معايير إعداد برامج الكمبيوتر التعليمية

‫‪www.mostafagawdat.net‬‬ ‫د‪ .
‬مصطفى جودت صالح‬

‫( قائمة المعايير المقترحة)‬
‫قائمة المعايير التربوية والمتطلبات الفنية‬

‫لنتاج برامج الكمبيوتر التعليمية‬
‫إعداد‬
‫د‪ .‬مصطفى جودت مصطفى صالح‬
‫القاهرة ‪1999‬‬
‫تم تحضير القائمة استنادا الى ما توصلت إليه رسالة الماجستير الخاصة بالباحث والتي‬
‫نوقشت في كلية التربية بجامعة حلوان عام ‪ 1999‬تحت عنوان‬
‫( تحديد المعايير التربوية والمتطلبات الفنية لنتاج برامج الكمبيوتر‬
‫التعليمية للمرحلة الثانوية )‬
‫والمعايير التي بين أيدينا هي الملحق رقم ‪ 5‬بالرسالة‪.‬‬
‫(‪)1‬‬
‫‪www.mostafagawdat.net‬‬ ‫د‪ .‬مصطفى جودت صالح‬
‫أول ً ‪ :‬اتخاذ القرار بإنتاج برنامج الكمبيوتر التعليمي‬

‫[‪ ]1.1‬الطلب ‪:‬‬
‫‪ - 1.1.1‬زيادة كثافصة الطلب داخصل الفصصل ممصا ل يتيصح فرصصة‬
‫جيدة للتعلم ‪.‬‬
‫‪ - 1.1.2‬زيادة الفروق الفرديصة بيصن الطلب بحيصث نحتاج إلى‬
‫معاملة كل طالب كحالة خاصة‪.‬‬
‫‪ - 1.1.3‬تفضيل الطالب لسلوب التعلم الفردي ‪.‬‬
‫‪ - 1.1.4‬شعور الطلب بالخجل من إجابتهم الخاطئة في الفصل‬
‫‪ ،‬وعزوفهم عن المشاركة الفعالة ‪.‬‬
‫‪ - 1.1.5‬شعور الطلب بالملل ‪ ،‬مصصن الطريقصصة الحاليصصة فصصي‬
‫التدريصصس ‪ ،‬ورغبصصة المعلم فصصي جذب انتباههصصم ‪ ،‬ودفعهصصم‬
‫نحو تعلم فعال ‪.‬‬
‫‪ - 1.1.6‬المواد التصصي يحتاج الطالب إلى دروس خصصصوصية‬
‫بالمنزل ‪ ،‬يمكصن أن تصصبح موضوعا ً جيدا ً لبرنامصج تعليمصي‬
‫ناجح ‪.‬‬
‫[‪ ]1.2‬المعلمون ‪:‬‬
‫‪ - 1.2.1‬نقص المعلم الخبير في بعض التخصصات ‪.‬‬
‫‪ - 1,2,2‬عدم القدرة على إيصصصال بعصصض المفاهيصصم بالطرق‬
‫التقليدية ‪.‬‬
‫‪ - 1.2.3‬المعلم الخصبير هصو صصاحب اتخاذ القرار بتطويصر برنامصج‬
‫تعليمي لموضوع يرى أن طلبه في حاجة إليه ‪.‬‬
‫[‪ ]1.3‬طبيعة المادة الدراسية ( موضوع التعلم ) ‪.‬‬
‫‪ - 1.3.1‬ليس كل موضوع قابل للبرمجة ‪.‬‬
‫‪ - 1.3.2‬احتواء الموضوع على علقات بيصصن قيصصم متغيرة‬
‫( التفاعلت الكيميائية ‪ ،‬علقات مثل السرعة والزمن )‬
‫‪ - 1.3.3‬الحاجة إلى التكرار في عرض المادة التعليمية ‪.‬‬
‫‪ - 1.3.4‬الحاجة إلى بيئة بديلة تحاكي البيئة الصلية ‪.‬‬
‫‪ - 1.3.5‬الحاجة إلى مؤثرات ل يمكن توفيرها في الفصل ‪.‬‬
‫‪ - 1.3.6‬الحاجة إلى استخدام المدخل التفاعلي ‪Interactive Approach‬‬
‫في تدريس الموضوع‪.‬‬
‫‪ - 1.3.7‬طبيعة المادة التعليمية تحتاج في تدريسها إلى أسلوب‬
‫حصصل المشكلت ‪ ،‬بمعنصصى أن توضصصع فصصي صصصورة مشكلة‬
‫(‪)2‬‬
‫يتخيصر الطالب الطريصق لحلهصا ‪ ،‬ثصم يتصم تقييصم هذا الحصل‬

‫بطرقة فردية لكل طالب على حدا ‪.‬‬
‫‪ - 1.3.8‬المواد ذات الطابع المعرفي ‪ ،‬تصلح أكثر من المعتمدة‬
‫على مهارات حركية كبرامج تعليمية من خلل الكمبيوتر ‪.‬‬
‫‪ - 1.3.9‬الحاجة إلى خفض وقت التعلم ‪.‬‬
‫‪ - 1.3.10‬اتخاذ القرار بتطويصر برنامصج تعليمصي ‪ ،‬يجصب أن يكون‬
‫موجصه لموضوع مصا ‪ ،‬وليصس لمقرر دراسصي ‪ ،‬وأن يتضمصن‬
‫المزيد من المعلومات للراغبين في التوسع ‪.‬‬
‫(‪)3‬‬
‫ثانيا ً ‪ :‬أنواع البرامج التعليمية ‪.‬‬

