PREGUNTAS

Integrantes:
AVILA GONZALEZ JESSICA
GUADALUPE
BARRAGAN MANILLA BRIZEIDA
SAMIRA
BERNAL LPEZ GEMMA JULIETA
FLORES DELGADILLO ELISA
SABDIZARETH
LPEZ FRAGA MARITZA
GUADALUPE
MEZA ESCALANTE EUGENIA
MONTES LANDAVERDE VANESSA
GUADALUPE

1.- Qu es la RIEB?

Reforma Integral de la
Educacin Bsica

2.- Qu favorece la
RIEB?

Favorece la articulacin en el diseo y

desarrollo del currculo para la formacin
de los alumnos de preescolar, primaria y
secundaria; coloca en el centro del acto
educativo al alumno, al logro de los
aprendizajes, a los Estndares Curriculares
establecidos por periodos escolares, y
favorece el desarrollo de competencias que
les permitirn alcanzar el perfil de egreso
de la Educacin Bsica.

3.- Cules son las

modificaciones
especificas que sufri
el Programa de
Educacin Preescolar?
la reformulacin y
reduccin del nmero de
competencias, el
replanteamiento de la
columna Se favorecen y
se manifiestan cuando

4.- Por qu surgieron

estas modificaciones?

Surgieron con el fin de

resaltar los aprendizajes
esperados y la
incorporacin de
estndares curriculares.

5.- Qu se debe considerar

para disear las actividades
en cada grado del
Preescolar?

la educadora disear actividades

con niveles distintos de
complejidad en las que habr de
considerar los logros que cada
nio y nia ha conseguido y sus
potencialidades de aprendizaje,
para garantizar su consecucin al
final de la educacin preescolar.

6.- En qu se enfoca el
Programa de Educacin
Preescolar?
El programa se enfoca al
desarrollo de competencias de
las nias y los nios que
asisten a los centros de
educacin preescolar, y esta
decisin de orden curricular
tiene como finalidad principal
propiciar que los alumnos
integren sus aprendizajes y
los utilicen en su actuar
cotidiano

7.- Qu es una
competencia?

una competencia es la
capacidad que una persona
tiene de actuar con eficacia
en cierto tipo de
situaciones mediante la
puesta en marcha de
conocimientos,
habilidades, actitudes y
valores

8.- En qu se sustenta la
seleccin de competencias?

La seleccin de competencias
se sustenta en la conviccin de
que las nias y los nios
ingresan a la escuela con un
acervo importante de
capacidades, experiencias y
conocimientos que han
adquirido en los ambientes
familiar y social en que se
desenvuelven, y de que poseen
enormes potencialidades de
aprendizaje.

9. Las competencias se
adquieren de manera
definitiva? Porqu?

No, una competencia no se

adquiere de manera definitiva:
se ampla y se enriquece en
funcin de la experiencia, de los
retos que enfrenta el individuo
durante su vida, y de los
problemas que logra resolver en
los distintos mbitos en que se
desenvuelve

10. Qu implica para la

educadora el trabajo
centrado en competencias?
Centrar el trabajo en el desarrollo de
competencias
implica
que
la
educadora haga que las nias y los
nios aprendan ms de lo que saben
acerca del mundo y sean personas
cada vez ms seguras, autnomas,
creativas y participativas

11. Cmo se logra esto?

Se logra mediante el diseo de

situaciones didcticas que les
impliquen desafos: que piensen,
se expresen por distintos medios,
propongan, distingan, expliquen,
cuestionen, comparen, trabajen en
colaboracin,
manifiesten
actitudes favorables hacia el
trabajo y la convivencia, etctera.

12. Qu significa que el programa de educacin

preescolar tenga un carcter abierto?

