PROPUESTAS PEDAGGICAS

SEGUNDO CICLO
EDUCACIN INFANTIL
(CURSO 2014-2015)

NDICE:
I. FINALIDAD DE LA EDUCACIN INFANTIL ....................................................................................... 3
II. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA ........................................................................................... 3
III..LA CONCRECIN DEL CURRCULO PARA LOS NIOS Y LAS NIAS DEL CENTRO ............ 4
III. 1. CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL. 2 CICLO ......................... 4
III. 2. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO. 2 CICLO......................................................................... 6
III. 3. LOS LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACION. 2 CICLO .......................... 8
III. 4. LOS CRITERIOS MNIMOS A ALCANZAR EN EL 2 CICLO ...............10
IV. PROPUESTAS METODOLGICAS MS ADECUADAS PARA EL 2 CICLO. ........................... 15
V. CMO PODEMOS TRATAR LOS TEMAS TRANSVERSALES EN EL AULA? ........................... 18
V.1. OBJETIVOS TEMAS TRANSVERSALES: ............................................................................... 19
V.2. CONTENIDOS DE LOS TEMAS TRANSVERSALES ............................................................. 19
VI. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. ............................................................................ 20
VII. DISEO Y ORGANIZACIN DE LOS ESPACIOS INDIVIDUALES Y COLECTIVOS. ............. 22
VIII. LA DISTRIBUCIN DEL TIEMPO. ................................................................................................ 24
IX. LA SELECCIN Y ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS DIDCTICOS Y MATERIALES ... 26
IX. 1. MATERIALES PARA EL ALUMNADO ................................................................................. 26
IX. 2. MATERIALES PARA EL PROFESORADO ............................................................................ 26
X. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN DEL ALUMNADO, EN CONSONANCIA CON LAS
ORIENTACIONES METODOLGICAS ESTABLECIDAS .................................................................... 27
XI. LA CONTINUIDAD ENTRE LA EDUCACIN INFANTIL Y LA EDUCACIN PRIMARIA.
MEDIDAS CURRICULARES Y VAS DE COORDINACIN. ............................................................... 28

I. FINALIDAD DE LA EDUCACIN INFANTIL

La finalidad de la educacin infantil es la de contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social e
intelectual de los nios y nias, respetando los derechos de la infancia y atendiendo a su
bienestar. (Orden de 5 de agosto de 2008)
II. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
Los objetivos generales para la etapa de la educacin infantil son, adems de los establecidos en
el artculo 13 de la Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo, de Educacin, los expresados en el
artculo 4 del Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenacin y las
enseanzas correspondientes a la educacin infantil en Andaluca.
Dichos objetivos son los siguientes:
a) Construir su propia identidad e ir formndose una imagen positiva y ajustada de s

mismo, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a travs del

conocimiento y valoracin de las caractersticas propias, sus posibilidades y
limitaciones.
b) Adquirir autonoma en la realizacin de sus actividades habituales y en la prctica de

hbitos bsicos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad de iniciativa.

c) Establecer relaciones sociales satisfactorias en mbitos cada vez ms amplios, teniendo

en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los dems, as como adquirir
gradualmente pautas de convivencia y estrategias de resolucin de conflictos.
d) Observar y explorar su entorno fsico, natural, social y cultural, generando

interpretaciones de algunos fenmenos y hechos significativos para conocer y

comprender la realidad y participar en ella de forma crtica.
e) Comprender y representar algunas nociones y relaciones lgicas y matemticas referidas

a situaciones de la vida cotidiana, acercndose a estrategias de resolucin de problemas.

f) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez ms personal

y ajustada
los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias
comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin.
g) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez ms adecuada a las diferentes situaciones de

comunicacin para comprender y ser comprendidos por los otros.

h) Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a travs de textos

relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de

comunicacin, representacin y disfrute.
i)

Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artsticas de su entorno,

teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de inters, aprecio y respeto
hacia
la
cultura
andaluza
y
la
pluralidad
cultural.

III.

LA CONCRECIN DEL CURRCULO PARA LOS NIOS Y LAS NIAS DEL CENTRO

III. 1. CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMA PERSONAL. 2 CICLO

OBJETIVOS

CONTENIDOS

Bloque 1: La identidad personal, el cuerpo y los dems.

1. Formarse una imagen positiva y ajustada de s mismo,
a travs de la interaccin con los otros iguales y personas
1. El cuerpo humano. Exploracin del propio cuerpo. Identificacin y
adultas, e ir descubriendo sus caractersticas personales,
aceptacin progresiva de las caractersticas propias y las de los dems.
posibilidades y limitaciones.

2. Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones,

intereses y necesidades, ampliando y perfeccionando
los mltiples recursos de expresin, saber comunicarlos a los
dems, reconociendo y respetando los de los otros.

1.
2.
3.

3. Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de

accin y de expresin de su cuerpo, coordinando y ajustndolo
cada vez con mayor precisin al contexto.
4. Participar en la satisfaccin de sus necesidades bsicas,
de manera cada vez ms autnoma. Avanzar en la adquisicin
de hbitos y actitudes saludables, apreciando y disfrutando
de las situaciones cotidianas.

4.
5.
6.
7.

Descubrimiento y progresivo afianzamiento del esquema corporal.

Percepcin de los cambios fsicos propios y de su relacin con el paso
del tiempo. Las referencias espaciales en relacin con el propio cuerpo.
Utilizacin de los sentidos en la exploracin del cuerpo y de la realidad
exterior e identificacin y expresin de las sensaciones y percepciones
que se obtienen.
Las necesidades bsicas del cuerpo. Identificacin, manifestacin,
regulacin y control de las mismas. Confianza en las capacidades
propias para su satisfaccin.
Control progresivo de los propios sentimientos y emociones.
Aceptacin y valoracin ajustada y positiva de s mismo, de las
posibilidades y limitaciones propias.
Valoracin y actitud positiva ante las manifestaciones de afecto de los
otros, respondiendo de forma ajustada.
Valoracin positiva y respeto por las diferencias, aceptacin de la
identidad y caractersticas de los dems, evitando actitudes
discriminatorias.

CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema
corporal y de un control creciente de su cuerpo, global y
sectorialmente, manifestando confianza en sus posibilidades y
respeto a los dems.
a)

Desarrollo del tono, postura y

respiratorio y la coordinacin motriz.

equilibrio,

control

b)

Adecuada utilizacin de las posibilidades motrices,

sensitivas y expresivas del propio cuerpo.

c)

Capacidad de reconocer y nombrar las distintas partes del

cuerpo y ubicarlas espacialmente, en su propio cuerpo y en
el de los dems.

d)

Capacidad de expresar sus sentimientos, emociones y

necesidades, estableciendo diferencias entre ellos en
funcin de su finalidad, explicando con ejemplos sencillos
las principales sensaciones asociadas a cada sentido.

e)

Capacidad para formarse una imagen personal ajustada y

5. Desarrollar capacidades de iniciativa, planificacin y

positiva a travs de la capacidad para utilizar los recursos
propios, el conocimiento de sus posibilidades y limitaciones
reflexin, para contribuir a dotar de intencionalidad su accin,
y la confianza para emprender nuevas acciones.
a resolver problemas habituales de la vida cotidiana y a Bloque 2. Vida cotidiana, autonoma y juego.
aumentar el sentimiento de autoconfianza.
f)
Capacidad para manifestar respeto y aceptacin de los
1. Gusto por el juego en sus distintas formas. Confianza en las propias
dems, sin discriminaciones de ningn tipo, valorando los
6. Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales,
posibilidades de accin, participacin e inters en los juegos y en las
rasgos diferenciadores y mostrando actitudes de ayuda y
actividades motrices, mostrando cada vez mayor esfuerzo personal.
ir conociendo y respetando las normas del grupo, y adquiriendo
colaboracin.
2. Control postural: el cuerpo y el movimiento. Valoracin de las
las actitudes y hbitos (de ayuda, atencin, escucha,
posibilidades que adquiere con la mejora en la precisin de
espera) propios de la vida en un grupo social ms amplio.
2. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades
movimientos para su desenvolvimiento autnomo.
3.
4.
5.
6.

manipulativas y regulando la expresin de sentimientos y

Nociones bsicas de coordinacin, control y orientacin de emociones.
movimientos.
Comprensin y aceptacin de reglas para jugar, participacin en su
a) Capacidad para participar activamente en distintos tipos de
regulacin y valoracin de su necesidad y del papel del juego como
juego.
medio de disfrute y de relacin con los dems.
Adquisicin progresiva de hbitos elementales de organizacin,
b) Nivel de desarrollo de los elementos motrices que se
constancia, atencin, iniciativa y esfuerzo. Valoracin y gusto por el
manifiestan en desplazamientos, marcha, carrera o saltos.
trabajo bien hecho por uno mismo y por los dems.
Prctica de hbitos saludables: higiene corporal, alimentacin y

7.

descanso. Utilizacin adecuada de espacios, elementos y objetos.

Peticin y aceptacin de ayuda en situaciones que la requieran.
Valoracin de la actitud de ayuda de otras personas.
Gusto por un aspecto personal cuidado. Colaboracin en el
mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.

c)

Coordinacin y control de las habilidades manipulativas de

carcter fino que cada actividad requiere.

d)

Participacin y utilizacin adecuada de las normas que

rigen los juegos.

e)

Capacidad de manifestacin y autorregulacin de

sentimientos y emociones que provoca la propia dinmica
de los juegos.

f)

Desarrollo de actitudes de colaboracin y ayuda mutua en

juegos diversos evitando adoptar posturas de sumisin o de
dominio.

