DVILA VSQUEZ JAMES NEWTON

PCAD-LAMBAYEQUE
ESTRATEGIAS MEDIANTE EJERCICIOS DE ORIENTACIN ESPACIAL
PARA NIOS CON SNTOMAS DE DISLEXIA EN LAS CLASES DE
EDUCACIN FSICA
Introduccin:
Existen tantas definiciones del trmino como puntos de vista y de ah la gran
confusin de padres de familia y educadores. Trujillo (2004) y Fernndez (2005)
definen la dislexia como: un trastorno que dificulta la comprensin de las palabras
impresas o escritas, y el sujeto se ve imposibilitado de interpretar correctamente los
smbolos grficos en su totalidad.
Evidentemente hay diferentes factores causales por los cuales un nio puede
fracasar en la adquisicin de la lectura y la escritura, segn Navarro y Galds
(2007) y se pueden dividir en dos grandes grupos:
Un primer grupo, cuyos orgenes obedecen a condiciones internas del propio
nio, (dficits en los procesos psicolgicos que son premisas para la lectura,
alteraciones antomo-funcionales del sistema nervioso, entre otras). En este grupo
se incluyen las dislexias y disgrafas del desarrollo.
Un segundo grupo, cuyas causas responden a condiciones externas al nio
(ambiente inadecuado, desajustes emocionales, mtodos escolares incorrectos,
mala organizacin de sus entorno escolar, entre otras). A este pertenecen las
llamadas dislexias y disgrafas escolares.
Nez (2007) hace referencia a la relacin existente entre la psicomotricidad y el
aprendizaje.
Plantea que una estructuracin espacial inadecuada es muy posible que
conduzca a problemas de aprendizaje, dificultades de razonamiento y alteraciones
de conducta. Cita la relacin existente entre dislexia y orientacin espacial, cuando
un alumno confunde las letras p-q, b-d, u otras, se da por supuesto que este alumno
posee insuficiencias en la orientacin del espacio, manifestadas en su incapacidad
para discriminar izquierda-derecha, arriba-abajo.
Cuando se hace referencia a la orientacin (organizacin) espacial es necesario
sealar que para Le Boulch, citado por Gutirrez (2005), la conducta motriz de
orientacin espacial es el espacio de la diferenciacin del yo corporal respecto
del mundo exterior.
Luria, citado por Hernndez (2007), agrega que el espacio de accin se ampla y
adquiere mayor complejidad slo cuando el esquema espacial y el corporal se han
ido integrando progresivamente, lo que representa el cumplimiento de otra de las
etapas ms caractersticas en el proceso de toma de conciencia del espacio: entre
los 4-5 aos, la afirmacin de la lateralidad; entre los 6-7 aos, mejor orientacin
del propio cuerpo, primero en relacin consigo mismo y, posteriormente, entre los
8-9 aos en relacin con los dems, sin necesidad de recurrir a la referencia del
propio cuerpo.
Sobre la base de estas deficiencias las siguientes actividades ldicas son valiosas
estrategias para nios con problemas de dislexia.

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Ejercicios ajustados a las necesidades del nio con sntomas de dislexia
Los ejercicios se encuentran vinculados a las habilidades motrices bsicas que
deben desarrollarse desde el nivel de educacin primaria:

Tabla 1. Habilidades motrices bsicas que desarrollan los ejercicios propuestos

Denominacin del ejercicio

Habilidad
motriz bsica
que desarrolla

Ubicando grafas.

Caminar,
y saltar.

Salto a direcciones.

Habilidad que puede

desarrollar
la variante del
ejercicio

correr Lanzamiento-atrape
golpeo recepcin.

Saltar.

Lanzamiento-atrape
golpeo-recepcin

Tiro al blanco.

Lanzar.

Tiro al cuadrado.

Lanzar.

Ubicando objetos.

Caminar,
y saltar.

correr Lanzamiento-atrape
golpeo recepcin.

Recorrido de grafas.

Caminar,
y saltar.

correr Lanzamiento-atrape
golpeo recepcin.

Trazando la ruta a seguir,

Caminar,
y saltar.

correr

Mostrando la disposicin de las

habitaciones de una casa.

1.

Caminar, correr y saltar.

Denominacin del ejercicio: Ubicando grafas.

Objetivo: Favorecer la posibilidad de ubicarse en el espacio

hacia diferentes direcciones.

