Controlar Conductas Disruptivas Dra. Trenchi

MANEJO DE LAS CONDUCTAS
DISRUPTIVAS EN EL AULA
!
Dra Natalia Trenchi

set 2014
1
PLAN
A. !conceptos bsicos
B. definicin del problema: los
trast perturbadores en el aula
C. medidas preventivas
D. acciones correctivas
E. comunicacin con la familia
F. los cuidados de los cuidadores
Dra Natalia Trenchi
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los educadores ensean

mucho ms que gramtica y
clculo, geografa e historia
son los
r
e
d
n
e
r
p
a
r
e
b
responsables de sa
la salud
desar
ro lla
acadmica de
r el
place
r de
sus alumnos
saber
tienen una gran influencia en la
construccin de la fortaleza emocional de
cada uno de ellos
3
1.000
roles del docente
explcitos
implcitos
la letra
oculta del
contrato
Dra Natalia Trenchi
natalia@trenchi.com
la letra
oculta del
contrato
el gran desafo de los

educadores:
ser capaces de ensear a todos

ser capaces de trasmitir conocimientos, pero
adems y fundamentalmente darles
herramientas a cada uno para volverse la
Dra Natalia Trenchi
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mejor versin de s mismo
Dra Natalia Trenchi
? ?
?
natalia@trenchi.com
? ?
?
?
El educador emocionalmente fortalecedor sabe

que en su aula cada uno es un ser humano
diferente, con fortalezas y con debilidades,
pero est dispuesto a trabajar para que cada
uno pueda aprender a nivel de su mximo
potencial y para que se desarrollen
plenamente en lo acadmico, personal y
social.
El educador
Ac en el cole tengo
emocionalmente
el derecho a ser yo
fortalecedor debe ser
misma y la libertad
para aprender,
capaz de ensear a todos
trabajar y jugar sin
los alumnos
que me duelan la
independientemente de sus cabeza, el corazn o
el cuerpo.
dificultades, de su estilo
de aprendizaje, de sus
diferencias fsicas y de sus
diferencias de gnero y de
cualquier otra diferencia.
8
diferentes diferencias
a) visibles
b) no visibles
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10
Dra N Trenchi
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11
Dra N Trenchi
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SI NO NOS
PREPARAMOS
PARA
ENSEAR EN
UN
MUNDO
DIVERSO
NO ESTAMOS
PREPARADOS
deberamos
TODOS
la
saber
diversidad lo que hace valioso
a un tapiz
los hilos
valen
de
natalia@trenchi.com
sus
deberamos
que
entender
Dra Natalia Trenchi
que es
todos
importan
Y
independientemente
diferencias
12
PARA
ENSEAR
EN EL
MUNDO
REAL
muy tmida e
insegura
padre violento, hijo
payasea porque n
violento
tiene otra manera
llamar la atenci
siempre quiere
ser el primero
inquieto,
desobediente,
provocador
le cuesta mucho
entender lo que
se duerme en clase,
enseo
estar deprimido?
seguro y solidario
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COMPORTAMIENTO
lo que se ve
si vemos
slo esto,
slo
reaccionamos
lo que NO
se ve, pero
que
tenemos
que saber
ver
Dra Natalia Trenchi
qu est
pasando
realmente?
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si logramos
saberlo,
podremos actuar
de manera eficiente
y emocionalmente
fortalecedora
CONGRESO FLAPIA
PLAN
A. conceptos bsicos
B. definicin del problema: los

trast perturbadores en el aula
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IMPULSIVIDAD
S
O
FALTA DE ATENCIN
T
N
E
I
INQUIETUD DESOBEDIENCIA
M
S
A
O
T
V
R
I
DESINTERS P
O
T
P
AGRESIVIDAD
M
U
O
R
S
C
I
BAJA TOLERANCIA
A LA
D
FRUSTRACIN
Dra Natalia
Trenchi
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Dra Natalia
Trenchi
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16
RE
SP
IN
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ES
ST
TA
IT
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NA
L
COMPORTAMIENTOS
DISRUPTIVOS
A
T
S
E
U
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R
A
I
I
M
TRAST
DEFICIT
fracas0
A
F
OPOSICIONISTA
ATENCIONAL/
HIPERACTIVIDAD
escolar
DISFUNCIN
CONFLICTO
DESAFIANTE
EVOLUCIN
FAMILIAR
EXCLUSIN
TRAST DE
CONDUCTA
v
i
o
e SOCIAL lencDISOCIAL
d
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o
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entrenamiento
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de las funciones
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patologas
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ejecutivas
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TRAST DEL
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ESPECTRO BIPOLAR
S
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psiquitricas
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DEPRESIN
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TE
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elincue
G
L
n
c
ia
E
severas
D
GRAVE
mal
90
%Dra
de
los Trenchi
peores
problemas de disciplina vendrn de el 10 % de los alumnos
Natalia
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Trenchi
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GRAVE
es necesario intervenir
precozmente
eficazmente
de manera sostenida
a nivel familiar, escolar, social
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PLAN
A. conceptos bsicos
B. definicin del problema: los trast
perturbadores en el aula
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COMPORTAMIENTOS
DISRUPTIVOS
necesidad de miradas y acciones integradoras
soci
o lo
ga
leyes
DEFICIT
DISFUNCIN ATENCIONAL/
TRAST
HIPERACTIVIDAD
tr
FAMILIAR
OPOSICIONISTA
tratamiento
at
poltica
am
ps
DESAFIANTE
ic
psiquitrico
o - ie n
to
so
ci
mal
TRAST DE
EXCLUSIN
al
reCONDUCTA
entrenamiento SOCIAL
entrenamiento
DISOCIAL
de las funciones
neuro
bio loga
estrategias de
manejo en el
aula
l
a
t
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e
m
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l
sa
ejecutivas
m
o
n
o
ec
DEPRESIN
TRAST DEL
tratamiento
ESPECTRO
psiquitrico
Dra Natalia
Trenchi
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Dra Natalia
Trenchi
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BIPOLAR
a
c
i
t
gen
ES EN LA FAMILIA QUE SE
APRENDE A SER PERSONA
LA ESCUELA Y LOS
DOCENTES TIENEN LA
RESPONSABILIDAD
DE CUMPLIR UN importante
ROL COMPLEMENTARIO
EN LA ESCUELA SE APRENDE A
SER PERSONA EN SOCIEDAD
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ALIANZA
(imprescindible en un mundo difcil
PERO: SI, hay que
revalorizar y
redimensionar el
rol del docente y
PERO : No sepensar
puede apedir
a las escuelas que
la escuela
sean hogar ni como
a los escenario
docentes que
de sean padres!
programas de
promocin y
prevencin en salud
mental y social
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22
ENSEAR ES MODELAR EL
CEREBRO
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no demora 9 meses en construirse:

demor 7 millones de aos y 350.000
generaciones
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la funcin del cerebro es aprender
1.un estmulo (E) empieza el proceso

(interno o externo)
2.ese E es procesado a diferentes niveles
3.se forma un potencial de memoria,
para que pueda ser fcilmente activado
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Donald Hebb (anglo-canadiense, 1904-1985 )
el aprendizaje ocurre
cuando una clula
necesita menos
estmulo para activarse.
la nica evidencia de
aprendizaje es la
memoria
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COMPORTAMIENTOS
DISRUPTIVOS
qu
tienen en
comn?
DISFUNCIN
DEFICIT
TRAST
ATENCIONAL/
OPOSICIONISTA
HIPERACTIVIDAD
DESAFIANTE
FAMILIAR
EXCLUSIN
TRAST DE
SOCIAL
CONDUCTA
mal
DISOCIAL
falta
de
regulacin
e
integracin
entrenamiento
de las funciones
cerebral
ejecutivas
TRAST DEL
DEPRESIN
Dra Natalia
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ESPECTRO BIPOLAR
hemisferio
izquierdo
cuerpo calloso
hemisferio
derecho
menos preciso y ms
asienta la lgica, la
impresionista, percibe
bsqueda de orden
menos los detalles y
Piensa y lo hace con
ms la globalidad.
palabras,
funciona con
secuencialmente.
imgenes y emociones.
Aqu asientan las
intuiciones, y se
interpreta la
informacin
emocional.
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Porqu....?
en los primeros tres aos los nios tienen un

hemisferio derecho dominante: no son hbiles para
expresar sus emociones con palabras, viven en el
aqu y ahora
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procesos de pensamiento ms
refinados y complejos
regulacin de los impulsos
imaginacin
toma de
organizacin
decisiones
planificacin
consideracin de
diferentes puntos de
vista
funciones vitales bsicas,

respuestas instintivas ,
impulsos, y sistema de alarma
emocional
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Para que una persona funcione bien y se sienta

bien, todo su cerebro debe funcionar de manera
INTEGRADA.
Una persona plena piensa y
siente, percibe y entiende, investiga e imagina,

recuerda
y
crea.
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la
INTEGRACIN
coordina y balancea
diferentes regiones ligadas entre s.

un nio con integracin defectuosa se
inunda con sus propias emociones o no
toma contacto con ellas
un nio con una adecuada integracin
puede tomar mejores decisiones, controla
su cuerpo y sus emociones, se conoce y
entiende mejor y por ende puede entender
y conectarse mejor con los otros :
BIENESTAR
Dra
Dra
Natalia
Natalia
Trenchi
Trenchi natalia@trenchi.com
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NACEMOS Y NOS
HACEMOS
la maduracin
depende
grandemente de
lo genes que
heredamos
el grado de
integracin
depende de la
crianza
cotidiana
S
A
N
E
U
!
B
!
I
C
I
T
NO
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34
34
la integracin horizontal hace que la

lgica izquierda se integre a la emocin
derecha
PARA TENER VIDAS BIEN BALANCEADAS, Y CREATIVAS,