3. Realizar autnomamente y con iniciativa actividades habituales

para satisfacer necesidades bsicas, consolidando progresivamente
hbitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar.
a)

Grado de autonoma para realizar las actividades habituales

relacionadas con la higiene, la alimentacin, el descanso,
los desplazamientos y otras tareas de la vida diaria,
utilizando adecuadamente los espacios y materiales
apropiados.

b)

Capacidad para colaborar en la creacin de un ambiente

generador de bienestar a travs de su participacin en
actividades que favorecen un aspecto personal cuidado, un
entorno limpio y estticamente agradable.

III. 2. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO. 2 CICLO

OBJETIVOS

CONTENIDOS

Bloque 1. Medio fsico: elementos, relaciones y medidas. Objetos,

1. Interesarse por el medio fsico, observar, manipular,
indagar y actuar sobre objetos y elementos presentes en l, acciones y relaciones
explorando sus caractersticas, comportamiento fsico y
1. Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones
funcionamiento, constatando el efecto de sus acciones
y usos cotidianos. Inters por su exploracin y actitud de
sobre los objetos y anticipndose a las consecuencias que
respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos.
de ellas se derivan.
2. Percepcin de atributos y cualidades de objetos y materias.

2. Desarrollar habilidades matemticas y generar

conocimientos derivados de la coordinacin de sus
acciones: relacionar, ordenar, cuantificar y clasificar
elementos y colecciones en base a sus atributos y
cualidades. Reflexionar sobre estas relaciones, observar su
uso funcional en nuestro medio, verbalizarlas y
representarlas mediante la utilizacin de cdigos
matemticos, convencionales o no convencionales, as
como ir comprendiendo los usos numricos sociales.
3. Conocer los componentes bsicos del medio natural
y algunas de las relaciones que se producen entre ellos,
valorando su importancia e influencia en la vida de las
personas, desarrollando actitudes de cuidado y respeto
hacia el medio ambiente y adquiriendo conciencia de la
responsabilidad que todos tenemos en su conservacin y
mejora.
4 Participar en los grupos sociales de pertenencia,
comprendiendo la conveniencia de su existencia para el
bien comn, identificando sus usos y costumbres y
valorando el modo en que se organizan, as como algunas
de las tareas y funciones que cumplen sus integrantes.

3.
4.

5.

6.
7.
8.

Inters por la clasificacin de elementos y por explorar sus

cualidades y grados. Expresin oral y representacin
grfica.
Produccin de reacciones, cambios y transformaciones en
los objetos y materias, anticipando efectos y observando
resultados.
Aproximacin a la cuantificacin de colecciones.
Utilizacin del conteo como estrategia de estimacin y uso
progresivo de los nmeros cardinales para calcular y
resolver problemas sencillos relacionados con la vida
cotidiana.
Aproximacin a la serie numrica y su utilizacin oral para
contar. Observacin y toma de conciencia de la
funcionalidad de los nmeros en la vida cotidiana.
Representacin grfica de la cuantificacin mediante
cdigos convencionales y no convencionales.
Exploracin e identificacin de situaciones en que se hace
necesario medir. Inters y curiosidad por los instrumentos
de medida. Aproximacin a su uso.
Situacin de s mismo y de los objetos en el espacio.
Posiciones relativas. Realizacin de desplazamientos
orientados.
Identificacin de formas planas y tridimensionales en
elementos del entorno. Exploracin de objetos para
descubrir su relacin con algunos cuerpos geomtricos
elementales.
Conocimiento e iniciacin en el uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.

9.
5. Conocer algunas de las producciones y manifestaciones
propias del patrimonio cultural compartido, otorgarle
significado y generar actitudes de inters, valoracin y Bloque 2. Acercamiento a la Naturaleza
aprecio hacia ellas.
1. Identificacin de seres vivos y materia inerte (el sol,
animales, plantas, rocas, nubes o ros, etc.).
6. Relacionarse con los dems de forma cada vez ms
2. Observacin y anlisis de algunas caractersticas,
equilibrada y satisfactoria, teniendo gradualmente en
comportamientos, funciones y cambios en los seres vivos.
cuenta las necesidades, intereses y puntos de vista de los
Aproximacin al ciclo vital, del nacimiento a la muerte.

CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos.
Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones segn semejanzas y
diferencias ostensibles, discriminar y comparar algunas magnitudes y
cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numrica.
a)

Capacidad para identificar los objetos y materias presentes en su

entorno, el inters por explorarlos mediante actividades manipulativas.

b)

Capacidad para establecer relaciones entre las caractersticas o atributos

de los objetos (forma, color, tamao, peso...) y su comportamiento fsico
(caer, rodar, resbalar, botar...).

c)

Capacidad para establecer relaciones cualitativas y cuantitativas entre

elementos y colecciones.

d)

Capacidad de resolver sencillos problemas de la vida cotidiana.

e)

Capacidad de reconocer las magnitudes relativas a los nmeros

elementales, independientemente del espacio que ocupen, de su tamao,
forma o de otras caractersticas.

f)

Capacidad para comprender los nmeros en su doble vertiente cardinal y

ordinal, el conocimiento de algunos de sus usos y su capacidad para
utilizarlos en situaciones propias de la vida cotidiana.

g)

Capacidad para el manejo de las nociones bsicas espaciales (arriba,

abajo; dentro, fuera; cerca, lejos...), temporales (antes, despus, por la
maana, por la tarde...) y de medida (pesa ms, es ms largo, est ms
lleno).

2. Dar muestras de interesarse por el medio natural, identificar y nombrar

algunos de sus componentes, establecer relaciones sencillas de
interdependencia, manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la
naturaleza y participar en actividades para conservarla.
a)
b)

c)

Grado de inters, conocimiento y de sensibilizacin por los elementos de

la naturaleza, tanto vivos como inertes.
Capacidad de indagar en algunas caractersticas y funciones generales,
acercndose a la nocin de ciclo vital y constatando los cambios que ste
conlleva.
Capacidad para establecer algunas relaciones entre medio fsico y social,
identificando cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las
personas (cambios de estaciones, temperatura...)

otros, interiorizando progresivamente las pautas y modos

de comportamiento social y ajustando su conducta a ellos.

3.
4.
5.
6.

7.

Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del

medio natural, especialmente animales y plantas. Inters y
gusto por conocer las relaciones que existen con ellos.
Observacin y diferenciacin de paisajes naturales y de los
elementos que los componen, as como de su modificacin
por parte de la influencia humana.
Observacin de fenmenos del medio natural (lluvia,
viento, da, noche...). Formulacin de conjeturas sobre sus
causas y consecuencias.
Disfrute al realizar actividades en contacto con la
naturaleza. Contribucin a la consecucin y mantenimiento
de ambientes limpios, no contaminados. Valoracin de su
importancia para la salud y el bienestar.
Inicio en la utilizacin de habilidades para construir y
comunicar el conocimiento adquirido, como: formular
preguntas; realizar observaciones; buscar, analizar,
seleccionar e interpretar la informacin; anticipar
consecuencias; buscar alternativas; etc. Verbalizacin de
las estrategias que utiliza en sus aprendizajes.

d)
e)
f)

3. Identificar y conocer los grupos sociales ms significativos de su entorno,

algunas caractersticas de su organizacin y los principales servicios
comunitarios que ofrece. Poner ejemplos de sus caractersticas y
manifestaciones culturales y valorar su importancia.
a)
b)
c)

Bloque 3. Vida en sociedad y Cultura

1.
2.

3.

4.
5.
6.
7.

Identificacin de los primeros grupos sociales de

pertenencia. Utilizacin de estrategias de actuacin
autnoma y adaptada a cada uno de ellos.
Toma de conciencia de la necesidad de la existencia y
funcionamiento de dichos grupos mediante ejemplos del
papel que desempean en su vida cotidiana. Valoracin de
las relaciones afectivas que en ellos se establecen y respeto
por las normas que rigen la convivencia.
Utilizacin de habilidades cooperativas para conseguir un
resultado comn: iniciativa en la presentacin de ideas,
respeto a las contribuciones ajenas, argumentacin de las
propuestas, flexibilidad ante los cambios, planificacin de
tareas.
Observacin de necesidades, ocupaciones y servicios en la
vida de la comunidad. Utilizacin adecuada de los mismos.
Reconocimiento de algunas seas de la identidad cultural
de Andaluca e inters por participar en actividades
sociales y culturales.
Identificacin de algunos cambios en el modo de vida y las
costumbres en relacin con el paso del tiempo.
Inters y disposicin favorable para entablar relaciones
respetuosas, afectivas y recprocas con nios y nias de
otras culturas, valorando las tecnologas de la informacin
y la comunicacin como medio de interaccin y
comunicacin

Capacidad para establecer algunas relaciones entre medio fsico y social

identificando cambios en el paisaje por intervenciones humanas.
Desarrollo de actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza
participando en actividades para conservarla.
Inters que manifiestan por el conocimiento del medio, las observaciones
que hacen, las preguntas que enuncian, as como las conjeturas que
formulan sobre sus causas y consecuencias.

d)

e)

f)
g)

Conocimiento de los grupos sociales ms cercanos (familia, escuela...) y

de su papel en la sociedad.
Conocimiento de los servicios comunitarios que stos ofrecen (mercado,
atencin sanitaria o medios de transporte) y de su papel en la sociedad.
Grado de la toma de conciencia sobre la necesidad de lo social se
estimar verbalizando algunas de las consecuencias que, para la vida de
las personas, tendra la ausencia de organizaciones sociales, as como la
necesidad de dotarse de normas para convivir.
Capacidad de integracin y vinculacin afectiva a los grupos ms
cercanos, participando de forma activa en la vida del aula, y la
acomodacin de su conducta a los principios, valores y normas
construidas y aceptadas por todos.
Capacidad para el anlisis de situaciones conflictivas y las competencias
generadas para un adecuado tratamiento y resolucin de las mismas, a
travs del dilogo y la negociacin.
Comprensin de algunas seas o elementos que identifican a otras
culturas presentes en el medio.
Desarrollo de relaciones de afecto, respeto y generosidad con todos sus
compaeros y compaeras.