El programa tiene un carcter abierto, lo que

significa que la educadora es responsable de
establecer el orden en que se abordarn las
competencias propuestas para este nivel
educativo, y seleccionar o disear las
situaciones
didcticas
que
considere
convenientes para promover las competencias y
el logro de los aprendizajes esperados.
Asimismo, tiene libertad para seleccionar los
temas o problemas que interesen a los alumnos
y propiciar su aprendizaje. De esta manera,
sern relevantes en relacin con las
competencias a favorecer y pertinentes en los
diversos
contextos
socioculturales
y
lingsticos.

13. De los siguientes puntos seleccione los que

son propsitos de la educacin preescolar:

Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en

colaboracin, resolver conflictos mediante el
dilogo y a respetar las reglas de convivencia en
el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con
iniciativa, autonoma y disposicin para
aprender.
Desarrollen inters y gusto por la lectura, usen
diversos tipos de texto y sepan para qu sirven;
se inicien en la prctica de la escritura al
expresar grficamente las ideas que quieren
comunicar y reconozcan algunas propiedades del
sistema de escritura.
Se apropien de los valores y principios necesarios
para la vida en comunidad, reconociendo que las
personas tenemos rasgos culturales distintos, y
acten con base en el respeto a las caractersticas
y los derechos de los dems, el ejercicio de
responsabilidades, la justicia y la tolerancia, el
reconocimiento y aprecio a la diversidad
lingstica, cultural, tnica y de gnero.

14. Dnde se concreta el logro de los propsitos

de un programa educativo?

El logro de los propsitos de un programa

educativo se concreta en la prctica, cuando
existe un ambiente propicio y se desarrollan
acciones congruentes con esos propsitos.

15. Cul es la base para que los nios sigan

aprendiendo?

La base son los conocimientos, creencias y

suposiciones sobre el mundo que tienen los
nios y las nias sobre lo que los rodea, las
relaciones entre las personas y el
comportamiento que se espera de ellos, y han
desarrollado, con diferente grado de avance,
competencias que sern esenciales para su
desenvolvimiento en la vida escolar.

16. Cuando las nias y los nios se enfrentan a

situaciones que les imponen retos y demandan
que colaboren entre si, conversan, busquen y
prueben distintos procedimientos y tomen
decisiones; ponen en practica:

La reflexin, el dilogo y la argumentacin,

capacidades que contribuyen al desarrollo
cognitivo y del lenguaje.

17. Incorporar los intereses de los nios al

proceso educativo implica:

Que deben ser resueltos durante la intervencin

de la educadora, teniendo presente que:
no siempre logran identificar y expresar lo que les
interesa saber entre las opciones posibles o acerca de
algo que no conocen.
Las cosas o problemas que les preocupan a veces
responden a intereses pasajeros, otras se trata de
preguntas profundas y genuinas, pero que rebasan su
capacidad de comprensin y las posibilidades de
respuesta en el grupo.
En el grupo hay intereses distintos y con frecuencia
incompatibles.

18. Para atender los diversos desafos que se

presentan durante el proceso educativo Qu
debe hacer la educadora?

La educadora debe orientar, precisar,

canalizar y negociar esos intereses hacia lo
que formativamente es importante, as
como procurar que al introducir una
actividad, sta sea relevante y despierte el
inters, encauce su curiosidad y propicie
su disposicin por aprender. Para
lograrlo, es necesario que reflexione sobre
los intereses y la motivacin de sus
alumnos, como base para planificar la
intervencin
educativa.

19. La confianza en la capacidad de aprender se

propicia en:

Un ambiente estimulante en el aula y la

escuela.
En un ambiente que proporcione seguridad y
estmulo ser ms factible que las nias y los
nios adquieran valores y actitudes que
pondrn en prctica en las actividades de
aprendizaje y formas de participacin escolar,
ya que cuando son alentadas por
la educadora y compartidas por sus alumnos, el
grupo se convierte en una comunidad de
aprendizaje.

20. La intervencin educativa requiere de:

Una planificacin flexible, Con ello,

podemos decir que la planificacin de la
intervencin educativa es indispensable
para un trabajo docente eficaz, ya que
permite a la educadora definir la
intencin y las formas organizativas
adecuadas, prever los recursos didcticos
y tener referentes claros para evaluar el
proceso educativo de los alumnos que
conforman su grupo escolar. Los
aprendizajes esperados y las
competencias son el referente para
organizar el trabajo docente.

