‫المملكة المغربية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫والتعليم العالي وتكوين الطر والبحث‬
‫العلمي‬
‫قطاع التعليم المدرسي‬
‫الوحدة المركزية لتكوين الطر‬

‫دليل‬
‫المكون)ة(‬
‫إعـداد ‪:‬‬

‫عبد المجيد‬ ‫عبد الله‬ ‫المفضل‬ ‫نزهـة‬

‫الحمري‬ ‫الطايع‬ ‫الفاسي‬ ‫كبريت‬
‫) م‪.‬ت‪.‬م‬ ‫) م‪.‬ت‪.‬م‬ ‫)م‪.‬ت‪.‬م‬ ‫)م‪.‬ت‪.‬م‬
‫تارودانت (‬ ‫مكناس (‬ ‫تطوان (‬ ‫مراكش(‬

‫نونبر ‪2008‬‬

‫‪1‬‬
 ‫مدخل المجزوءة‬

‫العنــوان ‪ :‬تخطيــط التعلمــات فــي مــادة‬ ‫•‬

‫الرياضيات‬
‫• الغلف الزمني ‪ 16 :‬ساعة‬

‫مقدمــة ‪:‬‬ ‫•‬

‫في أفق تفعيل وأجرأة مقتضيات الميثاق الوطني للتربية والتكوين‪،‬‬
‫وسعيا لتحسين وتطوير بيداغوجيا التكوين والرفع من مستوى الجودة‪،‬‬
‫تمت هندسة وإعداد منهاج التكوين الساس لمراكز تكوين أساتذة التعليم‬
‫البتدائي على قاعدة مرجعية الكفايات المهنية لستاذ التعليم البتدائي‬
‫ومبدأ مهننة التكوين ) الوثيقة الطار(‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫وكتجسيد عملي لهذا الصلح تم اعتماد التكوين بالمجزوءات لما‬
‫يوفره من مرونة في تخطيط وتدبير وتقويم وضعيات وأنشطة التعلم‬
‫والتكوين‪.‬‬
‫وفي الرياضيات يتكون منهاج التكوين من مجزوءة قاعدية ‪:‬‬
‫‪ .1‬دعم التكوين الساس‬
‫وثلث مجزوءات فرعية اكتسابية ‪:‬‬
‫‪ .2‬تخطيط التعلمات‬
‫‪ .3‬تدبير التعلمات‬
‫‪ .4‬تقويم التعلمات‬
‫والمجزوءة الفرعية لتخطيط التعلمات تحتل المرتبة الولى موازاة‬
‫مع مجزوءة دعم التكوين الساس من حيث الجرأة باعتبارها تمهد‬
‫وتؤسس لمجزوءتي التدبير والتقويم‪.‬‬

‫إرشادات منهجية‬ ‫•‬

‫يعتبر تخطيط التعلمات الرياضياتية إحدى العمليــات الولى الرامية‬
‫إلى عقلنة وترشيد هندسة توزيع المضامين التعلمية أو التكوينية على مدى‬
‫السنة والدورة والفترة والسبوع‪ ،‬ثم تخطيط وضعيات ولحظات التعلم‬
‫والتقويم والدعم والدمــاج بمختلف مستويات المدرسة البتدائية سواء‬
‫بالقسام العادية أو المشتركة‪.‬‬
‫إن تحقيق الهداف المتوخاة من هذه المجزوءة الفرعية يتطلب‪:‬‬
‫القيام بعمليات تنسيق مستمرة ومواكبة مع جميع مواد التكوين‬ ‫‪o‬‬
‫وخصوصا علوم التربية باعتبارها موردا للمرجعيات النظرية والعلمية‬
‫المؤسسة لموضوع تخطيط وتدبير التعلمات بمختلف أنواعها‬
‫وتنوعاتها‪.‬‬
‫التمركز حول الطالب)ة( الستاذ)ة(‪ ،‬وذلك من خلل إعمال‬ ‫‪o‬‬
‫تقنيات بيداغوجية نشطة لمعالجة وضعيات وأنشطة تكوينية تجعل‬
‫منه فاعل وشريكا ومنتجا في مختلف العمليات‪.‬‬
‫أن تؤخذ بعين العتبار الموارد المتوفرة بالمركز من كتب‬ ‫‪o‬‬
‫مدرسية ووثائق تربوية ورسمية‪ ،‬وبحوث ميدانية وغيرها من الوثائق‬
‫والدوات المتوفرة بالمركز‪.‬‬
‫العمل على توفير وتدبير معينات التعلم والتكوين بحيث‬ ‫‪o‬‬
‫تستجيب لوضعيات وأنشطة التكوين الواردة بالمجزوءة‪.‬‬
‫العمل بالفريق البيداغوجي والتخلي عن فكرة أستاذ القسم‬ ‫‪o‬‬
‫واعتبار المكون)ة( أستاذ)ة( لجميع الطلبة الساتذة بالمركز‪ ،‬المر‬
‫الذي يتطلب من جهة وضع استرتيجية للعمل المشترك سواء بين‬
‫أعضاء الشعبة الواحدة أو بين الشعب التكوينية الخرى‪ ،‬ومن جهة‬
‫ثانية تخطيط استعمال زمني مرن ومتحرك يراعي منطق العمل‬
‫بالمقاربة المجزوءاتية‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫تنويع اختيار المستويات الدراسية بالمدرسة البتدائية موضوع‬ ‫‪o‬‬
‫النشطة المشار إليها في وضعيات التكوين‪ ،‬من شعبة تكوينية إلى‬
‫أخرى حتى يكون المنتوج المنتظر يشمل جميع مستويات المدرسة‬
‫البتدائية‪.‬‬

‫الصعوبات المرتقبة‬ ‫•‬

‫إن العمل بالمجموعات في أعمال ورشية واعتماده كمقاربة‬
‫بيداغوجية تجعل من المتكون)ة( مركز الهتمام‪ ،‬غير أن ذلك يتطلب‬
‫الكثير من الجهد والوقت الشيء الذي قد يعيق إنهاء المجزوءة في الوقت‬
‫المحدد لها‪.‬ولتجاوز هذه الصعوبات يمكن إتباع بعض الجراءات منها ‪:‬‬
‫‪-‬جعل التكوين الذاتي دعامة تكوينية يتم اللجوء إليها لنجاز بعض‬
‫العمال المتأخرة أو التي لم يتسن للمكون)ة( إنجازها في وقتها‪.‬‬
‫‪-‬توزيع المهام من خلل تفريق المضامين التكوينية في إطار‬
‫مجموعات الحاجات خصوصا عند ما يكون الوقت المخصص لبعض‬
‫وضعيات وأنشطة التعلم والتكوين ل يكفي لنجازها‪ ،‬وفي مثل هذه‬
‫الحالت يكون تفريق المضامين التكوينية بين مجموعات العمل توجها‬
‫مفيدا شريطة أن يتم تقاسم العمال أثناء مرحلة العرض الجماعي‪.‬‬
‫التنسيق بين مواد التكوين وخصوصا علوم التربية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫إن إنجاز المجزوءة وإنجاح هذا النجاز يتطلب تمكين الطالب)ة( من‬
‫بعض المرجعيات النظرية والبيداغوجية والديداكتيكية التي تساعده على‬
‫تدبير الوضعيات التكوينية الواردة بالمجزوءة‪ ،‬هذه المرجعيات تقدم في‬
‫إطار مواد أخرى وخصوصا علوم التربية‪ ،‬لذلك يصبح من الضروري‬
‫تخطيط تنسيق محكم بين مختلف مواد التكوين يراعي المعالجة الفقية‬
‫للكفايات التي تصب في نفس المجال‪ ،‬واستعمالت الزمن تكون مرنة‬
‫ومتحركة‪.‬‬
‫فمثل عند معالجة محور التخطيط في الرياضيات ينبغي للطالب)ة(‬
‫أن يكون مزودا بحقيبة مجزوءة التخطيط في علوم التربية‪،‬‬
‫‪-‬توفير الوثائق والمعينات الضرورية للنجاز‪.‬‬
‫إن توفير الوثائق والمعينات وأدوات العمل الضرورية للنجاز )كتب‬
‫مدرسية‪ ،‬مراجع وأبحاث في ديداكتيك الرياضيات‪ ،‬جداريات‪ ،‬ناسخات‪،‬‬
‫التقنيات الجديدة‪ (...‬يختلف من مركز لخر‪ ،‬كما أن عددا من الوضعيات‬
‫التكوينية الواردة بهذه المجزوءة تتضمن وثائق عمل ينبغي استنساخها‬
‫لتوزيعها على مجموعات العمل‪ ،‬لذلك ينبغي للمكون)ة( أن يفكر مسبقا‬
‫في كيفية تدبير هذا المر خصوصا إذا كان المركز ل يتوفر على ناسخة‪.‬‬
‫‪-‬التنسيق بين ما يجري داخل المركز وما يجري بالقسام التطبيقية‪ ،‬إذ‬
‫ل يجب أن يكون هناك تناقض أو تفاوت بين مكونات المجزوءة وبين‬
‫ما ينجز من أعمال بالمدارس التطبيقية‪ ،‬ولتجاوز مثل هذه الصعوبات‬

‫‪4‬‬
 ‫يمكن اختيار وإعادة ترتيب وضعيات التكوين الواردة بالمجزوءة‬
‫بالشكل الذي يكون فيه محتواها يوافق وينسجم مع ما يجري‬
‫بالقسام التطبيقية‪ ،‬مما يحتم وضع تنسيق بين المدارس التطبيقية‬
‫ومراكز التكوين بخصوص هذا الشأن‪...‬‬

‫• التصميم العام للمجزوءة الفرعية‬

‫تتكون مجزوءة تخطيط التعلمات الرياضياتية من ثلثة أجزاء‪:‬‬

‫المجزوءة‬ ‫مدخل‬
‫العنوان‬ ‫‪-‬‬
‫مدة النجاز‬ ‫‪-‬‬
‫مقدمة‬ ‫‪-‬‬
‫إرشادات منهجية‬ ‫‪-‬‬
‫الصعوبات المرتقبة‬ ‫‪-‬‬
‫التصميم العام للمجزوءة‬ ‫‪-‬‬
‫الكفايات المستهدفة‬ ‫‪-‬‬
‫أهداف التعلم والتكوين‬ ‫‪-‬‬