III. 3. LOS LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN. 2 CICLO

OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Utilizar la lengua oral del modo ms conveniente para

Bloque 1. Lenguaje corporal
1. Expresar emociones, sentimientos, deseos e
una comunicacin positiva con sus iguales y con adultos,
ideas a travs de diversos lenguajes, eligiendo el
1. Descubrimiento y experimentacin de gestos y movimientos individuales y grupales como segn las intenciones comunicativas, y comprender
que mejor se ajuste a cada intencin y situacin.

recursos corporales para la expresin y la comunicacin de sentimientos, emociones, mensajes orales diversos mostrando una actitud de escucha
atenta y respetuosa e inters por comunicarse.
historias...
2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de
2. Utilizacin, con intencin comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del
comunicacin, de representacin, aprendizaje y
propio cuerpo con relacin al espacio y al tiempo, ajustando progresivamente el propio
a) Desarrollo de la capacidad para expresarse y
disfrute, de expresin de ideas y sentimientos,
movimiento a los objetos y a los otros.
comunicarse oralmente, con claridad y correccin
valorndolo como un medio de relacin con los
3. Representacin espontnea de personajes, hechos y situaciones en juegos simblicos,
suficientes, para llevar a cabo diversas intenciones
dems y de regulacin de la convivencia.
individuales y compartidos. Gusto, disfrute y respeto por la expresin corporal.
comunicativas (pedir ayuda, informar de algn
4. Participacin en actividades de dramatizacin, danzas, juego simblico y otros juegos de
hecho o situacin vivida o imaginada, dar sencillas
expresin corporal
instrucciones, participar en conversaciones de
3. Comprender las intenciones y mensajes
grupo).
verbales de otros nios y nias y personas
Bloque 2. Lenguaje verbal
adultas, adoptando una actitud positiva hacia la
b) Inters y gusto por la utilizacin pertinente y
lengua, tanto propia como extranjera.
creativa de la expresin oral para regular la propia
a) Escuchar, hablar y conversar
conducta, para relatar vivencias, razonar, resolver
4. Progresar en los usos sociales de la lectura y
situaciones conflictivas, comunicar sus estados
1. Utilizacin y valoracin progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para
la escritura explorando su funcionamiento,
anmicos y compartirlos con los dems.
explorar conocimientos, para expresar y comunicar ideas y sentimientos y para regular la
interpretando y produciendo textos de la vida
propia conducta y la de los dems. Inters y gusto por expresarse.
2. Uso progresivo, acorde con la edad, de lxico variado y con creciente precisin;
c) Capacidad para escuchar y comprender mensajes,
real, valorndolos como instrumento de
estructuracin apropiada de frases, entonacin adecuada y pronunciacin clara.
relatos, producciones literarias, descripciones,
comunicacin, informacin y disfrute.
3. Comprensin y reproduccin de textos de forma oral. Escucha activa y participacin en
explicaciones, informaciones que les permitan
situaciones habituales de comunicacin. Acomodacin progresiva de sus enunciados a los
participar en la vida del aula, mostrando inters por
5. Acercarse a las distintas artes a travs de
formatos convencionales, as como acercamiento a la interpretacin de mensajes, textos y
expresarse.
obras y autores representativos de los distintos
relatos orales producidos por medios audiovisuales. Inters por compartir interpretaciones,
lenguajes expresivos, y realizar actividades de
sensaciones y emociones.
d) Capacidad de respetar a los dems a travs del
representacin y expresin artstica mediante el
4. Utilizacin adecuada de las normas que rigen el intercambio comunicativo, respetando el
inters y la atencin hacia lo que dicen y en el uso
empleo de diversas tcnicas.
turno de palabra, escuchando con atencin y respeto, as como de otras normas sociales de
de las convenciones sociales (guardar el turno de
relacin con los dems.
palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el
5. Inters por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones
tema), as como en la aceptacin de las diferencias.
6. Desarrollar su sensibilidad artstica y
habituales de comunicacin. Actitud positiva hacia la lengua extranjera.
capacidad creativa, acercndose a las
e) Inters y disfrute por participar en situaciones
manifestaciones propias de los lenguajes
b) Aproximacin a la lengua escrita
comunicativas en una lengua extranjera, inicindose
corporal, musical y plstico y recrendolos
1. Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicacin, informacin y disfrute.
en su uso oral.
como cdigos de expresin personal, de valores,
Inters por explorar, comprender e interpretar algunos de sus elementos.
ideas, necesidades, intereses, emociones, etc.
2. Diferenciacin entre las formas escritas y otras formas de expresin grfica. Identificacin 2. Mostrar inters por los textos escritos presentes en el aula
de palabras y frases escritas muy significativas y usuales. Percepcin de diferencias y y en el entorno prximo, inicindose en su uso, en la
semejanzas entre ellas.
7. Iniciarse en el uso oral de una lengua
comprensin de sus finalidades y en el conocimiento de
3. Inters y disposicin para el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita, algunas caractersticas del cdigo escrito. Interesarse y
extranjera para comunicarse en distintas
como linealidad, orientacin y organizacin del espacio.
situaciones del aula o del centro, y mostrar
participar en las situaciones de lectura y escritura que se
4. Iniciacin en el uso de la lectura y la escritura para cumplir finalidades reales. Iniciacin al producen el aula.
inters y disfrute al participar en estos
conocimiento del cdigo escrito a travs de palabras, frases y diferentes textos.
intercambios comunicativos.
5. Anlisis guiado y uso progresivo de diferentes soportes de la lengua escrita, como libros,

6.
7.
8.
9.

revistas, peridicos, carteles o etiquetas. Identificacin y percepcin de semejanzas y

diferencias entre diferentes tipos de textos. Utilizacin progresivamente ajustada de la
informacin que proporcionan.
Inters y atencin en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o
descripciones, ledas por otras personas o escuchadas a travs de otros recursos.
Escucha y comprensin de cuentos, relatos, leyendas, poesas, rimas o adivinanzas, tanto
tradicionales como contemporneas, como fuente de placer y de aprendizaje.
Participacin creativa en juegos lingsticos para divertirse y para aprender.
Utilizacin de las bibliotecas con respeto y cuidado, valoracin de la biblioteca como
recurso informativo, de entretenimiento y disfrute, as como de otros recursos virtuales.

a)

Inters por la lengua escrita a travs del inicio en la

utilizacin funcional de la lectura y la escritura
como medios de comunicacin, de informacin y de
disfrute.

b)

Uso adecuado del material escrito

peridicos, cartas, etiquetas, publicidad...).

c)

Inters por explorar los mecanismos bsicos del

cdigo escrito, as como el conocimiento y uso de
algunas caractersticas y convenciones de la lengua
escrita.

Bloque 3. Lenguaje artstico: Musical y plstico

1.
2.

3.
4.
5.
6.

7.

8.

Observacin, descubrimiento y exploracin de algunos elementos que configuran el

lenguaje plstico (punto, lnea, forma, color, textura, espacio...)
Expresin y comunicacin de hechos, sentimientos y emociones, vivencias o fantasas, a
travs del dibujo y de producciones plsticas realizadas con distintos materiales, utensilios
y tcnicas, con finalidad creativa y decorativa.
Interpretacin y valoracin progresivamente ajustada de diferentes tipos de obras plsticas
presentes en el entorno y de otras que resulten de inters.
Planificacin, desarrollo y comunicacin de obras plsticas, realizadas con materiales
especficos e inespecficos. Valoracin de los trabajos en equipo.
Iniciacin en la creacin y modificacin de imgenes con diferentes recursos tecnolgicos.
Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos
cotidianos y de instrumentos musicales. Utilizacin de los sonidos hallados para la
interpretacin y la iniciacin en la creacin musical.
Reconocimiento, reproduccin y creacin de sonidos y ritmos sencillos del entorno natural
y social y discriminacin de sus rasgos distintivos y de algunos contrastes bsicos (largocorto, fuerte-suave, agudo-grave).
Audicin atenta de obras musicales de diferentes estilos, tiempos y lugares, incluidas las
presentes en el entorno de la Comunidad autnoma de Andaluca. Participacin activa y
disfrute en la interpretacin de canciones, juegos musicales y danzas.