CON VNCULOS EMOCIONALMENTE SIGNIFICATIVOS
AMBOS HEMISFERIOS DEBEN TRABAJAR EN CONJUNTO.
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DraDraNatalia
Trenchi
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integracin horizontal
2 estrategias:
ni tsunami
ni desierto emocional
emocional
Dra Dra
Natalia
Trenchi
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Natalia
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A) PRIMERO CONECTAR Y RECIN DESPUS

REDIRECCIONAR
cuando un nio est inundado por

la emocin
n
e
n
o
i
c
c
e
r
g ica y
l
la
i
d
primero
re
n
z
ra
la
s
u
conecten
o
n
p
s
e
d
funcionan
n
i
c
re
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el h derecho
al
tiene las
memorias y contarlas
las emociones
el h izquierdo les
pone sentido, las
ordena y da
sensacin de control
B. NOMBRAR AYUDA A DOMAR

contar la historia calma emociones fuertes
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38
38
la integracin horizontal hace que la

lgica izquierda se integre a la emocin
derecha
la integracin vertical permite

integrar los pensamientos ms
superiores en armona con las
reacciones mas inferiores (el instinto)
Dra Natalia Trenchi

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DraDraNatalia
Trenchi
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amgdala : el centinela de la mente

rpidamente
procesa y expresa emociones, fundamentalmente
rabia y miedo.
nos
avisa de amenazas o peligros
seal de peligro : invade

al cerebro superior
actuar
antes de
pensar
zona lmbica
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40
40
muy til
a veces
muy malo
otras
integracin VERTICAL
corteza prefrontal
monitoreo de
acciones y
la
regulacin de
consideracin
las emociones
de las
fuertes y los
impulsos
emociones e
deficit en los
instintos
PUEDO?
QUIERO!
zona lmbica
disruptivos
maduracin lenta
Dra Natalia Trenchi
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desarrollada
desde el inicio
41
41
Dra Natalia Trenchi
el quiero! le
gana al
puedo?
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42
Puedo?
Debo? d
e
d
Ley
id
l
a
re
Quiero!
el
d
Ley
r
e
c
pla
AUTO-REGULACIN
sabe lo que est bien y lo que NO EST BIEN
sabe porqu
puede y quiere hacer lo que est bien,
aunque tenga ganas de hacer lo que no
autonoma
est bien
y madurez
moral
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autonoma y
madurez moral
de la obediencia a la
responsabilidad
no pego
peligroso
no pego para que no se

enoje la maestra
de la obediencia a la
TICA
no LO hago porque
no lo hago porque
no me dejan
est MAL
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44
44
INGREDIENTES ACTIVOS DE LOS

PLANES ESCOLARES QUE FUNCIONAN
Las estrategias de prevencin universal reducen el nmero de
los nios que van a desarrollar comp disruptivos
foco
individual:
Foco grupal
: poltica
general de la institucin
como un todo, modificando
la cultura escolar
seleccionando grupos
de riesgo y actuando
con ellos
Los abordajes ms efectivos son multicomponentes y multi

contextos: involucran a los padres, nios, staff escolar, medios,
policas y dems organizaciones comunitarias. Capitalizan la
influencia de diferentes agentes de cambio (pds, docentes,etc)
Dra
Dra
Natalia
Natalia
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2) MTODO

Es crucial que las intervenciones sean precoces: la

agresividad y los CD tienden a la cronicidad. Cuanto
ms precozmente se intervenga, mayores posibilidades de
xito.
Las intervenciones deben ser adecuadas a cada etapa del

desarrollo , y a pautas culturales locales
La prevencin efectiva es sistemtica y a largo plazo .

Los cambios no son automticos ni inmediatos :
tpicamente demoran dos aos en evidenciarse cambios
en el comportamiento sostenibles en el tiempo .
Dra
Dra
Natalia
Natalia
Trenchi
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!
Grupos heterogneos de
mejoran las habilidades
pares
sociales y acadmicas
actividades en grupos
promueven los vnculos
pequeos
entre pares
reforzamiento de
aumenta la red de
comportamientos prosociales
soporte para los que estn
grupales
en mayor riesgo.
!
Buenos
resultados cuando se entrena a los
!
docentes
a implementar rutinas aulicas
!
consistentes
y expectativas del comportamiento
!
desde
el 1er da del ao.
!Natalia
Dra
Dra
Natalia
Trenchi
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47

!
Es necesario implementar muchos planes, estrategias, entrenadores

y escenarios para mejor practicar y aprender y extrapolar sus
habilidades nuevas a otros escenarios.
Siempre que se pueda, es importante involucrar a todo el

personal escolar, padres y resto de miembros de la comunidad.
La participacin de la familia mejora los resultados
(comunicacin y coordinacin) Esto parece ser crtico para los
alumnos de alto riesgo .
En las acciones escolares , es necesario cambiar el clima y la

cultura escolar para tener xito. Los programas ms efectivos,
trascienden lo individual y apuntan a generar un cambio
significativo en la cultura y el clima de toda la escuela.
Dra
Dra
Natalia
Natalia
Trenchi
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las intervenciones mas eficaces para mejorar el comportamiento
escolar son las que se aplican EN LA ESCUELA misma, como una
actividad ms integrada a la curricula..
entrenamiento a maestros
habilidades sociales
reforzamiento de los resultados del grupo
estimulacin de la regulacin emocional
control de la rabia
entrenamiento en empata
toma de perspectiva
resolucin de problemas
Dra
Dra
Natalia
Natalia
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2) MTODO
NO HAY MEJOR SOLUCIN

QUE LA PREVENCIN
PROMOVER EL DESARROLLO DE LOS
INHIBIDORES DE LA VIOLENCIA Y LOS
DEMS COMPORTAMIENTOS PERTURBADORES:
Empata: por si sola puede inhibir la violencia
Control adecuado de los impulsos
Ideal de uno mismo puede modificar la
conducta futura
pensamiento tico
Dra
Dra
Natalia
Natalia
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50
Empata:
un valioso recurso desdeado
Su erosin es un drama
social y de salud de
nuestras comunidades,
familias, escuelas.
Sin empata todo se agrava,

con empata la resolucin
de confictos es posible. La
empata es un solvente
natural GRATIS!
No debera importar ms
instruir en contenidos que
formar como personas.
51
crianza emptica
FAMILIA
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C ideas o ciones
em
M E N T E creen cias
R
E
B
R
O
La mente se nutre de
la experiencia y de
nuestro vnculo con
otros y con el resto
de la naturaleza.
P
E
R
S
O
N
A
cuidan al
cerebro/
a la mente/ a
la persona
PRCTICAS DE CRIANZA SALUDABLE
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53
crianza emptica
S
O
P
ESCUELA
OFAMILIA
R
T
E
SOCIAL
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EMPATA
:
= conexin y
comprensin
se desarrolla si : a) son tratados con

empata
1) conductas blanco
Dra
Dra
Natalia
Natalia
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y ESTRATEGIAS
5522
EMPATA
slo se desarrolla si : a) son

tratados con empata
b) si ven a los adultos tratarse con empata
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56
el
ejemplo
es un
maestro
poderoso
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57
EMPATA
se desarrolla si : a) son tratados con empata

b) si ven a los adultos tratarse
con empata
c) si les enseamos a pensar en su interior
Odio a XX!
No les
digas a mis
padres
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Si
que ests muy
enojado!
DILOGOS
REFLECTIVOS
ests con
miedo? qu es lo
que te asusta?
58
EMPATA
se desarrolla si : a) son tratados con empata

b) si ven a los adultos tratarse con empata
c) si les enseamos a pensar en su interior
d) si les enseamos a pensar en los otros y
sus interiores
Porqu te
parece que no
quiso jugar?
qu te parece si
Me pareci que X
invits a X a jugar
estaba triste. Le pas
para que se sienta
algo?
mejor?
Qu contenta se
puso X cuando la
convidaste con la
merienda!
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59
59
59
TOMA DE PERSPECTIVA
Objetivo: que reconozcan los

pensamientos y los sentimientos
de los dems, y el efecto que
sus acciones traen a otros
Mtodo: juego de roles
Dra
Dra
Natalia
Natalia
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60
cmo podemos ensear AutoControl

en el aula?
a) El aprendizaje de AC se facilita en una relacin
duradera y positiva con una persona que trasmite el
valor de esta habilidad y la modela y con muchos
modelos positivos de ejercicio de ac
b) Trabajando en desafos de ac cuidadosamente elegidos
de modo de ir en la graduacin de aumento de
dificultad correcto.
e)Comprometindose en
muchas horas de prctica,
en las cuales existan
reforzadores contingentes
a niveles crecientes de
logros y esfuerzo
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61
Elegir desafos que No

sean muy difciles, ni muy
fciles, en una jerarqua
graduada: si el nivel de
dificultad es demasiado ,
la frustracin repetida
conduce al desamparo
aprendido. Si el nivel de
dificultad es muy bajo, al
aburrimiento.
Tener AC es saber
pensar antes de actuar.
para qu sirve?
para sentirse mejor,
y ser ms libre (no
para complacer a
otros) SER dueo
de uno mismo.
Cuidarse de los
EJEMPLOS
en la clase
en
la
en
casa
peligros.
comunidad
62
se ensea: hacindoles tomar

