Tema 18 Educacin Primaria

La lectura. Desarrollo y caractersticas del proceso lector en la educacin primaria.

Tcnicas y estrategias de comprensin lectora en los diferentes tipos de textos.
Planes de fomento de la lectura aplicados a la enseanza de la lengua y la literatura.
Intervencin educativa
1. LA LECTURA
1.1. Justificacin
Aprender a leer fue como adquirir un sentido nuevo, de manera que ciertas cosas ya no
eran nicamente lo que mis ojos vean, mis odos oan, mi lengua saboreaba, mi nariz ola
y mis dedos tocaban; sino que eran, adems, lo que mi cuerpo entero descifraba, traduca,
expresaba, lea.
Alberto Manguel: Una historia de la lectura.
La lectura es un proceso interactivo, que involucra fundamentalmente al lector y al texto y
cuyo resultado ser la reconstruccin de significados y sentidos expresados por medio de
la lengua escrita. Es la identificacin de los smbolos impresos o escritos y su
reconocimiento en un contexto determinado. Se considera un proceso cognitivo complejo
en el que interviene un elemento convencional y arbitrario (el cdigo).
La lectura constituye un vnculo entre el nio/a y su historia. Es uno de los medios ms
importantes por el cual aprende los conocimientos registrados sobre los hechos y las
situaciones de su entorno.
Los primeros encuentros entre los nios y los libros son tempranos. Se dan alrededor del
primer ao de vida cuando hojean libros de imgenes y van estableciendo un contacto
afectivo y amistoso con los libros que ser la base del contacto intelectual posterior.
La lectura es un instrumento fundamental para la formacin integral del discente, ya que, a
travs de ella se:
- Desarrolla la expresin oral.
- Enriquece su vocabulario.
- Favorece la creatividad.
- Asimila de modo intuitivo las normas que rigen la escritura de una lengua (ortografa,
sintaxis, etc.).
- Desarrolla su comprensin lectora (con todo lo que ello implica en la mejora de su
capacidad para el estudio).
- Abren horizontes y se fomenta el inters por otras reas de conocimiento y expresin.
- Incrementa de forma amena y gradual la cultura.
- Ocupa cantidad del tiempo de ocio en una actividad formativa.
1.1. Fundamentacin normativa

El Real Decreto 1.513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas

mnimas de la Educacin Primaria, enuncia, entre sus fines(artculo 2):
La finalidad de la Educacin Primaria es proporcionar a todos los nios una educacin que
permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades
culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral, a la lectura, a la escritura
y al clculo, as como desarrollar habilidades sociales, hbitos de trabajo y estudio, el
sentido artstico, la creatividad y la afectividad.
Uno de los objetivos de la Educacin Primaria (artculo 3):
Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua
cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura.
En cuanto a las competencias bsicas (artculo 6):
La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias
bsicas. Los centros, al organizar su prctica docente, debern garantizar la incorporacin
de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, a lo largo de todos los
cursos de la etapa.
La lectura facilita la interpretacin y comprensin del cdigo que permite hacer uso de la
lengua escrita y es, adems, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos,
idiomas y culturas, de fantasa y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y
mejorar la competencia comunicativa.
Entre los objetivos que este Real Decreto seala para el rea de lengua castellana y
literatura, estn relacionados directamente con la lectura:
Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a
obras relevantes de la tradicin literaria para desarrollar hbitos de lectura.
Comprender textos literarios de gneros diversos adecuados en cuanto a temtica y
complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones especficas del lenguaje
literario.
2. DESARROLLO Y CARACTERSTICAS DEL PROCESO LECTOR EN LA EDUCACIN
PRIMARIA
Entre las finalidades de la Educacin Primaria, como etapa de desarrollo integral y
armnico de los aspectos intelectuales, afectivos y sociales de la persona, la educacin
lingstica ocupa un lugar preferente. El rea de lengua es el mbito privilegiado para
empezar a adquirir un saber reflexivo sobre las prcticas comunicativas necesarias para
vivir en la sociedad del siglo XXI. As pues, esta rea, de manera especfica, pretende
acercar a la lectura y comprensin de textos literarios.
La lectura supone adquirir una de las capacidades bsicas en la que descansa la sociedad
y la cultura en la que viven los nios. La importancia de su adquisicin es fundamental y,
en este sentido, no deben escatimarse los esfuerzos para asegurarla, salvando las
dificultades que puedan presentarse.
El aprendizaje de la lectura significa aprender a usar de forma nueva los recursos
lingsticos que han sido desarrollados escuchando y hablando. Las destrezas de lectura
se desarrollarn en estrecha relacin con la comprensin y la expresin como ejes
fundamentales de la actividad de aprendizaje. El aprendizaje de la lectura presenta
progresivamente niveles de complejidad en la planificacin y estructuracin de los textos y
una mayor diversificacin en los contextos.
No podemos limitar la lectura a la simple traduccin de un cdigo, sino como un proceso
que se caracteriza fundamentalmente por su poder para comunicar.
Todo ello requiere una aproximacin significativa y funcional al aprendizaje de la lectura,
es decir, es necesario plantear situaciones y actividades en las que los nios encuentren
sentido a su utilizacin. Por tanto, el aprendizaje de los elementos convencionales siempre
estar supeditado a este marco de significacin.

La lectura e interpretacin de textos literarios requieren unas competencias especficas,