Bloque 4. Lenguaje Audiovisual y las tecnologas de la informacin y comunicacin.

1.
2.
3.

(libros,

3. Expresarse y comunicarse utilizando los diferentes

medios, materiales y tcnicas propios de los diferentes
lenguajes artsticos y audiovisuales, mostrando inters por
explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus
producciones y por compartir con los dems las
experiencias estticas y comunicativas.
a)

Desarrollo de las habilidades expresivas por medio

de diferentes materiales, instrumentos y tcnicas
propios de los lenguajes musical, audiovisual,
tecnolgico, plstico y corporal.

b)

Inters por experimentar y explorar las posibilidades

expresivas del gesto, los movimientos, la voz y,
tambin, el color, la textura o los sonidos.

c)

Desarrollo de la sensibilidad esttica y de actitudes

positivas hacia las producciones artsticas en los
distintos lenguajes, junto con el inters por
compartir las experiencias estticas.

Iniciacin en el uso social de instrumentos tecnolgicos como elementos de comunicacin

(ordenador, cmara, reproductores de sonido e imagen).
Acercamiento a producciones audiovisuales, como pelculas, documentales, dibujos
animados o juegos educativos. Valoracin crtica de sus contenidos y de su esttica.
Distincin progresiva entre la realidad y algunas representaciones audiovisuales

III. 4. LOS CONTENIDOS MNIMOS A ALCANZAR EN EL 2 CICLO:

CONTENIDOS MNIMOS DE 3 AOS DE INFANTIL

CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMA PERSONAL
1. -Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control
creciente de su cuerpo, global y segmentario, manifestando confianza en sus posibilidades y
respeto a los dems.
2.- Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas, y regulando
la expresin de sentimientos y emociones.
3.-Realizar autnomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades
bsicas, consolidando progresivamente hbitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar.
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
1.-Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos. Agrupar,
clasificar y ordenar elementos y colecciones segn semejanzas y diferencias ostensibles,
discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie
numrica.
2.-Dar muestra de interesarse por el medio natural, identificar y nombrar algunos de sus
componentes, establecer relaciones sencillas de interdependencia, manifestar actitudes de
cuidado y respeto hacia la naturaleza y participar en actividades para conservarla.
3.-Identificar y conocer los grupos sociales ms significativos de su entorno, algunas
caractersticas de su organizacin y los principales servicios comunitarios que ofrece. Poner
ejemplos de sus caractersticas y manifestaciones culturales y valorar su importancia.
LOS LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN
1.-Utilizar la lengua oral del modo ms conveniente para la comunicacin positiva con sus
iguales y con adultos, segn las intenciones comunicativas y comprender mensajes orales
diversos mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa e inters por comunicarse.
2.- Mostrar inters por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno prximo,
inicindose en su uso, en la comprensin de las finalidades y en el conocimiento de algunas
caractersticas del cdigo escrito. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura
que se producen en el aula.
3.-Expresarse y comunicarse utilizando medios, tcnicas y materiales propias de los diferentes
lenguajes artsticos y audiovisuales, mostrando inters por explorar sus posibilidades, por
disfrutar con sus producciones y compartir con los dems las experiencias estticas y
comunicativas.

10

CONTENIDOS MNIMOS DE 4 AOS DE INFANTIL

CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMA PERSONAL.
1.-Reconoce y nombra las diferentes partes del cuerpo. (Cabeza, tronco, extremidades, hombro,
codo, mano, dedos, rodilla, pie.)
2.-Controla y coordina sus movimientos en las diferentes actividades.
3.- Progresa en el control de la coordinacin viso-manual de carcter fino.
4.- Se muestra ms autnomo en la realizacin de actividades cotidianas. (Come solo, va al bao
solo, se pone el abrigo sin ayuda, se limpia la nariz solo).
5.- Identifica y comunica sentimientos propios y ajenos.
6.- Desarrolla una actitud de ayuda, respeto y colaboracin con los otros sin discriminacin.
7.- Es limpio y ordenado en su aspecto personal y en su trabajo.
8.- Progresa en los hbitos relacionados con el bienestar corporal: higiene personal.
9.- Coge el lpiz correctamente.
10.- Se sienta en posicin correcta en la silla.
11.- Adquiere hbitos bsicos de atencin y escucha.
12.- Respeta las normas bsicas de los juegos en grupo.
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
1.- Conoce a los miembros de su familia: padres, abuelos, hermanos, tos, primos y dice sus
nombres.
2.- Conoce algunas dependencias y tiles de su casa.
3.- Conoce y respeta las normas del aula: Turno de palabra, recogida y cuidado de material, uso
de las papeleras, cuelga su ropa, atiende y guarda silencio durante la asamblea, comparte
material,
4.- Conoce algunas nociones y seas de identidad de otras culturas presentes en su medio.
5.- Explora y manipula objetos utilizando los sentidos: tacto, olfato, vista, odo, gusto.
6.- Observa los cambios del entorno en las estaciones: primavera, verano, otoo e invierno.
7.- Diferencia los animales domsticos de los salvajes.
8.- Conoce algunas caractersticas bsicas de los animales y plantas cercanos a su entorno.
9.- Identifica profesiones de su entorno prximo.
10.- Conoce algunos medios de transporte y las normas bsicas de seguridad vial.
11.- Conoce las formas geomtricas: triangulo, crculo, cuadrado, rectngulo.
12.- Utiliza la serie numrica para contar elementos hasta el seis.
13.- Escribe las grafas de los nmeros del 1 al 6 e identifica el ordinal: 1, 2, 3, 4, 5, 6
14.- Realiza series sencillas atendiendo a dos criterios dados.
15.-Conoce colores primarios y secundarios: rojo, azul, amarillo, blanco, negro, marrn,
verde
16.- Clasifica objetos segn su color, forma y tamao.
17.-Utiliza adecuadamente los cuantificadores: ms que/ menos que, lleno/vaco, entero/mitad,
muchos/pocos.

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18.- Se orienta adecuadamente en el espacio atendiendo a las nociones: delante/ detrs,

alrededor de, a un lado/ al otro lado, cerca / lejos.
19.- Sita correctamente objetos en el espacio: arriba, abajo, dentro, fuera, encima de
LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN
1.- Lee e interpreta imgenes y pictogramas.
2.- Memoriza y recita pequeas poesas, adivinanzas, y canciones trabajadas en clase.
3.- Describe personas, objetos y situaciones.
4.- Se inicia en la lectoescritura: reconoce las vocales: A, E, I, O, U.
5.- Es capaz de relatar con sus propias palabras algn cuento de los que se narran en clase.
6-Realiza trazos correctamente: oblicuo, vertical, horizontal, espiral, ondulado, semicrculo,
cruzado.
7.- Escribe su nombre en mayscula.
8.- Mejora la direccionalidad en el lenguaje escrito.
9.- Conoce las tcnicas bsicas de la expresin plstica: dibujo, recortado, pegado, punzado,
collage.
10.- Reproduce y sigue con su cuerpo ritmos musicales sencillos y melodas.
11.- Discrimina los sonidos: grave y agudo.
12.- Conoce algunos instrumentos musicales de cuerda, percusin y viento.
13.- Identifica algunos instrumentos tecnolgicos (ordenador, DVD, televisin
14.- Conoce los elementos y perifricos del ordenador: ratn, teclado, monitor, torre.

12

CONTENIDOS MNIMOS DE 5 AOS DE INFANTIL

CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMA PERSONAL
1.-Posee una imagen ajustada y positiva de s mismo/a a travs de la interaccin con los otros.
2.-Afianza las nociones bsicas de orientacin en el espacio y el tiempo y la propia lateralidad.
3.-Progresa en la coordinacin y control de su cuerpo, descubriendo y desarrollando, cada vez
con ms precisin,
4.-Se ha iniciado en la identificacin de los propios sentimientos, emociones, capaces de
denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los dems.
5.-Realiza, de manera progresivamente autnoma, actividades habituales y tareas sencillas para
resolver problemas de la vida cotidiana.
6.-Se ha iniciado en la adquisicin de hbitos y actitudes relacionados con la seguridad, la
higiene, la alimentacin.
7.-Desarrolla actitudes y hbitos sociales para la convivencia como el respeto, el dilogo, la
ayuda, la negociacin y la colaboracin.
8.-Participa en juegos colectivos respetando las reglas establecidas y valorndolos como medios
de relacin social y recursos de ocio y tiempo libre.
9.-Muestra inters hacia las diferentes actividades escolares y acta con atencin y
responsabilidad.
10.-Ejecuta diferentes movimientos para desplazarse: camina, voltea, salta, corre, sortea
obstculos, anda a la pata coja.
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
1.-Se relaciona con los compaeros, compaeras y con los adultos de su entorno prximo,
interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta
a ellas, y es capaz de respetar la diversidad y desarrollar actitudes de ayuda y colaboracin.
2.-Conoce dependencias de la casa y su utilidad as como algunos objetos propios de cada una
de ellas.
3.-Conoce diferentes miembros de su familia: padres, hermanos, tos, primos/as, abuelos/as y
algunas relaciones de parentesco.
4.-Adquiere hbitos de orden y limpieza: recoge el material, los papeles, usa la papelera, limpia
su mesa, cuelga su ropa
5.-Respeta las normas bsicas del aula y el colegio.
6.-Diferencia el da y la noche, las estaciones, cambios y fenmenos atmosfricos.
7.-Conoce algunas profesiones de su entorno.
8.-Se ha iniciado en el concepto de cantidad (0-10), en la expresin matemtica y en las
operaciones aritmticas (suma y resta).
9.-Aplica las operaciones de suma y resta a la resolucin de sencillos problemas de la vida
cotidiana.
10.-Conoce, representa y nombra a partir de la observacin, descripcin, manipulacin y juego,
los objetos de la vida cotidiana con formas geomtricas planas y algunas de volumen
(cuadrado-crculo-tringulo- rectngulo-esfera- cubo)
13