‫‪:‬‬ ‫‪Drills & Practices‬‬ ‫[‪ ]2.1‬برامج الختبارات والتمارين‬
‫يفترض البرنامصصصج أن التلميصصصذ قصصصد سصصصبق وأن درس المادة‬
‫التعليميصة التصي يتناولهصا البرنامصج ‪ ،‬ومصن ثصم فإن البرنامصج ل يقدم‬
‫مادة أو محتوى جديصد للتلميصذ ‪ ،‬ولكنصه يقدم مجموعصة متتابعصة مصن‬
‫السصصصئلة ‪ ،‬للوصصصصول بالتلميصصصذ إلى مسصصصتوى التقان المطلوب ‪،‬‬
‫والهدف من هذا السلوب هو إتاحة فرصة للتلميذ لكي يتدرب على‬
‫مصا سصبق وأن تعلمصه ‪.‬وتقتصصر الطارات المسصتخدمة فصي هذا النوع‬
‫على إطارات السصئلة وإطارات الرجصع ‪ ، Feedback‬ويجصب أن يراعصى‬
‫فيها ‪:‬‬
‫‪ - 2.1.1‬تعد برامج الختبارات والتمارين ذات فائدة إذا استطاع‬
‫الطالب تحقيصق اسصتجابة صصحيحة بمعدل ‪ %95 - 90‬والتصي‬
‫يجب أن تكون تحت إشراف المعلم أو ولي المر فإذا لم‬
‫يستطع الطالب تحقيق هذه النسبة ‪ ،‬فيفضل أن يمر أول‬
‫بصصبرنامج تدريصصس خصصصوصي ‪ Tutorial‬قبصصل أن يتعامصصل مصصع‬
‫برنامصج التدريصب ‪ .‬وعلى منتصج البرنامصج تجريصب برنامجصه‬
‫على عينصصصصة مصصصصن الطلب للتحقصصصصق مصصصصن أداء الطالب‬
‫المتوسط على هذا البرنامج ‪.‬‬
‫‪ - 2.1.2‬إذا كانصت معدة لكثصر مصن مسصتخدم ‪ -‬كمصا فصي معمصل‬
‫المدرسصة ‪ -‬فيفضصل أن يحتفصظ البرنامصج بسصجل عصن كصل‬
‫مسصتخدم يحمصى بواسصطة كلمصة مرور خاصصة ‪ ،‬كمصا يجصب‬
‫أن يقدم للمعلم تقريصصصر عصصصن مسصصصتوى الطلب الذيصصصن‬
‫استخدموا البرنامج‬
‫‪ - 2.1.3‬فصصي البرنامصصج الذي يقتصصصر على أسصصلوب التدريصصب‬
‫والمران يجصصصصصب أن يشتمصصصصصل على اختبارات تحليليصصصصصة‬
‫وتشخيصية وأخرى تحصيلية ‪ ،‬وثالثة للتمكن ‪.‬‬
‫‪ - 2.1.4‬يعد الرجع ‪ Feedback‬عامل حيوي في بناء برنامج التدريب‬
‫‪ ،‬ويجصصب أن تكون التغذيصصة الراجعصصة تصصصحيحية ل مجرد‬
‫كلمات مثل صح وخطأ بل يجب إعطاء للطالب أكثر من‬
‫فرصة فعند الخطأ الول يمكن أن نشير إليه بخطأ إجابته‬
‫‪ ،‬وعنصصد الخطصصأ للمرة الثانيصصة يمكصصن أن نقدم له بعصصض‬
‫التلميحات مثصل أكصبر مصن أو أقصل مصن وعنصد تكرار الخطصأ‬
‫(‪)4‬‬
‫يجصب أن يقدم البرنامصج الجابصة الصصحيحة مصع التفسصير إذا‬

‫كانت الجابة تقتضي ذلك ‪.‬‬
‫‪ - 2.1.5‬تصصصبح برامصصج الختبارات والتماريصصن مملة إذا وصصصل‬
‫المتعلم إلى مسصصصتوى التقان ‪ ،‬فإذا كان تكرار التماريصصصن‬
‫ضرورة فيجصب أن يتسصم البرنامصج بالتحديصث المسصتمر ‪،‬‬
‫واسصصصتخدام المثيرات التصصصي تتجنصصصب وقوع المتعلم فصصصي‬
‫الملل‪.‬‬
‫‪ - 2.1.6‬ل يسصتخدم برنامصج الختبارات والتماريصن عنصد تعامصل‬
‫المتعلم مصع المعلومصة لول مرة ‪ ،‬لن ذلك سصيكون عديصم‬
‫الفائدة ‪ ،‬بل يجب أن يتم التدريس بأي أسلوب آخر ‪.‬‬
‫‪ - 2.1.7‬يجب أن يقدم في بداية البرنامج ملخص حول المفاهيم‬
‫التصي يختبرهصا ‪ ،‬وذلك حتصى نضمصن أنصه يوظصف التوظيصف‬
‫المثصل ‪.‬‬
‫‪ - 2.1.8‬التركيز على المهارة أو المفهوم المراد اختباره لتجنب‬
‫تشتيت المتعلم ‪.‬‬
‫‪ - 2.1.9‬تقديصصم النصصصائح والمعطيات المطلوبصصة لكصصي يتمكصصن‬
‫المتعلم مصن حصل السصؤال ‪ ،‬وهذا يختلف عصن الرجصع الذي‬
‫يأتي بعد الجابة ‪.‬‬
‫‪ - 2.1.10‬تقديم رجع فوري على استجابات المتعلمين ‪.‬‬
‫‪ - 2.1.11‬إمكانيصة إنهاء المتعلم للبرنامصج متى أراد سصواء توصصل‬
‫إلى الجابة الصحيحة أم لم يتوصل ‪.‬‬
‫‪ - 2.1.12‬يتحرك البرنامج تلقائيا ً نحو السئلة الصعب أو السهل‬
‫وفقا ً لستجابات الدارس ‪.‬‬
‫‪ - 2.1.13‬تقدم بعصض البرامصج السصئلة فصي تتابصع واحصد دون‬
‫تغييصصر ‪ ،‬والبعصصض الخصصر يكون عشوائي تماما ً ‪ ،‬بحيصصث ل‬
‫يسصصصمح بتكرار نفصصصس التتابصصصع مرتيصصصن ‪ .‬وكل المدخليصصصن‬
‫خاطصئ ‪ ،‬فلو كررنصا نفصس التتابصع دائما ً فإن المتعلم ربمصا‬
‫تذكصصصر ترتيصصصب السصصصتجابات الصصصصحيحة دون حدوث تعلم‬
‫حقيقي ‪ ،‬أما العيب في المدخل العشوائي التام هو أنه ل‬
‫يبنصصصي عمليصصصة طرح السصصصؤال الجديصصصد وفقا ً للسصصصتجابة‬
‫السابقة‪ ،‬فلو أخذنا مثال في برنامج لتعليم النحو ‪ ،‬حيث‬
‫قدم البرنامصج سصؤال عصن اسصصم الموصصول وأجاب إجابصة‬
‫خاطئة فليصس مصن الصصحيح أن يتصم توليصد سصؤال عشوائي‬
‫آخر يسأله عن المبتدأ والخبر ‪ -‬مثل ً ‪ -‬بل يجب أن يسأله‬
‫(‪)5‬‬
‫سؤال آخر عن اسم الموصول كذلك غير السؤال السابق‬