para cuyo desarrollo el Real Decreto de enseanzas mnimas las agrupa en el bloque 3:
Educacin Literaria. La educacin literaria se concibe como una aproximacin a la
literatura desde sus expresiones ms sencillas.
En esta etapa el currculo se centra en favorecer experiencias placenteras con la lectura y
la recreacin de textos literarios. Se acerca a los nios a la representacin e interpretacin
simblica, tanto de la experiencia interior como de la colectiva, para crear un hbito lector.
Ms all del dominio de la mecnica de la lectura, la iniciacin al cdigo escrito permitir al
alumnado descubrir las posibilidades que les ofrece la lectura como fuente primordial de
disfrute, de aventura, de ocio, de diversin y de saber. A partir de ah podrn ampliar sus
conocimientos sobre la lengua (vocabulario, ortografa, organizacin y elaboracin esttica
del texto) y enriquecer sus conocimientos sobre otras realidades distintas a la de su
entorno inmediato.
En este contexto, el dominio del lxico es uno de los pilares bsicos. El aprendizaje del
lxico no reside en la adquisicin de palabras nuevas que poco o nada tienen que ver con
la realidad de los alumnos. Por el contrario, se trata de enriquecer su vocabulario
explorando, por una parte, otras posibilidades semnticas de las formas lxicas que ya
utiliza y, por otra, de ampliarlo con formas nuevas partiendo de los intereses ms prximos
y abrindose progresivamente hacia campos ms alejados y diversos.
El mismo proceso lector de decodificacin presenta dificultades para los alumnos, aunque
stos no tengan problemas en las conductas previas. El problema de la lectura puede
radicar en que las estrategias empleadas varan de unos discentes a otros; de ah que el
propio mtodo que se utilice para el aprendizaje de la misma pueda generar dificultades al
no ajustarse al estilo de aprendizajes del alumno/a.
Es importante, por tanto, trasladar el foco de atencin de la falta de madurez al propio
proceso ledor, a las estrategias que ponen en marcha los alumnos para leer y, en funcin
de esto, elegir el mtodo ms adecuado. No existe un nico mtodo vlido para todos, por
tanto, habr que contar con una diversidad de ellos, teniendo como meta final, sea cual
sea el que se utilice, que un buen ledor es aquel capaz de segmentar, es decir, capaz de
llegar a la representacin de los fonemas ya comprender el mensaje escrito.
Las dificultades respecto a la lecto-escritura pueden agruparse en torno a dos grandes
grupos: mecnica de la lecto-escritura y comprensin. En ambos aspectos es
fundamental el nivel de lenguaje oral, por lo que resulta muy conveniente trabajar
intensamente sobre ste cuando el alumno o la alumna presentan dificultades en el
aprendizaje de estos contenidos.
En ocasiones determinados discentes presentan dificultades tanto en la mecnica como en
la comprensin; sin embargo, es posible encontrar alumnos que han adquirido la mecnica
de la lectura y escritura y no son capaces de acceder al significado. La funcionalidad de la
lectura es comprender. A travs de una lectura comprensiva se puede aumentar el
conocimiento de la realidad. Ahora bien, la capacidad para comprender un texto tambin
est determinada por el conocimiento previo que el alumno/a tiene de lo que lee. Cuanto
ms sepa el alumno/a sobre lo que est leyendo y cuantas ms claves contextuales se le
den sobre el texto en cuestin, ms se facilitar el proceso de comprensin.
La lectura no es una mera traduccin del cdigo escrito: hay que poner en juego todos los
conocimientos de cada uno al servicio de la interpretacin, hay que ensear al nio/a a
formular predicciones y promover el juicio personal sobre lo ledo. Es imprescindible hacer
hincapi en estas ideas, puesto que la prctica educativa ha demostrado que muchos
alumnos, aparentemente buenos lectores, no han llegado a dominar una autntica lectura
comprensiva y que esto puede ser el origen de su fracaso no solamente en esta rea sino
en toda su vida escolar.

3. TCNICAS Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA EN LOS DIFERENTES

TIPOS DE TEXTOS
3.1. Introduccin
En los tres ciclos de la etapa de Educacin Primaria se debe trabajar de forma sistemtica
la comprensin de diferentes tipos de textos escritos (narrativas, expositivos,
argumentativos, periodsticos, descriptivos, dialogados, dramticos, poticos, instructivos,
literarios) as como los gneros textuales (cuentos, cmics, libros de texto o de consulta,
debates, descripciones, poesas) enseando al alumnado estrategias para mejorar la
competencia lectora.
En todos los ciclos es necesario insistir en:
- La lectura en voz alta.
- La explicacin del contenido de la lectura.
- La seleccin de la informacin relevante y la identificacin de las ideas principales.
- La elaboracin del esquema y del resumen.
- La incorporacin del vocabulario bsico del rea.
- El fomento de la opinin y el debate, etc.
Pasamos a continuacin a secuenciar las tcnicas y estrategias por ciclos.
3.2. Secuenciacin por ciclos
3.2.1. Primer ciclo
Las actividades infantiles en este ciclo deben girar en torno a la lectura de cuentos,
poemas, cartas y dilogos sencillos. Estas actividades deben estar guiadas por la dinmica
comunicativa que se plantea en la clase entre maestro/a y alumnado.
Por las caractersticas de los nios se plantean para el ciclo procesos muy determinados.
Lo que se haga debe ser significativo para ellos y en esta edad no hay nada tan importante
como decir y decirse cosas.
Al principio se tendr en cuenta el cdigo escrito que utilizan los discentes para
comunicarse. En circunstancias normales el alumnado se expresar por medio de un
cdigo mixto. Pueden ser recursos idneos para el proceso de descubrimiento de la
escritura alfabtica algunos signos grficos construidos colectivamente en Educacin
Infantil e introducciones de palabras pertenecientes al cdigo alfabtico, smbolos grficos,
dibujos, uso de onomatopeyas al estilo de los cmics, conjugando imagen y texto escrito,
de grafofonas, o bien libros de imgenes sin letras y con ellas, del uso de palndromos y
anacclicos
De igual forma se utilizarn las notas, los secretitos, pequeos dilogos, carteles,
poesas, adivinanzas La introduccin progresiva de este tipo de textos ir desarrollando
destrezas de codificacin y decodificacin, pero tambin reglas socio-comunicativas que
rigen unas u otras situaciones y distribucin del texto en el espacio.

Ya en el segundo nivel se profundizar en las frmulas de inicio de cuentos y en las partes

de que constan (planteamiento, nudo y desenlace). Se puede reflexionar sobre estas
divisiones con los cuentos que conocen, con los nuevos que leen Adems, conviene que
puedan plantear sus lecturas a travs de cdigos diferentes:
cmics, imgenes solas, escenificndolos, recitndolos con apoyos de imgenes y msica,
etc. Tambin se realizarn actividades de comprensin lectora utilizando retahlas,
adivinanzas, refranes, dichos
3.2.2. Segundo ciclo
El alumnado de este ciclo debe estar en contacto con mltiples textos que le ayuden a
comprender, analizar y modificar la realidad. El profesorado juega un papel importante en
estas tareas. La mayor parte de los textos deben ser ofrecidos por los discentes. Deben
leerles, orientarles, facilitar la organizacin y acercamiento afectivo y placentero a la
biblioteca de aula, a la vivencia de lo ledo, al contacto del alumnado con la literatura
(folklrica, oral, escrita).
Es necesario que el aula cuente con textos diversos (periodsticos, audiovisuales, grficos,
musicales, corporales), pues mucha de la informacin que capacita hoya las personas y
las integra socialmente se genera fuera del mbito escolar.
A causa de la complejidad que demanda alguna de las tareas que se proponen para
avanzar en los procesos de lectura, en estos aos aparecen nuevos contenidos, pero en
general se mantienen los mismos en un grado mayor de profundidad.
Los procesos de lectura no terminan con el primer ciclo o con el primer curso del segundo.
Su proceso se extiende a todo el ciclo y, si bien estos aprendizajes no se acaban nunca,
es al final del mismo cuando podemos establecer que est afianzado. Por consiguiente, a
lo largo de estos aos ser preocupacin del profesorado establecer estrategias tendentes
a desarrollar estas capacidades. Jugar con palndromos (palabras que se leen hacia
adelante y hacia atrs sin cambiar de significado) y anacclicos (palabras que se leen de
izquierda a derecha y al revs, pero cambian de significado) ayudan a afianzar las
correspondencias sonido-grafa y facilitan la comprensin intuitiva de la economa
lingstica de la segunda articulacin, as como el desarrollo de la capacidad y velocidad
lectora.
Pasamos a explicar las tcnicas y los tipos de textos ms recomendables para este
periodo.
a) Narracin
Para el principio de este ciclo proponemos que los nios lean y escriban pequeas notas
(comunicando una noticia, la razn por la que alguien se ha ausentado, las cosas que hay
que comprar, las tareas que hay que hacer, el recuerdo de un secreto a una persona).
Para este tipo de notificaciones, y otras que aparecen descritas en las acciones
lingsticas, conviene utilizar el tamao de papel que es propio de estas situaciones (papel
de notas de quita y pon), as como adecuar el tamao y distribucin del texto a la cantidad
de lo escrito. Tambin debemos tener presente el tamao de letra que corresponde a las
distintas partes del texto.
Las cartas, la correspondencia, es otra situacin comunicativa narrativa que se puede
trabajar. A estas edades existe bastante inters por esta forma de relacin personal, casi

