes kr ltrehozsa, a munkaer fokozott alkalmazkodsnak
segtse, a kpessgek fejlesztse;
az letminsg, a trsadalmi kohzi erstse elssorban a magasabb kpzettsg
s szakkpzettsg megszerzsnek segtsvel;
a foglalkoztatottsg nvelshez, illetve a munkaer gazdasgi aktivitsnak nvelshez
az inaktvak minl szlesebb kr kpzse, ms oldalrl a htrnyos helyzetek
munkaer-piaci s trsadalmi beilleszkedsnek elsegtse;

 a megfelel sznvonal, terletileg kiegyenltett, mindenki szmra hozzfrhet

felnttkpzsi knlat biztostsa;
a gazdasg versenykpessgnek javtshoz, a szerkezetvltshoz, a beraml
mkd tkhez szksges szakmai kpzs biztostsa.
Legfontosabb cl a felnttkpzsben rsztvevk ltszmnak kiterjesztse az idsebb
s a kpzetlenebb korosztlyokra, gy, hogy a kpzs minsge ne romoljon. Ehhez
folytatni kell a megindult fejlesztseket, ugyanakkor fel kell kszlni arra is, hogy
az eurpai unis csatlakozs hosszabb tv folyamatai a mai megoldsoktl eltr
vlaszokat is ignyelhetnek.
A tartalmi fejlesztseknek egyrszt arra kell irnyulnia, hogy a felnttkpzsi intzmnyekben
szles krben kerljn bevezetsre a megelz tuds mrsnek egysges
mrsi tesztekbl s rtkelsi tmutatkbl ll, egyre tbb ismeret- s
kszsg-modulra kiterjed rendszere, amely elismeri a mr korbban megszerzett
kompetencikat.
Ennek kvetkeztben pontosabb programokat lehet sszelltani, gy egyrszt rvidteni
lehet a kpzsre fordtand idt, s kltsgmegtakarts rhet el, msrszt a
kpzsben rsztvev felntt a legclszerbb, a meglv tudst figyelembe vev, s
az egyni tanulsi utat lehetv tev programban vehet rszt.
53
Felnttkpzsi Tanulmnyok
A fejleszts eredmnyekppen megfelel orszgos standardok s adatbank kialaktsval
lehetsg nylik a mrt tuds elismersre, rtkelsre, kredit-rendszer
kialaktsra, illetve egyenrtk tanstvnyok/bizonytvnyok (n. kompetenciakrtyk,
EUROPASS) rendszernek bevezetsre.
A tartalmi fejlesztsnek msrszt ki kell terjednie a szakkpest programok, tan- s
segdanyagok teljes krre, azokat teljes kren modularizlt, kompetencia-alap
dokumentumokk kell talaktani, illetve korszersteni. Ezt a fejlesztst az llami
alapfenntarts felnttkpzsi intzmnyekben kell elindtani, majd az eredmnyeket
a felnttkpzs teljes terletn el kell terjeszteni.
A fejlesztsi intzkedsek eredmnye a felnttkpzs kiterjesztsben fog jelentkezni,
melynek eredmnyekppen tovbb fog szlesedni a munkavllalk szakkpzettsge,
s alkalmazkodkpessge, ennek kvetkeztben nvekedni fog az orszg gazdasgi
versenykpessge, ersdni fog a trsadalmi kohzi, javulni fog az let minsge.
Felnttkpzsi Tanulmnyok
54
55
Felnttkpzsi Tanulmnyok
Vrnagy Pter
A kpzshez val hozzfrs
feltteleinek alakulsa
A felnttkpzs alapfogalmai kztt egy j negyed szzaddal ezeltt ltszlag j
kifejezs jelent meg, az n. hozzfrs (acces). Eredett tekintve angolszsz nyelvterleten
kereshetjk, amikor is az Egyeslt Kirlysgban erteljesen tmogattk az
ilyen elnevezs ksrleti projektet az etnikai kisebbsgek kpzsi lehetsgeinek
javtsa rdekben. A ksbbi rtelmezs alapjn a fogalom tartalmi jegyeit szlestve
a htrnyos helyzetek fokozott kpzsre is kiterjesztettk ezt a kifejezst. Egy
mg tovbbi jabb rtelmezs szerint a kpzs folyamatban msodik esly-knt
kezeltk a fogalmat.
A fogalom hasznlata tekintetben egy tgabb s egy szkebb rtelmezssel tallkozunk.
Az elbbi a felnttkpzs valamennyi formjban trtn rvnyestsre utal,
mg az utbbi azon htrnyos helyzet csoportok szmra jelents, akik valamilyen
oknl fogva mg nem tudtk megszerezni a magasabb szint oktatshoz szksges
kpestst. A mlt szzad hetvenes veiben ezeket a stratgikat n. nyitott kapu
megoldsoknak neveztk, amelyekbl egy j formci is szletett, amelyet ma a
nyitott egyetemek (open universities) megnevezssel ismernk.
Egy angol kutat szerint a hozzfrs eszmje ellentmondsos jelleg. Ugyanis
annak ellenre, hogy tbbnyire a fogalmat valamennyi felntt kpzsi formban

hasznlatosnak tartjk, mgis pldul Angliban a kormny sokkal szkebben, a

mun ka vllalk nvekv kpzsben val rszvteleknt, illetve a munkahelyhez kttt
tanuls vonatkozsban rtelmezi. Gyakran a hozzfrst biztost szocilis s
kltsgvets-politikai intzkedsek az ellenkez irnyba hatottak, s ezzel valjban
hozzfrsi akadlyokat emeltek.29
A fentiekbl is kvetkezen a hozzfrs egyik alapvet felttele (conditio sine qua
non) az oktatshoz-kpzshez val jog biztostsa.
Trtnetileg a II. Vilghbor utn, amikor az emberi jogok krdskre egyre fontosabb
vlt, az oktatshoz val jog is reflektorfnybe kerlt. Az Egyeslt Nemzetek
Nevelsgyi, Tudomnyos s Kulturlis Szervezete keretben megktttk az oktatsban
alkalmazott megklnbztets elleni kzdelemrl szl egyezmnyt. Ez volt
az els olyan nemzetkzi okmny, amely az llamok tekintetben ktelez rvny
rendelkezseket tartalmazott az oktatst illeten. Az okmny kimondja, hogy tmogatni
s fejleszteni kell az elemi oktatst ptl oktatsi formkat azok rszre, akik
elemi oktatsban nem vettek rszt, vagy azt nem fejeztk be. Tovbb az llamoknak
mindenki szmra elrhetv kell tenni a kzpfok oktatst, valamint az egyni
kpessgek alapjn a felsfok oktatst is.
29 Roger Fieldhouse, 2000.
Felnttkpzsi Tanulmnyok
56
Egy kln ajnls felveti a felnttoktats krdst is.30 Ez elsegti a politikai s
tudomnyos letben val rszvtelt.
Megjegyzend, hogy kt vvel korbban egy msik ajnls31 is foglalkozik implicite
a felnttoktats problematikjval.
Az Emberi Jogok Egyetemes Nyilatkozatban rendelkezst tallunk mind a polgri
s politikai, mind a gazdasgi, szocilis s kulturlis jogokrl, amely utbbiak kztudottan
az emberi jogok msodik nemzedkhez tartoznak s klnbznek az eltte
emltett els genercis jogoktl. Az is kzismert, hogy a msodik genercis jogok
alapveten a trsadalmi egyenlsg ignyt clozzk megvalstani s gy csatlakoztathatk
a felnttoktats krdskrhez.
Vlemnynk szerint az oktatshoz val joggal kapcsolatban az ENSZ Kzgylse
ltal 1966-ban elfogadott Gazdasgi, Szocilis s Kulturlis Jogok Nemzetkzi
Egyezsgokmnynak 13. cikk 2. bekezdse azonnal vgrehajtand ktelezettsgeket
fogalmaz meg, amelyek azonban fokozatos bevezetssel valsthatk meg.
A teljessg ignye nlkl nhny tmnk szempontjbl is jelents kzssgi
dokumentumot emelnk ki. Nevezetesen az Eurpai Unirl szl szerzdst
(Maastrichti Szerzds, 1992), nem rszletezve csak utalva annak elzmnyeire
(Rmai Szerzds); az Eurpai Bizottsg Fehr Knyvt (1995); az egsz leten t
tart tanulsrl szl Memorandumot (Eurpai Tancs, 2000), amelyet megelzve
kitrnk egy kicsit a foglalkoztatspolitikai sszefggsekre is;32 a Koppenhgai
Nyilatkozatot (2002) s az Eurpai Uni Alkotmnya (2004). Az elbbi felsorolsbl
is ltszik, hogy a kronolgiai sorrendet helyenknt knytelenek voltunk megtrni, a
horizontlis sszefggsek miatt.
Abbl a tnybl indulunk ki, hogy az Eurpai Kzssg az oktats tekintetben
lnyegben nem rendelkezett formlis kompetencival, kivve az esetjogbl ered
jogokat (EU Brsg). Hossz ideig 1992 eltt mg a kzs szakkpzs-politika
megfogalmazsra irnyul trekvsket is brltk, mondvn, ez beavatkozst jelentene
az llami szuverenits s a kulturlis autonmia tern. Csak lassan alakult ki a nzet,
hogy az oktats klnsebben a felnttoktats nemcsak a trsadalmi s kulturlis
szfra rsze, hanem tbb tekintetben a gazdasgi letnek is. Fokozatosan tudatosodott,
hogy az oktats a munkaer termelje; hogy a felnttkpzsben rsztvevk
tanulmnyi teljestmnyeinek (diplomk) piaci rtkk van; hogy az nll oktatsi,
felnttkpzsi intzmnyek jogi szemlyknt gazdasgi tranzakcikat bonyolthatnak
le; hogy gazdasgi szervezetek is folytathatnak felnttoktat tevkenysget stb.
1996-ban Az lethosszig tart tanuls ve Eurpban (European Year of Lifelong
Learning) kzponti szerepet jtszott abban, hogy az egsz leten t tart tanuls
30 Recommendation on the Development of Adult Education, 1976.

31 Recommendation concerning Education for International Understanding, Cooperation and Peace and
Education relating to Human Rights and Fundamental Freedoms, 1974.
32 Eurpai Szocilis Karta, Eurpa Tancs 1961.
57
Felnttkpzsi Tanulmnyok
az Eurpai Uni s a tagllamok kpzsi s oktatspolitikjnak alapvet, minden
terletre kiterjed tmjv vlt.
Konkrtabban a Maastrichti Szerzds cikkelyei kzl kettt emelnk ki, amelyek
implicite, de tbb vonatkozsban explicite is rintik a felnttoktatst:
A 126. cikkely (2) bekezdse felsorolja azokat az oktatsi terleteket, amelyeken unis
tevkenysg folyhat. Ezek a kvetkezk:
az eurpai dimenzi fejlesztse az oktatsban, klnsen a tagllamok nyelveinek
a tantsa s terjesztse rvn,
a hallgatk s oktatk mobilitsnak btortsa, egyebek mellett a vgzettsgek s
a tanulmnyi idszakok iskolai elismerse,
az oktatsi intzmnyek kztti kooperci elsegtse,
a tagllamok oktatsi rendszereire jellemz kzs tmkkal kapcsolatos informcik
s tapasztalatok cserjnek fejlesztse,
a tvoktats kiptse.
A 127. cikkely ugyancsak (2) bekezdse hasonlan rdekes rszletezst ad, mely cselek
vsek kzl tbb rinti burkoltan vagy nyltan is a felnttoktatst:
a kezd s folyamatos szakmai kpzs fejlesztse a munkaerpiaci integrlds s
reintegrlds elsegtse rdekben,
a szakkpzsbe val belps megknnytse s az oktatk valamint a tanulk, klnsen
a fiatalok mobilitsnak az elsegtse,
az oktatsi- kpzsi intzmnyek s vllaltok kztti kpzsi egyttmkds tmogatsa,
a tagllamok kpzsi rendszereire jellemz kzs tmkban az informcik s tapasztalatok
cserjnek fejlesztse.
Megemltend, hogy a fenti kt cikkelyrl vita folyik a tekintetben, vajon a kt szakasz
tartalma hatrozottan elklnthet terletet (ltalnos- ill. szakkpzs) foglal-e
magba, avagy nem? Vgl is az a vlemny alakult ki, hogy a cikkelyek kztti
lnyegi klnbsg nem a fenti elklntsben keresend, hanem gy fogalmazhat
meg, mely szerint a 126. szakasz az ltalnos (azaz rtelemszeren a szakkpzsre
is vonatkozik), mg a 127. szakasz specilis (teht csak a szakkpzsre vonatkoz)
szablyokkal kiegszti az elbbit.
A krds mg egzaktabb jogi megvilgtsa rdekben taln rdemes idznnk
az Orszgos Kzoktatsi Intzet rszletez-magyarz kifejtst a tmban: Annak,
hogy az oktatssal a Szerzdsben kt, egymst rszben tfed cikkely foglalkozik,
felteheten az az oka, hogy a szerzds megalkoti egyszerre hrom, egymssal nehezen
sszeegyeztethet clt akartak teljesteni. Mindenekeltt meg akartk rizni a
szakkpzs terletn korbban felplt acquis communautaire-t; msodsorban olyan
j terletekre az ltalnos kpzs terletre is ki akartk terjeszteni az oktatssal
kapcsolatos kompetencikat, amely terleteken a szakkpzsi acquis-nl kevesebbel
kellett berni; harmadsorban el akartak indulni egy koherens s egysges szablyozs
irnyba, amely minden oktatsi formra egyarnt vonatkozik. Az j terletekre
Felnttkpzsi Tanulmnyok
58
val kiterjeszts s a minden terletet lefed egysges szablyozs cljt teljesti a
126. paragrafus, amely teht minden oktatsi formra, gy a szakkpzsre is kiterjed.
Ugyanakkor a szakkpzsi acquis megrzsnek a cljt teljesti a 127. paragrafus.
A szakkpzssel foglalkoz 127. cikkely, a tartalmi clok klnbsgein tl ezrt kt
alapvet dologban tr el az elztl. Egyfell abban, hogy amg a 126. cikkely csak
un. sztnz intzkedsekre (incentive measures) hatalmazza fel a Tancsot, addig
a 127. cikkely ltalban intzkedsek meghozatalra jogostja fel. A msik meghatroz
jelentsg eltrs az, hogy amg a 126. cikkely az sztnz intzkedsek
meghozatala eltt is komoly egyeztetsi ktelezettsget, illetve a szavazs sorn minstett
tbbsget r el a Tancs szmra, addig a 127. cikkely ilyen megktttsget

nem tartalmaz, vagyis ez a Tancs szmra ersebb hatalmi jogostvnyokat biztost.

Emellett taln emltsre mlt klnbsg mg az is, hogy a 126. cikkely megnevezi az
Eurpa Tancsot mint olyan szervezetet, amellyel az oktatsi clok teljestse rdekben
szksges egyttmkdni. Ez azrt rdekes, mert a dnten kulturlis-politikai
misszit teljest s a tagllamai ltal kevsb kzvetlenl ellenrztt Eurpa Tancs
tudvaleven jval kreatvabb mdon s kevesebb ktttsggel mozoghat elre ezen
a terleten, mint maga az Uni.33
A felnttoktatsnak a szakkpzst illet kompetencija tekintetben utalnunk kell a
128. cikkelyre, amely rtelmben a Tancs a Bizottsg javaslatra s a Gazdasgi s
Trsadalmi Bizottsggal val konzultcit kveten meghatrozza egy olyan kzs
szakkpzsi politika vgrehajtsnak ltalnos elveit, amelyek elsegtik a tagorszgok
gazdasgainak s a kzs piacnak a harmonikus fejldst. E kzssgi ltalnos
elveket 1963-ban elfogadtk. Azonban a kzssgi jog a szakkpzs fogalmt nem
definilta, az Eurpai Brsg gy hatrozott, hogy valamennyi oktatsi forma, amely
brmely szakma vagy foglalkozs gyakorlshoz szksges kpzst ad, szakkpzsnek
tekinthet, fggetlenl attl, milyen szinten zajlik. Ebbl arra kvetkeztethetnk,
hogy minden ilyen kpzs kztk a felnttek kpzse is az unis szerzdsnek a
szakkpzsrl szl cikkelye hatlya al tartozik.
A hatrok (alapkpzs-szakkpzs) fokozatos elmosdsa a jvt illeten az eltns
remnyt hordozza magban. Erre utalva egy 1991-ben szletett kzssgi memorandum
tbbek kztt a kvetkezket rja: a hatrvonalak egyfell az ltalnos alapkpzs
(basic education), msrszt a szakkpzs (training) kztt sok esetben fokozatosan
eltnnek. Vilgos pldul, hogy azok a kompetencik, amelyeket a szakkpzs nyjt
egyre nagyobb ltalnos nevelsi rtkkel brnak klnsen a szocilis s kommunikcis
kszsgek esetben, ugyanakkor az alapoktats adja az alapokat azoknak
a ksbbi szakmai lethez szksges kompetencikhoz. A kpzs s az oktats kt
terlete kztti dinamikus interakci alapvetv fog vlni a kvetkez vekben.34
33 In: Az oktats s az eurpai integrci. Az oktats s az Eurpai Uni, OKI, Kutatsi Kzpont, .n.
34 Idzi J. de Groof, 1994.
59
Felnttkpzsi Tanulmnyok
Fejleszteni az eurpai dimenzit az oktatsban rja tbbek kztt a Szerzds.
De mit is jelent kzelebbrl az eurpai dimenzi fogalma? Pontosan nincs krlhatrolva,
br sokfle unis tevkenysghez adhat jogalapot, kvetkezskpp maga a
jogalap bizonytalann vlik.
Egybknt EU Szerzds 1997-es amsterdami mdostsa ms mellett az Uni alaprtkeinek
hatrozottabb tisztzst is jelentette, ami gy a csatlakoz orszgoknak
szl egyrtelm zenetnek is felfoghat. A krds mg erteljesebben konkretizldott,
amikor r egy vre az EU oktatsi minisztereinek Tancsa hatrozatot deklarlt,
amely szerint az oktatsban ersteni kell az eurpai dimenzit35
Itt olvashatunk nhny olyan clkitzst, amelyek kzelthetnek a fogalom tartalmi
jegyeinek definilshoz, egyttal kvzi unis nevelsi/oktatsi rtkrend fogalmaknt
is felfoghat. Nem lesz taln rdektelen ennek gondolatmenett idzni:
az eurpai identits az eurpai identits rzsnek az erstse a fiatalokban s
az eurpai civilizci rtkeinek, valamint annak vilgoss ttele a szmukra, hogy az
eurpai npek milyen alapokra kvnjk helyezni fejldsket, klns tekintettel a
demokrcia, a trsadalmi igazsgossg s az emberi jogok tiszteletnek az elveire;
a fiatalok felksztse arra, hogy rszt vegyenek a Kzssg gazdasgi s trsadalmi
fejldsben s abban, hogy az Egysges Eurpai Okmnyban megfogalmazottaknak
megfelelen konkrt elrelps trtnjen az Eurpai Uni fel;
tudatostani a fiatalokban azokat az elnyket, amelyeket a Kzssg kpvisel abban
a nagyobb gazdasgi s trsadalmi trben, amely feltrul elttk, mindazokkal a
kihvsokkal egytt, amit magban rejt;
fejleszteni a fiataloknak a Kzssgrl s tagllamairl, ezek trtneti, kulturlis,
gazdasgi s trsadalmi jellemezirl val tudst s megismertetni velk az Eurpai
Kzssg tagllamai s Eurpai, illetve a vilg ms orszgai kztti egyttmkds
jelentsgt.36

Megjegyzend persze, hogy mindezeknek mr voltak elzmnyei, hisz mr Maastricht

utn az n. Zld Knyv-ben a Bizottsg tbb clkitzst jelez. Kztk felnttoktatsi
szempontbl figyelemre mlt a harmadik, amely kifejezetten a fiatalok trsadalmi
integrcijnak s a munkavilgba val beilleszkedsk segtst clozza meg.
A kvet oktatsi programokban mint majd ltni fogjuk hatkony cselevseket
s eszkzket ajnlanak, amelyek kzl egyelre csak pldaknt a mobilitst s a
multimdis tvoktats fejlesztst emelnnk ki felnttoktatsi vonatkozsban. Az
ezredfordul vghez kzeledve mindezen alapok tovbbfejleszt kiegsztsrl
volt sz.37
35 Council Resolution, 1998.
36 Council Resolution, 1998.
37 Green Paper, 1993.
Felnttkpzsi Tanulmnyok
60
Az eddigiekbl rzkelhet, hogy az Uni nem trekedhet a nemzeti rendszerek
harmonizlsra, azaz direkt eszkzkkel nem fejt ki hatst a tagllamok oktatsi
rendszereire sem. jra megerstjk, hogy az Uni mr az 1980-as vektl kezdve
fleg az n. kzssgi programokban gyakorolt hatst a tagorszgokban foly oktatsra.
Erre kt eszkz knlkozik: meghatrozott tmkban klnbz plyzati lehetsgek
nyjtsa s bizonyos anyagi tmogatsok biztostsa. Ms szval az unis rdekek
zmmel az unis pnzalapokbl finanszrozott programokon keresztl valsulnak meg.
Termszetesen ez gy trtnik, hogy az unis beavatkozs s a tagllami nllsg
egyenslyban van.
A kilencvenes vek eurpai foglalkoztatspolitikjnak a tanuls, az emberi alkalmazkods
segtse, az emberi tuds s viselkeds fejlesztse lett a fkuszpontja, melynek
nyomn a szocilpolitika, a foglalkoztats s az oktatspolitika kztti hatrvonalak
nagymrtkben elhomlyosultak. Ez tkrzdtt az Amszterdami Szerzdsben elrt,
majd elszr 1997-ben, a tagllamok llamfinek luxemburgi tancskozsn elfogadott
kzs eurpai foglalkoztatspolitikai irnyelvekben. Ezek dnt mrtkben olyan,
a munkaer alkalmazkodkpessgt elsegt intzkedseket rtak el, amelyek
legtbbjnek kzvetlen oktatsi s kpzsi vonatkozsai is voltak.38
Ugyancsak az Amsterdami szerzdssel kerlt eltrbe a Szocilis Karta39 Eurpai Unis
vonatkozsa, mivel ekkor emeltk be a Kartt a Szerzdsbe, mint a tagllamok ltal
kvetend munkavllali s szocilis jogok egyik f hivatkozsi forrst. Magyarorszg
1991-ben rta al az Eurpai Szocilis Kartt s annak Mdost Jegyzknyvt,
mg a ratifiklsra 1999-ben kerlt sor. Megjegyezzk, hogy az Eurpai Szocilis
Karta az Eurpa Tancs egyik legfontosabb nemzetkzi szerzdse, amelynek clja
az llampolgrok legalapvetbb jogainak s szocilis biztonsgnak megerstse.
A Karta els rszben emltst rdemel a szakkpzshez val jog deklarlsa, amelyet
a msodik rsz 10. cikkben rszletez. Nevezetesen tmnk vonatkozsban
e jog tnyleges gyakorlsnak biztostsra a rszes llamok ktelezettsget vllalnak
arra, hogy szksg szerint elmozdtjk a felntt dolgozk rszre a megfelel
s knnyen elrhet kpzsi lehetsgeket, tovbb a felntt dolgozk tkpzst
szolgl, a mszaki fejlds vagy az j foglalkoztatsi irnyok ltal szksgess tett,
specilis lehetsgeket.
Az elzekben taglaltak is egyrtelmv tettk, hogy maastrichti llapot a kilencvenes
vek vgn minden jel szerint idejtmltt vlt, a kzssg politikai elre haladsnak
lasssga miatt a hagyomnyos jogi eszkzk alkalmazsa tovbbra is korltozott maradt.
gy a krlmnyek annak kedveztek, hogy j eszkzk fejldjenek ki, amelyek
a nemzeti szuverenits formlis rintetlensge mellett is lehetv teszik az egybknt
elkerlhetetlen politikakoordinci elindtst. Az oktats s kpzs (belertve
38 Frey, 2000.
39 Eurpa Tancs, 1961.
40 Halsz, 2002.
61
Felnttkpzsi Tanulmnyok
a felnttkpzst is) terletn a foglalkoztatssal sszefggsben is nagyon nehz

megszerezni a tagllamok politikai tmogatst. Ezrt olyan egyttmkdsi formt

fejlesztettek ki, amely kikerli a direktvkon s hatrozatokon (regulation) keresztl
trtn jogalkots klasszikus formit.40
A lisszaboni dnts (az oktatspolitikk kzssgi koordincijrl) eltt szletett
tbb olyan kezdemnyezs, amely az oktats egy-egy terletn lnyegben a nemzeti
politikk harmonizlst jelentettk vagy ebbe az irnyba mutat jelents kezdemnyezsnek
tekinthetek. Ezek kzl is kiemelend tmnk szempontjbl az egsz
leten t tart tanuls kzssgi politikjnak a kidolgozsa. Az egsz leten t tart
tanuls mr a lisszaboni dntst megelzen a kzs foglalkoztatsi politika egyik
legfontosabb pillre lett.
Az Amsterdamtl elindult foglalkoztatspolitikai folyamat legfontosabb lpcsfokt
az ves foglalkoztatsi irnyvonalak, s az azokhoz kapcsold Eurpai Tancsi lsek
jelentettk, mint pldul 1997-es Luxemburgi Cscs, 1998-as Cardiffi Cscs, 1999-es
Bcsi Cscs, 1999-es Berlini Cscs, 1999-es Klni Cscs (Dura, 2003.). 1998 ta az
Eurpai Bizottsg s a tagorszgok minden vben prioritsokat kijell Foglalkoztatsi
Irnyelveket (Employment Guidelines) fogadnak el, amelyekben folyamatosan hangslyozzk
az egsz leten t tart tanuls foglalkoztatsi jelentsgt, azonban
megvalstsuk rtkelse azt mutatja, hogy mindeddig csekly elrelps trtnt az
egsz leten t tart tanuls tfog stratgijnak elsegtse rdekben.41
A foglalkoztatspolitiknak az oktats fel fordulsban a 2001. vre szl negyedik
alkalommal elfogadott Eurpai Foglalkoztatsi Irnyelvek klnsen nagy vltozst
hozott: az oktats s kpzs ugyanis ebben kiemelkeden nagy slyt kapott, s az
egsz leten t tart tanuls mint tfog horizontlis cl jelent meg.42
Ezek az irnyelvek rendelkeznek az Eurpai Foglalkoztatsi Stratgia gyakorlati
megvalstsrl. Az eurpai foglalkoztatsi irnyelvek gyakorlati megvalstsra a
tagorszgok a megfelel partnerek bevonsval s nemzeti sajtossgaiknak megfelelen
venknt nemzeti foglalkoztatsi akcitervet dolgoznak ki. A Bizottsg s
az Eurpai Uni Tancsa ezeket a terveket ttekinti s sszehasonltja, s a tovbbi
teendket illeten ajnlsokat fogalmaz meg a tagorszg szmra. A nemzeti foglalkoztatsi
akcitervek az Eurpai Foglalkoztatsi Stratgia rszt kpezik.
Az Eurpai Foglalkoztatsi Stratgia irnyelvei 4 pillr kr csoportosthatk:
I. pillr: A foglalkoztathatsg javtsa
II: pillr: A vllalkozsok s a vllalkozi kszsgek fejlesztse
III. pillr: A vllalatok s dolgozik alkalmazkodkpessgnek nvelse
IV. pillr: Az eslyegyenlsg megteremtse frfiak s nk szmra
41 Guidelines for Member States Employment Policies 2001, a Bizottsg tjkoztat anyaga, COM(2000)548,
2000. szeptember 6.; Joint Employment Report, COM(2000)551, 2000. szeptember 6.
42 Halsz, 2002.
Felnttkpzsi Tanulmnyok
62
Az Eurpai Szocilis Alap (ESZA) az Eurpai Uni humn beruhzsokat finanszroz
pnzgyi eszkze. Az ESZA a foglalkoztathatsg, a vllalkozi szellem, az eslyegyenlsg
tmogatsval, valamint a humn erforrsokba trtn beruhzsokkal
elsegti a foglalkoztats fejlesztst. Az ESZA a trsfinanszrozs elve alapjn pnzgyi
tmogatst nyjt az Eurpai Foglalkoztatsi Stratgia megvalstshoz.
Az ESZA egyike az Eurpai Uni ngy strukturlis alapjnak, amelyek kzs kldetse
az emberek, valamint rgik kztti letsznvonal-klnbsgek cskkentse.
A strukturlis alapok clkitzsei (2000-2006) kztt megtalljuk az oktatsi, szakkpzsi
s foglalkoztatsi politikk s rendszerek korszerstsnek s talaktsnak
tmogatst.
Az ESZA t tevkenysgi terlte kzl ki kell emelnnk a harmadikat, amely az
lethosszig tart tanuls politikjnak rszeknt a szakkpzs, az oktats s a tancsads
tmogatst s fejlesztst emlti meg az albbi clok rdekben:
a munkaerpiacra juts s a munkaer-piaci integrci megknnytse, feltteleinek
javtsa, a foglalkoztathatsg fenntartsa s javtsa, a munkahelyi mobilits
tmogatsa, az oktatsi illetve szakkpzsi intzmnyek s a munkaerpiac kztti
kapcsolatok erstse.

Az ESZA keretben tmogathat tevkenysgek tbbek kztt a humn erforrsok

fejlesztsn bell az oktats s a szakkpzs, nevezetesen a tanonckpzs; elkpzs,
klnsen az alapismeretek; foglalkoztatsi rehabilitci; foglalkoztathatsgot
javt munkaerpiac-politikai intzkedsek; plyaorientci; tancsads; folyamatos
tovbbkpzs.
Mivel az egsz leten t tart tanuls a kzs foglalkoztatspolitika kiemelt terletv
vlt, tlzs nlkl mondhatjuk azt is, hogy a nemzeti oktatspolitikk kzssgi
koordincija a kzs foglalkoztatsi politika keretei kztt a kilencvenes vek vgn
lnyegben elkezddtt.42
A kzssgi szocilpolitika trtnetben a Lisszaboni Cscs jelentett fordulpontot.
A lisszaboni folyamat egyenrangstotta a szocilpolitikt ms politikkkal, s megtette
az els lpst a koordinci nyitott mdszernek bevezetse fel. A Cscs legfbb
clkitzse az volt, hogy az aktv s dinamikus jlti llam ptse, a tuds-alap
gazdasg kialakulsa ne jrjon egytt olyan szocilis problmk terjedsvel, mint
a munkanlklisg, a trsadalmi kirekeszts s a szegnysg. Ehhez szksg van a
szocilis vdelmi rendszerek korszerstsre. A tuds-alap trsadalomba val tmenettel
pedig fokozatott jelentsgre tesz szert az oktats s a szakmai kpzs.43
42 Halsz, 2002.
43 Dura, 2003.
63
Felnttkpzsi Tanulmnyok
2004. jnius 18-n kzel kt s fl ves trgyalsi folyamat vgn elfogadtk az
Eurpai Uni els alkotmnyt (pontosabban az Eurpai Alkotmny ltestsrl szl
Szerzdst). Az Alkotmny egy ktlpcss eljrst kveten lp majd hatlyba.
Az Alkotmny els rsze az alapvetseket tisztzza. Tbbek kztt arra is kitr, hogy
az Eurpai Uni milyen alaprtkek mentn, milyen terleteken, milyen intzmnyeken
keresztl gyakorolja a rruhzott hatalmat.
A szveg a preambulumban ltalnossgban hivatkozik Eurpa kulturlis, vallsi
s humanista rksgre, amely megalapozta az egyn szerept a trsadalomban,
minden elidegenthetetlen s srthetetlen jogval egytt, s a trvny tiszteletre.
Az els oldalakon az Eurpai Uni ltrehozsrl olvashatunk, amelynek feladata
a tagllamok ltal rruhzott kompetencik, teendk gyakorlsa, a tagllami politikk
koordinlsa. Az EU minden eurpai llam szmra nyitott, amely osztja alaprtkeit.
Ezek a kvetkezk: az emberi mltsg tiszteletben tartsa, a szabadsg, a demokrcia,
az egyenlsg, a jogllamisg, valamint az emberi jogok tiszteletben tartsa,
idertve a kisebbsgekhez tartoz szemlyek jogait is. Ez utbbi magyar lobbizs
eredmnyekppen kerlt a szvegbe.
Az Alkotmny, valamint az Uni intzmnyei ltal a rjuk ruhzott hatskrk
gyakorlsa krben alkotott jog a tagllamok jogval szemben elsbbsget lvez.
mondja a 10. cikk els bekezdse. Ez eddig is gy volt, viszont nem volt lerva
a szerzdsekben, csak a brsgi rtelmezsekbl kvetkezett.
Az alkotmny megklnbztet kizrlagos s kzs hatskrket, teht egyes terleteken
csak az Uninak van joga a trvnykezshez, ms terleteken, pedig mind
a kzssg, mind az llamok intzkedhetnek. A kzs hatskrkhz kapcsoldan
az Uni cselekedhet az oktats terletn is. Az eurpai szint tmogat, sszehangol
s kiegszt intzkedsek a kvetkez terletekre terjedhetnek ki: oktats,
szakkpzs, ifjsg s sport; kultra 44 Ezeknek a mdostst egy rugalmassgi
klauzula teszi lehetv, amely a tagllamok egyntet hozzjrulsval jabb hatalmat
ruhzhat specifikus terleteken az Unira, amennyiben az szksges az
alkotmnyban foglalt clok elrsre, de amelyekhez az alkotmny nem biztostotta
a szksges jogkrket.
Kln fejezetek szablyozzk azt, hogy pontosan hogyan gyakorolhatja az Eurpai
Uni a rruhzott hatalmat. Ebben felsoroljk a jelentsen egyszerstett jogi eszkzket,
amelyeknek szma 13-rl 4-re cskkent (trvnyek, kerettrvnyek, szablyozsok,
valamint dntsek, javaslatok s vlemnyek). Az alkotmny lerja azt is, hogy ezeket
a jogi eszkzket hogyan kell elfogadni, s mi a trvnyhozatal mdja.
Az emberi s polgri jogokat rszletesen az Alapvet Jogok Chartja rja le, amely

egybknt az alkotmny msodik rszt kpezi. Itt a szabadsgjogok kztt (II. cm)
talljuk meg az oktatshoz (tanulshoz) val jogot. Ugyanis az Alkotmny elismeri
mindenki jogt az oktatshoz, valamint a szakkpzsben s tovbbkpzsben val rsz44 I. RSZ III. CM: AZ UNI HATSKREI 16. cikk: A tmogat, sszehangol s kiegszt intzkedsek
terletei 2. bek.
Felnttkpzsi Tanulmnyok
64
vtelhez, amely alapveten a ktelez oktatsban val ingyenes rszvtel lehetsgt
foglalja magba. Ugyanakkor megllaptja, hogy e jogok s szabadsgok gyakorlst
szablyoz nemzeti jogszablyokkal sszhangban tiszteletben kell tartani az oktatsi
intzmnyek demokratikus elvek figyelembevtelvel trtn alaptsnak szabadsgt,
valamint a szlk azon jogt, hogy gyermekeik szmra vallsi, vilgnzeti
vagy pedaggiai meggyzdsknek megfelel nevelst biztostsanak.
A gondolat-, lelkiismeret- s vallsszabadsg joga az oktatson keresztl is kifejezsre
juthat. A fiatal munkavllalkat vdeni kell minden olyan munktl, ami sszetkzsbe
kerlhet nevelskkel, oktatsukkal.
A tagllami politikkat tmogat, kiegszt s figyelemmel ksr intzkedsek
kiterjednek az oktatshoz val jog megerstsre is. Az emltett intzkedseket
eurpai trvnyben vagy kerettrvnyben kell megllaptani. Ezeket a Gazdasgi s
Szocilis Bizottsggal folytatott konzultcit kveten kell elfogadni.
Az elbb emltett jogi aktusok nem akadlyozzk a tagllamokat abban, hogy
szigorbb vdintzkedseket tartsanak fenn vagy vezessenek be. Ezeknek az intzkedseknek
sszeegyeztetheteknek kell lennik az Alkotmnnyal. Az intzkedsekrl
a Bizottsgot rtestend.
Az Alkotmny harmadik rsze az Eurpai Uni politikirl szl. Itt a 182-183. cikkekben
tallkozunk az oktatsra, szakkpzsre vonatkoz rendelkezsekkel. Az egyik f cl
a minsgi oktats fejlesztse, amelyhez az Uni a tagllamok kztti egyttmkds
sztnzsvel s szksg esetn tevkenysgk tmogatsval, kiegsztsvel jrul
hozz, ugyanakkor teljes mrtkben tiszteletben tartja a tagllamoknak a szakkpzs
tartalmra, valamint szervezeti felptsre vonatkoz hatskrt.
Az Uni fellpsnek cljai kztt jelenik meg:
az eurpai dimenzi fejlesztse az oktatsban, klnsen a tagllamok nyelveinek
oktatsa s terjesztse tjn;
a dikok s a tanrok mobilitsnak sztnzse, tbbek kztt az oklevelek s rsztanulmnyok
tanulmnyi cl elismersnek sztnzsvel;
az oktatsi intzmnyek kztti egyttmkds elmozdtsa;
a tagllamok oktatsi rendszereit egyarnt rint krdsekre vonatkoz informcis
tapasztalatcsere fejlesztse;
a tvoktats fejlesztsnek sztnzse.
E clkitzsek elrshez eurpai trvnyek vagy kerettrvnyek sztnz intzkedseket
llaptanak meg, kizrva azonban a tagllamok jogszablyi s kzigazgatsi
rendelkezseinek brmilyen sszehangolst. Ezeket a Rgik Bizottsgval
s a Gazdasgi s Szocilis Bizottsggal folytatott konzultci utn lehet elfogadni.
A Miniszterek Tancsa a Bizottsg javaslata alapjn ajnlsokat fogad el.
Az alkotmny negyedik rsze ltalnos krdsekkel, tbbek kztt az eddigi szerzdsek
sorsval is foglalkozik. A legfontosabb elem, hogy az alkotmny hatlyba
lpsvel valamennyi eddigi eurpai unis szerzds megsznik.
65
Felnttkpzsi Tanulmnyok
Az els genercis emberi jogokat (polgri s politikai jogok) kveten jelentek meg
az emberi jogok msodik nemzedkeknt az n. gazdasgi (pl. a munkhoz val
jog), szocilis (pl. a trsadalombiztosts llami garantlsa) s kulturlis jogok (pl.
a mveldshez val jog). Ezek a jogok fokozatosan lefektetsre kerltek klnbz
jogszablyokban, alkotmnyosan garantlt alapjogknt val elismersk csak a msodik
vilghbor utn kvetkezett be.
Az egyes alapjog csoportok kztt sem vonhatunk les hatrokat, hiszen az n.
kulturlis szabadsgjogok (pl. a sajtszabadsg, a tudomnyos s mvszeti let szabadsga,

a tanszabadsg stb.) biztostsa is rendkvl jelents a mveldshez val

jog rvnyeslsben. Tovbb az emberi jogok harmadik genercijhoz tartoz
n. szolidaritsi jogok kztt is tallunk jogokat, amelyek a mveldshez val jog
gyakorlshoz kapcsoldik (pl. az egyn joga az emberisg kzs rksgnek nyilvntott
javakbl val rszesedshez).
A kulturlis jogokat a szabadsgjogoktl ltalban az hatrolja el leginkbb, hogy
megvalstsukhoz az llam valamely aktv beavatkozsa szksges, mg a szabadsgjogok
esetben tbbnyire az llam kivonulsa, tartzkodsa kvnatos.
A mveldshez val jog szabadsgjogi oldala az utbbi vekben eltrbe kerlt, mivel
megsznt az llam kulturlis (oktatsi) monopliuma. Az llam kulturlis funkcija
maga utn vonja a mveldshez val jog llampolgri jogknt trtn biztostst,
s ez egytt jr az alapjogok bvlsvel is.
Az alapjogok csoportjain bell differenciltan jelennek meg azok a rszjogostvnyok,
amelyek tnylegesen egy-egy alapjog tartalmt kpezik; ezek mennyisge s
minsge is igen eltr kpet mutat egyes llamok alaptrvnyeiben (pl. Dl-Koreai
Kztrsasg Alkotmnya kimondja, hogy az llam tmogatja az lethosszig tart
tanulst /31. (5) bek./).
Az Alkotmnyunkban megfogalmazott mveldshez val jogban (70/F. ) megjelenik
tbbek kztt az oktatshoz val jog, a knyvtrhasznlati jog, a kzmveldshez
val jog stb., mint annak rszjogostvnyai.
A mveldshez val jog megerstse csak az alkotmnyosan garantlt jogokon
alapulhat, tovbb valamennyi algazat trvnyi szablyozst meg kell teremteni,
amelynek tekintetben jelents elrelps tapasztalhat az utbbi nhny vben.
A kvetkezkben nzzk meg, hogy milyen a mveldshez val jog alkotmnyos
httere jelenleg, azaz mit r a felnttoktatsrl a Magyar Kztrsasg Alkotmny?
Szinte semmit. Az 1949-ben szletett kartlis azta tbbszr mdostott s szablyozsban
kiss megkopott Alkotmnyunk deklarlja a mveldshez val
jogot, amelyet a kzmvelds kiterjesztsvel s ltalnoss ttelvel, az ingyenes
s ktelez ltalnos iskolval, kpessgei alapjn mindenki szmra hozzfrhet
Felnttkpzsi Tanulmnyok
66
kzp- s felsfok oktatssal, tovbb az oktatsban rszeslk anyagi tmogatsval
valstja meg.
Az elzekbl direkt mdon nem kvetkezik a felnttek tanulshoz val joga.
Ugyanakkor a mveldshez val jog (oktatshoz, kultrhoz), amely valamilyen mdon
azrt kifejezdik az egyes llamok alkotmnyaiban, felttelezi mindenki szmra
a hozzfrst s az llami tmogatst, br eleinte a legtbb orszg alaptrvnye csak
a kzoktatsra terjesztette ki az llami ktelezettsgvllalst, amelyet napjainkban mr
alapveten szem eltt tartva bizonyos differencilsi szempontokat kiterjesztleg
rtelmeznek. Ez altmasztja a felnttkpzs fokozatos felrtkeldse a mlt szzad
utols harmadban, amelynek jelentsge vrhatan a 21. szzadban teljesedik ki;
tovbb megerstik ezt a folyamatot azok nemzetkzi dokumentumok is, amelyek
az utbbi vtizedekben lttak napvilgot.
Az oktatsrl szl egyezmnyen alapul ltalnos szablyok szma elenysz
sszevetve ms terletekkel, st az Uninak nagyon korltozott a hatskre az oktats
terletn. Termszetesen a felnttkpzs vonatkozsban sem beszlhetnk kzssgi
szablyozsrl, de ajnlsok s llsfoglalsok megfogalmazsval, kzssgi prioritsok
meghatrozsval s kzssgi programok finanszrozsval kzvetve fejti ki
befolysol tevkenysgt az Eurpai Uni (lsd a Socrates/Grundtvig program).
Alaptrvnynk ugyan llampolgri jogon a felnttek oktatst nem biztostja,
a rszvtel joga azonban a fent mr emltett alkotmnyos rendelkezsbl indirekt
mdon kvetkezik. Vlemnynk szerint megfontoland alkotmnyos szablyozsunk
jragondolsa a kpzshez val hozzfrs egyrtelmbb megfogalmazsa tekintetben
egy esetleges mdosts alkalmval, de a felnttkpzsi trvnyben felttlenl
llampolgri jogknt kell meghatrozni. Emellett a felntt tanulsa el szmtalan
akadlyt grdt a gyakorlat, korltozza a szabad belps lehetsgt, tvolrl sem
veszi figyelembe a belps egyetlen kritriumt a kpessgeket, a tanuls szabadsga

keveredik az oktatsban val rszvtel szabadsgval.44

Az Alkotmny fenti szablyainak jrafogalmazsa, kibvtse idszernek tnik
figyelembe vve az Eurpai Uni tagorszgainak alkotmnyi szablyozsait. Ennek
ellenre a mveldshez val jog legfontosabb tartalmi elemei a nevezett szakaszok
alapjn meghatrozhatak. A mveldshez val jog deklarlsa mg nem jelenti
a jog rvnyesthetsgt s rvnyeslst. Szksg van az alkotmnyos jog rszletes
kifejtsre, a jogrvnyests szervezeti s anyagi jogi garanciinak jogszablyi
megjelentsre, a jogszablyok vgrehajtsnak megszervezsre. A mveldshez
val jog rvnyeslst trvnyekben s egyb jogszablyokban kell garantlni.
44 Koltai-Vrnagy, 2000.
67
Felnttkpzsi Tanulmnyok
A jogszablyi htteret tekintve elmondhat, hogy e szektor regulcijban szinte
valamennyi jogterlet rintett kisebb-nagyobb mrtkben, ha nem is minden jogg
tekintetben. Szintn eltrs jelentkezik a kzvetlen, illetve a kzvetetten vonatkoz
jogi normk elhelyezkedsben a jogrendszernkben.
A hazai felnttoktats elz msfl vtizedt kizrlag csak jelzsszeren utalva
r tbbek kztt az albbiak jellemeztk:
Mg a politikai trsadalmi gazdasgi rendszervltst megelzen a felnttoktats
egyik clja a mveldsi alkalmak, kulturlis javak terjesztse s hozzfrsnek biztostsa
volt, addig az elmlt vtizedben ez az egyni ignyek szolglatba szegdtt
gy, hogy a piaci viszonyok hatsa al kerlt.
Napjainkban az ltalnos mveltsget fejleszt kpzs, amely elzleg akr a munkahelyek,
akr a mveldsi intzmnyek programjait sznestette alig tallhat.
gy tnik, az Orszgos Kpzsi Jegyzkben lv szakkpestsek megszerzsnek
lehetsge, vagy szksgessge mellett (egzisztencilis rdek) a fent emltett terlet
visszaszorult. Azt a kvetkeztetst tudjuk e megllaptsbl levonni, hogy a felnttoktats
valamennyi terlete a munka vilghoz kzelebb kerlt.
A rendszervlts termke lett a tmeges munkanlklisg megjelense. A munkanlklisg
termelte feszltsget a mindenkori kormnyzat nemcsak passzv, hanem
aktv eszkzkkel is igyekezett kezelni. Ezen eszkzk egyik leghatkonyabb formja,
a kpzs. A munkanlkliek t,- s tovbbkpzse, a plyakezd fiatalok kpzsbe
vonsa a hazai felnttoktats j jelensge.
A munkanlklisg megjelensvel egyidejleg megjelent a profitorientlt felnttoktatsi
szolgltatsi szektor.
A Vilgbank hiteltmogatsval 1991 ta kiplt a regionlis munkaer-fejleszt s
kpz kzpont hlzata. A haznk terlett lefed kilenc kzpont korszeren felszerelt,
szakkpzett szemlyzettel rendelkez kltsgvetsi intzmny.
A gyrakban, zemekben szinte kivtel nlkl megsznt a munkahelyi felnttoktats
s kpzs, de megszntek az ltalnos mveltsget bvt szakszervezeti kpzsi
programok is. A munksszllsok felszmolsval az ott foly felnttoktatsi feladatok
elltsa is befejezdtt. A termel zemek takarkossgi okok miatt mg a
szakmunkskpzs szntert a tanmhelyeket is knytelenek voltak felszmolni.
Ezzel szinte egy idben a vllalati tanfolyamok szma is drasztikusan lecskkent.
A tovbbkpzs a dolgozk szinte egyni problmja lett. A privatizcis folyamatok
beindulsa azonban magval hozta klnsen a gazdasgi vezetk, menedzserek
vllalkozv vlsnak kpzst.
A felnttoktatsi feladatok tevkenysgi krnek bvtse, a felnttoktatsi paletta
sznestse cljbl tbb egyetemen s fiskoln, mint j kpzsi forma kerlt bevezetsre
a tvoktats.
Felnttkpzsi Tanulmnyok
68
Haznkban 2002-ben alakult meg egy olyan tudomnyos intzet, amelynek a f
profilja, tevkenysgi kre a felnttoktats, felnttkpzs fejlesztse lett.
A felnttkpzsben rsztvevk arnya igen alacsony Magyarorszgon, sszevetve az
Eurpai Uni fejlett orszgaival.
Az igazn gazdag hagyomnnyal rendelkez npfiskolai mozgalomnak az Eurpai

Unihoz csatlakozs szellemben clja az j, a piacgazdasgra pl, demokratikus

magyar trsadalom megteremtshez val hozzjruls. A npfiskolai mozgalmat
az 1988-ban ltrejtt Magyar Npfiskolai Trsasg fogja ssze. Az MNT szorosan
egyttmkdik az Eurpai Felnttoktatsi Trsasggal (EAEA), a Felnttoktats
Nemzetkzi Tancsval (ICAE), a Nmet Npfiskolai Szvetsggel DVV), valamint
az angol Orszgos Felntt- s Folyamatos Oktatsi Intzettel (NIACE).
A hazai trsadalomban vgbemen demokratikus folyamat, a munkaerpiacon megvalsul
vltozsok, a gazdasgi szerkezet talaktsa, a globalizci mind-mind olyan
kihvsokat fogalmazott meg elssorban a felnttek szmra, amely alapjn r
kellett jnni arra, hogy akr a kzp,- akr a felsoktatsi intzmny befejezsvel
a tanuls-kpzs nem fejezdhet be. A hrom L-nek 1976-tl lerakott alapjai haznkba
is begyrztek, s kezdtk felismerni az lethosszig tart tanuls jelentsgt a
tudsalap trsadalom kialaktsban. Megllapthatjuk, hogy lnyeges munkavllali
tulajdonsgg vlt a tanulsi kpessg. (Haznkban a tnyleges analfabtizmus az
1960-as vek kzepre alapjban vve megsznt, alfabetizcis programokkal ezrt
nem tallkozunk. A 15 v feletti lakossgnak az az 1,2 %-a, akik soha nem jrtak
iskolba, zmkben vagy ids emberek, vagy szellemileg fogyatkosok. A funkcionlis
analfabtk szma azonban ennl sokkal magasabb. A felnttoktatssal foglalkoz hazai
kutatk adatai szerint a felntt lakossg kb. 25 %-ra tehet ez a szm. Amennyiben
a funkcionlis analfabtk sszettelt vizsgljuk, tagjai javarszt a roma lakossg egy
rsze, valamint ms, szocilisan htrnyos helyzetben lv csoportok, gy tbbek
kztt munkanlkliek, nincstelenek, szenvedlybetegek stb.)
A felnttek kpzse nemcsak a fejlett polgri llamokban kerlt a figyelem kzppontjba.
Ennek egyrszt az az oka, hogy a technika-technolgia robbansszer fejldse
eredmnyeknt 6-7 venknt szakmavltsra kerlhet sor, amelynek alapfelttele a
permanens szellemi karbantarts, msrszt, hogy felrtkeldik az j ismeretek s
kszsgek befogadsnak, alkalmazsnak, vltoztatsnak kpessge.
A felnttkpzsi trvny hazai elksztst az OECD orszgok felnttkpzssel
kapcsolatos jogszablyai is altmasztjk. Az lethosszig tart tanuls s a tanul
trsadalom fogalma szerves rsze lett az Eurpai Uni oktats- s foglalkoztatspolitikjnak,
amely konkrt feladatrendszerben fogalmazdik meg. A fejlett eurpai
orszgok zme rendelkezik a felnttek kpzsre vonatkoz trvnnyel, gy tbbek
kztt Dnia, Hollandia, Nmetorszg egyes tartomnyai, Svdorszg, de a volt
szocialista orszgok kzl mr sztorszgban s Szlovniban van nll felnttkpzsi
trvny, st 2001. vgn haznkban is trvnyi szintre emeltk a felnttkpzs
szablyozst (lsd 2001. vi CI. trvny a felnttkpzsrl).
69
Felnttkpzsi Tanulmnyok
Az Eurpai Uni tagjaknt Magyarorszg jogosultt vlt a kzssg fejlesztsi tmogatsainak
ignybevtelre, amelyeket tbbek kztt a strukturlis alapok is nyjtanak.
A Nemzeti Fejlesztsi Terv (NFT) s a hozz kapcsold operatv programok (OPk)
hatrozzk meg, hogy a tmogatst milyen clokra vehetjk ignybe. A magyar
Nemzeti Fejlesztsi Tervnek 5 operatv programja van: Agrr- s vidkfejleszts OP,
Gazdasgi versenykpessg OP, Humn erforrsok fejlesztse OP, Krnyezetvdelem
s infrastruktra OP s Regionlis fejleszts OP. Az Eurpa Terv kiemelt stratgiai eleme
az egsz leten t tart tanuls, s ezen bell a felnttek folyamatos kpzsnek,
mveldsnek elmozdtsa. Az Eurpai Uni maga is egyre nagyobb hangslyt
fektet az emberi erforrs, mint rtk fejlesztsre.
A Humnerforrs fejlesztse Operatv Program clja a foglalkoztats szintjnek emelse,
a munkanlklisg cskkentse. A munkaerpiaci reintegrcin bell klns
figyelmet fordt a htrnyos helyzet csoportok munkaerpiacra val belpsnek
segtsre, s ezzel trsadalmi kirekesztsk mrsklsre. Az Operatv Program tmogatja
tovbb a munkaerpiac knlati oldalnak fejlesztst az iskolarendszeren
belli s kvli kpzssel, az alkalmazkodkpessg s a vllalkozi kszsgek erstsvel,
illetve a munkaerpiaci szolgltatsok korszerstsvel. A kpzs, oktats,
illetve a munkaerpiaci szolgltatsok infrastrukturlis alapjainak erstse kiemelt
beavatkozsi terlet.