‫ليرى هصصصصل اسصصصصتفاد الطالب مصصصصن التغذيصصصصة الراجعصصصصة‬
‫التصصصحيحية ‪ ،‬وبالتالي فإن أفضصصل المداخصصل فصصي تقديصصم‬
‫السصئلة داخصل البرنامصج هصي العشوائيصة الموجهصة ‪ ،‬حيصث‬
‫نربصصصط عدد مصصصن السصصصصئلة بموضوع معيصصصن ‪ ،‬وترتصصصب‬
‫الموضوعات فصي تتابصع واحصد ‪ ،‬لكصن يختلف ترتيصب تقديصم‬
‫السئلة لكل موضوع في كل مرة تشغيل ‪.‬‬
‫‪Tutoring System‬‬‫[‪ - ]2.2‬نظام التدريس الخصوصي ( الريادة )‬
‫يفترض هذا النظام أن المتعلم يدرس المادة التعليميصة التصي‬
‫يقدمهصصا البرنامصصج لول مرة ‪ ،‬ومصصن ثصصم فإن المحتوى يقدم للتلميصصذ‬
‫فصصي صصصورة مباشصصصرة يتبعهصصا سصصؤال أو أكثصصر يجيصصب عنصصه المتعلم‬
‫ويراعى في البرنامج ما يلي ‪:‬‬
‫‪ - 2.2.1‬مسصار البرنامصج ‪ :‬يكون مسصار البرنامصج إمصا مقيصد أو‬
‫مسار حر أو مزيج بين الثنين ‪.‬‬
‫‪ - 2.2.1.1‬المسصار المقيصد ‪ :‬وهصو أشبصه مصا يكون بكتاب التعليصم‬
‫المصبرمج ‪ ،‬حيصث بقدم للطالب اختبار تسصكين فصي بدايصة‬
‫البرنامصج يحدد المسصتوى الذي يبدأ منصه [ أنظصر ‪ ]5.5.1‬ول‬
‫يسصصمح للطالب أن يبدأ مصصن سصصواه ‪ ،‬ثصصم يسصصير الطالب‬
‫بترتيب معد مسبقا ً ول يكون له الحق في اختيار الوحدة‬
‫التصي يبدأ منهصا ‪ ،‬فيمصر بعرض للمادة التعليميصة فصي عدد‬
‫من الطارات يليه سؤال أو أكثر يؤهله إلى النتقال إلى‬
‫الوحدة التاليصصة مصصن البرنامصصج ‪ ،‬ويلحصصظ هنصصا أن تحكصصم‬
‫‪ Student‬يكاد ينعدم ‪ ،‬وهذا النوع مصصصصصصن‬ ‫الطالب ‪Control‬‬
‫البرامج أقل انتشارا ً وأقل جاذبية للمستخدمين ‪.‬‬
‫‪ - 2.2.1.2‬المسار الحر ‪ :‬وفيه يتاح للطالب الحرية في اختيار‬
‫الوحدة التي يريد أن يبدأ منها ‪ ،‬ويتاح له تخطي السئلة‬
‫والكتفاء بعرض المعلومات ‪ ،‬وهذا النوع وإن اسصصصصتهوى‬
‫المتعلم خاصة في برامج الوسائل المتعددة فإن تخطي‬
‫التمارين يقلل من كفاءته ‪.‬‬
‫‪ - 2.2.1.3‬الجمع بين المسار المقيد والحر ‪ ،‬وفيه يتاح للمتعلم‬
‫اختيار الوحدة التصصي يبدأ منهصصا ‪ ،‬أو النتقال مباشرة إلى‬
‫التماريصن ‪ ،‬ولكصن بعصد أن يختار الوحدة فإنصه يدخصل فصي‬
‫مسصار معصد مسصبقا ً عليصه اجتيازه ‪ ،‬وهصو يجمصع مميزات‬
‫المسار المقيد والمسار الحر ‪.‬‬
‫(‪)6‬‬
‫‪ - 2.2.2‬التفريصع فصي البرنامصج ‪ :‬برنامصج التدريصس الجيصد هصو الذي‬