ntima (en el sentido de que es un secreto, algo que comparto con alguien y nada ms).
Habr que tener en cuenta para ello los movimientos afectivos existentes en el alumnado,
los grupos creados, los intereses. Los mbitos y momentos didcticos dan motivos ms
que suficientes para cartearse entre alumnos de otros centros, otras localidades. La
correspondencia puede ser usada, adems, para relacionarse con las instituciones u otras
entidades sociales: acciones lingsticas con la intencin de solicitar, informar, preguntar,
requerir, exponer, son propias de esta situacin comunicativa.
La creacin de revistas donde los escolares puedan leer y publicar sus escritos (cuentos,
cartas a un amigo o amiga, poemas, letras imitando cantes flamencos, trabalenguas o
adivinanzas inventadas) es clave para potenciar este inters. Tambin se pueden
mantener relaciones con otras publicaciones de otros centros.
La aplicacin de tcnicas especficas, juegos creativos, estrategias textuales, en
momentos adecuados a estas necesidades, puede ser una lnea de actuacin que ayude
al alumnado a recoger informacin y reflexionar sobre sus necesidades para superadas.
b) Poesa
Vamos a trabajar la poesa dentro de las situaciones comunicativas narrativas, siendo
conscientes de que la poesa puede tener distintas formas textuales: descriptiva,
narrativa
Leer y memorizar algunos poemas populares, cambiar palabras de poemas ledos, son
actividades sugerentes.
A estas edades deberamos analizar los poemas en cuanto al nmero de versos que
tienen y cmo riman los largos y los cortos. Posteriormente se podra seguir la estrategia
de modificar en grupo aquellas palabras que nosotros subrayemos y continuar con la
sustitucin de otras palabras que ellos propongan. Una vez que estos ejercicios se
elaboren sin dificultad, podemos realizar recitaciones acompaadas de msica creada por
los alumnos con la ayuda del profesor o profesora. Tambin se pueden amenizar las
lecturas con diapositivas y msica de autor.
Otra tarea que puede realizarse con los poemas es la confeccin de dibujos que lo ilustren,
que estn relacionados con lo que en l se dice. El poema-dibujo es una actividad propia
de esta edad muy gratificante.
La literatura grfica tambin es muy adecuada a esta edad. Se pueden presentar
caligramas adecuados a estos cursos, poemas que pertenecen a un grfico, la letra inicial
de un poema que es un dibujo que lo engloba, etc.
Hay un sinfn de materiales que nos dan pistas para trabajar la poesa en la escuela de
una forma ldica, divertida y con la que los nios aprenden y se divierten.
No obstante, se recomienda recoger la tradicin oral que nos rodea y que nos garantiza
una motivacin inicial. No debemos olvidar todas las canciones, adivinanzas y
trabalenguas que se presentan en forma de poesa y que los nios ya saben.
e) Dilogos

En este ciclo convendra iniciar al alumnado en esta forma textual, introduciendo las
marcas grficas que lo acompaan y caracterizan (!, .?, -, tipografas diferentes).
Una secuenciacin posible de procedimientos para trabajar esta situacin comunicativa en
el ciclo sera:
- Lectura expresiva de un texto cortito dialogado.
- Lectura expresiva de un texto dialogado donde participan ocho o nueve personajes.
3.2.3. Tercer ciclo
Al empezar este ciclo se supone que los nios han adquirido habilidades y recursos
referidos a la adquisicin del cdigo (marcadores prosdicos, concordancias, sistema
verbal, prefijos y sufijos, seleccin de ideas, uso del espacio, relectura del texto escrito,
uso del diccionario para resolver dudas, marcadores no verbales, etc.), a la comprensin
textual (detecta las ideas relevantes de cada pargrafo, utiliza la cohesin textual para
individualizar ideas, usa el contexto para encontrar el significado, elabora conjeturas sobre
el texto a partir del ttulo, de los grficos que lo acompaan), referidos a la lectura (fluida,
clara, expresiva -respeta la puntuacin, hace las matizaciones de voz y establece los
espacios orales que el texto demanda a menudo-, domina el campo visual-espacial -no se
pierde entre lneas, no titubea o duda en palabras separadas por guin al final de lnea-,
lee para s y comprende, etc.).
As, los nios deben saber, porque lo saben usar, las diferencias entre el cdigo oral y el
cdigo escrito, las caractersticas de uno y otro (uso de las variedades dialectales frente al
escrito, que utiliza el estndar, seleccin menos rigurosa de la informacin en el oral y
elipsis frecuentes, frases inacabadas que no admite el escrito, poca frecuencia de recursos
paralingsticos en el texto escrito y abundancia en el oral de cambios de ritmo).
En los ciclos precedentes se han trabajado procedimientos tendentes a la adquisicin de
ideas previas en la preparacin de un texto; debemos seguir insistiendo en ellas. Es
importante afianzar al final de la etapa estas estrategias textuales: por la importancia que
para la individualizacin o separacin de ncleos semnticos tiene, as como para los
procesos de comprensin y expresin.
Pasamos a explicar las tcnicas y los tipos de textos ms recomendables para este ciclo.
a) Narracin
1. Cartas
La correspondencia debera tener en este ciclo dos niveles de tratamiento: interpersonal, y
de relacin con las instituciones. Respecto a la relacin interpersonal se pueden elaborar
archivos personales o carpetas de correspondencia donde se guarden todas las
producciones de este tipo de situacin comunicativa y, progresivamente, se debe ir dando
paso a la carta literaria. Esta modalidad ser especfica del ltimo curso y no debe
plantearse de forma uniforme en el tiempo para todo el alumnado. ste debe incorporarse
a estas producciones de forma progresiva. Ser en la Secundaria Obligatoria cuando esta
modalidad tenga su pleno desarrollo. No obstante, en sexto curso se puede leer
correspondencias de escritores que sean adecuadas a esta edad. Estos actos de lectura
pueden tener un proceso que garantice su uso y disfrute. A modo de gua se propone:
- Se ofrecen correspondencias de distintos autores (novelistas, poetas, pintores, actores).