‫متن المجزوءة ) وضعيات وأنشطة التعلم والتكوين(‬

‫يمكن تصنيف وضعيات وأنشطة التعلم والتكوين إلى أربعة مجالت ‪:‬‬
‫المجال ‪ : 1‬منهاج الرياضيات بالتعليم البتدائي‬
‫المجال ‪ : 2‬تخطيط التعلمات الرياضياتية على المدى البعيد)سنوي(‬
‫والمتوسط)مرحلي(‬
‫المجال ‪ : 3‬التخطيط البيداغوجي والديداكتيكي لدرس أو مقطع من درس‬
‫في الرياضيات‬
‫المجال ‪ : 4‬تخطيط محطات التقويم والدعم والدماج‬

‫مخرج المجزوءة‬
‫وضعية الدماج‬ ‫‪-‬‬
‫ملحقات‬ ‫‪-‬‬

‫‪5‬‬
 ‫الكفايـات ‪:‬‬
‫تتوخى المجزوءة تحقيق الكفاية التالية ‪:‬‬
‫التخطيط البيداغوجي والديداكتيكي للتعلمات الرياضياتية في‬
‫مستوى من مستويات التعليم البتدائي بسلكيه الساسي‬
‫والمتوسط وفي قسم وحيد أو مشترك وفق المقاربة‬
‫بالكفايات وانطلقا من وثائق تربوية‪.‬‬

‫• أهداف التعلم والتكوين ‪:‬‬

‫‪ .1‬تخطيط التعلمات الرياضياتية على المدى البعيد‬
‫)سنوي( أو المتوسط )مرحلي(‬
‫‪ .2‬تخطيط بيداغوجي وديداكتيكي لدرس في الرياضيات‬

‫البطاقــة التقنية للمجزوءة الفرعية‬ ‫•‬

‫المجزوءة الفرعية ‪ :2‬تخطيط التعلمات في مادة الرياضيات‬
‫الكفاية ‪ :‬التخطيط البيداغوجي والديداكتيكي للتعلمات الرياضياتية في‬
‫مستوى من مستويات التعليم البتدائي بسلكيه الساسي والمتوسط وفي‬
‫قسم وحيد أو مشترك وفق المقاربة بالكفايات وانطلقا من وثائق تربوية‪.‬‬
‫الغلف الزمني‪ 16 :‬س‬

‫‪6‬‬
 ‫الموارد‬
‫صيغ التقويم‬ ‫المنتوج‬ ‫معينات التعلم أو‬ ‫أهداف التعلم أو‬
‫وضعيات وأنشطة التعلم والتكوين‬ ‫)معارف‪ ،‬معارف الفعل‪،‬‬
‫التكويني‬ ‫المنتظر‬ ‫التكوين‬ ‫التكوين‬
‫معارف الكينونة(‬

‫يوزع الطلبة الساتذة على‬

‫مجموعات عمل ) ورشات (‬
‫داخل مركز التكوين‪ ،‬تقوم كل‬
‫مجموعة بدراسة وتحليل‬
‫مضامين منهاج الرياضيات‬
‫بالمدرسة البتدائية لمستوى‬
‫معين من خلل الوقوف على‪:‬‬ ‫‪ -1‬التعرف على منهاج‬
‫‪ -‬المحاور – الهداف ‪-‬‬ ‫الرياضيات بالتعليم‬
‫الكفايات المستهدفة –‬ ‫البتدائي من خلل‬
‫نماذج‬ ‫المتدادات – الحصص –‬ ‫الطلع على‪:‬‬
‫تخطيطات‬ ‫الخصائص – التقاطعات‪...‬‬ ‫‪ -‬برنامج كل مستوى من‬
‫الميثاق الوطني للتربية سنوية‬ ‫داخل مركز التكوين و بشكل‬ ‫مستويات المدرسة‬
‫تقويم‬
‫ومرحلية‬ ‫والتكوين الكتاب‬ ‫جماعي يتم تقاسم أعمال‬ ‫البتدائية و مضامينه‪.‬‬
‫مشترك‬ ‫‪ - 1‬تخطيط‬
‫البيض وثائق رسمية لتعلمات‬ ‫المجموعات ومناقشتها‪.‬‬ ‫‪ -‬الهداف والكفايات‬
‫لمنتوجات‬ ‫التعلمات‬
‫مذكرات تنظيمية الكتب رياضياتية‬ ‫بداخل المركز ينقسم الطلبة‬ ‫المسطرة في كل سلك‬
‫المجموعات‬ ‫الرياضياتية على‬
‫المدرسية بحوث ميدانية في مختلف‬ ‫الساتذة إلى مجموعات‪ ،‬تقوم‬ ‫وكل مستوى‪.‬‬
‫وسيرورات‬ ‫المدى البعيد‬
‫حقيبة مجزوءة التخطيط مستويات‬ ‫كل واحدة منها بـ ‪:‬‬ ‫‪ -2‬تخطيط التعلمات‬
‫بلوغها على‬ ‫)سنوي( أو‬
‫المدرسة‬ ‫في علوم التربية‬ ‫‪ -‬دراسة نماذج تخطيطات‬ ‫الرياضياتية ومحطات‬
‫معايير معدة‬ ‫المتوسط )مرحلي(‬
‫نماذج تخطيطات سنوية البتدائية‬ ‫لتعلمات رياضياتية بالمدرسة‬ ‫الدماج والتقويم والدعم‬
‫سلفا‪.‬‬
‫بجماعات‬ ‫أومرحلية‬ ‫البتدائية‪.‬‬ ‫والتثبيت على المدى‬
‫أقسام وحيدة‬ ‫‪ -‬مقارنة بعض التخطيطات‪.‬‬ ‫البعيد )سنوي( أو‬
‫أو مشتركة‪.‬‬ ‫‪ -‬تخطيط على المدى البعيد أو‬ ‫المتوسط )مرحلي( مع‬
‫المتوسط لتعلمات رياضياتية‬ ‫الخذ بعين العتبار‬
‫ومحطات الدماج والتقويم‬ ‫جماعة القسم الوحيد أو‬
‫والدعم والتثبيت لفائدة ميتوي‬ ‫المشترك‪.‬‬
‫معين بالمدرسة البتدائية‪،‬‬
‫داخل قسم وحيد ومشترك‬
‫في شكل جماعي داخل مركز‬
‫التكوين يتم تقاسم أعمال‬
‫المجموعات‪.‬‬

‫تقويم‬ ‫نماذج‬ ‫‪ o‬الميثاق‬ ‫‪ o‬داخل مركز التكوين يقوم‬ ‫القدرة على تفعيل تقنيات‬ ‫‪ - 2‬تخطيط‬
‫جماعي‬ ‫تخطيطات‬ ‫الوطني للتربية‬ ‫الطلبة فرادى أو جماعات بـ‪:‬‬ ‫التخطيط البيداغوجي‬ ‫بيداغوجي و‬
‫للنماذج‬ ‫دروس‬ ‫والتكوين‬ ‫‪ -‬المقارنة بين بعض الدروس‬ ‫والديداكتيكي لدرس أو‬ ‫ديداكتيكي لدرس‬
‫المقترحة‬ ‫أومقاطع‬ ‫‪ o‬الكتاب‬ ‫لفائدة جماعة القسم الوحيد أو‬ ‫مقطع من درس في‬ ‫في الرياضيات‬
‫وسيرورات‬ ‫دروس‬ ‫البيض‬ ‫المشترك من حيث البناء‬ ‫الرياضيات لفائدة جماعة‬
‫بلورتها‪ .‬من‬ ‫للبناء أو‬ ‫‪ o‬وثائق رسمية‬ ‫‪ -‬تخطيط درس في الرياضيات‬ ‫القسم الوحيد أو المشترك‬
‫أجل الضبط‬ ‫الترييض أو‬ ‫‪ o‬مذكرات‬ ‫انطلقا من‪:‬‬ ‫بالمدرسة البتدائية‪.‬‬
‫والتعديل‬ ‫الدماج أو‬ ‫تنظيمية‬ ‫الكفاية‬ ‫‪‬‬
‫عند‬ ‫التقويم أو‬ ‫‪ o‬الكتب‬ ‫المستهدفة‬
‫القتضاء‬ ‫الدعم‪.‬‬ ‫المدرسية‬ ‫القدرات‬ ‫‪‬‬
‫‪ o‬بحوث ميدانية‬ ‫والمهارات المرتبطة‬
‫‪ o‬حقيبة‬ ‫بالدرس‬
‫مجزوءة التخطيط‬ ‫المكتسبات‬ ‫‪‬‬
‫في علوم التربية‬ ‫السابقة والمتدادات‬

‫‪7‬‬
 ‫المعينات‬ ‫‪‬‬
‫الديداكتيكية‬
‫النشطة‬ ‫‪‬‬
‫نماذج تخطيطات‬ ‫والوضعيات‬
‫لحصة أو لدرس‬ ‫مراحل‬ ‫‪‬‬
‫الدرس‪...‬‬
‫‪ -‬تخطيط محطات التقويم والدعم‬

‫وصف لوضعيات الدماج التي يمكن توظيفها لتقويم الكفاية‪:‬‬

‫اعتمادا على الوثائق التالية ‪ :‬منهاج الرياضيات وكتاب مدرسي والتخطيط السنوي أو المرحلي المنجز خلل أنشطة هذه المجزوءة‪ ،‬يقوم‬
‫الطالب الستاذ بتخطيط درس أو مقطع من درس أو حصة في مادة الرياضيات بغرض المساهمة في بناء كفاية من الكفايات المستهدفة‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫متـن المـجزوءة‬

‫وضعيــات وأنشطة التعلم والتكوين‬

‫المجال ‪ : 1‬منهاج الرياضيات بالتعليم البتدائي‬
‫المجال ‪ : 2‬تخطيط التعلمات الرياضياتية ومحطات‬
‫الدماج والتقويم والمعالجة والدعم على المدى‬
‫البعيد)سنوي( والمتوسط)مرحلي(‬
‫المجال ‪ : 3‬التخطيط البيداغوجي والديداكتيكي لدرس‬
‫أو مقطع من درس في الرياضيات‬
‫المجال ‪ : 4‬تخطيط محطات التقويم والدعم والدمــاج‬
‫في الرياضيات‬
‫ملحظــة ‪:‬‬
‫تعتبر البطاقات الواردة في هذه المجزوءة موردا‬
‫يستعين به الستاذ)ة( المكون)ة( لنجاز وضعيات‬
‫وأنشطة التكوين المرتبطة بالمجالت الربعة‪.‬‬
‫وللستاذ)ة( المكون)ة( الصلحية في تحديد الغلف‬
‫الزمني لكل بطاقةوفي اقتراح وضعيات أخرى يراها‬
‫مناسبة لفئة الطالبات والطلبة الساتذة وحاجاتهم‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫المجال ‪ : 1‬منهاج الرياضيات بالتعليم البتدائي‬
‫‪ .1‬الهــداف ‪ :‬تخطيـــط التعلمـــات الرياضـــياتية علـــى المـــدى‬
‫البعيد)سنوي( والمتوسط)مرحلي(‬
‫‪ .2‬وضعيات وأنشطة التعلم والتكوين‬
‫وضعية ‪ : 1‬دراســة وتحليــل منهــاج الرياضــيات بــالتعليم‬
‫البتدائي‬
‫يتضمن منهاج الرياضيات بالتعليم البتدائي مجموعة من المكونــات ‪:‬‬
‫‪ -‬الكفايات الساسية بالنسبة لكل مستوى‬
‫‪ -‬المحاور والهداف التعلمية بالنسبة لكل مستوى من مســتويات‬
‫التعليم البتدائي‬
‫‪ -‬هيكلة درس الرياضيات بمختلف المستويات‪.‬‬