‫يسصتخدم أسصلوب التفريصع أو مصا يسصمى بالتعليصم المصبرمج‬
‫المتفرع ‪ Branching Programmed Instruction‬فالكمصصصبيوتر يقدم‬
‫المعلومات فصصي تفريعات صصصغيرة على الشاشصصة بعضهصصا‬
‫يحصصصث الدارس على إصصصصدار اسصصصتجابة معينصصصة ‪ ،‬ويقوم‬
‫البرنامصصج ببناء الخطوة التاليصصة بناءا ً على تلك السصصتجابة ‪،‬‬
‫وهناك العديصصد مصصن التفريعات التصصي تقابصصل اسصصصتجابات‬
‫المتعلم منها التفريعات العلجية ‪ Remedial branch‬والتي تتيح‬
‫إعادة المعلومة بأسلوب آخر‪.‬‬
‫[‪ - ]2.3‬نظييم التدريييس الذكييية ‪Intelligent Tutoring Systems‬‬
‫‪: )(ITS‬‬
‫هصصي نظصصم تدريصصس مبنيصصة على الحاسصصب الذي يسصصتخدم‬
‫تكنولوجيصصا الذكاء الصصصطناعي ‪ ،)Artificial Intelligence(AI‬ويطلق على‬
‫تلك النظم كذلك برامج التعليم بمساعدة الكمبيوتر الذكي ‪Intelligent‬‬
‫‪ )Computer Assisted Instruction (ICAI‬وهو مفهوم أوسع لستخدام الذكاء‬
‫الصطناعي في مجال التعليم ‪.‬‬
‫و يعتصصصصبر الذكاء الصصصصصطناعي عبارة عصصصصن محاكاة برامصصصصج‬
‫الكمصبيوتر للذكاء البشري فصي مواقصف معينصة‪ ،‬أو بمعنصى آخصر هصو "‬
‫أحصصد مجالت علم الكمصصبيوتر الذي يختصصص ببرمجصصة الكمصصبيوتر لداء‬
‫المهام التصصي ينجزهصصا النسصصان ‪ ،‬وتتطلب نوعا ً مصصن الذكاء ‪ ،‬كمصصا‬
‫تتطلب تراكصصصم المعرفصصصة والدراك والتعلم والتفهصصصم "‪ .‬وقصصصد جاء‬
‫توظيصف الذكاء الصصطناعي فصي مجال التعلم عصن طريصق الحاسصب‬
‫كاستجابة للطلب المتزايد للتعلم الفردي ‪ ،‬واتساع الفروق الفردية‬
‫بيصصن المتعلميصصن حتصصى أصصصبح كصصل متعلم حالة مسصصتقلة مصصن حيصصث‬
‫المعالجة ‪ ،‬والحاجة إلى النصيحة التربوية أثناء التعلم ‪ ،‬بحيث يتوفر‬
‫نظام قادر على تحليل مستوى تقدم الطالب ونقاط ضعفه وقوته ‪،‬‬
‫واسصصصتخدام المعرفصصصة المتراكمصصصة حول هذا الطالب ‪ -‬مصصصن خلل‬
‫التفاعصل معصه ‪ -‬لعطائه النصصيحة التصي مصن شأنهصا دعصم تقدمصه فصي‬
‫التعلم ومصن الخصصائص الواجصب توافرهصا فصي نظصم التدريصس الذكيصة‬
‫ما يلي ‪-:‬‬
‫ً‬
‫‪ - 2.3.1‬توليد الحوار لحظيا ‪ :‬الذي يرتبط بقدرة البرنامج على‬
‫التفاعصصل مصصع المتعلم فصصي اتجاهيصصن بدل مصصن اتجاه واحصصد‬
‫الذي يعرض فيه البرنامج السؤال أو المشكلة و يستجيب‬
‫المتعلم لمصصا يملى عليصصه ‪ ،‬فهنصصا يمكصصن للمتعلم أن يطرح‬
‫(‪)7‬‬
‫تسصصصاؤله على البرنامصصصج كذلك ‪ ،‬وهذا يتيصصصح اسصصصتخدام‬