conciencia del fenmeno
Ensear conceptos y palabras: tentacin, impulsos,

control
Ensear estrategias : tcnica de control de estmulo
y la focalizacin de la atencin lejos de la
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tentacin, 63
por ejemplo
Se ensea: ofreciendo estrategias

cuando un nio est muy frustrado, ensearle
a hacer un alto, a alejarse de la situacin que
lo perturba
tcnicas de auto-regulacin: respiracin,
relajacin, irse unos minutos a un lugar
seguro en la clase, con un puff, un
amansalocos, auriculares con msica suave,etc
estar MUY atento a su AC y estimularlo x eso
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64
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65
Se ensea:
modelando AC :
en sit difciles
mostrar lo que se
hace: me voy a
tranquilizar unos
minutos y pensar
mejor qu haremos
con esto
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66
- recordar visualmente que el AC es lo que

nos remite ser dueos de nosotros mismos y
hacer lo que queremos realmente, nos evita
problemas
y
peligros,
mejora
el
clima
en
que
!
vivimos, aumenta la paz
!
- prcticas DE AC : elecciones
Dilemas : la maestra pidi silencio. (El
compaero de atrs nos empieza a hablar, y
nosotros seguimos la conversacin. Quien
hizo que perdieras el ac? ) (el asesino en el
bosque)
67
FRENTE AL DESCONTROL: ensear

siempre alternativas: por ej, al corregir :
le pegaste a X porque te sac tu pelota
y te enojaste. Tuviste razn en enojarte,
pero no se pega. La prxima vez , para
demostrarle tu enojo y defender tu
derecho.
!
68
Puedo?
Debo?
Quiero!
AUTO-REGULACIN
control
interno
control
externo
1) conductas blanco
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y ESTRATEGIAS
699
69
RESOLUCIN DE PROBLEMAS Y
ENTRENAMIENTO AUTOINSTRUCCIONAL
!
Objetivos: mejorar la atencin, el control de impulsos, la
resolucin de problemas y las habilidades de pensamiento
finalista.
******PENSAR ANTES DE ACTUAR******
Reconocimiento del problema

Generacin de soluciones y
pensamiento consecuencial
Poner el pensamiento en accin
1) conductas blanco
Dra
Dra
Natalia
Natalia
Trenchi
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y ESTRATEGIAS
70
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
a) reconocer un problema, y que ello
enfrentar
con
inteligencia
con
creatividad
sea una seal para buscar cmo

solucionarlo
b) pensar en diferentes soluciones
c) pensar en las consecuencias
posibles de cada una de ellas
d) elegir la mejor
e) poner el plan en marcha
f) aprender de las consecuencias
Dra
Dra
Natalia
Natalia
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71
resolucin de problemas
interpersonales
los predictores mas fuertes de competencia interpersonal son
a)la habilidad de ofrecer diferentes soluciones a problemas con
pares o la autoridad
b)habilidad de anticipar las consecuencias potenciales de una
accin interpersonal
x eso es importante ensearles a conocer sus emociones y las de
los otros, generar soluciones alternativas a los conflictos y poder
elegir la mejor
el nfasis est en como pensar, ms que en

qu pensar
Dra
Dra
Natalia
Natalia
Trenchi
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72
USO DE METFORAS adecuadas

a etapa del desarrollo y
cultura
1) conductas blanco
Dra
Dra
Natalia
Natalia
Trenchi
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y ESTRATEGIAS
73
Toto la
tortuga
aprende a
pensar
antes de
actuar
Dra Natalia Trenchi
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74
Toto es una tortuga muy inteligente y

divertida que vive con todos sus amigos
cerca de un lago.
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75
Generalmente est
contenta y tranquila,
Dra Natalia Trenchi
pero a veces le
pasan cosas que la
enojan MUCHO!!!!!!!
76
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Antes, cuando se enojaba gritaba,

pateaba,insultaba y pegaba!! Sus amigos
quedaban muy mal viendola reaccionar as.
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77
no haba aprendido que tenemos

derecho a ESTAR ENOJADOS,
FURIOSOS
!
o! con MUCHA RABIA!!!!
!
pero NO TENEMOS DERECHO A:

PEGAR , MALTRATAR ni
INSULTAR
los sentimientos
se aceptan
no son seal de
porque eso hace sufrir a los dems,

nos
pasar a la
agresin
hace mal a nosotros mismos y est
mal
por empata,
autorespeto y
pensamiento tico
Dra Natalia Trenchi
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78
Ahora Toto aprendi una nueva tcnica

para cuando algo la enoja
cmo te das cuenta

cuando ests
enojndote?
paso 1: auto
conciencia,
percepcin de
uno mismo
Step 1
Dra Natalia Trenchi
natalia@trenchi.com
79
PIENSO: te odio,
quiero pegarte,
quiero romper algo,
sos un idiota,etc
HAGO: pegar, gritar,

llorar, temblar,etc
PERCIBO EN MI CUERPO:
Respiracin, frecuencia cardaca,
tensin muscular, sudoracin, etc
80
Dra Natalia Trenchi
natalia@trenchi.com
Lo que hace 1 es detenerse

STOP
paso2:
seal de
parar, no
de actuar
Step 2
Dra Natalia Trenchi
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81
Se mete dentro de su caparazn y

respira hondo y despacio tres veces para
calmarse
paso3: autocalmarse para
poder pensar
inteligentemente
Step 3
Dra Natalia Trenchi
natalia@trenchi.com
82
recien ah puede pensar una solucin al

problema
paso 4:
pensar
pedir ayuda a
hacer turnos
la maestra
soluciones
posibles
pedir
alejarme
lo que quiero
de buenas
ignorar
y elige la
que le
parece mejor
paso 5:
compartir
ELEGIR qu
hacer
Dra Natalia Trenchi
Step 4
natalia@trenchi.com
83
Ahora aprendi que l es dueo de

su enojo, y que puede no dejarse
dominar por l.
paso 6:
disfrutar las
consecuencias
Toto y sus amigos

estan mucho ms
felices ahora que
aprendi a controlar
su enojo.
Dra Natalia Trenchi
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84
MANEJO DE LA RABIA
APUNTA A DESARROLLAR DOS SENTIDOS
el
que permite ver y escuchar nuestro interior :

reconocer nuestros pensamientos y emociones,
desarrollar la intuicion .
el
que permite conectarse

con los dems
Dra
Dra
Natalia
Natalia
Trenchi
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85
FUNCIONES EJECUTIVAS (FE)

1. INHIBICIN : la habilidad para detener el comportamiento en el
momento justo
EN MENOS
2. FLEXIBILIDAD: habilidad de moverse de una situacin a la otra

pudiendo responder adecuadamente a una y otra
3. CONTROL EMOCIONAL: HabiliDAD PARA MODULAR LAS RESPUESTAS

EMOCIONALES trayendo el pensamiento racional para administrarlos
4. INICIATIVA: habilidad para comenzar una tarea o actividad
independientemente, genrando ideas, acciones, estrategias para
resolver problemas
5. MEMORIA DE TRABAJO: capacidad de mantener la informacin

disponible para completar una tarea
6. PLANIFICACIN: la hablidad de manejar demandas presentes y futuras

de la tarea
7. ORGANIZACIN: habilidad de ordenarse en el trabajo, en el juego

8. AUTOMONITOREO :habilidad de monitorear la propia performance y
evaluarla
de
acuerdo
a lo que se necesita
/espera
Dra Natalia
Trenchi
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86
cmo fortalecer las FE

dbiles?
a) a la corta: da a
da
b) a la larga, darles
habilidades y
estrategias de
autonoma y
eficacia
Dra Natalia Trenchi
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87
Ambas simultneas:
para evitar reforzar
la dependencia del
entorno y las
consecuencias
emocionales de la
experiencia de
fracaso cotidiano
Puedo?
Debo?
Quiero!
AUTO-REGULACIN
entorno prtesis
control
interno
control
externo
1) conductas blanco
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y ESTRATEGIAS
88
889
a) a la corta: da a da :
ENTORNO PRTESIS
adaptaciones del entorno: control externo

(rampas para poder funcionar)
objetivo: experiencias de logro, que evita la
aparicin de consecuencias emocionales
negativas
hasta cuando? hasta que sean necesarias ( a
veces mucho tiempo, includa la adolescencia)
Dra Natalia Trenchi
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89
b) a la larga, darles habilidades y

estrategias de autonoma y eficacia
objetivo: construir un repertorio de
habilidades efectivas de automanejo
desarrollar rutinas , que se van
transformando en hbitos. Esa construccin
necesita PRCTICA y REPETICIN (para
todo, pero ms para los nios con CD)
No alcanza con que SEPAN qu hacer, deben
automatizarlo
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90
Modifiquen la presentacin de la
informacin para que pueda ser mejor
recordada
Son
3 las preguntas de las que
tens que escribir: causas, hechos y

consecuencias.
organicen y simplifiquen las consignas:

numerar lo que hay que hacer(eliminando
informacin intil o accesoria
Maana tens que
subrayen lo importante:
traer dos cosas de tu

casa: gorro y el permiso
firmado.
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91
Gorro
permiso.
enseen estrategias que

compensen las debilidades de
la memoria de trabajo
-
cerr los ojos e imaginate que ests en el paseo: and

dicindome lo que vas a necesitar y hacemos una lista
- repetirse a si mismo las instrucciones (pagina 15, subrayar

lo importante)
- ensearles estrategias mnemotcnicas: rimas cortas,
palabras
- ensearles a escribir lo que deben recordar : dibujos para
los ms chicos
- ensearles a ayudarse con la tecnologa: automensajes,
alarmas
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92
proveanles hojas prediseadas

para tareas que se repiten
RAZONO
nombre:
fecha:
!
situacin problemtica:
________________________
________________________
!
planteo:__________________
________________________
________________________
!
!
resultado:_______________
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93
PLAN
A. conceptos bsicos
D: acciones correctivas
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94
Puedo?
Debo?
Quiero!
AUTO-REGULACIN
!
control
interno
disciplina
saludable
control
externo
1) conductas blanco
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y ESTRATEGIAS
959
95
quienes somos los responsables?
PARQUE KRUGER, SUDFRICA
los viejos de
la manada
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96
-Anlisis de situaciones contemporneas de gran

violencia (Abu Ghraib) ponen mucho nfasis en la
supervisin:
Poder sin supervisin es una
receta para el abuso donde sea.