- Por grupos de cuatro o cinco personas seleccionan una carta cada uno.
- Con ayuda de diapositivas y msica se prepara su lectura.
o Puede ser una lectura escenificada.
o Se lee a modo de guin radiofnico.
o Se realizan diapositivas para la carta.
o Se escenifica la carta mientras un narrador lee y se proyectan diapositivas.
o Grabacin de un vdeo sobre una representacin. Primero se escribe un guin basado
en la carta que se va a escenificar. Luego, en momentos concretos, aparece el texto de la
carta mientras un narrador va leyendo.
Por lo que respecta a la relacin con las instituciones (oficiales y privadas), cabra empezar
trabajando la solicitud, ya que se han hecho ensayos en el ciclo anterior, aunque en el
mbito escolar. Las normas que rigen estos escritos, las frmulas socio-comunicativas, la
estructura del texto en el papel, los tiempos verbales ms usuales en este tipo de
comunicaciones, etc., son aspectos que deben tenerse en cuenta. El cmic, la
representacin oral de una carta que se dicta, una serie de diapositivas que muestran
partes de una carta comercial (la cabecera, el final, la distribucin de las partes), son
estrategias posibles para iniciarse en esta tarea.
2. Los cuentos, la historieta, el cmic
Estas tres situaciones comunicativas pertenecientes a la narracin son ya usuales entre
los nios.
Para este ciclo se propone una mayor profundizacin para la construccin de estos textos.
Tambin convendra utilizar diferentes cuentos, uno para cada grupo, y pedir que digan si
tiene un ritmo lento o rpido, en qu momento se produce la tensin, la expectacin, la
intriga, cundo llega el sosiego, la tranquilidad, etc.
El cmic y la historieta quiz se presten ms para contar aspectos de la vida diaria, lo que
ocurre en el aula, lo que acontece de curioso o interesante en el pueblo, situaciones
discutidas, aprendidas en otros mbitos de aprendizaje. Estos textos debern relacionarse
con los aprendizajes de otros mbitos y que el profesorado los utilizara como medios para
integrar contenidos diversos.
b) Poesa
En esta etapa la poesa de tradicin oral puede ser la base de las tareas de clase. Parte
del material que se va recopilando y que utilizamos oralmente servir para la lectura. La
imitacin de canciones de cuna, de canciones populares, poesas cortas de una sola
estrofa que existen en el pueblo o en la zona, dichos, etc., son un material inicial para esta
situacin comunicativa. Ya para el ltimo nivel se pueden plantear estructuras menos
guiadas, aunque atenindose a parmetros orientadores. La estructura dialogada que
aparece en muchos poemas es un buen modelo.

Otra estructura posible y muy cercana a la tradicin oral son las poesas con estribillo que
se repiten tras cada estrofa. La tarara es un ejemplo de esta estructura.
Los aspectos grficos, los marcadores no verbales del texto escrito, son de gran
importancia para la comunicacin total pero tambin se deduce que el grfico que
acompaa al texto puede ser tanto una comunicacin subsidiaria como un texto en s
mismo. Ambos textos, escritura y grfico, pertenecen a cdigos distintos y son
complementarios en el proceso de comprensin, expresin y comunicacin. Su uso en los
escritos es bsico y en multitud de ocasiones (cuando estn bien hechos, son coherentes
y adecuados a la situacin), son una gua muy importante para la comprensin del texto
por parte de los nios.
Los grficos dan pistas sobre el tema, los personajes, las acciones que se realizan, el
desenlace. Y esta lectura es previa al cdigo escrito. De esta forma el lector se acerca al
escrito con ciertas hiptesis sobre lo que trata, lo que ocurre. Esta activacin lleva a
reconstruir el texto, a completar las rupturas que en l se dan y que cada individuo recrea.
Texto escrito, texto grfico e individuo es el autntico tringulo de significacin y
comprensin textual.
c) Dilogo
Para estos aos se propone el desarrollo de la situacin comunicativa del dilogo en la
lectura y elaboracin de cmics, donde texto narrativo y dialogado se alternan, aunque el
dilogo tenga un papel preponderante. La razn de esta decisin consiste en que en el
cmic aparecen mltiples contextos de situacin referidos a mbitos de encuentro muy
distintos entre s, y esto crea la posibilidad de interiorizar todas las reglas sociocomunicativas que las situaciones demandan. Por otra parte, la estructura del cmic
descarga la tensin que supone el texto dialogado puro y facilita la generacin de ideas
por el contacto grfico que aporta.
Previo a estas producciones est la lectura de textos teatrales, con el fin de que se vayan
reconociendo sus partes, los marcadores que utilizan, expresiones caractersticas, lxico
especfico, los recursos necesarios.
4. PLANES DE FOMENTO DE LA LECTURA APLICADOS A LA ENSEANZA DE LA
LENGUA Y LA LITERATURA
4.1. Introduccin
La importancia concedida a las bibliotecas escolares en la nueva Ley Orgnica de
Educacin se pone de manifiesto ya desde su ttulo preliminar, que incluye, dentro de los
fines de la educacin (artculo 2) la atencin prioritaria que los poderes pblicos
prestarn al fomento de la lectura y al uso de las bibliotecas escolares como factores
que favorecen la calidad de la enseanza. El artculo 113 de la LOE menciona
expresamente que las bibliotecas escolares contribuirn a fomentar la lectura y a que el
alumno acceda a la informacin y otros recursos para el aprendizaje de las dems reas y
materias y pueda formarse en el uso crtico de los mismos. Asimismo seala que la
organizacin de las bibliotecas escolares deber permitir que funcionen como un espacio
abierto a la comunidad educativa de los centros respectivos.
Para dar respuesta a las necesidades y exigencias sealadas anteriormente, el Ministerio
de Educacin y Ciencia ha distribuido a las Comunidades Autnomas en el ao 2005 y
2006 unas partidas presupuestarias de 25.000.000 de euros y de 9.000.000 de euros
respectivamente, destinadas a apoyar las actuaciones en relacin a la mejora de las
bibliotecas escolares de las Comunidades Autnomas, que deben aportar a este fin
cantidades al menos iguales. Esta importante aportacin, que lleva consigo la dotacin con
carcter general de ayudas a todos los centros, aconseja una redefinicin sustancial de la
convocatoria de premios a proyectos de ideas que se ha venido realizando, y que se