‫الطريقة السقراطية في التعلم ‪.‬‬
‫‪ - 2.3.2‬الشبكات الدللية أو المعرفية ‪Semantic ( Knowledge) Network‬‬
‫‪ :‬يبنصصى البرنامصصج فصصي شكصصل شبكصصة معرفصصة مكونصصة مصصن‬
‫الحقائق والقواعد والعلقات بينهما ‪ ،‬على عكس البرنامج‬
‫التقليدي الذي يقسصصصم محتواه إلى شاشات تنظصصصم فصصصي‬
‫شكل خطي أو تفريعي ‪ [ .‬أنظر أيضا ً ‪] 2.2.2‬‬
‫وفصصي برنامصصج التعلم التقليدي يحدد المؤلف الحتمالت‬
‫الممكنصصة لسصصلوك المتعلم واسصصتجاباته ‪ .‬أمصصا فصصي برامصصج‬
‫التعلم الذكيصة فإن المؤلف ل يحدد السصلوك المتوقصع مصن‬
‫الطالب أثناء التفاعل ‪ ،‬بصل يعرف قواعد التدريس ‪Tutoring‬‬
‫‪ rules‬ويدمجهصا ضمصن قاعدة المعرفصة بالبرنامصج ‪ ،‬بعصد ذلك‬
‫يقوم البرنامصج بتحديصد التتابصع المناسصب بناءا ً على أسصئلة‬
‫الطالب للبرنامج من جهة ‪ ،‬وأخطاء الطالب في التفاعل‬
‫مصن جهصة أخرى ‪ .‬بمعنصى آخصر يحتوي برنامصج التعلم الذكصي‬
‫على نوعين من المعرفة ‪:‬‬
‫( أ ) المعرفصصة التصصي تتعلق بموضوع البرنامصصج الذي‬
‫يدرس ‪ ،‬وهي متغيرة تباعا ً لتغير البرنامج ‪.‬‬
‫(ب) المعرفصصصة التربويصصصة ‪ ، Pedagogical Knowledge‬وهصصصي‬
‫المعرفصة المتعلقصة بقواعصد تدريصس هذا الموضوع ‪ ،‬وهصي‬
‫ثابتة بالنسبة لكل مجال تخصصي ‪.‬‬
‫‪ - 2.3.3‬نموذج الطالب ‪ : Student Model Module‬لكصصي يقرر برنامصصج‬
‫التدريصصس الذكصصي أي المعلومات سصصيقدمها للمتعلم فصصي‬
‫المرحلة التاليصصة ( على اعتبار أن مسصصار البرنامصصج يتغيصصر‬
‫بتغيصر المتعلم ) فلبصد أن يحدد البرنامصج بدقصة مصا يعرفصه‬
‫الطالب ومصا قصد تعلمصه بالفعصل ‪ .‬و يتصم هذا بواسصطة بناء‬
‫نموذج للطالب يوضح البناء المعرفي الحالي له ‪.‬‬
‫‪ - 2.3.4‬قواعصصد تشخيصصص الخطاء ‪ : Diagnostic error rules‬يتصصم بناء‬
‫نموذج الطالب مصصن خلل التفاعصصل مصصع الطالب وتحليصصل‬
‫أخطاؤه ‪ ،‬مما يقتضي وجود نظام لتشخيص الخطاء التي‬
‫يقترفها المتعلم ويحدد أيها عائد على الفهم الخاطئ وأيها‬
‫يعود إلى الفتقار إلى المعلومصة أو التعميصم المبالغ فيصه أو‬
‫بسصبب بعصض الخطاء المسصتقلة عصن المحتوى والتصي قصد‬
‫تنشأ عن عدم الكتراث أو التسرع في الجابة‪.‬‬
‫(‪)8‬‬
‫إن نظام التدريصصصس الذكصصصي يجصصصب أن يسصصصتغل أخطاء‬

‫الطالب لكصي يصصحح بعصض المفاهيصم الخاطئة عنده ‪ .‬كمصا‬
‫أنصصصه يمكصصصن النظصصصر لخطاء الطلب على أنهصصصا أعراض‬
‫لمفاهيصصصصم خاطئة ‪ ،‬ولتشخيصصصصص الفكار الخاطئة عنصصصصد‬
‫الطالب يجصصب معرفصصة حالتصصه المعرفيصصة الحاليصصة ‪ ،‬وكذلك‬
‫تاريخه التعليمي‪.‬‬
‫‪ - 2.3.5‬معالجصة اللغصة الطبيعيصة ‪: )Natural Language Processing (NLP‬‬
‫من الخصائص المميزة لبرنامج التعلم الذكي هي التفاعل‬
‫عصن طريصق معالجصة اللغصة الطبيعيصصة للمسصصتخدم‪ ،‬فجودة‬
‫التصصال بيصن البرنامصج والمتعلم تتحسصن بشكصل جذري إذا‬
‫اسصصصتطاع البرنامصصصج أن (يفهصصصم) مدخلت لغصصصة الطالب‬
‫الطبيعية سواء المكتوبة أو المنطوقة ‪ ،‬كما تبنى كثير من‬
‫ملمصصح برنامصصج التعلم الذكصصي ‪ -‬مثصصل الحوار الفعال مصصع‬
‫الطالب وتشخيصصصصص أخطاء الطالب ‪ -‬على التقدم فصصصصي‬
‫معالجة اللغة الطبيعية التي تعتبر من مجالت علم الذكاء‬
‫الصصصطناعي‪ .‬فالهدف السصصاسي لبحوث معالجصصة اللغصصة‬
‫الطبيعيصة هصي جعصل التصصال بيصن الحاسصب والنسصان يتصم‬
‫بصصورة طبيعيصة أي باسصتخدام لغصة النسصان مثصل العربيصة‬
‫والنجليزية ‪ ،‬وينقسم نظام معالجة اللغة الطبيعية في أي‬
‫برنامصصج إلى جزأيصصن أولهمصصا فهصصم اللغصصة الطبيعيصصة ‪Natural‬‬
‫‪ ، )Language Understanding (NLU‬ويهدف إلى إيجاد أسصصصاليب‬
‫تجعل الحاسب يفهم التعليمات المعطاة له بلغة النسان‬
‫الطبيعيصة ‪ ،‬والجزء الثانصي هصو إنتاج اللغصة الطبيعيصة ‪Natural‬‬
‫‪ )Language Generation (NLG‬ويهدف إلى جعصل الحصصاسب قادر‬
‫على إنتصصاج لغصة طبيعيصة حيصة كالتصي يتعامصصل بهصا النسصان‬
‫في حيصاته اليومية ‪.‬‬
‫‪ - 2.3.6‬القدرة على التعلم ‪ :‬وهذا يعنصي بالنسصبة لتطصبيقات‬
‫التدريصصس بمسصصاعدة الكمصصبيوتر الذكصصي أن البرنامصصج يقدر‬
‫على تغييصصر سصصلوكه فصصي التدريصصس وفقا ً لسصصلوك مجموع‬
‫الطلب المتفاعليصن معصه ‪ ،‬فقصد يبدو للبرنامصج أن الطلب‬
‫يتعلمون موضوع معيصن بإسصتراتيجية مصا أكثصر مصن غيرهصا ‪،‬‬
‫ممصصا يؤدى بالبرنامصصج إلى أن بجعلهصصا ذات أولويصصة ضمصصن‬
‫إسصتراتيجياته التدريسصية‪ ،‬تماما ً كمصا يفعصل المعلم الخصبير‬
‫مصع مجموعصة مصن الطلب تعود التعامصل معهصم فهصو يكون‬
‫(‪)9‬‬
‫أقدر مصصصصن غيره على تقريصصصصر السصصصصتراتيجية المناسصصصصبة‬