!
En relacin a la influencia de la agresividad en el aula, cabe preguntarse por qu se ha relativizado
tanto la percepcin de la agresividad al punto de considerarla un problema solo cuando es muy
persistente o tiene consecuencias potencialmente fatales. Al parecer, el umbral de tolerancia a la
agresividad es alto, lo que podra deberse a un efecto de desensibilizacin (Baron, 1974, citado en
Baron & Byrne, 2005), es decir, a la exposicin continua a la violencia tanto en la vida diaria como
en los medios de comunicacin, lo que ha originado que las personas se vuelvan poco o nada
sensibles al dolor y al sufrimiento de otros y tengan una menor reaccin emocional al observar
conductas violentas o agresivas. Esto explicara que las docentes reaccionen slo cuando las
consecuencias son mayores; antes de eso, las conductas agresivas son incorporadas como actos
comunes o comportamientos normales, no siendo percibidos como problema.
REVISTA PERUANA DE INVESTIGACIN EDUCATIVA 2010, Vol. 1, No. 2, pp. 59-86 ;Por qu
Pegan los Nios? Creencias sobre la Agresividad Infantil en un Grupo de Profesoras de
Educacin Inicial;Mercedes Julisa Loza y Susana FrisanchoPontificia Universidad Catlica
del Per
Dra Natalia Trenchi
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97
Acerca de las estrategias para el manejo de las conductas problemticas en aula, es

importante sealar que las docentes refieren una variedad de ellas, desde algunas muy
generales y vagas como darle amor a los nios hasta otras ms precisas como otorgarles
ciertas responsabilidades dentro del aula. Si bien, por supuesto, es positivo que las docentes
cuenten con diversas alternativas de intervencin, tambin es importante sealar que las
mencionadas no son necesariamente las ms efectivas, ya que el mantenerlo ocupado
distraer al nio pero no le dar alternativas comportamentales que le permitan regularse y
modificar su comportamiento.
REVISTA PERUANA DE INVESTIGACIN EDUCATIVA 2010, Vol. 1, No. 2, pp. 59-86 ;Por qu
Pegan los Nios? Creencias sobre la Agresividad Infantil en un Grupo de Profesoras de
Educacin Inicial;Mercedes Julisa Loza y Susana FrisanchoPontificia Universidad Catlica del
Per
imperiosa necesidad de formar

maestros que tengan buenas
herramientas de disciplina
efectiva y saludable
Dra Natalia Trenchi
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98
CMO?
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99
99
el aula es un sistema complejo

procedimientos
permitidos y no
permitidos
cdigos y
seales
reglas
control de la
autoridad
responsabilidad
personal
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100
planificacin
y organizacin
DISCIPLINA: conceptos previos
estn re-modelando el
cerebro
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101
LLEVA
TIEMPO!!
ENSEAR ES MODELAR EL
CEREBRO
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102
cerebro
aceptacin y expectativas
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103

ACEPTACIN: no le pidan peras al olmo
...tu inquietud te perjudica. Contrlala!!!

(a un hiperactivo)
...debes corregir tu ortografa.

(a un dislxico)
...si no fueras rengo, correras ms rpido.

(a un rengo)
TENGAN
EXPECTATIVAS
REALISTAS
Dra Natalia Trenchi
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Dra Natalia Trenchi
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(que no pasen
el test del
nio muerto)
104

cerebro
aceptacin y expectativas
jerarquizar
Dra Natalia Trenchi
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105
JERARQUIZAR es fundamental
TODO NO SE PUEDE
ELEGIR LAS BATALLAS
Dra Natalia Trenchi
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106
Los 3 canastos
Seg
d
a
d
ur i
SALUD
para
para
comportamientos
MUY ,MUY
importantes
autoridad
no descarnada
negociables
POCAS
cosas!
comportamientos
MUY importantes
negociables
objetivo de la
intervencin:
ms que obediencia, lo
que se ensea es a
negociar, pensar,
considerar opciones,
ejercicios
de
hacerse
responsable
fortalecimiento
cerebral
Dra Natalia Trenchi
(R Greene)
natalia@trenchi.com
107
C
para
comportamientos
que HOY no son
muy importantes
MUCHAS
cosas!
lo que est ac,
NI SE
MENCIONA
ejercicios de
fortalecimiento
cerebral
la obediencia no
siempre es el objetivo
Estas son las
eleccin con responsabilidad
opciones: tu elegs!
involucrarlo
participacin y responsabilidad :
en la
bsqueda de la solucin
hacer
Qu haras tu en
mi lugar?
empata y perspectiva
a ver:
convenceme!
capacidad argumentativa :
Dra Natalia Trenchi
natalia@trenchi.com
acuerdos
108
108
El ESTILO DE DISCIPLINA utilizado por los docentes

(y la familia) es fundamental.
los alumnos y sus familias
conocen y comprenden las
reglas y las expectativas
porque son claras y explcitas
Es un estilo de disciplina
coherente, confiable, firme ,
que pone ms nfasis en la
valoracin de lo que se hace
bien que en la sancin de lo
que se hace mal
evitacin de disciplina punitiva para los comportamientos indeseados
es ms efectivo para los nios disruptivos. La atencin negativa y los
esfuerzos para doblegar los comp disruptivos disminuyen el posible
compromiso del alumno con los comp prosociales propuestos y le
ensea
a Trenchi
perfeccionar
sus comp disruptivos.
Dra
Dra
Natalia
Natalia
natalia@trenchi.com
109
Congreso FLAPIA
las reglas e instrucciones provistas deben ser

claras, breves y presentadas de modo visible y
concreto
!
-asegurndose de que escuchan

(contacto ocular)
-pedirles que las repitan
-ensearles a darse autoinstrucciones
mientras trabajan
-recordadores visuales de cmo trabajar
!
!
Dra Natalia Trenchi
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110
Las consecuencias deben ser:

lo ms inmediatas posibles a la accin
que quiere modificar (el timing es ms
importante que la intensidad del R o
del C, y ms crucial para el C que para
su comportamiento
est menos
regulado por
el R)
representaciones
justas y firmes
internas que los
frecuentes (x sus dficits motivaciones)

ms intensas que con los neurotpicos
(baja sensibilidad)
menos
automonitoreo , x
eso necesitan
ms variados (ms rpida saciedad y
mucho el feedback
desde afuera
habituacin)
Dra Natalia Trenchi
neurotpicos, y hay
natalia@trenchi.com
111
un buen grado de incentivos deben proveerse

para reforzar el comportamiento adecuado antes
de implementar castigo
siempre, siempre y siempre es necesario

estimular el comportamiento que queremos
es necesario tener paciencia y esperar el
resultado de los planes de estmulo
si no hay mucho ms estmulo que castigo,
ningn plan funciona y habr
consecuencias emocionales negativas
Dra Natalia Trenchi
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112
atencin estratgica
consecuencias
administradas x
consecuencias -
el docente
1) atencin estratgica : utilizar deliberadamente la

atencin para lograr que mantengan comportamientos
aceptables
sonrisas, guiadas, toques, palabras, etc

a pesar de la simplicidad del recurso, usarlo de
manera sistematizada requiere mucha habilidad
la mayor efectividad: CUANDO SE ESPECIFICA
EL COMPORTAMIENTO FESTEJADO, CUANDO ES
HONESTO Y CLIDO, CUANDO ES INMEDIATO
siempre acentuar el R social y el auto-R
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113
SU CONTRAPARTE: IGNORAR ACTIVAMENTE
completa retirada de la atencin

contingente a un comportamiento
inadecuado (menor)
empeoramiento inicial, seguido de mejora
NO SIRVE SI NO ES UN COMPORTAMIENTO
MANTENIDO X LA ATENCIN QUE RECIBE
atencin estratgica + IGNORAR ACTIVAMENTE
= mayor efectividad
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114
recompensas tangibles
x su sensibilidad disminuida para las recompensas y
los deficits motivaciones muchas veces son necesarias
las RT (privilegios especiales, economa de fichas)
es clave la identificacin de RT que funcionen (no
tener deberes, ms recreo, subir nota, pegotines, juego )
el plan puede ser individual o grupal (especialmente
til cuando hay un reforzamiento grupal de los CD)
(no seala a nadie) OJO: controlar presin social, o
boicoteo deliberado
Dra Natalia Trenchi
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115
Dra Natalia Trenchi
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116
economa de fichas
muy eficaz, si se usa bien ( en nios con
alteraciones moderadas del comportamiento)
las fichas son porttiles,puedn darse de inmediato,
pueden canjearse x varios R diferentes
los objetivos tienen que ser alcanzables
(aproximaciones sucesivas al inicio) y saludables
el entusiasmo del docente es clave
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117
atencin estratgica
consecuencias
administradas x
consecuencias -
el docente
para evitar efectos adversos:

escasa utilizacin, lo que
reprimendas
debe predominar es el R
costo del la
siempre asociar R x lo que si

se espera, x comportamientos
incompatibles con el
respuesta
tiempo afuera
suspensin
castigado
mejor retirar una consec +,
que introducir una Dra Natalia Trenchi
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1) conductas blanco
y ESTRATEGIAS
118
A EVITAR:
PUNICIN sistemtica y
exclusiva
R y castigo intermitentes
1) conductas blanco
Dra Natalia Trenchi
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y ESTRATEGIAS
119
reprimendas
lo ms frecuentemente utilizado,
su
efectividad depende de cmo y cuando se apliquen
para que sean eficaces: inmediatas, sin enojo, breves
y apoyadas en alguna consecuencia concreta si es
una reincidencia (prdida de privilegio x ej), con
proximidad fsica y siempre terminando con una
frase estimulante:yo s que t pods!
lo ms eficaz es aplicar firmeza desde el 1er da
de clase y NO ir aumentndola cuando avanza el
ao
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120
COSTO DE LA RESPUESTA
prdida de un R,
contingentemente con un CD
ms efectivo que las reprimendas
tb es ms efectivo si es
inmediatas, sin enojo, consistente
la posibilidad de ganar fichas
debe ser mayor que la de
perderlas
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121
TIEMPO AFUERA
tiempo SIN R + (NO USAR cuando
evitar el trabajo o estar en clase
es un R), por un perodo
preestablecido de tiempo en calma
til si los comportamientos estn
siendo R por pares/maestro
NO USAR si el nio no lo tolera y
su comportamiento se agrava
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122
SUSPENSIN
generalmente NO EFECTIVA :
no es inmediata, no es
breve, no interrumpe R+
peligrosa cuando el entorno
familiar no es continente
suspensin en la escuela
puede ser una opcin
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123
consecuencias domiciliarias
EFECTIVAS: son contingencias a implementarse en
casa segn el reporte que haga la maestra :libreta
viajera
primero diaria, luego semanal, etc
INSTRUCCIONES:
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124
INSTRUCCIONES PARA LA LIBRETA VIAJERA
1. seleccionar cond blanco importante, junto con 2 -3

comportamientos positivos que el nio tenga (en total pueden
ser hasta 7-8 comp blanco)
2. la evaluacin diaria debe ser cuantificable y clara (x ejemplo:
mal, ms de 3 violaciones a la regla en el da)
3. La evaluacin NO DEBE SER UN PROMEDIO del da, sino x
perodos preestablecidos o clases
4. el sistema escuela-familia debe ser MUY claro , fluido y
consistente. El compromiso de los pds es clave, y conviene que
participen en el diseo del plan.
5. es mejor que sea solo de R (sobretodo en padres punitivos), pero
puede ser combinado
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125
//
DESAFO DEL DA DE ___________

2= MUY BIEN!
1= BIEN
0= NECESITA MEJORAR
hasta el recreo
terminar trabajos
mantenerse sin
interrumpir en
no pegar
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126
recreo
hasta el
medioda
la anticipacin es clave
planificar con anticipacin y estar
atentos a situaciones de riesgo
(transiciones, paseos)
recordarle las reglas y las
consecuencias otra vez
instrucciones
claras + plan
operante,
incrementa
efectos
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127
las intervenciones sobre el comportamiento actuan

MIENTRAS son implementadas
si no funcionan, hay que buscar un programa

que s lo haga (pocos R? saciedad? target
equivocado?)
la generalizacin NO ES AUTOMTICA ni
FCIL : se favorece si el plan se aplica en
todos los settings, si los planes son
interrumpidos gradualmente y no
abruptamente. Eficaz el entrenamiento en
auto-monitoreo y auto-reforzamiento
!
Dra Natalia Trenchi
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128
apuntan el problema especfico
cuando la realidad es
compleja, es conveniente
descomponerla en fragmentos
que sean manejables
Dra Natalia
Trenchi
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Dra Natalia
Trenchi
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2) MTODO
129
si vemos slo
esto, slo
reaccionamos
-llanto-golpe-sonrisa-huida-abrazo-grito-aislamiento-gestos
solidarios-
lo que se ve
lo que NO se
ve, pero que
tenemos que
saber ver
COMPORTAMIENTO
qu est
pasando
realmente?
si logramos
saberlo, podremos
se siente seguro-querido- actuar de manera
rechazado-celosoeficiente y
vengativo-compasivoemocionalmente
desatendidoest con
fortalecedora
sueo-tristeza-enojoternura
Dra Natalia Trenchi
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130
CONGRESO FLAPIA
aula
recreo
transiciones
abarcan todas las situaciones problemticas
incluyen el proceso de trabajo Y el

resultado
se focalizan en ensear los
comportamientos adecuados para
reemplazar a los problemticos
hacer y
hacer
BIEN
e

d
s
e
d
ntr
a
d
n
i
l
o
i
i
c
habili da des
l hab
za
i
n
a
g
r
o
sociales
di
spe
o
a
n
rsi
a
i
c
n?
n
falta de
apuntan el problema especfico imp
e
ulsivi da
er as?
h
d? habilidades ad
rm
o
agresivi d
n
a d? sociales?
aut
oco
ESTRATEGIAS EFECTIVAS
Dra Natalia
Trenchi
natalia@trenchi.com
Dra Natalia
Trenchi
natalia@trenchi.com
131
anlisis funcional del

comportamiento
disruptivo
!
saber qu propsitos , funciones o consecuencias
mantenedoras tiene el CD : ayuda a elaborar una
estrategia de intervencin
recibir atencin
recibir ayuda
recibir algo concreto
obtener poder
comunicar algo
resultado de no entender
0rdenar
ayuda
a entender
entender
escape o evitacin de una situacin
disminur la ansiedad
disminuir el aburrimiento
!
Dra
Dra
Natalia
Natalia
Trenchi
natalia@trenchi.com
ayuda a
intervenir
2) MTODO
132
1) definicin clara del comportamiento que

se va a trabajar : DESCRIPCIN
!
THIAGO (9 aos, 3er ao) :

!
- se porta mal
-su inquietud
- Conversa, se distrae, juega. No
logra permanecer sentado en su
pupitre, trabajando sobre lo que hay
que trabajar en ese momento, de
manera silenciosa
Dra
Dra
Natalia
Natalia
Trenchi
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2) MTODO
estrategias
proactivas
2) identificar antecedentes y
consecuencias: QU PAS ANTES?
estrategias
reactivas
y QU PAS DESPUS?
volvieron
del recreo
la maestra lo nombr
inquietud ya
varias veces, lo trajo a
descripta
trabajar con ella

!
antecedentes
consecuencias
comenzaron
un dictado
inquietud ya
descripta
los compaeros se rean,

la maestra le pidi que
saliera de clase
un mismo comportamiento puede

tener diferentes causas
Dra
Dra
Natalia
Natalia
Trenchi
natalia@trenchi.com
134
diferentes
factores de
mantenimiento
ordenar sirve para

3)generar hiptesis causales que
guan la intervencin
volvieron
del recreo
inquietud ya
descripta
la maestra lo nombr
varias veces, lo trajo a
trabajar con ella
HIPTESIS DE TRABAJO:ajustarse despus del recreo

le cuesta MUCHO, y despus disfruta de ser el
centro de atencin y terminar ayudado por la
maestra
ESTRATEGIA DE INTERVENCIN: darle herramientas
para ayudarlo en las transiciones, no
recompensarlo por su CD
Dra
Dra
Natalia
Natalia
Trenchi
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135
ordenar sirve para

3)generar hiptesis causales que
guan la intervencin
comenzaron
un dictado
inquietud ya
descripta
los compaeros se rean,

la maestra le pidi que
saliera de clase
HIPTESIS DE TRABAJO: le cuesta mucho escribir y

no tolera esa dificultad; logra disfrazarla y
evitarla con su mal comportamiento
ESTRATEGIA DE INTERVENCIN: atender sus
dificultades para escribir, considerarlas y ensearle
a aceptarlas y no ayudarlo a evitarlas.
Dra
Dra
Natalia
Natalia
Trenchi
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2) MTODO
136
objetivos de las estrategias

Volver al CD
INNECESARIO
INTIL
cambiando los
ANTECEDENTES
cambiando las
CONSECUENCIAS
INEFECTIVO otorgando vas alternativas

para acceder a los objetivos
Dra Natalia
Trenchi
Dra Natalia
Trenchinatalia@trenchi.com
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2) MTODO
137

Volver al CD
INNECESARIO
cambiando los ANTECEDENTES

Modificar demandas o su manera de
expresin
Prevenir sit de riesgo
Dar atencin contingente a sucesos +
Disminuir provocaciones Y
frustraciones
Evitar contacto con pares perjudiciales
Dra Natalia
Trenchi
Dra Natalia
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2) MTODO
138

Volver al CD
INTIL
cambiando las CONSECUENCIAS
que no tenga resultados positivos

que no sea evidente la molestia a los adultos
que traiga consecuencias negativas
Dra Natalia
Trenchi
Dra Natalia
natalia@trenchi.com
2) MTODO
139