convierte a partir de ahora en premios a buenas prcticas. El 28 de septiembre de 2006 la

ministra de Cultura, Carmen Calvo, present en LlBER el Plan de Fomento de la Lectura
2006-2007, as como la nueva campaa publicitaria que lo va a reforzar. Este Plan cuenta
en esta edicin con un presupuesto de 38 millones de euros, lo que supone un incremento
de ocho millones con respecto al desarrollado el ao pasado. A esta cifra hay que sumar
las aportaciones de otras muchas instituciones y entidades, pblicas y privadas, que
colaborarn con el Ministerio en este plan, y cuya contribucin puede cuantificarse en ms
de 12 millones de euros.
Las principales lneas de actuacin del Plan estn divididas en seis programas:
- Instrumentos de anlisis para conocer la realidad de la lectura, las bibliotecas y las
libreras en Espaa.
- Proyectos de fomento del hbito lector dirigidos a la poblacin escolar en centros
docentes.
- Proyectos de potenciacin de las bibliotecas pblicas como centros de fomento de la
lectura.
- Acciones de comunicacin.
- Actividades de animacin a la lectura.
- Acciones de concienciacin y colaboracin con otras instituciones.
(www.la-moncloa.es/)
Por otra parte, la Ley Orgnica de Educacin, en el artculo 89, seala que el Ministerio de
Educacin y Ciencia, sin perjuicio de las competencias de las Comunidades Autnomas,
podr establecer premios de carcter estatal destinados a centros escolares. Adems, el
artculo 90 de la misma Ley contempla la posibilidad de que el Ministerio de Educacin y
Ciencia pueda reconocer y premiar la labor didctica o de investigacin de profesores y
centros, facilitando la difusin entre los distintos centros escolares de los trabajos o
experiencias que han merecido dicho reconocimiento por su calidad y esfuerzo.
A fin de promover el hbito de la lectura se dedicar un tiempo a la misma en la prctica
docente de todas las materias.
4.2. Planes de fomento de la lectura
Como ya hemos sealado, en todas las Comunidades Autnomas existen dichos planes. A
continuacin consideraremos, a modo de ejemplo, el Plan de fomento de la lectura y el
desarrollo de la comprensin lectora de la Comunidad de Madrid.
Diferentes estudios han demostrado que el hbito lector es un elemento fundamental a la
hora de progresar acadmicamente. La compresin lectora permite entender lo que se lee
en cualquier materia y ayuda a desarrollar la creatividad del alumnado. Cuanto ms
adquirido est el hbito lector, ms probabilidades tendr el alumnado de avanzar en sus
estudios.

Informes como el PISA 2003 (Programa para la Evaluacin Internacional de los Alumnos)
o el Barmetro de Hbitos Lectores en Espaa revelan la poca adquisicin del hbito lector
entre el alumnado espaol. El informe PISA 2003 hace constar que el 21 % de los
adolescentes espaoles de 15 aos no alcanza el nivel bsico de lectura y comprensin de
textos. Mientras que en el Barmetro de Hbitos Lectores en Espaa, un estudio
estadstico anual que analiza el comportamiento de los ciudadanos espaoles mayores de
14 aos en materia de lectura y otros hbitos culturales, nos informa que la media nacional
de lectores en 2004 se sita en el 55%.
Estos datos, que confirman lo que estudios como el de PISA del ao 2000 anunciaban ya,
han llevado a que, desde las instancias educativas, se plantee la importancia que la lectura
tiene para comprender cualquier tipo de texto, su carcter instrumental en todas las reas
y la necesidad de elaborar planes concretos que desarrollen esta competencia lectora y
fomenten el hbito lector.
Por tanto, la finalidad de un plan para fomentar la lectura puede ser:
- Animarles a leer a travs de un recorrido por buenos libros, de forma que consoliden un
hbito lector que les acompae a lo largo de su vida.
- Conseguir que el alumnado domine esa herramienta bsica que es la lengua para
comprender lo que escuchan y lo que leen, para transmitir aquello que quieren decir y para
utilizar esas palabras al hilar los pensamientos en las diferentes situaciones escolares y
extraescolares.
- Considerar la lectura como una tcnica que debe aprenderse y practicarse en todas las
reas curriculares.
Por todo ello se expondrn a continuacin algunos objetivos generales de un plan para el
fomento de la lectura, as como las pautas para ponerlo en marcha, seguirlo y evaluarlo.
Para fomentar la lectura no nos podemos olvidar de la importancia de las bibliotecas
escolares (como ya hemos explicado en el tema 16 del presente temario) y de la
implicacin de las familias en la adquisicin del hbito lector.
Objetivos generales del Plan para el fomento de la lectura (adaptados de http:
//www.ince.mec.es):
- Desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonacin adecuadas.
- Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad del alumnado.
- Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografa correcta.
- Utilizar estrategias de comprensin lectora para obtener informacin en todos los
mbitos.
- Apreciar el valor de los textos literarios.
- Utilizar la lectura como fuente de disfrute e informacin, a la vez que de enriquecimiento
personal fuera y dentro del mbito escolar.

- Usar la biblioteca (tanto la pblica como la escolar) para la bsqueda de informacin y

aprendizaje, y como fuente de placer.
- Haber ledo y resumido (de forma oral o por escrito), al trmino de cada cielo, al menos
diez libros, as como diferentes tipos de textos de extensin variable, tanto por indicacin
del profesorado como por iniciativa propia o de la familia.
Dados los principios metodolgicos que rigen los procesos de enseanza-aprendizaje de
la lectura se debe aplicar la teora del aprendizaje significativo, que supone:
Partir del nivel de desarrollo del alumnado.
Asegurar la construccin de aprendizajes significativos a partir de lo que lee.
Hacer que el alumnado construya esos aprendizajes significativos por s mismo.
Incrementar la actividad manipulativa y mental del alumnado a partir de lo que leen.
Animar al alumnado a que participe activamente en el proceso de adquisicin de la
comprensin lectora.
Conseguir que el alumnado sea el protagonista de su aprendizaje lector, con ayuda del
docente.
4.2.1. Actividades para fomentar la lectura
Las actividades que se plantean se pueden dividir en tres grupos: actividades
relacionadas con el fomento de la lectura y que enfoquen la comprensin lectora;
actividades complementarias, siempre relacionadas con la lectura; y actividades que
atiendan a la diversidad de niveles en el alumnado.Las actividades que explotan el uso
de las TIC se intercalan entre las ya mencionadas.
4.2.1.1. Actividades que fomentan la lectura y la comprensin lectora
La prctica habitual de la lectura supone automticamente desarrollar la comprensin
lectora en general. Cuanto ms se lee, ms aumenta la capacidad de comprender lo que
se lee. Como es sabido, sin un nivel de comprensin lectora aceptable no es posible
entender y resolver un problema de Matemticas, una pregunta sobre Conocimiento del
Medio o responder a preguntas sobre un texto literario.
a) Primer ciclo
El alumnado aprende a leer y a escribir, de manera que poco a poco ser capaz de
acceder a textos muy sencillos. Durante el primer curso el alumnado progresa en la
adquisicin del lenguaje escrito y practicar sobre todo la lectura en voz alta para
averiguar el sentido de lo que lee. En el segundo curso, el alumnado pasa a un nivel de
interiorizacin de esa lectura una vez que domina la tcnica. Es ahora cuando se ha de
trabajar la lectura silenciosa.
- Se recomienda que cada sesin de lectura tenga una temtica concreta.
- Se recomienda equilibrar las actividades de trabajo colectivas, grupales y las individuales.
- Se recomienda planificar la lectura en tres pasos: antes de leer, durante la lectura,
despus de la lectura.
o Antes de la lectura: lectura del ttulo y comentario con los alumnos de los posibles
temas del texto.