Metodologa de desarrollo: El profesor traza un crculo en el piso con un

dimetro de 1m y dos lneas perpendiculares, dentro del mismo coloca varias
grafas con similitud morfolgica y fonolgica, hechas de papel, plastilina u
otro material como: la p, q, b, d, g, a, o, c, e, f, t, l, v, u, n, w, m, e, c, entre
otras, en las cuales estos nios pueden presentar dificultades.
Posteriormente cada nio por turno debe colocarse en el centro del crculo
de frente al profesor de Educacin Fsica y ste despus de recordarle las 4
direcciones (al frente, atrs, la derecha y la izquierda), imparte diferentes
rdenes como:

Colocar la letra b, d, p, q u otra en la que presente dificultad a la derecha del

crculo. Colocar la letra d, q o g u otra a la izquierda del crculo. Colocar la
letra n o m, as como la b o d al frente del crculo. Colocar la letra u o w, as
como la p, q o g, detrs del crculo.

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Todas estas acciones debern acompaarse en todo momento con la

asociacin del fonema correspondiente. Cuando la indicacin sea a la
derecha o a la izquierda sugerir que tomen como referencia la barriguita de
la letra y cuando sea al frente o atrs,
respecto al palito. Siempre que sea
posible utilizar el uso de maysculas y
minsculas, que describa los rasgos
de la letra, as como la posterior
escritura de slabas y palabras con
esas grafas. Adems en el curso del
ejercicio antes de realizar cualquier
cambio de direccin el nio debe
regresar al centro del crculo despus
de ubicado el grafema. Ver Figura 1.
Figura 1. Ejercicio 1: Ubicando grafas

Requisitos de ejecucin u orientaciones metodolgicas:

Realizar el ejercicio primero caminando, despus con giros, corriendo y

saltando, en dependencia de los objetivos a cumplir durante las clases.

Variante:

Se coloca a un nio en cada direccin y se combinan con otras

habilidades motrices como: lanzamiento-atrape y golpeo-recepcin.

Utilizar colores, figuras o smbolos que identifiquen las

diferentes direcciones.

2.

Denominacin del ejercicio: Salto a direcciones.

Objetivo: Favorecer la posibilidad de ubicarse en el espacio hacia diferentes

direcciones.

Metodologa de desarrollo: El profesor traza lneas perpendiculares en el

suelo, formando un cuadrado central en el cual se ubica el nio de frente a
l. Coloca varias grafas con similitud morfolgica y fonolgica, hechas de
papel, plastilina u otro material, en las cuales estos nios pueden presentar
dificultades como: la p, q, b, d, g, a, o, c, e, f, t, l, v, u, n, w, m, e, c, entre
otras, indistintamente en cada direccin (al frente, atrs, derecha e
izquierda, al frente-derecha, al frente-izquierda, atrs-derecha, atrs izquierda). Despus de recordarle las 8 direcciones el profesor imparte la
orden y el nio ejecuta el movimiento saltando con los dos pies unidos hacia
la grafa que el profesor le indique.

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Todas estas acciones debern acompaarse
en todo momento con la asociacin del
fonema correspondiente y el sealamiento
de la direccin a la cual se dirige. Siempre
que sea posible utilizar el uso de maysculas
y minsculas, que describa los rasgos de la
letra, as como la posterior escritura de
slabas y palabras con esas grafas. En el
curso del ejercicio antes de realizar
cualquier cambio de direccin debe regresar siempre al centro del cuadrado.
Ver Figura 2
Figura 2. Ejercicio 2: Salto a direcciones

Requisitos de ejecucin u orientaciones metodolgicas:

Realizar los saltos primero con ambos pies, despus con uno solo, luego
con giros, en dependencia de los objetivos a cumplir durante las clases.

Insistir en una cada suave y salida con semiflexin de piernas.

3.

Variante: Similar al ejercicio N 1.

Denominacin del ejercicio: Tiro al blanco.

Objetivo: Favorecer el reconocimiento de las diferentes

direcciones en el espacio.