21. Qu es la planificacin?

Es un conjunto de supuestos fundamentados

que la educadora
considera pertinentes y viables para que nias y
nios avancen en su proceso de aprendizaje; debe
considerar que el trabajo con ellos es un proceso
vivo, de ah que sea necesaria la apertura a la
reorientacin y al ajuste, a partir de la valoracin
que se vaya haciendo en el desarrollo de la
actividad misma.

22.- Qu integran los estndares curriculares

de espaol?

Los elementos que permiten a

los estudiantes de Educacin
Bsica usar con eficacia el
lenguaje como herramienta
de comunicacin y para
seguir aprendiendo.

23.- Cules son los 5 componentes de los

estndares curriculares de espaol?

1. Procesos de lectura e
interpretacin de textos.
2. Produccin de textos
escritos.
3. Produccin de textos orales
y participacin en eventos
comunicativos.
4. Conocimiento de las
caractersticas, de la funcin y
del uso del lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.

24.- Qu habrn logrado los alumnos de

preescolar al concluir este periodo escolar?

Habrn iniciado un proceso

de contacto formal con el
lenguaje escrito, por medio de
la exploracin de textos con
diferentes caractersticas.
Construyen el significado de
la escritura y su utilidad para
comunicar.
Comienzan el trazo de letras
hasta lograr escribir su
nombre.

25.- Cmo parte de su desarrollo, qu debe de

hacer el nio a lo largo del curso?

Participar en eventos
comunicativos orales en los
que se escuchan a otros y
respetan turnos para tomar la
palabra.
Identificar que las personas
se comunican por medio de
lenguas diferentes a la suya.

26.- Cmo se organizan los estndares

curriculares de matemticas?

Se organizan en:
1.
Sentido
numrico
y
pensamiento algebraico.
2. Forma, espacio y medida.
3. Manejo de la informacin.
4. Actitud hacia el estudio de
las matemticas.

27.- Qu se debe lograr con la progresin de

dichos estndares a lo largo del ao escolar?

Transitar del lenguaje cotidiano a un

lenguaje matemtico para explicar
procedimientos y resultados.

Ampliar
y
profundizar
los
conocimientos, de manera que se
favorezca la comprensin y el uso
eficiente
de
las
herramientas
matemticas.
Avanzar desde el requerimiento de
ayuda al resolver problemas hacia el
trabajo autnomo.

28.- Cul es el nombre de los dos aspectos de

los estndares curriculares de matemticas?

Nmero
Forma, espacio y medida

29.- Segn la Gua de la Educadora 2011, Qu

conocimientos debe de haber adquirido el
alumno al concluir el tercer grado de preescolar?

Sabr utilizar nmeros

naturales hasta de dos cifras,
para interpretar o comunicar
cantidades.
Resolver problemas aditivos
simples.
Identificar las
caractersticas generales de
figuras y cuerpos, sabiendo
ubicarlos en el espacio.

30.- Y en cuanto a las actitudes?

Expresa curiosidad por las propiedades

matemticas de los seres vivos.
Desarrolla un concepto positivo de s
mismo como ser humano matemtico.
Aplica el razonamiento matemtico para
resolver problemas sociales y naturales.
Aplica el razonamiento matemtico a su
estilo de vida personal.
Tiene una actitud favorable hacia la
conservacin del ambiente y su
sustentabilidad.
Desarrolla hbitos de pensamiento
racional.
Comparte e intercambia ideas sobre
aplicaciones matemticas tericas y
prcticas.

31.- Cmo se organizan los estndares

curriculares de Ciencias?

Conocimie Aplicacin Habilidade Actitudes

nto
de
s asociadas asociadas a
cientfico
conocimien a la ciencia la ciencia
tos
cientficos
y
tecnologas

32.- Qu se debe lograr con la progresin de

dichos estndares a lo largo del ao escolar?