‫أسئلــة ‪:‬‬
‫‪ (1‬ما هي الكفايات الساسية بالنسبة لكل مستوى دراسي ؟‬
‫‪ (2‬أذكر الهــداف التعلميــة بالنســبة لكــل مســتوى مــن مســتويات‬
‫التعليم البتدائي‬
‫‪ (3‬حدد التقاطعات والتمفصلت بين السلكين وبيــن كــل مســتويين‬
‫متتابعين من حيث المحاور والكفايات والهداف‪.‬‬

‫المجال ‪ : 1‬منهاج الرياضيات بالتعليم البتدائي‬

‫بطاقة ‪1‬‬

‫‪10‬‬
 ‫دراسة وتحليل منهاج الرياضيات بالتعليم البتدائي‬ ‫الهداف‬

‫مدة النجاز‬

‫منهاج الرياضيات بالتعليم البتدائي‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الموارد‬

‫‪ -‬دليل الدماج ودليل الوضعيات الدماجية )أنظر‬ ‫الوسائل‬

‫الملحقات(‬ ‫والمعينات‬
‫‪ -‬الميثاق الوطني للتربية والتكوين‬
‫‪ -‬الكتاب البيض‬
‫‪ -‬الدلئل البيداغوجية لجميع مستويات التعليم‬
‫البتدائي‬
‫‪ -‬حقيبة مجزوءة التخطيط في علوم التربية‬
‫‪ -‬جداريات وأقلم خاصة بها ‪ +‬وسائط العرض‬
‫والتقديم‬
‫سير النجاز ‪ -‬المرحلة ‪1‬‬
‫يتوزع الطلبة الساتذة في مجموعات عمل مصغرة ) ‪6‬‬ ‫التنشيط‬
‫مجموعات بحيث تشتغل كل مجموعة على مستوى واحد‬
‫من مستويات التعليم البتدائي( على أن يتم تقاسم‬
‫العمال عند مرحلة العرض الجماعي‪.‬‬
‫المرحلة ‪ : 2‬عرض النجازات‬
‫تقدم كل مجموعة عملها عن طريق ممثل لها‪ ،‬وتناقش‬
‫مختلف العروض في جلسة عامة على أن يقدم المكون‬
‫خلصة تركيبة مركزة عند نهاية الحصة‬

‫‪ -‬لئحة الكفايات الساسية والهداف الخاصة بكل‬ ‫المنتوج‬

‫مستوى من التعليم البتدائي‬ ‫المنتظر‬
‫‪ -‬التمفصلت والتقاطعات بين كل مستويين متتابعين‬
‫من التعليم البتدائي‬

‫المجال ‪ : 2‬تخطيط التعلمات الرياضياتية‬

‫ومحطات الدماج والتقويم والدعم والمعالجة‬
‫على المدى البعيد)سنوي( والمتوسط)مرحلي(‬

‫‪11‬‬
 ‫الهداف ‪ :‬تخطيط التعلمات الرياضياتية على المدى‬ ‫‪(1‬‬
‫البعيد)سنوي( والمتوسط)مرحلي(‬
‫‪ (2‬وضعيات وأنشطة التعلم والتكوين‬
‫وضعية ‪ : 2‬دراسة مقارنة لتخطيط التعلمات‬
‫الرياضياتية في أحد مستويات التعليم البتدائي‬
‫)السنة الثالثة أساسي مثل( المعتمد بكتابين‬
‫مدرسيين‪.‬‬

‫بعد قراءة البرنامج والتوزيع السنوي لمضامين المنهاج الدراسي في السنة‬

‫الثالثة أساسي بالكتابين المدرسيين‪ ،‬أجب عن السئلة التالية ‪:‬‬
‫‪ .1‬ما هي السنة الدراسية من حيث الهيكلة والتوزيع حسب الدورات‬
‫والفترات والسابيع‪.‬‬
‫‪ .2‬ما هو السبوع التربوي بالنسبة للسلك الساسي والمتوسط من‬
‫حيث توزيع الدروس والحصص والغلف الزمني‪.‬‬
‫‪ .3‬ضع دراسة تحليلية مقارنة بين الدليلين من حيث ‪:‬‬
‫عناصر التوزيع الساسية‬ ‫‪‬‬
‫التدرج في المحتويات‬ ‫‪‬‬
‫الهيكلة والتناسق الداخلي والخارجي‬ ‫‪‬‬
‫ملحظــات تطويرية‬ ‫‪‬‬

‫البطاقة ‪2‬‬

‫توزيع الدروس على مدى السنة والدورة والفترة والسبوع‬ ‫الهدا‬

‫في السنة الثالثة أساسي‪ ،‬والقيام بدراسة تحليلية مقارنة بين‬ ‫ف‬
‫الدليلين في الموضوع‪.‬‬
‫مدة‬
‫النجاز‬

‫‪12‬‬
 ‫‪ -‬تخطيط التعلمات الرياضياتية على المدى البعيد‬ ‫الموارد‬
‫والمتوسط‬
‫‪ -‬الدليل البيداغوجي للسنة الثالثة أساسي في الرياضيات‬ ‫الوسائ‬
‫‪ -‬حقيبة مجزوءة التخطيط في علوم التربية‬ ‫ل‬
‫‪ -‬جداريات وأقلم خاصة بها ‪ +‬وسائط العرض والتقديم‬ ‫والمعينا‬
‫ت‬
‫‪ -‬طريقة العمل ‪ :‬يشتغل الطلبة الساتذة في مجموعات‬ ‫سير‬
‫مصغرة‪.‬‬ ‫النجاز‬
‫‪ -‬مهام المكون )ة( ‪ :‬يقدم المكون في بداية الحصة عرضا‬ ‫والتنشي‬
‫موجزا ومركزا عن الموضوع ‪ ،‬موضحا التعليمات الضرورية‬ ‫ط‬
‫للنجاز‪ ،‬وتقنيات العمل بالمجموعات‪.‬‬
‫‪ -‬مهام الطالب)ة( الستاذ)ة( ‪ :‬تتحدد في إطار تعاقد‬
‫ديداكتكي بين الطراف المتفاعلة‬
‫‪ -‬العرض الجماعي والتقويم التكويني ‪ :‬يخصص‬
‫المكون)ة( حيزا زمنيا يقوم فيه الطلبة الساتذة بعرض‬
‫أعمالهم ومناقشتها‪ ،‬وهي فرصة يمارس فيها المكون‬
‫تقويما تكوينيا لمكتسبات الطلبة الساتذة‪.‬‬
‫‪ -‬يقدم المكون عند نهاية الورشة خلصة تركيبية مركزة‬
‫عن الموضوع‪.‬‬
‫‪ -‬تخطيط سنوي ومرحلي للتعلمات الرياضياتية في السنة‬ ‫المنتوج‬
‫الثالثة أساسي‪ ،‬والقيام بدراسة تحليلية مقارنة بين الدليلين‬ ‫المنتظر‬
‫في الموضوع‪.‬‬

‫ملحظة ‪ :‬يمكن تغيير الدلئل البيداغوجية وفق ما هو متوفر بخزانة‬

‫المركز‬

‫وضعية ‪ : 3‬تخطيط محطات الدماج والتقويم على المدى‬

‫البعيد)سنوي( والمتوسط )مرحلي(‬
‫البطاقة ‪3‬‬
‫تخطيط محطات الدماج والتقويم المرحلي‬ ‫الهداف‬
‫المدة‬
‫بيداغوجيا الدماج‬ ‫الموارد‬

‫‪13‬‬
 ‫دلئل الدماج‬
‫الوسائل كتب مدرسية‬
‫والمعينا شبكة تخطيط إنماء الكفايات )أنظر الملحقات(‬
‫جداريات وأقلم خاصة بها‬ ‫ت‬
‫وسائط العرض والتقديم‪...‬‬
‫‪ -‬يقدم الستاذ)ة( المكون عرضا حول تخطيط‬ ‫سير‬
‫محطات الدماج المرحلية بشكل عام‪ ،‬وبعد‬ ‫النجاز‬
‫المناقشة يتوزع الطلبة إلى ست مجموعات بحيث‬ ‫والتخطي‬
‫تتكلف كل مجموعة بإعداد تخطيط سنوي للتعلمات‬ ‫ط‬
‫ومحطات الدماج والتقويم في مستوى دراسي‬
‫معين‪ .‬وهي فرصة يمارس فيها المكون تقويما‬
‫تكوينيا لمكتسبات الطلبة الساتذة‪.‬‬
‫المنتوج تخطيط سنوي لكل محطات التعلم والدماج في جميع‬
‫المنتظر المستويات‬

‫وضعية ‪ : 4‬التخطيط السنوي للتعلمات بقسم مشترك‬

‫)السنة الولى والثانية مثل(‬
‫بعد قراءة جدولي التخطيط السنوي للدروس بكل من دليلين )الفضاء‬
‫مثل( ‪:‬‬
‫السنة الولى البتدائية‬ ‫‪o‬‬
‫السنة الثانية البتدائية‬ ‫‪o‬‬
‫يكون المطلوب ما يلي ‪:‬‬
‫‪ .1‬تحديد الكفايات المشتركة وغير المشتركة بين المستويين في‬
‫مجالت الحساب والهندسة والقياس‬
‫‪ .2‬تحديد المحاور المشتركة وغير المشتركة للبرنامج الدراسي‬
‫بين المستويين انطلقا من الكفايات التي تم تحديدها‪.‬‬
‫وضع تخطيط سنوي للدروس بالنسبة للقسم المشترك المكون‬ ‫‪.3‬‬
‫من السنتين الولى والثانية ابتدائي مراعيا في ذلك الكفايات‬
‫المشتركة وغير المشتركة والمضامين الموافقة لها‪.‬‬