‫لكسابهم المعرفة ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫‪Simulation‬‬ ‫[‪ - ]2.4‬برنامج المحاكاة‬

‫يقصصصد بصصبرامج المحاكاة التعليميصصة تلك البرامصصج التصصي تضصصع‬
‫المتعلم فصي موقصف شصبيه بمواقصف الحياة التصي سصيمارسها ليقوم‬
‫بأداء دوره فيه ويكون مسئول ً عما يتخذ من قرارات يستلزمها ذلك‬
‫الداء لكصن إذا أخطصأ ل يترتصب على خطئه أيصة خطورة تعود عليصه أو‬
‫على المؤسسة التعليمية‪.‬‬
‫‪ - 2.4.1‬اسصتخدام برامصج المحاكاة ‪ :‬تسصتخدم برامصج المحاكاة‬
‫في الحالت التالية‪-:‬‬
‫‪ - 2.4.1.1‬التكلفة العالية للتجربة الفعلية ‪.‬‬
‫‪ - 2.4.1.2‬ندرة الظاهرة وصصعوبة تكرارهصا فصي الواقصع ‪ ،‬مثصل‬
‫الزلزل والبراكين وكسوف الشمس‬
‫‪ - 2.4.1.3‬خطورة الظاهرة ‪ ،‬كالتفجيرات النوويصة ‪ ،‬وبعصض‬
‫التجارب الكيميائية الخطرة ‪.‬‬
‫‪ - 2.4.1.4‬الحدود الزمنيصصة التصصي ل تتيصصح التعامصصل مصصع البيئة‬
‫الواقعية ‪.‬‬
‫‪ - 2.4.1.5‬صعوبة توافر الظاهرة في بيئة المدرسة ‪.‬‬
‫‪ - 2.4.2‬التوظيصف التربوي لبرامصج المحاكاة ‪ :‬يتصم التوظيصف‬
‫التربوي لبرامج المحاكاة من خلل أربعة أساليب كما يلي‬
‫‪-:‬‬
‫‪ - 2.4.2.1‬أسصصصلوب النمذجصصصة ‪ : Modeling‬ويتعلق هذا السصصصلوب‬
‫ببناء نموذج رياضصصصصي أو منطقصصصصي لمحاكاة الواقصصصصع ‪،‬‬
‫ويسصصتخدم لختبار فروض لم تثبصصت صصصحتها بعصصد ‪ ،‬وذلك‬
‫ببناء نموذج للمعادلة التي تتحكم في التجربة أو العملية‬
‫واختبار النتائج المتوقعصة وفقا ً للمدخلت المتاحصة ‪ .‬ويعصد‬
‫موضوع المقذوفات ‪ -‬فصصصي الفيزياء ‪ -‬مصصصن الموضوعات‬
‫الشائعصصة فصصي برامصصج المحاكاة التعليميصصة حيصصث يختصصبر‬
‫الطالب أثصصصر قوة المقذوف وزاويصصصة القذف والجاذبيصصصة‬
‫واتجاه الريصصح على حركصصة المقذوف ‪ .‬كذلك فصصي مجال‬
‫الرياضيات حيصث يمكصن اختبار شكصل المنحنيات السصينية‬
‫الصصادية بتغييصر قيمصة س ‪ ،‬ص وتغييصر المعادلة الخاصصة‬
‫بالمنحنى ‪.‬‬
‫(‪)10‬‬
‫‪ - 2.4.2.2‬أسصصلوب حصصل المشكلت ‪ : Problem Solving‬تقدم حزم‬