11.-Conoce y participa en fiestas, tradiciones y costumbres de su comunidad disfrutando de ellas

y valorndolas como manifestaciones culturales.
12.-Conoce aspectos bsicos del Universo: planetas, estrellas, Sistema Solar, meteoritos.
LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN
1.-Comienza a utilizar la lengua como instrumento de comunicacin, de representacin,
aprendizaje y disfrute, de expresin de ideas y sentimientos, y valora la lengua oral como un
medio de relacin con los dems y de regulacin de la convivencia.
2.-Progresa en el aprendizaje de la lectoescritura: comprensin lectora, construccin de frases,
trazo y direccionalidad.
3.-Conoce y utiliza las distintas normas que rigen las conversaciones.
4.-Se expresa con un lxico preciso y adecuado a los mbitos de su experiencia, con
pronunciacin clara y entonacin correcta.
5.-Escribe su nombre y lo reconoce entre varios.
6.-Se ha iniciado en la lectura de imgenes mediante la manipulacin de dibujos, carteles,
grabados, fotografas, que acompaan a los textos escritos, comenzando a atribuirles un
significado.
7.-Representa, por medio de la expresin corporal, textos sencillos.
8.-Conoce las tcnicas bsicas de la expresin plstica: dibujo- recortado- pegado- coloreadopicado-estampacin- rasgado- modelado.
9.-Conoce colores primarios, secundarios y las gamas del color.
10.-Se ha iniciado en el uso de instrumentos tecnolgicos (encendido y apago del ordenador,
manejo del ratn) y valora su capacidad comunicativa para utilizarlos progresivamente como
fuente de informacin y aprendizaje.
11.-Comprende la importancia de un uso moderado de las nuevas tecnologas.
12.-Memoriza poesas y canta canciones.
13.-Comprende mensajes orales.
14.-Formula preguntas sobre un tema.
15.-Describe con sus palabras un objeto, imagen o realidad.
16.-Identifica sonidos cotidianos y de instrumentos musicales sencillos.
17.-Reproduce ritmos musicales sencillos.
18.-Sigue con su cuerpo diferentes ritmos musicales.
19.-Comprende cuentos e historias que se le comunican.
20.-Ordena temporalmente hechos e imgenes.

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IV. PROPUESTAS METODOLGICAS MS ADECUADAS PARA EL 2 CICLO.

Para la organizacin del proceso de enseanza-aprendizaje, es relevante que el equipo docente
de la etapa decida sobre las estrategias didcticas y metodolgicas que van a orientar la
intervencin educativa.
Los principios de intervencin educativa sern los siguientes:
a.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
1- Se parte del nivel de desarrollo del alumno. Cada periodo de desarrollo evolutivo presupone
en general unas posibilidades de aprendizaje que deben ser tenidas en cuenta para planificar
las actividades de enseanza-aprendizaje de los alumnos. A su vez, la intervencin
educativa est condicionada por los conocimientos previos con que los alumnos llegan al
aula en un momento determinado.
2- Necesidad de asegurar aprendizajes significativos. Para ello, los aprendizajes que se
presentan como nuevos deben estar significativamente relacionados con lo que los alumnos
ya saben, de tal manera que los nuevos contenidos escolares puedan llegar a ser asimilados
e integrados en su estructura cognitiva, producindose entonces un verdadero aprendizaje
significativo. Este tipo de aprendizajes asegura que los conocimientos adquiridos en el aula
puedan ser utilizados en circunstancias de la vida normal de un sujeto.
3- Necesidad de que los alumnos realicen aprendizajes significativos por s solos. La
posibilidad de realizar aprendizajes significativos de forma individual est ntimamente
relacionada con el funcionamiento de la memoria. La memoria no es slo recuerdo de lo
aprendido, sino el punto de partida para realizar nuevos aprendizajes. Cuanto ms rica sea
la estructura cognitiva en donde se almacena la informacin, ms fcil les ser a los
alumnos realizar aprendizaje por s solos. Es, en el fondo, el llegar a lograr que los alumnos
aprendan a aprender.
4- Necesidad de una intensa actividad por parte del alumno. La actividad es la principal fuente
de aprendizaje y desarrollo en la etapa infantil. Esta actividad ser la base tanto para la
construccin del conocimiento como para su desarrollo socio-afectivo y psicomotor. El
nio/a aprende movindose, interactuando con los elementos del entorno (por aprendizaje
directo, imitando otros modelos, por la mediacin y estimulacin de los adultos). En este
sentido, conviene distinguir entre aquello que el alumno es capaz de hacer y aprender con la
ayuda de otras personas y lo que es capaz de hacer y aprender por s solo. El profesor debe
intervenir precisamente en aquellas actividades que un alumno an no es capaz de realizar
por s mismo, pero que puede llegar a aprender si recibe la ayuda conveniente.
b.

ENFOQUE GLOBALIZADOR.
La Escuela Infantil, debe adoptar un tipo de metodologa que asegure que los
aprendizajes que realizan los nios/as sean significativos. En este sentido la globalizacin
parece ser la ms indicada.
La justificacin viene dada porque los nios/as de estas edades realizan sus aprendizajes no
mediante la acumulacin de nuevos contenidos, experiencias, conocimientos,..., sino por las
relaciones mltiples establecidas entre lo que los nios/as ya saben y lo que se pretende que
aprendan, lo que implica un proceso global de acercamiento del sujeto a la realidad que pretende
conocer.

15

Las maestras tratarn de buscar las conductas que ms interesen al nio/a en el nivel concreto en
el que se encuentra, para encauzar su actividad, convirtiendo esas actividades en centros de
aprendizaje con un marcado carcter significativo para los alumnos.
En este sentido los centros de inters actuarn como ejes globalizadores implicando los
objetivos, contenidos y actividades de los tres mbitos de experiencia que enmarca la etapa.
La globalizacin es un planteamiento didctico que contiene diversas formas de trabajo, que no
son ni contrapuestas ni excluyentes. Entre las que cabe destacar para esta etapa estn:
Centros de inters: parte de la idea de Decroly de que un aprendizaje globalizador slo
se da en la medida en que existe un inters a partir de una necesidad.
Rincones de juego-trabajo: disposicin organizativa dentro del aula que agrupa en
centros de actividad, materiales y experiencias de acuerdo a la evolucin ldica e
intereses infantiles.
Tiempo libre: si el ambiente de clase es rico y estimulante, los nios/as, al disponer de
tiempo libre, van eligiendo y realizando distintas actividades que pueden suponer
numerosos y variados aprendizajes.
Talleres: disposicin similar a los rincones, pero vara sustancialmente en que se
utilizan aulas diferentes para cada taller, segn el tipo de actividades programadas. A su
vez puede haber rincones dentro de cada taller.
Metodologas investigativas: parten de problemas concretas de interrogantes que los
nios/as se formulan y que pueden tener un carcter de descubrimiento o
redescubrimiento.
Contextos globalizadores: en la vida cotidiana del centro de Educacin Infantil se dan
multitud de circunstancias que pueden facilitar el desarrollo global del nio/a: tiempo del
desayuno, la limpieza o aseo,... Partiendo de la vida cotidiana se puede localizar y
abordar pedaggicamente estos contextos globalizadores.
Proyectos de trabajo: se agrupan las actividades relacionadas (de distinto tipo) en torno
a un fin o proyecto interesante para los nios/as.
Tema o tpico: se buscan y practican actividades de diverso contenido que tienen en
comn un tema.
Hay que advertir que en una escuela de infantil no necesariamente todo tiene que pasar por una
metodologa globalizadora, tambin se pueden planificar actividades puntuales que respondan a
necesidades particulares, dficit especficos, circunstancias excepcionales,...
c.

PRINCIPIO DE ACTIVIDAD Y EXPERIMENTACIN.

La intervencin educativa que promueve el aprendizaje se concreta en ltimo trmino en
las actividades que se desarrollan en la escuela. Los educadores debern facilitar a sus alumnos
la realizacin de actividades y experiencias que, conectando al mximo con sus necesidades,
intereses y motivaciones, les ayuden a aprender y desarrollarse.
Las actividades tendrn en cuenta las siguientes caractersticas:
Han de ser motivadoras y significativas para los nios/as de forma que supongan un reto
para su competencia personal.