o Durante la lectura: lectura en voz alta por parte del docente (modelo para la entonacin
y el ritmo adecuado) y lectura en voz alta por parte de los alumnos de partes del texto
progresivamente ms extensos.
o Despus de la lectura:
Actividades de comprensin: realizacin de preguntas de comprensin para
comprobar el grado de entendimiento del texto y el grado de memorizacin de lo ledo.
Actividades de vocabulario: se puede utilizar el diccionario para buscar palabras que
no se entienden. Tambin es importante que deduzcan por el contexto el significado de
una palabra dada.
Actividades para aumentar la velocidad lectora: se trata de conseguir que el ojo capte
el mayor nmero de palabras posible al leer.
Actividades que ejerciten la memoria: se les anima a recordar elementos del texto.
Actividades de ortografa: utilizan palabras del texto para fijarse cmo se escriben.
Actividades de resumen o sntesis.
Actividades de exposicin: se trata de explicar en voz alta el resumen de lo ledo.
Actividades de reflexin tras la lectura de un texto.
Actividades de escritura.
Actividades complementarias a la lectura: ampliar (tal vez con la ayuda de los padres)
los conocimientos adquiridos a travs de la lectura.
Actividades relacionadas con el uso de la biblioteca de aula y de centro.
Actividades de TIC: bsquedas muy bsicas en Internet y de exploracin de materiales
audiovisuales (libros interactivos).
Taller de cuentos: tambin se puede utilizar actividades como el libro viajero.
Al mismo tiempo de realizar las actividades mencionadas, deben planificarse las
actividades especficas para cada rea curricular. Es importante trabajar con el alumnado
tanto la comprensin de lo que se lee, en general, como las especificidades del
vocabulario y del lenguaje. Para ello se puede recurrir al libro de texto de cada materia, ya
que emplea un lenguaje culto a la vez que accesible y se introduce vocabulario propio de
cada rea. Se pueden elaborar glosarios con los trminos propios que vayan apareciendo
en las unidades trabajadas de cada rea. Tambin es de gran importancia animar al
alumnado a que emplee dichos trminos cuando responda a preguntas concretas sobre
cada materia.
b) Segundo ciclo
Ahora el alumnado ha adquirido las destrezas bsicas de la lectoescritura y accede a
textos cada vez ms complejos. Por lo tanto es recomendable practicar en este momento
la comprensin de lo ledo profundizando ms en el nivel gramatical y lxico de la lengua.
En relacin a las actividades en lneas generales se mantiene lo planteado para el primer
ciclo. A continuacin indicaremos algunas recomendaciones concretas o ampliaciones
para este ciclo:
- Actividades de ejercitacin de la habilidad visual: ejercicios en los que busquen letras
o palabras iguales en un revoltijo; reconozcan en pares de palabras una que est al revs,
etc.
- Actividades que ejerciten la memoria: recordar quin hizo qu y quin dijo qu (en
textos literarios), etc.
- Actividades gramaticales: ejercicios de coherencia textual y de gramtica: ordenar
frases referidas a una parte del texto que aparecen desordenadas, etc.
- Actividades de resumen o sntesis: realizacin de resmenes y/o mapas conceptuales
de algn contenido concreto de forma guiada o del argumento de un libro ledo.
- La ficha de lectura: rellenar los datos ms significativos: tema del texto, partes que
tiene, idea principal de cada parte, etc.
- Actividades de escritura en las que se practican todos los de textos vistos.
- Actividades complementarias a la lectura: creacin de textos a partir de elementos de
la ledura (p. ej.: redactar una descripcin de un invento propio). Todos los trabajos en
grupo se pueden exponer y convertirse en libros con ttulo.

- Actividades de TIC: buscar documentacin sobre el tema de la lectura 01 sobre

contenidos de otras materias (biografas de autores, etc.), y empezar a presentar trabajos
escritos siguiendo normas (p. ej.: cuidar los mrgenell de la pgina). Tambin pueden
acceder a las pginas Web dedicadas a la literatura infantil y juvenil y dedicar algn tiempo
a su lectura.
- Taller de prensa: para conocer los medios de comunicacin escritos se puede
establecer un taller de lectura de peridicos y de anlisis de su estructura.
c) Tercer ciclo
En este ciclo el alumnado ha ido consolidando las habilidades lectoras y domina la tcnica
de la lectura. Empieza a tener, adems, una opinin propia sobre lo que le rodea y por ello
debera demandar un seleccin mayor de lecturas y de gneros.
Por todo esto, las actividades ahora van encaminadas a conseguir un anlisis ms
profundo y completo de los textos (tanto a nivel fnico, como sintctico y semntica) y un
manejo ms amplio de la escritura a travs de los diversos tipos de texto.
En este ciclo las actividades se enfocarn de una manera ligeramente distinta a los ciclos
anteriores, como podemos ver a continuacin. las actividades se pueden agrupar de la
siguiente manera:
- Meditacin/reflexin sobre lo ledo con actividades como:
o Comentar si el ttulo es adecuado una vez ledo el texto.
o Determinar el emisor y el receptor del texto ledo.
o Identificar el mensaje del texto.
o Extraer informacin importante del texto.
o Centrarse en qu se dice y cmo se dice.
o Obtener las ideas principales.
o Obtener conclusiones de un texto.
- Valoracin de lo ledo utilizando actividades como:
o Analizar la interrelacin entre los niveles fontico, sintctico y semntica de forma muy
bsica. (Si se tratara de un texto narrativo triste, es probable que predominen
construcciones como sustantivo + adjetivo y que palabras estn relacionadas con campos
semnticos como la tristeza, la oscuridad, lo gris).
o Plantear un debate acerca de /0 que les ha parecido el texto.
o Reflexionar sobre la belleza esttica del texto.
- Organizacin de lo ledo.
- Escritura de textos: escribir distintos tipos de textos (expositivos, narrativas,
descriptivos, poticos, teatrales.. .).
- Actividades de TIC. Utilizacin de las nuevas tecnologas para:

o Buscar datos concretos de la lectura (fechas histricas, accidentes geogrficos,

aumentar el vocabulario a travs de pginas Web como la de la Real Academia Espaola
de la lengua).
o Ampliar conceptos trabajados en todas las reas.
o Realizar trabajos escritos de forma fluida cuidando la forma de su presentacin
(mrgenes de la pgina, tipografa y cuerpo de letra adecuado) y su estructura (ttulos,
prrafos).
- Taller de prensa: la creacin de un peridico escolar es recomendable una vez se
domina la estructura tipo de un peridico y la estructura bsica de una noticia.
- Taller de cuentos y relatos.
- Actividades que trabajen la lectura en las dems reas.
4.2.1.2. Actividades complementarias o extraescolares
Estas actividades estn encaminadas a fomentar la lectura de una manera ms ldica. No
se debe olvidar que requieren una planificacin previa y que su fin ltimo ser el
acercamiento del alumnado al libro. Todas se desarrollan en el espacio de la biblioteca, de
aula o de centro, excepto actividades como las carpetas viajeras, el uso del bibliobs y la
visita a la librera.
- Carpetas viajeras: se anima al alumnado a recomendar por escrito los libros que les han
gustado, de esta forma se crea una carpeta con pequeas reseas que puede viajar por
la misma clase o por las dems clases.
- Promociones de libros, autores e ilustradores. Estas promociones sern
elaboradazas por el propio alumnado y divulgadas en el centro.
- Proyeccin de pelculas basadas en cuentos o relatos ledos.
- Encuentros con autores.
- Exposiciones para celebrar das especiales, como por ejemplo:
o 2 de abril: da del libro infantil y juvenil y nacimiento de H. C. Andersen.
o 23 de abril: da mundial del libro.
o 24 de octubre: da de la biblioteca.
- Visita a libreras: se pretende introducir al alumnado en el uso autnomo de la librera.
Ni que decir tiene que las actividades aqu expuestas slo pueden servir como ejemplo. En
ningn momento ha sido nuestra intencin explicar todo el abanico de posibilidades que
nos brinda el trabajo con la lectura, ya que esto nos llevara a una extensin del tema ms
all de nuestro objetivo, que es explicar este punto dentro de un temario para las
oposiciones.
5. INTERVENCIN EDUCATIVA
El aprendizaje de la lectura, su enriquecimiento y perfeccionamiento son procesos globales
y, por tanto, es preciso integrar todos los contenidos del rea para ser empleados de forma
eficaz, rica e integradora con el fin de lograr una transmisin ms plena de las propias
necesidades de comunicacin.
Dado que la si la lectura es comprensin del texto escrito, los contenidos que hacen
referencia a los mecanismos bsicos y a los aspectos relacionados con la decodificacin
(relaciones entre el cdigo oral y escrito), nunca debern estar desligados de la
comprensin, incluso en los estadios iniciales. Es importante plantearse a lo largo de

todos los ciclos un trabajo a fondo que permita al discente encontrar sentido en cada
actividad y que le ayude a comprender ya vivir la lectura.
A travs de diversas actividades, el discente debe identificar el libro como algo que
proporciona gran placer y ser capaz de reconocer que las lneas escritas pueden
informarle sobre cosas de inters prctico (por ejemplo, actividades como leerles una y
otra vez las historias que ms les gustan, dejarles ojear/hojear libros aunque todava no
sepan leer, ver leer a otros adultos y que stos hablen sobre lo ledo, ver escribir a los
adultos mensajes funcionales, rtulos que marquen objetos de la clase, anotaciones, etc.
La comprensin lectora es producto de la interaccin de los conocimientos que cada uno
tiene y de las caractersticas del texto. Durante este proceso el lector va anticipando,
formulando predicciones sobre determinados aspectos del contenido (sucesin de los
hechos, personajes, etc.) que ir confirmando a lo largo de la lectura. Por tanto, el discente
tiene un papel activo, crtico y creativo para relacionar lo que lee con lo que ya sabe,
para evaluar el nuevo conocimiento a partir del que ya posee, para reconsiderar ste en
trminos del nuevo y para verificar sus predicciones. El bagaje de conocimientos del
alumno, la anticipacin y la comprensin de la lectura repercuten en el planteamiento que
se hace de ella en el aula.
Es necesario hacer partcipes a los alumnos del objetivo que se persigue con cada
actividad de lectura para asegurarse que entienden qu van a hacer y por qu lo estn
haciendo, y para que tengan elementos claros sobre los que valorar su propiO progreso.
En relacin con la preparacin de la lectura es muy importante que se cumpla una doble
funcin: la de motivar y estimular al escolar para la lectura del texto y la de acercar y
aclarar todos aquellos aspectos que puedan ofrecer dificultad para su comprensin. Se
pueden incluir un conjunto de actividades que, por un lado, actualicen todas estas ideas
previas de utilidad para emprender la lectura (se puede adelantar el tema antes de leerlo,
aventurar qu sucede a partir del ttulo o de la portada del libro, contar alguna ancdota
especialmente estimulante para plantear una conversacin en la que puedan relacionar la
lectura con sus propias experiencias, etc.).
Tambin se propondrn actividades que ofrezcan estrategias para fijar la atencin sobre
determinadas partes del texto (ttulos, portadas, distribucin espacial del mismo, presencia
o no de divisiones o captulos, etc.) y que permitan ir formulando y comprobando
determinadas conjeturas que hagan ms eficaz la lectura. El maestro podr facilitar el
significado de cada uno de estos indicadores y fomentar una actitud de bsqueda activa de
los mismos.
Se aportarn todas las ayudas necesarias para asegurar la comprensin (se pueden
comentar aspectos del autor y de la obra en caso de que se consideren relevantes para su
comprensin, presentar las expresiones y palabras que puedan ofrecer especial dificultad,
etc.).
Mediante el comentario se ha de facilitar y completar el trabajo de comprensin a travs
del anlisis de determinados aspectos (identificacin de las ideas principales,
diferenciacin de hechos reales e imaginarios, diferenciacin de posibles connotaciones
sexistas, interpretacin del doble sentido y del sentido humorstico, anlisis de aspectos
sencillos de la forma, etc.) y estimulando el juicio crtico y personal sobre todo lo ledo. Es
necesario tener en cuenta el tipo de texto que se ha elegido para adecuar el planteamiento
del comentario a sus caractersticas concretas.
Es necesario considerar el trabajo en pequeo grupo, incluso desde los primeros
estadios. En la interaccin con otros es posible confrontar las propias interpretaciones y
predicciones, razonar como se ha llegado a ellas y, de esta manera, enriquecer los propios
puntos de vista La intervencin del profesor ser muy valiosa para plantear aspectos
particulares (estrategias de interpretacin, cuestiones sobre la forma del texto,
valoraciones interesantes y personales, etc.).
A lo largo de la semana deber haber momentos en los que el/la nio/a tenga la
oportunidad de leer solo. Debern ser periodos de lectura estrictamente individual.