‫البطاقة ‪: 4‬‬
‫الهدا تخطيط سنوي للدروس في قسم مشترك ) مكون مــن مســتويين‬
‫الولى والثانية ابتدائي(‬ ‫ف‬
‫مدة‬
‫النجا‬

‫‪14‬‬
 ‫ز‬
‫‪ -‬تخطيط التعلمات الرياضياتية ومحطات الدماج والتقويم‬ ‫الموا‬
‫والدعم والمعالجة على المدى البعيد والمتوسط‬ ‫رد‬
‫‪ -‬تدبير القسام المشتركة )علوم التربية(‬
‫‪ -‬الفضاء في الرياضيات )دليل الستاذ والستاذة للسنة الولى‬ ‫الوسا‬
‫البتدائية(‬ ‫ئل‬
‫‪ -‬الفضاء في الرياضيات )دليل الستاذ والستاذة للسنة الثانية‬ ‫والمع‬
‫البتدائية(‬ ‫ينات‬
‫‪ -‬حقيبة مجزوءة التخطيط في علوم التربية )بالقسم‬
‫المشترك(‬
‫‪ -‬جداريات وأقلم خاصة بها ‪ +‬وسائط العرض والتقديم‬
‫‪ -‬طريقة العمل ‪ :‬يشتغل الطلبة الساتذة في مجموعات‬ ‫سير‬
‫مصغرة‪.‬‬ ‫النجا‬
‫‪ -‬مهام المكون )ة( ‪ :‬يقدم المكون في بداية الحصة عرضا‬ ‫ز‬
‫موجزا ومركزا عن الموضوع ‪ ،‬موضحا التعليمات الضرورية‬ ‫والتن‬
‫للنجاز‪ ،‬وتقنيات العمل بالمجموعات‪.‬‬ ‫شيط‬
‫‪ -‬مهام الطالب)ة( الستاذ)ة( ‪ :‬تتحدد في إطار تعاقد‬
‫ديداكتكي بين الطراف المتفاعلة‬
‫‪ -‬العرض الجماعي والتقويم التكويني ‪ :‬يخصص المكون حيزا‬
‫زمنيا يقوم فيه الطلبة الساتذة بعرض أعمالهم ومناقشتها‪،‬‬
‫وهي فرصة يمارس فيها المكون)ة( تقويما تكوينيا لمكتسبات‬
‫الطلبة الساتذة‪.‬‬
‫‪ -‬يقدم المكون عند نهاية الورشة خلصة تركيبية مركزة في‬
‫الموضوع‪.‬‬
‫‪ -‬نموذج لتخطيط سنوي للتعلمات الرياضياتية في قسم‬ ‫المنتو‬
‫مشترك ) مكون من السنة الولى والثانية ابتدائي(‬ ‫ج‬
‫المنت‬
‫ظر‬

‫وضعية ‪ : 5‬تخطيط محطات الدماج والتقويم على المدى‬

‫البعيد)سنوي( والمتوسط )مرحلي( بقسم مشترك‬
‫يمكن الستئناس ببطاقة تخطيط الدماج في قسم وحيد المستوى‬

‫‪15‬‬
 ‫المجال ‪ : 3‬التخطيط البيداغوجي والديداكتيكي‬
‫لدرس أو مقطع من درس في الرياضيات‬
‫‪ .1‬الهــداف ‪ :‬التخطيط البيداغوجي والديداكتيكي لدرس أو‬
‫مقطع من درس في الرياضيات‬
‫‪ .2‬وضعيات وأنشطة التعلم والتكوين‪.‬‬
‫وضعية ‪ : 6‬مكونات درس الرياضيات‬
‫عند ما نتحدث عن درس أو مقطع من درس في الرياضيات من حيث‬
‫التصور والعداد والتنفيذ‪ ،‬فإننا نستحضر مجموعة من المصطلحات العلمية‬
‫والمفاهيم البيداغوجية والديداكتيكية باعتبارها المكونات الساسية التي‬
‫تشكل هيكل درس الرياضيات‪ ،‬من هذه المصطلحات والمفاهيم نذكر‬
‫العناصر التالية ‪:‬‬
‫الوحدة الدراسية‪ ،‬الدرس ‪ ،‬المقطع‪ ،‬الحصة ‪ ،‬الكفايات ‪ ،‬الهداف‪،‬‬
‫النشطة والوضعيات‪ ، ،‬أنشطة بناء المفاهيم وترييض الوضعيات‪ ،‬أنشطة‬
‫التقويم والدعم‪ ،‬أنشطة الدماج‪ ،‬المكتسبات السابقة‪ ،‬المتدادات‪،‬‬
‫الوسائل والمعينات الديداكتيكية‪ ،‬تذكير وتوجيهات ديداكتيكية‪...‬‬
‫‪ .1‬انطلقا من تصوراتك وثقافتك الذاتية ثم من الدلئل‬
‫البيداغوجية في الرياضيات المعتمدة بالتعليم البتدائي‪ ،‬اشرح ماذا‬
‫يعني كل عنصر من هذه العناصر‪.‬‬
‫وضح كيف تعمل على فرز وتجميع هذه العناصر وتنظيمها‬ ‫‪.2‬‬
‫وترتيبها في تدرج منهجي مناسب ووضعها في شكل شبكة لتمثل‬
‫هيكل لدرس الرياضيات أو ما يسمى بشبكة الجدادة‪.‬‬

‫البطاقة ‪6‬‬
‫الهدف التخطيط البيداغوجي والديداكتيكي لدرس في الرياضيات‬
‫مدة‬
‫النجاز‬
‫‪ -‬تفعيل تقنيات التخطيط البيداغوجي والديداكتيكي لدرس‬
‫أو مقطع من درس في الرياضيات بالتعليم البتدائي‬ ‫الموارد‬
‫‪ -‬تمثلت الطالبات والطلبة الساتذة ومكتسباتهم‬
‫‪ -‬وضعية ‪6‬‬
‫‪ -‬الدلئل البيداغوجية لمختلف مستويات التعليم البتدائي‬
‫الوسائ‬
‫‪ -‬حقيبة مجزوءة التخطيط في علوم التربية‬
‫ل‬
‫‪ -‬نماذج تخطيطات لدروس الرياضيات‬
‫والمعينا‬
‫‪ -‬جداريات وأقلم خاصة بها‬
‫ت‬
‫‪ -‬وسائط العرض والتقديم‬

‫الحصة الولى ‪ :‬مكونات درس الرياضيات‬ ‫‪‬‬ ‫سير‬

‫المرحلة ‪: 1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫النجاز‬

‫‪16‬‬
 ‫يجتمع الطلبة الساتذة حول مائدة مستديرة حيث يعرض‬
‫المكون وضعية التكوين ويقدم التعليمات ثم يطلب من الطلبة‬
‫الساتذة اقتراح إجابات عن السؤال الول‪.‬‬
‫يتم اختيار مقرر يدون كل الفكار المقترحة من طرف الطلبة‬
‫الساتذة على السبورة‪.‬‬
‫يبدأ النتاج المكثف للفكار بكل حرية ول يسمح لي عضو بأن‬
‫ينتقد أو يعقب على أي اقتراح وارد‪.‬‬
‫‪ -‬المرحلة ‪ : 2‬العمل بالمجموعات‬
‫يتوزع الطلبة في مجموعات للعمل على إنجاز المهمة‬
‫المتمثلة في الجابة عن السؤال الول‪ ،‬على أن تختار كل‬
‫مجموعة مقررا يدون ما تتفق عليه المجموعة من إنجاز‬
‫ومنشطا لتسيير وتنظيم النقاش والمداخلت‪.‬‬
‫‪ -‬المرحلة ‪ : 3‬العرض الجماعي‬
‫تعرض النجازات وتناقش في جلسة عامة حيث يعرض‬
‫المكون عند نهاية الحصة الولى خلصة تركيبية يرسم فيها‬
‫والتنشي الخريطة المفاهيمية لمختلف المصطلحات والمفاهيم الواردة‬
‫في وضعية التكوين‪ ،‬كما يحيل الطلبة الساتذة إلى مراجع‬ ‫ط‬
‫ومواقع اليكترونية للمزيد من التفاصيل‪.‬‬
‫المرحلة ‪ :4‬بناء هيكل درس الرياضيات )شبكة الجذاذة(‬
‫يتوزع الطلبة في مجموعات للعمل على إنجاز المهمة‬
‫المتمثلة في الجابة عن السؤال الثاني‪ ،‬على أن تختار كل‬
‫مجموعة مقررا يدون ما تتفق عليه المجموعة من إنجاز‬
‫ومنشطا لتسيير وتنظيم النقاش والمداخلت‪.‬‬
‫‪ -‬المرحلة ‪ : 5‬العرض الجماعي‬
‫تعرض النجازات وتناقش في جلسة عامة ‪ ،‬وعند نهاية الحصة‬
‫يقدم المكون عرضا تركيبيا موجزا يقوم فيه بضبط وتعديل‬
‫بعض المفاهيم واقتراح شبكة توافقية لهيكل درس الرياضيات‬
‫منسجمة مع المستجدات التربوية يتم اعتمادها كأداة موحدة‬
‫للعمل في تحضير دروس الرياضيات بمختلف مستويات‬
‫التعليم البتدائي‪.‬‬
‫وهذه المرحلة فرصة يمارس فيها المكون)ة( تقويما تكوينيا‬
‫لمكتسبات الطلبة الساتذة‪.‬‬
‫المنتوج تخطيط شبكة لدرس في الرياضيات ) الجذاذة (‬
‫المنتظر‬