16

 Favorecern la interaccin entre los nios/as y con el adulto en un clima acogedor,

seguro y clido.
Han de considerar todos los mbitos de experiencia, los intereses y necesidades de los
alumnos.
Determinan para cada una de ellas los espacios, el tiempo y los materiales a emplear.
Teniendo en cuenta estos principios, hay que proponer actividades de distintos tipos. No se trata
de actividades distintas desde un punto de vista formal, sino desde la perspectiva para la cual le
sirven al educador en cada momento:
1- Actividades previas y de motivacin: al inicio de cada unidad se proponen actividades
que suscitan el inters y participacin hacia los contenidos a trabajar. Dichas actividades
sirven tambin para recoger informacin sobre los intereses, conocimientos previos y
nivel de desarrollo alcanzado por los nios/as.
2- Actividades de desarrollo: cada unidad presenta un conjunto de actividades con las que
se pretende que el nio/a descubra, organice y relaciones la informacin que se le da.
3- Actividades de ampliacin, consolidacin y refuerzo: estn pensadas para trabajar la
diversidad. Estas actividades posibilitan que los nios/as afiancen los diferentes tipos de
capacidades que se pretenden alcanzar en funcin de sus peculiares necesidades y ritmos
de aprendizaje.
4- Actividades de evaluacin: los educadores deben seleccionar, sin que puedan ser
percibidas por los alumnos como diferenciadas actividades en este sentido, para reajustar
permanentemente el proceso educativo en base a la informacin que tales actividades
proporcionan.
d.

CLIMA DE SEGURIDAD Y CONFIANZA: PRINCIPIO DE INTERACCIN.

Un nio/a no puede disfrutar plenamente de la vida de clase si no se siente seguro, si no
se le escucha y reconoce como individuo.
El grupo clase se compone de nios/as diferentes. Cada uno de ellos tiene sus necesidades
afectivas propias, su personalidad, su pasado, su ritmo de vida. An sin perder de vista la
colectividad las del educador deben ser individualizadas y dar a cada nio/a la sensacin de una
presencia generadora de confianza y seguridad. Cuanto ms pequeos son los nios/as en mayor
grado consideran al educador como el recurso supremo en caso de una dificultad.
Conviene utilizar la rutina cotidiana del encuentro de todo el grupo (asamblea), o en pequeos
grupos, para analizar los conflictos y aquellas situaciones en las que ha habido enfrentamiento
para ayudar a que los nios/as las perciban, aprendan a regular su conducta y vayan hacindose
progresivamente autnomos.
Slo si el nio/a se encuentra dentro de una atmsfera de afecto y seguridad podr aplicarse a
actividades que entran en otros mbitos de su desarrollo. Estas relaciones de afecto y confianza
no deben suponer ningn tipo de proteccionismo o permisividad, sino que debe propiciar al
nio/a la seguridad de sentirse querido y valorarlo. El establecimiento de unas normas dentro de
la flexibilidad que esta etapa requiere, contribuye a crear un ambiente de seguridad, facilitando
la creacin de un entorno estable y previsible.

17

e.

COMPARTIR CON LA FAMILIA LA LABOR EDUCATIVA.

A partir de la informacin y colaboracin que los padres pueden aportar al centro de
Educacin Infantil, stos pueden encontrar en el profesorado y personal educador unas pautas
educativas a imitar propiciando un mejor rol de padres/educadores.

V.

CMO PODEMOS TRATAR LOS TEMAS TRANSVERSALES EN EL AULA?

El valor intrnseco del tratamiento de los temas transversales tiene sus bases en caractersticas
comunes que presentan y que son: - es necesaria la participacin de toda la sociedad.- son
imprescindibles para el desarrollo armnico e integral del alumno/a. y hacen referencia a la
fuente sociolgica del currculo ya que surgen como respuesta a las demandas sociales.
Los Temas transversales son:
- Educacin moral y cvica. Este eje transversal lo desarrollamos bajo la pretensin de general
una serie de actitudes en el alumno/a como la capacidad de dialogar, espritu crtico etc...
- Educacin para la paz. Dado que en esta etapa se configuran las bases de la personalidad y
los esquemas de valores propios, por lo que intentaremos que dichos nios incorporen a su
carcter una serie de atributos naturales que favorezcan la buena convivencia, colaboracin,
tolerancia y cooperacin entre los miembros de las sociedades modernas.
- Educacin del consumidor. Trabajamos para convertirles en consumidores/as conscientes,
crticos y responsables con su medio.
- Educacin para la Salud. Este TT hace referencia a la creacin de hbitos de higiene fsica y
mental que permitan un desarrollo personal sano y equilibrado.
- Dentro de sta encontramos la Educacin Sexual, como parte importante de la salud mental y
fsica, y la trataremos no slo desde el punto de vista biolgico sino tambin afectivo,
emocional y social.
- Educacin vial. La educacin vial que trabajamos en esta etapa va dirigida a que el alumnado
adquiera el hbito y la costumbre de saber interpretar de forma consciente y rpida los mensajes
grficos, luminosos, acsticos y los que en el futuro nos deparen las nuevas tcnicas de la
informacin.
- Educacin ambiental. Los nios/as han de conocer los problemas ambientales de nuestra
sociedad y las alternativas que posee el hombre para conservar el medio en el que vive.
- Educacin para la igualdad de oportunidades entre sexos. Es muy importante el concepto
de coeducacin e interculturalidad y ofreceremos modelos de hombre y mujer no estereotipados.

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V.1. Objetivos Temas Transversales:

La educacin escolar, fundamentalmente en la etapa de la educacin infantil (aunque no sea una
etapa obligatoria), tiene la finalidad bsica de contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas
aquellas capacidades que se consideren necesarias para desenvolverse como ciudadanos con
plenos derechos y deberes en la sociedad en la que viven.
Por ello, a nivel de aula, proponemos los siguientes objetivos, la consecucin de los cuales,
indicar una completa formacin del alumno y alumna y su correspondiente integracin social:
- Comprender y valorar el significado de la solidaridad y de la paz para mantener buenas
relaciones y armona entre todos y todas.
- Comprender y desarrollar actitudes y valores no consumistas.
- Comprender la importancia de aportar a nuestro cuerpo una buena alimentacin, para as
realizar las tareas de la vida cotidiana.
- Habituarse a la limpieza del cuerpo de forma rutinaria.
- Adquirir hbitos relacionados con la salud y el bienestar.
- Comprender, respetar y valorar a los animales y a las plantas, as como el entorno inmediato,
realizando tareas sencillas de colaboracin y de proteccin.
- Aprender a comprender el valor de la convivencia y la importancia de planificar, compartir y
aceptar las ideas de todos/as para realizar trabajos en grupo.
- Reconocer sus propias posibilidades cognoscitivas y motrices.
- Adquirir hbitos y valores no discriminatorios.
- Conocer y valorar las principales diferencias corporales.
- Potenciar el conocimiento de los medios de transporte como instrumentos que os acercan a
otras formas de vida. Conocer las normas para prevenir los accidentes.
- Actuar con respeto y tolerancia ante las aportaciones de los otros.
- Estimar las producciones propias y las de los otros.
- Colaborar en las tareas grupales.
V.2. Contenidos de los temas transversales
Los conceptos son representaciones mentales que permiten agrupar objetos de conocimiento
atendiendo a ciertas caractersticas.
En el mbito educativo debemos diferenciar los conceptos subordinados, bsicos y supra
ordinados. Al mismo tiempo destacamos conceptos esenciales a trabajar en el aula como son:
- Concepto de tiempo.
- Concepto de espacio.
- Concepto de objeto permanente.
- Concepto de s mismo. (Dentro de ste creemos fundamental la inclusin de los temas
transversales,
slo de esa forma, los alumnos y alumnas crecern siendo personas integradas
socialmente).
- Hbitos sociales.
- Normas de convivencia,
- Actitudes de cooperacin y participacin en las relaciones con los dems.
- Defensa de nuestro comportamiento y respeto hacia el de los dems.
- Distincin de productos, objetos y servicios que son fundamentales en relacin con las
necesidades bsicas de los que son accesorios.
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- Invencin y construccin de juegos y juguetes para evitar la excesiva dependencia de objetos

comercializados
- Iniciarse en la interpretacin crtica de mensajes publicitarios contextualizados.
- Uso responsable de recursos naturales escasos: el agua
- Cuidado e higiene corporal.
- Hbitos preventivos.
- Alimentacin sana, descanso, actividades al aire libre.
- Reconocimiento de la importancia de una buena alimentacin.
- Habituacin a la limpieza de las partes del cuerpo de forma rutinaria.
- Proteccin ante peligro.
- Conservacin y mejora del medio fsico y del paisaje.
- Uso responsable de los recursos naturales.
- Anlisis elementar preferentemente a partir de la lectura de imgenes y de impactos evidentes
de la poblacin humana en el medio natural ms prximo.
-Cuidado del tipo de lenguaje, ilustraciones, evitando mensajes subliminales de conductas y
comportamientos sexistas.
- Valoracin del trabajo domstico, sin asignacin estereotipada de tareas a un sexo
determinado.
- No discriminacin en juegos superando estereotipos sexistas.
- Valoracin y aceptacin de los cambios fsicos producidos en el cuerpo por el paso del tiempo.
- Conocimiento y valoracin de las partes del cuerpo: semejanzas y diferencias.
- Comparacin de las partes del cuerpo del nio y de la nia.
- Conocimiento de seales y normas de circulacin elementales en las que los protagonistas son
los nios como peatones y como acompaantes
.- Uso correcto de transporte pblico y privado.
- Anlisis de situaciones problemticas preferentemente mediante la lectura de imgenes.
- El dilogo como formad e superar conflictos.
- La tolerancia y el respeto a los dems.
-La propuesta y resolucin de situaciones conflictivas que surgen en situaciones reales (aula) o
simuladas (cuentos).