Tambin se dedicar un tiempo a la lectura colectiva.

Las actividades de lectura han de abarcar gran variedad de textos literarios y no literarios,
de autores y de los propios alumnos, y textos que se empleen en otras reas.
Progresivamente el alumno se ir enfrentando a la diversidad de textos literarios (poemas,
cuentos, etc.), a distintas fuentes de informacin con las, que se trabaja en el rea del
Conocimiento del Medio, a la utilizacin de ndices/ artculos, mapas y grficos, al anlisis
de enunciados de problemas de Matemticas, etc., que plantean cuestiones de
organizacin del texto y de vocabulario especficas para cada uno de ellos y necesarias
para asegurar un cierto dominio de la lectura.
Se deber potenciar la formacin de una biblioteca del centro y bibliotecas de
aula. Tambin es importante que los discentes aprendan a manejarse en bibliotecas ms
grandes, que se familiaricen con libreras, con los libreros y que poco a poco vayan
construyendo su biblioteca personal.
Respecto a la biblioteca del aula no es necesario que sea excesivamente amplia en cuanto
al nmero de volmenes. Una seleccin adecuada de libros estar en la clase e ir
variando en funcin de las necesidades curriculares. La abundancia de ejemplares no va
siempre acompaada de un uso adecuado. Es muy til involucrar a los alumnos en la
organizacin, cuidado y prstamo de libros e incluir sus propias producciones escritas en
ella.
Independientemente del mtodo que se utilice para el aprendizaje de la lectura y escritura,
el nio entrar en contacto con los distintos tipos de letra, ver su variedad y cmo todos
ellos aparecen en la vida cotidiana.
Tambin en la lectura, como en otros aspectos de la enseanza de la lengua y la literatura,
los docentes sern un modelo: si ellos disfrutan leyendo, si para ellos es importante leer,
tambin lo ser para el escolar. Es importante que lean en presencia de los discentes y
que comente sus propias lecturas.
La intervencin del docente no puede quedar relegada a un mero control y evaluacin
final, sino que ha de tener un papel esencial durante todo el proceso: antes de cualquier
actividad (en su preparacin), durante (en la aclaracin de todas las dudas que se
planteen yen la indicacin de estrategias que permitan resolverlas autnomamente,
avanzar y retroceder, releer determinados prrafos, comprobar y relacionar datos, etc.) y
despus (en el comentario del texto, donde se promueva el anlisis y el juicio personal
sobre lo ledo).
El papel del docente es imprescindible en la seleccin de libros de calidad, en la
gradacin de los libros y en la orientacin individual a cada nio/a para promover la
lectura autnoma. ste es, quiz, uno de los puntos ms delicados, pero ha de constituir
uno de los objetivos primordiales de la escuela. Se trata de que para el nio un libro sea
realmente fuente de placer, de diversin, de entretenimiento, y que a la vez constituya una
fuente til de informacin sobre los temas que le interesan y sobre los que est trabajando
en clase. La escuela se deber fijar como objetivo acercar el libro al nio/a, deber
estimular la aficin a la lectura, fomentar sus gustos personales y ensearle a utilizarlos
adecuadamente (a manejar los ndices, a consultar enciclopedias, a buscar una
informacin determinada entre los distintos libros de la biblioteca, a hacer fichas de lectura,
etc.).
La secuenciacin, organizacin y seleccin de los contenidos no es rgida ni inamovible:
cada situacin de comunicacin, cada grupo de alumnos, puede demandar unos
componentes lingsticos u otros. Por consiguiente, la programacin debe plantearse ms
como una hiptesis que hay que ir verificando y reconduciendo que como un
planteamiento definitivo y generalizable para cualquier situacin de aprendizaje. Los
distintos grupos de alumnos, las situaciones que se programen y los contextos donde
tengan lugar, irn configurando los contenidos lingsticos y no lingsticos que se
seleccionen y secuencien.

Los procesos de aprendizajes lingsticos demandan criterios metodolgicos de

secuenciacin que implican la ordenacin cclica y recurrente de los contenidos: se plantea
aqu la concepcin recurrente de los contenidos lingsticos. La mayor parte de estos
contenidos no se adquieren de una sola vez. Son procedimientos cuya adquisicin exige
de ellos una secuenciacin cclica y recurrente, pero no se trata de plantear los mismos
contenidos una y otra vez, sino de establecer secuencias en niveles distintos de
profundidad. Su adquisicin vendr demandada por la generalizacin de esos contenidos
en distintas situaciones, es decir, cuando sean funcionales para los alumnos. La
secuenciacin cclica y recurrente de los contenidos facilita la interrelacin de los mismos.
No hay que esperar a que un/a nio/a sepa leer para motivarlo por la lectura. Un buen
lector comienza a formarse cuando todava no sabe leer. Hay que facilitar que poco a poco
los nios vayan teniendo su propia biblioteca (o compartida con sus hermanos).
Es conveniente buscar libros relacionados con sus aficiones e intereses. No olvidar que un
objetivo es mantener vivo el hbito de lectura. No hay que precipitarse/ hay que saber
esperar para dar los libros adecuados en el momento oportuno.
BIBLIOGRAFA
BENITO, Flix: La alfabetizacin e informacin en centros de Primaria y Secundaria.
Bibliotecarios y archiveros. Murcia, editorial KR, 2000.
CAMACHO, Jos Antonio: La biblioteca escolar en Espaa: pasado, presente y un
modelo para el futuro. Madrid, Ediciones de la Torre, 2004.
JUNTA DE Andaluca: Orientaciones para la secuenciacin de contenidos. Educacin
Primaria. 1992.
MANGUEL, Alberto: Una historia de la lectura. Emec Editores, Buenos Aires, 2006.
MEC: Cajas rojas.
MEC: Un nuevo concepto de biblioteca escolar. Madrid, Direccin general de renovacin
pedaggica. Centro de desarrollo curricular, 1996.
NORMATIVA LEGAL
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
Orden ECI/1.774/2006, de 12 de mayo, por la que se convoca el concurso nacional de
buenas prcticas para la dinamizacin e innovacin de las bibliotecas de los centros
escolares para el ao 2006.
Real Decreto 1.513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas
mnimas de la Educacin Primaria.