QUE LOS ESTUDIANTES APRENDAN A REGULAR

LAS EMOCIONES, A TRABAJAR
COLABORATIVAMENTE, PODER RESOLVER
CONFLICTOS MEDIANTE EL DIALOGO,
CONFIANZA PARA EXPRESARSE, DIALOGAR Y
CONVERSAS; MEJORAN LA CAPACIDAD DE
ESCUCHA, USAN EL RAZONAMIENTO
MATEMTICO EN SITUACIONES, SE
INTERESAN EN LA OBSERVACIN DE
FENMENOS NATURALES Y CARACTERSTICAS
DE SERES VIVOS, USEN LA IMAGINACIN Y
LA FANTASA Y LA CREATIVIDAD PARA
EXPRESARSE.

33.- Cmo se acerca a los nios al conocimiento

de los seres vivos?

Cuando el nio
expresa preguntas de
curiosidad en
conocer mas del
mundo natural, que
pueden ser
respondidas
mediante el trabajo
experimental

34.- Qu se promueve, de manera general, a lo

largo de los tres cursos de Educacin Preescolar
con la aplicacin de los estndares curriculares
de ciencias?

SE BUSCA ENCAUSAR
LOS SENTIDOS,
ENCAUSANDO SU
CURIOSIDAD HACIA
LA EXPLORACIN DE
FENMENOS Y
PROCESOS
NATURALES DE SU
ENTORNO

35. Por cuntos campos formativos se organiza

el programa de educacin preescolar 2011 y
como se llaman?

CAMPOS FORMATIVOS
Lenguaje y
comunicacin

Pensamiento
matemtico

Desarrollo fsico y
salud

Exploracin y
conocimiento del
mundo

Desarrollo
personal y social

Expresin y
apreciacin
artstica

36. Para qu nos sirven los campos formativos?

PERMITEN IDENTIFICAR EN QU
ASPECTOS DEL DESARROLLO Y
DEL APRENDIZAJE SE
CONCENTRAN Y CONSTITUYEN
LOS CIMIENTOS DE
APRENDIZAJES MS FORMALES
Y ESPECFICOS QUE LOS
ALUMNOS ESTARN EN
CONDICIONES DE CONSTRUIR
CONFORME AVANZAN EN SU
TRAYECTO ESCOLAR

37. Cules son los componentes de los campos

formativos?

se explica el enfoque para el trabajo

docente con cada campo formativo,
destacando criterios didcticos a
considerar, segn el caso.
Competencia, que corresponden a los
aspectos en que se organiza cada campo.
c) Aprendizajes esperados, que definen
lo que se espera de cada alumnos en
trminos de saber, saber hacer y saber
ser;

38. Para qu se usa el lenguaje?

establecer relaciones
interpersonales, expresar
sensaciones, emociones,
sentimientos y
deseos; intercambiar,
confrontar, defender y proponer
ideas y opiniones, y valorar las
de
otros; obtener y dar informacin
diversa, y tratar de convencer a
otros.
PEP 2011

39. Adems de la posibilidad de expresarse

oralmente en el dominio del lenguaje De qu
otro aspecto depende?

De la escucha, entendida como

un proceso activo de
construccin de significados.
Aprender a escuchar ayuda a
afianzar ideas y a comprender
conceptos.

40. Cmo se fortalecen las capacidades del

habla y de la escucha de los nios?

Se fortalecen cuando tienen

mltiples oportunidades de
usar la palabra con diversas
intenciones: narrar, dialogar,
explicar y conversar. PEP 2011

41. Qu efecto tiene la participacin en

situaciones donde hacen uso de expresiones
orales?

Permite que los educandos

adquieran mayor confianza y
seguridad en s mismos e
integrarse a los distintos
grupos sociales en que
participan.