‫‪17‬‬
 ‫وضعية ‪ : 7‬تخطيط شبكة لدرس الرياضيات بقسم‬
‫مشترك‬
‫نعني بالقسم المشترك في هذه الوضعية هو قسم يتكون من مستويين‬
‫متتابعين‬
‫)أي المستوى الول والثاني أو الثالث والرابع أو الخامس والسادس(‬
‫انطلقا من ‪:‬‬
‫‪ -‬شبكة درس الرياضيات بقسم وحيد المستوى )الجذاذة(‬
‫‪ -‬التخطيط السنوي للدروس بقسم مشترك والذي سبق لك أن‬
‫اشتغلت عليه في الوضعية ‪4‬‬
‫‪ -‬المحتويات التعلمية بكل مستوى‬
‫‪ -‬الكفايات والهداف بكل مستوى‬
‫فإن المطلوب في هذه الوضعية هو إعادة فرز وتنظيم وترتيب عناصر‬
‫شبكة درس الرياضيات من أجل وضع تخطيط جديد لهيكل درس‬
‫الرياضيات )جذاذة( يصلح لقسم مشترك ) مكون من مستويين متتابعين(‬
‫البطاقة ‪7‬‬
‫تخطيط وضعيات التعلم بقسم مشترك )تخطيط جذاذة لقسم‬ ‫الهدف‬
‫مشترك(‬
‫مدة‬
‫النجاز‬
‫‪ -‬تفعيل تقنيات التخطيط البيداغوجي والديداكتيكي لدرس‬ ‫الموارد‬
‫أو مقطع من درس في الرياضيات بقسم مشترك‬
‫‪ -‬تدبير القسام المشتركة )علوم التربية(‬
‫‪ -‬وضعية ‪7‬‬ ‫الوسائل‬
‫‪ -‬الكتاب المدرسي لمستويين متتابعين‬ ‫والمعينا‬
‫‪ -‬حقيبة مجزوءة التخطيط في علوم التربية‪.‬‬ ‫ت‬
‫‪ -‬شبكات الجذاذات‬
‫‪ -‬جداريات وأقلم خاصة بها ‪ +‬وسائط العرض والتقديم‪...‬‬
‫المرحلة ‪ : 1‬عمل جماعي‬ ‫سير‬
‫في البداية يطلب المكون من الطلبة الساتذة تحديد‬ ‫النجاز‬
‫والتنشي الصعوبات المتعلقة بتدبير القسم المشترك من حيث ‪:‬‬
‫‪ -‬الكفايات والهداف‬ ‫ط‬
‫‪ -‬المكتسبات الولية والمتدادات‬
‫‪ -‬الوسائل والمعينات‬
‫‪ -‬الفضاء والزمن‬
‫‪ -‬تدبير النشطة الرياضياتية‬
‫يعتمد المكون تقنية للتنشيط يراها مناسبة‬
‫المرحلة ‪ : 2‬عمل بالمجموعات‬

‫‪18‬‬
 ‫يتوزع الطلبة الساتذة إلى مجموعات مصغرة قصد إنجاز‬
‫المهمة الواردة في وضعية التكوين‪.‬‬
‫المرحلة ‪ : 3‬العرض الجماعي‬
‫تعرض نماذج لهياكل الجذاذات المقترحة وتناقش في جلسة‬
‫عامة ‪ ،‬يقوم المكون بتقديم خلصة تركيبية يعرض فيها‬
‫النموذج المعدل لمخطط هيكل درس الرياضيات بقسم‬
‫مشترك يتكون من مستويين متتابعين يتم اعتماده كوثيقة‬
‫عمل بالقسام المشتركة‪.‬‬
‫نموذج لتخطيط درس للتعلمات الرياضياتية في قسم مشترك‬ ‫المنتوج‬
‫يتكون من مستويين متتابعين‬ ‫المنتظر‬

‫‪19‬‬
 ‫وضعية إدماجية‬
‫لقد سبق لك أن تعرفت على التخطيط السنوي في قسم مشترك )الول‬
‫والثاني مثل(‪ ،‬وتعرفت كذلك على الكفايات الساسية لهذين المستويين‪،‬‬
‫وانطلقا مما سبق ومعتمدا على الوثيقة التالية ‪:‬‬

‫المستوى الّدراسي ‪.... :‬‬ ‫المستوى الدراسي‪... :‬‬

‫الكفاية المقّرر إنماؤها خلل المرحلة ‪ ) : ...‬ن ّ‬
‫ص‬ ‫الكفاية المقّرر إنماؤها خلل المرحلة ‪ ) : ...‬ن ّ‬
‫ص‬
‫الكفاية(‬ ‫الكفاية(‬

‫أهداف‬ ‫أهداف‬ ‫أهداف‬ ‫أهداف‬ ‫أهداف‬ ‫أهداف‬ ‫أهداف‬ ‫أهداف‬

‫السبوع ‪8‬‬ ‫السبوع ‪7‬‬ ‫السبوع ‪6‬‬ ‫السبوع ‪5‬‬ ‫السبوع ‪4‬‬ ‫السبوع ‪3‬‬ ‫السبوع ‪2‬‬ ‫السبوع ‪1‬‬

‫التعليمة ‪ :‬ضع تخطيطا مرحليا لقسم مشترك يتكون من المستويين‬

‫الدراسيين‪.‬‬

‫‪20‬‬
‫مخـرج المجـزوءة‬

‫‪21‬‬
 ‫ملحقــات‬
‫‪ .I‬هيكلة التعليم البتدائي وتنظيم السلك‬
‫‪ ‬هيكلة التعليم البتدائي وتنظيم السلك ‪:‬‬
‫تضمن الميثاق الوطني للتربية والتكوين هيكلة جديدة تضم سلكين ‪:‬‬
‫‪ o‬سلك أساسي من ‪ 4‬سنوات تتوزع على سنتين للتعليم الولي‬
‫وسنتين للتعليم البتدائي‬
‫‪ o‬سلك متوسط من ‪ 4‬سنوات‬
‫‪ ‬التوزيع السنوي للدروس‬
‫تتكون السنة الدراسية من ‪ 34‬أسبوع عمل فعلي‪ ،‬يخصص السبوع الول‬
‫منها لتقويم تشخيصي قبلي والسبوع الخير لتقويم إجمالي للسنة‬
‫الدراسية برمتها‪.‬كما تم تنظيم السنة الدراسية في دورتين ‪ ،‬كل دورة‬
‫تستغرق ‪ 17‬أسبوعا من العمل الفعلي وتتكون من فترتين ‪ ،‬تستغرق‬
‫الفترة الولى من الدورة الولى ‪ 9‬أسابيع بينما تضم الفترات الثانية‬
‫والثالثة والرابعة ‪ 8‬أسابيع لكل منها‪.‬‬
‫ويخصص السبوعان الخيران من كل فترة لنشطة التقويم والدعم‬
‫والدماج‬
‫‪ ‬التوزيع السبوعي للدروس‬
‫بالنسبة للسنتين الثالثة والرابعة أساسي)الولى والثانية ابتدائي( ‪:‬‬
‫‪ o‬يتكون السبوع التربوي من ‪ 10‬حصص بما يعادل ‪ 5‬ساعات‬
‫من العمل الفعلي‬
‫‪ o‬يقدم درسان في السبوع‬
‫‪ o‬يتكون الدرس من ‪ 4‬حصص‬
‫‪ o‬المدة الزمنية لكل حصة ‪ 30‬دقيقة‬
‫‪ o‬تخصص حصتين للدعم والدماج عند نهاية السبوع‬
‫بالنسبة للسلك المتوسط ‪:‬‬
‫‪ o‬يتكون السبوع التربوي من ‪ 7‬حصص أي ‪ 5‬ساعات من العمل‬
‫الفعلي‬
‫‪ o‬يقدم درسان في السبوع‬
‫‪ o‬يتكون الدرس من ‪ 3‬حصص‬
‫‪ o‬مدة كل حصة ‪ 45‬دقيقة‬
‫‪ o‬تخصص حصتين للدعم والدماج عند نهاية السبوع‬