Metodologa de desarrollo: El profesor traza en la parte baja de una pared o

pizarra dos lneas perpendiculares y dibuja varias grafas con similitud morfolgica y
fonolgica, en las cuales estos nios pueden presentar dificultades como: la p, q, b,
d, g, a, o, c, e, f, t, l, v, u, n, w, m, e, c, entre otras, indistintamente en cada
direccin (arriba, abajo, derecha e izquierda). Posteriormente ubica al nio a una
distancia acorde a su edad y despus de recordarle las 4 direcciones, a la voz de
mando, el nio debe lanzar una pelota hacia la grafa que el profesor le indique.
Todas estas acciones debern acompaarse en todo momento con la asociacin del
fonema correspondiente. Siempre que sea posible utilizar el uso de maysculas y
minsculas, que describa los rasgos de la letra, as como la posterior escritura de
slabas y palabras con esas grafas. Ver Figura 3.

Figura 3. Ejercicio 3: Tiro al blanco

Requisitos de ejecucin u orientaciones metodolgicas:

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Realizar el ejercicio individualmente.
Realizar el lanzamiento primero con una mano hacia todas las direcciones,

despus con la otra y por ltimo combinar, en dependencia de los

objetivos a cumplir durante las clases.
Aumentar la distancia gradualmente, acorde a su edad.

Variante:

Utilizar colores, figuras o smbolos que identifiquen las

diferentes direcciones.

Ubicar 8 direcciones: frente, atrs, derecho e izquierda, al frentederecha, al frente-izquierda, atrs-derecha, atrs-izquierda.

4.

Denominacin del ejercicio: Tiro al cuadrado.

Objetivo: Favorecer el reconocimiento de las diferentes

direcciones en el espacio.

Metodologa de desarrollo: El profesor traza en la parte baja de una pared o

pizarra lneas perpendiculares formando un cuadrado central y dibuja varias
grafas con similitud morfolgica y fonolgica, en las cuales estos nios
pueden presentar dificultades como: la p, q, b, d, g, a, o, c, e, f, t, l, v, u, n, w,
m, e, c, entre otras, indistintamente en cada direccin (arriba, abajo, derecha
e izquierda, arriba-derecha, arriba-izquierda, abajo-derecha, abajo izquierda). El profesor ubica al nio a una distancia acorde a su edad y
despus de recordarle las 8 direcciones, a la voz de mando debe lanzar una
pelota hacia la grafa que el profesor le indique. Todas estas acciones
debern
acompaarse en
todo
momento
con la asociacin
del
fonema
correspondiente.
Siempre que sea
posible utilizar el
uso
de
maysculas y minsculas, que describa los rasgos de la letra, as como la
posterior escritura de slabas y palabras con esas grafas. Ver Figura 4.
Figura 4. Ejercicio 4: Tiro al cuadrado

Requisitos de ejecucin u orientaciones metodolgicas:

Realizar el ejercicio individualmente.

Realizar el lanzamiento primero con una mano hacia

todas las direcciones, despus con la otra y por ltimo combinar, en
dependencia de los objetivos a cumplir durante las clases.

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Aumentar la distancia gradualmente, acorde a su

edad.

Variante: Similar al ejercicio N 3.

5.

Denominacin del ejercicio: Ubicando objetos.

Objetivo: Favorecer la posibilidad de ubicarse en el espacio

hacia diferentes direcciones.

Metodologa de desarrollo: El profesor coloca varios objetos o tarjetas con el

nombre o la ilustracin de los mismos, que comiencen o contengan en su
estructura grafas con similitud morfolgica y fonolgica como: la p, q, b, d,
g, a, o, c, e, f, t, l, v, u, n, w, m, e, c, entre otras, en las cuales estos nios
pueden presentar dificultades, dentro de un crculo en el centro del terreno.
Por turno los nios, ubicados dentro del crculo y de frente al profesor de
Educacin Fsica, deben colocar: una pelota a la izquierda del crculo, un libro
a la derecha del crculo, un lpiz al frente del crculo, una libreta detrs del
crculo, un bolgrafo cerca del crculo, una goma lejos del crculo y tambin
pueden ubicarlos en las siguientes direcciones: al frente-derecha, al frenteizquierda, atrs-derecha, atrs-izquierda.

Todas estas acciones debern acompaarse en todo momento con la

asociacin del fonema correspondiente. En el curso del ejercicio cada
nio debe regresar al centro del crculo despus de ubicado los objetos.

Requisitos de ejecucin u orientaciones metodolgicas:

Realizar el ejercicio primero caminando, despus con giros, corriendo y

saltando, en dependencia de los objetivos a cumplir durante las clases.

Variante:

Despus que estn ubicados, combinar con otras habilidades

motrices como: lanzamiento-atrape y golpeo-recepcin.