‫برامج حل المشكلت للطالب مشكلة ما ‪ ،‬وفي العادة‬
‫تزوده بالدوات اللزمصصة للتغلب عليهصصا ‪ ،‬مثصصل اسصصتخدام‬
‫‪ Movable‬يقوم الطالب‬ ‫مكونات قابلة للحركصصصصصة ‪Objects‬‬
‫بتجميعهصصا لتكويصصن أداة لحصصل تلك المشكلة ‪ ،‬وفصصي حالة‬
‫الخطصصأ يظهصصر له البرنامصصج أثصصر هذا الخطصصأ على النتيجصصة‬
‫النهائية ‪.‬‬
‫‪ - 2.4.2.3‬أسصصلوب التقصصصي ‪ : Investigation‬يعتمصصد هذا السصصلوب‬
‫على التعلم بالسصصتكشاف ‪ ،‬حيصصث يكون الطالب إيجابياً‬
‫في كافة مراحل البرنامج فهو يكتشف ما يتعلمه ‪ .‬ففي‬
‫هذا السصلوب يتصم تمثيصل عالم مصصغر ‪ Microworld‬للطالب‬
‫لكصصي يكتشفصصه ‪ ،‬وقصصد يكون عالم يماثصصل الواقصصع ‪ -‬مثصصل‬
‫برنامصج ( رحلة إلى لندن ) مصن إنتاج شركصة صصخر والذي‬
‫يعمصصل فصصي بيئة النوافصصذ ‪ -‬والطالب هنصصا يأخصصذ المبادرة‬
‫لكتشاف هذا الواقصصصع مصصصن خلل الهداف العريضصصصة ‪،‬‬
‫كالذهاب إلى المطعصصصم فصصصي شارع كذا ‪ ،‬وعلى الطالب‬
‫أن يسصصتفسر فصصي الطريصصق ممصصن يقابلهصصم عصصن مقصصصده‬
‫فتكون له الفرصصة للتدريصب اللغوي ‪ ،‬وقصد يسصتخدم كصل‬
‫مصصن أسصصلوب حصصل المشكلت وأسصصلوب الكتشاف فصصي‬
‫برنامصج واحصد‪ .‬ويمكصن أن نعرف أسصلوب الكتشاف على‬
‫أنصصه مصصصطلح يصصصف النشطصصة التصصي تسصصتخدم المدخصصل‬
‫السصصتقرائي ‪ Inductive Approach‬فصصي التعلم ‪ ،‬ويعتمصصد هذا‬
‫المنهصصج على مشكلة يحاول المتعلم حلهصصا عصصن طريصصق‬
‫المحاولة والخطصصصأ وهذا يقتضصصصي مبادرة وإيجابيصصصة مصصصن‬
‫المتعلم ‪.‬‬
‫‪ : Motor‬يتطلب هذا‬ ‫‪ - 2.4.2.3‬التدريبات الحركيصصصصصصصة ‪Training‬‬
‫السلوب توافر أجهزة خاصة تحاكي أجهزة واقعية أكثر‬
‫تعقيدا ً والمطلوب تدريب المتعلمين عليها كأجهزة قيادة‬
‫الطيارات والغواصصصات وكبائن توجيصصه الصصصواريخ ‪ ،‬حيصصث‬
‫يوفصصصر هذا السصصصلوب فصصصي النفقات ‪ ،‬ويتقصصصي مخاطصصصر‬
‫الخطاء التصي قصد تودي بحياة المتعلم ومصن حوله ‪ .‬وقصد‬
‫أسصصصبح هذا السصصصلوب يشكصصصل معالم مجال الحقيقصصصة‬
‫الفتراضية ‪ Virtual Reality‬وتطبيقاتها التي بدأت تنتشر في‬
‫(‪)11‬‬
‫التعليصصم وخاصصصة فصصي مجال الطصصب كالتشريصصح ‪ ،‬ومجال‬

‫التعليم المهني وغيره من المجالت ‪.‬‬
‫‪ - 2.4.3‬أوجصصه القصصصور فصصي برامصصج المحاكاة ‪ :‬تواجصصه التعلم‬
‫المبنصصي على المحاكاة عدة عقبات يجصصب على المصصصمم‬
‫التربوي أن يضعهصا فصي الحسصبان قبصل اللجوء إلى تصصميم‬
‫برنامج تعليمي بأسلوب المحاكاة ومن تلك العقبات ‪-:‬‬
‫‪ - 2.4.3.1‬سصصلوك برامصصج المحاكاة يأتصصي كاسصصتجابة لمبادرات‬
‫المتعلم ‪ ،‬وبالتالي فهو يفترض أن المتعلم ملم بالسس‬
‫العامصة والمهارات السصاسية المتعلقصة بموضوع التعلم ‪،‬‬
‫ويقوم البرنامصصج بتنميتهصصا أو تجريبهصصا ‪ .‬بعكصصس برنامصصج‬
‫التدريصصس الخصصصوصي ‪ Tutorial‬الذي يفترض أن المتعلم ل‬
‫يلم بموضوع التعلم ‪ ،‬ويقوم البرنامصصج بإكسصصاب المتعلم‬
‫المهارات والمعارف السصصصصصصاسية المتعلقصصصصصصة بموضوع‬
‫التعلم‪ .‬وقصد وجصد بعصض التربويون أنصه مصن المناسصب أن‬
‫يسصصبق برنامصصج المحاكاة برنامصصج تدريصصس يقدم للمتعلم‬
‫المفاهيصم السصاسية الخاصصة بموضوع التعلم ‪ ،‬يلي ذلك‬
‫برنامصصصج المحاكاة الذي يقدم للمتعلم بيئة لتجريصصصب مصصصا‬
‫تعلمصه ‪ ،‬وأخيرا ً نجصد برنامصج تدريبات يتحقصق مصن مسصتوى‬
‫تمكن الطالب من موضوع التعلم ‪.‬‬
‫‪ - 2.4.3.2‬مدى السصتقللية المتاحصة للمتعلم مصن خلل التعلم‬
‫عصن طريصق المحاكاة‪ :‬فالمتعلم قصد يجصد نفسصه أمام عدد‬
‫محدود مصن الختيارات أو البدائل التصي يقوم باختيارهصا ‪،‬‬
‫كالختيار مصن قوائم معدة مسصبقا ً تتعلق بقيصم المتغيرات‬
‫المتاحصصة التصصي يتناولهصصا البرنامصصج ‪ ،‬وهنصصا يكون مسصصتوى‬
‫تحكصصصم الطالب فصصصي عمليصصصة المحاكاة محدود إلى حصصصد‬
‫كبير ‪ ،‬وهناك برامج تتيح للمتعلم كم لنهائي من البدائل‬
‫التصي تمكنصه مصن التحكصم فصي عناصصر الواقصع المختلفصة ‪،‬‬
‫كالبرامصصج المعتمدة على التقصصصي وحصصل المشكلت ‪ ،‬إل‬
‫أن هذا الكم الهائل من البدائل قد يجعل الطالب يتخبط‬
‫دون أن يعرف طريقصه أثناء العمصل فصي البرنامصج ‪ .‬وهنصا‬
‫ظهرت الحاجصصصصصة إلى برنامصصصصصج محاكاة يقدم نصصصصصصائح‬
‫للمستخدم واقتراحات حتى ل يتخبط ‪ ،‬ومن ناحية أخرى‬
‫هو يقدم تحليل للخطاء التي وقع فيها المستخدم حتى‬
‫يمكنه تجنبها ‪.‬‬
‫(‪)12‬‬
‫‪:‬‬ ‫‪Hyper Systems‬‬ ‫[‪ - ]2.5‬النظم الفائقة‬