‫‪22‬‬
 ‫‪ .II‬هياكل ومراحل درس أو مقطع من درس في الرياضيات‬
‫بالتعليم البتدائي‬
‫هيكـل ومراحــل درس الرياضيـات‪.‬‬
‫‪ (1‬مراحــل الدرس‪.‬‬
‫لقدتم تنظيم مراحل درس الرياضيات بشكل متدرج ومنسجم مع‬
‫الطار المنهجي والديداكتيكي والبيداغوجي وفق التسلسل التالي ‪:‬‬
‫‪ -‬مرحلة بناء المفاهيم وترييض الوضعيات‪.‬‬
‫يتم النطلق من نشاط تمهيدي يتطرق إما إلى مكتسبات المتعلم‬
‫السابقة أو إلى تحفيزه وإعداده للدرس الجديد‪.‬‬
‫وتتميز هذه المرحلة بكونها تدمج مرحلتين أساسيتين في تعلم‬
‫الرياضيات‪ ،‬مرحلة بناء المفاهيم ومرحلة ترييض الوضعيات‪ .‬ولذا‬
‫فالخطوة الولى تتميز بتقديم وضعية يواجه فيها المتعلمون مشكلة مصاغة‬
‫في صورة وضعية مسألة محفزة ومعبر عنها بلغة مكتوبة أو رسم أو هما‬
‫معا‪ ،‬بحيث تخلق لديهم صراعا فكريا يؤدي إلى حالة من عدم التوازن‬
‫المعرفي يحفزهم على البحث ويفرض عليهم تعبئة واستعمال كفاياتهم‬
‫المكتسبة لعادة التوازن المعرفي المختل بإنجاز المهمة المتمثلة في‬
‫إيجاد الحل‪.‬فبناء المفهوم الرياضي يتم من خلل مختلف الحلول التي‬
‫يتوصل إليها المتعلمون والتي يتم مناقشتها وتصحيحها وتنظيمها بشكل‬
‫جماعي بين الستاذ وتلمذته ‪ ،‬بحيث يقدم في شكل خلصة قد تكون‬
‫تعبيرا أو صيغة أو قاعدة‪ ،‬بالنتقال مما هو تلقائي إلى ما هو مضبوط‬
‫ودقيق ومعقلن‪.‬‬
‫وترييض الوضعيات هو مجموع العمليات التي تبتدئ بتعرف‬
‫الوضعية‪/‬المسألة وفهمها واستكشاف الروابط البنيوية والوظيفية التي‬
‫توحد بين مكوناتها‪ ،‬ثم اقتراح نماذج رياضية لحلها‪ ،‬وتنتهي بتأويل النتائج‬
‫وصول إلى منتوج رياضياتي جديد يتم التفاق الجماعي بشأنه ليصبح جزء‬
‫من المكتسبات الجديدة ويتم دمجه ضمن بنية منظومة المعارف‬
‫الرياضياتية‪.‬‬
‫إن بناء المفهوم الرياضياتي يتحقق من خلل كل هذه العمليات ول‬
‫يمكن اعتباره منعزل عن ترييض المفهوم حيث أن الترييض يدخل في‬
‫عمق عمليات البناء وتعلم المفاهيم الرياضياتية انطلقا من وضعيات‬
‫ملموسة‪ ،‬ول يمكن اختزالها إلى أنشطة تتطلب فقط تطبيق ما تم بناؤه‬
‫في مرحلة سابقة‪.‬‬
‫‪ -‬مرحلة التقويــم‪.‬‬
‫تخصص هذه المرحلة لنشطة تقويمية تنجز في كراسة التلميذ‪،‬‬
‫وذلك للتحقق من مدى تحقيق الهداف والكفايات المتوخاة من الدرس‪،‬‬
‫وتعتبر مرحلة التقويم من هذا المنطلق تقويما تشخيصيا وتكوينيا هدفهــا‬
‫الوقوف عند مختلف الصعوبات التي قد تعترض المتعلمين وبالتالي‬
‫استغلل نتائج التقويم في مساعدة وتوجيه المتعلمين توجيها ملئما‪.‬كما ل‬
‫يجب إغفال التقويم الذاتي لدعم التعلم الذاتي‪.‬‬
‫‪23‬‬
 ‫‪ -‬مرحلة الدعـم والدماج والغناء‪.‬‬
‫تسمح المرحلة السابقة من تحديد مستوى المتعلم وتشخيص‬
‫الصعوبات وأسبابها ‪ ،‬الشيء الذي يمكن الستاذ من معالجتها وذلك عن‬
‫طريق تنظيم وضعيات واختيار أنشطة للدعم تستجيب لخصوصيات كل‬
‫فئة من المتعلمين مراعاة لطبيعة الفروقات الفردية لديهم‪.‬كما أن الدماج‬
‫يفرض اقتراح وضعيات مركبة تجعل المتعلم يعبئ مكتسباته لحلها‪.‬‬
‫‪ (2‬هيكـل درس الرياضيــات‪.‬‬
‫لقد تمت هندسة هيكل درس الرياضيات كتجسيد عملي ومنسجم مع‬
‫الطار المنهجي والديداكتيكي والبيداغوجي‪ ،‬يهتم بما يقدم من توجيهات‬
‫ديداكتيكية ومنهجية وبيان مفصل لمختلف مراحل الدرس‪.‬وتمت هيكلة‬
‫وصياغة الدرس ليكون عمليا وإجرائيا يمكن الستاذ من استعماله بشكل‬
‫ميسر‪.‬‬
‫وهكذا تضمن الجزء الول منه ‪:‬‬
‫تذكبر وتوجيهات ديداكتيكية‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫الكفايات المتوخاة من الدرس‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫الهــداف‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫المتدادات‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫المكتسبات الولية‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫الوسائل والدوات الديداكتيكية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أما الجزء الثاني فيضم مراحل درس الرياضيات‪ ،‬وانسجاما مع‬
‫مستوى النمو النفسي والمعرفي للمتعلم فقد تم تخطيط مراحل الدرس‬
‫في ثلث حصص دراسية مدة كل منها ‪ 45‬دقيقة‪.‬تخصص الحصتان الولى‬
‫والثانية لنشطة بناء المفاهيم وترييض الوضعيات‪ ،‬أما الحصة الثالثة فقد‬
‫خصصت لنشطة التقويم والدعم والغناء‪.‬‬
‫أما بالنسبة للسنتين الولى والثانية ابتدائي فإن تخطيط الدرس يتم‬
‫في أربع حصص مدة كل منها ‪ 30‬دقيقة‪ ،‬بحيث تخصص الحصتان الولى‬
‫والثانية لنشطة بناء المفاهيم وترييض الوضعيات‪ ،‬والحصة الثالثة لنشطة‬
‫التقويم‪ ،‬أما الحصة الرابعة فتخصص لنشطة الدعم والغناء‪.‬‬

‫شبكــة الدرس ) الجذاذة(‪.‬‬ ‫‪(3‬‬

‫‪24‬‬
 ‫العنـــوان‬ ‫رقم الدرس‪......:‬‬
‫تذكير وتوجيهات ديداكتيكية‪:‬‬
‫الكفايـــــــــات‬
‫المتوخاة‬
‫الهــداف‬
‫المكتســــــبات‬
‫الولية‬
‫المتـدادت‬

‫تدبيـــر النشطـــة‬ ‫الوسائ‬

‫ل‬
‫• الحصة الولى ‪:‬أنشطة بناء المفاهيم‬
‫وترييض الوضعيات‪.‬‬
‫حساب ذهني أو نشاط تمهيدي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الوضعية ‪ :‬أنشطة‪ ،‬أو وضعيات مسائل أو‬ ‫‪‬‬
‫مهام‪....‬‬
‫طريقة العمل ‪ :‬عمل فردي‪ ،‬أو ثنائي أو في‬ ‫‪‬‬
‫مجموعات أو أشكال أخرى‪...‬‬
‫تقديم وشرح التعليمات الضرورية بشأن الوضعيات المقترحة‬
‫الستثمار‪ :‬عرض النجازات من طرف المتعلمين‬ ‫‪‬‬
‫ومناقشتها‪.‬‬
‫أثر مكتوب ‪ :‬يترك التلميذ أثرا مكتوبا في‬ ‫‪‬‬
‫دفاترهم الخاصة‪.‬‬
‫• الحصة الثانية ‪ :‬أنشطة بناء المفاهيم‬
‫وترييض الوضعيات‬
‫حساب ذهني أو نشاط تمهيدي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أنشطة أو وضعيات ‪ -‬مسائل يتم اختيارها من كراسة‬
‫التلميذ‪ ،‬ويمكن للستاذ )ة( أن يقترح أنشطة من مصادر‬
‫أخرى‪.‬‬
‫ويبقى تدبير هذه النشطة يشبه التدبير الذي مورس في‬
‫الحصة الولى مع الحرص على جعل المتعلم فاعل وشريكا‬
‫في مختلف العمليات ‪.‬‬
‫• الحصة الثالثة ‪ :‬أنشطــة التقويم والدعـم‬
‫والغناء‪.‬‬
‫تقدم في هذه الحصة تمارين وأنشطة متنوعة ومتدرجة في‬
‫الصعوبة تنجز في كراسة التلميذ ويمكن للستاذ )ة( أن‬
‫يقترح أنشطة أخرى يراها مناسبة لمستوى المتعلمين‬

‫‪25‬‬
 ‫وتهدف إلى ‪:‬‬
‫‪ o‬تقويم التعلمات والوقوف على مواطن الضعف‪.‬‬
‫‪ o‬دعم مكتسبات المتعلمين وسد ثغرات التعلم‬
‫‪ o‬تذليل بعض الصعوبات المفاهيمية‪.‬‬
‫ملحظ يدون فيها الستاذ ملحظاته حول مدى تحقيق أهداف‬
‫الدرس واقتراحات للتحسين والتحيين‪.‬‬ ‫ات‬
‫نماذج لشبكة درس بكل من الفضــــاء والمفيــــد فــي‬ ‫‪(4‬‬
‫الرياضيات‪.‬‬
‫فضــاء الرياضيات‬ ‫•‬

‫عنوان الــدرس‬
‫تــذكير وإرشــادات ديداكتيكيــة ‪ :‬تــذكير ببعــض المفــاهيم‬
‫وتوضيح التدرج في تعلمها‪.‬‬
‫الكفايات المتوخاة ‪ :‬جرد للكفايات المتوخاة من الدرس‪.‬‬
‫المتدادات‬ ‫المهارات‬ ‫المكتسبات‬
‫والقدرات‬ ‫الولية‬
‫المستهدفة‬
‫‪......................‬‬ ‫‪.........................‬‬ ‫‪................‬‬

‫‪.‬النشطــة الرياضيــة‬ ‫الحصــ‬

‫ة‬
‫‪ ‬أنشطة ترييض الوضعيات وبناء المفاهيم ‪:‬‬ ‫و ‪12‬‬
‫) وصف النشطة المقترحة لترييض الوضعيات وبناء‬
‫المفاهيم والتي تتطلب العمل في صيغ مختلفة ) فردي‪،‬‬
‫ثنائي ‪ ،‬في مجموعات‪ ،‬جماعي( وذكر اللوازم الضرورية‬
‫للمناولت‪.‬‬
‫وتوضيح سير إنجاز كل نشاط مع تحديد أدوار الستاذ‬
‫وسلوكات التلميذ (‪.‬‬

‫‪ ‬أنشطة تقويميــة ‪ :‬توضح النشطة التي تنجز في‬ ‫‪3‬‬

‫هذه الحصة‪.‬‬
‫اليومية ‪ :‬التدرج في كتابة تاريخ اليوم‪.‬‬
‫النشاط اليومي الستئناسي ‪.‬‬
‫أنشطة تقويمية مقترحة بالكراسة‬

‫‪ ‬أنشطــة داعمــة ‪:‬‬ ‫‪4‬‬

‫اليومية‪.‬‬

‫‪26‬‬
 ‫النشاط اليومي الستئناسي‪.‬‬
‫أنشطة تقويمية مقترحة بالكراسة‪.‬‬

‫المفيد في الرياضيات‪.‬‬ ‫•‬

‫لقد تمت هيكلة وصياغة درس الرياضيات في ثلثة أجزاء‪.‬‬
‫الجزء الول ‪.‬‬
‫الكفــايات الساسية‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫الكفــايات النوعيـة‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ملحظات أولية‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫الحساب السريع‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫الجزء الثاني ‪.‬‬
‫الهــداف‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫الدوات الديداكتيكية‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫المعلومات السابقة‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫المتدادات‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫الجزء الثالث ‪ :‬مراحل درس الرياضيات وتتكون من أربع حصص‬
‫دراسية‪.‬‬
‫‪ ‬النشطــة البنائية والترييضية‪.‬‬
‫‪ ‬النشطة الخاصة بالتقويم‪.‬‬
‫‪ ‬النشطة المقترحـة للدعم‪.‬‬

‫شبكـــة الدرس‬

‫‪27‬‬
 ‫عنـوان الدرس‬
‫‪...............................................‬‬
‫الكفايــات الساسية ‪......................... :‬‬ ‫‪-‬‬
‫الكفايــات النوعيـة‪......................... :‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪..............................:‬‬ ‫ملحظات أولية‬ ‫‪-‬‬
‫الحســاب السريع ‪................................:‬‬ ‫‪-‬‬