Ami a kzssgi programokat illeti, fontos megemlteni, hogy e tekintetben a csatlakozs

nem hozott vltozst, a programokban trtn magyar rszvtel nhny,
a kormnyzatot rint vltozst leszmtva azonos felttelek mellett folytatdik
tovbb. Magyarorszg 1997 ta, 17 kzssgi programban vett rszt. A kzssgi
programok n. j genercis szakasza 2000-tl indult el, amelyekhez Magyarorszg
folyamatosan csatlakozik. Ezek irnytst s az azokban val rszvtel felgyelett
a szakminisztriumok, a technikai lebonyoltst tbbnyire az e clra ltrehozott
programirodk, illetve maguk a minisztriumok vgzik. Az Oktatsi Minisztrium
az Eurpai Unival szemben vllalt ktelezettsgnek megfelelen a programok
gyakorlati megvalstsval kapcsolatos feladatok elltsra nemzeti irodkat hozott
ltre. A Socrates Nemzeti Iroda s Leonardo Nemzeti Iroda a Tempus Kzalaptvny
szervezeti keretei kztt mkdnek s biztostjk a magyar plyzk eredmnyes
rszvtelt a fenti programokban.
Vgl tmnk vonatkozsban mr most felttlenl meg kell emltennk az n. kzssgi
kezdemnyezsek kzl az EQUAL programot, amelynek clja a munkaerpiacon
kialakult htrnyos helyzet s mindennem egyenltlensg lekzdse, hiszen
a csatlakozssal haznk szmra ez lehetsg is megnylt.
Az EQUAL program keretben tmogathat tmakrk az Eurpai Foglalkoztatsi
Stratgia alapjn kerltek kidolgozsra.
A magyar EQUAL program tmi kzl kett rdemel emltst: a munkaerpiac
szempontjbl htrnyos helyzet emberek munkaerpiacra val belpsnek vagy
Felnttkpzsi Tanulmnyok
70
visszailleszkedsnek segtse; valamint az egsz leten t tart tanuls s az olyan
befogad munkahelyi gyakorlatok tmogatsa, amelyek a munkaerpiaci diszkriminci
s egyenltlensgek szempontbl rintett emberek llshoz jutst s
munkban maradst segtik.
gy tnik, a felnttoktatst rint jogi szablyozs teoretikusan s praktikusan is
kveti az eurpai szint dokumentumok direktvit a puha jog vonatkozsban. St,
pregnnsan jelentkezik a mindennapi let oktatshoz val jog gyakorlatban is.
71
Felnttkpzsi Tanulmnyok
Irodalom:
COUNCIL RESOLUTION ON THE EUROPEAN DIMENSION IN EDUCATION, 1988
EU-CSATLAKOZS 2004. Dura Mrta, 2003.(Magyar Kztrsasg Klgyminisztriuma,
Bp.)
A HISTORY OF MODERN BRITISH ADULT EDUCATION Fieldhouse Roger, 2000. (NIACE,
Leicester)
Frey Mria, 2000. AZ EURPAI UNI FOGLALKOZTATSPOLITIKJA (In: Blah Andrs (szerk.):
TANULJUNK EURPT. Budapesti Kzgazdasgtudomnyi s llamigazgatsi Egyetem,
Bp.)
GREEN PAPER ON THE EUROPEAN DIMENSION OF EDUCATION (Commission of the European
Communities, Brussels)
Groof J. de, 1994.: AZ OKTATSJOG LTALNOS HELYZETE: AZ SSZEHASONLT S A NEMZETEK
FELETTI OKTATSJOG (In: Subsidiarity and Education, Acco. Leuven Amersfoot)
Halsz Gbor, 2002.: NEMZETKZI HATSOK A KZOKTATSBAN A NEMZETI OKTATSPOLITIKK
KZSSGI HARMONIZLSA AZ EURPAI UNIBAN. Kzirat. Orszgos Kzoktatsi
Intzet.
Koltai Dnes-Vrnagy Pter, 2000.: A MAGYAR FELNTTOKTATS JOGI KRNYEZETE (Iskolakultra
No.10.)
Felnttkpzsi Tanulmnyok
72
73
Felnttkpzsi Tanulmnyok
Zachr Lszl
A felnttkpzs korszer elvei s modelljei
Az Eurpai Uniba trtnt belpssel Magyarorszg felsbb osztlyba lpett. Olyan

orszgok kzssgbe, amelyek tudjk, hogy a vilgmret versenyben val helytllst,

a trsadalom tagjainak jltt csak az emberi tuds szntelen fejlesztsn keresztl
lehet biztostani. E folyamat szervezsnek alapjt a felnttkpzs korszer elveinek
rvnyestse adja, melyek alkalmazsval j kpzsi modellek vzolhatk fel.
A XXI. szzadtl az iskolba jrs nem r vget az ifj korral: ha sikeresek s boldogok
akarunk lenni, akkor egsz letplynkon trekednnk kell korbban megszerzett
tudsunk karbantartsra, esetenknt teljesen j tuds megszerzsre, akr tbbszr
is az aktv, munkakpes let alatt. E cl elrsnek: az egsz leten t tart tanuls
kiteljesedsnek tbbfle szemlyi, trgyi, anyagi, mdszertani, hozzfrsi, stb.
felttele van, amelyeknek egyttesen kell fennllniuk.
Alapvet krds egy ilyen, hossz id alatt kiteljesed vltozs kapcsn, hogy milyen
irnyokban folyjk a fejleszts, a fejlett orszgokra jellemz, meghatroz llami tmogats
keretben a kormnyzat milyen prioritsokat tmogasson, hiszen az anyagi
forrsok mindig korltosak. Az albbi gondolatok ezt az sszetett problmt jrjk
krbe, alapveten a felnttkpzs fejlesztse s trsadalmi szint kiterjesztse kvetelmnyeinek
szempontjbl.
1. A felnttkpzs feladatrendszernek fejlesztse
A felnttkpzs fejlesztsi prioritsait alapveten a trsadalom- s gazdasgpolitika
hosszabb tv cljaibl szksges levezetni, nem lltva szembe egymssal a kt
clrendszert, annak ltszlagos ellentmondst. Nyilvnval ugyanis, hogy az ltalnos
mveltsg szlestshez, vagy a foglalkoztatottak arnynak tarts nvelshez
szksges, magasabb szint szakmai kpzettsg elrse hossz tv feladat, viszont
az aktulis foglalkoztats kvnt elrshez szksges munkaer-piaci kpzsek rvid
tvon valsthatk meg, tbbek kztt a felnttkpzs intenzifiklsval. A szakmai
krkben ma mr kztudott, hogy a hazai tervezs s fejleszts szempontjaknt az
Eurpai Uni vonatkoz irnyelveit is figyelembe kell venni.
Mindezek szem eltt tartsval a fenntarthat gazdasgi nvekedshez szksges
humnerforrs fejlesztsi feladatrendszer az albbiakban foglalhat ssze.
A tudstrsadalom kiterjesztsnek konkrt segtse, elssorban a felnttek magasabb
szint kpzettsge s szakkpzettsge megszerzsnek differencilt, clcsoportok
szerinti tmogatsval;
Felnttkpzsi Tanulmnyok
74
Az egsz leten t tart tanulshoz szksges kpessg clirnyos fejlesztse, elssorban
a tanulsi kpessgeket differenciltan, clcsoportokra szabottan fejleszt
a munkaerpiaci kpzsekhez illeszked, felzrkztat programokkal;
A gazdasg vltoz ignyeinek megfelel, szakkpzett munkaer kpzse, elssorban
clcsoportra szabott s minsgi (akkreditlt) programok tmogatsval;
A munkaerpiaci szempontbl htrnyos helyzet alacsony iskolai vgzettsg,
szakkpzetlen rtegek foglalkoztathatsgnak javtsa, elssorban az els-, majd
a msodik szakkpzettsg megszerzsnek clcsoport-centrikus tmogatsval, illetve
elssorban modulris szerkezet, kompetencia alap kpzsi programok alkalmazsnak
kiterjesztsvel, tovbb a munka vilgba val beilleszkedst, az alkalmazkodst
segt kpessgek s kszsgek fejlesztsvel (llskeresst, munkahelyi beilleszkedst
segt trningekkel);
A szmtstechnikai, illetve a nyelvi mveltsg fejlesztse, valamint a tvtanuls
(e-learning) elterjesztse, ilyen cl programok tmogatsval;
Mindenki ltal hozzfrhet oktatsikpzsi infrastruktra fejlesztse, kiterjesztse,
rszben az adkedvezmnyek biztostsval, rszben az akkreditlt felnttkpzsi
intzmnyek plyzati tmogatsval.
A fentiekbl kvetkezik, hogy a felnttkpzs feladatainak pontos rendszert kell
alkotniuk, a feladatok mindegyiknek szakmailag jl rtelmezhetnek kell lennie,
megvalstsukat konkrt mutatkkal szksges mrni. gy pldul a tanul trsadalom
fejlettsgnek megtlshez szksges tudni a npessg iskolzottsgt, vagy
a korosztlyonknti aktivitst, a tudsgazdasg rtkelsbe beletartozik a foglalkoztatottak
szakkpzettsgi arnynak a megtlse, stb. A fejlett orszgokban ezeknek
a feladatoknak a teljests-mrsre indiktorokat alkalmaznak, melyek rendszeresen

publiklsra kerlnek, amelynek alapjn az orszgok ilyen irny fejlettsge, vagy

rang sora is folyamatosan megtlhet.
Az egsz leten t tart tanuls szinterei ugyanakkor magukban foglaljk a formlis
(iskolai rendszer, iskolai rendszeren kvli kttt rendszer pl.: tanfolyami tpus),
a non-formlis (tvoktats, internetes pl.: e-learning tpus), s az informlis (pl.:
mdia alap pl. sajt, rdi, televzi kzvetts) felnttkpzsi szektorokat. Mivel
ezek tnyleges szerepe a felnttkpzs teljes tevkenysgben tbb tnyeztl fgg
tbbek kztt a felnttek e szektorokkal szembeni ignyeitl, de az llami fejlesztsi
tmogatsoktl is , teljestmny-adataikat kln-kln is vizsglni szksges.
A felnttkpzs feladatrendszernek megvalsulsa, kiteljesedse a kpzs klnbz
szektoraiban nagymrtkben fgg attl, hogy milyen mrtkben rvnyeslnek
azok az elvek, amelyek alapveten meghatrozzk a felnttek klnbz rtegeinek
s csoportjainak a rszvteli lehetsgt a kpzsben, illetve milyen szleskr
a felnttkpzs korszer modelljeinek az alkalmazsa, elssorban azok, amelyek az
tlagosnl jobban tmogatjk a kpzs kiterjesztst s eredmnyessgt. A kpzs
alapelvei kzl vzolni kvnjuk az tlthatsg, az eslyegyenlsg, a megelz
75
Felnttkpzsi Tanulmnyok
tuds figyelembe vtele, a tanulsi kpessghez val alkalmazkods, valamint a
tanulhatsg biztostsnak elveit, a korszer mdszerek modell tpusai kzl pedig
kitrnk a nyitott kpzs, a tvoktats, s az e-learning programok alkalmazsi kritriumainak
sszefoglalsra.
2. A felnttkpzs korszer elvei
2.1. Az tlthatsg elve
A felnttkpzsi rendszer kulcselemeinek ismerete, az ilyen tartalm tjkozottsg
biztostsa a felntt szmra alapvet felttel ahhoz, hogy jl vlaszthassa meg a
tanuls cljt, programjt, s intzmnyt, ignybe vehesse a szolgltatsokat, illetve
sikeresen vgezhesse tanulmnyait. Ennek az ignynek a kielgtst az alapvet
llampolgri jog teljeslseknt is felfoghatjuk, ezrt a felnttkpzs alrendszereinek
tlthatsga rendkvl fontos. A tanulni akar felnttek szmra tegyk hozz, hogy
a szakemberek rszre is megfelel rszletessg informcikat kell folyamatosan
biztostani, tbbek kztt a felnttkpzs jogi szablyozsrl, intzmny-rendszerrl,
a kpzsi programok rendszerrl, a felnttkpzsi szolgltatsokrl, a kpzs
mdszereirl, valamint a felnttkpzs finanszrozsi lehetsgeirl.
AZ TLTHATSG MEGVALSULSA A KVETKEZ TNYEZK RVNYESLST JELENTI:
Az tlthatsg elrst segtenik kell a felnttkpzs gazati irnytinak (minisztriumok,
fhatsgok, nkormnyzatok), a kpzsi intzmnyeknek, s a szakembereknek
egyarnt. Ebbl kvetkezen viszont msok a klnbz szervezetek s
szemlyek feladatai, az irnytsi szinttl s a kpzsrt val felelssgtl fggen.
Nyilvnval, hogy az orszgos szint szervezetek feladata az tfog tjkoztats
a felnttkpzs rendszerrl, s abban rejl lehetsgekrl. A kpzsi intzmnyektl
viszont konkrt s tegyk hozz korrekt tjkoztatst vrnak az gyfelek
egy adott (szak)kpzsrl s annak megszerzst lehetv tev kpzsi formrl. E
vonatkozsban az tlthatsg mellett a gyakorlati jogbiztonsg is alapvet kvetelmny,
hogy ti. a felntteket kiszolgl intzmnyek, s a kln szolgltatst
nyjt szakemberek (pl. plya- s kpzsi tancsadk) a jogszablyoknak megfelelen,
kell rszletessggel a jogok s a ktelezettsgek egyidej hangslyozsval
tjkoztassk a felntt tanulkat. (A kpzsbl trtn kimarads sokszor a nem
megfelel tjkoztats kvetkezmnye).
Ma mr kiterjedt s nyilvnos jogi szablyozs rja el, hogy milyen kritriumok
biztostjk a megfelel tlthatsgot. gy tbbek kztt a felnttkpzsi trvny
meghatrozza a kpzsi program, illetve felnttkpzsi szerzds rszletes tartalmt.
Ide tartozik az a szably is, hogy a felnttnek joga krni megelz tudsa megtlst,
s beszmtst a kpzsi programba. Lnyeges kvetelmny azt is lttatni, hogy
az akkreditlt felnttkpzsi intzmnyek milyen plusz szolgltatst knlhatnak
Felnttkpzsi Tanulmnyok
76

(pl. plyaorientcis s/vagy kpzsi tancsads), illetve miben nyilvnulnak meg az

ltaluk teljestett magasabb minsgi kvetelmnyek.
Az tlthatsg kvetelmnye makro szint tjkoztatsfejlesztst is ignyel. A legnagyobb
elmarads taln abban rzkelhet, hogy a felnttek nagyobb rsze nem
ismeri a hazai szakmai kpzsi rendszert. Ehhez kapcsoldan hinyos a felnttkori
plyaorientci- s korrekci tartalma, amely nem mutatja be tfogan a szakmai
kpzsi lehetsgeket, ebbl kvetkezen a tanulni kvn felnttek jelents rsze
nem tudja jl megvlasztani a neki megfelel szakkpestst.
2.2. Az eslyegyenlsg elve
A korszer elvek kztt megklnbztetett fontossg az eslyegyenlsg rvnyestse
a kpzsi rendszerben, illetve a fejlesztsi irnyok kitzsben. E vonatkozsban
kiemelked fontossg tbbek kztt a kpzsi hely knny fizikai elrhetsge,
a megfizethet kpzsi kltsg (anyagi elrhetsg), a megfelel kpzsi programvlasztk,
valamint a tanulst segt szolgltatsok.
A fenti felttelek biztostshoz a kvetkezk figyelembe vtele javasolhat.
A kpzshez val hozzfrs biztostsa alapvet felttel a tanul felntt szmra,
amely egyrszt a kpzsi hely megfelel idben s kzlekedsi lehetsggel/eszkzzel
val elrhetsgt jelenti, msrszt olyan kpzsi kltsget, amelyet a tanul
felntt kpes megfizetni, vagy sajt maga, vagy az ahhoz nyjtott megfelel tmogats
ignybevtelvel. Ebbl kvetkezen a tervezs sorn fokozott figyelmet szksges
fordtani mindkt felttel minsgre.
Amennyiben nincs elegend, jl megkzelthet kpz intzmny, gy nem vrhat
magas kpzsi aktivits, annak ellenre, hogy a kpzsi program tartalma megfelel.
Hasonlan kedveztlen hats az, ha a kpz intzmny elrshez szksges utazsi
idtartam tl hossz. Az utazsi tvolsggal s idvel ltalban arnyos az utazsi
kltsg. Abban az esetben, ha a kltsg nagysga meghaladja a felntt tanul tehervisel
kpessgt, akkor az szintn negatv hats lehet. Ha a kpzst meg is tudja
kezdeni, ksbb knytelen lesz azt abbahagyni. Nyilvnval teht, hogy a tervezsnl
a htrnyos hatsokat konkrtan, a klnbz clcsoportok tehervisel kpessgtl
fggen differenciltan szksges figyelembe venni.
A megfelel kpzsi program-vlasztk kt szempontbl is lnyeges tervezsi szempont.
Egyrszt, a kpzsi programok legnagyobb rsze , mint ismeretes a felnttkpzsi
trvny ltalnos, szakmai s nyelvi kpzst nevest az elzetes kpzettsghez,
alapveten az iskolai vgzettsghez kapcsoldik, ezrt a programvlasztk szlessge
egyben meghatrozza a kpzsbe belp rtegek iskolai vgzettsg szerinti megoszlst.
Nyilvnval, hogy az eslyegyenlsg kvetelmnye ebbl a szempontbl azt
jelenti, hogy elegend szm kpzsi program legyen mindenfajta iskolai vgzettsggel
rendelkez felntt szmra. A szakemberek krben az is ismert, hogy az llam
77
Felnttkpzsi Tanulmnyok
ltal elismert n. OKJ (az Orszgos Kpzsi Jegyzkben szerepl) szakkpestsek
esetben az iskolai vgzettsg, mint megkvetelt elkpzettsg, egyrtelmen meghatrozott,
a kpzsi programok teljes vlasztka azonban csak az iskolai kpzsben
elsajtthat szakkpestsek esetben ll orszgosan egysgesen rendelkezsre,
a tbbi szakkpests esetben a munkaadi ignyek befolysoljk a szakmai kpzsi
programok tartalmt.
A msik f szempont, amely hatssal van a programok vlasztkra, a megelz
tuds figyelembe vtele (rszletesebben lsd: 2.3. pont). Ez a felhasznli (fogyaszti)
kvetelmny azt jelenti, hogy egy adott szakmai kpzsbe tbbfle bemeneti
lehetssggel azaz tbbfle megelz tudstartalommal, illetve szinttel lehet
belpni, s ennek megfelelen differenciljk a kpzsi programokat.
Mindkt szempont figyelembe vtele s az annak megfelel programtervezs ersti
az eslyegyenlsg rvnyestst a kpzsben, ms oldalrl: a korszer s hatkony
kpzst knl kpz intzmnyek egyik sajtossga a fentiek szerint bemutatott,
differencilt program-vlasztk folyamatos knlata.
A tanulst segt szolgltatsok knlata s ignybe vtele komoly segtsget jelenthet
az eslyegyenltlensg felszmolsban, illetve mrsklsben. Ennek a problmakrnek

kt vetlete van, egyrszt a tanulst segt gyakorl s segdanyagok megfelel

vlasztknak biztostsa, msrszt a felntt tanulst segt tanri kzremkds
ignybevtelnek lehetsge. A kpzs brmely tpusnl szksges a ktfle szolgltats
biztostsa, legyen sz akr a kpz intzmnyben folytatott tanulsrl,
akr a tvoktats kereteiben folytatott, illetve az e-learning rendszer tanulsrl.
E vonatkozsban az albbi jellemzket hangslyozzuk:
Ma mg a kpzs meghatroz rendszere a kzvetlen tanri jelenlten alapul, ennek
megfelelen a tanulst segt gyakorl-, s segdanyagok alapveten az ismeret- s
kszsgfejlesztsre (gyakoroltatsra, ellenrzsre) koncentrlnak, a tanuls tnyleges
segtst a tanr ltja el, szemlyes kzremkdssel.
Az egyre jobban terjed tvoktats, illetve annak elektronikus formja, az e-learning
alap tanuls azonban felttelezi a tanulsi tmutats rgztett papr-alap, vagy
elektronikus formjt, hiszen ezekben a rendszerekben a tanul nllan sajttja el
a tananyagot, a tanri munka a megoldott feladatok elbrlsra, illetve ellenrzsre,
valamint egy korltozott mrtk, idszakos szemlyes konzultcira (tutorls)
koncentrldik.
Tekintve, hogy a kpzs jsga sznvonala, hatkonysga, illetve eredmnyessge
nagymrtkben fgg a gyakorl, ellenrz, kiegszt, illetve tanulsi tmutat anyagok
mennyisgtl, kritikusan kell megllaptani, hogy ppen ez a tananyag-rendszer
mint kiegszt szolgltats hinyos a legtbb kpz intzmnynl. Ennek nyilvnval
magyarzata, hogy a kpzs alapkltsgei ltalban az n. trzs-tananyag
fejlesztst fedezik, a fentiekben rszletezett szolgltat anyagok fejlesztse pedig
id- s pnzignyes.
Felnttkpzsi Tanulmnyok
78
Azt is problmaknt kell megemlteni, hogy a kzvetlen tanri tbblet-segtsg ignybevtelnek
a lehetsge pl.: szemlyes konzultci (korrepetls) ltalban
nem biztostott a kpz intzmnyeknl sem az n. hagyomnyos kpzsek esetben,
sem a tvoktatsi formkban, amelyekben ltalban a konzultci csak a kpzsi
programban meghatrozott alkalmakra terjed ki.
A fentiekben vzolt megfontolsokon tl, a kpzsi szolgltatsok szksgessge
ersen fgg a tanulsi kpessgtl is, hiszen a gyengbb tanulsi kpessg felntt
tanul jobban ignyli a segtsget, mind a gyakorl anyagok, mind az tmutats,
illetve a kzvetlen, szemlyes tanri segtsg vonatkozsban. Ezrt a tanuls szempontjbl
htrnyos helyzet felnttek (alacsony iskolai vgzettsg, hossz id ta
nem folytatott tanuls, felzrkztat kpzsi igny, gyenge tanulsi kpessg, stb.)
rszre a kpzstervezs feladata kifejezetten fejleszt-tananyagok kidolgozsa, s
azok alkalmazsa, ennek megfelelen azok fejlesztsi- s tbbletmunka kltsgignynek
beptse a kpzsi programba.
2.3. A megelz tudshoz val alkalmazkods elve
Mint a megfelel kpzsi programvlasztk kvetelmnyeirl szlva mr emltettk,
a felnttkpzs mindegyik terletn meghatroz szempont a felntt tanul iskolzottsgnak,
szakkpzettsgnek, illetve szakma-specifikus ismereteinek figyelembe
vtele. (Ebbe termszetesen belertjk a tanulsi kpessgek megtlsnek a szksgessgt
is). Ennek az az oka, hogy a felntt egyn tanulsa dnten a megelz
elmleti/gyakorlati/tapasztalati tudsra pl.
Az elzetes tuds jelentsgt mutatja, hogy a 2001-ben elfogadott felnttkpzsi
trvny a felntt tanul krsre ktelez szolgltatsknt bevezette a megelz
tuds megllaptst, s annak figyelembe vtelt a kpzsben.
Ennek a jognak a teljestse kt okbl is jelents.
A pontosabban definilt tudstartalmak mrse lehetv teszi, hogy a felntt tanul
relisan megtlhesse sajt tudst, s ennek ismeretben vllalja a kpzst, illetve
tudsnak megfelel szint kpzsi programot vlasszon. A msik elny, hogy a
kpzs megkezdsekor meghatrozott indul tudsszint ismeretben, illetve ahhoz
igazodva egyni tanulsi tervek kszthetk, amelyek nyilvnvalan hatkonyabban
segtik a sikeres tanulst, mint a differencilatlan kpzs. Vgl dnt elny az is,
hogy a megelz tuds figyelembe vtele (Prior Learning Assessment PLA) tnyleges

megtakartst eredmnyez, mivel a hatkonyabb kpzs egyttal rvidebb idtartam,

amennyiben viszont a kpzsi idt nem vltoztatjk, gy magasabb szint, vagy ms
terletre kiterjed tudsra is szert lehet tenni.
A megelz tuds mrsnek, illetve az eredmnyek figyelembe vtelnek tbb
kritriuma van. Egyrszt elegend szm tudst-mr eszkzre (pl.: teszt, gyakorl
feladat, stb.) van szksg, msrszt a mrst be kell pteni a kpzsi folyamatba,
79
Felnttkpzsi Tanulmnyok
harmadrszt megfelel szm, differencilt program kialaktst kell megoldani.
Mindennek szemlyi felttele a megelz tuds-mrst alkalmazni tud, elegend
szm tanr s fejleszt szakember meglte. Mivel az sszes szakkpests kpzsi
programjnak ilyen irny fejlesztse rendkvl drga, ezrt az csak llami tmogatssal
mindenekeltt az llam ltal elismert szakkpestsek esetben relis
kvetelmny. Ilyen fejlesztsre ppen az emltett elnyk miatt a kormnyzat
tbb alkalommal adott mr tmogatst plyzati ton, s ez a jvben is vrhat.
(Pl.: a Humn Erforrs Operatv Program keretben megvalsul mdszertani s
tananyagfejlesztsek).
2.4. A tanulsi kpessg fejlesztsnek szempontjai
A kulcskpessgek kztt meghatroz a tanulsi kpessg, amely gyakorlssal
fejleszthet, s gy a konkrt szakmai tuds is hatkonyabban sajtthat el. Az idfaktor,
az egyn kora jelents tnyez, mivel fiatalabb korban a tanulsi kpessg
eredmnyesebben vltoztathat. A korszer felnttkpzsi programok a konkrt
szaktartalom elsajtttatsn tl a tanulsi kpessget is fejlesztik, elssorban azrt,
mert tbboldal metodikval plnek fel: a tananyag fejlesztheti az alapvet kommunikcis
kpessgeket (az rst, az olvasst, a beszdet), a kulcskompetencikat (az
informatikai, a nyelvi, s a technikai kszsgeket), illetve a (komplex) gondolkodsi
kpessget.
Mindezek megvalstshoz a kvetkezk figyelembe vtelre van szksg:
A felnttek tanulsnl kiemelten szksges figyelembe venni, hogy a kpessgek
hierarchikusan plnek fel. Az rs, az olvass s a beszd kpessge alapvet
fontossg, hinyos tudsuk gtolja a tanulst, ezrt sokszor, klnsen az idsebb
tanulknl a kpzsi (tkpzsi) programokba elszr az alapvet kszsgek elsajttsra
irnyul felzrkztatst kell beiktatni.
Kzismert, hogy a tudselemek az ismeretek, a kszsgek, a jrtassgok, stb.
struktrja s tartalma az adott szakterletre jellemz. A munkaer-piac oldalrl
nzve ebbl az kvetkezik, hogy a szakkpestsre vagy a munkakrre meg szabott
kvetelmnyek teljestsben meghatroz, hogy a munkavllal a szksges tudselemek
kzl melyekkel s milyen szintekkel rendelkezik.
A munkaerpiaci-kzpont kpzsben legfontosabb annak a krdsnek az eldntse,
hogy az egyn elmlet vagy gyakorlat centrikus plyn lesz-e sikeres. Ebben az rdeklds
figyelembevteln kvl dnt szempont a felntt tanulsi kpessgeinek
irnyultsga, hiszen az ember azt tanulja knnyebben, ami megfelel az adottsgainak
s kpessgeinek.
A megismersi kpessgek kzl mind a gyakorlati, mind az elmleti tpus szakmkban
fontos feladat a gondolkodsi kpessg fejlesztse. Ezt tbbek kztt gy
lehet jl segteni, ha a tananyag logikus felpts, sszefgg, fokozatosan nehezed,
illetve a feladatok s a gyakorlatok egy rsze kifejezetten a gondolkods fejlesztsre
irnyul.
Felnttkpzsi Tanulmnyok
80
sszefoglalva: dnt kvetelmny, hogy a tanul felntt a kpzsi program anyagt
nllan sajttsa el. Ennek segtsre egyre tbb n. konzultcis kzpont kerl kialaktsra,
melyek ignybevtelnek alapfelttele az nll tanulsi kpessg, mert a
konzultcis kzpontokban nyjtott szemlyes, illetve trgyi-technikai segtsg csak
erre plhet.
2.5. A tanulhatsg elve
A korszer kpzsi programok tervezsben, illetve a tananyagok kidolgozsakor

a szakemberek tudatosan veszik figyelembe a jl tanulhatsg szempontjait. A teljessg

ignye nlkl megemlthet a kpzs-tartalom egymsra ptse, illetve a modularits
elvnek rvnyestse, a kpzs kompetencia alap s gyakorlat-centrikus tervezse,
az egyni tanulsi t lehetsgnek biztostsa, ers s megjul motivci fenntartsa
mellett, stb.
A felsorolt feladatok megvalsulshoz az albbi szempontok biztostst tartjuk
lnyegesnek.
Egymsra pl tartalmak: modularits
A hatkonysg egyik kritriuma az egymsra pls. Ezt modulris tartalom-felpts
biztosthatja, amely tbb kritrium egyidej rvnyestst jelenti, gy pldul:
a tudstartalom olyan rszekre bontst, amelyek mr nmagukban is hasznosthatk
(alkalmazhatk);
a teljes tudsbl (szakmai, nyelvi, vagy ltalnos mveltsgi) a modul tartalmra vettett
bemeneti s kimeneti kvetelmnyek meghatrozsa, utbbi alapjn a modulzr
tudsszint-mrs (vizsgakvetelmnyek) kidolgozsa;
a definilt tartalomhoz olyan kpzs szervezse, amelynek nll felttelrendszere
van (szemlyi-, trgyi-, anyagi felttelek, kpzsi tartalom dokumentcii).
Ebbl kvetkezen modulnak nevezzk a kpzs olyan egysgt, amelynek sikeres
elvgzse a teljes szakmai tudsnak is nll egysgt eredmnyezi, ugyanakkor
illeszkedik a kpzsi rendszer tbbi elemhez/mo dul j hoz.
A modulris rendszer kpzsek algoritmikus tervezsi rendszere az oktatcsomagok,
a klnbz cl tudsszintmr eszkzk rendszerszer fejlesztst tette lehetv.
Ezek egy rsze tvoktatsra is alkalmas (pl.: nyelvtanfolyamok oktat-csomagjai).
A modulris felpts kpzsi programban val rszvtel a tanuls szempontjbl
azt jelenti, hogy a hallgat csak akkor trhet t a kvetkez modulra, mikor a tanult
modul tartalmt a megkvnt szinten mr elsajttotta. A teljes kpzs modulokra
bontsa lehetv teszi a tanul szmra a kpzsbe val leglis bekapcsoldst annak
brmelyik moduljba a megfelel tudsszint igazolsval , illetve a kpzsbl
trtn elismert kilpst, brmelyik modul befejezse utn.
A modulris szerkezet kpzs egyik elnye az, hogy jelentsen nveli a tanulsi
folyamat hatkonysgt, mivel a modulris kvetelmny-rendszer ppen a szigor
81
Felnttkpzsi Tanulmnyok
egymsra pls miatt pontosabban hatrozza meg az elsajttand tudselemeket
s szinteket, mint a hagyomnyos n. tantrgyalap kpzs. A msik elny
a nagyobb gazdasgossg, tekintve, hogy a felntt tanulnak s kpzst szerveznek
(vllalat, intzmny) csak annyi modulra szksges pnzt, idt, szellemi rfordtst
ldoznia, amennyi a kvetelmnyek teljestshez szksges.
A gyakorlat centrikus kpzs: kompetencia alap
Az iskolai rendszeren kvli kpzsek gyakran nem egy teljes pldul az llam
l tal elismert szakkpests elsajttsra irnyulnak, hanem egy adott munkakr
betltsre. Ebbl kvetkezen ismert kvetelmny a szakmai kompetencik pontos
elsajttsa, amely alapveten a munkavgzshez szksges tudselemek krt s elsajttsuk
szintjt jelenti. Ezen tl fontos jellemz ebben a kpzsi szektorban, hogy
rendszerint csak olyan irny s mrtk kpzst kvn a megrendel (a felntt
tanul s/vagy a munkaad, illetve a kpzst tmogat), amennyi a legszksgesebb
a ksbb elvgzend munka-tevkenysg(ek)hez.
Kompetencinak hvjuk azoknak a tudselemeknek az sszessgt, amelyek tovbbi
betants nlkl, nll s eredmnyes munkavgzst tesznek lehetv.
Nyilvnval, hogy egy adott munkakr, vagy munkafeladat elltsa konkrt kompetencit
ignyel. Ennek megllaptsa, illetve lersa munkakrelemzssel (job-analyzis)
trtnik, amely a kiindul alapjt adja a kompetencia-elv kpzstervezsnek.
A kompetencia-elv kpzs hasonlan a modulris kpzshez hatkonyabb s
gazdasgosabb, mint a hagyomnyos, tantrgy-alap kpzs, s a kpzst kveten
jobbak az elhelyezkedsi eslyek. Ugyanakkor a mdszer terjedse nem tl gyors,
mert a meglv, szertegaz tananyag-rendszer talaktshoz sok id s jelents
szemlyi s anyagi rfordtsok szksgesek.

Egyni tanulsi t: ers s megjul motivci biztostsval

Az egyik korszer szervezsi kvetelmny a felnttek (szak)kpzsben, hogy biztostva
legyen az egyni haladsi tem szerinti tanuls lehetsge, illetve az eredmnyes
tanulshoz szksges segtsgads. Ez azt jelenti, hogy a felnttkpzsi programok
idtervben s tananyagaiban ki kell dolgozni elgaz, felzrkztat vagy gyakorl
programokat, amelyeket az alacsony belp tudsszinttel rendelkez, vagy lassabban
halad, illetve lemarad tanulk rszre ajnlani lehet. Az ilyen specilis tananyagok
feldolgozshoz, illetve a kiegszt tanulshoz termszetesen egynre szabott, tanri
(konzulensi) segtsg is szksges.
3. A korszer kpzsi modellek
A korszer kpzsekkel szemben ma mr ltalnos kvetelmny, hogy azok
a jog szablyi elrsok betartsa mellett elterjeszthetek legyenek, ugyanakkor az
Felnttkpzsi Tanulmnyok
82
alkalmazott mdszerek ne ignyeljenek klnleges tanri felkszltsget, szksges
viszont a tanrok tovbbkpzse a korszer mdszerek alkalmazsra.
A felnttkpzsi programok tmogatsi szempontjai kztt preferland kritriumnak
tekintjk: a tudstartalom egyenrtk terjesztst, fggetlenl a fldrajzi tvolsgoktl,
a korszer informcis technolgia alkalmazsnak beptst a programba,
belertve az Internet-kultrba val illeszkedst, a varibilis kpzsi ignyek kielgtst,
ugyanakkor a kpzshez val tmeges hozzfrs biztostst, belertve a gyors
kpzs-indtst, vgl a kpzsek minsgnek nyilvnos megtlsi lehetsgt.
A felsorolt kvetelmnyeknek a hagyomnyos kpzsi mdszerek ltalban nem
felelnek meg, ezrt j kpzsi rendszereket, illetve mdszereket kellett kifejleszteni.
A felnttek folyamatos, de vltoz krlmnyek kztt rvnyesl kpzsi ignynek
az n. nyitott tanuls (open learning) felelt meg. Ez a rendszer adott keretet az j
eljrsoknak: a tvoktats mdszere, illetve az elektronikus tanuls bevezetsnek
(Internet alap tanuls, e-learning).
3.1. Nyitott tanuls, tvoktats
A felnttek szmra alapvet ignyknt jelentkezik, hogy a tanuls temt, helyt
s mdjt maga vlaszthassa meg. Ennek a jogos ignynek teljes egszben az n.
nyitott tanuls, illetve a tvoktats mdszere kpes megfelelni.
A nyitott tanuls egyik alapvet jellemzje az id-fggetlensg, amely azt jelenti,
hogy a felntt tanul maga vlaszthatja meg a halads temet, azt az idpontot,
hogy mikor r el a tanulmnyok egy-egy szakasznak a vgre, illetve mikorra kszl
fel a vizsgra. Ez azt is jelentheti, hogy nem kvn folyamatosan tanulni klnsen
hosszabb kpzsi idt ignyl szakkpests esetn , hanem adott esetben, egy-egy
tmakr (modul) megtanulsa, vagy a rszvizsga (modulzr vizsga) lettele utn
egyni krlmnyeinek, kpessgeinek megfelelen rvidebb-hosszabb sznetet
tart, majd ismt folytatja a tanulst.
Az egynhez igazod tanulsi tem indoka azonban nem csak szemlyes problmkbl
fakadhat, hanem a szakkpzs tartalmi sajtossgaibl is. A szakmai tuds
ugyanis alapveten munkatevkenysg vgzsre val alkalmassgot jelent, s gy
a szksges gyakorls mr dnt mdon nem ismeretek, hanem munkakszsgek
(fogsok, mozdulatok, mveletek stb.), illetve jrtassgok (mvelet-sorozatok, szakmai
eljrsok stb.) elsajttsra irnyul, amelyek tartalma s jellege sokszor nagymrtkben
klnbzik. Mivel a munkacselekvsek elsajttst jelents mrtkben meghatrozza
a felntt tanul egyni adottsga, kpessge, illetve az elz munkakrkben szerzett
gyakorlottsga, ezrt a szakkpzettsg megszerzshez elengedhetetlenl szksges
gyakorlati kpzs idignye egynenknt nagyon klnbz lehet.
A nyitott tanuls, illetve a tvoktats lnyegi jellemzje a tr-fggetlensg. Ezt a kvetelmnyt
az n. elmletignyes, illetve nem fizikai tpus szakkpestsek esetben
jl lehet rvnyesteni, amennyiben a tvoktats specilis eszkzei rendelkezsre
llnak (oktatcsomagok, konzultcis kzpontok). A felnttek szakkpzsben ter83
Felnttkpzsi Tanulmnyok
mszetesen csak korltosan lehet rvnyesteni a tvoktats elnyeit, mivel a fizikai
tpus szakmai kszsgek s jrtassgok jelents rsze nllan szakoktat, illetve

tanmhely vagy gyakorlhely nlkl nem garantl megfelel hatkonysg/minsg/

munkabiztonsg kpzsi folyamatot.
A nyitott tanuls, illetve a tvoktats elterjedsnek s hatkony funkcionlsnak
felttele a megfelel szm, jl megkzelthet konzultcis, illetve kpz kzpont
meglte. Amennyiben az ilyen kpz kzpontok rendszere nem pl tovbb, a nyitott
tanuls hely-fggetlensge ersen korltos marad. (Jelenleg az orszgban kilenc
regionlis kpz kzpont mkdik, amelyek alkalmasak tvoktatsi centrum feladat
elltsra is).
3.2. E-learning programok
A tvoktats kiterjesztst az otthoni tanuls tmogatsra az Eurpa Bizottsg alapozta
meg, amikor a Memorandum az egsz leten t tart tanulsrl c. dokumentumban
megfogalmazta az otthoni tanuls elterjesztsnek kvetelmnyt (6. Irnyelv). E
kvetelmny megvalstst jelentsen segtette egy j technikai-technolgiai eszkz,
az e-tanuls kifejlesztse s megvalstsa az Internet-hlzatok segtsgvel.
Az e-learning programok fejlesztsben alkalmazsra kerlnek a korszer kpzsi
programok s tananyagok mr emltett tervezsi-felptsi elvei, alapveten a modulris
szerkezet, a kompetencia-centrikus tartalom, valamint a korszer s hatkony mdszerek:
mint az indul tudsszint felmrse, a tuds-szintnek megfelel alprogramok,
vagy az egyni kpessghez igazod mdszerek s tanulsi algoritmusok.
Az e-learning programok a technikai adottsgok s lehetsgek kihasznlsval
tovbbi korszer, a tanulst megknnyt, ugyanakkor a tuds elmlytst szolgl
jellemzkkel rendelkeznek. Ezek sorbl kiemelkedik a multimdis, hromdimenzis
tananyagok kifejlesztse s alkalmazsa, valamint a folyamatos tudsmrs, visszajelzs
s korrekcis lehetsg biztostsa.
Az e-learning programok tovbbi elnye az eslyegyenlsg erstse, amely tbbek
kztt a tananyagok nagyobb eljutsi sebessgben, a fldrajzi helytl fggetlen
tartalom-egyenrtksgben, vagy a tanri-pedaggiai munka sznvonal-klnbsgbl
add htrny kikszblsben jelentkezik.
Annak ellenre, hogy az elnyk nyilvnvalak, az e-learning programok nem terjednek
tl gyorsan. Ennek alapvet oka a specilis szakmai felkszltsg szakemberek
hinya a fejlesztshez ti. egytt kell dolgoznia a tartalom-fejleszt tanrnak, s
a technikai kivitelezst megvalst szakembereknek. Ugyanakkor az elzekbl
kvetkezik, hogy a program-elllts kltsgei lnyegesen nagyobbak, mint a hagyomnyos
tananyagoknl. Ezrt az e-learning tananyagok fejlesztshez kls (pl.:
kormnyzati) tmogats is szksges.
Felnttkpzsi Tanulmnyok
84
sszefoglalsknt hangslyozzuk, hogy a fentiekben vzolt elvek s modellek mr ma
is funkcionlnak a felnttkpzsi rendszer keretben. Kvetkezetesebb alkalmazsuk,
szlesebb kr elterjesztsk hozz fog jrulni a felnttkpzs minsgi fejldshez,
amelynek vrhat eredmnye lesz a tanul felnttek szmnak s a kpzst eredmnyesen
befejezk arnynak nvekedse, s azzal prhuzamosan a szakmai tuds
rtknek s elismertsgnek ersdse.
85
Felnttkpzsi Tanulmnyok
Csern Adermann Gizella
A felnttek tanulsnak, tantsnak j, korszer
mdszerei az lethosszig tart tanuls aspektusbl
1. Nhny gondolat az oktats fogalmrl, ami befolysolja
a mdszerek trgyalst
Az oktats -a tants-tanuls bipolris folyamatt- ms-ms aspektusbl vizsglhatjuk
aszerint, hogy milyen tanulselmleti koncepcibl indulunk ki.
A felnttkori tanuls lershoz legalkalmasabbnak a konstruktivista tanulselmletet
tartjuk, s a tovbbiakban is ennek az elmletnek az alapjn fogjuk a felnttek
tanulsnak-tantsnak mdszertani krdseit trgyalni.
A konstruktivizmus llspontja szerint az egyn nem elssorban elsajttja az objektv
ltez tudst, hanem felpti, aktvan megkonstrulja sajt egyni, csak r jellemz

tudsszerkezett. Nincs egyetlen abszolt igaz tudskonstrukci sem, az egyni tuds

minsgt a tuds adaptivitsa dnti el. A konstruktivizmust nem annyira a tuds
objektivitsa, hanem sokkal inkbb a tuds s a cselekvs viszonya foglalkoztatja.
A konstruktivizmus szerint a megismers, a tuds a sikeres cselekvsek lehetv ttelt
szolglja.45
A tudskonstrukcik ltrehozsa felttelezi az egyn aktivitst, ennek kvetkeztben
a tanulsi mdszerek kzl eltrbe kerlnek azok, amelyek rszvtelre, kzremkdsre
sztnzik a tanult, gy pldul a csoportmunkk, projekttevkenysgek,
nirnytott tanulsi folyamatok, stb.
A tanri szerep is megvltozik ebben a szemlletmdban: a tanr nem elssorban
a tuds forrsa, az ismeretek tadja, hanem a tanulsi krnyezet kialaktja, a tuds
megszerzsnek megknnytje, tmogatja, a tudskonstrukci kialaktsnak
segtje.
A konstruktivizmus tudatostja a tuds lland vltozst, a tudomnyos ttelek
relatv igazsgt. Ilyen kiindulsi alappal a tanuls legfontosabb clja klnsen
az lethosszig tart tanuls aspektusbl az j s hasznlhat tuds megszerzst
szolgl kulcskpessgek, a trsadalmi lt klnbz terletein val helytllst elsegt
kulcskompetencik kialaktsa.
Anlkl, hogy e helyen belemerlnnk az alapkpessgek s a kulcskompetencik
fogalmnak taglalsba, elre bocstjuk, hogy az j felnttkpzsi mdszerek hatst
a konstruktivista tanulselmlet, valamint a kpessgek s kompetencik fejlesztsi
lehetsgeinek oldalrl vizsgljuk meg.
45 Feketn Szakos va (2002): A felnttek tanulsa s oktatsa j felfogsban. Akadmiai kiad,
Budapest, 65 o.
Felnttkpzsi Tanulmnyok
86
2. A tanuls-tants mdszerei
2.1. Mi a mdszer?
A mdszer eredetileg a methodus grg szbl szrmazik, amely valahova vezet
utat jelent. Tudomnyos mdszereken ltalban a tudomnyos megismers cljaihoz
vezet utat rtjk.
Az oktatsi mdszer fogalmt a magyar szakirodalomban a didaktika klasszikusa,
Finczy Ern a kvetkezkppen fogalmazta meg:
a mdszer (methodus) didaktikai rtelemben jelenti az oktat eljrs elvszersgt,
azaz tervszersgt egy meghatrozott mveldsi cl elrse rdekben.46
A mdszert s az oktats folyamatt sem a fenti definci, sem Prohszka Lajos szintn
1937-bl szrmaz munkja nem klnti el, ezt igazolja, hogy Az oktats elmlete
cm munkjnak egy fejezetcme a kvetkez:
Az oktats lefolysa (a md szer elmlete)46
Az oktatsi mdszer fogalmt a Pedaggiai Lexikon 1997-es kiadsa a kvetkezkppen
hatrozza meg:
a tanulk ismeretszerzst segt oktatsban (tantsban) a pedaggus ltal alkalmazott
egyes mdok ismtld, kzs elemeibl spontn mdon szervezd vagy
clszeren szerkesztett eljrsok (fogsok) egyttese47
A Falus Ivn szerkesztette Didaktika tlmegy a mdszer fogalom fenti meghatrozsn.
A benne szerepl mdszer fogalom a kvetkezkppen fogalmazdik meg:
Az oktatsi mdszerek az oktatsi folyamat lland, ismtld sszetevi, a tanr
s a tanul tevkenysgnek a rszei, amelyek klnbz clok rdekben eltr
stratgikba szervezdve kerlnek alkalmazsra.48
Az oktatsi mdszerek fogalmt a Felnttkpzsi Lexikon cmszava Vrnagy Mariann
megfogalmazsban a kvetkezkppen rtelmezi:
oktatsi mdszerek: egyszer s sszetett tevkenysgek, amelyek segtsgvel megoldhatk
a tanulsi-tantsi folyamat valamely szakasznak feladatai. Ha klnbz
mrtkben is, de vgs soron minden mdszer az oktat s a rsztvev is49
A tovbbiakban az idzett szcikk szerzje kifejti, hogy a tanulsi-tantsi folyamat
emltsben a sorrend arra utal, hogy a hogy a felnttoktats mdszertanban
46 Finczy Ern (1935): Didaktika. Studium, Budapest, 102 o.