42. Mencione algunas actividades en donde los

nios practiquen sus capacidades cognitivas y
usos del lenguaje escrito, aprender a leer y a
escribir:

narrar, dialogar,
explicar
y conversar.

43. Para qu les sirven a los nios desarrollar

nociones numricas, espaciales y temporales?

Para que les permitan avanzar en la

construccin
de
nociones
matemticas ms complejas.

44. Menciona los principios de conteo:

a) Correspondencia uno a uno. Contar todos los objetos de

una coleccin una y slo una vez, estableciendo la
correspondencia entre el objeto y el nmero que le
corresponde en la secuencia numrica.
b) Irrelevancia del orden. El orden en que se cuenten los
elementos no influye para de- terminar cuntos objetos
tiene la coleccin; por ejemplo, si se cuentan de derecha
a izquierda o viceversa.
c) Orden estable. Contar requiere repetir los nombres de
los nmeros en el mismo orden cada vez; es decir, el
orden de la serie numrica siempre es el mismo: 1, 2, 3
d) Cardinalidad. Comprender que el ltimo nmero
nombrado es el que indica cuntos objetos tiene una
coleccin.
e) Abstraccin. El nmero en una serie es independiente de
cualquiera de las cualidades de los objetos que se estn
contando; es decir, que las reglas para contar una serie
de objetos iguales son las mismas para contar una serie
de objetos de distinta naturaleza: canicas y piedras;
zapatos, calcetines y agujetas.

45. A que est ligada la construccin de

nociones en forma, espacio y medida en la
Educacin Preescolar?

A las experiencias que propicien la

manipulacin
y
comparacin
de
materiales de diversos tipos, formas y
dimensiones,
la
representacin
y
reproduccin de cuerpos, objetos y
figuras, y el reconocimiento de sus
propiedades.

46. Cundo se propicia el desarrollo de las

capacidades de razonamiento en los nios de
educacin preescolar?

Cuando realizan acciones que les

permiten comprender un problema,
reflexionar sobre lo que se busca,
estimar posibles resultados, buscar
distintas vas de solucin, comparar
resultados,
expresar
ideas
y
explicaciones y confrontarlas con sus
compaeros.

47. A qu se dedica el Campo Formativo de

Exploracin y Conocimiento del Mundo?

A favorecer en las nias y los nios

el desarrollo de las capacidades y
actitudes que caracterizan al
pensamiento reflexivo, mediante
experiencias que les permitan
aprender sobre el mundo natural y
social.

48. Qu capacidades desarrollan los nios de

manera progresiva y que funciona como
herramienta para la comprensin del mundo?

Desarrollan de manera progresiva, la

elaboracin de categoras y conceptos
es una poderosa herramienta mental
para la comprensin del mundo,
porque mediante ella llegan a
descubrir regularidades y similitudes
entre elementos que pertenecen a un
mismo grupo, no slo a partir de la
percepcin sino de la elaboracin de
inferencias utilizando la informacin
que ya poseen

49. Qu propicia el trabajo con este campo

formativo?

Es propicio para poner en juego

la observacin, la formulacin
de preguntas, la resolucin de
problemas
(mediante
la
experimentacin
o
la
indagacin por diversas vas), y
la elaboracin de explicaciones,
inferencias
y
argumentos
sustentados en experiencias
directas que les ayudan a
avanzar y construir nuevos
aprendizajes sobre la base de
los conocimientos que poseen y
de la nueva informacin que
incorporan.

50. Hacia dnde orientan las intervenciones

como las preguntas y las consignas?

Orientan la atencin de las nias y

los nios en los eventos a
observar, dan pie al dilogo y al
intercambio de opiniones y al
planteamiento de nuevas
preguntas que los pueden llevar a
profundizar en el aprendizaje
acerca del mundo natural.

51. Qu factores intervienen en el proceso del

desarrollo fsico?

El desarrollo fsico es un
proceso en el que intervienen
factores como la informacin
gentica, la actividad motriz, el
estado de salud, la nutricin,
las
costumbres
en
la
alimentacin y el bienestar
emocional.