‫سيــــر النشطــة‬ ‫الحصـ‬ ‫اله‬ ‫‪-‬‬

‫ـة‬ ‫ـداف‪.‬‬
‫النشطة البنائية‬ ‫‪-‬‬ ‫و ‪12‬‬ ‫الد‬ ‫‪-‬‬
‫والترييضية ‪:‬‬ ‫وات‬
‫تنظيـم‬ ‫‪o‬‬ ‫الديداكتي‬
‫الفصل‪.‬‬ ‫كية‪.‬‬
‫الوضعية‬ ‫‪o‬‬ ‫الم‬ ‫‪-‬‬
‫المقترحة‬ ‫علومات‬
‫والتوجيهات‪.‬‬ ‫السابقة‪.‬‬
‫استثمار‬ ‫‪o‬‬ ‫الم‬ ‫‪-‬‬
‫جماعي‪.‬‬ ‫تدادات‬
‫النشطة التقويميــة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪3‬‬
‫)تمارين ومسائل تنجز في كراسة‬
‫التلميذ(‬
‫أنشطــة للدعــم‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪4‬‬
‫تمارين ومسائل لدعم مكتسبات‬
‫التلميذ وسد ثغراتهم‬
‫معيــار التقويم‬ ‫‪-‬‬

‫شبكة تخطيط إنماء الكفاية خلل مرحلة‬

‫وحدة‪..... :‬‬
‫تخطيط إنماء الكفاية خلل المرحلة ‪ ،...‬من ‪ ...‬إلى ‪...‬‬
‫المستوى الّدراسي ‪....‬‬

‫‪28‬‬
 ‫ص الكفاية(‬
‫الكفاية المقّرر إنماؤها خلل المرحلة ‪ ) : ...‬ن ّ‬

‫أهداف السبوع أهداف السبوع أهداف السبوع أهداف السبوع أهداف السبوع‬ ‫أهداف السبوع ‪1‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪29‬‬
 ‫تخطيط أسبوعي الدماج‪ ،‬مستوى الخامس و السادس نموذجا‬

‫السبت‬ ‫الجمعة‬ ‫الخميس‬ ‫الربعاء‬ ‫الثلثاء‬ ‫الثنين‬

‫‪8‬س‬
‫نشاط علمي ‪+‬‬
‫)جغرافيا(‬ ‫‪Français CB1‬‬
‫‪Français CB2‬‬
‫ك‪2‬و‪1‬‬ ‫‪S1‬‬
‫‪ S1‬عربية ك ‪ 2‬و ‪1‬‬
‫تمرير‬ ‫‪Remédiation‬‬
‫‪ Remédiation‬معالجة‬
‫تحقق‬ ‫)‪(suite et fin‬‬
‫تربية بدنية‬ ‫تشخيص‬
‫معالجة فورية ك ‪ 3‬و ‪1‬‬
‫معالجة‬ ‫‪10‬س‬
‫تربية بدنية‬
‫‪10‬س ‪15‬‬
‫رياضيات ك ‪ 2‬و‬ ‫ك‪3‬و‪1‬‬
‫عربية ك ‪ 1‬و ‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫عربية ك ‪ 2‬و ‪1‬‬ ‫تمرير‬
‫تمرير‬
‫معالجة‬ ‫تمرير‬ ‫تحقق‬
‫تحقق‬
‫تحقق‬ ‫معالجة فورية‬
‫تشخيص و معالجة‬
‫‪Français CB2‬‬ ‫تشخيص ‪ +‬معالجة‬
‫فورية‬
‫‪S1‬‬ ‫فورية‬
‫‪Remédiation‬‬
‫‪12‬س‬

‫‪14‬س‬
‫‪Français CB2‬‬
‫ت إ‪/‬تاريخ‪/‬مواطنة‬ ‫‪Français CB1‬‬
‫‪S1‬‬
‫ك‪1‬و‪1‬‬ ‫‪S1‬‬
‫‪ Passation‬ت إ‪/‬تاريخ‪/‬مواطنة‬
‫معالجة تمرير‬ ‫‪Passation‬‬
‫‪ Vérification‬ك ‪ 1‬و ‪1‬‬
‫تحقق‬ ‫‪Vérification‬‬
‫‪ Remédiation‬معالجة‬
‫تشخيص‬ ‫‪Remédiation‬‬
‫‪immédiate‬‬
‫معالجة فورية‬ ‫‪immédiate‬‬
‫‪15‬س ‪30‬‬
‫‪15‬س ‪45‬‬
‫تربية فنية ك ‪ 3‬و‬ ‫رياضيات ك ‪ 1‬و‬
‫نشاط علمي ‪+‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫)جغرافيا(‬ ‫رياضيات ك ‪ 1‬و‬
‫تمرير‬ ‫تمرير‬
‫ك‪2‬و‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫تحقق‬ ‫تحقق‬
‫معالجة مدعمة‬ ‫تشخيص ومعالجة‬
‫تشخيص ومعالجة‬ ‫تشخيص ومعالجة‬
‫فورية‬ ‫فورية‬
‫‪17‬س‬
‫المستوى الول و المستوى الثاني‬
‫السبت‬ ‫الجمعة‬ ‫الخميس‬ ‫الربعاء‬ ‫الثلثاء‬ ‫الثنين‬
‫تربية فنية ك ‪ 3‬و‬ ‫نشاط علمي ك ‪2‬‬ ‫‪8‬س‬
‫‪1‬‬ ‫نشاط علمي ك ‪ 2‬و‬ ‫و‪1‬‬
‫رياضيات ك ‪1‬‬
‫معالجة‬ ‫‪1‬‬ ‫تمرير‬
‫وك ‪2‬‬
‫معالجة‬ ‫تحقق‬
‫معالجة‬
‫تشخيص‬
‫معالجة فورية‬
‫عربية‬ ‫رياضيات ك ‪ 1‬و ‪1‬‬ ‫تربية فنية ك ‪ 3‬و‬
‫معالجة‬ ‫معالجة‬ ‫‪1‬‬

‫‪30‬‬
 ‫تمرير‬
‫تربية بدنية‬ ‫تحقق‬
‫تشخيص‬
‫معالجة فورية‬
‫‪Français CB1‬‬ ‫تربية بدنية ك ‪3‬‬
‫و‪1‬‬ ‫‪10‬س ‪15‬‬
‫‪ S1‬عربية ك ‪ 2‬و ‪1‬‬
‫تمرير‬ ‫عربية ك ‪ 1‬و ‪1‬‬
‫‪ Niveau 2‬تمرير‬
‫عربية‬ ‫تحقق‬ ‫تمرير‬
‫تحقق‬ ‫و‬
‫معالجة )تتمة(‬ ‫معالجة فورية‬ ‫تحقق‬
‫تشخيص ‪ +‬معالجة‬ ‫رياضيات‬
‫تشخيص و معالجة‬
‫فورية‬ ‫المستوى الول‬
‫‪12‬س‬
‫معالجة ك ‪ 1‬وك ‪2‬‬

‫‪14‬‬
‫رياضيات ك ‪ 2‬و‬ ‫رياضيات ك ‪ 1‬و ‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫عربية ك ‪ 1‬و ‪1‬‬ ‫تمرير‬
‫عربية ك ‪ 2‬و ‪1‬‬
‫تمرير‬ ‫معالجة‬ ‫تحقق‬
‫معالجة‬
‫تحقق‬ ‫تشخيص ومعالجة‬
‫معالجة فورية‬ ‫فورية‬
‫س ‪15 30‬‬
‫‪15‬س ‪45‬‬
‫تربية إسلمية ك ‪1‬‬
‫و‪1‬‬
‫تربية إسلمية ك‬
‫معالجة )تتمة(‬ ‫تمرير‬
‫معالجة )تتمة(‬ ‫‪1‬و‪1‬‬
‫تحقق‬
‫معالجة‬
‫تشخيص ومعالجة‬
‫فورية‬
‫‪17‬س‬

‫‪31‬‬
 ‫‪ .III‬التقويم والدعم في الرياضيات ) إضافات(‬
‫مقدمــة ‪ :‬كيف نقــوم ؟‬
‫‪:‬‬ ‫‪La demarche d evaluation‬‬‫مسار التقويم‬
‫خمس محطــات رئيسية ‪:‬‬
‫‪ .1‬تخطيط‬
‫‪ .2‬جمع المعلومات‬
‫‪ .3‬تأويل‬
‫‪ .4‬إصدار أحكام‬
‫اتخاذ القرار‬ ‫‪.5‬‬
‫‪ .1‬تخطيط ‪:‬‬
‫إعداد وضعيات تعلم مع الخذ بعين العتبــار اهتمامــات المتعلــم‬ ‫‪-‬‬
‫ومجالت التكوين‬
‫استهداف الكفايات النوعية والمتداخلة ومحتوى التكوين ومعالم‬ ‫‪-‬‬
‫ثقافية‬
‫توقع إدماج تقنيات العلم والتواصل‬ ‫‪-‬‬
‫انتقاء معايير التقويم‬ ‫‪-‬‬
‫اطلع المتعلمين على معايير التقويم المعتمدة‬ ‫‪-‬‬
‫مراعاة الحاجات الخاصة للمتعلمين‬ ‫‪-‬‬
‫اختيار لحظة التقويم وأداته‬ ‫‪-‬‬
‫توفير موارد مختلفة وجعلها رهن إشارة المتعلمين‬ ‫‪-‬‬
‫توقع مسار التقويم‬ ‫‪-‬‬
‫‪ .2‬جمع المعلومات‬
‫إن عمليــة جمــع المعلومــات ينبغــي أن تكــون مندمجــة فــي إطــار جماعــة‬
‫القسم‪.‬‬
‫وجمع المعلومات قــد يكــون تلقائيــا وبــدون أدوات أو نظــامي يعتمــد علــى‬
‫أدوات خاصة‪.‬‬
‫يقوم بهذه العملية ‪:‬‬
‫‪ -‬المدرس‬
‫‪ -‬المدرس والتلميذ‬
‫‪ -‬التلميذ فيما بينهم )تقويم من طرف القران(‬
‫‪ -‬التلميذ لوحده ) تقويم ذاتي(‬
‫وبواسطة أدوات ملئمة ومتنوعة ‪:‬‬
‫من جمع معلومات ‪:‬‬
‫‪ -‬شبكة الملحظة‬
‫‪ -‬لئحة التحقق‬
‫‪ -‬المقابلة‬
‫‪ -‬شبكة مفاهيمية‬
‫‪ -‬إنتاجات محددة‬