6.

Denominacin del ejercicio: Encontrando grafas.

Objetivo: Favorecer el reconocimiento de las diferentes

direcciones en el espacio.

Metodologa de desarrollo: El profesor coloca sobre el suelo tarjetas

numeradas que contienen grafas con similitud morfolgica y fonolgica
como: la p, q, b, d, g, a, o, c, e, f, t, l, v, u, n, w, m, e, c , entre otras, en las
cuales estos nios pueden presentar dificultades y que se disponen
siguiendo un recorrido. El nio debe efectuar el trayecto siguiendo el orden,
identificando la grafa que contiene la tarjeta, asocindolo con su
correspondiente fonema y sealando el cambio de direccin que va
realizando (girar a la derecha, izquierda, ir hacia al frente, un paso hacia
atrs), siempre mirando al frente. Ver Figura 5.

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Figura 5. Ejercicio 6: Encontrando grafas

Requisitos de ejecucin u orientaciones metodolgicas:

Realizar el ejercicio primero caminando, despus corriendo y luego

saltando, en dependencia de los objetivos a cumplir durante las clases.

Ir aumentando gradualmente el recorrido por clases.

Variantes:

Colocar varios objetos o tarjetas con el nombre o la ilustracin de los

mismos numerados, que comiencen o contengan en su estructura estas
grafas.

En la Figura 6 se muestran algunos trayectos:

Figura 6. Variante de ejercicio 6: Trayectos

7.

Denominacin del ejercicio: Trazando la ruta a seguir.

Objetivo: Favorecer el reconocimiento de las diferentes

direcciones en el espacio.

Metodologa de desarrollo: El nio debe trazar en el piso la ruta que realiza

para ir desde su casa a la escuela, a la playa, al parque, etctera. Siguiendo
el trayecto debe sealar el cambio de direccin que va realizando (girar a la
derecha, izquierda, ir hacia al frente, detrs).

Requisitos de ejecucin u orientaciones metodolgicas:

Realizar

el

ejercicio primero

individual, luego en

parejas, tros, cuartetos, etc.

Realizar el ejercicio primero caminando, despus corriendo y luego

saltando, en dependencia de los objetivos a cumplir durante las clases.

Variante:

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Utilizar como referencia los diferentes lugares de la escuela: la

direccin, las aulas, el comedor, la biblioteca, el terreno de Educacin
Fsica, el bao, etctera.

Utilizar un conjunto de tarjetas con el nombre o la ilustracin de los

lugares para que los disponga y trace la ruta a seguir.

8.

Denominacin del ejercicio: Mostrando la disposicin de las habitaciones

de una casa.

Objetivo: Favorecer la posibilidad de ubicarse en el espacio

hacia diferentes direcciones.

Metodologa de desarrollo: Se le facilita a los nios un conjunto de tarjetas

con el nombre o la ilustracin de las habitaciones de una casa: sala,
comedor, dormitorios, cocina, bao, portal, patio, garaje, balcn.
Comenzando por la sala cada nio debe mostrar la disposicin de las
habitaciones de la casa y mencionar la ubicacin de cada una de ellas-a la
derecha, la izquierda, al frente, detrs - con respecto a la sala.

Requisitos de ejecucin u orientaciones metodolgicas:

Realizar

el

ejercicio primero

individual, luego en

parejas, tros, cuartetos, etc.

Tomar como referencia la casa de algunos nios por clase, en

dependencia del tiempo de planificacin del ejercicio.

Variantes:

Tomar como referencia cualquier otra habitacin de la casa, cuando ya

las tenga todas ubicadas.

Utilizar como referencia los diferentes lugares de la escuela: la

direccin, las aulas, el comedor, la biblioteca, el terreno de Educacin
Fsica, el bao, etctera.

Orientaciones metodolgicas generales:

Cuidar de que el nio mantenga la postura correcta. (Para todos los

ejercicios excepto el 8)

Verificar durante la ejecucin del ejercicio, que coincida el cambio de

direccin que el nio va realizando con lo que l seale. (Para todos los
ejercicios)

Realizar una dosificacin del ejercicio hasta cumplir con el objetivo que
se persigue con estos nios en las clases de Educacin Fsica,
atendiendo a la edad. (Para todos los ejercicios)

Web-grafa Consultada:

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PCAD-LAMBAYEQUE

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