52. Dentro del desarrollo fsico cules son

consideradas capacidades motrices bsicas?

El movimiento y la
locomocin

La manipulacin

La estabilidad y el
equilibrio
La proyeccin y la recepcin

53. Cundo se desarrollan las capacidades

motrices gruesas y finas?

Se desarrollan rpidamente cuando las

nias y los nios se hacen ms
conscientes de su propio cuerpo, y
empiezan a darse cuenta de lo que
pueden hacer; disfrutan desplazndose
y corriendo en cualquier sitio; se
atreven a enfrentar nuevos desafos
en los que ponen a prueba sus
capacidades
(por
ejemplo,
experimentan saltando de diversas
alturas, realizando acrobacias, etc.), y
ello
les
permite
ampliar
su
competencia fsica, al tiempo que
experimentan sentimientos de logro y
actitudes de perseverancia.

54. Por qu es importante la intervencin de la

educadora?

Incorporar los intereses de los nios al proceso educativo que

implica desafos que deben ser resueltos durante la
intervencin de la educadora, teniendo presente que:
No siempre logran identificar y expresar lo que les
interesa saber entre las opciones posibles o acerca de algo
que no conocen.
Las cosas o problemas que les preocupan a veces
responden a intereses pasajeros, otras se trata de
preguntas profundas y genuinas, pero que rebasan su
capacidad de comprensin y las posibilidades de
respuesta en el grupo.
En el grupo hay intereses distintos y con frecuencia
incompatibles.
La educadora debe orientar, precisar, canalizar y negociar
esos intereses hacia lo que formativamente es importante,
as como procurar que al introducir una actividad, sta sea
relevante y despierte el inters, encauce su curiosidad y
propicie su disposicin por aprender.
Es necesario que reflexione sobre los intereses y la
motivacin de sus alumnos, como base para planificar la
intervencin educativa.

55. A qu se refiere el campo formativo de

Desarrollo Personal y Social?

Se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con el

proceso de construccin de la identidad personal y de las
competencias emocionales y sociales.
La comprensin y regulacin de las emociones y la
capacidad para establecer relaciones interpersonales son
procesos estrechamente relacionados, en los cuales las
nias y los nios logran un dominio gradual como parte
de su desarrollo personal y social.

56.- Dnde se inician los procesos de

construccin de identidad, desarrollo afectivo y
de socializacin?

Se inician en la familia, al respecto las nias y los

nios desde edad temprana desarrollan la
capacidad para percibir e interpretar las
intenciones, los estados emocionales de los otros y
actuar en consecuencia., es decir en un marco de
interrelaciones y relaciones sociales.

57.- Qu implica la construccin de la identidad

personal de los nios?

Implica en la formacin del

autoconcepto y del autoestima

58.- En la edad preescolar, los nios logran tener

un amplio e intenso repertorio emocional que les
permite identificar en los dems y ellos mismos
diferentes estados emocionales Cules serian
algunos?

Ir
a

Felicid
ad

Verge
nza

triste
za

Temo
r

59.- La comprensin y regulacin de las

emociones Qu implican?

Aprender a interpretarlas y expresarlas, a organizarlas

y darles significado, a controlar impulsos y reacciones
en el contexto de un ambiente social particular. Se
trata de un proceso que refleja el entendimiento de s
mismos y una conciencia social en desarrollo, por el
cual las nias y los nios transitan hacia la
internalizacin o apropiacin gradual de normas de
comportamiento individual, de relacin y de
organizacin de un grupo social.

60.- En que influyen los contextos familiares,

escolares y sociales, en que se desenvuelvan los
nios?

Influyen las emociones, la conducta y el

aprendizaje por lo que aprender a regularlos les
implica retos distintos. En cada contexto aprenden
formas diferentes de relacionarse, desarrollan
nociones sobre lo que implica ser parte de un
grupo y aprenden formas de participacin y
colaboracin al compartir experiencias.