VI. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

El artculo 71 de la LOE (2/2006) y el artculo 13 de la LEA (17/2007) establecen los tipos de
alumnado que pueden requerir necesidades especiales especificas de apoyo educativo.
Estas son:
A) Alumnado con necesidades especificas especiales.
Son alumnos/as que requieren determinados apoyos y atenciones educativas especificas
derivadas de discapacidad de tipo fsico, sensorial y psquico o cognitivo.
El dictamen de escolarizacin realizado y las actuaciones que se realizaran son:

Adaptacin de escolarizacin A: integracin en el aula ordinaria a tiempo completo.

20

Se caracteriza por: dificultades en el lenguaje oral y en la percepcin auditiva,

maduracin lenta en la percepcin y organizacin espacio-temporal, sentimientos de
inseguridad en ambientes no familiares y dficit en vocabulario.

Intervencin educativa:
o Apoyar la comunicacin lingstica con otros lenguajes: Corporal e imgenes.
o Estimular la lectura labio facial hablndole siempre de frente.
o Informarle individualmente de las actividades a realizar. como hacerlas.....
o Crear un clima socializador, integrador y de afecto

B) Atencin al alumnado con altas capacidades intelectuales.

Un alumno presenta sobredotacin intelectual cuando dispone de un nivel elevado de
capacidades cognitivas y aptitudes intelectuales, unidos a una alta creatividad, a un rendimiento
excepcional en la mayora de las reas y asociado a un desarrollo personal y social equilibrado.
Entre las actuaciones que se podrn realizar con estos nios/as serian un enriquecimiento de
los contenidos.
C) Atencin al alumnado con integracin tarda en el sistema educativo espaol.
Las actuaciones que se realizaran, en el marco de la programacin, son las siguientes:

Favorecer la expresin oral a travs de preguntas y debates.

Realizar actividades de conocimiento de la cultura de procedencia del nio.

Trabajo en grupo: Socializacin e integracin.

D) Atencin a alumnado que precisa actuaciones de carcter compensatorio.

Son alumnos en situaciones desfavorables derivadas de factores sociales, econmicos,
culturales, geogrficos, tnicos o de otra ndole.
Entre las actuaciones que se podran realizar con estos nios/as serian las siguientes:
o Reforzar las actividades de comunicacin oral.
o Estimular y reforzar el ritmo de aprendizaje.
o Facilitar material escolar.
Atender a la diversidad tambin supone:
-

Reconocer que cada nio es nico en su propia historia, sus intereses, motivaciones,
necesidades, estilo cognitivo, sexo

21

Reconocer que el estilo de aprendizaje de cada nio es diferente. As como sus preferencias
por determinadas tareas o propuestas de trabajo.

La atencin a la diversidad favorecer y estimular el bienestar y desarrollo de todo el

alumnado.
Por ello se tendr en cuenta:

Requerir a cada alumno un nivel de ejecucin acorde a sus capacidades.

Atender al alumnado en determinados periodos de tiempo a nivel individual o en pequeos

grupos.

Programar diferentes actividades o tareas, con diferente grado de dificultad para adecuarlas
a las necesidades e intereses del alumnado.

Organizar al alumnado en diferentes tipos de agrupamiento: grande, pequeo, parejas,

tros, segn sus intereses y la actividad requerida.

Se reforzar positivamente, los logros, la ejecucin de las tareas, los comportamientos la

colaboracin, la participacin, animando siempre al alumnado en sus progresos y huyendo
de las etiquetas peyorativas o que puedan menoscabar su autoestima.

En relacin con el alumnado con NEE se proceder en primer lugar a realizar una deteccin
temprana y posteriormente se organizar la respuesta educativa ms ajustada a sus
necesidades en colaboracin con el Orientador, especialista de PT, AL, el Tutor-a y otros
miembros del Equipo Educativo que deban intervenir con este alumnado.

VII. DISEO Y ORGANIZACIN DE LOS ESPACIOS

COLECTIVOS.

INDIVIDUALES Y

Todos los espacios del colegio sern considerados potencialmente educativos como escenarios
de accin-interaccin-comunicacin entre los alumnos-as, sus familias y los tutores-as.
a) Espacios interiores.
o Aula:
La distribucin de espacios dentro del aula debe estar en consonancia con nuestro entendimiento
del hecho educativo: El alumno es un constructor de su aprendizaje.
Por tanto, la creacin de diferentes espacios dentro del aula est apoyada en estos dos criterios:
- El alumno como constructor de su propio aprendizaje.
- El respeto a la diversidad
De ah que deberemos disponer el aula de modo que contemos, al menos, con espacios para:

22

- La Asamblea.
- La manipulacin de objetos.
- Juego simblico y libre.
- Juegos de mesa.
- Biblioteca de aula.
- Plstica.
- Naturaleza.
- Psicomotricidad.
Dependiendo del nivel, algunos de estos espacios primarn sobre otros y coexistirn con
ellos o no.
La distribucin del mobiliario deber permitir el trabajo individual y en grupo.
En el diseo y decoracin de estos espacios se debe cuidar especialmente la esttica,
incorporando formas, colores, imgenes que sirvan como estmulos para el crecimiento
del alumno-a y no le anclen en su etapa infantil.

o Pasillos:
Sern utilizados fundamentalmente como lugar de expresin y exposicin de
trabajos e ideas realizadas por el grupo de alumnos-as, bien a nivel de aula o de
ciclo.
o Biblioteca:
Se utiliza como sala de usos mltiples (vdeo, lectura, informtica).
o Servicios.
Ser un espacio de aprendizaje, sobre todo para los ms pequeos, de hbitos de
higiene, salud y autonoma personal.

b) Espacios exteriores.
Este espacio debe recobrar ms importancia en nuestro proyecto y no ser utilizado
bsicamente como lugar de juego libre a la hora del recreo.
o El patio de recreo:

23

- Este espacio debe recobrar ms importancia en nuestro proyecto y no ser

utilizado bsicamente como lugar de juego libre.
Cuando el tiempo lo permita ser utilizado tambin como sala de
psicomotricidad y de juegos dirigidos.
Igualmente se podr utilizar para realizar talleres a nivel de ciclo.
Dentro del mismo diferenciaremos una zona de descanso y otra ms amplia
de actividad, ocupada actualmente por dos toboganes.
o Zona de playa prxima:
Podr ser utilizada de arenero y para la observacin y realizacin de actividades
relacionadas con el mar.
Todas las zonas de aprendizaje debern estar marcadas por unos lmites fsicos o
visuales.
VIII. LA DISTRIBUCIN DEL TIEMPO.
En la distribucin temporal se ha considerado los siguientes principios:
-

El horario es flexible, adaptado a los ritmos de actividad de los nios/as y situaciones

ocasionales que pueden suceder.

Es necesario equilibrar el tiempo de cada actividad donde encuentren cabida: juegos

colectivos, de movimiento, libre, de trabajo personal, de descanso.

Adaptar los ritmos del grupo respetando las individuales: tiempos para desayunar,
descansar, para jugar, para ir al servicio

Respetar y satisfacer sus necesidades de comunicacin y afecto, proporcionando un

ambiente relajado y seguro.

Considerar la individualidad del desarrollo evolutivo de cada nio.

JORNADA ESCOLAR
ENTRADA (9 A 9,15): Saludos y rutinas. Colocamos nuestras pertenencias, nos
saludamos y nos sentamos en la asamblea.

ASAMBLEA (9,15 A 10): Es el momento en el que el grupo se renen sentados en

semicrculo para poner en comn experiencias personales fomentando as el lenguaje oral. Se
suele dividir en dos partes: rutinas y aprendizajes de conceptos.
Las rutinas seran: responsable del da, control de asistencia, da de la semana, registro
del tiempo, mes, estacin del ao. Se recuerda lo que hicimos el da anterior y los
acontecimientos que les han ocurrido a los compaeros/as.

24

En el aprendizaje de conceptos se podrn trabajar cuentos referentes al trabajo que estamos

trabajando, poesas y canciones, juegos grupales dirigidos, observacin de lminas, recordamos
hbitos y valores, trabajo manipulativo de lgica, matemticas, conceptos, lectoescritura. Se
explican las fichas a realizar.
TRABAJO INDIVIDUAL O POR RINCONES (10 A 1045): Tras la motivacin
anterior, es la hora de plasmar lo trabajado de manera individual o en grupo. Se realizan las
fichas y habr una atencin individualizada de los alumnos/as.
HBITOS Y DESAYUNOS (1045 A 1115): Recogida y ordenacin del material.
Clasificacin. Lavarse las manos. Desayuno. Limpieza de mesas. Ir al servicio.
RECREO (1115 A 1145): Es el momento de juego libre necesario para el desarrollo de
las habilidades sociales. Se fomentar el no realizar juegos violentos ni peligrosos, no agredir,
mantener el patio limpio
HIGIENE RELAJACIN (1145 A 12): Nos lavamos las manos, vamos al servicio y
bebemos agua. Realizamos ejercicios de vuelta a la calma. Relajacin. Audiciones de msica
clsica.
ASAMBLEA DE SOCIALIZACIN (12 A 1230): Contamos lo que ha ocurrido en el
patio. Resolvemos posibles conflictos e incidencias. Recordamos canciones y poesas o
contamos algn cuento.
ACTIVIDADES
INDIVIDUALES,
MUSICALES,
TALLERES,
PSICOMOTRICIDAD, ACTIVIDADES PLSTICAS, PROYECTOS (1230 A 1330): Se
volver a realizar fichas individuales o se harn actividades de psicomotricidad, de plstica,
talleres, actividades por proyectos, etc.
PUESTA EN COMN Y DESPEDIDA (1330 A 14): Volvemos a la asamblea y
recordamos el trabajo realizado en la jornada, lo que ms nos ha gustado, lo que menos.
Fomentamos la autoestima y las habilidades sociales. Mencionamos algn suceso ocurrido,
nuestro comportamiento, lo que hemos aprendido, etcHbitos de autonoma: nos ponemos
nuestras cosas, recogemos nuestras mochilas y nos colocamos en fila.