46 Prohszka Lajos (1937): Az oktats elmlete. OPKM, hasonms kiads, Budapestx

47 Pedaggiai Lexikon (1997) III. ktet, Keraban Kiad, Budapest, 25 o.
48 Falus Ivn (szerk.) (1998): Didaktika. Tanknyvkiad, Bp. 283 o.
49 Felnttkpzsi Lexikon (2002). MPT-OKI Kad-Szaktuds Kiad Hz, Budapest, 412 o.
87
Felnttkpzsi Tanulmnyok
figyelembe kell vennnk, hogy a felntteknl a tanuls az elsdleges, ahhoz kell
megvlasztani a szksges tantsi tevkenysget.
2.2. Mdszerek s stratgik
A stratgit tanulsszervezsi szempontbl komplex metodiknak foghatjuk fel,
amelyben klnbz taneszkzk (tanknyvek, programok, eszkzcsomagok) oktatstechnikai
eszkzk s rtkelsi eljrsok koherens rendszert alkotnak. rja
Bthory Zoltn.50
Nagy Sndor a tantsi-tanulsi stratgikon kognitv bels tartalmukat tekintve
komplex eljrsrendszereket rt, amelyek segtsgvel a tanulban kialakulnak az
alapvet gondolkodsi-megismersi mveletek, s ezeket ms hasonl problmahelyzetekben
is tudja alkalmazni.51
Taln a legkomplexebb fogalmat a magyar nyelv szakirodalomban a Falus Ivn szerkesztette
Didaktika knyvben jelenik meg, mely szerint:
A stratgia sajtos clok elrsre szolgl mdszerek, eszkzk, szervezsi mdok
s formk olyan komplex rendszere, amely koherens elmleti alapokon nyugszik,
sajtos szintaxissal (a vgrehajtand lpsek meghatrozsval s adott sorrendjvel)
rendelkezik, s jellegzetes tanulsi krnyezetben valsul meg.52
A felnttoktats egyik legjelentsebb kpviselje, Csoma Gyula szerint A tantsi
(vagy oktatsi) stratgia jabb kelet kifejezs. Jelentse magba foglalja a tantstanuls
feltteleinek relis szmbavtelt, a kitzhet clok s kvetelmnyek megtervezst,
valamint a clokhoz s a kvetelmnyekhez vezet utak megtervezst,
megszervezst s bejrst. Tgabb s sszetettebb teht a tantsi eljrsok vagy
a mdszerek fogalmnl, de ezeket magba foglalja, hiszen konkrt eljrsokat, mdszereket
tartalmaz. Mindeddig a hadtudomny s a politika tudomnya hasznlta a
stratgia fogalmt. S hogy a didaktika tvette s a maga tartalmaival tlttte meg,
annak legfbb oka taln az, hogy egyre inkbb szembestenie kell a tants eszmnyi
cljait a valsgos erviszonyokkal. A tantsi stratgia mindig a valdi s lehetleg
objektven feltrt lehetsgek s felttelek alapjn kvnja meghatrozni a tants
konkrt cljait s feladatait, s menteslni szeretne az illziktl.53
50 Bthory Zoltn (1992): Iskolk, tanulk, klnbsgek.. Tanknyvkiad, Bp. 197 o.
51 Nagy Sndor (1997): Az oktats folyamata s mdszerei. Volos Bt. Bp. 57 o.
52 Falus Ivn (szerk.) (1998): im. 274 o.
53 Csoma Gyula: Tanulselmletek s tanulsi stratgik. http://www.oki.hu/cikk.php?kod=eselycsomatanulaselmeletek.
html
Felnttkpzsi Tanulmnyok
88
2.3. A tanulsi (tantsi) stratgik
A tanulsi stratgik csoportostsra a klnbz didaktikai munkk nem alkalmaznak
egysges szempontsort vagy felosztsi alapot.
Bthory Zoltn A. Lewyre hivatkozva a kvetkez stratgikat klnbzteti meg:
tanri magyarzat, felfedezses tanuls, kiscsoportos tanuls, individualizt oktats,
mesterfok tants s tanuls, jtkok, programozott oktats.54
A fenti feloszts aligha alkalmas rendszeralkotsra, mivel a feloszts egysges alapjnak
hinyban a feloszts tagjai kztt tfedsek mutathatk ki. Mirt ne folyhatna
felfedezses tanuls kiscsoportokban? A jtk is gyakran kiscsoportos keretek kztt
zajlik, gy nem indokolt egyms mell rendelten szerepeltetni ezeket a fogalmakat.
Hasonl a helyzet az individualizlt oktatsi stratgival, hiszen a programozott oktats
jelents teret knl az individualizlshoz.
Falus Ivn szerint a stratgik kt nagy csoportjt klnbztethetjk meg aszerint, hogy
felptskben a cl vagy a tanuls szablyozsa jtssza-e a kzponti szerepet.55

A clkzpont stratgik meghatrozott mdszerekkel kapcsoldnak ssze, gy az

informci tantsa-bemutats segtsgvel, a fogalomtants a magyarzat s a
megbeszls mdszervel, a kszsgtants a direkt oktatssal, a szocilis s tanulsi
kszsgek kialaktsa a kooperatv tanulssal, a gondolkods fejlesztse pedig a felfedezses
tanulssal prostva jelenik meg, az egyes stratgikhoz tartoz mdszerek
nem kizrlagosan a stratgiban megfogalmazott cl elrsre alkalmasak, hanem
ms stratgikban is sikerrel alkalmazhatk.
A szablyozselmleti stratgik kategrijban a nylt oktats, a programozott oktats,
az adaptv oktats s az optimlis elsajtts cmszava jelenik meg.
Vlemnynk szerint ez az osztlyozs is rejt logikai buktatkat, hiszen se arra nem
trekszik, hogy egy jelensget teljesen lefedjen, se arra, hogy a feloszts tagjai kztt
lehetleg ne legyenek tfedsek.
A tovbbiakban a stratgikbl levezethet felnttoktatsi mdszerek hatsainak
vizsglatnl az albbi, bizonyra az elzekhez hasonlan megkrdjelezhet felosztst
fogjuk alkalmazni:
A tanulsi-tantsi folyamat rsztvevinek dominancija alapjn megklnbztetjk
a tanrkzpont, a koopercin alapul s a tanulkzpont stratgikat.
A tanrkzpont stratgikrl szlva elssorban az eladst s a prezentcit mutatjuk
be, a koopercin alapul stratgik kzl kln szlunk a kiscsoportos tanuls
klnfle formirl, a modercis mdszerrl, a projektmdszerrl, a trningekrl
s szimulcis jtkokrl.
54 Bthory Zoltn (1992): im. 197 o.
55 Falus Ivn (szerk)(1998): im. 275-276 o.
89
Felnttkpzsi Tanulmnyok
A tanulkzpont stratgik kzl - az lethosszig tart tanuls szempontjbl
legjelentsebb - az nirnytott tanuls szerepe meghatroz a tvoktats, illetve az
e-learning szempontjbl.
A kivlasztott stratgik s mdszerek megjelentst az indokolja, hogy a felnttkori
tanuls korszer mdszereit emlegetve, a modern felnttkpzsek, tovbbkpzsek
s az egyni tanuls jellemzit s megvalsulst vizsglva az emltett eljrsokkal
nagy gyakorisggal tallkozunk.
Tanulmnyunkban felhasznljuk azoknak a csoportos interjknak s hallgati esszknek
a tapasztalatait, amelyeket t v ta ksztettnk az intzmnynkben tanul
levelez tagozatos hallgatkkal, sszesen kzel 1000 fvel. Hallgatink nagyobb rsze
a jelenlegi kpzsen kvl is rszt vett ms felnttkpzsekben, ezrt tapasztalataik
nem csupn az egyetemi-fiskolai levelez kpzsrl szolgltatnak informcit.
Az interjk s esszk adatainak statisztikai elemzstl ezttal eltekintnk, a legltalnosabb
tapasztalatokat fogjuk csupn kzlni.
3. Tanulsi-tantsi stratgik a felnttkpzsben
3.1. Tanrkzpont stratgia: a prezentcival ksrt elads
Az elads a tants legrgibb mdszere, ami a tuds kzvettsnek csaknem kizrlagos
mdszereknt hasznltak mr az korban.
Az eladst az elmlt vtizedekben temrdek kritika rte, a kritika okra Nagy Sndor
egy 1972-ben megjelent Didaktika c. tanknyvben vilgt r a legjobban:
Ez az a mdszer, amelyet a korbbi didaktika tanknyvek nem vletlenl neveztek
akroamatikus mdszernek (akroamatikosz grg sz, azt jelenti, hogy meghallgatsra
sznt).56
A meghallgats azt az asszocicit kelti az emberben, hogy a hallgat az elad
ltal kifejtett gondolatok passzv befogadja. A tanuli aktivits tanulsban betlttt
szerept hangslyoz tanulselmletek, klnsen pedig a konstruktvizmus tiltakoznak
a passzv tanuli szerep ellen. Nem vletlen, hogy az elads nevben egyre ritkbban
jelenik meg a felnttkpzsi mdszerek kztt, br a gyakorlatban a tapasztalatok
szerint mg mindig rzi vezet szerept.
gy a korszer felnttkpzsi mdszerek hatsainak elemzsekor nem az elads,
hanem jabb megjelensi formja szerint a prezentci fogalmt hasznljuk abban
az rtelemben, ahogy erre az albbiakban utalunk.

A prezentci eredeti jelentse bemutats, felmutats, azonban a mai szhasznlatban

ltalban az eladsnak a szemlltetssel ksrt mdjt rtik alatta. gy pldul
a Modertoriskola c. knyvben a kvetkezt olvashatjuk rla:57
56 Nagy Sndor. (1972): Didaktika. Tanknyvkiad, Budapest. 191 o.
57 Nissen, P. Iden, U. (1999): Modertoriskola. Mszaki Knyvkiad, Budapest. 74 o.
Felnttkpzsi Tanulmnyok
90
prezentcin nemcsak trgyi ismeretek, informcik, vlemnyek, sszefggsek
s folyamatok megvilgtst (teht nemcsak puszta kzlst) rtjk. Ezrt alkalmazunk
a beszd mellett olyan segdeszkzket, mint pl. a modercis tbla.
Mieltt az eladst a korszer felnttkpzsi mdszerek trgyalsa kapcsn bemutatnnk,
fel kell tenni a krdst, hogy jogosak-e az eladst rt kritikk. Ha az aktv
elad-passzv, befogad hallgat kpletbl indulunk ki, minden bizonnyal igen. Ez a
tpus mdszer igen hatkony az ismeretkzvettsben, de kevss alkalmas az nll
gondolkods, vlemnyalkots, problma megoldsi kpessg fejlesztsre.
Az eladsnak azonban van ms vltozata is. Az aktv elad-aktv hallgat modell
sokkal inkbb arra utal, hogy a szbeli kzls is kivlthatja azokat a reakcikat, amelyek
az egyni tudsptmnyek bvlshez, gyarapodshoz vezetnek.
Szksg van-e az eladsra/prezentcira a felnttoktatsban?
Milyen felttelek mellett clszer a szbeli kzlst, illetve a bemutatssal ksrt szbeli
kzlmdszert hasznlni?
A mdszer mellett szl els rv, ami az oktatssal foglalkoz szakembereknek
elszr eszbe jut az, hogy sok embernek lehet segtsgvel viszonylag rvid id alatt
informcit kzvetteni. Hasonlkppen vlekednek a hallgatk is, ezt tmasztjk al
felnttkpzsben rszt vev egyetemistk krben folytatott kikrdezses vizsglataink.
A hallgati vlemnyek minden bizonnyal abbl a szoksbl indulnak ki, hogy a felsoktatsi
intzmnyek levelez hallgatinak meghirdetett konzultcik helyett gyakran
tartanak lnyegre tr, az ismeretanyagot koncentrltan kzvett eladst.
A hallgatk fontosnak tartjk az elads mdszert az rdeklds felkeltsre, j,
mg nem kzlt vagy ms forrsbl nehezen hozzfrhet informcik kzvettsre,
elemzsek bemutatsra, a rendszerezs segtsre.
Hogyan valsthat meg az eladsok s a prezentcik sorn az aktv elad-aktv
hallgat modell?
Az elad optimlis esetben vilgosan tltja az elads cljt, ismeri a hallgatk
szksgleteit, rdekldst s elismereteit. Ez utbbi azrt is fontos, mivel az oktats
konstruktivista felfogsa az egyn meglv tudsrendszerhez csatolhat struktrk
kpzdsben ltja a tanuls eredmnyeit, a meglv tudsrendszerek kpezik az
alapot a tovbbfejlesztshez.
A tanulst segti az elads logikus felptse, kvethetsge. A prezentcis technikk
nagy mrtkben tmogathatjk a gondolatmenet nyomon kvetst, a strukturlis
csatolselmlet nzpontjbl segt a tartalom struktrjnak bemutatsban.
A felnttoktats sajtossgaira pt bevezets felidzheti a felnttek tapasztalatait
az elads tmjban, elre vettheti az j tuds hasznosthatsgt, pthet a felntt
rdekldsre, vagy ppen felkeltheti azt. Ezek a tnyezk aktv figyelmet, szndkos
odafordulst eredmnyezhetnek a hallgat rszrl.
91
Felnttkpzsi Tanulmnyok
A tma kifejtse sorn is fenntarthat a hallgatsg aktivitsa. A problma-kiinduls,
a hallgat tudsszintjnek megfelel tmabemutats az esetek tbbsgben kivltja a
hallgat nll gondolkodst, ezt csak erstik az elads kzben feltett krdsek.
Az elads sorn lezajl kommunikcis folyamatok jellemzi kzismertek. Br
a felnttoktatk nagyobb rsznek kommunikcis stlusval elgedettek, mgis
idrl idre tallkoznak olyan eladkkal, akik kerlik minden verblis s nem verblis
visszajelzs lehetsgt a hallgatsg rszrl, j eslyt adva ezzel a szellemi
passzvitsba
Hallgati vlemnyek szerint sokkal tbb gondot okoznak a prezentcik. Gyakran
tl sok informcit tartalmaznak flik, dik, s a kedveztlen tapasztalatok nha arra

sztnzik a rsztvevket, hogy gondolkods helyett szlsebes msolsba fogjanak.

Hallgatkkal kszlt interjim sorn a megkrdezett hallgatk nagy gyakorisggal
emltettk azt a rossz gyakorlatot, hogy a telert flit mg mieltt le lehetett volna
msolni (a megrtsrl mr nem is szlunk) gyorsan felcserlik egy jabb, hasonl
mennyisg adathalmazt tallhat informcihordozval. Alig van jobb mdszer
arra, hogy visszatrjnk az aktv tanr-passzv hallgat kiindulsi modellre. Nyilvn
val, hogy a rosszul alkalmazott prezentcik nem ismerik a tananyag strukturlsnak
kedvez hatst az egyni tudskpzdmnyek bvtsre.
A szmtgpes prezentcik, j didaktikai felpts esetn, nagy segtsget nyjthatnak
a megrtshez. Ehhez azonban kevs a sznes megjelents, a nagy szm
animci, mert ezek, didaktikai szakrtelem hinyban szolglhatjk a figyelem
elterelst is, s nemcsak annak fenntartst.
Az oktat szemlyisge, kisugrzsa letre szl lmnyt, mintt, modellt jelenthet,
amit semmilyen virtulis tanr vagy tananyag nem helyettesthet. Nem feledkezhetnk
meg azonban arrl, hogy a legkivlbb elads sem gyakorol egysges hatst
minden rsztvevre. A konstruktivista szemllet elad tudja s elfogadja, hogy az
ltala bemutatott struktrk az egyn tudsba beplve ms rtelmet, ms jelentst
nyernek
Vlemnynk szerint s ebben a hallgati megllaptsok is megerstenek bennnket
a j elads lmny, szellemi lvezet a hallgatnak, segti tanulsi folyamatait,
fejleszti a szbeli s vizulis kommunikci megrtsnek s feldolgozsnak kpessgt.
tovbbi gondolkodsra, problmamegoldsra motivlja, st akr lethosszig
tart nll tanulsi folyamatokat indthat el, ezzel tmogatva a kulcskompetencik
fejlesztst.
3.2. Kooperatv stratgik
A cmben megjellt kooperatv stratgik fogalmat a tovbbiakban kvetkez rtelemben
hasznljuk:
Kooperatv stratgik alatt rtjk egyrszt az andraggus s a hallgatk egyttmkdsn
alapul komplex eljrsmdokat, msrszt ide soroljuk azokat a tanulsi
helyzeteket is, amikor a kooperci nem elssorban a felnttoktat s a hallgatk,
hanem a tanulk egyttmkdsben lt testet.
Felnttkpzsi Tanulmnyok
92
3.2.1. Csoportmunkk
A hallgatk kiscsoportban vgzett tevkenysgnek clja a tuds bvtse mellett az
egyttmkdsi kszsgek fejlesztse.
A csoportmunka sorn ltalban 4-6 fs kiscsoportokat alaktunk valamely feladat
kzs megoldsra.
A csoportmunka clja lehet valamely tmakr feldolgozsa anyaggyjtssel, forrsok
kivlasztsval, az egyni tapasztalatok alapjn szintzisalkots, ltalnostsok
megfogalmazsa, problmamegolds, stb. A tartalmakat lehetsg szerint a rsztvevkkel
egytt, meglv tapasztalataiknak s rdekldsknek megfelelen kell
meghatrozni. rrja Feketn Szakos va A rsztvevk a tudatosan kialaktott,
komplex tanulsi krnyezetben j tapasztalatokat szerezhetnek, melyeket a tanulcsoportban
aktvan feldolgozva nmaguk szmra rthetv tesznek, s elzetes
tudsukba beptenek.58
A csoportok sszettelk szerint lehetnek homognek vagy heterognek, alakulhatnak
spontn mdon vagy tanri befolysra. Felnttoktatsban a csoportkpzs
ismrve lehet a tanulk rdekldse, lettapasztalata, kora, foglalkozsa, stb. A csoportsszettelt
meghatrozhatja a megoldand feladat: a sajtos tmk feldolgozsnl
(pl. klnbz tpus malkotsok elemzsnl) clszerbb az azonos rdeklds
hallgatkat egyttes munklkodsra sztnzni, mg az lettapasztalatok szintetizlsa
egy heterogn csoportban sokrtbb eredmnyekkel kecsegtet.
A csoportmunka kiindulsa a tanulsi cl, s a kzsen megoldand feladat.
A csoportok bels mkdsk kzben klnbz munkamdszereket hasznlhatnak.
Az egyik esetben a csoporttagok felosztjk egyms kztt a munkt, az egyes
rszfeladatok megoldsa utn alkotjk meg a kzs szintzist. Ms csoportok bels

eszmecservel, vitval prblnak meg konszenzusra s egyttal eredmnyre jutni.

A konszenzus kialaktsra az egyttmkd csoportokban nagyobb az esly, mint
a versengkben. Tapasztalataink szerint nem ritka az az eset sem, amelyben a csoport
valamely tagja felvllalja a feladatmegoldst, mikzben a tbbiek egymssal a
munka tmjtl idegen beszlgetst folytatnak. Ez utbbi az alacsony motivcij,
rdektelen hallgati csoportokban kvetkezhet be.
A csoportmunka eredmnyeinek bemutatsval tbbnyire a csoport spontn kitermeldtt
vezetjt bzzk meg, aki sszefogta, netn elvgezte a munkt.
A csoportmunka egyik leggyengbb eleme a teljestmny rtkelse. A csoport
egyttes teljestmnynek rtkelse ltalban nem okoz konfliktusokat, sokkal nehezebb
azonban az egyni teljestmnyek megtlse. Erre csak abban az esetben
vllalkozhat az andraggus, ha mdjban llt megfigyelni az egyn hozzjrulst a
kzs eredmnyek ltrejtthez.
A csoportmunka fejleszti a trsas egyttmkds kompetenciit, teret ad a kreativits,
a csoportos problmamegolds kszsgnek elsajttsra.
58 Feketn Szakos va (2002): i.m. 67 o.
93
Felnttkpzsi Tanulmnyok
A csoportmunka a konstruktv tanuls hatsos mdszere, amelyben az egyni nzpontok
s ltsmdok klnbzsge hozzjrul a felnttek szksges s hasznos
tudsnak kialaktshoz.
3.2.2. A projekt mdszer
A projektmdszer kialakulsa az oktatsban a 20. szzad elejn megjelen reformpedaggiai
mozgalmak egyik eredmnye. Els alkalmazja Dewey volt, a projektmdszer
pedaggiai lersa viszont Kilpatricktl szrmazik. E helyen eltekintnk a
projekt-mdszer nevelstrtneti bemutatstl s rtkelstl, helyette inkbb a
felnttoktatsban val alkalmazhatsgt mutatjuk be.
A projektmdszer lnyege a tanul vagy tanulk nll tevkenysge, amit a pedaggus/
andraggus csak rejtetten irnyt. A mdszer alkalmazhat egyes tanulk
s tanulcsoportok esetn is, mindkt szituciban felttelezi a tanr-tanul koopercit.
A projekt mdszer sajtos jegye a tanul nagy fok szabadsga, ami a clok kivlasztstl
a feladat vgrehajtsig s a tevkenysg eredmnynek rtkelsig a
tanuls minden mozzanatra kiterjed. Ugyanakkor meg kell jegyezni, hogy a projekt
mdszer direkt clja soha nem a tanuls, hanem valamilyen konkrt feladat vagy
problma megoldsa., amelynek mintegy mellktermkeknt jelennek meg az j
tudselemek, ismeretek, jrtassgok, kszsgek s kpessgek.
A projektmdszer kritriumait M. Ndasi Mria a kvetkezkppen rja le:59
A projekt a hallgatk problmafelvetsbl szrmazzon, a tanulk talljk ki a
projekt trgyt.
A projekt cljnak meghatrozst kveti a tevkenysg megtervezse, amit termszetesen
azok a hallgatk vgeznek, akiktl a clkitzs szrmazik.
A projekt vgrehajtsa sorn valsgos tevkenysgeket vgeznek a hallgatk, ami
nem azonos a tradicionlis iskolai feladatokkal. A projekt eredmnyeinek rtkelse
szintn a tanulk feladata.
A projektmunka a felnttoktats specifikumaihoz igen jl alkalmazkod mdszer,
mivel nemcsak a problmamegold kpessg, a kreatv gondolkods s a koopercis
kszsg fejldik ltala, de a tanulk vals problmkat oldanak meg, az j tudst a
hasznosts kzben sajttjk el, az alkalmazs a lehet leghamarabb bekvetkezik.
Az nll tmavlaszts lehetv teszi, hogy az egyn rdekldshez kzelll vals
lethelyzet megoldsa legyen a projekt tmja.
A projektmunka sorn az andraggus szerepe is inkbb segt, tmogat, kevsb
ismerettad, irnyt.
Vlemnynk szerint a projektmunka alkalmazsnak lehetsgei sokkal szlesebbek,
mint ahogy azt a felnttkpzsek mai gyakorlatban tapasztalhatjuk, a mdszertani
fejleszts irnyainl mindenkpp rdemes figyelni r, mint hatkony s eredmnyes
59 M. Ndasi Mria (2003): Projektoktats. Gondolat Kiadi Kr, Budapest
Felnttkpzsi Tanulmnyok

94
eljrsra. Ugyanakkor ltala olyan fontos kulcskompetencik fejldnek, mint a komplex
informci kezels, tervezsi s dntsi kpessg, nrtkels.
3.2.3. Beszlgets oktatsi cllal
A beszlgets clja egy tma kzs feltrsa, a megrtsi folyamatok elindtsa a
beszlgets rsztveviben. A mdszer lehetv teszi, hogy a rsztvevk krdezzenek,
felvessk sajt problmikat.60
A beszlgets felttlenl ignyli a rsztvevk aktivitst, ennek hinyban monolgg,
vagy legfeljebb dialguss szkl. Alkalmazsa kifejezetten akkor clszer, ha
a csoporttagok szvesen kommuniklnak egymssal.
A beszlgets egyik legfontosabb felttele, hogy a rsztvevk rendelkezzenek elismeretekkel
a felvetett tmrl. Ennek hinyban igen terjedelmes, de sehova sem
vezet fecsegs kvetkezhet be, ami alkalmas az id eltltsre, de nem alkalmas
a tanulsi clok elrsre.
A tmval kapcsolatos elismeretek ltezse mellett a mdszer eredmnyes alkalmazsnak
felttele az is, hogy a rsztvevknek legyen kedvk az adott tmrl
eszmecsert folytatni, rendelkezzenek rdekldssel a tma irnt.
Az ember szvesebben beszlget ismerskkel, mint vadidegenekkel, ezrt azokban
a csoportokban, amelyekben a rszvevk nem ismerik egymst, clszer a megismerkedssel
kezdeni.
A bemutatkozssal egytt vagy kzvetlenl utna fel lehet tenni a kezdkrdst,
ami kulcsfontossg a beszlgets ksbbi alakulsban. A jl megfogalmazott
nyit krds minden rsztvev szmra izgalmas, van rla mondanivaljuk, ltala
meg lnkl a rsztvevk szellemi aktivitsa. A beszlgets a csoporttagok elzetes
tudsra s tapasztalatra pt, ezeket a meglv tudselemeket hvja el, s bvti,
sznezi, j rendszerekbe pti be. A beszlgets ezrt a konstruktv tanulsnak egy
igen eredmnyes mdszere megfelel didaktika felttelek teljeslse mellett. A j,
elssorban a gondolkodsi mveletekre pl krdsek segtenek az j tuds-struktrk
ltrejttben.
A beszlgets vgn a vezet sszefoglalja a tanulsgokat, rendszerezi a fbb megllaptsokat,
ezzel segti a tudsptst.
Kikrdezseink tapasztalatai alapjn megjegyezzk, hogy szinte minden hallgat
rendelkezik olyan tapasztalatokkal, amelyek a beszlgets veszlyeire hvjk fel a figyelmet.
A rosszul tervezett s szervezett beszlgets alkalmas lehet az id eltltsre,
de eredmnyei legalbbis ktsgesek. Az elismeretek hinya vagy az rdektelensg
ppgy a mdszer kudarchoz vezet, mint a beszlgets vezetjnek kompetencia
hinya, vagy rhagy irnytsi stlusa.
Lehetsges negatvumai ellenre mgis gy vljk, hogy a beszlgets kisebb csoportokban
az aktv tanuls igen hatsos mdszere lehet.
60 Dinnys Jnos, Rakaczkin Tth Katalin, Lada Lszl (2001): Felnttkpzs. Szent Istvn Egyetem,
Gdll
95
Felnttkpzsi Tanulmnyok
3.2.4. Az esettanulmny mdszere
Az esettanulmny mdszernek clja egy tma feldolgozsa egy konkrt szituci
alapjn. Az esettanulmny alkalmas arra, hogy a rsztvevk egyni tapasztalataikat s
elzetes ismereteiket felhasznljk a konkrt eset kapcsn felvetett problma htternek
megvilgtsra, kzben eltvolodjanak az esetleges kzvetlen rintettsgtl.
Az esettanulmny alapjt kpez szitucit ltalban rsban mutatjuk be a rsztvevknek.
Az elemzshez alkalmas esetek optimlis esetben a valsgbl szrmaznak,
forrsai lehetnek a mdiban megjelent kzlemnyek, szakirodalom, sajt lmnyek,
stb.
A bemutatott esetet ltalban rviden, ttekintheten mutatjuk be, megjelljk
a fontos informcikat. Ugyanakkor a rsztvevk kreativitsra van bzva, hogy a
hinyz feltteleket hogyan talljk ki, mikppen azonosulnak a problmval.
A mdszer alapjul szolgl esetek alaptpusai:
Egy problmt nyitott esetknt mutatnak be, erre kell megoldsi lehetsgeket kidolgozni

a rsztvevknek. A msik alapesetben a problmt megoldsval egytt trjk

a tanulk el, ez esetben a prezentlt megolds kritikjt vagy ppen a sikert kell
felsorakoztatott rvekkel bemutatni. Lehetsges a kt megoldst tvzni oly mdon,
hogy a zrt esetet talaktjk nyitott akkor, ha az eset megoldst nem talljk
megfelelnek.61
Amennyiben az esettanulmnyt a hallgatk kln munkacsoportokban dolgozzk
fel, a megoldsokat clszer plenrisan megbeszlni, gy ssze lehet hasonltani a
klnbz nzpontokat, megoldsi lehetsgeket.
A tanuls konstruktivista aspektusbl az esettanulmny mdszernek elnye, hogy
a rszvevk sajt tapasztalataira, gy egyni tudsstruktrikra pt, lehetv teszi a
problma egyni rtelmezst, felttelezi a gondolkods aktivitst, s lehetv teszi
a struktrk egynektl fgg tovbbptst.
3.2.5. A trning mdszer
A trning taln a modern felnttoktats egyik legkedveltebb, de mindenkpp legygyakrabban
emlegetett mdszere.
A trning szcikk a Felnttkpzsi Lexikonban Kiszter Istvn tollbl a kvetkezt
mondja:
trning: adott, ltalban szk tmakrben , kpzett vezet kzvetlen irnytsval
foly tanulsi forma. Alapja az irnytott gyakorls, lehetsg szerint a kszsg-szint
rsztvev nll tevkenysgre val kpessgnek elrsig62
61 Knoll, J. (1996): Tanfolyam- s szeminrium mdszertan.Nmet Npfiskolai Szvetsg, Budapest, 136139.o.
62 Felnttoktatsi s kpzsi lexikon (2002) MPT-OKI Kiad-Szaktuds Kiadhz, Budapest, 550 o.
Felnttkpzsi Tanulmnyok
96
A fenti meghatrozs a trning fogalmat leszkti, s kifejezetten a specilis kpessgek
s kszsgek fejlesztst rti rajta. Ebbe a csoportba sorolhatk pl. az rtkestsi
trningek, a kommunikcis trningek, a tanri kszsgeket (krdezs, magyarzat,
rtkels) fejleszt trningek s gy tovbb. Jellemzjk, hogy le lehet rni az elsajttand
viselkeds jellemzit, modelleket lehet bemutatni a kvnatos magatartsra, s
meg lehet llaptani, hogy a gyakorlst vgz hallgatnak mennyire sikerlt a kvnt
viselkedst elsajttani.
A felnttkpzs gyakorlatban tallkozunk az nismereti s szemlyisgfejleszt
trningek mfajval. Ennek a mdszernek egyik els sszefoglalja volt a hazai szakirodalomban
Rudas Jnos: Delfi rksei cm munkja.63 Az nismereti trningek
a pszichoterpibl szrmaznak, de az 1980-as vektl a legklnbzbb kpzsifejlesztsi
feladatok megoldsban hasznljk ket.
E tanulmnyban nem ll mdunkban az nismereti s szemlyisgfejleszt trningek
bonyolult mdszertant ismertetni, mindssze nhny, a hallgati kikrdezsek sorn
rendszeresen felmerl mdszertani problmt mutatunk be.
Vlemnynk szerint az nismereti trningek vezetse igen nagy szakrtelmet
ignyel. rtjk alatta a pszicholgiai felkszltsget, az emptit, a tapintatot, s
mg sok, itt alig felsorolhat tulajdonsgot. A fenti felttelek hinyban a trning az
ellenkez hatst vlthatja ki, mint ami a clja volt.
Az nismereti trningek sorn igen fontos lenne a rszvtel nkntessge. Egy-egy
hallgati csoportban a hallgatk negyede-harmada szokott gy nyilatkozni, hogy nem
kedveli a trningeket, mivel nem szvesen mutatja meg msoknak szemlyisgnek rejtett
dimenziit. Az ilyen tpus trningek elutastsban gyakran a trner nem megfelel
felkszltsgnek, a motivci s a motivls hinynak van jelents szerepe.
A trning kzben bekvetkez csoportdinamikai folyamatok kezelse szintn trneri
kompetencia. Megfelel szakrtelem hinyban a csoportmegbeszlseken keletkezett
feszltsgek feltorldnak, a rsztvevk a negatv visszajelzseket felnagytjk,
trsaikkal megromlik a viszonyuk, s nkpk formldsban nem kvnt torzulsok
kvetkezhetnek be. A trner szerepre hvja fel a figyelmet Forintos Klra tanulmnya
is.64 gy vljk, a trnerek alapos felkszlse az egyik kulcsa a mdszer eredmnyes
hasznlatnak.
A trning kompetencia fejleszt hatsai meglehetsen sokflk: az nismeretre

alapul nfejleszts, kritika s nkritika, msok befolysolsnak kpessge, hatkony

kommunikci s gy tovbb, ezrt alkalmazsa megfelel felttelek mellett
indokolt lehet.
63 Rudas Jnos (1990): Delfi rksei. Gondolat Kiad, Budapest
64 Forintos Klra (2001) Kpessgfejleszt trningek tapasztalatainak elemzse a hallgati visszajelzsek
tkrben. Tudsmenedzsment. 2. 49-52. o.
97
Felnttkpzsi Tanulmnyok
3.2.6. A vita
Az albbiakban a vitrl, mint a felnttkpzs egy mdszerrl szlunk.
A demokratikus szervezetek mkdsnek egyik jellemzje a vita, ezrt gy vljk,
hogy a vitnak s a vitakultra fejlesztsnek helye van a modern felnttoktatsi
mdszerek kztt.
A tervezett vitt, mint oktatsi mdszert legalbbis kiindul pontjt tekintve
megklnbztetjk a hallgatk egyms kztt s a hallgatk s oktatk kztt
spontn kirobban vititl.
A vita megjelenhet nll mdszerknt valamely didaktikai cl elrse rdekben,
de lehet rsze ms mdszerek alkalmazsnak is.
A vita sorn vlemnyek, llspontok tkznek, a vitatkoz felek kvnjk egymst
meggyzni rvekkel vagy rzelmekkel sajt igazukrl.
Az rtelmes, tanulsra is alkalmas vita felttele, hogy a vitban rszt vev felek
rendelkezzenek tudssal a megvitatand tmrl, tudjanak s akarjanak rla vlemnyt
mondani. Hallgati tapasztalatok szerint a fenti elfelttelek nem mindig
teljeslnek a felnttkpzsekben alkalmazott vitk sorn, pedig ezek hinyban
a vita nem vezet sehova, a legvalsznbb eredmnye az indulatok felkorbcsolsa
s az id hibaval eltltse.
Az andraggus szerepe a vitban a megvitatand problma felvetse, a vita strukturlsa,
a vitatkozs szablyainak betartsra sztnzs, a vita tovbblendtse megfelel
krdsek feltevsvel, a vita eredmnyeinek sszefoglalsa.
A vita a rsztvevket gondolkodsra s aktivitsra sztnzi. Klns szerepe van a
logika fejlesztsben, a helyes s megalapozott rvelsek gyakorlsban. Mindezek
mellett a vita nveli a tolerancit, fokozza a kritikai attitdt s hozzjrul az nkp
s nismeret fejlesztshez.
3.2.7. A modercis mdszer
Lornd Ferenc rja a Modertoriskola c. knyv elszavban:
A felntt sajt lettapasztalatnak s tudsnak a tanrnl semmivel sem kisebb,
csak ppen mskpp feltlttt trhzt hozza a tanulsi folyamatba Annak, aki ezt
a folyamatot vezeti, nem az a dolga, hogy megtltsn egy res ednyt, vagy telerjon
egy res lapot, hanem az, hogy felsznre hozzon, rendezni s kifejezni segtsen
tudsokat s szksgleteket.65
A modercis mdszer a gazdasgbl kerlt az oktatsba. A mdszer kiindul gondolata
az, hogy minl szlesebb trsadalmi csoportok vegyenek rszt a dntsek elksztsben
s meghozatalban. Msik clja a mdszer alkalmazsnak, hogy az sszetett
problmk megoldst lehetsges legyen tbb nzpontbl megkzelteni.
65 Nissen, P. Iden, U. (1999): im. 6.o
Felnttkpzsi Tanulmnyok
98
A mdszer alapeszmje, hogy a csoportoknak maguknak kell megtanulniuk az
nll ismeretszerzst s problmamegoldst. Egyik legfbb elnye a koopercis
kszsg fejlesztse.
A modercs mdszer sok tekintetben hasonlt a megbeszlsekhez, vitkhoz. Alapvet,
s mindenki szmra rzkelhet klnbsget azonban mr a klssgekben fel lehet
fedezni. A moderci alkalmazsnak trgyi felttelei a kitz tblk, kartonlapok,
filctollak, ragaszt vagy ms eszkz a rgztshez. A terem elrendezsekor a szkek
flkr alakban helyezkednek el, biztostva ezzel a nylt kommunikcit a csoporttagok
kztt.
A fent emltett klssgek mdszertani megfontolsokbl kerlnek a tanulsi folyamatokba:

a tblk, kitzk a csoportos megbeszls sorn felvetdtt gondolatok

rgztst, vizulis megjelentst s rendszerezst szolgljk.
A modercis mdszer irnytja a modertor, aki nem tudsforrs, megfellebbezhetetlen
szakmai tekintly, hanem a folyamat metodikai segtje.
A modercis foglalkozsok rsztvevi lehetnek egyms szmra ismersek, de
alkalmazhatjuk a mdszert idegenekbl ll csoportban is. Ez utbbi esetben az els
lps a megismerkeds. Nem zrhat ki az sem, hogy az ismerskbl ll csoport
tagjai csak felletesen, ltsbl vagy nvrl ismerik egymst, s szeretnnek tbb
informcit megtudni tanultrsaikrl, ilyenkor is clszer a bemutatkozssal kezdeni
a foglalkozst. Meg lehet beszlni, hogy a csoporttagok mit szeretnnek tudni a
tbbiekrl, s ezekhez lehet igaztani az els krdseket. Az nbemutatst szolgl
kitrulkozshoz val viszony ersen fgg a hallgat szemlyisgtl. Kevsb nyitott,
vagy befel fordul egynek csak keveset hajlandak nmagukrl elrulni, az erszakos
sztnzs pedig nem felttlenl vezet eredmnyre, inkbb a bezrkzst fokozza.
Az ismerkedst kvet rhangolds a figyelem felkeltst is szolglja. A tma
kifejtsben, a vlemnyek, tletek, javaslatok sszegyjtsben nagy szerepe van
a vizulis megjelentsnek s rgztsnek, akr szbeli hozzszlsrl, akr rsbeli
vlemnyalkotsrl van sz.
A mdszer sikeres alkalmazsban nagy szerepe van a modertornak, aki nem a
tma legkivlbb ismerje, sokkal inkbb az tletek felsznre kerlsnek tmogatja,
j krdsek megfogalmazja, aki a httrbl irnytja a foglalkozst.
A modercis mdszer a konstruktivista tanulsfelfogssal sszhangban hasznlhat
mdszer, sikernek felttele a jl motivlt s a mdszer irnt fogkony tanulk mellett
a metodikailag felkszlt modertor.
Megjegyezzk, hogy a modercis mdszer a trningek sorn is megjelenhet.
A modercis mdszer fejleszti az egyttmkdst, a kreativitst, az rtkels s
rendszerezs kpessgt, a gondolatok verblis s vizulis megjelentsnek kompetencijt.
99
Felnttkpzsi Tanulmnyok
3.3. Individulis stratgia: az nirnytott tanuls
M. Knowles szerint nirnytott tanulsrl akkor beszlhetnk, ha a tanul sajt maga
kezdemnyezi a tanulst, msok segtsgvel vagy anlkl diagnosztizlja sajt tanulsi
szksgleteit, megfogalmazza a tanuls cljait, megkeresi a tanulshoz szksges
humn s materilis forrsokat, megfelel tanulsi stratgit vlaszt, s rtkeli sajt
tanulsi eredmnyeit.66
A clok meghatrozst, a tanulsi stratgik kivlasztst, az eredmnyek rtkels
kritriumainak a meghatrozst tanulsi programnak nevezzk.
Knowles rja a felnttek nirnytott tanulsi folyamatairl, s ennek kapcsn a tanri
szerepekrl:67
a. A felnttek tanulsban olyan pszichikus klmt kell kialaktani, amelyben a tanult elfogadjk,
megbecslik, a tanr s a dik kztt a klcsnssg szelleme uralkodik.
b. A tanulsi folyamat megkezdse eltt a hangslyt a tanulsi ignyek ndiagnzisra
kell tenni. Lehetsges eljrs, hogy a tanul szmra modelleket adnak pl. arrl,
hogy milyen a j tanr, a j szl, a j matematikus, ezzel lehetv vlik az egyn
szmra, hogy megllaptsa, melyek azok a tulajdonsgok s kompetencik, amelyek
hinyoznak belle, s tmutatst adnak az nfejlesztshez.
c. Az egyn az ndiagnzis alapjn megtervezi sajt tanulsi programjt, az ignyeit
tanulsi clokk transzformlja, olyan tanulsi alkalmakat keres, amellyel kzelebb
kerl a clok elrshez, majd a tanuls folyamatban s befejezsekor rtkeli,
hogy milyen mrtkben kzeltette meg az ltala kitztt clokat.
d. Az nirnytott tanulsi folyamatban a tanr vagy tutor mint forrs-szemly mkdik
kzre, aki nem tantani akarja a msik embert, hanem tmogatni a tanulst.
e. A tanr segt a tanulnak az nrtkelsben, a tanul informcikat gyjt arrl, hogy
mennyire sikerlt a clokat elrnie.
f. A segt tanr vagy tutor nagy hangslyt fordt a tanul tapasztalatainak felhasznlsra
a tanulsi folyamatban.
A tanuls segtjnek kiemelt figyelmet kell fordtani arra, hogy milyen a tanul tanulsi

tapasztalata, olvassi kszsge, jrtassga a felfedezses tanulsban, klnsen a

projektek terletn, amelyek lehetsget adnak a tanulnak az innovatv tanulsra.
A tanr prezentcis, tad szerept az nirnytott tanulsban tveszik a tanuls
alapjt kpez tananyagok, amelyek gyakran a sz klasszikus rtelmben nem nevezhetk
tananyagoknak, inkbb tanulsra alkalmas ismerethordozknak, legyen sz
szvegekrl, multimdis anyagokrl, hypertextrl s gy tovbb.
66 Knowles, M. (1975). Self-Directed Learning: A guide for learners and teachers. Englewood Cliffs: Prentice
Hall/Cambridge.
67 Knowles, M (1970). The modern practice of adult education. New York: Association Press
Felnttkpzsi Tanulmnyok
100
Az nll tanulst biztost eszkzk nem szortjk httrbe a tanr szerepeket,
hanem talaktjk, a tanr-dik szemlyes tallkozsnak helybe lp az elmk s
gondolatok tallkozsa.
Az nirnytott tanuls tmogatsa olyan specilis szakmai tudst ignyel, amivel
nem felttlenl rendelkezik minden tanr. Erre a tanri szerepre kln fel kell kszlni
didaktikai szemlletmddal, a tanulsra hangslyt helyez szakmai s mdszertani
tudssal.
Gottwald s Sprinkart szerint az nirnytott tanulnak legalbb t, a sikeres tanulshoz
vezet kszsggel kell rendelkeznie, ezek a kvetkezk: az nmeghatrozs
s orientci kszsge, a vlogats s dnts kszsge, az eszkztuds hasznlatnak
kszsge, tanulsi kszsgek s szervezsi kszsg.68 Az nirnytott tanuls teht
felttelezi a fenti alapkszsgek megltt, de lehetsget ad tovbbi kompetencik
fejlesztsre is.
A digitlis tanulsi krnyezet az nirnytott tanuls szmra eddig soha nem ltott
lehetsgeket knl. Ez nem jelenti azt, ahogy a fentiekben is lttuk, korbban nem
beszlhettnk volna nirnytott tanulsrl. Otto Peters szerint viszont a hagyomynyos
eszkzkkel val nirnytott tanuls s a digitlis eszkzkkel foly tanuls
gy viszonyul egymshoz, mint a hint, amelynek alapjn az els autkat terveztk,
a modern gpkocsikhoz, amelynek kifejlesztshez a hajter, az olaj szolgltatott
korbban minden kpzeletet fellml lehetsget.69
Az nll, nirnytott tanulst lnyegesen megvltoztatja s megknnyti, hogy
a tanul szmra vgtelen sok informci vlik hozzfrhetv nhny billenty
lenyomsval a szmtgpen. Knyvek, folyiratok, enciklopdik, knyvtrak
katalgusainak megszmllhatatlan sora knl knyelmesebb elrhetsget a tanulni
szndkozk szmra. De nem csak a hagyomnyos informcihordozk knlnak j
feltteleket az nirnytott tanulknak, hanem hypertextek, az online tanuls vagy
ppen a virtulis kommunikci.
A hypertext Joyce szerint a gondolatokat inkbb trben mint idben mutatja be.70
A hypertextek ltalban kognitv egysgekbl llnak, amelyekben megjelenhetnek
szvegek, kpek, brk, videok, stb. Az egysgek egymshoz sokflekppen kapcsoldnak,
lehetsget biztostva arra, hogy a tuds megszerzsnek a legklnbzbb
tvonalait jrja be a tanul, mintha az cen vgtelen vzn evezne klnbz irnyokba.
A hypertext segtsgvel a tanul eltt szmtalan lehetsg nylik tanulsi
ignyeinek s szksgleteinek kielgtsre.
A tradicionlis, kls irnyts tanulsi folyamatokra jellemz a tanulsi tartalmak
s a tananyagok lineris felptse, amelyet a tuds bemutatsa s tadsa determi68 Gottwald, F-T., Spinkart, K. P. (1998). Multi-Media Campus. Die Zukunft der Bildung. Dsseldorf:
Metropolitan-Verlag
69 Joyce, M. (1989) : Interview. Discover. The World of Science, November, 1989.27 Peters, O. (2002) :
Distance Education in Transition. New trends and challenges. Bibliotheks- und Informationssysteme der
Universitat Oldenburg, Oldenburg p.64.
70 Joyce, M. (1989) : Interview. Discover. The World of Science, November, 1989.
101
Felnttkpzsi Tanulmnyok
nl. Ez a logika nem felttlenl kedvez az nirnytott tanulnak, aki a tudst sajt
informcikeresssel, a szksges informcik kivlasztsval, rtkelsvel s alkalmazsval

kvnja megszerezni. Ezrt jelentenek az nirnytott tanuls szmra a

hypertextek optimlis lehetsget. A tanul sajt rdekldsnek s asszocicinak
fggvnyben olyan tanulsi utat jrhat be, amit esetleg rajta kvl egyetlen tanul
sem vlasztana.
A hypertextek segtsgvel trtn tanuls jellemzje, hogy nemcsak az nirnytott
tanuls egyik hatkony eszkze, de az nirnytott tanuls eliskoljnak is
tekinthet.
A hlzatok az nirnytott tanuls lehetsgeit tovbb bvtik. A hlzatok gondoskodnak
arrl is, hogy a legfrissebb informcihoz tudjon hozzjutni a tanul. A 32
ktetes Encyclopaedia Britannica megjelent CD-ROM-on , de elrhet Interneten is,
ahol mindig a legfrissebb verzival tallkozik az informcikeres tanul. A virtulis
knyvtrak, folyiratok egyre sokasod szma is lehetv teszi, hogy knnyen hozzfrhet
legyen a legjabb tuds mindenki szmra.
A hlzaton val tanulsban a hallgat szabadsga mg nagyobb, mint a hypertextekkel
val tanulsban. A hypertextek ltalban egy szerztl vagy szerzcsoporttl szrmaznak,
azonos felfogst s gondolkodsmdot tartalmaznak, mg a hlzaton szerepl
informcik a legklnbzbb szerzk alkotsai, amelyek ms-ms nzpontot,
attitdt, vlemnyt kzvettenek a tanul fel. Ezek a forrsok lehetsget biztostanak
a tanulnak a szerzk llspontjnak sszehasonltsra, nll gondolkodsra
s llsfoglalsra sztnzik. Ugyanakkor a nagy mennyisg informci miatt nagy a
veszlye annak, hogy a tanul tvutakra lp, a tudst nem autentikus forrsokbl szerzi.
Az nirnytott tanuls esetben a tutor szerepe lehet, hogy ezeket a flrertseket
segtsen kikszblni, az rtkes tudst a felletes, tudomnytalan informciktl
elklnteni.
A hlzatok lehetsget knlnak a virtulis kommunikci szmra, ami szintn
az nirnytott tanulst tmogatja. A tanulk megvlaszolatlan krdseiket, szmukra
megoldhatatlan problmikat kzz tehetik, s olyan trsakra lelnek, akikkel fizikai
kzelsgbe aligha kerlhettek volna, de segteni tudnak a problma megoldsban.
Intzmnyes tanuls esetn a virtulis kommunikci termszetesen lehetsget ad
azokkal a tanultrsakkal val kapcsolattartsra, akik hasonl programokban vesznek
rszt. A hallgatk kztt informlis kommunikci s informci csere segti a hallgatt
abban, hogy fggetlensge ersdjk a tanulsi folyamatokban.
A videokonferencia tervezett, szervezett, de a virtulis kommunikcin alapul oktatsi
esemny. Ha a tanul sajt akaratbl, sajt gondolataival rszt vesz egy ilyen
konferencin, mdjban ll kontrolllni, hogy msok mennyire fogadjk el vlemnyt,
gondolatait, kvetkeztetseit.
A virtulis kommunikci lehetv teszi azt is, hogy a hasonl krdsek irnt
rdekl nirnytott tanulk csoportokat hozzanak ltre, projekteket dolgozzanak
ki, informljk trsaikat sajt kutatsaikrl, s rendelkezskre bocsssk az ltaluk
feltrt informcikat.
Felnttkpzsi Tanulmnyok
102
Paulsen a digitlis krnyezetben foly nirnytott tanuls ngy modelljt klnbzteti
meg:71
Egy tanul magnyosan tanul, ezt WWW paradigmnak nevezi. A legtbb autonm
tanulsi folyamat ilyen mdon zajlik le.
Egy tanul-egy msik szemllyel tart kapcsolatot, ez az e-mail paradigma. A gyakorlatban
jelentheti azt, hogy egy nirnytott tanul kapcsolatot tart a tanulsi
tancsadjval, tutorval, de jelentheti azt is, hogy egy tanul tanulsi cljainak
elrse rdekben egy msik tanulval kommunikl.
Egy szemly tbb szemllyel van tanulsi kapcsolatban a kvetkez modellben. Ez
trtnik pldul akkor, amikor olyan tantsi esemny kvetkezik be, amelybl tbb
tanul is profitlhat. Ez a modell rja le azt a szitucit is, amikor egy magnyos
tanul olyan zenetet tesz fel a vilghlra, amiben tancsot, segtsget kr tanulsi
problmjnak a megoldshoz.
Az utols modell jellemzje, hogy tbb szemly kerl tbb szemllyel kapcsolatba,
amit az idzett szerz szmtgpes konferencia modellnek nevez. Ez a modell teszi

lehetv a magnyos tanulk szmra is, hogy vitkban, szerepjtkokban brain

stormingokban, projekt csoportokban mkdjenek egytt.
Az nirnytott tanuls digitlis krnyezetben felttelezi bizonyos kulcskompetencik
megltt, s lehetsget ad tovbbi kompetencik fejlesztshez, ilyenek pldul a
komplex informcikezels s az informatikai eszkzk kszsgszint alkalmazst
segt kompetencik. Az nirnytott tanuls a konstruktivista tanulsfelfogs realizldsnak
egyik legfontosabb mdja, az lethosszig tart tanuls alapja s felttele.
4. Zrgondolatok
A fenti tanulmnyban a felnttoktats korszer mdszereinek hatst ksreltk meg
bemutatni a konstruktivista tanulsfelfogs s a kulcskompetencik fejlesztsnek
aspektusbl. A stratgik/mdszerek trgyalsnl nem trekedtnk a felnttkpzs
szakirodalmban fellelhet valamennyi mdszer tpus bemutatsra, mivel ezek
gyakran csak elnevezsben, esetleg kisebb, a lnyeget nem rint varicikban klnbznek
egymstl.
Vlemnynk szerint az lethosszig tart tanuls bels folyamatainak megrtshez
a konstruktivista tanulselmlet s a kulcskompetencik fejlesztse szolglhat alapul.
A felnttkpzsben alkalmazott mdszerek optimlis esetben nemcsak a tanulsi
tartalmak elsajttshoz, de az lethosszig tart tanuls feltteleinek a megteremtshez
is utat jelentenek.
71 Paulsen, M.F. (1997): Teaching methodes and techniques for computer-mediated communication. The
18th ICDE World Conference Abstracts . International Council for Distance Education. The Pennsylvania
State University, p. 120.
103
Felnttkpzsi Tanulmnyok
Irodalom
Bthory Zoltn (1992): ISKOLK, TANULK, KLNBSGEK Tanknyvkiad, Bp.
Csern Adermann Gizella: AZ NIRNYTOTT TANULS. TUDSMENEDZSMENT, 2000. 1. 411. Csern Adermann Gizella: NMAGT BETELJEST JSLAT AZ EMBERI KAPCSOLATOKBAN.
Humnpolitikai Szemle, 2000. 7-8. 35-44. o.
Csern Adermann Gizella: A FELNTTOKTAT SZEREPE S KONFLIKTUSAI. Humnpolitikai
Szemle, 2001. 6. 27-44 o.
Csern Adermann Gizella: ANDRAGGIAI MRSI, RTKELSI ELVEK S TECHNIKK. In.Mayer
Jzsef (szerk.): KIHVSOK S VLASZOK: J PLYN AZ ISKOLARENDSZER FELNTTOKTATS.
Orszgos Kzoktatsi Intzet, Budapest, 2002. 259-265.
Csern Adermann Gizella: KONFLIKTUSOK A FELNTTOKTATSBAN. TUDSMENEDZSMENT,
2001. 1.26-39.
Csern Adermann Gizella: PEDAGGUSOK A FELNTTKPZSBEN. MDSZERTANI KZLEMNYEK,
2000. 2. 51-56 o.
Csoma Gyula: A FELNTTEK TANULSNAK PSZICHOLGIAI SAJTOSSGAI. http://www.oki.
hu/cikk.php?kod=esely-csoma-felnottek.html
Csoma Gyula: A TANULS RTELMEZSE S FUNKCII
http://www.oki.hu/cikk.php?kod=akademia-2002-csoma-tanulas.html
Csoma Gyula: TANULSELMLETEK S TANULSI STRATGIK. http://www.oki.hu/cikk.
php?kod=esely-csoma-tanulaselmeletek.html
Dinnys Jnos, Rakaczkin Tth Katalin, Lada Lszl (2001): FELNTTKPZS. Szent Istvn
Egyetem, Gdll
Falus Ivn (szerk.) (1998): DIDAKTIKA. Tanknyvkiad, Bp.
Feketn Szakos va (2002): A FELNTTEK TANULSA S OKTATSA J FELFOGSBAN.
Akadmiai kiad, Budapest
Feketn Szakos va: J IRNY A DIDAKTIKBAN: ISMERET ALAP SZUBJEKTIVIZLS. j
Pedaggiai Szemle, 1998. 4.sz. Felnttoktatsi s kpzsi lexikon (2002) MPT-OKI
Kiad-Szaktuds Kiadhz, Budapest
Finczy Ern (1935): DIDAKTIKA. Studium, Budapest
Felnttkpzsi Tanulmnyok
104
Forintos Klra (2001) KPESSGFEJLESZT TRNINGEK TAPASZTALATAINAK ELEMZSE A HALLGATI
VISSZAJELZSEK TKRBEN. Tudsmenedzsment. 2. 49-52. o.