Volver al CD
INEFECTIVO
otorgando vas alternativas para acceder

a los objetivos
Entrenamiento en habilidades sociales,
control de la rabia, expreSin emocional

Involucramiento en actividades
prosociales, fortalecedoras
ofrecer alternativas tranquilizadoras
Dra Natalia
Trenchi
Dra Natalia
natalia@trenchi.com
2) MTODO
140
EN SUMA:
1.definicin clara del comportamiento que se va a trabajar :

descripcin
2.identificar antecedentes y consecuencias: qu pas antes? qu
pas despus?
3.generar hiptesis causales y de mantenimiento
4.implementar intervenciones que permitan que la conducta
inapropiada se sustituya por una apropiada basadas en la
hiptesis de trabajo elaborada
Dra
Dra
Natalia
Natalia
Trenchi
natalia@trenchi.com
141
cambiando
los
antecedentes
adecuaciones ulicas
entorno fsico
clima escolar
tareas acadmicas
estilo de disciplina
Classroom Accommodations for Children

with ADHD
Russell A. Barkley, Ph.D , 2008 The
Guilford PressThe ADHD Report
142
CLIMA EMOCIONAL: eliminar amenazas del

entorno : Si hay E negativos, los positivos
disminuyen el impacto.
!
sarcasmo
miedo
hipercrtica
vergenza
hiperexigencia
humillacin
Dra Natalia Trenchi
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3) adecuaciones
143
ulicas
el entorno alico
cercana fsica con el docente
asientos individuales
clases cerradas, no ruidosas
ordenada y estable
carteles con las reglas, con la
tarea del da/ la semana
Dra Natalia Trenchi
natalia@trenchi.com
144
tareas acadmicas
adecuada a las posibilidades de cada uno
JUSTO NO ES LO MISMO
Dra Natalia Trenchi
natalia@trenchi.com
145
Dra Natalia Trenchi
natalia@trenchi.com
3) adecuaciones
146
ulicas
Todos somos genios. pero si juzgas a un pez

por su habilidad para trepar rboles, vivir toda
su vida pensando que es un intil. A Einstein
Dra Natalia Trenchi
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147
tareas acadmicas
que tiendan a ser motivantes
dos cosas son fundamentales para un entorno
motivante
desafo
Dra Natalia Trenchi
natalia@trenchi.com
feedback
148
Desafo
a veces la novedad ya es suficientemente

desafiante.
demasiado o muy poco desafo no funciona :
abandonan o se aburren.
el desafo puede venir con nuevos materiales,
agregando un grado de dificultad , o limitando
el tiempo por ejemplo
cambiar los formatos permite que se enganchen
mejor: trabajos en grupo, en compu, trabajos de
campo, etc.
Dra Natalia Trenchi
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149
Dra Natalia Trenchi
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150
feedback
!
reduce la inseguridad, aumenta la habilidad de enfrentar desafos

porque hay menos respuesta pituitaria de estrs.
El cerebro est preparado para funcionar segun el feedback que

reciba, tanto externo como interno. (Harth 1995).
uno de los beneficios del trabajo en grupos cooperativos, es que da

permanente feedback natural
cuando nos sentimos valorados el cerebro segrega los nt del placer:

endorfinas y dopamina. Lo que hace que disfrutemos mas lo que
hacemos.
el feedback para ser til tiene que ser especifico y no general,

inmediato. (q puede venir de ponerse metas a corto plazo, o de otra
personas.)
Dra Natalia Trenchi
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3) adecuaciones
151
ulicas
tareas acadmicas
variando el formato y las modalidades : utilizar la ley de
Premack para asociar tareas de bajo inters con otras de alto
inters, as como tareas pasivas con componentes activos
breves: adecuadas al perodo en que cada uno puede trabajar
presentadas una por vez y no en paquete
puede pedirse un lapso de terminacin (timer)
las lecciones deben ser breves y en tono entusiasta, permitiendo
la participacin
permitir perodos breves de movimiento cuando sea necesario
organizar las tareas ms acadmicas en la maana
adecuar las tareas escritas a necesidades y posibilidades
ofrecer alguna opcin
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3) adecuaciones
152
ulicas
instruccin a travs de computadoras
til en nios con deficits

atencionales y motivacionales
ventajas: objetivos precisos y
claros, el material importante est
destacado, tareas simplificadas y
feedback inmediato
los ms efectivos: los de formato
de juego
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3) adecuaciones
153
ulicas
motivacin intrnseca :
basada en la recompensas
internas (placer, responsabilidad,
D
Y
U
M
L
I
B
satisfaccin por cumplir)
motivacin extrnseca :
basada en recompensas
externas
la motivacin es el motor que permite mantener
el esfuerzo por aprender y seguir avanzando.
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3) adecuaciones
154
ulicas
motivacin intrnseca :
basada en la recompensas
internas (placer, responsabilidad,
satisfaccin por cumplir)
recompensas del propio cerebro: opiaceos, regulan el estres y el

dolor. Sistema hipotlamico de recompensa. Cuando se activa,
disfrutamos una actividad. (sexo, entretenimiento, cario y logros)
Son como mec de sobrevivencia. Esto est bueno: sigamos
hacindolo
Depende de la gentica de su funcionamiento cerebral y de la
experiencia que han tenido que cable el cerebro de determinada
manera.
El cerebro se recompensa cuando hay algo novedoso o persigue a
la curiosidad, cuando encuentra relevancia y se baa en
experiencia de xitos.
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3) adecuaciones
155
ulicas
cmo se provoca LA RECOMPENSA

INTERNA?
objetivos
-explicitar
objetivos diarios
aumenta la
focalizacin
sean una influencia

positiva
permanente de la
confianza en si
mismos
sentido
a lo que se
creencias
positivas
historia
preparatoria
hace
creen rituales
estimulantes,
celebratorios
emociones
productivas
cmo se inhibe LA RECOMPENSA

INTERNA?
amenaza
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estrs
156
156
3) adecuaciones
ulicas
aumenta la
motivacin
intrinseca
Elecciones:
Relevancia :
contenido,
compaeros de
trabajo, formato,etc
que tenga sentido
Atractivo:
Dra Natalia Trenchi
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personal
emocional,
enrgico, fsico
48
157
157
aumenta la
apata
100% directivo,
con recursos
restringidos
impersonal,
intil, slo para
el test
pasividad,
desconectado
de la realidad,
sin interaccin
!!
!
!
!
Tareas rutinarias , no interesantes
Acepten y expliciten que puede ser

aburrido y que por eso es que se agregan R
!
explicar porqu es importante (para qu
me sirve saber lo que pas en la Revolucin
francesaaaa??????) (o hacer cuentas si voy a
estudiar letras????) a veces funciona
agregar que es un requisito para acceder a
tal otra actividad, o para poder graduarse
!
Permitan que lo hagan a su manera,
teniendo algo de control, dando algo de
autonoma. Digan qu resultado buscan y
que ellos elijan el cmo.
empata
Propsito y
significado
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autonoma
3) adecuaciones
158
ulicas
obtener la atencin
la atencin cumple
dos objetivos:
a)promover la
supervivencia
b)extender estados
placenteros
los sistemas atencionales estan x todo el cerebro y
dependen de la qumica y los genes.
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3) adecuaciones
159
ulicas
alarma
Algo est
pasando!
orientacin donde?
contraste
los contrastes de
movimiento, sonido o
emociones consumen
nuestra atencion
identificacin qu es?
decision
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cuanta atencin le presto?
3) adecuaciones
160
ulicas
atencin
!
!
a E externo o interno
focalizada
o difusa
!
relajada o vigilante
cuando les pedimos a los alumnos que

presten atencin estamos refiriendonos a
suprime E
irrelevantes y
amplifica los
relevantes
difcil de sostener a no
ser que: el aprendizaje
este siendo relevante y
atractivo
3) adecuaciones
ulicas
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161
usen estrategias multisensoriales

para convocar la atencin
-conectar el aprendizaje con los ojos,
los odos, la piel
cantemos los pasos a seguir
un clap por cada paso necesario
hagamos un dibujo con esto!
- ensearlos a anotar las palabras clave

de lo que se va diciendo
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162
45
Theta
4-7 cps
FIGURE 5.2
ciclos de atencin que duran entre 90 y 110 minutos

The Brains 90110 Minute High-Low Cycles
Delta
BETA
.5-4 cps
ALPHA
Key to Understanding the Specific Brain Wave States