‫‪32‬‬
 ‫من تعليمات ‪:‬‬
‫‪ -‬مجلة قيادة المدرس‬
‫‪ -‬مجلة قيادة المتعلم‬
‫‪ -‬الحقيبة‬
‫‪ .3‬تأويل‬
‫خلل وضعيات التعلم وبكيفية مستمرة يقوم الستاذ بتحليل‬ ‫‪‬‬
‫المعلومات المتعلقة بالكفايات النوعية والمتداخلة بمختلف مظاهرها‬
‫)معارف‪ ،‬معارف الفعل‪ ،‬معارف الكينونة( باعتماد معايير التقويم‬
‫التي تم انتقاؤها‬
‫خلل السلك أو الدورة عند ما يتم تجميع عدد كاف من‬ ‫‪‬‬
‫معلومات حول الكفايات النوعية والمتداخلة في إطار عدة وضعيات‬
‫تعلمية‪ ،‬يقوم الستاذ بتحليلها على ضوء معايير التقويم المعتمدة‬
‫ومراعاة لمواصفات المنتوج المستهدف عند نهاية السلك أو الدورة‪.‬‬
‫عند نهاية السلك أو الدورة ‪ :‬الحصيلة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫عند ما يتم تجميع عدد كاف من المعلومات حول الكفايات المستهدفة في‬
‫إطار عدد كبير من وضعيات التعلم‪ ،‬يقوم الستاذ بتحليلها باعتماد معايير‬
‫تقويمية خاصة بالسلك أو الدورة‪.‬‬
‫‪ .4‬إصدار أحكــام‬
‫خلل مسار وضعيات التعلم‪ ،‬يقوم الستاذ بتحديد نقط القوى‬ ‫‪‬‬
‫والضعف لدى المتعلمين ورهاناتهم المتعلقة بتطوير الكفايات‬
‫النوعية والمتداخلة‪.‬‬
‫‪ ‬خلل السلك أو الدورة‪ ،‬يقرر الستاذ فيما يخص تدرج مسار‬
‫التلميذ في تطوير كفاياته النوعية والمتداخلة‪ ،‬مع تحديد نقط القوى‬
‫والتي ينبغي العمل على تحسينها‪.‬‬
‫عند نهاية السلك أو الدورة ‪ :‬حصيلة الكفايات وذلك بتحديد‬ ‫‪‬‬
‫مستوى الكفايات النوعية عند التلميذ )مكتسب‪ ،‬مقبول‪ ،‬غير كاف‪،‬‬
‫غير مكتسب( ثم تحديد نقط القوى وتلك التي تحتاج للدعم‬
‫والتحسين‪.‬‬

‫‪ .5‬اتخاذ القرار‪.‬‬
‫‪ ‬أثناء صيرورة وضعيات التعلم‪ ،‬يتدخل الستاذ لتحفيز نجاحات‬
‫المتعلمين ) لقاءات‪ ،‬أشكال التفريق‪(..‬‬
‫‪ ‬خلل السلك أو الدورة‪ ،‬يتدخل لدعم وتحفيز نجاحات المتعلمين‬
‫من خلل مراجعة التخطيط وتكييف آليات تدبير القسم والقيام‬
‫بالتعديلت الملئمة‪.‬‬
‫‪ ‬عند نهاية السلك أو الدورة ‪ :‬عند وضع الحصيلة يحدد ويقدم‬
‫مداخلته الضرورية لتحفيز نجاحات التلميذ من خلل وضع خطة‬

‫‪33‬‬
 ‫للدعم الخاص مع تعديل خطة مداخلته وتحليل المواصفات التي‬
‫تؤهل إلى النتقال إلى السلك الموالي أو الدورة الموالية ‪.‬‬
‫كيف ندعــم ؟‬
‫يتبنى المنهاج الجديد لتدريس وحدة الرياضيات ) السنة الولى‬
‫البتدائية نموذجا( استراتيجية للدعم والتثبيت والتقويم تضم ‪:‬‬
‫‪ -‬على مستوى السنة الدراسية ‪ :‬أربعة أسابيع للدعم والتثبيت والتقويم‬
‫وأربعة أسابيع للدعم الخاص‪،‬إضافة إلى السبوع الول )قبلي تشخيصي(‪،‬‬
‫والسبوع الخير )تقويم‪ -‬إجمالي(‪.‬‬
‫‪ -‬على مستوى السبوع التربوي‪ :‬حصتان لدعم وتثبيت الدرسين‪.‬‬
‫‪ -‬على مستوى كل درس ‪ :‬حصة للنشطة الداعمة‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫‪ (1‬تعريف ‪:‬‬
‫الدعــم ‪ :‬مجموعة إجراءات واستراتيجيات هدفها العام تقليص الفارق بين‬
‫الهداف المتوخاة والنتائج الفعلية‪.‬‬
‫‪ (2‬الهداف‪.‬‬
‫‪ -‬تصفية الصعوبات ‪ :‬تعميق الفهم‪ ،‬تطوير المهارات‪ ،‬ترسيخ المكتســبات‪،‬‬
‫إدراك مواطن الضعف‪ ،‬إبراز القدرات‪.....‬‬
‫‪ -‬الهتمام بالفروقات الفردية‪.‬‬
‫‪ -‬العمل على توحيد مستويات التلميذ‪.‬‬
‫‪ -‬ربط المفاهيم الرياضية من حيث بعدها التركيبي‪.‬‬
‫‪ -‬العمل بالمقاربة الورشية ) إنجاز مشاريع وألعاب تربوية هادفة(‪....‬‬
‫‪ (3‬الضوابط والخطوات الديداكتيكية ‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد دقيق للهداف المتوخاة من عملية الدعم ‪:‬‬
‫‪ -‬اعتماد نتائج مختلف التقويمات‪.‬‬
‫‪ -‬بناء استراتيجية للدعم تكــون منســجمة مــع نوعيــة الهــداف وذلــك مــن‬
‫خلل ‪:‬‬
‫اختيار المحتوى المناسب‪.‬‬
‫اختيار تنظيم ديداكتيكي للعمل‪.‬‬
‫اختيار وسائل تعليمية مناسبة‪...‬‬

‫‪ (4‬مميزات الدعـم والتثبيت‬

‫للستاذ ‪ :‬تساعده على تعرف مدى تحقيق‬
‫أهداف الدرس وملئمة المحتويات الرياضياتية‬
‫والوسائل الديداكتيكية المعتمدة‪...‬‬
‫بالنسبـــة ‪:‬‬

‫للتلميذ ‪ :‬تمكنه من معرفة مستواه من خلل‬

‫تقييم ذاتي للتقدم الذي أحرزه‪...‬‬

‫‪34‬‬
 ‫‪ (5‬شروط النجــاح ‪.‬‬
‫‪ -‬أن يستجيب الدعم لحاجات التلميذ‪ ،‬وأن تكون هذه الحاجيات محل‬
‫رصد ذاتي‪.‬‬
‫‪ -‬حسن اختيار النشطة والوضعيات المسائل والوسائل التعليمية التي‬
‫تعالج الصعوبات المستهدفة‪.‬‬

‫‪ (6‬صيغ تنظيم عمليات الدعم‪.‬‬

‫‪ -‬الدعم المندمج ) المواكب لعملية التدريس(‪.‬‬
‫‪ -‬الدعم المؤسساتي ) يتطلب فضاء تربويا موازيا(‪.‬‬
‫‪ -‬الدعم الخارجي )تنظمه فعاليات خارجية‪ :‬جمعيات ثقافية‪ ،‬جمعيات‬
‫الباء‪ ،‬متدخلون آخرون‪.(...‬‬

‫‪ (7‬السس التي يستند عليها الدعــم‪.‬‬

‫‪ -‬نتائج السنة الدراسية الماضية‪.‬‬
‫‪ -‬التقويم التشخيصي ) الذي يتم في بداية الدرس أو مجموعة من‬
‫الدروس أو الدورة أو السنة الدراسية (‪.‬‬
‫‪ -‬نتائج التقويمات التكوينية المرحلية ) تتخلل تنفيذ البرنامج( وتحدد ‪:‬‬
‫الجوانب المحتاجة للدعم‪.‬‬
‫السبــاب‪.‬‬

‫‪35‬‬
 ‫المراجــع‬

‫‪ (1‬دفتر الضوابط البيداغوجية الخاص بمجزوءات المنهاج الجديد لمراكز‬

‫تكوين أساتذة التعليم البتدائي‬
‫)دليل المكون( قسم استراتيجية التكوين ‪ -‬المنسقية المركزية لمراكز‬
‫تكوين أساتذة التعليم البتدائي‬
‫‪ (2‬الوثيقة الطار لبناء منهاج التكوين الساس لساتذة التعليم البتدائي‬
‫وفق النظام الجديد‬
‫قسم استراتيجية التكوين ‪ -‬المنسقية المركزية لمراكز تكوين أساتذة‬
‫التعليم البتدائي‬
‫‪ (3‬فضاء الرياضيات )دليل الستاذ)ة( – السنة الولى البتدائية(‬
‫‪ (4‬فضاء الرياضيات )دليل الستاذ)ة( – السنة الثانية البتدائية(‬
‫‪ (5‬فضاء الرياضيات )دليل الستاذ)ة( – السنة الثالثة البتدائية(‬
‫‪ (6‬المفيد في الرياضيات )دليل الستاذ)ة( – السنة الولى البتدائية(‬
‫‪ (7‬المفيد في الرياضيات )دليل الستاذ)ة( – السنة الرابعة البتدائية(‬
‫‪ (8‬المفيد في الرياضيات )دليل الستاذ)ة( – السنة الخامسة البتدائية(‬
‫‪ (9‬الجديد في الرياضيات )دليل الستاذ)ة( – السنة السادسة البتدائية(‬
‫المرجع في الرياضيات )دليل الستاذ)ة( – السنة الثالثة‬ ‫‪(10‬‬
‫البتدائية(‬
‫النجاح في الرياضيات )دليل الستاذ)ة( – السنة الخامسة‬ ‫‪(11‬‬
‫البتدائية(‬
‫الجيد في الرياضيات )دليل الستاذ)ة( – السنة الرابعة‬ ‫‪(12‬‬
‫البتدائية(‬
‫الكتاب البيض – وزارة التربية الوطنية‬ ‫‪(13‬‬

‫‪36‬‬
 ‫المحتويات‬
‫مدخل المجزوءة‬
‫متن المجزوءة ) وضعيات وأنشطة التعلم والتكوين(‬
‫المجال ‪ : 1‬منهاج الرياضيات بالتعليم البتدائي‬
‫المجال ‪ : 2‬تخطيط التعلمات الرياضياتية على المدى البعيد‬
‫)سنوي( والمتوسط )مرحلي(‬
‫المجال ‪ : 3‬التخطيط البيداغوجي والديداكتيكي لدرس أو‬
‫مقطع من درس في الرياضيات‬
‫المجال ‪ : 4‬تخطيط محطات التقويم والدعم والدمــاج‬
‫وضعية الدماج‬
‫مخرج المجزوءة‬
‫ملحقــات‬
‫المراجع‬

‫‪37‬‬