Gordon, Th. (2000): VEZETI EREDMNYESSG TRNING. Assertiv Kiad, Budapest

http://www.oki.hu/cikk.php?kod=akademia-2002-csoma-tanulas.html
Knoll, J. (1996): TANFOLYAM- S SZEMINRIUM MDSZERTAN.Nmet Npfiskolai Szvetsg,
Budapest
Knowles, M (1970). THE MODERN PRACTICE OF ADULT EDUCATION. New York: Association
Press
Knowles, M. (1975). SELF-DIRECTED LEARNING: A GUIDE FOR LEARNERS AND TEACHERS.
Englewood Cliffs: Prentice Hall/Cambridge.
Koltai Dnes (2000): AZ INFORMATIKA J KIHVSA: A VIRTULIS TANR In: Felnttoktats az
ezredforduln : Perspektvk, tapasztalatok, dokumentumok / szerk. Heribert Hinzen,
Koltai Dnes. - Bp. : Nmet Npfiskolai Szvetsg Nemzetkzi Egyttmkdsi
Intzete ; Pcs : PTE FEEFI, 261-266. o.
M. Ndasi Mria (2003): PROJEKTOKTATS. Gondolat Kiadi Kr, Budapest
Nagy Sndor (1997): AZ OKTATS FOLYAMATA S MDSZEREI. Volos Bt. Bp.
Nagy Sndor. (1972): DIDAKTIKA. Tanknyvkiad, Budapest
Nissen, P. Iden, U. (1999): MODERTORISKOLA. Mszaki Knyvkiad, Budapest
Peters, O. (2002) : DISTANCE EDUCATION IN TRANSITION. NEW TRENDS AND CHALLENGES.
Bibliotheks- und Informationssysteme der Universitat Oldenburg, Oldenburg
Prohszka Lajos (1937): AZ OKTATS ELMLETE. OPKM, hasonms kiads, Budapest
Rudas Jnos (1990): DELFI RKSEI. Gondolat Kiad, Budapest
Suhajda Csilla Judit (szerk.) (2004) : J MDSZEREK A FELNTTKPZSBEN. NFI, Budapest
Zrinszky Lszl: BEVEZETS AZ ANDRAGGIBA - A FELNTTKPZS TUDOMNYA. Okker, Bp.
1996.
Weidenmann: SIKERES TANFOLYAMOK S SZEMINRIUMOK. Nmet Npfiskolai SzvetsgJPTE FEEFI, Bp.-Pcs, 1998.
105
Felnttkpzsi Tanulmnyok
Dr. Bbosik Istvn Dr. Bbosik Zoltn
A motivls szerepe s alkalmazsa a felnttoktats
folyamatban
Bevezet
A motivcival kapcsolatban a hagyomnyos pedaggiai kzgondolkods gy vlekedik,
hogy az j, ha alkalmazsra kerl, mindenekeltt az oktats s kpzs folyamatban,
mivel fokozza az aktivitst, mozgalmasabb, a kls szemll szmra ltvnyosabb
teszi a foglal kozsokat, de a szerepe inkbb csak klsdleges, dszlet jelleg, gy az
sem jelent klnsebb vesztesget, hatkonysg-cskkenst, ha mellzzk.
Termszetesen nem ez az igazsg, s mr ezen a ponton hatrozottan le kell szgeznnk,
hogy a motivci a nevelsi s oktatsi folyamatnak nem klsdleges vagy
esetleges kellke, ha nem lnyegi, nlklzhetetlen eleme.
A motivci nevelsi-oktatsi folyamatban betlttt meghatroz jelentsgt
termszetesen knny igazolni, hisz ehhez maga a gyakorlat lltja el nap mint nap
a bizonytkokat, de termszetesen rejtettebb sszefggsek feltrsa is meggyz
erej lehet ebben a tekintetben.
Mindenekeltt arra szksges utalni ezen a ponton, hogy a j hatsfok, ppen ezrt
sikeres s maradand nevelsi-oktatsi megoldsmdok esetben mindig megtallhatk
az ezekbe szer vesen beptett motivcis folyamatok s hatsmechanizmusok.
Ez azrt magtl rtetd, mert a nevelsi-oktatsi hatsegyttesek mindig valamely
tev kenysgforma vagy tevkenysgszervezsi modell keretben fejtik ki nevel-fejleszt
befo lysukat. Azonban, ha a tanulk/hallgatk szervezett tevkenysgformi
knyszer-jellegek, demotivalak, frusztrl vagy elriaszt hatsak, akkor a rsztvevk
elzrkznak a tevkeny sg ltal kzvettett forml-fejleszt hatsok ell, st a
tevkenysgi folyamattal kapcsolat ban is kilpsi trekvseket mutatnak, megkerl
technikkat alkalmaznak. Ebben az esetben teht a tevkenysg nevel-fejleszt
hatsai nem rvnyeslnek, hatkonysga ersen csk ken.
Ezzel szemben a motivls kellemess, vonzv vagy elfogadhatbb teszi az adott
tevkeny sget, ezltal mrskli vagy megsznteti a tevkenysg knyszer-jellegt,
kikapcsolja annak frusztrl elemeit, gy vgs soron a tanul elfogadan viszonyul a

tevkenysghez, bekap csoldik a tevkenysgi folyamatba, de ami ennl is fontosabb,

nyitott vlik a tevkenysg ltal kzvettett nevel-fejleszt hatsok szmra.
Termszetesen ahhoz, hogy a motivls vzolt elnyeivel tudatosan s szakszeren
lni tud junk, ismernnk kell annak lnyegt s konkrt alkalmazsi mdjait.
Felnttkpzsi Tanulmnyok
106
1. A motivls rtelmezse
A motivci a frusztrcival ellenttes hatst jelent, vagyis azt, hogy ebben az esetben
rv nyeslni engedjk, nem pedig korltozzuk az egyn valamely szksglett
vagy szksgleteit.
Ebbl lthat, hogy a motivls szoros sszefggsben ll a szemlyisg szksgletrendszervel,
ennek mkdsvel. Ebben a tnyben nincs semmi rendkvli, hiszen
a szksg let-rendszer befolysa az ember, st a trsadalom letre is meghatroz
jelentsg, amit az az sszefggs is jl demonstrl, amit gy fogalmazhatunk meg,
hogy ha nem lennnek szk sgletek, nem lenne fogyaszts, ha pedig nem lenne
fogyaszts, nem lenne termels sem.
Visszatrve a motivlsra, annak lnyege gy rhat le, hogy a motivls nem mst
jelent, mint az egyn mr meglv szksgletnek vagy szksgleteinek bekapcsolst
az ltala vg zett tevkenysg folyamatba.
A bekapcsols" ebben az esetben gy rtend, hogy engedjk rvnyeslni ezeket
a szksg leteket a tevkenysgi folyamatban, s ezltal tesszk a tanul szmra
vonzv a tevkenys get, t pedig nyitott a tevkenysg nevel forml fejleszt
hatsai irnt.
Amennyiben ennek az ellenkezjt tesszk, termszetesen a kvetkezmny is negatv
lesz, amit a pedaggiai gyakorlat azon tnyei igazolnak, amelyek arra utalnak,
hogy az egyn va lamely mr meglv szksgletnek frusztrcija az ltala vgzett
tevkenysg folyamatban, akadlyozza j, fontos vagy magasabb rend szksglet
kialakulst.
Ez trtnik, ha az oktatsi folyamatban folytonos kudarc-visszajelzsekkel frusztrljuk
az eredmnyessg irnti szksgletet. Ekkor ugyanis nem fejldnek ki, st elsorvadnak
a tanul intellektulis szksgletei (az j informcik irnti szksglet = rdeklds;
a szellemi aktivi ts szksglete).
Ahhoz, hogy a nevels keretben add motivlsi lehetsgeket optimlis mrtkben
kihasz nlhassuk, termszetesen ismernnk kell a szemlyisg azon szksgleteinek
a lehet legsz lesebb krt, amelyek mintegy a motivls eszkzi tnyezi
lehetnek, vagyis motivcis cllal felhasznlhatk a tevkenysg megszervezse sorn.
Lnyegben teht, a tudatosan alkalma zott s szakszer motivlshoz ismernnk kell
a szemlyisg lehet legrszletezbb szksg let-trkpt. Ehhez ma a szakmai-tudomnyos
eredmnyek lnyegben rendelkezsre llnak.
2. A szksgletek mint motivcis tnyezk
A szakirodalomban a szksgletek csoportostsnak szmos vltozata, vagyis a
szemlyisg nek tbb szksglet-trkpe ismert. Ezek mindegyike azt igazolja, hogy
a szksgletek jelen ts rsze jl hasznlhat motivcis eszkzknt a pedaggiai
tevkenysg folyamatban.
Mi a tovbbiakban a motivcis lehetsgek ttekintshez a szemlyisg evolcis
alap szksglet-trkpre tmaszkodunk, rszben azrt, mert ez viszonylag
107
Felnttkpzsi Tanulmnyok
egzakt kritriumokat ad az egyes szksglet-csoportok meghatrozshoz, msrszt
a pedaggiai szemlyisgrtelmezshez is ez ll a legkzelebb.
Az evolcis szempont szksglet-osztlyozs annak alapjn csoportostja a szksgleteket,
hogy az ontogenezis mely fzisban jelennek meg, illetve, hogy a szemlyisg
mely rtegbl szrmaznak. Eszerint az albbi hrom szksglett fcsoport
klnthet el egymstl:
a biogn szksgletek csoportja;
a pszichogn szksgletek egyttese;
a szociogn szksgletek rtege.

a) A biogn szksgletek mint motivcis tnyezk

A biogn szksgletek, mint elnevezsk is mutatja, biolgiai eredetek, ami rszben
azt je lenti, hogy velnk szletettek, teht minden emberben megvannak. Msik
jellegzetessgk az, s pedaggiai szempontbl ez sem mellkes, hogy a szemlyisg
biolgiai folyamatainak bzi sn keletkeznek s olyan hatsok rvn rvnyeslnek,
vagyis elgthetk ki, amelyek az el zvel ellenttes biolgiai folyamatokat indtanak
el.
Ebbe a csoportba sorolhat pedaggiai s motivcis szempontbl legfontosabb
szksgletek, tbbek kztt a tpllkozsi szksglet, a mozgs s a pihens szksglete.
Ezek motivcis tnyezknt trtn felhasznlsa olyan si, mint maga az emberisg,
de a mai pedaggiai gyakorlatban is alkalmazst nyernek. Gondoljunk arra, hogy
a gymlcs vagy az dessg, mint jutalmaz, azaz sztnz-motivl eszkz nem is
ritkn alkalmazott. Emel lett az oktatsi folyamat monotnijt megtr, mozgsos
megoldsmdok (pl. a dramatizls; a tanulmnyi kirndulsok; stval vagy trval
sszekapcsolt megfigyelsi vagy gyjtsi feladatok) motivl hatsa is elemi ervel
mutatkozik meg. Ugyancsak jl megfigyelhetek a tlterhelssel frusztrlt pihensi
szksglet sokirny negatv kihatsai.
A pedaggiai gyakorlatra tett fenti utalsok minden klnsebb kommentr nlkl
is jl jel zik, hogy a biogn szksgletek, illetve ltalban a szksgletek rvnyestsnek
motivl, s ugyanakkor frusztrcijuk demotivl hatsval a pedaggiai
tevkenysg minden mozzana tban szmolnunk kell. Elengedhetetlen teht a szksgletek
szakszer kezelse, rvnyest sk lehetsgeinek, tjainak, feltteleinek
tgondolsa s biztostsa, mert ha ezt elmulasztjuk trvnyszeren megjelennek
a frusztrcis hatsok s lmnyek, amelyek tlslyba kerlve, cskkentik a nevelsioktatsi folyamat hatkonysgt, illetve slyosan deformljk s clki tzseinkkel
szembefordthatjk ezt a folyamatot.
Ezeket a kvetkeztetseket altmasztja s demonstrlja a kvetkez szksgletcsoport
tte kintse is.
Felnttkpzsi Tanulmnyok
108
b) A pszichogn szksgletek motivcis szerepe
A pszichogn szksgletek mind geneziskben, mind tartalmukban pszichs jelegek.
Ez k zelebbrl azt jelenti, hogy a szemlyisg pszichs komponensben ltrejv
vltozsok for mjban jelennek meg, s ezzel ellenttes pszichs vltozsok, folyamatok
elindtsval elgt hetk ki.
Itt szksges megjegyezni a biztonsgosabb kategorizls rdekben, hogy a biogn
s pszichogn szksgletek keletkezsnek nem elengedhetetlen felttele a ms
emberekkel vagy embercsoportokkal fennll kzvetlen szocilis kontaktus.
A motivcis szempontbl legfontosabbnak tlhet, ide sorolhat szksgletek az
albbiak:
intellektulis szksgletek (az intellektulis aktivits szksglete; az j informcik
s ismeretek irnti szksglet; a konstruls szksglete);
eszttikai szksgletek (az eszttikai lmnyek irnti szksglet;
az eszttikai alkots ignye;
az eszttikai jelensgek reproduklsnak ignye);
az alkots szksglete;
a vltozatossg irnti szksglet;
a ltvnyossg irnti szksglet;
c) A szociogn szksgletek motivcis szerepe a pedaggiai tevkenysgben
A szociogn szksgletet keletkezsnek s kielglsnek felttele szocilis szituci
msik ember vagy az emberek csoportja, akikkel az egyn kapcsolatban ll.
Pedaggiai szempontbl mint motivcis tnyezk ebben a csoportban a kvetkezk
ltszanak a legfontosabbaknak:
az alturizmus szksglete;
az igazsgossg irnti szksglet;
prtfogs (a rszorul megsegtsnek) szksglete;
az rmszerzs szksglete;

 a trsas egyttlt szksglete;

a vlemnycsere szksglete;
az egyttmkds szksglete;
a bartsg szksglete;
msok irnytsnak szksglete;
a vdettsg irnti szksglet;
a szeretet irnti szksglet;
a trsas mulatozs a szksglete;
a kiemelkeds szksglete;
a presztzs irnti szksglet;
a figyelem elterbe kerls szksglete;
a trsadalmi normknak, val megfelels zksglete;
a szemlyi becslet megrzsnek szksglete;
109
Felnttkpzsi Tanulmnyok
az rtkess vls szksglete;
a szabadsg szksglete;
a rend irnti szksglet;
az eredmnyessg irnti szksglet;
a trgyi rtkek megszerzsnek szksglete;
a szakmai tevkenysg szksglete;
a gyjts szksglete;
a fantzils szksglete;
a szenzci irnti szksglet;
a jtk s szrakozs szksglete;
a bels feszltsg irnti szksglet.
A felsorolt szksgletek felsznes ttekintse nmagban is igazolja azt, hogy a korszer
s ignyes nevelsi-oktatsi megoldsmdok ezeket a szksgleteket mint motivcis
tnyezket alapul veszik, mintegy rplnek ezekre. Anlkl, hogy rszletezen
minden egyes szksg letre kitrnnk ebbl a szempontbl, csak rviden utalunk
a legkevsb evidens sszefgg sekre.
Az intellektulis aktivits szksgletnek mint motivcis tnyeznek a felismerse
is hozz jrult a pusztn befogad oktatsi mdszereknek a tanulk aktv ismeretszerz
tevkenysgt s a problmk megoldsba trtn bekapcsolsukat preferl
mdszerekkel trtn felcse rlshez.
Az alkot munka klnbz vltozatai az alkots szksgletre plnek, motivcis
bzisuk ez a szksglet.
A vltozatossg irnti szksglet motivcis szerepe a klnbz munkaszervezsi
modellek s a metodikai varicik vltogatott alkalmazsnak, valamint a fakultativits
biztostsnak keretben rvnyesl.
A gyjts szksglete a klnbz tematikus gyjt munkt ignyl feladatokba,
a bels fe szltsg irnti szksglet a versenyszeren szervezett feladatokba plve
fejti ki motivcis hatst. Jl felismerhet, hogy a felsorolt szksgletek kzl nem
egyre plnek r korszer pedag giai hatsszervezsi, tevkenysgszervezsi megoldsmdok,
amelyek hatkonysgt, vonz s sztnz voltt ppen a valamely
szksglethez val szoros kapcsoldsuk biztostja.
Ezeket az sszefggseket figyelhetjk meg a projekt-munka, a pros munka s a
csoport munka esetben. Ezek a munkaformk igen szerencssen hasznljk fel motivcis
cllal a trsas egyttlt, a vlemnycsere, s az egyttmkds szksgleteit.
A vita, mint nevelsi s oktatsi mdszer jl aktivizl s sokoldal fejleszt hatst
nem utol s sorban annak ksznheti, hogy keretet s teret biztost a vlemnycsere
irnti szksglet rvnyeslsnek.
A msok irnytsnak szksglete s a presztzs irnti szksglet hatkonyan
motivlja az egynt az egybknt szocilisan rtkes magatarts- s tevkenysgformk
trningjnek kere tl szolgl kzssgi, nkormnyzati tisztsgek, feladatok
vllalsra.
Felnttkpzsi Tanulmnyok

110
Az altruizmus s a prtfogs szksgletre jl rpthetek olyan patronlsi vagy
karitatv feladatok, amelyek egyttal a segtkszsg napjainkban nagyon is szksges
magatartsfor minak terjesztst s megerstst mozdthatnk el.
A figyelem elterbe kerls szksglete teszi vonzv, rdekess a szerepjtkot,
a dramatizlst az eladi tevkenysget, s tereli rtkes s fejleszt irnyba.
Termszetesen az egyes szksgletek megemltett motivcis cl pedaggiai alkalmazsmdjai csupn jelzs rtkek, s a felsorols korntsem teljes. A bemutatott
megoldsmdok a motivls fbb sszefggseit, hatsmechanizmusait, nhny
fontosabb megoldsmdjt illusztrljk!
Mindehhez kiegsztskppen azt kell hozzfzni, hogy egy-egy szksglet motivcis
tnye zknt val felhasznlsa szinte vgtelen sokasg variciban lehetsges.
Ezekkel a lehet sgekkel a pedaggiai gyakorlat mig mg csak minimlis mrtkben
lt, mivel szemllet mdja korntsem motivci-centrikus. A fejleszt-forml hats
fokozsa rdekben azonban ezen a szemlletmdon minl elbb vltoztatni szksges.
Knnyen belthat ugyanis, hogy mg az egyszer ismeretkzvetts sem kellen
eredmnyes motivls nlkl, s ez mg in kbb gy van a bonyolultabb szemlyisgkomponensek
fejlesztse esetben. Az eddigiek egy rtelmen bizonytottk azt
a tnyt, hogy j hatsfok, sikeres s maradand nevelsi-oktatsi fejleszt-forml
hatsszervezsi s tevkenysgszervezsi eljrsok, modellek, megolds mdok kialaktsa
csak a szksgletrendszer adekvt elemeire ptve, vagyis motivcis ha tssal
sszekapcsolva lehetsges.
111
Felnttkpzsi Tanulmnyok
Irodalom
Rthy Endrn: A TANTS-TANULSI FOLYAMAT MOTIVCIS LEHETSGEINEK ELEMZSE.
Akadmiai Kiad. Budapest, 1988.
Rthy Endrn: A MOTIVCI ELMLETE S GYAKORLATA A REFORMPEDAGGIBAN, in: Bbosik
Istvn (szerk.): A modern nevels elmlete. Telosz Kiad. Budapest, 1997.
150-164.1.
Kozki Bla: A MOTIVLS S A MOTIVCI SSZEFGGSEINEK PEDAGGIAI PSZICHOLGIAI
VIZSGLA TA. Akadmiai Kiad. Budapest, 1980.
Nmeth Andrs Ehrenhard Skiera: REFORMPEDAGGIA S AZ ISKOLA REFORMJA. Nemzeti
Tan knyvkiad, Budapest, 1999.
Mszros Aranka (szerk.): AZ ISKOLA SZOCILPSZICHOLGIAI JELENSGVILGA. ELTE Etvs
Ki ad. Budapest, 1999.
Hegeds Gbor (szerk.): PROJEKTPEDAGGIA. Kecskemti Fiskola, Kecskemt, 2002.
Felnttkpzsi Tanulmnyok
112
113
Felnttkpzsi Tanulmnyok
Kocsis Mihly
A felnttek tanulsi motivcii
Bevezets
Az elmlt kt vtizedben a permanens nevelssel, a felnttek oktatsval s kpzsvel
foglalkoz koncepcikat, elkpzelseket mra gyakorlatilag teljes egszben
felvltotta az egsz leten t tart tanuls (lethosszig tart tanuls lifelong learning)
koncepcija. Ezt az ltalnosnak tekinthet j tanuls-felfogst a fejlett trsadalmak
mindennapi letben bekvetkez vltozsok sora inspirlta. Ilyen inspirl tnyezk
pldul a kvetkezk:
a tudomny, a gazdasg s a trsadalom mindennapi letnek gyors fejldse az
aktulis egyni tuds folyamatos korrekcijt, megjtst ignyli;
a korbban ltalnos elfogadott, s hossz tvon rvnyes szakkpzettsg helybe
a folyamatos alkalmazkodsra s fejldsre kpes szakrtelem lp72;
a globalizcival kapcsolatos vltozsok az emberi kapcsolatok kezelsnek j kompetenciit
ignylik, amelyek fejlesztse eddig a kpzsi s tovbbkpzsi rendszerekben
nem volt hangslyos, vagy fel sem merlt;

 a tanulsi krnyezet vltozsai, elssorban az ismerethordozk, az informci-forrsok,

a tanulsi folyamatot segt transzformcis pedaggiai eljrsok a brmilyen
letkor tanul szmra a folyamatos hozzfrs eslyeit teremtettk meg;
a kpzettsgi szint folyamatos emelkedse maga is inspirlja a kpzs folytatst,
azaz a folyamatos kpzs rszben jratermeli nmagt.
Mindezek arra utalnak, hogy a kvetkez idszakban vrhatan nvekedni fog a
felnttek tanulsi ignye, amelyet segt az j genercik nvekv iskolzottsga, az
ltalnos s kzpiskolztats ltalnoss vlsa. Azonban ezzel prhuzamosan j
veszlyek is jelentkezhetnek. Amilyen mrtkben egyre ltalnosabb az igny a tanulsra,
mint az egyni kiteljeseds zlogra, gy nvekszik az egyenltlensg veszlye,
mivel az iskolakezds elgtelensge vagy teljes hinya megakadlyozhatja az egsz
leten t tart oktats mindenkire rvnyes (K.M.) bevezetst73 Ezrt 1996-ban
az OECD lethosszig tart tanuls mindenki szmra cmmel rendezett konferencija
llsfoglalsban rgztette az egsz leten t trtn tanuls stratgijt, amely
ltalnos tmutatst ad az elnyk kihasznlsnak s a veszlyek elkerlsnek
operacionalizlshoz, s amely a hazai tervezsi folyamatokra is meghatroz hatssal
volt74.
72 (Delors, 1997)
73 (Delors, 1997)
74 (Polnyi, 1999)
Felnttkpzsi Tanulmnyok
114
A hazai felnttoktats mindennapi gyakorlata nmagt folyamatosan korriglva
kialaktotta azt a tanulsfelfogst, amely az elmlt kt vtizedben ltalnos szervez
elvknt hatott a felnttek oktatsban kzremkdkre. Durk Mtys szerint
az eredmnyes felnttkori tanuls mint pszichikus folyamat a szenzoros s a verblis
funkcik, a gondolkodsi mveletek s a motivci pldul ignyek, belltdsok,
rdeklds, szndk , egyttmkdseknt jn ltre. Funkcionlis szintje elssorban
attl fgg, hogy az egyes sszetevk kln-kln s egyttmkdskben mennyire
vannak-voltak kitve az id koptat, a flexibilitst cskkent, a rigiditst nvel
hatsnak. A szenzoros, a vizulis, az audiovizulis, az izommozgsos kpessgek s
egyes elemi gondolkodsi mveletek az letkor nvekedsvel mkdsi szintjkben
ersebben hanyatlanak. Az sszetevk msik csoportja pldul a beszdkszsg,
az informciszerzs s alkalmazs, a motivci, a mveltsg-struktrk az elbbiekkel
szemben stabilabb jelen s gek, amelyek fleg a cltudatos tanulssal, iskolai
vagy ms rendszeres mveldsi aktivitssal, folyamatos gyakorlssal az egsz lett
alatt fokozatosan a magas letkorig is fejldhetnek.
A felnttkori tanuls hatkonysga attl fgg, hogy benne az letkori kopsnak kitett
s a stabil sszetevknek milyen konkrt mkdsi szervezdse szksges, ezek
milyen hatsfokak, mennyire kpesek ms tnyezk hinyos mkdst ellenslyozni.
E meghatroz tnyezk kzl klns jelentsg a motivci, amelyben
a szemlyisg tanuls irnti rdekeltsge, rdekldse, bels ignyessge, belltottsga
s tanulsi szndka jelenik meg. Befolysval kpes a szemlyisg tanulsra val
erteljesebb rhangolsra s az letkorral esetleg rigidebb vl kpessgek negatv
hatsnak ellenslyozsra is.
Minden letkorban dnt, fejldst meghatroz tnyez az egyn kls ingerekre,
kihvsokra adott bels, szubjektv felelete, lelki vlaszreakcii, nnevelsi kpessgrendszere.
A felnttkori tanuls eredmnyessgt jelentsen befolysolja az egyn
munkja, mveldsi szksglete, a trsadalmi kihvsok, a csaldi ktelezettsgek,
valamint az, hogy ezek mennyire ignyelnek j ismereteket, kpess geket, szemlyes
tulajdonsgokat, s a tanulsban val gyakorlottsgot.
A rviden sszefoglalt tanulsfelfogs klns jelentsget tulajdont a motivcinak,
amely kpes esetleges negatv hatsokat is kompenzlni. Hasonlan lnyeges eleme
az elbbi felfogsnak az az utals, amely az egyn kls ingerekre adott bels,
szubjektv feleletvel, lelki vlaszreakciival kapcsolatos. Mieltt mindezek egymsra
hatst, mrhetsg s operacionalizlhatsgt rszletesebben megvizsglnnk, rviden
ttekintjk azokat a vltozsokat, amelyek a felnttoktats terletre az elmlt

vekben jelents, vagy kisebb hatssal lehettek.

115
Felnttkpzsi Tanulmnyok
1. A hazai oktatsi rendszer alapvet vltozsai
A 21. szzad els vei az oktatsgy szinte minden terletn j egyrszt sejthet,
vagy elre jelzett, de a prognosztizlt rkezsnl sokkal gyorsabban beksznt,
msrszt vratlan kihvsokkal lepte meg e szakterlet szereplit. A cmben vllalt
tma elemzse eltt vzlatszeren sszefoglaljuk azokat a vltozsokat, amelyek az
j kontextus kialaktsban szerepet jtszhattak, vagy tovbbi alakulsra a jvben
jelents hatssal lehetnek.
A politikai rendszervltozs eltti vekben a szocialista nagyipar s a mezgazdasg
mkdsnek ksznheten ltalnos iskolai vgzettsggel st esetenknt nlkle
is , viszonylag nagy biztonsggal tallhattak res llshelyeket a munkaer-piacra
lpk. E gazdasgi alakulatok felszmolsa utn gykeres vltozsok kvetkeztek be az
alkalmazsi felttelek terletn: az ltalnos iskola elvgzse egyre kevsb felelt meg
a kpzettsgi elvrsoknak. A kzpfok iskolztatsban az 1980-as vekben megkezddtt
expanzi75 kvetkezmnyeknt az elmlt vtizedben minden iskolakonform
fiatal szmra elvileg elrhetv vlt az rettsgi vizsga lettele, s ezrt az rettsgi
megszerzse a trsadalmi kzgondolkodsban ltalnosan elvrtt vlt.
Egy konszolidlt vgzettsgi struktrval rendelkez trsadalomban az ltalnosan
elvrt iskolai vgbizonytvny megszerzse a brmilyen kor tanulk szmra
semmilyen klns elnnyel nem jr, viszont meg nem szerzse rendkvli htrnyok
forrsv vlhat (pldul az ltalnos iskolt el nem vgzettek kiszorulhatnak a munkaerpiacrl). Az elmlt vtizedben ez az elvrs az ltalnos iskolai vgzettsghez
viszonytva egy fokkal feljebb csszott s vrhatan mg ebben az vtizedben ismt
lp egyet, azaz valszn, hogy a felsfok vgzettsg megszerzse vlik ltalnosan
elfogadott trsadalmi cll. Ezt tmasztjk al a hazai felsoktatsi rendszer
1991-tl tapasztalhat, (de mra mr kifulladni ltsz) rendkvl gyors nvekedsi
arnyai (2. bra), s erre utalnak a kzoktatsban tervezett vltoztatsok pldul az
emelt szint rettsgi vizsgk rendszernek 2005-s bevezetse s a felvteli vizsgk
eltrlse is. Ezzel az intzkedssel minden rettsgizett fiatal automatikusan jogot
szerez arra, hogy a felsoktats valamely terletn s intzmnyben tanulmnyokat
kezdhessen. Noha a hazai kontextusban elhangz rtkelsek s prognzisok egy
rsze, valamint az egyes szakterletek empirikus vizsglatai mris a diplomsok tltermelsre
utalnak,76 Magyarorszg Eurpai Uniba trtn belpsvel a viszonytsi
pontok is megvltoztak. Az Eurpai Uniban 1995. s 2000. kztt a felntt lakossg
krben jelentsen nvekedett a diplomsok arnya (4. bra). E fejldsi temhez
s klnsen az lenjr eurpai orszgok korosztlyi mutatihoz viszonytva hazai
adataink egyelre szernyeknek tnnek (4. bra). Mindezek mellett ltalnos eurpai
elvrsknt fogalmazdik meg az egsz leten t trtn tanuls sztnzse s
knyszere,77 amelynek sszefggseire itt nem trnk ki .
75 (Halsz Lannert, 2000.; Imre Gyrgyi, 1998.
76 (Polnyi - Tmr, 2001)
Felnttkpzsi Tanulmnyok
116
2. bra
A felsoktatsi intzmnyekbe felvett hallgatk ltszmnak nvekedsi arnyai
az Eurpai Uniban s haznkban 1975-tl 2000-ig78
Mikzben haznkban az elvrt vgzettsgi szint felfel csszsa folyamatosan rvnyeslt,
vele prhuzamosan vente gyermekek s fiatalok tzezrei maradtak ki sajt
korosztlyuk ltalnos kpestettsgbl79. Kumullt adataival ez a folyamat mig a
felntt kor lakossg kzel 10%-t rintette. Szmukra a kitrs lehetsgeknt csak
a msodik esly iskoli maradtak.
77 (Harangi, 2004)
78 Forrs: Key data, 1997.; Key data, 2002.
79 (Bajusz, 2002a)
117

Felnttkpzsi Tanulmnyok
3. bra
A diplomval rendelkezk arnyai az Eurpai Uni
egyes korcsoportjaiban 1995-ben s 2000-ben80
80 Forrs: Key data, 1997. 172. o.; Key data, 2002. 113. o.
Felnttkpzsi Tanulmnyok
118
4. bra
A diplomval rendelkezk arnya Finnorszgban, Norvgiban, Nagy-Britanniban
s Magyarorszgon 2000-ben81
A korbban a kzpfok iskolztats elfogadott, s a retrospektv elemzsekben,
illetve a hinyszakmkat bemutat felsorolsokban eredmnyesnek minstett
intzmny-tpusknt mkd szakmunkskpzk megsznse s az emelt szint
szakmunkskpzs bevezetse jabb problmkat generlt. Egyrszt a munkaerpiacon
megjelent a jl kpzett szakmunksok hinya, msrszt az emelt szint
szakmunkskpzst is folytat kzpiskolk 9. s 10. osztlyainak kzismereti rin
megjelent az a funkcionlis analfabtizmus, amelyet az oktatsi rendszer egyelre
nem tud adekvt mdon kezelni. Az gy kialakult helyzet csak nveli az rettsgire
is felkszt kzpiskolk diszfunkciit, illetve a szelektv rtkelsi rendszer hatsra
a perifrira szorul fiatalok lemorzsoldsa esetn itt is csak a msodik esly
iskoli nyjtanak korrekcis lehetsgeket82
Az emltett diszfunkcik, a funkcionlis analfabtizmus valamin a nemzetkzi iskolai
tudsmrsekben tapasztalhat (4. bra) jelents hazai pozciveszts83 kezelsre,
illetve kikszblsre az oktatsgyi kormnyzat 2003-ban elfogadta az j Nemzeti
alaptantervet (NAT), amely hat vre nvelte az alapvet (informciszerzsi s feldol81 Forrs: Key data, 2002. 113. o.
82 (Bajusz, 2002b).
83 (Bthory, 2003,; Vri, 2003)
119
Felnttkpzsi Tanulmnyok
gozsi) kszsgek s jrtassgok kialaktsra fordtand elemi iskolai szakaszt. A NAT
tantrgyak helyett mveltsgterletekben fogalmazta meg a tananyagot, amelynek
kzs kvetelmnyei kztt szerepel az nkp s nismeret kialaktsa s megerstse,
valamint a tanuls megtants is. Egysges tantervi kvetelmnyeket nem hatroz
meg, viszont ltalnos tanulsi folyamatszervezsi elvknt a differencilst nevezi meg.
Ez azt jelenti, hogy a tananyag elvgzse a jvben remlhetleg kevsb srgeti a
pedaggusokat, tbb id jut a tanultak gyakorlati alkalmazsra, illetve j kontextusba
helyezsre. A felmen rendszerben 2004-tl bevezetett tanterv azonban egyelre
csak kzvetett hatsaival elssorban szemlletmdjval, a tanulni tuds alapvet
kompetenciinak kifejlesztsi szndkval , van jelen a felnttek tanulst rint
szakmai gondolkodsunkban.
5. bra
A PISA-vizsglatok 2000-ben s 2003-ban regisztrlt teljestmnytlagai
Finnorszg, Belgium, Nmetorszg s Magyarorszg esetben83
Az ltalnos iskolai vgzettsget meg nem szerzett felnttek szmra korbban viszonylag
knnyen elrhet eslyt biztostottak a dolgozk ltalnos iskoli. A vgzettsggel
kapcsolatos elvrsok feljebb csszsval azonban ezek az iskolk kikerltek
az oktatspolitika rdekldsi krbl, gy szmuk az elmlt vekben fokozatosan
83 Forrs: 2000 (1): Vri, 2003; 2003 (2): www.oecd.org/dataoecd/15/47/34011082xls
Felnttkpzsi Tanulmnyok
120
cskkent Tt, 1998, mra gyakorlatilag ppen a leginkbb rszorul, kis teleplseken
l, esetleg munkanlkli s ezrt az utazsi kltsget is nehezen vllal, alacsony
tanulsi motivcis bzissal rendelkez lakosok szmra elrhetetlenekk vltak.
A Dl-Dunntl hrom megyje Baranya, Tolna s Somogy 2002-ben sszesen
kt ilyen iskolval rendelkezett,84 mindkett a megyeszkhelyeken.
A felnttek ltalnos iskolival kapcsolatos tendencik a kzpfok intzmnyek s

kpzsek terletn nem rvnyeslnek, st a kzpfok vgzettsg felrtkeldsvel

prhuzamosan kpzsi formkban, tartalmakban, intzmnyesltsgben
s idtartamban egyre vltozatosabb knlattal jelennek meg a kpzseket indtk.
A munkaer-piaci lehetsgek, vagy elnyk megszerzse szempontjbl legfontosabb
szakkpzsek, illetve e klnbz idtartam tanfolyamokra jelentkez
felnttek szma az elmlt vekben fokozatos nvekedst mutatott (6. tblzat). Ez
a nvekeds azonban a potencilis clcsoportok ltszmhoz viszonytva egyelre
visszafogottnak tekinthet.
Az elmlt vtizedben, de kitntetetten az utbbi vekben alapveten talakult a
tanulsi krnyezet. Ez alatt ppen gy rtend a tanulsra ksztet egyni s trsadalmi
motvumok megvltozsa, mint a finanszrozsi s a hozzfrsi felttelek j
rendszereinek kialakulsa is. Klnsen az informcihordozk terletn elssorban
a szmtgpek egyre szlesebb kr alkalmazsnak s az internetes csatlakozsi
pontok gyors terjedsnek kvetkeztben jelentek meg gykeres vltozsok.
A tananyagok internetes elrhetsgei a tanuls s a tanulsirnyts j mdszertani
eszkztrt hoztk ltre. Az j helyzetben trtkeldik a kzvetlen tants s a
kzvetlen motivls lehetsge s eslye, ugyanakkor felrtkeldik a konzultci,
a tanulsirnyts, a tanulsi tancsads s a tananyag tanulk ltali rtelmezsnek
jelentsge. Mindez hozzjrulhat a tanulsi id nvelshez, flexibilisebb s
hatkonyabb kihasznlshoz, a megtanultak szituatv alkalmazshoz, a tanulk
kompetenciinak eredmnyesebb fejlesztshez.
vek a szakkpzsek szma a tanulk szma
1996. 4218 104.731
1997. 4351 94.007
1998. 5346 103.343
1999. 6743 132.789
2000. 7108 144.342
2001. 7963 156.625
2002. 7807 149.473
6. tblzat
A szakkpzsek s a kpzseken rsztvev tanulk
szmnak alakulsa 1996-tl 2000-ig85
84 Bajusz, 2002a
85 Forrs: a Nemzeti Fejlesztsi Intzet statisztiki
121
Felnttkpzsi Tanulmnyok
Az elmlt vtizedekben a pszicholgiai kutatsok a tanuls s a motivci krdsben
nagyon sok j eredmnnyel gazdagtottk a felhasznlk, kztk a pedaggival
s az andraggival foglalkoz szakemberek elmleti bzist, s tettk lehetv a
mdszertani eszkztr fejlesztst, illetve ppen a trgyalt tmnkkal kapcsolatos
j szemlletmd kialaktst.86 Egyes kutatk ezt az j szemlletmdot kognitv forradalomnak
nevezik87, amely elszr a pszicholgiban, majd a trstudomnyokban
is megjelent.88 A kognitv pszicholgia az tvenes vek pszicholgijban uralkod
viselkedses (behaviorista) felfogst megszntetve-megrizve jtt ltre mint olyan
irnyzat, amely szreveszi, hogy a viselkedst nem pusztn az ingerhelyzet, hanem
szmos bels ti: az adott szemlyre jellemz (K.M.) paramter is befolysolja.
Ms tudomnyokban is felbukkant ez a kognitivizlds. Az antropolgiban s
a szociolgiban kzvetlenl, ncmkzssel is.89 A nevelstudomnyban a kognitv
pedaggia90 mint elmleti megkzelts lass elfogadsa utn napjainkban ismerkedik
a szakmai kzvlemny a kognitv szemlletmd tanulssal s tantssal kapcsolatos
operacionalizlsval, a konstruktv pedaggival.91 Az elbbi tendencia ma mr a
hazai andraggiai szakirodalomban is megfigyelhet, ugyanis a felnttek tanulsval
kapcsolatban megjelentek az els konstruktivista pedaggiai elemzsek,92 amelyek
hatsa valsznleg csak fokozatosan rvnyeslhet.
A nevelstudomny terletn jelents hatsa volt azoknak a kutatsoknak, amelyek
a kompetencik elemzsvel, tartalmuk kifejtsvel foglalkoztak. Nagy Jzsef szerint
a kompetencik a szemlyisg komponensei, (komponens-rendszerei), amelyek meghatrozott

funkcit szolgl motvum- s kpessgrendszerek.93 A szemlyisg lerhat

komponenseivel, azaz a kognitv kompetenciival, a szemlyes kompetenciival, a
szocilis kompetenciival s a specilis kompetenciival is. Tmnk szempontjbl
elssorban a kognitv s a szemlyes kompetencik a meghatrozak, azonban ezek
nem klnthetek el a msik kt kompetencitl sem. Itt felttlenl megjegyzend
az a lassan ltalnosan elfogadott vl megkzelts lsd az elbbi kzelt defincit
, amely a kompetencikat adekvt kpessgek mellett motvumrendszerekknt
is rtelmezi.
A pszicholgia terletn az elmlt vtized egyik kurrens kutatsi tmjaknt jelents
mennyisg vizsglati eredmnyt halmozott fel a megkzds kpessgnek, a
86 (Eysenck Keane, 1997)
87 (Csap, 1992.; Plh, 1996)
88 (Karmiloff-Smith, 1994)
89 (Plh, 1996. 10. o.)
90 (Csap, 1992)
91 (Nahalka, 1997., 1998)
92 (Feketn, 2002)
93 (Nagy, 2000)
Felnttkpzsi Tanulmnyok
122
pszicholgiai immunits aktulis szintjnek a feltrsa.94 A pszicholgiai immunits
olyan aktv vdettsg, amely egy komplex kognitv eszkzrendszer birtoklsval s e
rendszer azonnali aktivlsnak kpessgvel rhat le minden olyan helyzetben, amikor
az integrlt pszichikus mkds kls vagy bels akadlyoztatsa, az egyn pszichikus
fejldst, cljainak realizlst veszlyeztet kls vagy bels krlmny, valamint
az letmkds ellen hat tnyez lp fel.95 A pszicholgiai immunrendszernek
a kognitv, a szemlyes, a szocilis s a specilis kompetencik mellett, kztt s
azokat thatva szerepe lehet az eredmnyes tanuls mdszereinek, helyszneinek
j megvlasztsban, vagy kialaktsban, bels motivciinak fenntartsban, illetve
fejlesztsben.
2. A tanuls s a motivci viszonynak vizsglata
A tanuls s a motivci viszonynak vizsglatban az elmlt kt vtizedben elssorban
a kzoktatsi rendszer terletnek szakemberei halmoztak fel jelent mennyisg
kutatsi eredmnyt, azonban a felnttoktats terletn is szlettek meghatroz,
esetenknt szemllet-mdost tapasztalatok.96 Az albbiakban elssorban a hazai
szakirodalomra s vizsglati eredmnyekre, valamint sajt kutatsainkra alapozva
sszefoglaljuk azokat a szempontokat, amelyeket a cmben jelzett tma elemzse
sorn figyelembe venni rdemes.
2.1. A motivci s a tanuls hagyomnyos viszonya az rott pedaggiban
A hagyomnyos pedaggiai szakknyvek kt-hrom vtizeddel ezeltti megkzeltsei
szerint az alapvet emberi tevkenysgek kztk a tanuls is rzelmi-akarati kzegben
jtszdnak le. Ezrt a tanulst mint szndkos tevkenysget sszekapcsoljk
azzal az rzelmi belltdssal, vagy viszonnyal, amely a tanult a tanuls trgyhoz,
vagy a tanuls trgyt kpvisel szemlyhez fzi.97 Ez a belltds, vagy viszony
a motivci, amelyet a hagyomnyos oktatselmlet a tanuls egyik elfelttelnek
tekint. Kiss rpd szerint motivcin azoknak a klnbz eredet indtkoknak
egyttest rtjk, amelyek a tanult a tanulsra rveszik, s a tanulsi kedvet s elhatrozst
a tanuls vgig bren tartjk. Semmilyen letkorban sincs tanuls motivci
nlkl.98 Kozki Bla llspontja szerint a motivci tevkenysgre ksztet bels
feszltsg, amely irnyt tekintve mindig ketts: vagy valami kellemetlen elkerlse (ez
a motivci hagyomnyos rtelmezse), vagy valami kvnatos elrse a cl.99
A motvumok tanthatsgt, tanulhatsgt s alakthatsgt az iskola vilga tbbnyire
tudatosan kihasznlta. A motvumok hatsmechanizmusban egytt van jelen az
94 (Olh, 2003)
95 (Olh, 2003. 657. o.)
96 (McCombs, 1999.; Swezey Meltzer, 1999.; Siebold, 1999)
97 (Bthory, 1985)

98 (Kiss, 1963. 249. o.)