THETA
Beta... High activity: debate, exercise, complex projects, competition

Alpha...Relaxed alertness: reading, writing, watching, problem solving
Theta...Deep susceptibility: drowsy, meditative, processing time
Delta...Nonconscious: deepest sleep, "dead to the world"
DELTA
NIGHTIME
DAYTIME
the object of your attention (LaBerge 1995). This

affirms
The daily low or down parts of the 90 110
level. With a longer block of time, the
teacher can the value of focused learning time followed
minute cycle reflect the message from our brains:
include break activities without feeling pressured
by diffused activities like reflection.
Take it easy. Several researchers say that mental
to teach content every minute.
breaks of up to
20 minutes several times a day
moverse
puede
activar
un
ciclo
alza
The Role of Inattention or Processing Time
In the
classroom,
thereen
are three
reasons why
increase productivity (Rossi and Nimmons 1991).
Generally, the brain does poorly at continuous,
Instead of fighting the lack of energy or alertness,
attention is counterproductive. First,
high-level attention. In fact, genuine constant
external
educators can take advantage of it. Pearce Howard
attention can be sustained at a high and constant
(1994) says that in general, workers need 5- to
level for
only a short time, generally much
10 minutes
orof what
10-minute breaks
every hour and a half. Why el
we learn
cannot be processed concambiar
formato
de
una
actividad
less. This leads us to the biological question,
would students or staff be any different? That
What smart adaptive benefits might sciously;
there be to
would fit right into the bottom of the 90 110
it happens too fast. We need time to
having a shorter attention span? Researchers sugminute cycle.tambin
In secondary schools, running from
gest that there may be several good reasons.
You
one classroom to another is not true down time
process
it. Second, in order to create new meaning,
are able to react quickly to predators and prey. It
for most students. These cycles make a good case
allows you to update your priorities by
rechoosing
for the use of block scheduling at the secondary
we
need internal time. Meaning is always generated from within, not externally. Third, after each
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163
los momentos de
inatencin pueden ser
tiempo de
procesamiento
la atencin permanente puede ser
negativa porque:
a) es necesario procesar la
abandonen la
expectativa de que
estn atentos todo el
tiempo : aprovechar
los tiempos de
atencin es lo que
conviene
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informacin
b) para darle significado a lo que
incorporamos se necesita tiempo
interno
c)luego de cada aprendizaje es
necesario un tiempo para incorporar
3) adecuaciones
164
ulicas
planes sistematizados
165
PLANES QUE TRABAJAN:

de afuera para adentro
El juego de PORTARSE BIEN
(THE GOOD BEHAVIOR GAME)
de adentro para afuera
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3)planes
sistematizados
166
programa de
modificacin
de conductas

objetivo: reducir los comp disruptivos (y timidez)
descripcin:portndose bien se ganan recompensas (objetos,

privilegios, actividades especiales)
se empieza 10 min 3 veces x semana a principio de ao, y

gradualmente se alarga el tiempo y aumenta la frecuencia hasta
que eventualmente pueda ser permanente.
se divide la clase en 3-4 grupos heterogneos
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3)planes
sistematizados
167
antes
del juego se describen

las reglas que hay que cumplir,
se modelan a la clase y se
ponen recordadores visuales
regla: Trabajar en
silencio
(lo que NO hay que
hacer: hablar sin
permiso o hacer
ruidos de cualquier
tipo)
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regla: ser
amable
(lo que NO hay
que hacer:
gritar, insultar,
pegar,
romper cosas)
regla: quedarse
sentado en su
banco
(lo que NO hay que
hacer:
pararse,caminar sin
3)planes
permiso)
sistematizados
168
cuando aparecen se recompensan, y si se violan se anota un tic

en pizarrn( al grupo entero, sea quien sea que viol la norma)
si las marcas son menos de x : ganan

equipo 1
pueden ganar todos
miembros: -------capitn/a: ________
los que siempre ganan tienen premios extra

lunes
mart
mierc
juev
viern
equipo 2
equipo
miembros: -------capitn/a: ________
1
equipo
2
equipo
equipo 3
miembros: --------
si es posible
en todos hay nias y
nios. tranquilos y
disruptivos
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se elige a un
tmido (va
rotando)
169
capitn/a: ________
se va jugando cada vez ms frecuentemente, aun sin

aviso previo
promueve el apoyo entre pares, refuerza el
comportamiento adaptativo
ha demostrado ser efectivo en diversas poblaciones: la ms
estudiada es la de primaria (1- 6to) , pero tambien se usa
en prescolares y adolescentes.
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3)planes
sistematizados
170
de afuera para adentro

de adentro para afuera

Promoting
Alternative THinking Strategies/Fast
Track project,
Seattle
Social Development Project/Raising Healthy
Children,
The
Dra Natalia Trenchi
Incredible Years
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3)planes
sistematizados
171
Promoting
Seattle
The
Alternative THinking Strategies/Fast Track project,
Social Development Project/Raising Healthy Children,
Incredible Years
PROGRAMAS COMPREHENSIVOS, MULTICOMPONENTES

basados en la evidencia
comparten fundamentos tericos, apuntan a
comprobados factores de riesgo y de proteccin
prevencin/intervencin comenzando desde la
etapa prescolar
!
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3)planes
sistematizados
172
PROMOTING ALTERNATIVE THINKING STRATEGIES (PATHS) :

programa de prevencin universal, implementado por los
maestros.
Promueve competencias emocionales y sociales y reduce la agresividad,
problemas emocionales y de conducta en primaria , favoreciendo el proceso
educativo del aula .
el curriculum de PATHS se ensea 3 veces/semana, 30 minutos cada vez. Son 131
lecciones, que llevan 5 aos para ser aplicadas.
Se organizan en 5 unidades: autocontrol, comprensin emocional, mejoramiento
de la autoestima, vnculos y habilidades de resolucin de conflictos
interpersonales
Tcnicas: identificacin y expresin de sentimientos, su administracin
adecuada, la diferenciacin entre pensamientos, emociones y
comportamientos,la habilidad de postergar gratificaciones, controlar impulsos,
reducir el estrs, autoinstrucciones,la decodificacin de claves sociales,la toma
de perspectiva, resolucin de problemas, toma de decisiones, autoconocimiento,
habilidades de comunicacin verbales y no verbales,
se implementan actividades para lograr la generalizacin de los aprendizajes
3)planes
sistematizados
!
Dra Natalia Trenchi
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173
PROMOTING
ALTERNATIVE THINKING STRATEGIES (PATHS)
!
se
ha evaluado su aplicacin en poblaciones de educacin
comn, especial, hipoacsicos y pre-escolares.
evaluaciones
controladas: quienes participaban el PATHS
expresaban mejor sus emociones que los del grupo control,

mejoraban su funcionamiento social y demostraban ms
conocimiemto emocional. Tambin proponan ms soluciones
prosociales frente a confictos interpersonales y era menos
probable que usaran conductas agresivas.
En
un seguimiento a los 2 aos demostraron tener menor
rangos de trast de conducta y mayor funcionamiento

adaptativo que el grupo control .
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3)planes
sistematizados
174
El
FAST TRACK PROGRAM es una versin abarcativa, multicompnente con el objetivo de
prevenir problemas de conducta severos y crnicos en nios de alto riesgo, que se

identifican al ingresar a la escuela.
El
programa del PATH se intensifica con entrenamiento a padres , visitas al hogar, tutoreo
acadmico. Se aplica de 1 a 10 , y provee servicios ms intensos en perodos crticos como

la entrada a la escuela o la transicin al secundario.
Se
flexibiliza lo necesario para conseguir que los padres participen : horarios, cuidado de
otros hijos,etc.
Hay
reuniones con padres solos, con nios solos, y con padres y nios en las que se practica
y consolidan los aprendizajes.
Ha sido evaluado e 4 lugares : Seattle (WA), Durham (NC), Nashville (TN), y Pennsylvania,
rea rural. 3 cohortes sucesivas fueron reclutadas ( 1991 - 1993) , n= 891 chicos (69% varones
and 51% afroamericanos). El abandono fue relativamente bajo: 80% seguan participando
luego de 20 aos!
Comparado
con controles, los participantes demostraron mayor apego a las reglas y
comportamientos prosociales (evaluado por padres y profesores) y menores rangos de

conducta agresiva y oposicionista . Tuvieron mejores notas, utilizaron menos servicios
sociales se relacionaban mas positivamente con pares. Se disminuy la incidencia de todos
los trastornos externalizantes.
Los
padres participantes utilizaron menos disciplina violenta, demostraron mayor calidez en
el trato y aumentaron su vnculo con las escuelas. .

Dra Natalia Trenchi
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175
3)planes
sistematizados
PLAN
A.
conceptos bsicos
B.
definicin del problema: los trast

C.
medidas preventivas
D.
acciones correctivas
E. comunicacin con la
familia
Dra Natalia Trenchi
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176
177
178
principios en que se apoyan las estrategias,

para conseguir el necesario vnculo de
trabajo cooperativo entre docentes y padres
comprensin

comunicacin

respeto
comprensin
comunicacin
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179
La comunicacin es el vehculo
del vnculo
La comunicacin implica hablar Y
escuchar.
Los encuentros entre padres y
educadores deberan ser una
bsqueda de dilogo y acuerdos.
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180
Los docentes deberan comunicar

claramente sus cdigos de entrada
El primer encuentro nunca debera ser
por una mala noticia
Mantener el contacto aunque no pase
nada, nunca slo por malas noticias
buen
trato militante
cuidando: lenguaje no verbal
los horarios y el
lugar
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181
cuando hay problemas:

!
Generar un clima razonablemente clido,

con una postura abierta, sin prejuicios,
honesta y franca, no culpabilizante ni
denunciante
Ser descriptivos y NUNCA adjetivar
Siempre que se plantee un problema,
plantear soluciones o planes que involucren
a la ie
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182

comprensin

comunicacin

respeto
comprensin
respeto
comunicacin
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183
respeto
a uno mismo y su
profesin
al alumno
a la funcin y
experiencia de los
padres
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184
un grupo de educacin saludable
R
E M PAT A
S
navegar los conflictos sin perder de
P vista la calidad del vnculo
discutir sin faltarse el respeto
E estar en desacuerdo sin agredirse
T
O
es un grupo democrtico donde

todos respetan los derechos de
todos
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185

comprensin

comunicacin

respeto
comprensin
respeto
autoridad
comunicacin
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186
AUTORIDAD
implica poder, potestad
la autoridad en la crianza slo es legtima y formativa si no
se apoya solamente en el poder : prestigio y vnculo
buena parte de la autoridad del docente se la traspasan los
padres y la sociedad
El clima de crianza ptimo:
empata y respeto , sin
miedo a la autoridad
Dra Natalia Trenchi
natalia@trenchi.com
187
Dra Natalia Trenchi
natalia@trenchi.com
188
AUTORIDAD
implica poder, potestad
la autoridad en la crianza slo es legtima y formativa si no
se apoya solamente en el poder : prestigio y vnculo
buena parte de la autoridad del docente se la traspasan los
padres y la sociedad
el educador debe ganarse la autoridad con su

comportamiento cotidiano : coherencia, firmeza,
respeto a otros y a s mismo y a la funcin que
cumple ....
El clima de crianza ptimo:
empata y respeto , sin
miedo a la autoridad
Dra Natalia Trenchi
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189
PLAN
A. conceptos bsicos
D. acciones correctivas
E. comunicacin con la familia
F. los cuidados de los cuidadores