25

IX. LA SELECCIN Y ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS DIDCTICOS Y

MATERIALES
IX. 1. MATERIALES PARA EL ALUMNADO
Deben ser seguros y responder a las necesidades del alumnado, en general los materiales deben:
-

Estar colocados en estanteras abiertas de fcil acceso para el alumnado.

Permitir la exploracin y fcil manipulacin.

Ser variados.

Ser tiles para diferentes situaciones de aprendizaje.

Estar bien clasificados.

Estar ordenados y en buenas condiciones de uso.

Ser atractivos para el alumno y que cumplan la funcin educativa para la que han sido
adquiridos.

No se utilizarn materiales sexistas ni blicos

IX. 2. MATERIALES PARA EL PROFESORADO

Se dispone en el centro de materiales de apoyo a la tarea docente del profesorado, que han sido
seleccionados atendiendo a las demandas de formacin del mismo y como complemento para el
desarrollo curricular, entre estos:
-

Guas didcticas.

Materiales de apoyo; lminas de lenguaje, bits de informacin, nmeros y letras mviles.

Bloques lgicos.

Biblioteca de centro y aula.

Programas complementarios.

26

X. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN DEL ALUMNADO, EN

CONSONANCIA CON LAS ORIENTACIONES METODOLGICAS ESTABLECIDAS
La evaluacin, como elemento del currculo se entiende como la elaboracin de juicios
contratados que permitan comprender y tomar decisiones tiles para la mejora de los procesos.
La evaluacin ser entendida como:
-

Actividad valorativa e investigadora.

Inserta en el desarrollo de la actividad educativa.

Afectando tanto a los procesos de aprendizaje del alumnado como a la prctica docente.

Ajustada al contexto y a los nios.

Promover la participacin de la familia, para unificar criterios de actuacin y coordinar

acciones en la tutora y entrevistas con las familias..

La evaluacin continua de lo que acontece la realizar el/la tutor/a, pero promover la

participacin de todos los profesionales de la educacin que incidan en el alumnado.

La evaluacin ser:
-

Global.

Continua.

Formativa.

Tendr como referente los objetivos establecidos para la etapa.

Su carcter ser procesual y continuo, lo que implica su vinculacin al desarrollo de todo

tipo de situaciones educativas y actividades.

Su principal objetivo ser ofrecer informacin de cmo se est desarrollando el proceso

educativo y as posibilitar la mejora de este.

Deber describir los procesos del alumnado y sus dificultades.

Describir, tambin, las estrategias y los recursos que se proponen para mejorar la respuesta
educativa y el aprendizaje del alumnado.

Ser eminentemente cualitativa y explicativa ofreciendo datos e interpretaciones

significativas que permitan entender y valorar los procesos seguidos por cada uno en los
diferentes mbitos de aprendizaje.
Tendr en cuenta:

Todos los mbitos de desarrollo del alumnado, de manera global.

La singularidad de cada nio.

27

Analizar y valorar sus procesos de desarrollo as como sus aprendizajes.

El punto de partida de cada alumno/a para establecer sus progresos.

Las estrategias de aprendizaje que cada alumno/a utiliza.

Las dificultades con las que se encuentran.

Los recursos que tiene y utiliza para superarlas.

Todo ello con el objetivo de facilitar el ajuste permanente de la intervencin educativa.

X.1. PROCEDIMIENTOS Y TCNICAS DE EVALUACIN:
-

La observacin directa tanto de los niveles de desarrollo como de los aprendizajes.

Observaciones y valoraciones de otros profesionales de la educacin.

X.2.INSTRUMENTOS DE REGISTRO:

Diario del tutor.

Boletines de informacin a las familias.

Registros del expediente del alumnado.

Seneca.

XI. LA CONTINUIDAD ENTRE LA EDUCACIN INFANTIL Y LA EDUCACIN

PRIMARIA. MEDIDAS CURRICULARES Y VAS DE COORDINACIN.
Debe existir una estrecha relacin entre la Educacin Infantil y la Educacin Primaria que se
concretar en:
a) Proyecto educativo continuo y relacionado. Este proyecto debe reflejar las finalidades
educativas de la escuela entendida como centro de Educacin Infantil y como centro de
Educacin Primaria, tanto si estn integrados uno en otro como si son centros
independientes. Estas finalidades han de ser las mismas para ambos, con puntos de partida
diferentes. La forma de desarrollar a cabo las mismas diferir en cuanto a la diversidad de
los alumnos y sus caractersticas personales, pero debe existir continuidad en dicho
tratamiento, de manera que el inicio de la etapa obligatoria tenga como punto de partida los
logros o metas conseguidos en la etapa de infantil.
b) Coherencia en los criterios pedaggicos y en la progresin de los programas. Es
esencial que los maestros de la etapa de primaria conozcan los contenidos de los diversos
mbitos, as como las estrategias fundamentales pedaggicas utilizadas en la Educacin
Infantil: actividad, juego, globalizacin,... que favorecen un aprendizaje significativo. El
28

primer ciclo de primaria, en especial, ha de ser una continuidad de dichos mtodos y

programas, modificando slo aspectos no esenciales (denominacin de los materiales,
Temporalizacin,...). Para que el alumno de Educacin Infantil pueda continuar aplicando
los mecanismos bsicos de sus aprendizajes a campos ms objetivos y disciplinares del
saber, sin perder de vista los intereses y motivaciones propios cuando pase a la Educacin
Primaria.
c) Relacin entre el tipo de actividades y de materiales utilizados. Para ser consecuentes en
la progresin de los aprendizajes de los nios/as cuando pasan a la Educacin Primaria, sin
que se produzcan saltos peligrosos y bruscos, las actividades y materiales no han de ser
sustancialmente diferentes. El nio/a de Educacin Infantil est habituado a jugar libre pero
organizadamente por los espacios de clase, por sus rincones de juego y actividad, dotados
de material intuitivo y manipulativo rico y variado con el que ha venido experimentando y
descubriendo el mundo que, a partir de ahora, se va a tomar ms objetivo y ms a su
alcance, dada la nueva estructura de sus capacidades cognitivas y de relacin con los
dems. Esta habituacin hacia el juego y el movimiento libre no debe coartarse
repentinamente en aras de una disciplina frrea de la Educacin Primaria. Los primeros
ciclos de la Educacin Primaria han de ser de transicin a un sistema metodolgico y
disciplinar ms rgido y estructurado.
d) Intercambio entre los equipos docentes. Tanto si el centro de Educacin Infantil est
integrado en uno de Educacin Primaria, como si es independiente, los equipos docentes
deben establecer un calendario de reuniones en las que intercambien informacin referida a
sus respectivos Proyectos de Centro, y si es posible a la elaboracin o anlisis conjunto de
los mismos. De la misma forma, los maestros de Educacin Primaria debern intercambiar
visitas a las aulas con los de Educacin Infantil, acompaados de sus respectivos alumnos,
con el fin de que los alumnos de Educacin Infantil vayan acostumbrndose al trato con los
nuevos maestros y con los nuevos compaeros de ciclo.
e) Pautas organizativas semejantes. Los espacios, tiempos, recursos y agrupamientos de las
personas en el primer ciclo de Educacin Primaria ha de ser muy familiar para los nios/as
que proceden del ltimo curso de Educacin Infantil, tal como se ha mencionado
anteriormente, por razones ya expuestas de continuidad y evitacin de saltos bruscos, as
como de conveniencia pedaggica y didctica.
f) Organizacin de algunas actividades conjuntas entre los nios/as. Los intercambios de
los equipos docentes y maestros han de ir ms all de lo expuesto hasta ahora; han de
organizar actividades conjuntas en las que participen los nios/as de ambas etapas (da de
Andaluca, salida,...) para que los nios/as interacten y se conozcan mejor.

29

A nivel legal se hace hincapi en dicha coordinacin en la introduccin al Decreto 107/92,...Es

necesaria una intensa coordinacin entre esta etapa y la Educacin Primaria. Debe
garantizarse un adecuado transito entre ambas, evitando desajustes, desfases y excesiva
diferenciacin entre ellos. Para ello debern establecerse estrategias de coordinacin y
desarrollo curricular que posibiliten un cambio gradual y satisfactorio para los nios.
Tambin en el artculo 9.6 del citado Decreto se prescribe En aquellos centros donde se
impartan otras etapas educativas, el proyecto curricular de Educacin Infantil habr de
insertarse en un proyecto curricular que se refiera de manera integrada y coordinada a las
etapas que se imparten en el mismo.

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