99 (Kozki, 1980. 76. o.)
123
Felnttkpzsi Tanulmnyok
rzelmi s az rtelmi, vagy kognitv komponens, azonban a motivls folyamatban a
pedaggusok a tanulk letkori sajtossgaihoz, vagy rzelmi belltdsaihoz igazodva
az els vagy a msodik komponensre helyeztk a hangslyt. Ez a klnbsgttel
kzoktatsi rendszerek s korszakok rtkvlasztsaiban is megfigyelhet, pldul
a kt vilghbor kztti hivatalos pedaggia szvesen alapozott a motvumok rzelmi
befolysolsra s megerstsre, a szocialista pedaggia pedig elssorban a kognitv
hatsait szndkozott transzformlni. A mai mindennapi iskolai gyakorlatban ltalnos
vlekeds, hogy kisiskols korban az affektv komponens kihasznlsa a clszer,
majd egyre meghatrozbb szerepet kaphatnak a kognitv hatsok.
A motvumok tanulhatsgval fgg ssze az a tny, hogy a tanuls folyamata brhol
lejtszdhat, csaldban, kortrs csoportban, a mindennapi kzletben, a munkahelyen,
formlis oktatsi intzmnyekben, de nll megismersi s tanulsi tevkenysgekben
is. E sznterek hatsai ersthetik s gyngthetik is egymst, azonban az alakul
motvumok aktulis erejben s irnyultsgban a tanul szemly rtkvlasztsai
s dntsei is szerepet jtszanak. Ebbl addhat az azonos motivls klnbz
tanulkra gyakorolt eltr hatsa, fggetlenl a tanulk letkortl.
A tanulssal kapcsolatos motivls ltalnosnak tekinthet formja az az eljrs,
amely sorn a tananyaggal kapcsolatos ismereteket, esemnyeket, szemlyeket, krlmnyeket,
hatsokat elzetesen rdekess, vonzv, hasznoss, ms terleteken
is elnysen kihasznlhatv, vagy rtkesthetv tesszk a brmilyen kor tanulk
szmra. Ez a motivls elssorban az rdekldsre pt, s ha tartsan fenntarthat,
akkor eredmnyesen mozgstja a tanul energiit. Erre az sszefggsre plt
a reformpedaggik egy jelents vonulata s erre pt a ma is mkd alternatv
pedaggik kzl a Waldorf-pedaggia.
2.2. A motivci s a tanuls viszonya nhny vizsglatban
A tanulk rdekldse s a tanulsi teljestmnyek kztti sszefggseket a pedaggiai
kutatk s fejlesztk viszonylag korn szrevettk, e tapasztalati felismers els
termkeirl, a reformpedaggik egy vonulatrl mr szltunk. Az sszefggsek
empirikus vizsglatra a nemzetkzi iskolai tudsmrsek elindtsval nylt meg a
lehetsg. Bthory Zoltn ngy olyan nemzetkzi vizsglat eredmnyeit elemezte,
amelyek a tanuli teljestmnyeket vizsgl tantrgyi tesztek mellett az rdekldssel
kapcsolatos krdveket is alkalmaztak, azaz vizsgltk a tanulk tantrgyakkal kapcsolatos
attitdjeit is. A tanulk teljestmnyei s a tantrgyakkal kapcsolatos rdeklds
szintje kztt a korrelcis egytthatk (0,29-0,37) segtsgvel kzepes erssg
sszefggst llaptott meg.100 Az egyes orszgok korrelcis egytthati azonban
viszonylag nagy klnbsgeket mutattak, amibl arra kvetkeztettek a kutatk, hogy
a tanulk rdekldsnek a felkeltse, illetve motivlsa orszgonknt eltr kpet
100 (Bthory, 1992. 47. o.
Felnttkpzsi Tanulmnyok
124
mutat, azaz a motivlssal kapcsolatos pedaggiai felfogsok az adatszolgltatk
krben nem egysgesek.
A motivltsgrl kpet ad tantrgyi attitdk s a teljestmnyek osztlyzatokban
megnyilvnul szintjnek sszefggseit vizsglva Dek gnes s Kozki Bla az
1980-as vek elejn azt tapasztaltk, hogy a kt rtksor korrelcis egytthatja
(0,45) kzepes erssg egymsra hatst mutat Dek Kozki, 1981. 145. oldal.
Az itt emltett pldk s ms vizsglatok alapjn a pedaggiai szakemberek egyrtelmen
foglaltak llst a tantrgyi tanulssal kapcsolatos motivltsgnak a tanuli
teljestmnyekre gyakorolt pozitv hatsa gyben. Az 1990-es vek kzeptl indtott
hazai tuds-mrsi s tantrgyi attitd-vizsglatokban az itt emltett sszefggsek
mr kevsb voltak adatokkal bizonythatak.
A tanulk tantrgyakkal kapcsolatos attitdjeit az erre vllalkoz vizsglatok
rendszerint egyszer eljrssal szoktk feltrkpezni: arra krik a tanulkat, hogy

egy tfok skln (pldul: nagyom szeretem, szeretem, kzmbs, nem szeretem,
nagyon nem szeretem) helyezzk el tantrgyaikat, azaz osztlyozzk azokat megtlsk
szerint101. A szoksos, egydimenzis vizsglati eljrsok mellett ms, differenciltabb
kpet eredmnyez adatfelvteli megoldsok is szlettek. Ilyen pldul
a Vg Irn ltal kidolgozott eljrs, amelyet az Oktatskutat Intzetben 1981-ben
indult kpessgfejleszt program longitudinlis vizsglataiban hasznltak elszr102.
Ez az adatfelvteli megolds nyolc ellenttprbl ll s tfok sklval rendelkez
mrlapot alkalmaz. A krdsek minden tantrgyra kiterjednek, vlaszknt egy
egyenl szakaszokra bontott egyenesen a kialakult vlemny megjellst vrjk.
A vizsglati lap minden tantrgyra vonatkozan az albbi ellenttprokat tartalmazta:
az adott tantrgy:
vltozatos egyhang;
pihentet fraszt;
kellemes kellemetlen;
fontos felesleges;
knny nehz;
rdekes unalmas;
hasznos haszontalan;
j rossz.
Az gy nyert adatok kumullt formban egyetlen rtklettel is kifejezhetek, ezrt az
eredmnyek ms attitdvizsglati eljrsokkal is sszevethetek.
101 (Csap, 1998)
102 (Vg Balzs Kocsis, 1990)
125
Felnttkpzsi Tanulmnyok
Egy 1999-ben Baranya megyben szervezett iskolai tudsmrsben a 7. s 11. osztlyos
tanulk reprezentatv mintjn a fent jellemzett attitdvizsglati lapot alkalmaztuk,
ugyanakkor a tantrgyi teljestmnyek mellett a tanulk tanv vgi osztlyzatait is
sszegyjtttk. A tantrgyak attitdk szerinti rangsort a kumullt eredmnyek
alapjn lltottuk fel (6. bra), de ugyanez megtehet az egyes dimenzik adati szerint
is, azaz a tanulk attitdjei differenciltan is vizsglhatak
6. bra
Baranya megyei 7. s 11. osztlyos tanulk tantrgyi
attitdjeinek rangsora a kumullt tlagok alapjn 103
A cmben jelzett tmnk szempontjbl az itt bemutatott attitdk tovbbi vizsglatnak
nincs jelentsge, csupn jelzi a tanulk tantrgyakkal kapcsolatban deklarlt
motivltsgi szintjt. Az azonban krdses, hogy az attitdk hogyan fggnek ssze
az osztlyzatokkal s a tantrgyi teljestmnyekkel. Vizsglatunkban nagyon gyenge
sszefggst tapasztaltunk az attitdk s a tanv vgi osztlyzatok kztt. Kozkik
vizsglati eredmnyeit megkzelt szintet csupn a 11. osztlyok szmtstechnika
s matematika trgyai esetben talltunk, mikzben nhny tantrgy esetben nyilvnvalv
vlt az adatsorok ellenttes mozgsa: pldul a 11. osztlyokban az nek,
a nyelvtan s a kmia szinte teljes elutastsa, ugyanakkor viszonylag magas osztlyzati
rtkelse (7. bra).
103 Forrs: Kocsis, 2000.
Felnttkpzsi Tanulmnyok
126
A tantrgyi tesztekben nyjtott teljestmnyek s az attitdk korrelcis egytthati
vizsglatunkban elmaradtak attl a szinttl, amelyet Bthoryk az 1980-as vekben a
nemzetkzi mrsekben tapasztaltak (7. tblzat). Csupn a 11. osztlyos matematika
esetben tapasztaltunk hasonl tendencit.
7. bra
Az osztlyzatok s az attitdk szmtani tlagai a 11. osztlyokban.104
104 Forrs: Kocsis, 2000.
127
Felnttkpzsi Tanulmnyok
teszteredmnyek attitd 7. osztly attitd 11. osztly

biolgia 7. 0,075 biolgia 11 - 0,133

fizika 7. 0,050 fizika 11. - 0,218
kmia 7. 0,163 kmia 11. - 0,177
matematika 7. 0,082 matematika 11. - 0,335
trtnelem 7. 0,163 trtnelem 11. - 0,288
angol 0,214 0,291
nmet 0,142 0,159
7. tblzat
A tantrgyi teljestmnyek s az attitdk korrelcis egytthati
a 7. s a 11. osztlyokban nhny tantrgy esetben
Az eddig elmondottak alapjn vizsglatunkban nyilvnvalv vlt, hogy a tantrgyi
attitdk, osztlyzatok s a mrsben nyjtott teljestmnyek viszonylag fggetlenek
egymstl, egyttjrsuk csak korltozott (8. bra). Hasonl eredmnyekre jutottak
az 1995-ben Szegeden Csap Ben vezetsvel lebonyoltott iskolai tudsmrs
adatsorainak feldolgozi is Csap, 1998. Ebbl a tnybl az osztlyzatok s az
attitdk kontextus-fggsge kvetkezik, amelynek rszletesebb elemzse most
nem feladatunk. Mindezek arra a tnyre hvjk fel az rdekldk figyelmet, hogy
a tanulk tantrgyakkal kapcsolatos szimptijt a kzoktatsi rendszer egyelre nem
tudja kell hatsfokkal kiaknzni, illetve a motivls fenntartsnak techniki mg
nem kidolgozottak.
Felnttkpzsi Tanulmnyok
128
8. bra
Az osztlyzatok, attitdk s teljestmnyek tlagainak alakulsa
a 7. osztlyokban nhny tantrgy esetben
Az eddigiekben az 1980-as s az 1990-es vekbl vett mrsi adatokkal illusztrltuk
a tanulk motivltsgnak a tanulsi teljestmnyeikre gyakorolt ellentmondsos
hatsait. Az itt emltett vizsglatok kzvetlen sszefggst prbltak kimutatni
a tanulk rzelmi viszonyulsai s osztlyzatokban, vagy teljestmnyszzalkokban
mrt tanulsi eredmnyessgk kztt. Lehetsges, hogy ez a mrsi technika a
problma megoldsra nem alkalmas. Valszn, hogy az adott tanulsi kontextusban
rzelmileg valamilyen mrtkben elktelezett tanulk teljestmnyvltozsai csak
akkor kvetkezhetnek be, ha a motivltsguk szintje elri azt az ingerkszbt,
amely az akarati tnyezk mozgstsval a teljestmnynvel tevkenysgeket is
el tudja indtani.
A 2000-ben lebonyoltott PISA-vizsglatban a tervezk az iskolval s a tantrgyakkal
kapcsolatos attitdket olyan krdsekkel szndkoztak felderteni, amelyek az adott
terleten adekvt tevkenysggel eltlttt id mennyisgt vizsgltk. Az adatok feldolgozsa
utn azt tapasztaltk, hogy a tevkenysg idtartamnak nvekedsvel
bizonyos hatrok kztt nvekszik a teljestmny is (3. tblzat). Azok a tanulk,
akik nem csak szerettk az olvasst, hanem naponta nhny percet olvastak is, az
105 Forrs: Kocsis, 2000.
129
Felnttkpzsi Tanulmnyok
olvass-rtsi teljestmnyk jelentsen nvekedett. Amennyiben naponta kt rnl
hosszabb olvassi idre volt szksgk, akkor teljestmnyk jelentsen cskkent. Ez
valsznleg azzal magyarzhat, hogy akinek naponta ilyen hossz olvassi idre
van szksge, annak az olvassi, olvassrtsi, informcifeldolgozsi s tanulsi
kpessgrendszere valamilyen okbl kevsb hatkony.106
az olvass gyakorisga % teljestmny
egyltaln nem olvas kedvtelsbl 26 448
30 percet, vagy annl kevesebbet olvas 28,3 494

30 s 60 perc kztt olvas 24,2 504

1 s 2 ra kztt olvas 13,4 501
naponta 2 rnl tbbet olvas 8,1 468
8. tblzat
A magyar tanulk olvassi szoksai s teljestmnyei107
Az eddig elmondottak kapcsolatot kerestek a tanuls eredmnyessge s a tanul
szemly motivltsga kztt. A kzvetlen kapcsolatok empirikus vizsglatokkal kimutathat
mrtktl fggetlenl a tanulmnyi munkban elrt sikerek a tanulban
ltalban emocionlis komfortrzetet alaktanak ki, amely viszont jabb tanulsi
motivcik forrsa lehet. A tanulshoz kapcsold negatv rzelmek az elhrt s
elkerl motvumokat erstik, gy elfordulhat, hogy a tanulk a kellemetlensgek
elkerlse rdekben tanulnak. Mindezeket sszefoglalva a tanulsi motivci olyan
generalizldott diszpozci, amely egy konkrt szituciban tanulsi tevkenysgre
ksztet er. A motivci tartalmaz egy rtk-, egy akarati s egy emocionlis aspektust.
Az aktulis motivci a szemly- s szitucifaktorok kztti cserehatsknt
rtelmezhet. A tanuls motvumai a szemlyisgen belli s kvli hatsok ltal bevsdnek
a szemlyisgbe, de egyidejleg a bevsdtt motvumrendszer nregulcija
rvn az egynt autonmm is teszi e kls hatsokkal szemben.108 A kls
hatsoktl, elvrsoktl, befolysoktl fggetlenl kialakul, a tanul szemly bels
rtkrendjre pl ksztetsek az intrinzik motvumok, az extrinzik motvumok
viszont kvlrl jtt fenyegetsekre, felajnlott jutalmakra, felismertetett rdekekre
val tekintettel alakulnak ki.
Az indtkok forrsa s irnyultsga alapjn a tmval foglakoz szakirodalom ltalban
az albbi tanulsi motvci-tpusokat klnti el:
a beplt (internalizlt) tanulsi motivci alapja a tanul szemly szocializcis
folyamata sorn kialakult s megersdtt bels rtkrendje, amely nem a tanulsi
106 (Vri, 2003)
107 Forrs: Vri, 2003. 122. o.
108 (Rthy, 2003. 115. o.)
Felnttkpzsi Tanulmnyok
130
feladatok tartalmhoz, hanem a szemlyisg viszonylag lland komponenseihez
kapcsoldnak;
a bels (intrinzik) tanulsi motivci elssorban a feladathoz, annak a tartalmhoz s
az rmmel vgzett tevkenysghez kapcsoldik;
a kls (extrinzik) tanulsi motivci nem az rdekldsre, vagy a feladatra pt,
hanem a kvlrl kapott szempontokra, pldul a trsadalmi elvrsokra, esetleges
jutalmakra, elnykre, elismersre szmt;
a presztzs-motivcik a kls s a bels motivcik kztt helyezkednek el, forrsuk
az n-rvnyests, az n megfelel helyzetbe hozsa.109
3. A bels motivcik szerepnek felrtkeldse
A beplt tanulsi motivciknak klns jelentsge van a felnttkpzsben, illetve
a felnttek tanulsban. A motivcival kapcsolatos korbbi nzetekkel szemben
ma egyre inkbb rvnyesl a szemlyisg nmeghatrozsval, nszablyozsnak,
haterejnek nreflexv elemzsvel s folyamatos nrtkelsvel jellemezhet
felfogsa. Azok a stratgik fokozzk legnagyobb mrtkben az egyni motivcit s
teljestmnyt, amelyekben szerepet kapnak az egyn autonmira, nmeghatrozsra,
s szemlyes kontrollra irnyul szksgletei.110 Az egyni autonmia kialaktsa, az
nszablyozsi kpessgrendszer mkdse azonban felttelezi, hogy a szemlyisg
kpes az t krlvev krnyezet hatsaival megkzdeni, kpes szemlyisgnek integritst
megvdeni, azaz pszicholgiai immunrendszere jl mkdik.
A pszicholgiai immunrendszer azoknak a szemlyisgforrsoknak a megjellsre
szolgl, amelyek kpess teszik az egynt a stressz-hatsok tarts elviselsre, a fenyegetsekkel
val eredmnyes megkzdsre gy, hogy a szemlyisg integritsa, mkdsi
hatkonysg, s fejldsi potencilja ne srljn, inkbb gazdagodjon a stresszel val
foglalkozs sorn szerzett tuds, lmnyanyag s a tapasztalat interiorizcija kvetkeztben.
111 A pszicholgiai immunrendszer mkdst az jellemzi, hogy:

 a pozitv kvetkezmnyek anticiplsra hangolja a kognitv appartust;

az nhatkonysg rzst fokozza a megkzdsi folyamatban;
a clelrsi szndkot s az nszablyozsi hatkonysgot ersti neheztett alkalmazkodsi
felttelek esetn is.
A pszicholgiai immunrendszer hatkony mkdse kitntetett szerepet jtszik a
felnttek eredmnyes tanulsban, ugyanis az az aktv vdettsg, amely pt a tanul
szemlyisg felhalmozott tapasztalataira, komplex kognitv eszkz-rendszerre, felismert
rdekei, vlasztott rtkei mentn megfogalmazott clkitzseire s akarati potenciljra,
az a kls, a tanulsi folyamatot gtl hatsokkal szemben is kpes valamilyen szint
109 (Rthy, 2003)
110 (Oneil Drillings, 1999)
111 (Olh, 2003. 657. o.)
131
Felnttkpzsi Tanulmnyok
vdelmet nyjtani. Ezrt az eredmnyes tanuls feltteleinek biztostsa sorban az
egyik legfontosabb tanulsirnytsi, felksztsi, trningezsi, fejlesztsi s nfejlesztsi
feladat a szemlyisg ntudatnak, ntudatnak, pszicholgiai immunrendszernek,
megkzdsi potenciljnak s kompetenciinak erstse. Az ersts mint a kpzk
egyik legfontosabb feladata annak ismeretben fogalmazhat meg, hogy a felnttek
pszicholgiai immunrendszernek hazai vizsglati eredmnyei ltalban korltozott
hatkonysgrl adnak kpet.
4. A pszicholgiai immunrendszerrel kapcsolatos vizsglataink tapasztalatai
Az elmlt vekben holland s magyar egyetemista fiatalok krben vizsgltuk a pszicholgiai
immunrendszer mkdsnek szintjt. Br ltalnossgban mr szltunk
az immunrendszer mkdsnek terleteirl, clszer a vizsglatban alkalmazott
mreszkz tartalmt rviden ttekinteni. A krdv 16 sklja a pszicholgiai immunrendszer
mkdsi hatkonysgt mri. A pszicholgiai immunrendszer olyan
szemlyisgjegyeket integrl, amelyek biztostjk a stresszel szembeni kzdelemben
az eredmnyessget s a szemlyisg kiegyenslyozott mkdst. A pszicholgiai
immunrendszer hrom alrendszerbl pl fel, amelyek az azonos funkcikat teljest
pszicholgiai antitesteket, a protektv komponenseket tmrtik:
a monitoroz-megkzelt alrendszer a fizikai s a szocilis krnyezet megismersre,
megrtsre, kontrolllsra, a lehetsges pozitv kvetkezmnyek monitororozsra
hangolja a kognitv appartust. Az optimizmus, a koherencia-rzk, a kihvs-keress
kpessge s a kontrollkpessg alkotja ezt az alrendszert;
az alkot-vgrehajt alrendszer azokat a szemlyisgjegyeket integrlja amelyek aktualizlsval
a neheztett alkalmazkodsi helyzet krlmnyei megvltoztathatak,
s amelyek birtokban a szemly ignyeinek megfelelen kpes eljutni a vlasztott
cljaihoz, tovbb kpes arra, hogy akr az nmaga megvltoztatsra akr a fizikai
vagy szocilis krnyezet talaktsra sztt terveit szndkainak megfelelen
valstsa meg. A lelemnyessg, a problmamegold kpessg, az n-hatkonysg,
a szocilis forrst mobilizl kpessg s a szocilis alkotkpessg illeszkedik ebbe
az alrendszerbe;
a pszicholgiai immunrendszer harmadik alfaktora az nregulcis hatkonysgot
biztost, a figyelem s a tudati mkds feletti kontrollt, (szinkronkpessg = a
figyelem irnytsnak kpessge a kvnt tevkenysgre) a clelrsben a perzisztencit
(kitartskpessg) szavatol, az akadlyok, kudarcok s vesztesgek kvetkezmnyeknt
kialakul rzelmi llapotok kontrolllst garantl (ingerlkenysg-gtls,
impulzivits-kontroll, rzelmi kontroll) coping potencilokat, protektv szemlyisgjegyeket
integrlja.112 Az alrendszerek faktorainak listjt a mellkletben helyeztk
el.
112 (Olh, 2002)
Felnttkpzsi Tanulmnyok
132
A 2002-ben Hollandiban s Magyarorszgon azonos idben alkalmaztuk a fent
vzlatosan ismertetett krdvet. Az gy nyert adatsorokat sszehasonltva azt tapasztalhattuk,
hogy a vizsglat minden mutatjban a holland fiatalok felkszltsge

volt magasabb szint (4. tblzat). Ezzel csak arra utalunk, hogy a felnttek kzvetlen
tanulsi motivciinak akadlyoztatsa esetn a pszicholgiai immunrendszernek
kellene riznie a tanulk integritst, kellene biztostani azt az energit, amellyel
az adott szemly ki tudja vvni a maga szmra felttlenl szksges tanulsi lehetsgeket.
A vizsglat eredmnyei arra hvjk fel figyelmnket, hogy a pszicholgiai
immunrendszer fejlesztse, a megkzdsi potencil erstse terletn a felnttkpzsben
tanulsirnytsi feladatot vllalknak a kpviselt tananyag transzformcis
pedaggiai kezelsn kvl alapvet kpzsi, rtkkzvettsi, attitd-befolysolsi,
magatarts-orientl s nreflexira ksztet ktelezettsgei is vannak.
vltozk NL egyetemistk
N=186
H egyetemistk
N=189
szignifikancia
tlag szrs tlag szrs
pozitv gondolkods 17,005 3,180 14,626 3,382 0,007***
kontroll-rzs 16,338 3,136 13,417 2,657 0,919
koherencia rzs 16,871 2,209 15,167 2,902 0,000***
ntisztelet 16,897 3,003 14,190 3,282 0,001***
nvekeds rzse 16,075 2,149 15,336 3,147 0,000***
kihvs, rugalmassg 16,795 3,530 13,936 3,812 0,204
trsas monitorozs 16,204 3,538 14,466 3,199 0,786
lelemnyessg 15,473 3,211 13,041 3,024 0,572
n-hatkonysg 16,258 2,650 14,317 3,571 0,056*
trsas mobilizls 17,704 3,305 15,036 3,231 0,054*
szocilis alkotkpessg 15,177 2,859 12,785 3,012 0,014**
szinkronkpessg 16,392 2,612 12,541 3,572 0,000***
kitarts 16,548 2,616 14,489 3,255 0,003***
impulzivits kontroll 14,306 2,086 14,057 3,384 0,000***
rzelmi kontroll 14,134 2,754 11,468 3,456 0,001***
ingerlkenysg 14,688 2,914 12,837 3,724 0,000***
megkzelt s
monitoroz rendszer 115,838 14,419 101,258 13,917 0,224
self-regull rendszer 59,521 6,994 50,947 11,050 0,000***
mobilizl, alkot s
vgrehajt rendszer 81,510 12,678 69,085 11,073 0,402
9. tblzat
Holland s magyar egyetemista fiatalok pszicholgiai immunrendszere
kapcsn nyert adatok sszehasonlt elemzse
133
Felnttkpzsi Tanulmnyok
5. Az nszablyz tanuls modellje
2002-ben az Eurpai Bizottsg elfogadta azt a dokumentumot European Report
on Quality Indicators of Lifelong Learning. European Commission, Brussels, 2002. ,
amely az egsz leten t tart tanuls minsgi kvetelmnyeit gy hatrozta meg,
hogy azok aktulis szintje a rsztvev orszgok komparatv elemzseit segthessk,
az sszemrs eslyeit nveljk. Ezek a szempontok a kvetkezk:
a kszsgek, a kpessgek s a kompetencik fejlesztse;
az oktatsi rfordtsok bvtse;
a trsadalmi befogads s felzrkzs feltteleinek megteremtse;
az egsz leten t trtn tanuls stratgiinak, a tanulsirnyts s az akkreditci
feltteleinek kidolgozsa;
az adatszolgltats s az sszehasonlthatsg kvetelmnye.113
Ebben a felsorolsban a tanulsi motivcik szempontjbl a tanulsi stratgik s a
tanulsirnyts krdsei a legfontosabbak. A tanulsi stratgik megvlasztsa s a
mindenkori tanulk ltali alkalmazsa nagyon sok sszetev eredmnye. Alapvet
krds, hogy egy adott felnttoktatsi rendszerben mkdik-e tanulsi tancsads,

s a tancsadnak a konkrt tanul adottsgaihoz s a tananyag termszethez igazodan

van-e adekvt, flexibilis s kontrolllhat algoritmusa? Tovbbi krds az is,
hogy ez az algoritmus a tanul ltal elfogadott-e, bzik-e benne, bepthet-e egyni
stratgii krbe? Ha ezek nem llnak rendelkezsre, a mindenkori oktatnak van-e
kompetencija a felnttek tanulsi stratgiinak elemzsre, esetleg a mkd stratgik
mdostsra, vagy befolysolsra, illetve a tanulk rendelkezsre bocstott
taneszkzkben javasol-e hasznlhat tanulsi alternatvkat, az eredmnyessget
kontrolll eljrsokat?
A tanulsirnyts legfontosabb feladata az, hogy transzformcis pedaggiai eljrsokkal
segtse a megtanuls folyamatt. Ezen a terleten azonban a felnttek mentlis
letkornak olyan intervallumt tallhatjuk, amely a kpzk kpzse nlkl szinte
remnytelenn teszi az adekvt irnytsi folyamatok kidolgozst. (Nem vletlen,
hogy ppen erre a terletre utal a mr emltett European Report 2002 interpretlsa
kapcsn Harangi Lszl, amikor az sszehasonlts minsgi szempontjainak kidolgozst
a ksbbiekben megoldand feladatok krbe sorolja: a tancsads s
irnyts feladata, hogy segtse a tanulsi lehetsgekhez val hozzfrst, motivlja
a tanult a tanulsra, eligaztst nyjtson az egyni tanulsi utak megvlasztsban,
aktvan kzremkdjn az oktats-kpzs s a munkaer-piac kztti legoptimlisabb
kapcsolat megteremtsben. A tancsads s a tanulsvezrls minsgi mutatinak
kidolgozsa azonban mg vrat magra. Ez igen nehz feladat, mert a tancsad
113 (Harangi, 2004)
114 (Harangi, 2004. 80. o.).
Felnttkpzsi Tanulmnyok
134
kzpontok nagyon sokflk, s nehz olyan paramtereket tallni, amelyek alapjn
hitelesen ssze lehet hasonltani a tanuli teljestmnyeket114
Eddigi fejtegetseink abba az irnyba terelik tovbbi tmakezelsnket, hogy a minsgi
felnttoktats mindennapi gyakorlatnak megteremtse s megerstse rdekben
a tanulsi motivcik hatsrendszert a kls motivcik jelentsgnek elismerse
mellett egyre inkbb a bels motivcik teljes szemlyisget tfog komponenseire,
kompetenciira clszer pteni. A bels motivcik alapja a szemlyisg autonmija,
amely segtsgvel nismeretre, sajt rdekeire, vgyaira, bels ksztetsre
s egszsges pszicholgiai immunrendszerre alapozva fogalmazhatja meg tanulsi
cljait, s ugyanezek segtik abban a megkzdsi folyamatban, amely a cl elrsig
fenntarthat. Ez a bels motivci segtheti a mindenkori tanult az nszablyz tanulsban.
Azt az egynt, aki nem msok elvrsaira, a kvlrl kapott clkitzsekre
pt, hanem szemlyes cljainak megfogalmazsra s megvalstsra mozgstja
energiit, a szakirodalom autotelikus szemlyisgnek nevezi.115
Az nszablyzs olyan szemlyes, kognitv s szocilis esetenknt specilis kompetencia,
amely segtsgvel az egyn a krnyezeti hatsok s bels motivcii figyelembe
vtelvel kpes szablyozni sajt tevkenysgeit, mikzben sajt kompetencii
is mdosulni kpesek. Ez az nszablyozsi kpessgrendszer a tanulsi folyamatban
rendkvl eredmnyesen mkdhet.
A felnttek tanulsi folyamataiban leginkbb felhasznlhat nszablyz tanulsi
modell116 mkdst Molnr va ksrleti keretek kztt is kiprblta.117 A modell a
kognci, a motivci, a viselkeds s a krnyezeti kontextus terletein mutatja be az
nszablyz tanuls folyamatnak clkitzsi-tervezsi-aktivlsi, monitorozsi,
kontrolllsi s reflexv fzisait (5. tblzat). Ebben a modellben az egyes fzisok
gy jellemezhetk:
a clkitzs, tervezs: az nszablyz tanuls szempontjbl szerencss, ha a tanul
autotelikus szemlyisg. Ebben a fzisban rvnyesl az lett sorn felhalmozott
elzetes tuds s a kognitv kompetencik mozgstsa, a bels motivci erejnek
clokhoz mrt vizsglata, a vllalt feladat nehzsgnek rtkelse, az rdeklds
elemzse, a szksges s vrhat viselkeds krnyezeti kontextussal val sszevetse.
A j nszablyz tanult a relis nismeret, a pozitv nrtkels, az nbizalom,
a szemlyes hatkonysgba vetett hit, a szorgalom, kitarts s a tanuls irnti ers
bels motivltsg jellemzi;117

 a monitorozs, figyelemmel ksrs: ebben a fzisban a kognitv tevkenysgek, a

bels motivci, a feladat-helyzetben val viselkeds s a krnyezeti kontextus vl114 (Harangi, 2004. 80. o.).
115 (Cskszentmihlyi, 1990)
116 (Pintrich, 2000)
117 (Molnr, 2002).
135
Felnttkpzsi Tanulmnyok
tozsainak figyelemmel ksrse folyik. Ennek a szakasznak az egyik legfontosabb
feladata a megkzdsi potencil folyamatos ellenrzse, s szksg esetn az adekvt
stratgik mozgstsa. Hasonlan fontos a vllalt feladat rtknek tudata s a
szemlyes rdekek tartssgnak figyelemmel ksrse;118
a kontrollls, szablyozs: ez a fzis a vllalt feladat, vagy feladatok jrartelmezsnek
szakasza: alkalmat adhat a mdostsra, az erkifejts cskkentsre vagy
fokozsra, a bels motivci mdostsra, a megkzdsi stratgik nreflektv
rtkelsre. A krnyezeti kontextus terletn a legfontosabb feladat a feladatrdektelensg,
a szorongs s nyugtalansg adekvt kezelse. Ebben a folyamatban
a pszichikus immunrendszer szerepe lehet meghatroz;
a reakcik, reflexik, visszacsatols: ez a fzis az nszablyz tanuls folyamatt s
eredmnyt rtkeli. Ez az rtkels lehet relis s lehet alkalmazkod. Az alkalmazkod
kvetkeztetsek esetben a sikeres folyamat lezrsaknt jobb nszablyozsi
stratgik, flexibilisebb tevkenysg-szervezsi eljrsok jelennek meg az rtkel
szemlyisg tovbbi gyakorlatban. A sikertelen folyamat vgn viszont a vdekez
kvetkeztetsek jelenhetnek meg, amelyek a jvben elssorban elkerlni szeretnk
a hasonl problmkat, s ezzel kizrjk a feladathoz s a krnyezethez val
alkalmazkods sikert. Ennek kvetkezmnyei pldul a segtsgkrs halogatsa,
a feladatkerls, az aptia, a kognitv kikapcsols Molnr, 2002. 7. o. Az nszablyoz
tanuls krdseivel foglakoz szakemberek gy ltjk, hogy ez a fzis ltalban
az nkp fenntartsra irnyul s az nrtkelk ennek fggvnyben dekdoljk
az eredmnyeket.119
118 (Molnr, 2002)
119 (Pintrich, 2000
Felnttkpzsi Tanulmnyok
136
Fzisok Kognci Motivci/
emci Viselkeds Kontextus
1. Clkitzs tervezs
s aktivits
A cl-keret kivlasztsa
A clirny adaptlsa
(Az id s erkifejts
megtervezse) (Feladatszlels)
Az elsdleges tuds
aktivizlsa
A hatkonysg elbrlsa
(A viselkeds szlelsnek
megtervezse
(Kontextus-szlels)
A metakognitv
tuds aktivlsa
A feladat nehzsgnek
felmrse,
az rdeklds aktivlsa
2. Monitorozs
(figyelemmel ksrs)
Metakognitv tudatossg
s a kognitv

folyamatok monitorozsa
A tudatossg s a
motivci/rzelem
monitorozsa
A tudatossg s
az erkifejts, a
hasznlhat id
monitorozsa, a viselkeds
szlelse
A feladat- s
kontextusvltozs
monitorozsa
3. Kontrollls
A gondolkods s
a tanuls kognitv
stratgiinak alkalmazsa
A motivcis s
rzelmi stratgik
kivlasztsa s alkalmazsa
Az erkifejts nvelse/
cskkentse, kitarts,
felads, segtsgkrs
A feladat vltoztatsa,
vagy jrartelmezse
4. Reakcik s reflexik
Kognitv brlat,
attribcik
rzelmi reakcik,
attribcik
Magatarts-vlaszts
Feladatrtkels,
a kontextus rtkelse
10. tblzat
Az nszablyoz tanuls fzisai s terletei120
sszegzs
A felnttek tanulsi motivciinak feltrsa kevsb megoldott, mint ahogy azt a kzoktatsi
rendszerben tapasztalhatjuk. Az azonban megjegyzend, hogy a kzoktatsban
s a felnttoktatsban is gyakorlatilag egyszerre jtszdik le az a paradigmavlts,
amely az j tanulsi krnyezet megjelensvel a hagyomnyos pedaggus-szerepek
rszbeni httrbe szorulsval a motivcik vilgban egyre inkbb a szemlyisg
nreflexiira, bels motivciira, nszablyz tanulsra helyezi a hangslyt.
Ez azt is jelenti, hogy a felnttkpzs szakemberei eltt j feladatok krvonalazdnak,
amelyek egyelre csak a modlis logika szablyai szerint rhatak le: valszn, hogy
felnttoktatsban a szemlyisg komplex fejlesztse, folyamatos nreflexira ksztetse
fontosabb feladat, mint a kpzk ltal kpviselt rsz-tudsterletek tartalmnak
kzvettse.
120 Forrs: Pintrich (2000) nyomn idzi Molnr (2002)
137
Felnttkpzsi Tanulmnyok
Irodalom
Bajusz Klra (2002a): ELFELEJTHETJK-E A FELNTTEK LTALNOS ISKOLIT? http://www.oki.
hu/cikk.php?kod=kihivasok-bajusz.html
Bajusz Klra (2002b): A MSODIK ESLY ISKOLARENDSZERNEK FEJLESZTSI LEHETSGEI. In: Szabad
tletek tra avagy egy andraggus kszntse. OKI FFK, Budapest. 41-46. o.
Bthory Zoltn (1985): TANTS S TANULS. Tanknyvkiad, Budapest.
Bthory Zoltn (2003): RENDSZERSZINT PEDAGGIAI FELMRSEK. In: Iskolakultra. 8.
szm. 3-19. o.

Csap Ben (1992): KOGNITV PEDAGGIA. Tanknyvkiad, Budapest.

Csap Ben(1998): AZ ISKOLAI TUDS. Osiris Kiad, Budapest.
Cskszentmihlyi Mihly (1990): MOTIVCI S KREATIVITS: T A MEGISMERS STRUKTURLIS,
ILLETVE ENERGETIKAI MEGKZELTSEINEK SZINTZISE FEL. In: Pszicholgia. 1. szm. 3-27. o.
Dek gnes Kozki Bla (1981): AZ ISKOLAI EREDMNYESSGET MEGHATROZ EGYES MOTIVCIS
S KREATIVITS-TNYEZ VIZSGLATA. In: Pedaggiai Szemle. 2. szm.
Delors, Jacques szerk. (1997): OKTATS REJTETT KINCS. A JACQUES DELORS VEZETTE
NEMZETKZI BIZOTTSG JELENTSE AZ UNESCO-NAK AZ OKTATS XXI. SZZADRA VONATKOZ
KRDSEIRL. Osiris Kiad Magyar UNESCO Bizottsg, Budapest.
Durk Mtys (1999): ANDRAGGIA (A FELNTTNEVELS S A KZMVELDS J TJAI).
Magyar Mveldsi Intzet, Budapest.
Eysenck, Michael W. Keane, Mark T. (1997): KOGNITV PSZICHOLGIA. Nemzeti
Tanknyvkiad, Budapest.
Falus Ivn szerk. (2000): DIDAKTIKA. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest.
Feketn Szakos va (2002): A FELNTTEK TANULSA S OKTATSA J FELFOGSBAN.
Akadmiai Kiad, Budapest.
Harangi Lszl (2004): AZ LETHOSSZIG TART TANULS MINSGI KVETELMNYEI AZ EURPAI
OKTATSBAN. In: j Pedaggiai Szemle. 6. szm. 77-82. o.
Imre Anna Gyrgyi Zoltn (1998): KZPISKOLA MINDENKINEK. In: Educatio. Mrlegen.
1. szm. 19-32. o.
Felnttkpzsi Tanulmnyok
138
Karmiloff-Smith, Annette (1996): TL A MODULARITSON: A KOGNITV TUDOMNY FEJLDSELMLETI
MEGKZELTSE. In: Plh Csaba szerk. (1996): 254-281. o.
Key data on education in the European Union 97 (1997). EUROPEAN COMMISSION.
EURYDICE; Eurostat. Office for Official Publications of the European Communities,
Luxembourg.
Key data on education in the European Union 2002 (2002). European Commission.
Eurydice; Eurostat. Office for Official Publications of the European Communities,
Brussels, Luxembourg.
Kiss rpd (1963): A GAZDASGOS S EREDMNYES TANULS KPESSGNEK KIALAKULSA.
PSZICHOLGIAI TANULMNYOK 5. Akadmiai Kiad, Budapest.
Kocsis Mihly (2000): EGY BARANYA MEGYEI ISKOLAI TUDSMRS NHNY VIZSGLATI TERLETRL. In: Iskolakultra. 8. szm. 3-13. o.
Kozki Bla (1980): A MOTIVLS S MOTIVCI SSZEFGGSEINEK PEDAGGIAI-PSZICHOLGIAI
VIZSGLATA. Akadmiai Kiad, Budapest.
Kozma Tams (1998): EXPANZI. In: Educatio. Mrlegen. 1. szm. 5-18. o.
McCombs, Barbara L. (1999): A MOTIVCI MRSNEK S NVELSNEK STRATGII: SZEMPONTOK
AZ NSZABLYZOTT TANULS ELSEGTSHEZ S A TELJESTMNY FOKOZSHOZ. In:
Oneil Drillings szerk. (1999): 61-82. o.
Molnr va (2002): AZ NSZABLYZ TANULS. In: Iskolakultra. 9. szm. 3-16. o.
Nagy Jzsef (2000): XIX. SZZAD S NEVELS.
Nahalka Istvn (1997): KONSTRUKTV PEDAGGIA. In: Iskolakultra, 2. szm. 21-33. o.;
3. szm. 22-40. o.; 4. szm. 21-31. o.
Nahalka Istvn (2000): A TANULS. In: Falus Ivn szerk. (2000): 117-158. o.
Olh Attila (2002): A PSZICHOLGIAI IMMUNITS VIZSGLATA HOLLAND S MAGYAR EGYETEMISTK
KRBEN. Kutatsi jelents. Pcsi Tudomnyegyetem, Tanrkpz Intzet, Pcs.
(Kzirat)
Olh Attila (2004): MEGKZDS S PSZICHOLGIAI IMMUNITS. In: Oneil, Harold F. Drillings,
Michael szerk. (1999): MOTIVCI. Vincze Kiad, Budapest.
139
Felnttkpzsi Tanulmnyok
Pintrich, P. R. Zeidner, M. szerk (2000): THE ROLE OF GOAL ORIENTATION IN SELF-REGULATED
LEARNING. HANDBOOK OF SELF-REGULATION. Academic Press, San Diego.
Plh Csaba szerk. (1996): KOGNITV TUDOMNY. Osiris Kiad Lthatatlan Kollgium,
Budapest.
Polnyi Istvn (1999): AZ LETHOSSZIGLANI TANULS FINANSZROZSA. In: Educatio.

Felnttoktats. 1. szm 38-55. o.

Polnyi Istvn Timr Jnos (2001): TUDSGYR VAGY PAPRGYR. j Mandtum Kiad,
Budapest.
Rthy Endrn (2003): MOTIVCI, TANULS, TANTS. Nemzeti Tanknyvkiad,
Budapest.
Siebold, Guy L. (1999): A KATONK MOTIVCIJA: SSZEFGGSEK A VEZETS S A KIS EGYSGEK
TELJESTMNYE KZTT. In: Oneil Drillings szerk. (1999): 179-197. o.
Swezey, Robert W. Meltzer, Amdrew L. (1999): A CSAPATOK MOTIVLSNAK NHNY
KRDSE. In: Oneil Drillings szerk. (1999): 151-178. o.
Tt va (1998): AZ ISKOLARENDSZEREN KVLI KPZS. In: Educatio. Mrlegen 1. szm.
104-116. o.
Vg Irn Balzs va Kocsis Mihly (1990): A KPESSG PROGRAM HATSA S EREDMNYEI.
Oktatskutat Intzet, Budapest.
Vri Pter szerk. (2003): PISA-VIZSGLAT 2000. Mszaki Knyvkiad, Budapest.
Felnttkpzsi Tanulmnyok
140
Mellklet
A pszicholgiai immunrendszer vizsglatnak faktorai
Pozitv gondolkods: pozitv kvetkezmnyek, a kedvez vltozsok elvrsra s
elvtelezsre val hajlam. A magas pontrtk szemly sikerorientlt s tapasztalataibl
ptkezve optimista neheztett alkalmazkodsi felttelek esetn is.
Kontrollrzs: a szemly azon meggyzdst jelenti, hogy tbbnyire rajta mlik, mi
fog trtnni azokban az lethelyzetekben, amelyekben rszt vesz. A magas pontrtk
szemly aktv erfesztseket tesz a kontroll megszerzsre s megtartsra, s
a szmra j helyzetekben is kontrollra kszen viselkedik.
Koherencia-rzs: az sszefggsek megrtsre, megrzsre val kpessg; annak
rzse, hogy a kls krnyezet vltozsai elre jelezhetk, s erteljes hit abban,
hogy a dolgok gy alakulnak, ahogyan az sszeren elvrhat. A koherencia-rzsnek
hrom f komponense van: a felfogkpessg (a krnyezeti trtnsek differencilt
szlelse s elrendezse), a forrsok kezelsnek kpessge (forrsok feldertse s
adekvt felhasznlsa) s az rtelmessg (az let rtelmnek rzse s rtelem teli
letclok tallsa). A magas koherencia-rzkkel br szemly az let nehz pillanatait
lekzdend kihvsoknak tekinti ahelyett, hogy rtelmetlen szenvedsknt rtkeln
azokat; amikor konfliktussal tallkozik, elkezdi keresni a helyzet rtelmt, nem menekl
el a megprbltatsok ell.
ntisztelet: nmagunk pozitv rtkelsn tl egy aktv rtkmegv, az njutalmazsra
is figyelmet fordt magatarts. A magas pontrtk szemlyek rtkesnek
tlik nmagukat, kifejezsre juttatjk jogos bszkesgket, s mrtktart figyelmet
fordtanak nmaguk "gondozsra", megbecslve s relisan rtkelve mindazt, amit
ltrehoztak.
Nvekedsrzs: sajt fejldsnek folyamatossgt, nkiteljesedsnek eredmnyeit
relisan szemllve az egyn nmagt egy folyamatos megjulsra s nvekedsre
kpes szemlyknt definilja. A sikeres nmegvalsts elvrsa motivlja a szemlyt
arra, hogy minl tbbet asszimilljon az j tapasztalatokbl.
Rugalmassg, kihvskeress: a kihvsok vllalsa, a tevkenysgekbe val belemerls,
az j irnti fogkonysg s nyitottsg, valamint a vltozs s fejlds igenlse
jellemzi a magas pontrtk szemlyeket. Minden vltozsban a szemlyes fejlds
lehetsgeit keresik.
Emptia, trsas monitorozs kpessge: annak mrtkt mutatja, hogy a szemly
mennyire kpes a trsas krnyezet informciit rzkenyen s szelektven szlelni,
valamint adekvtan felhasznlni az aktulis s tvlati clok megvalstsra.
141
Felnttkpzsi Tanulmnyok
Problmamegold kpessg, lelemnyessg: a szemlyisg kreatv kapacitsa tervek,
alternatv megoldsok, eredeti tletek kimunklsra, a tanult ismeretek olyan
tstrukturlsra val kpessg, hogy azok alkalmas forrsknt szerepelhessenek a
megkzdsi folyamatban, az let problminak a megoldsra. A tanult lelemnyessg

a jg htn val megls mvszete.

nhatkonysg rzs: az egynnek az a szilrd meggyzdse, hogy kpes azokat a
viselkedseket vgrehajtani, amelyekkel az ltala kitztt clt megvalsthatja.
Trsas mobilizls kpessge: ennek birtokban az egyn sikeres msok irnytsban,
kpes kiaknzni mindazt, ami msokban rejlik; el tudja rni, hogy tmogassk a cljai
megvalstsban. Eredmnyes a meggyzsben s a kapcsolatteremtsben.
Szocilis alkotkpessg: kpessg a msokban szunnyad rejtett kpessgek feltrsra
s hasznostsra az egyttgondolkods folyamatban. A magas pontrtk
szemlyek csoportokat szervezve oldjk meg az let azon problmit, amelyekhez
nem elegendek a szemlyes forrsaik. A szocilis alkotkpessg magas szintjn az
emberek tudomnyos iskolkat alaptanak, mozgalmakat veznyelnek, olyan trsulsokat
kpesek ltrehozni, amelyek nknt kvetik s elfogadjk azt a gondolkodsi
formt, tvlati clt vagy tudomnyos programot, amit k dolgoztak ki, vagy amit k
fontosnak tlnek.
Szinkronkpessg: az egyn azon kapacitsa, hogy kpes egytt vibrlni a krnyezeti
vltozsokkal, ha erre elsznta magt. Kpes pszichs energiit maradktalanul
a szndka szerinti tevkenysgre koncentrlni. A figyelem s a tudati mkds feletti
kontroll kpessge.
Kitartskpessg: az egyn akadlyok keletkezse esetn is kpes folytatni az elhatrozott
viselkedst, ebben a frusztrcis tolerancia magas szintje s a ksleltetsre
val kpessg is ersti az egynt.
Impulzivits kontroll: a viselkeds racionlis kontroll s mentlis programok ltal trtn
vezrlsre val kpessg. A vrhat kvetkezmnyek elemzsvel a kontextulisan
leghelynvalbb magatarts s kontrollltsgi fok megvlasztsra val kpessg.
rzelmi kontroll: a kudarcok s fenyegetsek keltette negatv emcik uralsnak
konstruktv viselkedsbe val transzformlsnak kpessge.
Ingerlkenysg gtls: az indulatok, a dh s a harag rzelme feletti racionlis kontroll
gyakorlsnak kpessge, a dh konstruktv mdon val felhasznlsnak kpessge.
Felnttkpzsi Tanulmnyok
142
Pozitv jvkp, rdeklds: ezt a jrulkos mutatt az albbi sklkbl kpezzk:
Pozitv gondolkods, Kontrollrzs, Koherenciarzs, Nvekedsrzs, Rugalmassg
s kihvskeress, Emptia s trsas monitorozs, Kitartskpessg.
Alkots s nmegvalsts: ezt a jrulkos mutatt az albbi sklkbl kpezzk:
ntisztelet, Lelemnyessg, n-hatkonysgrzs, Trsas mobilizls kpessge,
Szocilis alkotkpessg.
nszablyozs: ezt a jrulkos mutatt az albbi sklkbl kpezzk: Szinkronkpessg,
Impulzivits kontroll, rzelmi kontroll, Ingerlkenysg gtls Olh, 2004.
143
Felnttkpzsi Tanulmnyok
Bajusz Klra
A kpzsi szolgltatsok elterjedsnek hatsai
1. A kpzsi szolgltatsok megjelensnek trsadalmi s gazdasgi httere
Magyarorszgon az 1990-es vekben rohamlptekkel vltozott a gazdasg. A piacgazdasg
kialakulsa pratlanul s nha kegyetlenl gyorsan trtnt meg. Megjelent,
majd hamarosan tlslyba kerlt az llami s nkormnyzati tulajdonnal szemben a
magntulajdon zleti szektor, ezt a folyamatot a kilencvenes vtizedben nagyrszt
lezajlott privatizci gyorstotta fel. Mg a rendszervlts eltt az llami tulajdonban
lev vllalatok produkltk az orszg gazdasgi teljestmnynek 80 %-t, addig az
1990-es vtized vgre ez a mutat 20 %-ra cskkent, tadva a vezet szerepet
a magnszektornak. Kll Jnos (Kll, 2001) kutatsai szerint a privatizci kezdeti
gyors teme ellenre a hajdani szocialista llami szektor leplse mg ma is tart.
A nagyvllalatok kezdeti, helyzetelnyt kihasznl megjulsa gyakran szttagoldst,
mretcskkentst, illetve a profittermel egysgek tmentst takarta: az talakult
cgek hatkonysga ntt ugyan, de kls tke bevonsa nlkl fejldsi lehetsgeik
mg ma is vgesek.
A brutt hazai termk (GDP) a kilencvenes vek msodik feltl ltvnyosan s

folyamatosan nvekedett, a gazdasg alapjaiban stabilizldott, cskkent az adssgllomny.

A piacgazdasgi tmenet az inflci felgyorsulsban is rezhet volt, br
ez a folyamat az 1990-es vek vgtl fkezdtt annak ellenre is, hogy eurpai s
vilggazdasgi szinten a pnzromlst elsegt negatv gazdasgi hatsok rvnyeslse
volt tapasztalhat.
A privatizci, a gazdasgban megjelen magnszektor s az llami forrseloszts
jellege Magyarorszgon a klfldi tulajdon nagyvllalatok tlslyt eredmnyezte
(11. tblzat).
v Szervezetek szma Jegyzett tke
(millird Ft)
1990 5 693 274,2
1996 26 130 2269,4
1998 25 244 3077,9
11. tblzat
Klfldi rdekeltsg vllalatok szma s jegyzett tkje Magyarorszgon, 19901998.122
Forrs: KSH.
122 Forrs: KSH.
Felnttkpzsi Tanulmnyok
144
1997-ben a brutt hozzadott rtk megoszlsa szerint a multinacionlis vllalatok
adtk ennek 45 %-t, 35 %-ot hazai cgek, s mintegy 20 %-ot a kzssgi szektor
(HalszLannert, 2000). Ennek hatsra az 1990-es vekben a mikro-, kis- s kzpvllalkozsok
gazdasgi szerepvllalsa kisebb volt, mint a fejlett nyugati llamokban.123
Az vtized vgre az orszg gazdasgi nvekedse ltvnyos mutatkat produklt, br
fldrajzilag s gazatilag is egyenltlenl. Ez a kettosztottsg a lakossgi jvedelmek
eloszlsn is jl lemrhet.
A gazdasgi stabilits hatsra az elmlt vekben cskkentek a foglalkozsi mobilitsi
lehetsgek. Ennek jelei elssorban a trsadalom aljn (szakkpzetlenek) s a tetejn
(vezetk s rtelmisgiek) lk krben mutatkoznak. A trsadalmi rtegek kztt
szinte tjrhatatlann vltak a tvolsgok, gy cskkent annak az eslye, hogy egy
ht rnyos csaldi httrbl indul gyerek a trsadalom legfels foglalkozsi pozciiba
jusson el.
Az iskolztatsi szakasz hosszabbra nylt, a munkaerpiacra val kilps pedig idben
kitoldik, azaz a fiatalabb genercik hosszabb ideig maradnak az iskolapadban,
a felsoktatsba belpk arnya pedig sajt korosztlyukon bell minden korbbinl
magasabb. Az oktatsi az aktv koraknl a felnttkpzsi rendszerek parkolplya
funkcija kiemelt szerepet jtszik.
A rendszervltst kveten legnagyobb mrtkben az alacsony kpzettsg munkaer
irnti kereslet esett vissza. Az ltalnos iskolai vagy szakmunks-vgzettsggel betlthet
munkahelyek szma kzel a felvel, 48 %-kal cskkent 1995-ig, s a ksbbiekben
sem emelkedett. A kilencvenes vek elejn az rettsgizett s diploms munkavllalk
munkaerpiaci eslyei is rezheten szkltek, szmukra azonban az vtized msodik
felben a piacgazdasgi krnyezet hozzvetlegesen ugyanannyi munkahelyet
teremtett, mint amennyi megsznt a szocialista rendszer sszeomlsakor.124
A kilencvenes vek eleje ta kzel msfl milli aktv keres esett ki a munkaerpiacrl,
a trsadalom idsdik, az inaktvak, eltartottak arnya magasabb, mint
a gaz dasgilag aktvak. Az aktv keresk szmnak cskkense a fizikai foglalkozsak
krben volt a legnagyobb, ennek kvetkeztben a szellemi foglalkozsaknak
a foglalkoztatottakon belli arnya emelkedett.
Ntt a szakadk a fvrosban s az orszg ms terletein, illetve a nagyvrosokban
s a vidken lk kztt. Ez nveli az eslyegyenltlensget, hiszen a kisebb teleplseken
lk tanulsi eslyei jval kedveztlenebbek, mint a diverzifikltabb kpzsi
knlattal rendelkez vrosokban lk.
A rendszervlts egyik legmarknsabb hatsa a trsadalmi szint problmv vl
munkanlklisg. Az 1989 eltt is meglv, br ltens, csupn egyedi problmaknt
kezelt munkanlklisg 199293-ra az egsz orszgot rint vlsghelyzett ntte ki
123 forrs: www.ekormanyzat.hu/orszaginfo?kateg=orszaginfo:1065

124 Kll, 2002.

145
Felnttkpzsi Tanulmnyok
magt: 1993-ban regisztrltk Magyarorszgon a legtbb aktv kor munkanlklit
szmuk az v februrjban meghaladta a 705 ezret125, azta ves tlagban folyamatosan
cskken (9. bra).
9. bra
A regisztrlt munkanlkliek szmnak alakulsa (ves tlag, ezer f) 19912002.126
A kilencvenes vtizedben a kpzetlen munkaer jelents visszaszorulsa figyelhet
meg. Ennek egyik oka az, hogy az ebben az idszakban a munkaerpiacrl kilp,
nyugdjba vonul idsebb korosztlyok esetben magasabb volt az iskolzatlanok
arnya. Azonban ha megvizsgljuk a kpzetlen munkaerllomny munkanlklisgi
rtit, kitnik, hogy az iskolzatlan munkavllalk irnt jelentsen cskkent a kereslet,
illetve esetkben kevesebb a stabilan elhelyezkedni tudk szma, ahogyan ezt a
2001. v adatai is rzkeltetik (12. tblzat).
125 A munkanlklisgre vonatkoz adatok az Orszgos Munkagyi Mdszertani Kzpont, illetve a
Foglalkoztatsi
Hivatal nyilvntartsaibl szrmaznak, azaz a regisztrlt munkanlkliek adatait aggregljk szemben a
KSH mintavtelen alapul szmtsaival, melyek a munkanlklisg vonatkozsban az ILO-defincit
veszik irnyadnak (e szerint az is foglalkoztatottnak minsl, aki heti legalbb egy rt dolgozik), gy
kvsb tekinthetek relevnsnak.
126 Az adatok forrsa: Baranya Megyei Munkagyi Kzpont
Felnttkpzsi Tanulmnyok
146
Iskolai vgzettsg Harmadszor vagy tbbedszer
kap munkanlkli-jradkot *
A korbbi munkahelyre
lp vissza
0 7 osztly 50,5 70,9
ltalnos 40,1 56,6
Szakmunkskpz 39,6 51,3
Kzpiskola 27,3 27,7
Fiskola 19,9 17,4
Egyetem 14,0 16,1
sszesen 36,1 47,8
* A seglyben rszeslk 2001 mrciusi llomnya:105 864 f.
** 2001.mrcius 22.s prilis 6.kztt elhelyezkedk:7 599 f.
12. tblzat
Nhny adat a munkanlkli-jradkosokrl, 2001 mrcius prilis (%)127
Az 1990-es vek els felben trsadalmi vlaszlpsknt megszletett az a kisebbnagyobb
vltoztatsokkal a mai napig mkd munkagyi szervezet, mely a munkanlkliek
nyilvntartsra s munkaerpiaci kzvettsre, klnbz felmrsek
s elrejelzsek elksztsre s a foglalkoztatspolitikai eszkzk hatkony felhasznlsnak
koordinlsra hivatott. Az ezredfordulra stabilizldott, st nmileg
cskkent a regisztrlt munkanlkliek szma (mra mintegy 250-300 ezer fre,
ez 6 % krli munkanlklisgi rtt jelent), a tartsan munka nlkl levk szma
pedig ntt, kiemelt feladatt tve a tbb ve inaktvan l, de aktv kor felnttek
munkaerpiaci kpzst.
A rendszervlts ta eltelt idszakban a nemzetkzi gazdasgi tendencik felrtkeldsvel
s a piacgazdasgi tmenet hatsra a globlis folyamatokkal sszhangban
Magyarorszgon is kulcsszerepet kapott a szaktuds s a kpzettsg: az
lethosszig tart tanuls megvalsulshoz szksges tanul trsadalom feltteleinek
megteremtse kormnyzati cll ntte ki magt. Az oktatsba val befektets megtrlse
egyre nyilvnvalbb mind a trsadalom, mind annak egyes tagjai szmra.
A munkaerpiacon a megjulni, azaz folyamatosan tanulni kpes humn tke vlt
elsdleges rtkk, gy a kpzsi lehetsgekhez hozz nem frk nagy csoportja
nemcsak leszakadban van, hanem gyakran jratermeli sajt htrnyos, gyakran

halmozottan htrnyos helyzett.