Dra Natalia Trenchi
natalia@trenchi.com
190
PARA PODER LOGRAR todo

lo anterior NECESITAMOS
maestros
dispuestos a hacer el esfuerzo de trabajar

con nios diversos
maestros
que entiendan lo que le pasa al nio y

despersonalicen y no malinterpreten
maestros
que tengan estrategias efectivas
que
tengan el apoyo institucional necesario (lo que

incluye: capacitacin, supervisin, recursos y
VALORACIN
Dra
Dra
Natalia
Natalia
Trenchi
natalia@trenchi.com
191
persistencia, creatividad
y empuje
3)CUIDADOS DEL
192
CUIDADOR
1.000
roles del docente

s
e
n
o
i
n
u
e
r
s
a
n
r
inte
ensear a
todos
r
a
n
i
l
p
i
c
s
di
corregir
cuadernos
elaborar
la prueba
CUIDADORES
r
a
r
a
p
e
r
p
DESCUIDADOS
clase
la
e
p
d
lanificaci
n
i
n
reun
aprendan
a
s
e
r
pad
l
e
cuidarse
r
a
d
i
cu
ustedes
o
e
r
c
e
r
Dra Natalia Trenchi

natalia@trenchi.com
Dra Natalia Trenchi
natalia@trenchi.com
193
Dra Natalia Trenchi
natalia@trenchi.com
194
CUIDARSE
PARA
CUIDAR
Dra Natalia
Trenchi
natalia@trenchi.com
Dra Natalia
Trenchi
natalia@trenchi.com
195
una prioridad: cuidar

y recargar la energa
una prioridad: cuidar y

recargar la energa
pequeas tretas pueden generar grandes cambios
no salir corriendo de una actividad a la otra, sino marcar la

transicin : detenerse 5 minutos para respirar, o mirar por la
ventana, focalizndose en el aqu y ahora
comer y beber saludablemente
pensar cmo hacer ms clida el aula : rodearse de belleza mejora

a todos, reduce el tedio y la fatiga
separen el trabajo del resto del da: no sigan enganchados
compartan con colegas positivas
tengan actividades placenteras

3)CUIDADOS DEL
Dra
Dra
Natalia
Natalia
Trenchi
natalia@trenchi.com
196
CUIDADOR
Cual es la
diferencia entre un
maestro y Dios?
Dios sabe que no

es un maestro
3)CUIDADOS DEL
Dra Natalia Trenchi
natalia@trenchi.com
197
CUIDADOR
trabajar en equipo
3)CUIDADOS DEL
Dra
Dra
Natalia
Natalia
Trenchi
natalia@trenchi.com
198
CUIDADOR
3)CUIDADOS DEL
Dra Natalia
Dra Natalia
Trenchi
Trenchi
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natalia@trenchi.com
199
CONGRESO FLAPIACUIDADOR
3)CUIDADOS DEL
Dra Natalia
Trenchi
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Dra Natalia
Trenchi
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200
CUIDADOR
1.Ayudarlos a entender las razones detrs de las reglas de comportamiento,

poniendo el foco en las consecuencias que ello produce en uno mismo y en los otros.
Ello promueve la empata, el desarrollo moral, la toma de perspectiva.(Berkowitz &
Grych, 1998; Wyckoff, 2000). (Berkowitz & Grych, 1998; Wyckoff, 2000).
2. estos intercambios deben ser dilogos reales y vivos (Noddings (2002), es decir
cuando ambos participantes se involucran con inters mutuo en buscar sentido,
resolver problemas. El adulto no es el que da las respuestas correctas , sino que
ayuda a pensar, interesndose honestamente por el punto de vista del nio.
3. El foco no debe ser la ruptura de la regla, sino las consecuencias que ellos trajo o
pudo traer para uno mismo u otroAlguien pudo sufrir en lugar de no se cumpli la
regla
4.biblioterapia, videoterapia pueden ofrecer experiencias vicariantes y prctica de
reflexin y pensamiento crtico
5.ensearles a cuidar de la vida natural (plantas, animales)
6. estar atentos a reforzar honestamente los comportamientos morales
201
Muchas investigaciones (Almeida et al., 2009; Aronson et al.,

2002; Baron & Byrne, 2005; Chaux, 2003; Furlog et al.,
2004) proponen abordar las conductas agresivas desde dos
aspectos bsicos: el contexto escolar, donde se puede
trabajar programas educativos (desarrollo de HHSS,
comunicacin, entrenamiento de la empata entre los
alumnos, aprender a identificar emociones y manejarlas
constructivamente, etc.), liderazgo, trabajo cooperativo; y el
contexto social ms amplio mediante la exposicin a
buenos modelos sociales y reglas claras para las conductas
agresivas.
Dra Natalia Trenchi
natalia@trenchi.com
202
objetivos del abordaje escolar
cuidar,
no curar
reforzar fortalezas y ensear alternativas

que permitan remediar los deficits
atender complicaciones emocionales y
sociales, prevenir su aparicin
Dra Natalia Trenchi
natalia@trenchi.com
203
se focalizan en ensear los

comportamientos adecuados para
reemplazar a los problemticos
Mejorar
las habilidades y competencias sociales

debe ser uno de los focos . No es slo desaprender CD, sino aprender nuevas maneras
prosociales de enfrentar las situaciones
cotidianas.
Lo
que de aprendido tengan los CD puede ser desaprendido, sustituyendo esos comportamientos por
otros : prosociales, de enfrentamiento positivos,
competencias y estrategias para enfrentar la rabia
y la frustracin.
Dra Natalia
Trenchi
natalia@trenchi.com
Dra Natalia
Trenchi
natalia@trenchi.com
204
Congreso FLAPIA
ES MEJOR ENCENDER UNA VELA QUE MALDECIR LA OSCURIDAD
PREVENCIN
Confucio
acciones
CORRECCIN
violencia - : sensibilizacin y
des-estmulo (de todas sus formas)
Dra Natalia Trenchi
natalia @trenchi.com
+
205
no violencia + :promocin de
inhibidores de la violencia y
comportamientos prosociales y
asertivos
SUAMOC julio 2014

Controlar Conductas Disruptivas Dra. Trenchi

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Controlar Conductas Disruptivas Dra. Trenchi

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MANEJO DE LAS CONDUCTAS

Dra Natalia Trenchi

los educadores ensean

roles del docente

Dra Natalia Trenchi

el gran desafo de los

ser capaces de ensear a todos

Dra Natalia Trenchi

El educador emocionalmente fortalecedor sabe

Dra Natalia Trenchi

diversidad lo que hace valioso

Dra Natalia Trenchi

tiene otra manera

Dra Natalia Trenchi

Dra Natalia Trenchi

B. definicin del problema: los

Dra Natalia Trenchi

Dra Natalia Trenchi

Dra Natalia Trenchi

no demora 9 meses en construirse:

Dra Natalia Trenchi

la funcin del cerebro es aprender

1.un estmulo (E) empieza el proceso

Dra Natalia Trenchi

Donald Hebb (anglo-canadiense, 1904-1985 )

Dra Natalia Trenchi

Dra Natalia Trenchi

menos los detalles y

Piensa y lo hace con

Dra Natalia Trenchi

en los primeros tres aos los nios tienen un

funciones vitales bsicas,

Para que una persona funcione bien y se sienta

Una persona plena piensa y

siente, percibe y entiende, investiga e imagina,

diferentes regiones ligadas entre s.

la integracin horizontal hace que la

PARA TENER VIDAS BIEN BALANCEADAS, Y CREATIVAS,

A) PRIMERO CONECTAR Y RECIN DESPUS

cuando un nio est inundado por

B. NOMBRAR AYUDA A DOMAR

la integracin horizontal hace que la

la integracin vertical permite

Dra Natalia Trenchi

amgdala : el centinela de la mente

procesa y expresa emociones, fundamentalmente

avisa de amenazas o peligros

seal de peligro : invade

Dra Natalia Trenchi

Dra Natalia Trenchi

Dra Natalia Trenchi

no pego para que no se

Dra Natalia Trenchi

INGREDIENTES ACTIVOS DE LOS

Los abordajes ms efectivos son multicomponentes y multi

INGREDIENTES ACTIVOS DE LOS

Es crucial que las intervenciones sean precoces: la

Las intervenciones deben ser adecuadas a cada etapa del

La prevencin efectiva es sistemtica y a largo plazo .

INGREDIENTES ACTIVOS DE LOS

mejoran las habilidades

promueven los vnculos

soporte para los que estn

INGREDIENTES ACTIVOS DE LOS

PENSAR ANTES DE ACTUAR