61.- El establecimiento de relaciones

interpersonales, adems de que fortalece la
regulacin de emociones Qu otra accin
realiza?

Fomenta la adopcin de
conductas prosociales

62.- Cul es el factor primordial de las

conductas pro sociales y porque?

Desempea un papel relevante por su potencial

en el desarrollo de capacidades de verbalizacin
y control, de creacin de estrategias para la
solucin de conflictos, as como de algunas
disposiciones: cooperacin, empata, respeto a la
diversidad y participacin en grupo.

63.- Para que se puedan desarrollar las

competencias hay dos factores interrelacionados
muy importantes Cules son?

Las relaciones interpersonales implican procesos

en los que intervienen la comunicacin, la
reciprocidad, los vnculos afectivos, la
disposicin a asumir responsabilidades y el
ejercicio de derechos.

64.- A que esta orientado el

campo de Expresin y
Apreciacin Artsticas en los
nios?

Orientado a potenciar en las

nias y los nios la sensibilidad,
la iniciativa, la curiosidad, la
espontaneidad, la imaginacin,
el gusto esttico y la creatividad

65.- Mediante que se

puede legar a realizar?

Mediante experiencias que

propicien la expresin personal
a partir de distintos lenguajes,
as como el desarrollo de las
capacidades necesarias para la
interpretacin y apreciacin de
producciones artsticas

66.- Dnde tienen sus

races la expresin
artstica?

En la necesidad de comunicar
sentimientos y pensamientos
mediante el sonido, la imagen,
la palabra o el lenguaje corporal,
entre otros medios

67.- Mediante de que se

traducen las necesidades
del arte?

Mediante el sonido, la imagen,

la palabra o el lenguaje corporal,
entre otros medios

68.- Qu implica el pensamiento del arte?

implica la interpretacin y
representacin de diversos
elementos presentes en la
realidad o en la imaginacin de
quien realiza una actividad
creadora

69.- A la edad de 4 aos los

nios a que se centran e
interesan?

Se interesan ms por las lneas,

las formas y los colores que por
las acciones motrices en las que
se centraban antes

70.- Cmo logra el nio

construir su imagen
corporal?

Se logra en un proceso en el que

van descubriendo las
posibilidades que tienen para
moverse, desplazarse,
comunicarse con el cuerpo o
para controlarlo como en el
juego de las estatuas

71.- En que se basa el trabajo

pedaggico en el preescolar?

Se basa en la creacin de
oportunidades para que las
nias y los nios hagan su
propio trabajo, miren y hablen
sobre l y la produccin de otros

72.- Qu se logra mediante las

actividades artsticas que contribuyen
al desarrollo integral de los nios?

Progresan en sus habilidades motoras y las fortalecen al

utilizar materiales, herramientas y recursos diversos, como
tijeras, pinceles, crayolas y tteres, entre otros.
Expresan sus sentimientos y emociones, y aprenden a
controlarlos a partir de una accin positiva
Desarrollan las habilidades perceptivas como resultado de
lo que observan, escuchan, palpan, bailan y expresan al
pintar, cantar, bailar, dramatizar o mediante la plstica, la
msica, la danza y el teatro.
Tienen oportunidad de elegir y tomar decisiones acerca de
qu materiales o colores usar, cmo construir.
Se dan cuenta de que otros tienen diferentes puntos de
vista y formas de expresarse, aunque el motivo de la
creacin artstica sea comn. Aprenden que su forma de
expresin no es la nica y a valorar la diversidad.
Desarrollan la idea de que uno de los medios de
acercamiento a la cultura es el arte. Cuando tienen
oportunidad de apreciar arte del pasado, pueden tener una
idea de sus orgenes y de ellos mismos.
Experimentan sensaciones de logro. En virtud de que el
arte es abierto para quien lo crea, experimentan la
satisfaccin de sus producciones.

73.- Qu debe fortalecer la

educacin preescolar? En
cuanto a Expresin y
Apreciacin Artsticas

El desarrollo integral de los

nios