127 Forrs:Adatfelvtel az elhelyezked jradkos munkanlkliekrl, Foglalkoztatsi Hivatal.
147
Felnttkpzsi Tanulmnyok
2. A felnttkpzs piaci jellegnek eltrbe kerlse
Az 1990-es vek elejn megkezddtt privatizci, a piacgazdasg trhdtsa, a
munkaerpiac szerepnek megersdse magval vonta a felnttkpzsi rendszer
mkdsi elveinek megvltozst is. Az aufklrista andraggiai felfogs helybe lpett
a liberlis megkzelts: 128 a felvilgost, fellrl szablyozott mveltsg- s tudselosztst
felvltotta a szolgltat jelleg felnttkpzs, melynek alapvet jellemzje a
kereslet szerint alaktott knlat elve. Ez pedig elengedhetetlenl piaci gondolkodst
kvetel a felnttkpzs rsztvevitl, mindegyik oldalon.
Ez a folyamat pedig egyfajta szelekcit indt el: ltalban azok a vllalkozsok maradnak
fenn, melyek nyeresgesek tudnak maradni, mert tanfolyamaik keresettek s
biztostanak egyfajta minsget. Annak rdekben, hogy a mai felnttkpzsi piacon
megvalsuljon a minsgbiztosts, valamint a tanul felnttek rdekvdelme, az
elmlt vtizedben lpsek sorozata trtnt meg. Elsknt az 1993-as szakkpzsi
trvnybe beiktattk az iskolarendszeren kvli kpzsek esetn ktelezen ktend
kpzsi szerzdst129, ennek szablyozst tveszi a 2001. vi CI. Felnttkpzsi
trvny (felnttkpzsi szerzds). 1997-tl a munkagyi, majd az oktatsi trca
rszben elindtotta a felnttkpzsi (szakkpzsi) vllalkozsok regisztrcijt, ami a
felnttkpzsi trvny megjelensvel teljes krv vlt, illetve megkezddtt a felnttkpzsi
intzmnyek valamint programok akkreditcija. Mindezek a folyamatok
jl szolgljk a kpzsben rszt vev felntt tanul rdekvdelmt s biztonsgt.
Htrnyos helyzetbe szorthatjk azonban azokat a kisebb, ltalban tkehinyban
szenved kpz intzmnyeket, melyek az akkreditcis nem tudjk vllalni, ezltal
kiszorulnak azokbl a jelents plyzati forrsokbl, melyek az akkreditlt szervezetek
szmra elrhetek.
A piaci jelleg felnttkpzs, a kpzsi szolgltatsok diverzifikcija azonban a rsztvevk
oldalrl is jfajta gondolkodst, a tudatos szelekci kpessgt kveteli meg.
Ez azonban a hozzfrs hinya, a felnttoktatsban val rszvtel tern megnyilvnul
eslyegyenltlensg okn nem mindenki szmra problmamentes folyamat,
elssorban a htrnyos, vagy halmozottan htrnyos helyzet csoportok szmra nem
(analfabtk, funkcionlis analfabtk, kisteleplsen lk, srltek, idsek, eltltek,
szegnyek, tarts munkanlkliek, a nyelvet hinyosan ismer bevndorlk, stb.).
A szelekcis folyamatokat ersti, hogy azoknak a csoportoknak az ignyei diktljk a
knlat kialakulst, akik rendelkeznek mobilizlhat anyagi javakkal, kpesek az emberi
tkbe beruhzni. Ez a folyamat azonban magban hordozza annak a veszlyt,
hogy a tudsalap trsadalom kettszakadsa felgyorsul s llandsul azltal, hogy
bizonyos trsadalmi rtegek nem kpesek megvenni az rvnyeslshez szksges
128 (Csoma, 1992)
129 1993. vi LXXVI. tv. a szakkpzsrl, 52 (2) bekezds.
Felnttkpzsi Tanulmnyok
148
tudst, ezltal munkanlkliv vlnak, marginalizldnak, deklasszldnak, s jratermelik
htrnyos helyzetket.
A felnttkpzsi folyamat finanszrozinak rdekei valamennyire eltrnek ugyan, egyben
azonban kzsek: cljuk a leggazdasgosabb kpzs kivlasztsa. Befektetsk
akkor trl meg leginkbb, ha a kpzs curriculuma megfelel, vagyis a szksges
(nem tbb s nem kevesebb) tudst optimlis idtartam (azaz a szksges legrvidebb
id) alatt kzvetti. Ezrt a kpzs kltsgeit vllal fl rdeke a tudatos s
krltekint vlaszts. Ez a folyamat pedig ersti a piaci jelleget s a kpzk kzti
pozitv hats versenyt.
2.1. A munkanlklisg megjelense s a munkaerpiaci
kpzsek slynak nvekedse
Az 1990-es vek folyamn egyre nyilvnvalbb vlt az aktv foglalkoztatspolitikai
eszkzk nagyfok hatkonysga. Ezek kzl is kiemelt szerepet kap az oktats tmogatsa,

amely a munkaerpiaci kpzsi rendszer megersdshez, a kpzsi szolgltatsok

elterjedshez vezetett. Ehhez hozzjrult az is, hogy ezeknek a kpzseknek a
clcsoportjait nem csak a munkanlkliek alkotjk, hanem azok a foglalkoztatottak is,
akik veszlyeztetettek, vagyis fennll annak a lehetsge, hogy a kzeljvben elvesztik
munkahelyket (preventv kpzs), valamint mindazok, akik valamilyen tudselem
megszerzsvel akarjk ersteni pozcijukat a munka vilgban. Ha megvizsgljuk
a hazai felnttkpzsi knlatot, kitnik, hogy a legkeresettebb tanfolyamok a nyelvi
kpzsek s az informatikai ismereteket nyjtk, majd a szakkpzsek.
Ez is bizonytja annak a tendencinak az ersdst, miszerint a mai magyar
felnttkpzsi rendszer kzelebb kerlt a munka vilghoz: a tanulsra pnzt, idt
s energit ldoz felnttek jelents rszt munkahelynek megtartsa, vagy jobb
munkaerpiaci pozci elrse motivlja abban, hogy visszaljn az iskolapadba.
1991-tl r s kanadai plda nyomn szintn a munkanlklisg ersdsre adott
vlaszknt 9 magyar nagyvrosban jtt ltre munkaerfejleszt s -kpz kzpont:
Bkscsabn, Budapesten, Debrecenben, Kecskemten, Miskolcon, Nyregyhzn,
Pcsett, Szkesfehrvron s Szombathelyen. Ezek az intzmnyek szles krben
nyjtanak felnttkpzsi szolgltatsokat: modulrendszerben vgeznek szakkpzst
alap-, kzp- s felsfokon, tananyagrst s -fejlesztst, munkakrelemzst, szakmai
tancsadst, plyaorientcit s kpzsi tancsadst, nyelvi kurzusokat, szerveznek
kommunikcis s llskeressi trningeket. Alapfeladataik llami feladatok, br
kltsgvetsi forrsaikat nll bevteleikkel kell kiegsztenik. A kpz kzpontok
sikerrel vettek s vesznek rszt a munkanlklisg kpzssel val cskkentsben,
preventv kpzseikkel pedig a megvltozott munkaerpiaci ignyeknek megfelel
munkaer kpzsben.
149
Felnttkpzsi Tanulmnyok
2.2. A gazdasgi trsasgok megjelense a kpzsi piacon
A piaci alapokon mkd s szolgltat jelleg felnttkpzsi rendszer kialakulsa
trvnyszeren vonta maga utn a profitorientlt kpzsi vllalkozsok megjelenst.
Szmuk orszgos viszonylatban tbb ezerre tehet. A munkaerpiaci kpzsek
felrtkeldsvel szerepk is megntt, kpzsi knlatuk soksznsgvel hinyptl
szerepet tltenek be.
Az iskolarendszeren kvli szakkpzs s az ehhez kapcsold szolgltatsok kre
a munka vilgban hasznosthat tuds megszerzsnek felrtkeldsvel robbansszeren
fejldtt az elmlt 12 vben. Az iskolarendszer szakkpzssel szemben
szmotteven rvidebb idt vesz ignybe, rugalmasabb, gyorsabban s knnyebben
tud reaglni a munkaerpiac s a szakmastruktra lland vltozsaira.
A hazai felnttkpzsi rendszerben szakkpzs iskolarendszerben s azon kvl is
folyik, az 1990-es vektl azonban jelents az utbbiak tlslya. Az iskolarendszerben
szervezett termszetesen tanuli jogviszonyhoz kttt, 1112. vfolyamban zajlik,
illetve azon tl, az elmlt vtizedben jelentsen elterjedt akkreditlt iskolarendszer
felsfok szakkpzsi (post-secondary) formban.
Az iskolarendszer kpzseket szervez intzmnyek versenykpessgt cskkenti,
hogy a munkagyi kzpontok csupn az iskolarendszeren kvli szakkpzseket tmogatjk,
mert a rjuk vonatkoz trvnyi szablyozs alapjn ez utbbiakat tekintik
dotlhat munkaerpiaci kpzseknek.
2.3. A vllalati kpzhelyek megsznse s talakulsa
A rendszervlts eltt a nagyzemek s vllalatok feladatai kz tartozott a rendszeres
szakmai kpzs s tovbbkpzs, szakkpz iskolk s gyakorlati helyek fenntartsa.
A privatizcival s a vllalati struktra talakulsval ez a felnttkpz szerep httrbe
szorult, a legtbb esetben teljesen meg is sznt. A cgek klnll kpzsi osztlyai
beolvadtak a br- s munkagyi, HR osztlyokba, mellyel nem csak szervezeti, hanem
tartalmi slyukat is elvesztettk. Ma mr csak a legnagyobb ltalban multinacionlis
vllalatok rendelkeznek tudatos s szervezett kpzsi struktrval, a kis- s
kzpvllalkozsok esetben nem, a vllalati szfrban is csak elvtve tallni igazn
hatkonyan mkd, professzionlis bels kpzsi rendszereket.
A korbban jl mkd munkahelyi kpz egysgek a privatizci sorn magnkzbe

kerltek, s gazdasgi trsasgokk alakulva, szolgltat jelleggel kapcsoldnak

korbbi anyavllalataikhoz.
Ezek hatsra a munkaerkpzs jellege is megvltozott: egyre inkbb a munkavllal
feladatv, gyakran egyenesen a munkaviszony fenntartsnak felttelv vlt.
A munkltat gyakran a Munka Trvnyknyvvel is ellenttben megkveteli
alkalmazottaitl a versenykpes tudst anlkl, hogy ehhez brmilyen anyagi, idbeli
vagy egyb tmogatst vagy kedvezmnyt biztostana.
Felnttkpzsi Tanulmnyok
150
2.4. A tvoktats szerepnek ersdse
A technikai fejlds felgyorsulsval, az informcis trsadalom megersdsvel
az oktats eszkzrendszere is kibvl. A felnttkpzsi programok kztt is egyre
nagyobb arnyban tnnek fel tvoktatsi, tvtanulsi lehetsgek (Kovcs, 1996).
Pldaknt rdemes megvizsglnunk a magyar felsoktatsi intzmnyekbe beiratkozott
hallgatk tagozatonknti megoszlst: a 2000/2001-es tanvben a 327 000
kzl tbb, mint 143 000 (!) hallgat felntt: az esti tagozatosok arnya 7%, a levelez
tagozaton tanulk 70%, mg rohamosan n ma mr 23% a tvoktatsi formkat
vlasztk arnya.130
A munkaerpiaci kpzsek terletn is kiemelten tbbek kztt megvltozott munkakpessgek,
kisteleplseken lk szmra tmogatott tvmunka s tvtanulsi
formk elterjedst ma mg leginkbb az infrastrukturlis beruhzsok nehzsgei
gtoljk. Az e-learning alap felnttkpzsi rendszerhez szksges informatikai httr
(szmtstechnikai eszkzk, nagysebessg adattvitelre kpes rendszerek) kiptse
komoly anyagi terhet r mind a rsztvevre, mind a leend munkltatra, aki egyben
ltalban a kpzs finanszrozja is. Az ezekkel a programokkal tmogatni kvnt clscsoportok
pedig rszben munkaerpiaci htrnyaik kvetkeztben jellemzen kevs
mobilizlhat tkvel rendelkeznek, ezltal nehezen vagy nem tudjk megteremteni
a rszvtelkhz szksges technikai feltteleket.
Az 1990-es vek folyamn ltrejtt telehzak rszben az eslyegyenlsg javtsval,
a hozzfrs megteremtsvel igyekeznek vltoztatni a kedveztlen, br javul
tendencij statisztikai mutatkon.131
2.5. Az ltalnos felnttkpzs httrbe szorulsa
Az elmlt vtizedben a felnttoktats egyes funkciinak szerepe jelentsen mdosult.
A rendszervlts eltt tudatosan tmogatott s ezltal sokak ltal elrhetv
vlt ltalnos felnttoktats, npmvels jellemzen mveldsi hzakban zajl
programjai mra szinte teljesen eltntek a felnttkpzsi knlatbl. Ennek okai szintn
sszetettek.
Egyrszt az ezeknek otthont ad kzssgi sznterek (mveldsi otthonok, kultrhzak)
nagy rsze, elssorban a kisebb teleplseken, a mkdskhz szksges
llami tmogats megsznsvel bezrtk kapuikat, helyisgeik brbe adsbl tartjk
fenn magukat (pl. turkl), vagy profilt vltottak.
Msrszt a technikai fejlds hatsra ltalnosan elrhetv vltak a klnbz
mdiumok s a szrakoztat elektronika eszkzei, ezek pedig a szabadid eltltsnek
j, individulis mdjt knljk. Az informatikai fejlds megknnyti a felnttek
130 Forrs: Oktatsi Minisztrium, 2001. oktber.
131 Magyarorszgon becslsek szerint 2003-ban mintegy 1,5 milli internetez tallhat, az zleti vagy
otthoni elfizetk szma 300 ezer. 2001-ben 70 %-kal, 1719 %-ra emelkedett az irternet-hozzfrk
arnya. Ez a szm az US-ban 54 %, az Eurpai Uniban pedig 38 %.
151
Felnttkpzsi Tanulmnyok
(illetve adott esetben a gyerekek) szmra a tvtanulsba, illetve a nonformlis s
informlis tanuls egyb rendszereibe val bekapcsoldst is anlkl, hogy ezek
intzmnyeslt formit felkeresnk.
Harmadrszt hiszen a profitorientlt gondolkods itt is meghatroz az ltalnos
felnttkpzst biztost tanfolyamoknak, kluboknak, kpzseknek is nyeresget kellene
produklniuk ahhoz, hogy hossz tvon mkdtethetek legyenek. Mrpedig a mai
Magyarorszgon ide alig-alig jut fizetkpes kereslet. Nem azrt, mert nem tanul a

magyar felntt, hanem azrt, mert elsdlegesen a munka vilgban kamatoztathat

tuds megszerzsre klt: szmtgpes tanfolyamra, jogostvny megszerzsre,
nyelvtanulsra, szakmai tanfolyamra. Ezek utn pedig nem marad pnze arra, hogy
kikapcsoldskppen is tanuljon: nem jut el a szabs-varrs tanfolyamra, tnctanrhoz,
zeneiskolba, kpzmvszeti alkottborba, taj-csi vagy jgarkra, eladssorozatokra.
gy ez a tpus felnttkpzsi knlat lassan elhal, vagy nagyon szk
clcsoport ignyeit tudja csak kiszolglni. Ezzel ersdik azonban annak a veszlye,
hogy a munka vilgban produktv felntt feltltds, hatkony szabadid-eltlts s
kikapcsolds hinyban lassan veszt munkavgz kpessgbl, egszsgi llapota
s stressztr kpessge romlik, br ennek negatv hatsait az eltelt 1012 v utn
valsznleg mg nehz lenne egyrtelmen bizonytani.
3. A kpzsi szolgltatsok s a munkaerpiac
Az elmlt b vtizedben az iskolarendszer felnttoktats is jelents vltozsokon
ment keresztl. Az oktatsi rendszer diverzifikldott, mdosult a trsadalmi, gazdasgi
s politikai krnyezet, a trvnyi-szablyozsi httr, a munkaerpiac elvrsai.
Az iskolarendszer felnttoktats is talakult: a dolgozk iskolibl megszlettek
a msodik esly iskoli. Az ezekben az intzmnyekben tanul felnttek tlagletkora
mr tbb vtizede folyamatosan cskkent, munkaerpiaci sttuszuk a trsadalmi s
gazdasgi vltozsok hatsra jelentsen megvltozott nagy szmban munkanlkliv
vltak. A dolgozk iskolinak trtnelmi szerepvllalsa befejezdtt, funkcii
megvltoztak. Azonban a felnttek szakkpz iskoli motivci hinyban s a
rendszer nagyfok tehetelensge okn nem tudtak megfelelni a 90-es vek piaci
jelleg elvrsainak: a msodik eslyben tanul (fiatal) felnttek mintegy egytde
tanul csupn iskolarendszerben szakmt, meghatroz hnyaduk iskolai vgzettsget
(rettsgi bizonytvny) szerez.
A kpzsi szolgltatsok megjelense teht elssorban az iskolarendszeren kvli,
munkaerpiaci kpzsek krben meghatroz. Itt ngyplus rendszer alakult ki
az elmlt b vtizedben: a kpzsi szektor rsztvevi egyrszt a rszben vagy
teljesen llami finanszrozs szervezetek (pl. regionlis kpzkzpontok), hiszen
az llamnak illetve nkormnyzatnak mint fenntartnak feladata hatkony kpzsi
szolgltatsok nyjtsa. Szervezhetnek felnttkpzsi programokat emellett a gazdasgi
trsasgok, a nonprofit szervezetek, illetve a munkltatk is. A kpzsi piac
meghatroz tnyezi a gazdasgi trsasgok, melyek ma mr a rsztvevk mintegy
Felnttkpzsi Tanulmnyok
152
60%-t kpzik, a nonprofit szervezetek jelenlte pedig mintegy kilencszeresre ntt.
A kzponti kltsgvetsi szervek s intzmnyek jellemzen a kpzsi piac tdt
adjk (13. tblzat).
Intzmny 1995 1996 1997 1998 1999 2000
Gazdasgi vllalkozsok 52,8 52,5 55,2 55,4 60,0 58,8
Kzp.kltsgvetsi szerv
s intzmny 21,6 24,5 21,5 55,4 18,8 19,2
Helyi nkorm. szerv
s intzmny 12,8 10,0 12,3 11,2 9,3 8,9
Nonprofit szervezet 0,8 4,5 8,3 8,5 8,8 8,8
Egyb gazdlkodsi formba
tartoz int. 12,0 8,5 2,7 2,8 3,1 4,2
sszesen 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
13. tblzat
Az iskolarendszeren kvli intzmnyek ltal szervezett tanfolyamok rsztvevinek
megoszlsa gazdlkodsi forma szerint (%)132
Az iskolarendszeren kvli kpzsek valamint a rsztvevk szma stabil nvekedst
mutat, a kilencvenes vtized msodik felben mintegy msflszeresre emelkedett az
iskolarendszeren kvli felnttkpzst vlasztk szma (14. tblzat). Ennek elsdleges
oka a munka vilgban szksges ismeretek gyors inflldsa, mely eltrbe helyezi
a felnttoktats stabilizcis funkcijt, hiszen ma a munkaerpiaci kpzsek jelents
rsze nem mobilitst, csupn a munkaerpiaci sttusz megtartst eredmnyezi.

v Kpzsek szma Rsztvevk szma

1995 4 023 98 581
1996 4 218 104 731
1997 4 376 94 579
1998 5 363 103 675
1999 6 743 132 789
2000 7 108 144 342
14. tblzat
Az iskolarendszeren kvli kpzsek s a rsztvevk szmnak alakulsa133
132 Forrs: Az iskolarendszeren kvli szakkpzsek adatai, Oktatsi Minisztrium
133 Forrs: Az iskolarendszeren kvli szakkpzsek adatai, Oktatsi Minisztrium
153
Felnttkpzsi Tanulmnyok
A kpzsi piacon tovbbra is az llamilag elismert szakkpestsek a legkeresettebbek
(15. tblzat), ezt kvetik az iskolai vgzettsgek (rettsgi, diploma), valamint a nyelvi
s informatikai trgy kpzsi programok.
1995 1996 1997 1998 1999 2000
OKJ kpzsek arnya 75% 80% 85% 75% 81% 80%
OKJ kpzsben rszt vevk
arnya 76% 74% 88% 77% 85% 82%
15. tblzat
Az llamilag elismert szakkpestsre felkszt kpzsekben rszt vevk arnya134
Az FMM adatai alapjn135 az iskolarendszeren kvli, nem OKJ-kimenetet ad
kpzsekrl kevs statisztikai adat tallhat136 az iskolarendszeren kvli szakkpz
intzmnyekben 10% alatti a flls oktatk arnya. Rszben ez biztostja a kpzk
versenykpessgt, hiszen gyorsan s rugalmasan kpesek reaglni a piac s a munka
vilgnak gyakori vltozsaira. Az oktatk tbb mint fele egyetemi vgzettsggel
tant, 60%-uk frfi.
A statisztikai adatok melyek a mr emltett okok miatt nem teljes krek elemzse
is altmasztja teht az elmletben korbban felvzoltakat. Az elmlt vtizedben a
felnttkpzsi struktra diverzifikcija, funkcivltsa zajlott. A szolgltatselv kpzsi
rendszerek, a piac gyorsan vltoz ignyeit leginkbb kiszolglni tud szervezetek
kerltek tlslyba, illetve maradtak fenn. A felnttkpzsi piacon tovbbra is a munka
vilgban kzvetlenl hasznosthat tudst kzvett tanfolyamok, a szakmai kpzsek
kzl mg mindig az llamilag elismert kimenetet biztostk a legkeresettebbek.
A kpzsi szolgltatsok egyes teleplstpusok kztti eloszlsa tovbbra sem
segti el a felnttoktatshoz val egyenl hozzfrs elvnek megvalsulst.
Az iskolarendszer felnttoktats intzmnyrendszernek szthullsval a felnttek
ltalnos iskoli gyakorlatilag megszntek, rginknt ha akad egy intzmny annak
ellenre, hogy a magyar felntt npessgbl kzel egymilli f nem rendelkezik
nyolc osztlyos vgzettsggel. A felnttek ltalnos iskoliban a tanulszm nem ri
el az rintett clcsoport 1%-t sem. Az rettsgi megszerzsi lehetsgt biztost
gimnziumoknak, valamint a kifut intzmnytpusknt jelen lv szakmunksok
szakkzpiskolinak terleti eloszlsa ezzel szemben megfelel, tanulltszmuk
megkzelti a szzezer ft.
134 Forrs: Az iskolarendszeren kvli szakkpzsek adatai, Oktatsi Minisztrium
135Forrs: http://www.fmm.gov.hu/main.php?folderID=2010&articleID=526&ctag=articlelist&iid=1 (2004.
11. 02.)
136 v..: Zsarnai Szilrd: Iskolarendszeren kvli kpzs Magyarorszgon az Orszgos kpzsi jegyzkben
szerepl szakmk terletn kvl. http://www.oki.hu/cikk.php?kod=felnottkepzes-Zsarnai-Iskolarendszeren.
html (2004. 10. 31.)
Felnttkpzsi Tanulmnyok
154
A munkaerpiaci kpzsek kapcsn leginkbb lefedett terletek a fvros illetve a
megyeszkhelyek, a kisteleplsek, falvak kpzsi knlata elenysz. Ez a fldrajzi
eloszls cskkenti egyrszt az eslyegyenlsget, lasstja a tanul trsadalom gyakorlati
megvalsulst (nvekv utazsi kltsgek s id, informcihiny, stb.). Msrszt

azokon a teleplseken, ahol nincs sszetett felnttkpzsi knlat, nem alakul ki

a kpzk kztt az a piaci verseny, amely javthatja, illetve szinten tarthatja a kpzsi
szolgltatsok minsgt.
4. A kpzst kiegszt felnttkpzsi szolgltatsok137
A kpzsi tevkenysget kiegszt egyb felnttkpzsi szolgltatsok (tudsszintmrs,
orientci, tancsads) megjelense az iskolarendszeren kvli kpzsek esetben
meghatroz. A Foglalkoztatsi s Munkagyi Minisztrium adatai szerint a 20012002-es vekben a leggyakrabban nyjtott felnttkpzsi szolgltats az elzetes
tudsszintmrs volt, kiemelten a fvrosban mkd szervezetek krben (33,4%).
A kpzsi szksgletek felmrsben Tolna megye jr az len (49%). Az elhelyezkedsi
(16,3%) s a plyaorientcis tancsads (23,3%) mrtke egyarnt BorsodAbaj-Zempln megyben volt a legmagasabb. A tancsads jelleg szolgltatsok
arnya ltalnossgban a mai napig elenysz, s a kpzsi szksgletek felmrse is
mindssze az rintett intzmnyek egytdben trtnik meg (10. bra).
10. bra
Felnttkpzsi szolgltatsok a rsztvevk megoszlsa szerint (%)
137 Az adatok s brk forrsa: http://www.fmm.gov.hu/main.php?folderID=2010&articleID=526&ctag=
articlelist&iid=1
155
Felnttkpzsi Tanulmnyok
Ez jl illusztrlja a magyar felnttkpzsi rendszer egyik legnagyobb hinyossgt:
annak ellenre, hogy a kpz szervezetek rknyszerlnek a piaci elv, szolgltat
jelleg gondolkodsra, nagy rszk nem kpes kzp-, illetve hossztv tudatos
tervezsre, a munkaerpiac ignyeinek s elvrsainak prognosztizlsra. Emellett
a szakkpz szervezetek s a munkltatk kztt is ritka az l szakmai kapcsolat
s prbeszd.
A foglalkoztatsi trvny alapjn tmogatott rsztvevk esetben volt egyedl nagyobb
szerepe az elhelyezkedsi tancsadsnak (22,5%), ez azonban a munkanlkliek,
illetve a preventv programokban rszt vevk kpzsi rendszernek sajtossgaibl
fakad (11. bra).
11. bra
Felnttkpzsi szolgltatsok a foglalkoztatsi trvny alapjn
tmogatott rsztvevk megoszlsa szerint (%)
Felnttkpzsi Tanulmnyok
156
Irodalom
AZ ISKOLARENDSZEREN KVLI SZAKKPZSEK STATISZTIKAI ADATAI
http://www.fmm.gov.hu/main.php?folderID=2010&articleID=526&ctag=articlelist
&iid=1 (2004. 11. 02.)
Csoma Gyula (1992): A FELNTTKPZSI RENDSZEREK DIVERZIFIKCIJA. In: Munkaerpiac
s felnttkpzs. JPTE, Pcs. p. 5974.
Halsz Gbor-Lannert Judit (2000) (szerk.): JELENTS A MAGYAR KZOKTATSRL. Orszgos
Kzoktatsi Intzet, Budapest
Kovcs Ilma (1996): J T AZ OKTATSBAN. TVOKTATS. Budapesti Kzgazdasgtudomnyi
Egyetem Felsoktatsi Koordincis Iroda, Budapest
Kll Jnos (2001): MEDDIG TART A RENDSZERVLTS? Budapesti Munkagazdasgtani
Fzetek 2001/11. MTA Kzgazdasgtudomnyi Kutatkzpont, Budapest
Kll Jnos (2002): A KPZETT S KPZETLEN MUNKA IRNTI KERESLET. In: Fazekas Kroly
(szerk.): Munkaerpiaci tkr 2002., MTA Kzgazdasgtudomnyi Kutatkzpont,
Orszgos Foglalkoztatsi Kzalaptvny, Budapest, p. 160167.
Zsarnai Szilrd: ISKOLARENDSZEREN KVLI KPZS MAGYARORSZGON AZ ORSZGOS KPZSI
JEGYZKBEN SZEREPL SZAKMK TERLETN KVL. http://www.oki.hu/cikk.php?kod=felnottkepzesZsarnai-Iskolarendszeren.html (2004. 10. 31.)
157
Felnttkpzsi Tanulmnyok
Dr. Sri Mihly
A kpz intzmnyrendszer vltozsai

A XX. szzad utols kt vtizedben ltvnyosan omlottak ssze Magyarorszgon a

trsadalom megrendthetetlennek hitt intzmnyrendszerei, a szocializmus kornak
a politikai, a trsadalmi, a gazdasgi, a kulturlis szisztmi elvesztettk funkciikat
vagy tmenetileg diszfunkcionlis szerepkrbe knyszerltek. A trsadalmat amely j
trsadalmi paradigma vlasztsval vgl is elidzte nmaga talakulst felkszletlenl
rte a rendszerek totlis vltsnak folyamata, noha a XIX. szzad vgn mr
vilgosan krvonalazdott egy j, a korbbihoz kpest ms elveken, rtkeken, ms
mechanizmusokkal mkd vilg kpe.138 A rendszervltshoz vezet t korntsem
volt tudatosan tervezett folyamat, spontn fejlemnyek, esemnyek jelentettk a kezdetet,
amelyek visszautalnak a hatvanas-hetvene vekre, a nyolcvanas vek elejre,
s a rendszervlts fordulathoz (1989) kzeledve nvekedett meg a trsadalmi
cselekvsben a tudatossg, amely tovbb bvlt napjainkig.
Hipotetikusan felvethet az is, hogy a legjabb kori vltozsok, paradigmavltsok a
XIX. szzad fordulja krnykn krvonalazdtak, mig tartan egyre marknsabb
jellemzkkel rhatk le. A pldink beszdesek.
A XIX. szzadvg klns kordokumentuma a Stuttgartban 1896-tl megjelent,
Karl Kautsky szerkesztette Die Neue Zeit cm folyirat, amelyben August Bebel
Berntein, Paul Lafargue, Wilhelm Liebknecht, Fr. Mehreing mint szerkesztkrk
szerepelnek, a folyirat szerzi kztt ott talljuk Klara Zetkint, a magyar Dr. Ernst
Plt. A folyirat tbbek kztt Karl Marx posztumusz tanulmnyait, Auguste Strindberg
mvszeti rsait, a magyar s Eurpa ms kivl tudsainak, mvszeinek tanulmnyait
kzlte, amely szerzk a trsadalom, a tudomnyok s a mvszetek j tjait
kutattk.
A Jszi Oszkr szerkesztsben megjelent Huszadik Szzad trsadalomtudomnyi
s szocilpolitikai szemle139 hasonl szerepet vllalt magra a XX. szzad kezdetn,
mint a nmet folyirat, az j trsadalmi mozgalmak tudomnyos elemzstl az j
kor termszettudomnyi szemlletig szles skln mutatta be a vltozsokat, jelezte
egy j kor kezdett.
138 Die Neue Zeit (redigiert von Karl Kautsky) Fnfter Jahrgang.Erster Band. Verlag von J. K.W.Die,
Stuttgart 1897.
139 Huszadik Szzad (Szerk.: Jszi Oszkr) XVI.kt. nyolcadik vfolyam , Deutsch Zsigmond s Trsa
Kiadsa, Budapest, V., Dorottya utcza 9. szm 1907 julius-december.
Felnttkpzsi Tanulmnyok
158
Az j jelensgekkel s j trsadalomkppel sszhangban igen korn megfogalmaztk
az j korhoz alkalmazkod ember idejt, a felnttnevels ltalnos, minden trsadalmi
rtegre kiterjed ignyt.
A felnttnevels nem tekinthet kisszm kivltsgos szemly fnyzsnek, olyan
feladatnak, mely az rettsgnek csupn rvidebb idszakra rvnyes. A felnttoktats
lland nemzeti szksgszersg, a civilizcival egytt jr sajtossg s ezrt
univerzlisnak, az ember egsz letn t tartnak kell lennie.140
A XX. szzadi konferencik fontos mrfldkvek egy-egy tudomnyos szakterlet
fejldsnek trtnetben. A szzad kzeptl az UNESCO konferencik sora trgyalta
meg a felnttkpzs szerepnek vltozsait, a permanens tanuls- lethosszan
tart jabb s jabb tartalmait, trta fel a funkciit, a felnttoktatsi intzmnyek
jabb rendszereit.
Csoma Gyula a magyarorszgi felnttoktatsi konferencik trtnett kutatva az
1907-es pcsi Szabadtantsi Kongresszustl vezette le napjainkig a felnttoktatsi
folyamat trtneti vltozsait, mutatta be a szakaszait, j trendjeit, vllalkozott arra,
hogy a nemzetkzi folyamatok tkrben rtelmezi a magyar felnttkpzs szerves
fejldst.141 A koncepci vltozsok/vltsok rszben a mr ltez s mkd
felnttoktatsi intzmnyi gyakorlat alapjn is szlettek, msrszt meggyorstottk
a felnttoktatsi struktrk talakulst, hozzigazodst az j princpiumokhoz.
Mgis a minden korban a ltez kihvsok dinamizljk a felnttkpzsi intzmnyrendszert
is, knyszertik a kihvsoknak megfelel adekvt feleletekre.
j kihvsok, paradigmk
Ezek az rsok az elsk kztt jelzik az j kor kihvsait, amelyeket a XX. szzad

tvenes-hatvanas veiben Wilbert E. Moore142 mint globlis s M.G.Ross143 mint loklis

kihvsok rendszert foglalja ssze.
A trsadalmi-gazdasgi kihvsok tkrzdnek a kulturlis- gy az oktatsi- intzmnyrendszer
felptsben, funkciiban, mkdsi mechanizmusban, normiban,
minsgi kvetelmnyeiben, nagysgrendjben, fenntartsa mdjban. S. Richta:
Vlaszton a civilizci s Philip H. Coombs Az oktats vilgvlsga cm munkjukban
mr a hatvanas vek vgn jelzik azokat a vltozsokat/kihvsokat, amelyek
az oktatst rintik.
Az tvenes vek kezdetn szerte a vilgon az emberisg trtnetben az oktatsi
rendszer plda nlkli expanzija kvetkezett be. A tanulk s hallgatk szma sok
orszgban tbb, mint dupljra, az oktatsi kiadsok mg gyorsabban emelkedtek,
140 Great Britain, Ministry of Reconstruction, Adult Education Comitee (Report). A design for democracy:
an abridgement of a report commonly called the 1919 Report. Londres,Max Parrish, 1954. 55.p.
141 Csoma Gyula: Felnttoktatsi konferencik- hajdan s most- Magyarorszgon. In.: Kultra s
Kzssg, 1998/4-1999./I.sz. 31-48.p.
142 W.E.Moore: Social Change,Prentice Hall,Englewood Cliffs, 1963. 2.p.
143 M.G.Ross: Community Organization: Theory and pronciples, Harper and Brother, New York,1955. 8084
159
Felnttkpzsi Tanulmnyok
s az oktatsgy az orszgban a legnagyobb ipargg fejldtt. 144 sszefoglal
rtelemben az elzetesen megismert krzis ezrt nem csak egy oktatsi krzis, hanem
egy vlsg, amely az egsz trsadalmat s gazdasgot magba foglalja.145
A ktete vgn hangslyozza, hogy az oktatsnak j, pozitv stratgit kell vlasztani,
amelynek kt nlklzhetetlen eleme van:
Az oktatsi rendszer s krnyezete (input s output oldal), mint egsznek a figyelembe
vtele
Gondosan megtervezett cl, innovci, alkalmazkods a trsadalom s gazdasg
szksgleteihez
Minden kor magval hoz jabb kihvsokat. A XX. szzad vge, az j vezred klnsen
bvelkedik a radiklis vltozsokban, amelyeket a multidiszciplinlis szemllet
kutatsok feltrtak. Ezek kzl David C. Korten146 A tks trsasgok vilguralma
s Samuel P. Huntington147A civilizcik sszecsapsa s a vilgrend talakulsa c.
kzismert knyvre hivatkozunk, amelyek kendzetlenl s megrendten trjk fel,
elemzik a XXI. szzad jelensgeit, veszlyforrsait.
Nzetnk szerint a kihvsok globlis s nemzeti szinten az albbiak:
Globlis kihvsok
Termszeti-, krnyezeti-, gazdasgi kihvsok
A fejlds turbodinamizmusa
A vltozsoknak nincs tr-id hatra
Vltozsok a kihvsok prioritsban
Informcis/kommunikcistechnolgiai forradalom
A vilgot tfog gazdasgi, pnzgyi, politikai, katonai rendszerek hatalmi monopliuma
Kulturlis rendszerek konfliktusa: a kultrk hbori
Kihvsok a mai magyar trsadalomban:
Politikai, gazdasgi, kulturlis struktravlts
Trsadalmi struktravlts, trtegzds, migrci
Rgi s j ideolgik egyttlse, rtkek keveredse
Vltozsok az rtkrend prioritsaiban
letmd s letstlus vlts
Multikulturlis trsadalom szerny materilis kondcival
144 PhilipH. Coombs: Die Weltbildungskrise. Ernst Klett Verlag, Stuttgart, 1968. 22.p.
145 uo. 185.p.
146 David C. Korten: Tks trsasgok vilguralma. Kapu Kiad, Bp. 1996.
147 Samuel P. Huntington: A civilizcik szecsapsa s a vilgrend talakulsa, Eurpa Knyvkiad, Bp.
2001
Felnttkpzsi Tanulmnyok

160
Gazdasgi, kulturlis, trsgi htrnyok
Szakmai struktra talakulsa s ismerettartalmak cserldse
Politikai kultra, demokrcia gyakorlata hinya
Civil kurzsi hinya
Egyn, csoport, helyi trsadalom ntevkenysge hinya
j alkalmazkodsi technikk hinya
Felzrkzs s gyorstott fejlds knyszere
Kihvsok s az oktats
A kihvsok mindegyike mell oda rendelhetnk egy-egy felnttoktatsi-kpzsi
funkcit, s meghatrozhatjuk azokat az intzmnyrendszereket, amelyekben a feladat
megoldsa megjelenik. A felsorolt globlis feladatok risi terhet rnak a vilg
trsadalmaira, amelyek tri helyzetkben, gazdasgi potenciljuk tekintetben,
a gazdasgi- trsadalmi-tri integrciikban, kultrjukban eltr felttelekkel rendelkeznek.
A magyar trsadalomban tovbbi feladatok is megfogalmazdnak: az Eurpai
Unihoz val csatlakozs, a rendszervlts, az rklt trsadalmi fejldsbeli (rszbeni)
leszakads Nyugat-Eurptl s utolrsi-felzrkzsi knyszerek, a fejlds PannoniaHunnia (rkdia) dilemmja, (komporszg szerep, a centrum- perifria-viszony jrafogalmazdsa),
a problmahalmaz nemzeti, regionlis, megyei, kistrsgi s loklis
cselekvs felnttkpzsi-oktatsi rendszerekkel is trtn megoldsnak ignye szz
esztendre ad munkt. A rendszervlts s illeszkedsnk az eurpai trsghez nem
fejezdtt be ma sem, alighanem a XXI. szzad legfontosabb programja lesz.
Az albbiakban hipotetikus vzlatot adunk a XX-XXI. szzad fontosabb mveldsi
paradigmirl, vllalva azt a kockzatot, hogy a tzves id-intervallumok terjedelmkben
nem mindig konzekvensen tkrzik az rvnyes paradigma idbeli hatrait.
(A paradigmk gyakran sszecssznak, egyszerre rvnyeslhetnek a mvelds egyes
faktoraiban.) A 70-es, 80-as s 90-es vek eurpai fordulat-elnevezseit Zrinszky
Lszltl vettk t. 148
PARADIGMAVLTS A FELNTTKPZSBEN, KZMVELDSBEN
Nyugat-Eurpban Magyarorszgon
50-es Demokratikus fordulat
vek Kulturlis pluralizmus
Intzmnyesls
Szakkpzs
Dogmatikus baloldali fordulat
Vulgrmarxista nzetek
hegemnija
Intzmnyesls
Proletrkultra
Npmvels, llami felnttkpzs
148 Dr. Zrinszky Lszl: A felnttkpzs tudomnya. Bp. 1995. 75-76.p.
161
Felnttkpzsi Tanulmnyok
60-as Realista fordulat
vek Professzionalizmus
Szocildemokrata rtkrend
Szakkpzs
Racionlis szocializmus
Professzionalizmus
Indoktrinci
Szakmastruktra-vlts
Npmvels-kzmvelds
fogalomvlts, llami-prt
felnttnevels
70-es Kulturlis expanzi
vek ntevkeny mvelds
Jlti trsadalom

Szakkpzs kiterjedse
Kulturlis demokrcia fordulat
bekebelezett mozgalmak
Gulysszocializmus
Kzmvelds, llami,prt
s mozgalmi felnttnevels
80-as Mindennapi kultra
vek Gazdasgi rdekek a
kultrban,direkt
participci
A jlti trsadalom
Vlsgjelei
Politikai fordulatok reflexii
Demokratikus szocializmus
ntevkeny szervezetek
Ellenzki magatarts, nemzeti
identits kulturlis reflexija
Felnttnevels-felnttkpzs Felnttoktats fogalmi viti
90-es Reflexv fordulat
vek Reflexi a minsgre
Emberkzpontsg
Szakmai kpzs-orientci
Globlis veszlyek
Pluralista fordulat
Kulturlis pluralizmus
Szakmastruktra vlts
Civil trsadalom , direkt
participci
Az j glokalizcis fordulat
vez- Szegnysg-gazdagsg
red Multikulturalizmus
Ersd migrci
Oktats-mvelds kommunikcitechnolgiai
megj.
Kulturlis globalizmusvdekez
kisebbsgi kultrk
Kt- s tbbnyelvsg
Eurpa-integrcis fordulat
Kulturlis rendszerek
egynemsge,
Felnttoktats paradigma dominancija
Inter- s multikulturalizmus
Szakmastruktra-vlts
Nyelvi kpzs, ktnyelvsg
ntevkenysg llampolgri kpzs
Komputerizci
A hetvenes vek kzepig megformldott a szocialista trsadalom mveldsi
szksgleteit szolgl intzmnyrendszer, amelyet legpontosabban Durk Mtys
permanens szemlyisgformlds, permanens mvelds felnttkori rendszer-modellje
mutatja be.149
Felnttkpzsi Tanulmnyok
162
A rendszer legtgabb fogalma a szemlyisgformlds , amely magban foglalta
a spontn formlds (munkahelyi, kzleti s magnleti szfrk) intzmnyeit.
A regeneratv s szrakozva mvelds intzmnyrendszere tfogta a rekreciszrakozs
szrakozva mveldsmvelds s informlds egymsra pl, intzmnyi

permanencit is biztost szerkezeteit, s az informlds terletrl gazott

le az iskoln kvli felnttnevels, a sportegyesleti nevels, a npmvels, amelyek
vezetett vagy nmveldsi formkban realizldtak. A korszakban ezt a msodik
nagy alrendszert tekintettk kzmvelds"-nek, amely mellett a felnttnevels
rendszere kpezte a szemlyisgformlds harmadik pillrt". Az utbbin bell a
tanfolyami felnttnevels (szakkpzs, vezetkpzs, tovbbkpzs, az ideolgiaipolitikai
nevels marxista -leninista kzpiskoli, egyetemei s szakost intzmnyei,
s ms politikai rendszerek szeminriumai) a katonai nevels egysges felptmnyt
formltk meg. A rendszer logikja szerint a felnttnevels iskolarendszer formi a
dolgozk ltalnos iskoli, kzpiskoli, a fiskola, az egyetem, klns tekintettel
az esti, a levelez s magntanuls intzmnyeire.
Ezt a modellt azrt rdemes megismerni, mert sok elemt temeltk a rendszervlts
utni felnttkpzs-felnttoktats fogalmakba, a szemlyisgformlds
intzmnyrendszernek legtbb eleme alkalmas volt az innovcira, az j helyzetben
funkcionlisan megfelelt a kihvsoknak.
A permanens szemlyisgformlds funkcirendszere stabilizldott a szocializmus
kornak hetvenes veiben, s negyven vig mkdkpesnek mutatkozott, a kulturlis
intzmnyrendszer teljestette a kor kihvsaibl, az MSZMP politikaiideolgiai
kvetelmnyeibl fakadt feladatokat.
Durk Mtys vizsglta a funkcik rendszert is.150 Felfedezte, hogy az egyn s
kzssg (trsadalom) msknt rtkelheti ugyanazt a felnttkpzsi folyamatot, ezrt
a szocializcis s az individualizcis funkcikat elvlasztotta egymstl. Rmutatott
arra is, hogy rendkvl problematikus a felnttkpzs ltalnostott funkcirendszerrl
beszlni, mert a funkcik trtnetileg vltoznak, s az egyes felnttkpzsi szakgak
a funkcik ms-ms arnyt valstjk meg.151
A kvetkez funkcik kristlyosodtak ki a szocializmus korban:
Szocializcis funkcik:
Iskolaptl funkci (alap- s kzpfok vgzettsg ptlsa)
Politikai nevel funkci
Gazdasgi (termelsi hatkonysgot, a szakmai kultrt terjeszt funkci
149 Dr. Durk Mtys: A kzmvelds folyamatnak rtelmezse, klns tekintettel a felnttnevels
folyamatra. In.: Tanulmnyktet a kzmveldsi folyamat problmakrbl.I. (Szerk.:Dr. Durk
Mtys) Tanknyvkiad, Bp. 1985. 58.p.
150 uo. II. ktet 188-189.p.
151 uo. 187.p.
163
Felnttkpzsi Tanulmnyok
Trsadalmi mobilitst elsegt kpz funkci
Kulturlis funkci
asszimilcis alfunkci
integrcis alfunkci
permanens szemlyisgfejleszt alfunkci
Individualizcis funkcik:
A krnyezet s szervezet egyenslyt biztost adaptcis s nevelsi funkci
A szemlyisg bels harmnijt biztost
Kompenzcis alfunkci
Pihentet alfunkci
Pszichohiginiai alfunkci
A szemlyisg sajtos tulajdonsgait, kpessgeit kibontakoztat kpz funkci
A felnttoktats-kpzs j felfogsa
Az ezredfordul s a totlis trsadalmi-gazdasgi rendszervlts korszakban a felnttkpzs
terlete prhuzamosan a kzoktatssal s felsoktatssal j paradigma
szerint alaktotta ki intzmnyrendszert, a mkdsi mechanizmusait. Megsznt a
teljes foglalkoztatottsg szocialista eszmnye az llami-szvetkezeti dominancij
npgazdasg helyett a magnszektor tulajdonosi viszonya s gazdasgi tevkenysge
vlt meghatrozv, a politikai-ideolgiai indoktrinci elve szerint mkd
kulturlis felptmny sszeomlott, s helyette a kulturlis piac, a munkaerpiac intzmnyei

formldtak ki a magnszfrban, az llami s a nonprofit szektorban.152

Az j felnttkpzsi paradigma kzgazdasgi alap szisztma, amelyben az ltalnos
funkcirendszerben megfogalmazdnak az euro-regionlis s globlis felnttkpzsi
funkcik is. A globlis vilg (gazdasgi, politikai, biztonsgi, demogrfiai, felnttkpzsi,
stb.) jelensgei begyrznek a nemzeti, a nemzeti regionlis s loklis terletre
is, s szembeslni kell azzal, hogy a fejldsorientlt felnttoktatst a vilg- belpolitika
irnyba kell lltani.153 A magyarorszgi loklis, megyei s regionlis trszerkezetekben
territorilis s gazdasgi gazati klnbsgeket154 vehetnk szre, amelyekben a
felnttkpzs specifikcija szksges, azaz territorilisan nem szksges valamennyi
felnttkpzsi funkcit megvalstani, csak azt, amely helyi problmk megoldsrt
jelentheti. Heribert Hinzen a pcsi dszdoktori szkfoglaljban globlis s loklis
sszekapcsolsval gloklis-nak nevezte azt a szemlletmdot, amelynek vilgra
s a loklis jelensgekre egyarnt kitekintse van. Koltai Dnes a magyarorszgi
rendszervlts funkcirendszernek megvltozst sszekapcsolja a felnttoktats
152 Dr. Koltai Dnes :A felnttkpzs elmleti, gazdasgi s terleti problmi. PTE TTK FEEFI, Pcs, 2001.
29-31.p.
153 Heribert Hinzen: Szeptember 11-e utnFejldsorientlt felnttoktats, mint vilg-belpolitika?
In .: Az eurpai modernizcis folyamatok a magyar felnttoktatsban. (Szerk.: Horvthn Bodnr
Mria) Nmet Npfiskolai Szvetsg Nemzetkzi Egyttmkdsi Intzete, Bp. 10-11.p
154 Tth Jzsef: Tanulmnyok a teleplsfldrajz tmakrbl. PTE TTK FEEFI, Pcs, 2004. 21-23 p.
Felnttkpzsi Tanulmnyok
164
terleti szksgleteinek jra elrendezdsvel, amelyek szerint intzmnyrendzszerek
specifikusan plnek fel. Fontosnak tartja azokat a vizsglatokat, amelyek
a kilencvenes vek elejn Cottbusbl indultak el (Erwachsenenbildungsatlanten),
s az ezredfordul eltt Magyarorszgon is megynknt s megyeszkhelyenknt, a
fvrosban feltrkpeztk a felnttkpzsi szervezeteket.155
A felnttkpzs rendszere s funkcii a korbbi szocialista modellhez kpest rendkvl
bonyolultakk vltak, s valjban egy mtrix rendszerben lehetne brzolni
a sokfle kapcsolati rendszert, amelyet tmetsz harmadik dimenziknt az, hogy
llami intzmnyekrl, nonprofit vagy forprofit kpzsi rendszerekrl van-e sz. Egy
ilyen vizsglat nmagban alapos empirikus httrmunkt s egy jabb nll fejezetet
eredmnyezne, amelyre ebben a ktetben nem vllalkozunk. Elfogadjuk azt
a rendszert, amely a felnttkpzst/felnttoktatst egynem szerkezetbe foglalja156,
s az albbi mdon brzolhat:
Felnttoktats
ltalnos
felnttoktats
Iskolarendszer
felnttoktats
Szakmai
felnttoktats
Informatikai kpzs Als fok,
ltalnos iskola Szakmai alapkpzs
Idegen nyelvi
kpzs Msodik esly iskolja Tovbbkpzs
Egszsggyi kpzs Kzpiskolk esti s
levelez tagozata
Munkaer piaci kpzs
tkpzs
Politikai oktats
(prtokon kvl)
Egyetemek, fiskolk
esti, levelez, tvoktatsi
tagozatai
Mestervizsga, betants,
trning, vezetkpzs

ltalnos kulturlis
(kzmveldsi)
Tudomnyos kpzs
(PhD)
Tartalkosok katonai
kpzse
felnttkpzs
16. tblzat
155 Koltai Dnes:A felnttkpzs elmleti, gazdasgi s terleti problmi. PTE TTK FEEFI, Pcs, 2001.
200-202.p.
156 Koltai Dnes: A felnttkpzs elmleti, gazdasgi s terleti problmi. PTE TTK FEEFI, Pcs, 2001.
203.p.
165
Felnttkpzsi Tanulmnyok
Ez a modell felptsben, a szervezetek funkciiban sszhangban van a 2001. vben
elfogadott, a felnttkpzsrl szl CI. trvny s a 2003. vi CVI .trvny a felnttkpzsrl
szl 2001. vi CI. trvny mdostsrl paragrafusaiban foglaltakkal,
amelyek szablyozzk a
Kzoktatsi intzmnyek felnttkpzsi programjait
A szakkpz intzmnyek felntt koraknak szervezett kpzsi rendszereit
A felsoktatsi intzmnyek felnttkpzst (felntt hallgatk llamilag nem finanszrozott
kpzseinek rendszert)
A nonprofit szektor klnfle szervezeti forminak iskoln tli kpzseit (kivve az
egyhzak felnttkpz tevkenysgt)
A jogi szemlyisggel rendelkez s jogi szemlyisg nlkli gazdasgi trsasgok,
egyni vllalkozsok iskoln tli felnttkpzst
Csoma Gyula a felnttoktats intzmnyi s funkcirendszert vizsglva157 arra figyelmeztet,
hogy a felnttoktats a mvelds teljes palettjt tmetszi funkciival.
Vannak olyan intzmnyek, amelyek f funkcija a felnttoktats, msoknak jrulkos
tevkenysgk, s rendkvl nagy az tfeds a funkcikban. Az albbi felnttoktatsi
rendszert hatrozza meg:
1. Alap- s kzpfok iskolk, (iskolarendszer felnttoktats)
2. Fiskolk s egyetemek
3. Mveldsi hzak, otthonok, kzpontok
4. Npfiskolk
5. ltalnos mveldsi kzpontok
6. Tvoktatsi kzpontok
7. Regionlis munkaer fejleszt s kpz kzpontok
8. Minisztriumok, nkormnyzatok szakgi tovbbkpz intzetei
9. Politikai prtok oktatsi intzmnyei
10. Szakszervezetek kpz intzmnyei
11. Egyhzak hitleti oktatsi szervezetei
12. Terleti-nkormnyzati integrlt felnttoktatsi kzpontok
13. Oktatsi vllalatok
14. Nagyvllalatok sajt cl oktatsi rendszerei
15. Klfldi oktatsi intzmnyek, vllalatok partikuli
16. Ismeretterjeszt trsulatok
17. Sportegyesletek
18. Knyvkiadk
19. Folyiratok
20. Knyvtrak
157 Csoma Gyula: A felnttoktats intzmny- s funkcirendszere Magyarorszgon. Cmsz. In.:
Felnttoktatsi s -kpzsi lexikon, Magyar Pedaggiai Trsasg-OKI Kiad-Sdzaktuds Kiad Hz,
Bp. 2002. 173-174.p.
Felnttkpzsi Tanulmnyok
166
21. Mzeumok, kptrak

22. Rdik, televzik, szerkesztsgek

Ha a felnttoktats-kpzs intzmnyrendszert ilyen tgan hatrozzuk meg, abba
felttlenl beleillik a mvszeti intzmnyek kre (sznhz, operahz, hangversenytermek,
galrik), a bemutatott rendszer kiegszl az oktatsi nonprofit szervezetek
csoportjval, s nem hagyhatjuk ki az Internet multinacionlis-globlis hlzatt sem.
Szmolunk azzal, hogy a kzeljvben ltre jn a Trsgi Integrlt Szakkpz Kzpont
tpus intzmny is.
A kiemelt intzmnyek dominnsan a felnttoktats intzmnyei, s nzetnk szerint
a tbbi intzmny jrulkosan, m alapfunkciban vgzi a felnttek oktatstkpzst,
a felnttkpzsi struktrk nylt s zrt rendszer oktats folyamatban
valstjk meg funkciikat.
Ebben a dolgozatban nincs md s hely kifejteni minden egyes felnttkpzsioktatsi
alrendszer bels felptst. Az albbiakban a fiskolkat, egyetemeket,
a regionlis munkaer fejleszt s kpz kzpontokat, a mveldsi otthonokat, az
ltalnos mveldsi kzpontokat, a npfiskolkat, a nonprofit s forprofit oktatsi
vllalkozsokat vizsgljuk meg kzelebbrl.
A kzoktats intzmnyrendszerei s a felnttoktats
A kzpkorban a kultrakzvetts-oktats vallsos-ideolgiai konfigurcija paradigma
rvnyeslt az iskolai rendszerben. A kzpkor trsadalma s a kor kihvsai
ezt ignyeltk, s az ignyre az iskola adekvt vlaszt adott. Kozma Tams az nll
tudomnny vlt pedaggia korszakra (amely termszetesen a filozfia tudomny
ksretben jelenik meg) a katedra-pedaggia (blcssz pedaggia) paradigma fogalmat
alkalmazza, a XIX.szzad forduljtl a hetvenes vekig a nevelstudomny
s pszicholgia viselkedstudomnyi pedaggia paradigmban tvzdik.
Az oktats tmegmretv vlsa j paradigma megformldst inspirlta, amelyet
trsadalomtudomnyi paradigma-knt emlti a szerz.158 Kozma Tams dilemmja
az, hogy vajon a trsadalomtudomnyi paradigma kiszortja-e a viselkedstudomnyi
paradigmt az oktats rendszerbl, vagy megtermkenyti azt?
A mai iskola s oktats a kulturlis piac aktora, s amg a viselkedstudomnyi
pedaggia termke a kzvettett tuds, mveltsg;a trsadalomtudomnyi paradigmt
vllal iskol a minsgi piackpes tudssal rendelkez ember; az oktats
s kpzs j paradigmja a kzgazdasg, az iskolarendszer mkdtetst dnten
oktatsgazdasgtani/mveldsgazdasgtani trvnyek, megfontolsok szablyozzk.
158 Kozma Tams: Paradigmink. Iskolakultra, XI. vf. 2001./10.sz. 3-14.p.
167
Felnttkpzsi Tanulmnyok
A gyorsan vltoz szksgletekre reaglni tud nevelsi-oktatsi modell a sikeres intzmnyi
mkds alapja, amelyben hangslyos szerepet kap az intzmnyi autonmia, a
szervezeti ntevkenysg, az innovci, a megosztott menedzsment- kompetencik s
felelssg, s figyelembe veszi a rendszerkrnyezeti hatsokat, a kulturlis piac mkdst.
A kzpfok felfel, a felsfok kpzs lefel terjeszkedik, a kzpfok szakkpz
intzmnyek egy, olykor kt vvel is meghosszabbtjk a kpz veket, a felsfok
intzmnyek pedig felsfok OKJ-s kpzsekkel egsztik ki szakkpzseiket.
A XXI. szzad iskolja nem egy-egy elklnlt trsadalmi funkcit valst meg, hanem
funkcik csoportjt, amelyek a trsadalom-gazdasg s iskola parallel fejldsben trtnetileg
formldtak meg. Halsz Gbor rtekezsben nyolc funkcit klnt el159
Kulturlis reprodukci
Az egynek szemlyisgfejldsnek segtse
A trsadalmi struktra jratermelse vagy vltoztatsa
Gazdasgi funkci
Politikai rendszert legitiml funkci
A trsadalmi integrcijt biztost funkci
Szolgltat funkci
A trsadalmi vltozst s fejldst tmogat/fkez funkci
Ezt a funkcicsoportot kiegsztjk azzal, hogy elklntjk a felsfok oktatsra s a
lifelong learning-re elkszt kpz funkcit is, amely a nyolc funkcibl absztrakcival
emelhet ki.

Az oktats rendszere- az vodtl a kzpfok felsfok irnyba kiterjedt formival

egytt magba foglalja a funkcik teljes krt, ezzel a funkcirendszerrel kapcsoldik
a felsfok oktatshoz s a mvelds, gazdasg, trsadalom szisztmihoz.
Az iskolk regionlis eloszlsa egyenetlen, a dunntli hrom rgiban tanul
vodsok, ltalnos iskolsok, a kzpfok intzmnyekben tanulk szma messze
elmarad a Dunn inneni rgik adataitl, de az ezer lakosra jut ltalnos s kzpiskolai
tanulk szma szerint is Nyugat-Dunntl az utols a rgik kztt, Budapest
ehhez mrve is (1.703.000 lakosa van ekkor a fvrosnak) az ltalnos iskolsok szma
szerint utols helyen ll. (A kzpfok intzmnyeket hasznlk szma a Kzp-magyarorszgi
Rgiban l kzpiskols korakbl s az orszgos vonzskr kiterjedtsge
miatt kimagasl.)
Megyk kztti sszehasonltsban is rzkelhet az oktatsi infrastruktra arnytalan
eloszlsa s az regedsi rta megynknt rzkelhet differencildsa A magyarorszgi
iskolk versenyhelyzete abbl is fakad, hogy az 1980-tl indul demogrfiai
mlyvlgy-ben 2000-re a 0-14 vesek lakossgi arnya 21,8%-rl 17,1%-ra esett
vissza, az regedsi index ugyanezen idszakban 61,9-rl 85,5-re nvekedett. Az
iskolahasznlk szma folyamatosan cskken.160
159 Halsz Gbor: Az oktatsi rendszer. Bp. 2003.
160 Fris gota: Sztr s oktats. Iskolakultra-knyvek, Pcs, 2002. 9.p.
Felnttkpzsi Tanulmnyok
168
Felnttkpzs fiskola s egyetem
A XX. szzad utols vtizednek forduljn, a totlis trsadalmi-politikai rendszervlts
kibontakozsa korszakban a magyar felsoktats is szembeslt az j kihvsokkal,
amelyeket tbb-kevsb a rendszervltst megelz korszakban is rzkelt,
s amelyekre adekvt s inadekvt eszkzkkel megprblt vlaszt adni.
A globalizci jelensge nem volt j, de a szocialista tbor szthullsa utn tallkozhatott
a felsoktats is a nyers, kendzetlen globlis hatsokkal. Az ideolgia s a
politika indoktriner, tolakod beavatkozst felvltotta az oktats gazdasgi s piaci
szemllete. A tmegkommunikcis s informcitechnolgiai forradalom j helyzetet
teremtett az informcik, mint tuds megszerzsben: szles fogyaszti rteg vsrol
informcikat, kutatsi eredmnyeket, tudst, s azokat hordoz eszkzket,161
s megszntette az id-tr korltokat: a levelez, a tvoktats, az E-learning virtulis
intzmnyrendszere s csatorni kezdtek kiplni, ma mg szrvnyosan, de egyre
gyakrabban szletnek egyetemek falak nlkl.
A magyar trsadalom Nyugat-Eurphoz mrt lemaradsa s a felzrkzs knyszere,
a polgri trsadalom modellje szerinti totlis trsadalmi integrci ignye is
determinltk a felsoktats j nmeghatrozst, talaktst.
Magyarorszgon 1990-ben a 25 vesnl idsebb npessg 10,1%-a rendelkezett
diplomval,162 az aktv keresk 15%-a.163 A szk keresztmetszet felsfok kpzs
kevs diplomst bocstott ki.
1989/90-es tanvben mg csak 57 fiskoln s egyetemen folyt kpzs, egy vvel
ksbb 35%-al megntt a felsfok kpzs intzmnyeinek szma, m ekkor mg
nem ntt ugrsszeren a hallgati ltszm, (1990/91-ben az sszes hallgat szma
102.387), szmuk csak az 1993-as vi LXXX. felsoktatsi trvny megjelense utn
kumulldik.
1998-ban a kisebb-nagyobb felsoktatsi intzmnyek feladtk a hagyomnyos szk
kpzsi profiljaikat, j szakokat indtottak, j karok kpzdtek, 2001/2002-es tanvre
a felsoktatsban tanul hallgatk szma meghromszorozdott, sszesen 349346
f tanult a fiskolkon s egyetemeken, ebbl 36 147 f felsfok szakkpzsben,
szakirny tovbbkpzsben vagy PhD kpzsben vett rszt. 1998-ban a hallgatsgot
befogad intzmnyek szma 89, majd az 1999-2000-ben bekvetkezett intzmnyi
sszevonsok miatt az egyetemek s fiskolk szma 62-re cskkent, ebbl az egyhzi
intzmnyek szma 28, amelyek esetben nem volt sszevons.
Az llam a 72/1998. (IV.10.) kormnyrendelet szerint az egyhzi, a vllalkozi alapon
mkd s llami felsoktatsi intzmnyeket s hallgatikat ugyanazon mrtkben
tmogatja a normatvkkal.

161 Magyar statisztikai vknyv 2000. Bp. 2001. 141.p.

162 Tth Jzsef- Trcsnyi Andrs: A magyarsg kulturlis fldrajza. Pannnia Tanknyvek,Pcs,1997. 67.p.
163 J. Kirly Istvn: A felsoktats sikergazat. Plinks Jzsef oktatsi miniszter vlaszol az MF-nek.
Magyar Felsoktats, 2002/4. 5.p.
169
Felnttkpzsi Tanulmnyok
A felsoktats fejlesztsnek t stratgiai jelleg prioritst fogadta el a Orszggyls
2001 decemberben, ezek:
Eslyegyenlsg teremtse a felsoktatsban
Eurpai Felsoktatsi Trsghez illeszkeds
Alkalmazkods a tudsalap trsadalom s versenykpes gazdasg kvetelmnyhez
Regionlis szerepkr bvtse, klns tekintettel a life long learning s felnttkpzs
terleteire
Gazdlkodsi reform
Az sszevons a felsoktats infrastruktrjt nem cskkentette, a Felsoktats Fejlesztsi
Program szerint 2001-2004 kztt a program cljaira 42,5 millird forint rtk
fejlesztst irnyoztak el, amelybl 11 j plet s 1800 fs kollgiumi frhely lteslt,
s a kzpfokrl felvettek arnya kzel azonos, mint az Eurpa Uni orszgaiban.164
A jelents mrtk beruhzs s hallgati keretszm nvels az eslyteremts stratgiai
clkitzseit szolglta.
1992-2002 kztt kialaktott fiskolai s egyetemi tantervek kztt szakonknt jelents
klnbsgeket lehetett tallni, s az orszg klnfle rgiinak felsoktatsi intzmnyeiben
ugyanazon fiskolai szakok oly mrtkben divergldtak, hogy azokra egyetemi
kpzst nehezen lehetett pteni. Mr ebben az idszakban kiforrott a 3 ves BA + 2
ves MA modell az egyetemi kpzsben, s egy-egy fiskola a 3 ves BA kpzst az
egyetemihez igaztotta. A fiskolk msik rsze 4 vesre nvelte a BA kpzs idtartamt,
elfordult, hogy sszekttte trstott szakokkal is.
2002-ben bevezetett j modell az egyetemi s fiskolai kpzst sszemetsz ktszakos
struktra, amelyben az alapkpzstl kezdden klnbsgeket lehet tallni
a fiskolai tanulmnyok lezrsig a fiskolai s egyetemi szak kztt.
A harmadik modell a stratgiai clok komplex megoldst szolglja. A szerkezetben
j elem a felsfok szakkpzs165, amelyet 2005-tl a felsfok intzmnyek
szervezhetnek. 1998-tl jelent meg a magyar kzpfok s felsfok oktatsban az
akkreditlt iskolai rendszer felsfok szakkpzs, egyik esetben felfel pl, msik
esetben lefel terjeszked struktrrl van sz, amely az Orszgos kpzsi jegyzk
szerint 45 felsfok szakkpzsi terleten 39 akkreditlt programmal 25 felsoktatsi
s tbb, mint 200 szakkzpiskolban zajlott.
A felsfok oktats talakulsa, modernizcija Bologna-folyamat vagy bolognai
folyamat elnevezst kapta. 1998-ban Prizsban tallkoztak, majd Bolognban az
egyetem alaptsnak jubileumi vfordulja (1999) alkalmval az Eurpa Uni llamainak
oktatsi miniszterei rtak al dokumentumot a felsoktats eurpai egysgestse,
164 uo.7.p.
165 A felsoktatsrl szl 1993. vi LXXX. trvnyt mdost 2003. vi XXXVIII. Trvny mr a rvidebb
fogalom-megjellst hasznlja.
Felnttkpzsi Tanulmnyok
170
tjrhatsga, korszerstse rdekben. A dokumentum ajnlsokat tartalmaz, minden
orszg gy a csatlakoz orszg is- maga dnti el az EU-ban elfogadott szubszidiarits
elve szerint, hogy miknt, milyen mrtkben, milyen temben valstja meg az ajnlsokat,
amelyek legfontosabb elemeit az albbiakban emelhetjk ki:166
A felsoktats egyre nagyobb tmeget fogad be a kzpfokon vgzettek krbl, a
felsoktats ltalnoss vlhat Eurpban
A felsoktats nyit a loklis s regionlis ignyekre
A felsoktats tbbszintv vlik, amelynek tbb kimenete van:167
Kpzsi ciklus Kpzsi keret Kreditmennyisg
FSZ 2 v 120
BA 3 v 180

MA 2 v 120
PhD /DLA 3 v 180
17. tblzat
Az Eurpai Uni terletn az Eurpai Felsoktatsi Trsgben tbb regionlis felsoktatsi
trsg keretei krvonalazdnak, amelyeken bell s ms rgik keretben
mkd felsfok oktatsi intzmnyek egysges kreditrendszert, az European Credit
Transfer System (ECTS) alkalmaznak. Az intzmnyek s rgik kztti tjrhatsg
lehetv teszi a hallgati teljestmnyek elismerst brmely intzmnyben, a
kreditrendszer abszolt rtkels alapja objektv tudsmrct jelent, s a diplomk
egyenrtksge gyakorlatt vlhat. Az ECTS elterjedsnek egyik fontos felttele
a kt- s hrom-nyelvsg ltalnoss vlsa, a lexikogrfiban folyamatosan teret
nyer informatikai eljrsok, technolgik jelzik (elektronikus sztrak), hogy kialakul
a nyelvipar, s az Eurpa Unin bell nyelvi s szaknyelvi terminolgiai adatbzisok
ltrehozst tmogatja az EU a Language and Technology programcsoporttal. A
magyar Vilg-Nyelv program-csomag (2003) , a Sulinet Expressz program utal
az integrcis trekvsek s egysgests, tovbb az informatika s a nyelvoktats
sszekapcsolsra.
A Bolognai folyamat stratgiai koncepcijnak rsze az Eurpai Kutatsi Trsg
regionlis rendszereinek a kiptse. Az Eurpai Regionlis Fejlesztsi Alap s az
Eurpai Szocilis Alap tmogatsval a K + F beruhzsok fejlesztsre helyeznek
hangslyt, amelyben az egyetemek tuds-innovcijra pthet regionlis gazdasg,
technolgiai transzfer, j finanszrozsi formk (pl. kockzati tke) jelennek meg. Az
166 Hrubos Ildik sszefoglalja az Oktatskutat Intzetben foly felsoktats-kutatsok keretben, az
AIFSZ kpzsnek a magyar oktatsi rendszerben betlttt szereprl. Magyar Felsoktats, 2001/3.sz.
12-16.p.
167 T. Kiss Tams: A kulturlis rtkkzvett szakemberkpzs paradigmavltsa. Kultra s Kzssg, III.
vf. 2003. II- III. sz. 104.p.
171
Felnttkpzsi Tanulmnyok
egyetemek a rgi tudscentrumaiv vlnak, s a magyar National United Territory
System ht rgit magba foglal rendszerben is rzkelhet az egyetemek paradigmavltsa, a hagyomnyos egyetemi-fiskolai kpzsben j paradigma a gazdlkod,
a szolgltat168 s vllalkoz egyetem.
FF Orszg, rgi,
fvros Intzmny Oktat Hallgat
Nappali
tagozatos
hallgat
Kzp-Dunntl 9 1 046 18 674 11 923
Nyugat-Dunntl 4 1 198 24 230 12 213
Dl Dunntl 3 2 491 30 191 16 620
szak-Magyarorszg 4 1 136 21 215 11 122
szak-Alfld 6 2 306 38 342 21 586
Kzp-Magyarorszg 34 11 919 175 795 97 246
Dl Alfld 5 2 767 40 854 22 664
Orszg sszesen: 169 65 22 863 349 301 192 974
Ebbl Budapest 31 10 389 141.507 83 882
18. tblzat
A felsfok oktatsi intzmnyek fbb adatai az intzmny helye szerint, 2001-ben
A tudomnyos kutats ma mr nem mkdhet korszer informcis hlzat nlkl. A
felsoktats az Elektronikus Informciszolgltats keretben jut szleskr informcirendszerekhez, a hatron tli magyar egyetemek is ezt a programot hasznljk fel
informciforrsaik kiptsre. A Nemzeti Informatikai s Infrastruktra Fejlesztsi
Program rvn csatlakozott Magyarorszg az EU GEANT programjhoz, amely egyetemeket
kutatintzeteket, knyvtrakat szervez vilghlba.
A felsfok oktats beruhzsait a Felsoktats Fejlesztsi Program, a kutatst a
Nemzeti Kutatsi s Fejlesztsi Program finanszrozza, amelyek szervesen illeszkednek

a Nemzeti Fejlesztsi Terv rendszereibe.

168 Hrubos Ildik: Filozfiavlts az egyetemek gazdlkodsban. I. Magyar Felsoktats,2003/7.sz. 1012.p.
169 Az adatok nem tartalmazzk a Sapientia Erdlyi Magyar Tudomnyegyetem adatait, amelynek kzpontja
Kolozsvr, s Cskszeredn s Marosvsrhelyen vannak kihelyezett tagozatai, tovbb a nagyvradi
Partiumi Egyetemt sem. 2004-ben Szlovkiban Komrnoban (Komrom) is j magyar felsfok
oktatsi intzmny szletett, amelyet a Szlovk Kztrsasg finanszroz.
Felnttkpzsi Tanulmnyok
172
A felnttkpzs gazati irnytst a 2001. trvny szerint az oktatsi miniszter ltta
el, ez 2003-ban gy mdosult, hogy az irnyts a foglalkoztatspolitikai s munkagyi
miniszter hatskrbe kerlt t. A minisztrium (miniszter) irnyt munkjt kt
fontos orszgos szervezet segti.
Az Orszgos Felnttkpzsi Tancs szakmai dnts elkszt, vlemnyez s javaslattev
orszgos testlet, amelynek 21 tagja kt vre kap megbzatst.
A felnttkpzs intzmnyeslt legfels szakmai-mdszertani szervezete a
Nem zeti Felnttkpzsi Intzet, amely a felnttkpzsi mdszertan s fejleszts,
a felnttkpzsi rendszerek mkdsnek dokumentlsa, sszehangolsa, kutatsa
s nemzetkzi egyttmkds fejlesztse feladatait ltja el. Az intzetben mkdik
a Felnttkpzsi Akkreditl Testlet titkrsga is.
Maga a testlet 17 tag nem rsze az intzetnek, tagjait kt vre kri fel a munkagyi
miniszter, s a feladata az, hogy a felnttkpzst folytat intzmnyeket s programjaikat
akkreditlja. A felnttkpzst vgz intzmnyeket az erre kijellt megyei s
fvrosi munkagyi kzpontok regisztrljk, s az Orszgos Kzoktatsi rtkelsi s
Vizsgakzpont ltal korbban vgzett felnttkpzst ellenrz funkcikat is nagyrszt
tvettk.
A felnttkpzs funkcirendszere ezen keretek kztt nyilvnul meg ma terleti
s trsadalmi rteg s egyn-specifikusan. Helyben, konkrt trsadalmi csoporttal
sszefggsben kereshetjk a jvben a felnttkpzs konkrt intzmnynek megvalsthat
funkciit, amely a dinamikusan vltoz globlis vilg rszeknt jabb s
jabb adaptcira vllalkozik majd, vagyis a permanens szervezeti talakuls s funkcivlts
kort ljk. A felnttkpzs szorosan kapcsoldik a jvben is a foglalkoztatspolitikhoz,
a Nemzeti Fejlesztsi Terv stratgiai f clkitzseihez, a gazdasgi
feladatok megvalstshoz. A stabil makrogazdasg j egyenslyi helyzete, a szocilis
partnerek prbeszde, a mkd tke nvekv jelenlte, a korszer munkaer piaci
szolgltat rendszer kiplse, az l munkt terhel ad s jrulkok cskkentse
mellett a felnttkpzs a projektjeivel, intzmnyeivel keretet teremt az lethosszig
tart tanuls, a jl kpzett s motivlt munkaer megteremtshez170
Regionlis munkaerfejleszt s kpz kzpontok
A magyar felnttkpzs sajtos llami kltsgvetsi szervezete a regionlis munkaerfejleszt s kpz kzpont, amely 1992 ta, hlzatba szervezdve, folytonosan
nvekedve mra 9 regionlis kzpontbl ll, s az irnytst a szakminiszter (jelenleg
a foglalkoztatspolitikai s munkagyi miniszter) vgzi.
170 Magyar statisztikai vknyv 2002. Kzponti Statisztikai Hivatal, Bp. 2003. 259.p
173
Felnttkpzsi Tanulmnyok
Jelenlegi hlzata:
szak Magyarorszgi Munkaerfejlesztsi s tkpz Kzpont
Miskolc
zd
Eger
Debreceni Regionlis Munkaerfejleszt s Kpz Kzpont
Debrecen
Szkesfehrvri Regionlis Munkaerfejleszt s Kpz Kzpont
Szkesfehrvr
Kecskemti Regionlis Munkaerfejleszt s Kpz Kzpont
Kecskemt

Pcsi Regionlis Munkaerfejleszt s Kpz Kzpont

Pcs
Bkscsabai Regionlis Munkaerfejleszt s Kpz Kzpont
Bkscsaba
Nyregyhzi Regionlis Munkaerfejleszt s Kpz Kzpont
Nyregyhza
Szombathelyi Regionlis Munkaerfejleszt s Kpz Kzpont
Szombathely
Budapesti Munkaerpiaci Intervencis Kzpont
Budapest
A felnttkpzs fontossgt elismeri az llam, ennek kifejezdse, hogy az llamhztarts
keretben tbbfle normatv s nem normatv tmogatsi mdot alkalmaz az
intzmnyek szmra.
A tmogats forrsai:
Az ves kzponti kltsgvets
A szakkpzsi hozzjruls elklnlt rsze
A Munkaer piaci Alap foglalkoztatsi, fejlesztsi s kpzsi faktorai
A kln jogszablyban meghatrozott adkedvezmnyek
Nemzetkzi alapokbl plyzat
Az RMKK-k
a munkagyi kzpontokkal egyttmkdve javtjk a munkanlkliek elhelyezkedsi
eslyeit
a munkltatkat segti a korszer kpzssel a technikai s humn erforrs fejlesztsben
korszer oktatsi mdszereket dolgoz ki s alkalmaz (modul rendszer kpzs bevezetse
a hagyomnyos kpzsi md mellett)
elkszti a felnttet a felsoktatsba val belpsre
a rgi komplex fejlesztsnek humn erforrs-feltteleinek kialaktsban vesz
rszt
Felnttkpzsi Tanulmnyok
174
A mveldsi otthoni rendszer, az MK-k s a felnttoktats
1965-ben 388 mveldsi otthon mkdtt az orszgban, 1996-ra 2664 intzmnyrl
tudunk haznk 3126 teleplsn A fenntart szervezetek kztt megjelent a nonprofit
szervezet, s ma mr vannak egyesleti, alaptvnyi, kzhaszn trsasg, egyhz ltal
zemeltetett s vllalkoz ltal mkdtetett intzmnyek is. A kzmveldsi kzenterirk
fenntartshoz s programjaihoz az nkormnyzat ms fenntart esetben
is tmogatst ad a telepls kzmveldsi normatvjbl. Az els intzmnytl
napjainkig tart hlzati fejldst az albbi brnk szemllteti.
A mveldsi otthoni hlzat fejldsnek adatai
v Intzmnyszm
1950 433
1955 2183
1960 2770
1965 3878
1970 3656
1975 2805
1980 2554
1985 2497
1990 2391
2000 3265
2001 3258
2002 3320
19. tblzat171
Az adatokbl kvetkezik, hogy 1965-ig intenzven fejldtt a mveldsi otthoni
hlzat, a hlzat teljestmnynek rzkeltetsre lljon itt mg nhny adat:
2002-ben a hlzat 12 973 ismeretterjeszt rendezvnyt tartott, ez fele az 1990.
vinek, de gy is tbb mint flmilli rszvevt (523.000 )vonzottak az esemnyek, s

21051 msoros esten 5 293000 ember vett rszt. 9.095 alkot mvszeti csoport
mkdtt a hlzatban, s 177000 mvszetszeret aktv tagja volt a csoportoknak,
a 7796 mveldsi otthoni klubban pedig negyedmilli ember fordult meg hetente
tbbszr is.172
171 Forrs:Dr. Durk Mtys-Dr. Sri Mihly:Bevezets a kzmveldselmleti ismeretekbe.
Tanknyvkiad, Bp. 1990. 69.p. Magyar statisztikai vknyv 2002. KSH, Bp. 2003. 259.p.
172 1/1992 /. I.20/ MKM rendelet krvonalazza az MNT tevkenysgt, a MMI-el val kapcsolatt.
175
Felnttkpzsi Tanulmnyok
A mveldsi otthonok napjainkban a formlis s nem-formlis helyi felnttkpzs
biztos pontjai, amelyek a munkaerpiac aktoraiknt fontos szerepet tltenek be.
Tbb mint 9000 ntevkeny kulturlis kzssg, 7000 kurzus kapott helyet ezekben
az intzmnyekben, s az 1996-ban az iskoln tli felnttkpzs terletn szakmai
kvalifikcit nyert 103.800 fbl rszben itt szereztek a munkanlkliek szakmai
kpestst.
A mveldsi otthonokat trsadalmi vezetsg kormnyozza (105/1960 MM.sz. s
3/1979. MT sz. rendeletek), s nagysguk, a feladatuk kiterjedtsge szempontjbl
hrom tpust klntette el:
a klub-knyvtrat,
a mveldsi hzat,
a mveldsi kzpontot;
A mkds terlet szerinti tpusai:
lakhelyi mveldsi otthon,
munkahelyi mveldsi otthon,
terleti feladatokat ellt mveldsi otthon,
egy-egy specilis szakterlet mveldsi otthona
1980-tl lehetv vlik hogy a laknegyedben resen ll lakhzakat, egyb tereket
a lakk s egyb trhasznlk kulturlis clra hasznlhassk, gy szletnek a
pinceklubok, lakhzi kzssgi klubok. Ugyanebben az vben a kisteleplseken s
laknegyedekben a kzoktats s kzmvelds funkciit magban hord j intzmny
is gazdagtja az intzmnyrendszert, az ltalnos mveldsi (nevelsi) kzpont.
A hatvanas-hetvenes vekben mr ltez kzmveldsi komplex intzmnyek mellett
(knyvtr-mveldsi otthon-filmsznhz) ez az intzmny kzoktatsi-kzmveldsi
komplex intzmny, amely a permanens mvelds permanens nevels funkcijt
vllalta fel.
A komplex intzmnyek a tevkenysgtartalom-intzmnytpus szerint is rendszerbe
foglalhatk. Megklnbztetnk tisztn kzmveldsi komplex intzmnyeket (pl.
knyvtr-mveldsi hz-filmsznhz), kzoktatsi kzmveldsi komplex intzmnyt
(knyvtr, mveldsi hz, killt terem, mzeum ltalnos iskola), kznevelsikzmveldsi
komplex intzmnyt (blcsde, voda, ltalnos iskola, kzpiskola,
mveldsi hz, knyvtr, sportcsarnok: ilyen a pcsi Apczai Csere Jnos ltalnos
Nevelsi Kzpont szerkezete), de ltezik a kzmveldsi-sport komplex intzmny,
a kzmveldsi-idegenfor galmi komplex intzmny, a kzmveldsi-informcis
kzpont, vagy a kzmveldsi-szocilis tpus intzmny is. Az utbbi idben
tterem, kvhz, szolgltat szervezetek (fodrszat, virgbolt, kszerkereskeds,
ingatlankzvetts, sportszerklcsnz, videotka stb.) is megjelent a kzmvelds
intzmnyi terben.
Felnttkpzsi Tanulmnyok
176
Az 1997. vi CXL. trvny a kulturlis javak vdelmrl s a muzelis intzmnyekrl,
a nyilvnos knyvtri elltsrl s a kzmveldsrl szabad lehetsget knl
jabb intzmnyi formk alaktsra. A trvny IV. rsz II. fejezetnek 78. (1)-a
gy hangzik: A teleplsi nkormnyzat a kzmveldsi tevkenysgek folyamatos
megvalsthatsga rdekben kzssgi sznteret, illetve kzmveldsi intzmnyt
biztost. A trvny szerint a fvros minden kerletben s a vrosokban ktelez
mveldsi otthon tpus intzmnyt mkdtetni, ms teleplseken elegend
kzssgi tereket (iskolai tanterem, knyvtr, polgrmesteri hivatal terme, tterem,

stb.)mkdtetni. A rendszervlts utn tz vvel megtalljuk mindazon mveldsi

otthoni formkat, amelyek a harmadik generciban jelen voltak, a harmadik vezred
kezdetn jabbakkal bvl ez a struktra. A fenntart szervezetek kztt megjelent
a nonprofit szervezet, s ma mr vannak egyesleti, alaptvnyi, kzhaszn trsasg
ltal zemeltetett s vllalkoz ltal mkdtetett intzmnyek is. A kzmveldsi
kzenterirk fenntartshoz s programjaihoz az nkormnyzat tmogatst ad.
A nagyobb vrosokban a megszn mveldsi kzpontok helyett szabadid-centrumokat,
mveldsi-szabadid-turisztikai kzpontokat, mvszeti hzat alaptanak
az nkormnyzatok. Az apr- s trpefalvak is keresik a kitrsi tvonalakat, a
npessgmegtart kpessg s kpessgmegtart npessg formlsa rdekben
jabb integrci-vltozatokkal tallkozunk. A sulinet s a telehz a kisfalvakat
sszektik az Interneten t a vilggal. Az iskolai kzssgi trben kap helyet a sulinet,
knyvtr, mveldsi otthon, a polgrmesteri hivatal a telehz szkhelye. A helyi
nkormnyzatok gyakran knyszerhelyzetben vannak, amikor a mveldsi otthonokat
ms intzmnyekkel sszevonjk (a normatv tmogats csekly ahhoz, hogy
az intzmnyeiket tovbbra is fenntartsk).
A mveldsi otthonok negyedik genercijnak aktori kre kiszlesedett. A szakkpzs
nappali s levelez, tvoktatsi kpzsei a tmegoktats elvei szerint vente
sok ezerrel nvelik a kzmveldsi szakember-llomnyt, amelyet ms szervezeti
faktorok is szvesen alkalmaznak. (Vllalatok managementje, nonprofit szervezetek,
elektronikus s rott mdia stb.) A kzmveldsi szakma mra kiterjedt szakmacsoportt
vlt, amelyben a szakosods, specifikci a jellegzetes trend. Msrszrl felismerhet,
hogy a szakterlet experti mellet a laikus mveldsszervezk hatalmas kre jelent
meg, s egyre bizonytalanabb a hatr a laikusok s expertk kztt.
A kzmvelds ma sokszn, rendkvl tagolt, a mveldsi otthonok-kzssgi
terek szervezetileg, tartalmilag , funkcionlisan, a fenntarts, a terleti hatkr, az
integrci foka, az alkalmazott technolgik szerint ttekinthetetlen, m hasznos
rendszert kpeznek. Mai funkciikat kutatva a mveldsi otthonok a XIX. szzadi
alakzatokra s funkciikra emlkeztetnek abban, hogy ahny szervezet, annyifle
arculatot lelhetnk fel, gy a funkcik csak absztrakcival emelhetk ki az egyes
szervezetek funkcicsoportjaibl.
177
Felnttkpzsi Tanulmnyok
Ebbl emeljnk ki nhny fontos funkcit:
Kzssgfejleszt funkci
Helyi trsadalom s regionlis trsadalom fejleszt funkci
A globlis-loklis rendszereket sszekt funkci
Trsadalmi nyilvnossgteremt funkci
A civil kurzsit kibontakoztat funkci
Politikai ntevkenysg kpessgeit forml funkci
Helyi, regionlis s nemzeti rtkeket rz s alkot, tovbbad funkci
Kisebbsgi kultrkat tmogat funkci
Trsadalmi integrcis funkci
Szociokulturlis animci
Felnttek ltalnos kpzsnek funkcija
Szak-, tovbb- s tkpz felnttkpzsi funkci
Plurlis vilgnzet-forml funkci
Szemlyisgi kpessgeket kibontakoztat kpz funkci
A szemlyisg bels harmnijt s egyenslyt , a krnyezet s szervezet egyenslyt
biztost funkci
Szolgltat funkci
Ernyszervezet funkci
A npfiskola
A npfiskolai hlzat rgi-j intzmnyrendszernk, amely alaptevkenysge beplt
a Magyar Mveldsi Intzet feladatrendszerbe.173 A tagszervezeteinek szma
1995-ben 114 jogi szemly npfiskolai szervezet, 68 nem jogi szemly npfiskolai
szervezet , 67 nem npfiskolai jogi szemly tagszervezete volt, s 134 egyni tag

tmogatta a mozgalmat.174 1999-ben mr 270 tagszervezetet regisztrlt csak a MNT s

191 kapcsold szervezetet. A jogi szemly npfiskolai szervezetek szma 2002-ben
meghaladta a 130-at, tetszervezete alatt 17 regionlis npfiskola mkdik, ezzel a
MNT a npfiskolai mozgalom orszgos tfog szervezetv vlt.
Az MNT mellett nhny ms tetszervezet is megjelent a rendszervlts idejn.
A II. Rkczi Ferenc Katolikus Npfiskolai Szvetsg mr 1989-ben megalakult, 1992ig az MNT keretben folytatott tevkenysget, ekkor nll gyjtszervezett vlt.
A Magyar Npfiskolai Kamart termszetes szemlyek kezdemnyeztk 1991ben, amelyet ersen megosztottak a bels konfliktusok, s kivlt abbl a Keresztyn
Npfiskola s Szvetkezeti Egyeslet, a Magyar Npfiskolai Egyeslet, valamint a
Plyakezdk Specilis Iskolja. A Katolikus Npfiskolai Szvetsg a Magyar Npfiskolai
Kamara s a II. Rkczi Ferenc Katolikus Npfiskolai Szvetsg tagjainak s tag173 A Magyar Npfiskolai Trsasg hromvi tevkenysgnek ttekintse (1997-1998-1999) Bp. 2000.
prilis 11. 3. .p.
174 Magyar statisztikai vknyv 2002. Kzponti Statisztikai Hivatal, Bp. 2003. 296.p.
Felnttkpzsi Tanulmnyok
178
szervezeteinek jraszervezdse rvn szletett meg a pspki kar tmogatsval
1995-ben. (KALOT)
A Keresztny Npfiskolai Kollgium 1991-ben alakult meg, 1994-ig az MNT tagja
volt, ekkor kilpett a szervezetbl, de tovbbra is egyttmkdik az MNT-vel. F
feladatnak tekinti a nyri szrszi tborok szervezst.
Hrom sajt plettel rendelkez npfiskola mkdik az orszgban, az 1990-ben
alakult Nmeth Lszl Kzp-Eurpai Npi Akadmia (interregionlis rendezvnyeivel
tnik ki), a Lakiteleki Npfiskola (alaptvny), amely felptsben leginkbb kveti
a dn s a bentlaksos nmet npfiskolai modellt, illetve a Mezfldi Npfiskolai
Trsasg, amely agrr jelleg kpzseivel vlik ki, de nagyon ers dniai kapcsolata
is van.
A magyar npfiskolai mozgalom jjledsben meghatroz szerepet kapott
a Nmet Npfiskolai Szvetsg s annak tudomnyos fejleszt intzete, a bonni
szkhely Nemzetkzi Kapcsolatok Intzete, (DVV-IIZ) amely 1992-2002 kztt
Budapesten projektirodt mkdtetett. A projektiroda vezeti, Jakob Horn (19911995 ) s Dr. Heribert Hinzen professzor (1996- 1999) irnytsval segtettek
a npfiskolai rendszer talpra llsban. Jakob Horn a npfiskolk ltrehozsban,
a hlzatok kiptsben, a magyar hlzat nemzetkzi rendszerbe trtn beptsben
szerzett kiemelked rdemeket. Heribert Hinzen a npfiskolk gyakorlatnak
elmleti-mdszertani megerstsvel folytatta eldje munkjt, s nmet npfiskolk
tucatjaiban kpeztk a magyar felnttkpzk szzait. A npfiskolai projekt 20002002 kztt Horvthn B. Mria projektkoordintor vezetsvel mkdtt tovbb,
a DVV a tmogatsi rendszert thelyezte dl- s kelet-eurpai orszgokba.
A npfiskolai ernyszervezetek regisztrlt adatait figyelembe vve a jogi szemly
npfiskolk szma 150-160 kztt van venknt, a bizonytalansg abbl fakad, hogy
vannak megszn s jabb intzmnyek. Ez a szm optimlis, 2003-ban175 56.511
nonprofit szervezetet alapul vve amelybl 14.753 szervezet kizrlag kulturlis s
oktatsi szervezet- csak egy tredke szm szerint a npfiskolk, de a trsadalomban,
a kultra kzvettsben betlttt szerepk a szmukhoz mrve lnyegesen
jelentsebb
Npfiskolatpusok
A npfiskola a felnttoktats, kzmvelds, ifjsgnevels intzmnye, mozgalma,
pedaggiai- andraggiai elve s mdszere Grundtvig szellemben: iskola az letnek. Clja
vlaszt adni azokra az llandan vltoz trsadalmi, gazdasgi, kulturlis kihvsokra,
amelyekkel asz egyn, a kzssg, a nemzet, az egsz emberisg szembe tallja magt.
Cljt tananyag s tantrgyi megktttsgek nlkl, sajtos pedaggiai- andraggiai
elvek, mdszerek s eljrsi szablyok alkalmazsval valstja meg, amelyeknek fbb
alkotelemei: a csoportmunka, a kzssgi nevels,az aktivits, az ntevkenysg,
175 Felnttoktatsi s kpzsi lexikon. MPT-OKI Kiad- Szaktuds Kiad Hz, Bp. 2002. 398.p.
179

Felnttkpzsi Tanulmnyok
a rsztvevkzpont felnttoktats, a hallgati nkormnyzs, a szemlyisgfejleszts
(nevels), a vitamdszer s a prbeszd. Jellemzje az nll vlemny kialaktsnak
elsegtse, oktat s tanul partneri viszonya, a felszabadult lgkr. A npfiskola
nyitott kpzsi, mveldsi intzmny, melyben a rszvtel nkntes, felvteli kvetelmnyek
nlkl; vizsga, szmonkrs ltalban nincs, a teljestmnyrl jogrvnyes
bizonytvnyt tbbnyire nem ad. Az oktatsi-nevelsi cl megvalstsa az oktatk,
nevelk s a hallgatk hosszabb-rvidebb ideig tart egyttlsvel valsul meg,
amelyben mindenki teljes szemlyisgvel vesz rszt..176
A npfiskolk tipizlst tbb szempontbl vgezhetjk el. Vizsglhatjuk gy, mint
bentlakssal egytt jr Folkehjskole (Heimvolkshochschule) tpus intzmnyt,
amely rendszerint campus formjban jelenik meg. Abban kollgium, eladtermek,
mhelyek, egyb csoportfoglalkozsra alkalmas helyisg, tterem, bf, knyvtr,
tornacsarnok, szabadtri sportolsi terek, pihenpark tallhatk. A finn s a skandinv
npfiskola is a bentlaksos formt alkalmazza legtbbszr, amelyek ma mr kevsb
klnbznek az eredeti dn npfiskola tpustl, mint az elz szzad els felben.
Nmet s angol nyelvterleten is gyakori az intzmnytpus, fleg a szocildemokrata
s katolikus npfiskolk alkalmazzk a formt szvesen.
A npfiskola campusa rendszerint teleplstl tvol, zrt egysgben, termszet kzeli
trben, egy farm talaktott pleteiben (Rdding Dnia) , kastlyokban (Amalienschlo
von Glienicke Nmetorszgban; Mezfldi Npfiskola, Magyarorszgon), kolostorokban
(Retzhof, Ausztria) vagy npfiskolai cllal ptett modern campus (Sonnenberg VHS
in Erzgebirge Nmetorszgban, Lakiteleki Npfiskola Magyarorszgon)helyezkedik
el.
Az esti, htvgi vagy teleplsi npfiskola (Gemeindevolkshochschule, community
college) lakhelyi, interntussal nem rendelkez intzmny, amelyek falvakban s
vrosokban egyarnt elfordulnak, s a npfiskolk tbbsgt ez a forma alkotja
Eurpban (Weddinger VHS Berlinben, Albert Einstein VHS Potsdamban, Ottakringen
VHS Bcsben). A teleplsi npfiskolk tevkenysge tartalmban s formarendszerben
jelentsen hasonlt a magyar mveldsi otthonokban, a francia maison
jeunes et culture okban foly munkra
A npfiskolkat aszerint is elklnthetjk, milyen jogi alapokat teremtettek a
mkdskhz. Eszerint ismernk alaptvnyra, egyesleti szervezetre pl npfiskolt,
s az intzmnyek ltal mkdtetett alkalmi- eseti un. lebeg npfiskolt.
Az elbbiek folyamatos tevkenysggel brnak autonm szervezetek, az utbbi llami/
nkormnyzati intzmnyhez ktd npfiskolai kurzus, amely a npfiskolai
szervezet szabadsgval s mdszertanval , sajtos oktatsi tartalmval emelkedik
a quasi npfiskolk sorba.
Egy msik kategorizlsi md lehet a fenntarti oldal vizsglata, eszerint llami,
nkormnyzati, egyhzi s nonprofit (alaptvny s egyeslet) alap npfiskolkat
176 Heribert Hinzen,Viera Pruskov, Ewa Przybylska: Equality-Inequality of Adult Education
Opportunities in Europa. DVV/IIZ- Comenius University in Bratislava, Bratislava, 2002. 41-44.p.
Felnttkpzsi Tanulmnyok
180
vlaszthatunk el. Gyakori a kzs intzmnyi fenntarts is, mert Eurpa egyetlen
llamban sem elegend a kultrra fordthat pnz. Nhny plda:Dnibana npfiskolk
kb. 80%-os llami dotcit kapnak, ez Nmetorszgban 20-70%, Ausztriban
20-30%, Magyarorszgon az llami kltsgvetsben elklnl rendszerint egy kisebb
sszeg, gy pldul 1998-ban 20 milli forint amelyet 17 tetszervezet kztt
osztott el a Magyar Npfiskolai Trsasg. A tevkenysg karaktere s a nemzeti
felnttkpzsi tradcik szerint elklnthetjk a dn, a skandinv, a finn, a nmet
s osztrk npfiskolai modelleket, amelyeket az adott nemzeti kihvsokra adott
felelet tesz sajtoss.
A magyar npfiskolai rendszer, mint hlzat struktriban leginkbb az osztrk
npfiskolai modellre emlkeztet. Ausztriban a npfiskolai hlzat nyolc llamilag
tmogatott regionlis kzpontra pl, a teleplseken egyesleti vagy alaptvnyi
npfiskolk helyi nkormnyzati tmogatssal mkdnek. Haznkban tji kzpont

(pl.: Tolna megyei Npfiskolai Tji Kzpont), npfiskolai tancs (pl.: HajdBihar
megyei Npfiskolai Tancs), alaptvny (pl.: Vasi Npfiskolai Alaptvny), trsasg
(pl.: Ipoly mente Npfiskolai Trsasg), egyeslet (pl.: Fels Tisza vidki Npfiskolai
Egyeslet) tlt be regionlis-megyei kzponti szerepeket, az adott trben tetszervezetekknt mkdnek.
A npfiskolai tevkenysgben kurzusok, konferencik, trningek tborok tarts
ideig fennmarad, ismtld formarendszereit ismerjk. A kurzusok idtartama lehet
rvidtv (3 naptl kt htig) kzptv (hrom httl hat htig) s hossz tv
(2 hnaptl 9 hnapig), illetve olyan kurzusokat is ismernk, amelyek tbb ven t
folynak meghatrozott idhatrokkal.
Alkalmi programokat is alakthat ki npfiskola, nem ritka az egyedi elads vagy
eladssorozat, kirnduls, tanulmnyt, de kzssgeket is mkdtethet (klubszer
formk, mvszeti kzssgek, trsas krk, stb.)
A npfiskolk szakmai specializldsa, tmaorientci figyelhet meg egy-egy
intzmnynl. A hagyomnyos mezgazdasgi ismeretkzvetts-szakmai kpzs
mellett korunk jabb problmira reflektl tevkenysgeket is tallunk, ebbl csak
nhnyat emelnk itt ki: munkanlklisg kezelse kpzssel, tkpzssel, szocilis
pnztrak vezetinek kpzse, fogyatkossggal rendelkezk kpzse, llampolgri
kpzs, politikai kultra kzvettse, szervezeti kommunikci ismereteinek kzvettse,
szmtstechnika, idegen nyelv oktatsa, egszsggyi ismeretek idseknek,
drogprevenci, kisebbsgi ketts identitst rtkel kurzusok, krnyezetvdelem,
stb.
A felnttkpzs terletn megjelen eurpai egyttmkds az Eurpai Uni Leonardo
s Socrates programja tmogatsval valsul meg. Heribert Hinzen t fontos eurpai
egyttmkdsi intzmnyt emel ki177, amelyekben /amelyekhez a npfiskolk
partneri viszonyulsa kritrium, ezek:
177 Lester M.Salamon- S.Wojciech Sokolowsi- Regina List: A civil trsadalom vilgnzetben. Civitalis
Egyeslet, Bp. 2003. 22-40.p.
181
Felnttkpzsi Tanulmnyok
Az Interkulturlis Tanuls Eurpai Hlzata (Network Intercultural Learning in Europe,
NILE) ,amely bekapcsolja a rendszerbe az UNESCO hamburgi Nevelsi Intzett, a
bcsi Antirasszizmus Kzpontot, a lisszaboni szak-Dl Kzpontot, s az EU-Grundtvig
programja tmasztja al
Eurpai Felnttoktatsi Trsasg (European Association for the Education of Adults,
EAEA), amely Eurpa 28 orszgbl 110 tagot szmllt 2000-ben. A trsasg bepl
a Felnttkpzs Nemzetkzi Szvetsgbe (International Council for Adult Education
ICAE)
1999-ben startolt a Dl-Kelet Eurpai Felnttkpzs (Adult Education in Southeast
Europe /EBIS/) projektje, amely Magyarorszgot ugyan nem rinti, de valamennyi
jelenlegi s lehetsges partnernk szmra a nmet Gazdasgi Egyttmkds s
Fejleszts Minisztriuma s a Klgyminisztrium irnytsval kt fzisban (az els
lezrult 2003-ban) segtsget ad a trsg kulturlis-gazdasgi felzrkzshoz.
Szub-regionlis s nem intzmnyeslt kezdemnyezs a Kzp-eurpai felnttkpzs
trtnete szimpzium, amely 1995 s 2002 kztt Brdoban (Szlovnia), Stroblban
(Ausztria), Rogarska Slatinban (Slovenia), Debrecenben, Roglban (Slovenia), Pcsett,
Retzhofban (Ausztria), Opole (Lengyelorszg) valsult meg, a szervezet 11 orszgot
tmrt, kzlk hat orszg ma mr EU-tag.
A Nmet Npfiskolai Szvetsg Nemzetkzi Kapcsolatok Intzete (Institute for
International Cooperation of the German Adult Education Association /IIZ/DVV/),
amelyrl a tanulmnyunkban mr tbbszr beszltnk.
A nonprofit felnttkpzs szervezetei
risi vilghlv vlt a nonprofit szervezetek rendszere, a komputertechnika s a
modern kommunikcis eszkzk nem csak az ugyancsak hlzatba szervezdtt
gazdasg segti, hanem a nonprofit szervezetek is, amelyek gyorsan s rugalmasan
jraszervezdnek, tagjaik s szervezeteik egymssal szolidaritst vllalnak vrosban,
kistrsgben, rgiban kontinensen. A sztszrtan l emberek kzdelmnek az eslye

is megntt azzal, hogy loklisan valsgos, a vilgon virtulis kzssgekbe rendezdhetnek,

s kzs, sszehangolt akcikat indthatnak rdekeik rvnyestsrt.
Hogy mekkora er van a nonprofit szektorban, jelzi az albbi nhny adat, amely 35
vizsglatba bevont orszg gazdasgi mutatibl llt ssze.178
1995-98 kztt 1,3 ezer millird USA dollr kiadsa volt a szervezeteknek, ez az
orszgok GDP-jhez mrve 5,1%. 39,5 milli ft foglalkoztattak a szektorban, ebbl
21,8 milli fllsban vgezte a munkjt, a maradk nkntesknt foglalkoztatott
volt. Ez a ltszm a gazdasgilag aktv npessg 4,4%-a, s a kommunlis s textilipari
foglalkoztatottak szmhoz mrve arnyuk 10-szeres. A szektorban tovbbi 190 milli
nem fizetett nkntes vett rszt.
A fejld orszgok megelzik a 2004-ben az Eurpai Unihoz csatlakoz
Magyarorszgot, Lengyelorszgot s Szlovkit, haznk pakisztni arnyokkal dicse178 uo. 38.p.
Felnttkpzsi Tanulmnyok
182
kedhet, s Hollandia tizenktszer annyi alkalmazottal rendelkezik a nonprofit szektorban,
mint Magyarorszg. Ha elfogadjuk, hogy 2001-ben a regisztrlt s mkd nonprofit
szervezetek szma 53 007, feltteleznnk kell, hogy a hlzat kornt sem rte el a
szektorfejlds hatrait, jelents tartalkok vannak a civil trsadalomban.
A teljestsben hozznk kzel es Pakisztnban 43%-os magntmogatst, 6%-os llami
tmogatst knyvelhetnek el, a mkds alapjt 51%-ban a szervezetek termelik
meg. Magyarorszgon is a sajt bevtel dominl (55%), az llam 27%-os hozzjrulsa
mellett 18% az adomny. 179
A magyarorszgi nonprofit szervezetekre vonatkoz adatkzls ellentmondsos, ez
arra utal, hogy az nkntes szerevezetek nyilvntartsban nem alakult ki egysges
szemllet, a tevkenysgi forma s a tartalom szerinti tagolsnak a princpiumai
nem tisztzdtak. Ennek ellenre az albbiakban sszelltjuk a rendelkezsre ll
adatok alapjn a nonprofit szervezetek fejldsi trendjt is bemutat statisztikai
tblzatot.
v Alaptvny
Trsas
nonprofit
szervezet
sszesen
1989
1990
1992
1994
1996
1998
2000
2001
400
1 865
9 703
14 216
17 109
21 948
21 265
21 621
8 396
14 080
21 528
26 107
28 807
37 913
31 529

31 386
8 796
15 945
31 231
40 323
45 916
59 861
52 794
53 007
20. tblzat
A nonprofit szektor szervezeteinek szma Magyarorszgon 1989-2001
Kuti va kutatsai szerint a szektor nagyobb, mint amit a KSH ltal kzlt adatok
megjellnek, a megszn szervezetek szmt kevesebbnek, az jonnan belpkt
magasabbnak tlte meg. Ezt megersti a KSH adata is, amely szerint a regisztrlt
gazdasgi szervezetek sorban 2001-ben 67 153 nonprofit szervezetet emlt.
A hazai nonprofit szektor ms fontos adatait is becslni tudjuk jobbra, 1,5-3,0
milli polgr lehet a szervezetek tagja, olykor tbb szervezeti tagsgrl is beszlhetnk,
ami torztja a hiteles adatot. Azt is hozzvetlegesen tudjuk, hogy 1999-ben
81 ezer fizetett alkalmazottja volt a nonprofit szektornak. A nonprofit szervezetek
179 Az 1989-98 kztti adatkzl Dr. Pavluska Valria: A nonprofit szektor. JPTE FEEFI, Pcs,1999. 97.p.
a 2000. vi adat Magyar statisztikai vknyv 2000. KSH, Bp. 2001. 282.p.; a 2001. vi adat Magyar
statisztikai vknyv 2001. KSH, Bp. 2002. 274.p.
183
Felnttkpzsi Tanulmnyok
jelents rsze a fvrosban (24 ezer), a 22 megyei jog vrosban (11 ezer) mkdik.
Regionlisan, megyk szerint, kistrsgenknt rendkvl vltozatos a nonprofit szervezetek
szrdsa. Pest megyben 10.000 lakosra 58, Nyugat-Magyarorszg megyiben
51, Kelet-Magyarorszg megyiben 37 szervezet jut, a hl nem egyenletes, ott ers,
ahol a trsadalmi problmk kezelsre tbb pnz jut, ahol a GDP rtk magasabb,
s ott gyenge, ahol a gazdasg s a tmogatsi forrs is gyenglkedik.
Rgi megnevezse Alaptvny
Trsas
nonprofit
Szervezet
sszesen
Kzp-Magyarorszg 8.332 9.652 17.984
Kzp-Dunntl 2.070 3.338 5.408
Nyugat-Dunntl 1.970 3.556 5.526
Dl-Dunntl 1.969 3.602 5.571
szak-Magyarorszg 2.366 3.477 5.843
szak-Alfld 2.503 3.768 6.271
Dl-Alfld 2.411 3.993 6.404
21. tblzat
Rginknt a kvetkez hlszerkezetet figyelhetjk meg a 2001. vi adatok alapjn180
Az alaptvnyok szmszerleg mintegy 20%-al magasabb arnyt kpviselnek az
Alfldn s szak-Magyarorszgon, az egyesletek szma rginknt kiegyenltettebb,
de a lakossghoz mrt arnyuk valban az alfldi trsg htrnyt mutatja. A szektor
1996-ban 272 millird forintot termelt meg, ez az sszeg 2001-re 530 millird forint
bevtellel rendelkezett, a becslsek szerint 2002-ben meghaladja a 600 millirdot.
A bevtel-mkdsi kltsgek egyenetlenl oszlanak el, a nonprofit szervezetek 5%a rendelkezik a szektorlis bevtel 40%-val, 48,5%-a pedig 500 ezer forint alatti
sszegbl gazdlkodik.
180 Forrs: Magyar statisztikai vknyv 2001. Kzponti Statisztikai Hivatal, Bp.2002. 266.p.
Felnttkpzsi Tanulmnyok
184
Tevkenysgi terletek Alaptvny
Trsas

nonprofit
szervezet
sszesen
Kultra
Valls
Sport
Hobbi s szabadids
szervezet
Oktats
Tudomnyos kutats
Egszsggy
Szocilis ellts
Polgrvdelem
Krnyezetvdelem
Teleplsfejleszts, laksgy
Gazdasg- , vllalk fejleszts
Jogvdelem, rdekvdelem
Bnmegelzs
Adomnyoszt szervezetek
Nemzetkzi kapcsolatok
Szakmai (munkaad,
munka vllali szervezetek)
Politikai szervezet
2 883
1 257
1 167
539
6 826
630
1 902
3 222
110
479
1 246
346
112
373
46
333
49
101
2 631
472
5 896
7 559
675
521
475
1 606
801
715
1 665
716
565
1 204
700
396

4 249
540
5 514
1 729
7 063
8 098
7 501
1 151
2 337
4 828
911
1 194
2 911
1 062
677
1 577
746
729
4 298
641
22. tblzat
Nonprofit szervezetek feladatvllalsa szakmai terleten181
A KSH adatai szerint 1994-ben mr negyvenezer nonprofit szervezet volt az orszgban,
s azok tevkenysgszerkezett vizsglva 2452 kulturlis cl alaptvnyt, kzalaptvnyt
s 1708 trsas nonprofit szervezetet lehetett elklnteni, vagyis minden tizedik
nszervezds kulturlis clokat szolglt. Mindez hamis kpet nyjt az ntevkeny
szfrrl, egyik kutatsunk44 pp arra vilgt r, hogy a nonprofit szervezetek tartalmi
tevkenysge rendkvl flexibilis, vltozatos, valjban nem skatulyzhatjuk be egyiket
sem egy-egy rszterlet feladatvgzsre. A vizsglat adatai szerint a csoportok 60%-ra
a szrakozva- mvelds a f jellemz, amelyet ksrnek a rekrecis, a szocializcis
funkcit, az informlds tjkozds funkcijt megvalst programok. A csoportok
31%-ban az informciszerzs funkcija ll a kzppontban, amelyben a mvelds,
rekrecis, nnevelsi funkcik egsztettek ki, de gyakran tcssztak a politika s a
termelst segt funkcik terletre is. A szrakozsi-rekrecis funkcival szervez181 Sri Mihly: Az alulrl szervezd, autonm kulturlis csoportok mveldsi s nevelsi folyamatnak
krdsei. In.:A felnttkori nevels sajtossgai s trsadalmi funkcii. (Szerk.: Durk Mtys s Sz
Szab Lszl) Acta Andragogiae et Culturae 11. Debrecen, 1990. 136.p.
185
Felnttkpzsi Tanulmnyok
dtt kzssgek esetn (9%) gazdasgi- nfenntart- szolgltatst biztost funkcik
krvonalait is megfigyelhettk. A kutats eredmnyeibl arra kvetkeztettnk, hogy
a nonprofit szervezetek tlnyom rsze tevkenysgnek 90-30%-ban a mveldskultra
szfrjban mozog, msrszt szervezetenknt ms-ms mdon, mrtkben,
ms-ms terlettel teremtenek kapcsolatot. A nonprofit szervezet multifunkcionlis
csoport, amely a dinamikjt, orientciit a tagsg ambciibl, motivcijbl nyeri
el, a hagyomnyos kzmveldsi szervezeti keretek kz nem sorolhat be. Ez az
jabb formarendszer gy illeszkedik a hagyomnyos kzmveldsi szervezeti kategrikhoz,
hogy sztfeszti azok kereteit, az egyes kategrikat tfedve, a terletrl
is kilpve j rendszer-metszeteket kpez.
A fenti tblzatunkban tizennyolc fle tevkenysg- kategrit vizsgltunk, amelyek
kztt a kultra kategriban 2001-ben is az sszes szervezet cca. 10%-a szerepel.
A kategorizls szksges, mint rendszerkpzs, azonban a szervezetek sokflesge
miatt egy rendezelv mentben (dominns tevkenysg) kell homogn struktrt
felpteni, s a fenti statisztikai rendszer a homogenitst kptelen megteremteni. A
valls pldul a kultra egy konfigurcija, a hobbi s szabad ids szervezetek kulturlisrekrecis funkcikat hordoznak. Az oktat szervezetek kultrt kzvettenek,
a szervezetek nemzetkzi kapcsolatai a kultra tern domborodnak ki, a politika

terletre sok-sok szervezete betved.

Mindezek ellenre mondhatjuk, hogy magyar nonprofit szervezeteket osztlyoz
statisztika tbb-kevsb megfelel a Nonprofit Szervezetek Nemzetkzi Osztlyozsi
rendszernek.
Vllalkozsok trben, trsadalomban
2001-ben a nonprofit szervezetekkel egytt 1.207.831 gazdasgi szervezetrl tudunk,
amelybl a mkd gazdasgi vllalkozsok szma 840. 575 (2002-ben szmuk
860.022-re ntt.)
Terleti egysg sszesen Kht RT Szvetkezet Kkt BT
egyni
vllalkozs
Kzp-Magyarorszg 336942 85633 2242 1258 3484 88414 141170
Kzp-Dunntl 88252 12747 286 543 741 15377 55537
Nyugat-Dunntl 84077 12342 238 624 854 13534 53735
Dl-Dunntl 75696 10692 249 602 486 13592 47361
szak-Magyarorszg 76973 10059 234 680 324 13574 49431
szak-Alfld 99544 13464 286 779 514 19001 63320
Dl-Alfld 98280 13405 322 906 617 17042 63931
sszesen: 860022 158342 3857 5392 7020 180534 474678
23. tblzat
Mkd vllalkozsok szma gazdlkodsi forma szerint 2002-ben regionlis megoszlsban
Felnttkpzsi Tanulmnyok
186
A magyarorszgi vllalkozsok tbb mint fele egyni vllalkozs, ebben az adatban
lelhet fel a knyszervllalkozs kategria, amelyek szmt csak becslni lehet. szakMagyarorszg rgijban rendkvl alacsony az egyni vllalkozsi hajlam, a klfldi
beruhzs szndka, noha a befektetett tke 2000-ben 2,5-szer nagyobb, mint DlDunntl rgiban, ahol a klfldi vllalkozs jegyzett tkje fele, mint az utols
eltti, szak-Alfldi rgiban, a klfldi tkerszeseds arnya ennl is kedveztlenebb.
Dl-Dunntl rgijban viszont ers a magyar vllalkozsok rendszere, ezek
rvn a rgik kzpmeznybe kerlt fel. Az sszes gazdlkod szerv kzel 40%-a
Budapesten s Pest megyben srsdik, a tbbi rgi 9-11,6% rszt foglal magba.
Ez jelzi, hogy a klfldi tke kzel fele ide koncentrldik, a GDP rtk tbb mint
40%-a, az exporttermkek felt itt termelik meg. sszegezve: Kzp-Magyarorszg
megtartotta vszzadok ta kialaktott kzponti regionlis, llami kzponti s euroregionlis
szerept, a Krpt-medence kzpontja maradt. Dunntl kzps-nyugati
rszre helyezdtt t az orszg gazdasgi slypontja, s hatrozottan elvlik a Dunn
innen s Dunn tl, a Pannonia Provincia egykori terlete rkditl.
Az ltalunk vizsglt kulturlis vllalkozsok jobbra az oktats-szakkpzs tern
jnnek ltre (2001-ben 19.888 szervezet), illetve az egyb kzssgi szolgltatsok
kategrijba tartoznak (52.696 szervezet). Bizonytalanabbak az adatok arrl, hogy a
galrik, a sznhzak, muzelis intzmnyek, filmsznhzak, knyvkiadk, hangz- s
filmanyagot, CD-ket forgalmaz szervezetek, helyi, regionlis s orszgos tmegkommunikcis
eszkzk szma sszesen mennyi is lehet. Mg kevsb ismerjk az egyb
kategribl, milyen vllalkozsi formkat milyen megoszlsban alkalmaznak., illetve
milyen mrtk a nonprofit vllalkozsok arnya. Az oktatsi szervezetek kevesebb,
mint 1%-a s az egyb szolgltatsok 1%-a klfldi vllalkozs, amelyekben 1 s 35,7
millird forintnyi klfldi tkt fektettek be. Ez arra utal, hogy a klfldi tkst nem
vonzza a magyar kultra intzmnyrendszere, beruhzsaival inkbb a gyors hasznot
hoz vllalkozsokat tmogatja.
187
Felnttkpzsi Tanulmnyok
Kocsis Mihly Koltai Dnes
Az andraggia szak a felsoktats
talakul rendszerben
Az elmlt vekben-vtizedekben felsoktatsi rendszernkben alapvet talakulsi
folyamatok indultak, vagy zrultak le. Ezeket egyrszt a haznkban lejtszd trsadalmi,

gazdasgi s oktatspolitikai vltozsok indukltk, ms rszkre az Eurpai

Uniban bekvetkezett s tervezett talaktsok voltak hatssal. Kzlk az iskolahasznlk,
a felsfok alapkpzsre jelentkezk, vagy a tjkozdni szndkozk
szmra az albbiak a legfontosabbak:
hazai felsoktatsi rendszernk az elmlt 20 vben bekvetkezett hallgati ltszmnvekeds
kvetkezmnyeknt elitkpzsbl gyakorlatilag a tmeges kpzs sznterv
vlt, s mra az abszolt expanzi szakaszbl a relatv expanzi idszakba
lpett;
2005-tl a felsoktatsban rendszerestett tantrgyi felvteli vizsgk eltrlsvel az
rettsgi bizonytvny vlt a belpsre jogost dokumentumm;
2006-tl a hazai intzmnyi struktrt felvltja az Eurpai Uniban a Bolognai
Nyilatkozattal egysgesen elfogadott lineris (tbblpcss) kpzsi szerkezet, amelynek
clja az Eurpai Felsoktatsi Trsg ltrehozsa;
2006-tl a jelenlegi felsoktatsi szakok helybe lp az j, konszolidlt szakstruktra,
amely kzvetett s kzvetlen hatsaival elsegtette az andraggia megjelenst.
Tanulmnyunkban arra vllalkozunk, hogy a fent emltett vltozsok rvid sszefoglalst
adjuk.
A felsoktats abszolt s relatv expanzijnak idszaka
Az elmlt 20 vben felsoktatsi rendszernkben a hallgatk ltszma a korbbinak
kzel ngyszeresre nvekedett (12. bra). Ezt a nvekedst egyrszt a hazai kzpiskolztatsban
az 1980-as vek elejtl megfigyelhet, valamint a felsoktats eurpai
gyakorlatban az 1970-es vek kzeptl kialakul expanzi induklta, illetve mintaknt
segtette. (Egy iskolafok expanzija az adott fokozat tmegess, vagy ltalnoss vlst
jelenti (Lukcs, 1998)182 A tmegess vl iskolafok vgzettsge fokozatosan lertkeldik,
lehetsget biztostva egy nla magasabb iskolafok tmegess vlsra.)
182 Lukcs Pter: Eurpai iskolarendszerek. In: Euroharmonizci. Szerk.: Kozma Tams. Educatio knyvek
sorozat. Budapest, 1998. Oktatskutat Intzet. 19-29. o.
Felnttkpzsi Tanulmnyok
188
Az 1980-as vek msodik felben megindult a kzpiskolai oktats183 expanzija (Imre
Gyrgyi, 1998),184 amelynek eredmnyeknt fokozatosan nvekedett az egy-egy
korosztlyon bell a gimnziumokban, vagy szakkzpiskolkban tovbbtanulk
arnya (Forray Kozma, 1999)185 Az expanzit a nvekv trsadalmi ignyek mellett
a demogrfiai folyamatok s a normatv finanszrozs bevezetsnek hatsai serkentettk,
de segtettk azok a szerkezeti vltozsok is, amelyek a szakkpzs terletn
jtszdtak le. A szakmunkskpzs talaktsa kvetkeztben megntt a tanulk
rdekldse az rettsgit ad szakkzpiskolk irnt. A kzpiskolkba jelentkezk
tbb mint egyharmada a gimnziumok, ktharmada a szakkzpiskolk irnyba
fordult. A szakkzpiskolk vonzerejt fokozta a 13. s 14. osztlyok indtsa, azaz a
plyavlaszts ksbbre halasztsnak lehetsge (Kocsis, 2003)186
A nvekv beiskolzsi arny egytt jrt az rettsgizettek arnynvekedsvel,
amely mra meghaladja a 18 ves korosztly ktharmadt. A kzpiskolkbl kilpk
fokozatosan nvekv szma s az ezzel egytt jelentkez trsadalmi igny
keresletet induklt a felsoktatsi rendszerben, amelyre az egyetemek s fiskolk
szinte minden kpzsi terleten szakmai s ltszmbeli knlatbvtssel reagltak.
A felsoktatsban 1991-tl lendletbe jv kpzsi abszolt expanzi viszont jabb
lehetsgeket nyitott a kzpiskolk szmra, erstve az azokban tanulk feljebblpsi
eslyeit. Ezzel egy olyan ngerjeszt folyamat indult be, amely mra kimertette
extenzv fejldsi tartalkait, s a relatv expanzi idszakba lpett. A kzpiskolk
expanzija lehetv tette a felsoktatsi felvteli keretszmok fokozatos nvekedst,
a felsoktats tmegess vlst (Semjn, 2000.)187
183 A kzpiskolai oktats alatt a kzpfok oktats azon intzmnyei rtendk, amelyek a tanulmnyok
vgn az rettsgi vizsga lettelnek lehetsgt biztostjk.
184 Imre Anna Gyrgyi Zoltn: Kzpiskola mindenkinek? In: Educatio (Mrlegen). 1998. 1. szm. 19. o.
188 Forray R. Katalin Kozma Tams: Regionlis folyamatok s trsgi oktatspolitika. Educatio fzetek
sorozat. Budapest, 1999. Oktatskutat Intzet. 24-25. o.
186 Kocsis Mihly: A tanrkpzs megtlse. Iskolakultra knyvek. Iskolakultra. Pcs, 2003. 10. o.

187 Emberi erforrsok 2000. Munkacsoport jelents. Szerk.: Semjn Andrs. Technolgiai Elre-tekintsi
Program. Budapest, 2000. Oktatsi Minisztrium. Kutatsi Fejlesztsi Helyettes llamtitkrsg. 31.
o.
189
Felnttkpzsi Tanulmnyok
12. bra
A felsoktats nappali tagozatra felvett I. vfolyamosok ltszmnak alakulsa188
Egyetemi s fiskolai intzmnyhlzatunk fejldst befolysolta az a nemzetkzi
felsoktatsi krnyezet, amellyel a magyarorszgi politikai rendszer talakulst kveten
fokozatosan pltek ki a kutatsi-fejlesztsi, tovbbkpzsi, oktatsi s kpzsi,
valamint oktat- s dikcsere kapcsolatok. A fejlett orszgokban az 1970-es vek
elejtl ltalnos jelensg volt az els diploma megszerzsrt klnbz szinteken
folyamatosan tovbbtanulk ltszmnak emelkedse, arnyuk az OECD-orszgokban
2000-ben meghaladta a 25%-ot. Az Eurpai Uniban 1975-tl fokozatosan
nvekedett, az utols hsz vben megduplzdott a belp hallgatk szma. Ezen a
globlis adatsoron bell az egyes tagllamok fejldsi tendencii jelents eltrseket
mutattak. Az eleve magasabb hallgati arnyokkal rendelkez llamok nvekedsi
grbje laposabb, egyenletesebb volt, mint a ksbb indulk, gy Magyarorszg is
(2. bra). 1990-es vek vgre a ltszmnvekeds tbb tagllamban Ausztriban,
Belgiumban, s Nmetorszgban megllt, illetve Franciaorszgban s Hollandiban
csekly visszaesst regisztrltak (Key data, 2000)189. A nvekeds mrskldst,
vagy stagnlst nem csak a felsoktatsi kereslet kimerlsvel, illetve a felvteli
keretszmok korltozott voltval, hanem a demogrfiai folyamatokkal is magyarztk
(Schlsselzahlen, 2000.)190. Ezzel a jelensggel a hazai felsoktats a 2006-os felvteli
jelentkezseknl szembeslt.
188 Forrs: Neuwirth (2002) s Mang (2005). * Csak llamilag finanszrozott, nappali alapkpz
189 V..: Jelents a magyar kzoktatsrl 2000. 104. o.
190 Schlsselzahlen zum Bildungswesen in Europa 2000. Eurydice. Europische Kommission. Brussel. 104.
Felnttkpzsi Tanulmnyok
190
13. bra.
A felsoktatsi intzmnyekbe felvett hallgatk ltszmnak
nvekedsi arnyai az Eurpai Uniban s haznkban 1975-tl 2000-ig
Forrs: Key data, 1997.; Key data, 2002.
Felsoktatsi rendszernk tmegess vlsa a tanri testletektl j oktatsi-kpzsi
kompetencikat, j felnttkpzsi (andraggiai) technolgikat kvetel, mert a rendszerben
mr nem csak a korbbi elitkpzs hallgati tanulnak, hanem mindazok, akik
az rettsgivel belpsi jogosultsgot szereztek.
Az rettsgi mint belpsi jogostvny
Mra mr kztudott, hogy a felsoktatsi rendszerbe val belpshez az rettsgi
bizonytvnnyal nyerhetik el a jogostvnyt a leend hallgatk. Attl fggen, hogy
kzpszint, vagy emelt szint vizsgkon szerzik meg felvteli pontokk transzformlhat
minstsket, kaphatnak helyet kurrens, vagy kevsb kzkedvelt kpzsekben.
2006. szeptembertl a felsfok alapkpzsben 78, a felsfok szakkpzsben 72
pont a bejuts minimlis felttele, mikzben a keresett szakokon elfordul a maximlis
(144) pontszmhoz kzeli kiessi hatr is. Ezzel a felsoktats az alkalmassgi
vizsgk kivtelvel elvesztette lehetsgt, hogy kpet kapjon leend hallgatinak
tantrgyi, vagy gynevezett akadmiai kompetenciirl.
A hallgatk akadmiai kompetencii (szvegrts, logikus gondolkods, tanul-kpessg,
egszsges szemlyisg) megalapozhatjk a sikeres felsoktatsi letutat, illetve
hinyossgai lemaradsokat s kimaradsokat induklhatnak. A felsoktats tmegess
vlsval egyszerre van jelen a kpzsben mindkett. 2004-tl 2007-ig lpnek be
a felsoktatsba azok a korosztlyok, amelyek a PISA-mrsekben szerepeltek, s
teljestmnyk a szakmai kzvlemnyben komoly vitkat vltott ki.
191
Felnttkpzsi Tanulmnyok
A kzoktats rendszert ezek a vitk nem befolysoltk191. A felsoktatsban srget

feladat a hinyos akadmiai kompetencikkal bekerl hallgatk kpessgfejlesztse,

azaz a felsoktats mint a felnttoktats klns szntere, klnleges felnttkpzsi
(andraggiai) feladatokkal is szembesl. Tekintettel arra, hogy a nappali tagozatra
felvtelt nyert hallgatk 70%-a 2005-ben a frissen rettsgizettek kzl kerlt ki192,
a kzeli jvben vrhat a fent emltett feladat nevestse is.
A Bolognai Nyilatkozat szletse, tartalma s hatsai
A globalizlt vilg vezet rgii (szak-Amerika s Mexik, Japn s a kis tigrisek,
illetve az Eurpai Uni) kztt technolgiai verseny folyik, amely magban foglalja
a tuds termelstl a kzvettsen t az alkalmazsig tart teljes folyamatot. Az
eredmnyessg, azaz az j tuds gyors alkalmazsa szempontjbl kzponti krds a
felkszlt vagy felkszthet munkaer mobilitsa. Ezen a terleten szak-Amerika,
illetve az USA jelents versenyelnnyel rendelkezik. A cscstechnolgik hatkony
alkalmazsa magasan kpzett, a gyorsan vltoz krlmnyekhez rugalmasan igazodni
kpes munkaert ignyel, amely fldrajzi rtelemben is mobil, de a klnbz szakmk
kztt is kpes mozogni, amellett alkalmas bonyolult, ignyes feladatok kreatv
megoldsra. Ebben a globlis versenyben az USA a kezdetektl fogva helyzeti elnyt
lvezett: tbb mint 50 llama hatalmas bels piacot jelent (kzs pnzzel, jogi szablyozssal),
egysges oktatsi rendszerrel, viszonylag homogn kultrval. Hatalmas
K+F potencilja mellett teht rendkvl mobil munkaervel rendelkezik: az llamok
brmelyikben diplomt szerzett szakemberek a kzs nyelv, kultra ismeretben,
a szakkpzettsg elismerse rvn brmely tagllamban munkt vllalhatnak, mozgsuk
rugalmasan kveti a tke ignyeit. (Barakonyi, 2004)193. Az Eurpai Uniban
rendelkezsre ll munkaert nem jellemzi az elzekben emltett mobilits, gy
versenykpessgnek is ez a legfbb akadlya. Mindez kiegszl a felsoktatsi s
kpzsi rendszerek szttagoltsgval, a kpzsi struktrk klnbzsgvel s a
diplomk eltr tartalmval.
Az Eurpai Uni vezeti felismertk azt az sszefggst, hogy a munkaer mobilitshoz
a felsoktatsi rendszer jogi s szerkezeti egysgestsn, a hallgatk mobilitsn
keresztl visz az t. Ez azt is jelenti, hogy a jogharmonizci s a kzs pnz megteremtse
mellett a versenykpessg javtsa rdekben szletett meg 1999-ben a
Bolognai Nyilatkozat, amelynek legfontosabb elemei az albbiak:
191 V..: A kztudatban legends sznvonalnak tartott magyar kzpiskolrl a kzelmltban egy
nemzetkzi
sszehasonltsbl kiderlt, hogy a globalizlt vilg tmegoktatsi feladatainak teljestse sorn
Nmetorszggal egytt a sereghajtk kz soroltatott. A fiask a nmeteknl sokkhatst vltott ki,
nlunk klnsebb izgalmat nem keltett a kilbalssal kapcsolatos stratgirl azta sem lehet sokat
hallani. Barakonyi Kroly: Rendszervlts a felsoktatsban. Akadmiai Kiad. Budapest, 2004. 84. o.
192 Mang Bla: A bolognai folyamat s a felsoktatsi felvteli 2006
http://www.om.hu/letolt/nemzet/meik/
bologna_konferencia_1_eloadas.ppt
193 Barakonyi Kroly: Rendszervlts a felsoktatsban. Akadmiai Kiad. Budapest, 2004. 78. o.
Felnttkpzsi Tanulmnyok
192
Knnyen rthet s sszehasonlthat fokozatot ad kpzsi rendszer bevezetse akr
a diploma-kiegszts alkalmazsval annak rdekben, hogy elsegtsk az eurpai
polgrok elhelyezkedsi lehetsgeit s az eurpai felsoktatsi rendszer nemzetkzi
versenykpessgt
Alapveten kt f kpzsi cikluson, az alapkpzsen (undergraduate) s egyetemi
(graduate) kpzsen alapul rendszer bevezetse. A msodik ciklusba val belps
megkveteli az els, legalbb hrom vig tart ciklus sikeres lezrst:
- az els ciklus utn adott fokozat, mint megfelel kpests alkalmazhat az eurpai
munkaerpiacon;
- a msodik kpzsi ciklusnak sok eurpai orszg gyakorlatnak megfelelen egyetemi
vagy doktortusi fokozathoz kell vezetnie.
Kreditrendszer mint amilyen az ECTS rendszer bevezetse, amely a legmegfelelbb
mdon elsegti a legszlesebb hallgati mobilitst. Legyen lehetsg a kreditek
megszerzsre felsoktatson kvli, pldul az lethosszig val tanuls keretei kztt,

feltve, hogy azt felsoktatsi intzmnyek is elfogadjk

Segtsk az egyenl eslyekkel megvalsul mobilitst a tnyleges akadlyok lekzdsvel,
klns figyelemmel:
a hallgatk viszonylatban a tanulshoz, a gyakorlshoz s az ehhez kapcsold
szolgltatsokhoz val hozzjutsra;
a tanrok, kutatk s az adminisztratv dolgozk viszonylatban a kutatssal,
oktatssal s gyakorlattal az eurpai kapcsolatban eltlttt idszakra vonatkoz
trsadalombiztostsi jogok eltlet nlkli figyelembevtelre.
A minsgbiztosts terletn az sszehasonlthat kritriumokon s mdszereken
alapul eurpai egyttmkds kialaktsnak tmogatsa.
A felsoktats szksges eurpai vonatkozsainak tmogatsa, klnsen a tantrgyfejlesztssel,
intzmnykzi koopercival, mobilitsi lehetsgekkel s a tanulmnyokra,
a gyakorlati kpzsre, s a kutatsra vonatkoz integrlt programokkal.194
A hazai felsoktatsi rendszernket eddig kt intzmnytpus, a fiskolk s az
egye temek hlzata alkotta. A kt intzmnytpus kztt nem volt szabad tjrsi
lehetsg, az egyetem a fiskolai stdiumoknak csak egy kis rszt ismerte el.
A f iskolkon kezdd, s egyetemi diplomval zrul hallgati letutak tbb vvel
meghosszabbthattk a vgzshez szksges tanulmnyi utat. 2006-tl haznk is
bevezeti az 1999-ben Bolognban elfogadott s az Eurpai Uni ltal Egysges
Eurpai Felsoktatsi Trsgnek nevezett felsoktatsi struktrt, amely az egyms
mellett l intzmnytpusok helybe a tbb lpcss szerkezetet lltja. Ebben az j
struktrban az ltalban hrom ves alapkpzsi szakaszra pl a kt ves mesterkpzs,
majd ezt kvetheti a hrom ves doktori (PhD) kpzs (14. bra). A hrom
ves felsfok alapkpzs nagy hallgati ltszmok befogadsra alkalmas, azaz ezen
a szinten jn ltre a felsoktats tmegkpzse, kzvetlen munkaer-piaci kimeneti
194 Bolognai Nyilatkozat. http://www.om.hu/main.php?folderID=602&ctag=articlelist&iid=1&articleID=
2960
193
Felnttkpzsi Tanulmnyok
lehetsgekkel, vrhatan a korosztlyok 40-50%-nak rszvtelvel. Az j kpzsi
szerkezetben a jelenlegi elkpzelsek szerint az alapkpzsben vgzett hallgatk
25-35%-a megy tovbb a kt ves mesterkpzs szintjre, vrhatan intzmnyi
hatskrbe utalt szelekcis mechanizmus ignybevtele utn. Ezen a kpzsi szinten
javasolt, hogy a hallgatk legalbb egy flvet klfldi egyetemeken teljestsenek.
A mesterkpzs vgzettjeinek vrhatan 25-30%-a tanulhatna tovbb a hrom ves
doktori kpzsekben. A 14. bra a fentieken kvl arra is utal, hogy az j struktrbl
nhny szak pldul az orvos-, a jogsz- s a mvsz-kpzs kimarad. Ezeken a
terleteken tovbbra is a hagyomnyos kpzsi struktra lesz rvnyes.
14. bra
A hazai felsoktats 2006-tl bevezetsre kerl struktrja
Forrs: Mang (2005)
Az j struktra meghatrozsn kvl valsznleg a kredit-rendszerrel kapcsolatos
megllapodsok kpezik a Bolognai Nyilatkozat legfontosabb rszt. Ez a programpont
nem csak arra irnyul, hogy a trsult orszgok a mr teljestett tanulmnyokat
egysges szempontok szerint tartsk nyilvn, hanem kitntetett clja a hallgati
mobilits elsegtse. A hallgatk trben s idben egymstl tvoli kpzsekben is
megszerezhetik kreditjeiket, amelyek sszessgeknt megszletik a diploma. Ebben a
programpontban ismerhet fel az az sszefggs, amely szerint a hallgati mobilits
az alapja a munkaer mobilitsnak: az a hallgat, aki tanulmnyai sorn tbb egyetemmel,
tbb orszggal s kultrval ismerkedett meg, valsznleg munkavllalsa
sorn is mobilabb lesz. A Nyilatkozat a mobilits kapcsn nem csak a hallgatkra tr
Felnttkpzsi Tanulmnyok
194
ki, hasonlan fontosnak tartja az oktatk, a tanrok s a kutatk, valamint az adminisztratv
munkakrben dolgozk nemzetkzi tapasztalatszerzst is.
Az Eurpai Uni e tren illetkes frumai s szerepli 2001-ben Prgban tallkoztak
s az elmlt kt v tapasztalatait elemezve a Bolognai Folyamat gyorstsa, illetve a

bolognai clkitzsek operacionalizlsa mellett dntttek. Nhny ponton valsznleg

a felsoktatsi rendszerek rdekrvnyest potenciljbl s trekvseibl
kvetkezen hangslyeltoldsok is bekvetkeztek. Ilyen terlet pldul az eurpai
felsoktats versenykpessgnek hangslyozsa br erre a Bolognai nyilatkozat
is utal ,195 az Eurpai Uni versenykpessgnek kiemelsvel szemben, vagy az
egsz leten t tart tanuls s a nemzeti hatrokon tnyl kpzsek lehetsgnek
kifejtse196.
A Bolognai Nyilatkozatban megszletett Eurpai Felsoktatsi Trsg kialaktsnak
a hatsai teljes egszben egyelre nem prognosztizlhatak. Egyrszt az egyes
tagllamok a felkszls klnbz fzisaiban vannak, msrszt a tagllamok jelenlegi
felsoktatsi struktri s hagyomnyai jelents eltrseket mutatnak. A dulis
egyetemi s fiskolai struktrval rendelkez orszgokban a bevezetsre kerl
vltozsok lnyegesen mlyebbek lesznek, mint az eleve lineris kpzsi struktrt
vlaszt orszgokban. A hallgati mobilitsban rejl elnyk kihasznlsa az eleve
mobilabb belltds orszgokban vrhatan hatkonyabb lesz, mg a valamirt
pldul az idegen-nyelv kommunikcis kompetencik hinya miatt zrtabb
orszgokban kevsb lesz sikeres. Ez rvnyes az oktatk mobilitsra is. (Gyakori
hazai tapasztalat a rendelkezsre ll hallgati s oktati helyek feltltsnek, illetve
kihasznlsnak akadlyozottsga.) A mr is rezhet hatsok kztt emltsre mlt
a nemzeti hatrokon tnyl kpzsek nhny, haznkban is mkd gyakorlatnak
megszletse pldul Debrecen s a Partium kapcsolata. De a pozitv hatsok kz
sorolhat az j struktra bevezetsvel sszekapcsolt akkreditcis ktelezettsg is,
amely a hazai felsoktatsi intzmnyeket prbeszdre, egyttmkdsre, esetenknt
konzorciumok alaktsra ktelezte a sikeres akkreditci rdekben.
195 Rszleteiben is figyelmet kell fordtanunk az eurpai felsoktatsi rendszer nemzetkzi
versenykpessgnek
a fokozsra. Brmely civilizci letkpessge s hatkonysga azzal a vonzervel mrhet,
amelyet kultrja ms orszgok szmra gyakorol. Gondoskodnunk kell arrl, hogy az eurpai felsoktatsi
rendszer vilgmretekben rendkvli kulturlis s tudomnyos hagyomnyainkhoz hasonl mrtk
vonzert gyakoroljon. Bolognai Nyilatkozat. http://www.om.hu/main.php?folderID=602&ctag=articl
elist&iid=1&articleID=2960
196 V..: Barakonyi Kroly: Rendszervlts a felsoktatsban. Akadmiai Kiad. Budapest, 2004. 94-95. o.
195
Felnttkpzsi Tanulmnyok
Az j szakstruktra bevezetse
Hazai felsoktatsi rendszernkben az Eurpai Felsoktatsi Trsghez val kapcsoldsunk
2006-tl egytt jr a vlaszthat szakok struktrjnak talaktsval.
A vltozs eltt a felsoktatsba belp hallgatk 413 szak kzl vlaszthattak, 2006tl ezek szma 102-re cskken (ezt 106-ra egszti ki 4 egyhzi alapszak). Ebben a
folyamatban eltnik sok olyan szak is, amelyek korbban hallgatk tmegei szmra
jelentek meg tanulmnyi clknt. Az j szakknlat sszevonva a rokonszakokat
, azok jellemz sajtossgaira figyelve elssorban a szlesebb kr, tbb terleten
hasznosthat alapozsra pt. A rokonszakok esetben kialakthat egysges alaps
trzskpzs mellett fokozatosan megjelenhetnek a szakirnyok s specializcik,
esetleg azzal a nvvel, amellyel korbban egy-egy nll szakot jelltnk.
A Pcsi Tudomnyegyetem Felnttkpzsi s Emberi Erforrs Fejlesztsi Karnak
s a trsintzmnyek kpzsi knlatban 2005-ben mg kurrens szaknak szmtottak
a felnttoktatsi szakrt, a humnszervez, a munkavllalsi tancsad, a mveldsszervez
s a szemlygyi szervez kpzsi irnyok. Az j szakstruktrban ezeket
magba olvasztotta az andraggia szak, amelyen bell a korbban nll szakok
vlaszthat szakirnyokk vltak.
Az andraggia a felnttek tanulsval s oktatsval, kpzsvel s nkpzsvel,
mvelsvel s nmvelsvel, attitdbefolysolsval s nnevelsvel foglalkoz
ismeretek, tevkenysgek, szervezetek s intzmnyek rendszere, amely folyamatos
nreflexijval a kutats s fejleszts szempontjait is nmagban hordja. A felnvekv
genercik oktatsval, nevelsvel s kpzsvel foglakoz pedaggia szempontjbl
vizsglva vtizedeken t gy tnt, hogy a felnttek kpzse csupn a pedaggiai folyamatok

klns szintjt jelenti. Ma a modern tanulselmletek ismeretben lthat,

hogy a felnttoktats s felnttkpzs nem a pedaggia klns tkrzsi szintje
csupn, hanem a felnvekv genercik tanulshoz viszonytva ms minsg, ms
tanulsirnytsi technolgikat ignyel, tartalmilag teht indokolt az j elnevezs.
Mennyisgileg is j helyzet llt el a kzelmltban akkor, amikor a kzoktatsi rendzszer
potencilis iskolahasznlinak, azaz a 19 ven aluliak npessgen belli arnya
keresztezte a 60 ven felliek arnynak trendjt. A 20-59 vesekkel is szmolva
mindez azt jelenti, hogy a felnttoktats slya s szerepe, potencilis hasznlinak
arnya mra jelentsen meghaladja a kzoktatsban rsztvevkt.
Az andraggia szak megalaptsa irnti trsadalmi igny mr vtizedekkel ezeltt
megjelent, srgetv azonban a politikai rendszervltozssal kezdd gyors gazdasgi
talakuls olyan munkaer-piaci knyszerei tettk, mint az ltalnosan elvrt vgzettsgi
szint feljebb csszsa, a munkanlklisg megjelense, az tkpzsek tmogatsa,
a mindennapi let technolgiinak rendkvl gyors talakulsa, a globalizci
kvetkezmnyeinek megjelense, vagy az Eurpai Uniban val belpsnk hatsa
az llampolgri ltre. Andraggiai szemlletmddal a gazdasgi ignyekre adaptlt
kpzsi s szakkpzsi szerkezettel, szakmavltssal, az egsz leten t tart tanulssal
lehetv vl tbbszri plyakorrekci eredmnyeknt a gazdasg, a munkaerFelnttkpzsi
Tanulmnyok
196
piac s az egyn viszonyban a jelenleginl harmonikusabb s kezelhetbb struktra
jhet ltre, amely segtheti a regionlis egyenltlensgek kikszblst. Ebbl a
szempontbl a kpzs, a felnttkpzs s szakkpzs nem csupn oktatsgyi krds,
hanem gazdasgi, szocilpolitikai s terletfejlesztsi krds is. Ezt az ignyt a magyar
felsoktats felismerte, s az andraggia szak megalaptsval olyan andraggusokat
szndkozik kpezni, akik a nevelstudomnyi, a pszicholgiai, a jogi, a kzgazdasgi
s a szociolgiai tudsuk, valamint az llami, az nkormnyzati, a vllalkozi, a civil
s a nonprofit szervezetekrl s intzmnyekrl, a munkaerpiac s a munkavllals
kapcsolatrl szerzett ismereteik alapjn kpesek teleplseken, intzmnyekben, szervezetekben
s kzssgekben, a felnttkpzs klnbz sznterein kzvetlen tervez,
szervez, rtkel, irnyt, illetve animtori s tancsadi munkakrk elltsra, a
humnerforrs-gazdlkodssal kapcsolatos feladatok elvgzsre, s segtsget tudnak
nyjtani nemcsak az ember s munka, az ember s szakma, a szakmavlaszts, hanem
az nll letvezets, az ember lhet lete feltteleinek megteremtsben is.
Az andraggia mr emltett jogeld szakjainak oktatsban rintett intzmnyek
2004. tavaszn konzorciumot alkottak az andraggia szak ltestsi s indtsi
dokumentcijnak kidolgozsa s akkreditcira benyjtsa rdekben. (A jogeld
szakok sszevonsval kapcsolatos elnevezsi krdsekre s dilemmkra itt nem trnk
ki.197) A szvetkezett 16 intzmny egyttes sikere volt az j szak ltestsnek s
indtsnak hivatalos elismerse. Ezzel a procedrval az andraggia a blcsszettudomnyi
kpzsi terleten, a pedaggia-pszicholgia kpzsi gban nll fels fok
alapkpzsi szakk vlt.
Az andraggia 3 ves alapszak minden felvett hallgat szmra ngy flven keresztl
azonos stdiumokat tartalmaz. A negyedik flv vgn a hallgatk a kvetkez
szakirnyok kzl vlaszthatnak: felnttkpzsi szervez, munkavllalsi tancsad,
mveldsszervez, szemlygyi szervez.
A ngy kzs flvbl az els s msodik flvre az alapoz kpzs olyan moduljai
esnek, mint az Eurpa-tanulmnyok, a filozfiai, a pszicholgiai, a pedaggiai, a
trsadalomtudomnyi s az informatikai modulok. Mindezek egyttes tanulmnyi
slya 60 kredit. A harmadik s a negyedik flv a trzskpzs, amelyben a mveldstrtneti
modul mellett az andraggia elmleti, trtneti s gyakorlati aspektusai,
intzmnyrendszere, gazdasgi s jogi krnyezete, valamint menedzsmentje szerepelnek
60 kreditnyi sllyal. Az tdik s hatodik flvben a vlasztott szakirny hatrozza
meg a hallgatk tanulmnyi munkjt. A szakirnyok stdiumait a szakltestsi
dokumentum alapjn az 24. tblzat foglalja ssze.
197 Errl lsd: Koltai Dnes: Az emberi erforrs szakma megnevezse s a bolognai formci. Az andraggia
jelentsge. In: Humnpolitikai Szemle. 2006. 3. szm. 45-50. o.

197
Felnttkpzsi Tanulmnyok
Felnttkpzsi szervez szakirny:
Oktatsmarketing piackutats 46 kredit
A felnttkpzsek tervezse 46 kredit
A felnttkpzs jogi szablyozsa 46 kredit
A felnttkpzs mdszertana s eszkzrendszere 812 kredit
Szakmai gyakorlat 5 kredit
Az intzmny specifikumainak megfelelen vlaszthat 15 kredit
sszesen elvrt: 50 kredit
Munkavllalsi tancsad szakirny
Munkaerpiaci ismeretek 912 kredit
Plyaismeret 68 kredit
A tancsads elmlete s mdszertana 912 kredit
Szakpszicholgia intzmnyi gyakorlat 5 kredit
Az intzmny specifikumainak megfelelen vlaszthat 15 kredit
sszesen elvrt: 50 kredit
Mveldsszervez szakirny
A kultrakzvetts elmleti s trtneti aspektusai 46 kredit
Kultrakzvett intzmnyrendszerek/mdiaismeret 35 kredit
Trtrsadalomkultra/mveldsszociolgia ismeretek 35 kredit
Kulturlis/mvszeti menedzsment szociokulturlis animci 35 kredit
Kulturlis vllalkozsok, marketing, PR, mveldsgazdasgtan 35 kredit
A nonprofit szektor s menedzsmentje 35 kredit
Szakmai gyakorlat 5 kredit
Az intzmny specifikumainak megfelelen vlaszthat 15 kredit
sszesen elvrt: 50 kredit
Szemlygyi szervez szakirny
Munka-, vezets- s szervezetpszicholgia 4-6 kredit
Munka- s trsadalombiztostsi jog 4-6 kredit
Munkaergazdlkodsfoglalkoztatspolitika 4-6 kredit
Humnerforrs-fejleszts szemlygyi menedzsment 4-6 kredit
Szemlygyi-munkagyi technikk 4-6 kredit
Szakmai gyakorlat 5 kredit
Az intzmny specifikumainak megfelelen vlaszthat 15 kredit
sszesen elvrt: 50 kredit
Szabadon vlaszthat stdiumok
sszesen elvrt: 10 kredit
24. tblzat
A vlaszthat szakirnyok
Felnttkpzsi Tanulmnyok
198
A hrom ves alapkpzs vgn a zrvizsgt tett, s kzpfok, C tpus nyelvvizsgval
rendelkez hallgatk andraggus oklevelet kapnak, amelyben bettlapknt
szerepel az elvgzett szakirny megnevezse s megszerzett kreditjei. Az tvett
oklevl birtokban a vgzettek dnthetnek, hogy a munkaer-piacon prbljk-e ki
magukat, vagy tanulnak tovbb a mesterszakokon. Andraggus oklevllel a munkaerpiacon azok az llshelyek tlthetek be, amelyeket korbban a felnttoktatsi
szakrt, mveldsszervez, munkavllalsi tancsad, vagy szemlygyi szervez
vgzettsggel rendelkezk vllalhattak.
A mesterszakok vrhatan a szakirnyoknak megfelelen szervezdnek, azonban
az elnevezsekben mdosulsok kvetkeznek be. A szakirnyok mesterkpzsben
vrhat elnevezsei az albbiak:
felnttkpzsi szervez: okleveles andraggus;
munkavllalsi tancsad: okleveles plyatervezsi tancsad;
mveldsszervez: okleveles kulturlis meditor;
szemlygyi szervez: okleveles emberi erforrs fejleszt.

A hrom ves alapszakon vgzett hallgatk tovbbtanulsi szndkuk esetn nem

csak a vlasztott szakirnyuknak megfelel mesterszakon folytathatjk tanulmnyaikat,
hanem brmelyik, itt felsorolt szakon, klnbzeti vizsga nlkl. Erre az alapot a kt
ves kzs stdiumok biztostjk.
199
Felnttkpzsi Tanulmnyok
Irodalom
Barakonyi Kroly: RENDSZERVLTS A FELSOKTATSBAN. Akadmiai Kiad. Budapest,
2004.
BOLOGNAI NYILATKOZAT. http://www.om.hu/main.php?folderID=602&ctag=articlelist
&iid=1&articleID=2960
EMBERI ERFORRSOK 2000. MUNKACSOPORT JELENTS. Szerk.: Semjn Andrs. Technolgiai
ELRETEKINTSI PROGRAM. Budapest, 2000. Oktatsi Minisztrium. Kutatsi Fejlesztsi
Helyettes llamtitkrsg.
Forray R. Katalin Kozma Tams: REGIONLIS FOLYAMATOK S TRSGI OKTATSPOLITIKA.
Educatio fzetek sorozat. Budapest, 1999. Oktatskutat Intzet. 2425. o.
Imre Anna Gyrgyi Zoltn: KZPISKOLA MINDENKINEK? In: Educatio (Mrlegen). 1998.
1. szm. 19. o.
JELENTS A MAGYAR KZOKTATSRL 2000. Szerk.: Halsz Gbor s Lannert Judit. Budapest,
2000. Orszgos Kzoktatsi Intzet.
KEY DATA ON EDUCATION IN THE EUROPEAN UNION 97. EURYDICE European Commission,
Luxembourg.
KEY DATA ON EDUCATION IN EUROPA 2000. EURYDICE European Commission, Brussel.
KEY DATA ON EDUCATION IN THE EUROPEAN UNION 2002 (2002). European Commission.
Eurydice; Eurostat. Office for Official Publications of the European Communities,
Brussels, Luxembourg.
Kocsis Mihly: A TANRKPZS MEGTLSE. Iskolakultra knyvek. Iskolakultra. Pcs,
2003.
Koltai Dnes: AZ EMBERI ERFORRS SZAKMA MEGNEVEZSE S A BOLOGNAI FORMCI. AZ
ANDRAGGIA JELENTSGE. In: Humnpolitikai Szemle. 2006. 3. szm. 4550. o.
Lukcs Pter: EURPAI ISKOLARENDSZEREK. In: Euroharmonizci. Szerk.: Kozma
Tams.
Educatio knyvek sorozat. Budapest, 1998. Oktatskutat Intzet.
Mang Bla: A BOLOGNAI FOLYAMAT S A FELSOKTATSI FELVTELI 2006 http://www.om.hu/
letolt/nemzet/meik/bologna_konferencia_1_eloadas.ppt
Felnttkpzsi Tanulmnyok
200
Neuwirth Gbor: A KZPISKOLAI MUNKA NHNY MUTATJA 2001. Budapest, 2002.
Orszgos Kzoktatsi Intzet. 174 o.
SCHLSSELZAHLEN ZUM BILDUNGSWESEN IN EUROPA 2000. Eurydice. Europische Kommission.
Brussel. 104. o.