‫النصصص الفائق والوسصصائل الفائقصصة ليسصصت مصصن أنواع البرامصصج‬
‫التعليميصة ‪ ،‬بصل هصي أسصلوب لتقديصم المعلومات مصن خلل الكمصبيوتر‬
‫بطريقصصصة غيصصصر خطيصصصة سصصصواء فصصصي قواعصصصد البيانات أو النشرات‬
‫اللكترونيصصة أو صصصفحات النترنصصت أو البرامصصج التعليميصصة ‪ .‬فصصبرنامج‬
‫التدريصصس الخصصصوصي ‪ -‬على سصصبيل المثال ‪ -‬قصصد يعرض بأسصصلوب‬
‫الوسصائل المتعددة أو بأسصلوب الوسصائل الفائقصة أو النصص الفائق ‪.‬‬
‫وفيما يلي بعض المعايير المتعلقة بأساليب العرض الفائقة ‪.‬‬
‫‪ - 2.5.1‬استراتيجيات استعراض النظم الفائقة ‪ :‬نظم العروض‬
‫الفائقصصة تدعصصم اسصصتعراض الوثائق بطريقصصة غيصصر خطيصصة ‪،‬‬
‫ويجصصب على نظصصم العروض الفائقصصة أن تدعصصم طريقصصة أو‬
‫أكثر من طرق الستعراض التالية ‪-:‬‬
‫‪ - 2.5.1.1‬التصفح ‪ :‬تقليب المحتوى صفحة صفحة ‪.‬‬
‫‪ - 2.5.1.2‬البحث عن موضوع عن طريق كشاف ‪.‬‬
‫‪ - 2.5.1.3‬البحصث عصن كلمصة أو مجموعصة كلمات داخصل السصياق‬
‫من خلل آلة بحث ‪.‬‬
‫‪ - 2.5.1.4‬تتبصصصع الوصصصصلت المتشعبصصصة ‪ Hyperlinks‬للنتقال بيصصصن‬
‫وحدات المعلومات ‪ ،‬ثم العودة للطار السابق ‪.‬‬
‫‪ - 2.5.2‬مكونات نظم العروض الفائقة ‪:‬‬
‫يتكون نظام العروض الفائقة من جزأين كما يلي ‪-:‬‬
‫(أ) المسصتعرض ‪ : Browser‬وهصو برنامج سصابق التجهيصز ‪ ،‬وظيفتصه‬
‫البحار ‪ Navigation‬فصصصي محتويات البرنامصصصج ‪ ،‬وهصصصو يتيصصصح‬
‫للمسصصصتخدم إمكانيصصصة البحصصصث عصصصن المعلومصصصة ‪ ،‬والتقدم‬
‫للمام ‪ ،‬والرجوع للخلف ‪ ،‬كمصا تقدم بعصض المسصتعرضات‬
‫قائمصصة بالصصصفحات التصصي سصصبق اسصصتعراضها والتصصي يطلق‬
‫عليها قائمة التاريخ ‪.‬‬
‫(ب) البرنامصج ‪ :‬ويتكون مصن وحدات البيانات فصي شكصل "عقصد‬
‫‪ " Nodes‬تربصصط بينهصصا " وصصصلت ‪ " Links‬يختلف بناءهصصا مصصن‬
‫تطبيق لخر ‪.‬‬
‫‪ - 2.5.3‬أسس توظيف النظم الفائقة في التعليم ‪:‬‬
‫‪ - 2.5.3.1‬مجال التوظيف ‪ :‬تستخدم النظم الفائقة مع العمال‬
‫المرجعية كالموسوعات ‪ ،‬والنشرات اللكترونية‪.‬‬
‫(‪)13‬‬
‫‪ - 2.5.3.2‬طري قة التدر يس المتب عة مع النظم الفائ قة‬

‫‪ :‬تسصصصتخدم النظصصصم الفائقصصصة التقليديصصصة مصصصع السصصصلوب‬
‫السصتكشافي فصي التعلم ‪ ، Discovery Method‬ولذلك يوصصى‬
‫باستخدام أسلوب التصفح ‪ Browsing‬والذي يبنى على تتبع‬
‫مسصصار معيصصن إلى أن يتحقصصق الهدف مصصن السصصتعراض ‪،‬‬
‫كذلك أسصصصلوب البحصصصث ‪ Searching‬الذي يبنصصصى على تتبصصصع‬
‫وحصر المعلومات المتعلقة بموضوع معين ‪.‬‬
‫‪ - 2.5.3.3‬تجهييز المادة العلميية للنظيم الفائقية ‪ :‬يمكصن‬
‫للمعلم أن يبنصصي نظام فائق تقليدي عصصن طريصصق نظصصم‬
‫تأليصف متاحصة بالسصواق مثصل ‪ ، Hypercard ، Link way‬وغيرهصا‬
‫من النظم المتاحة بالسوق ‪ ،‬إل أنه يجب أن يعد المادة‬
‫العلميصصة فصصي شكصصل إطارات مصصع تحديصصد الروابصصط أو‬
‫العلقات بينها ‪.‬‬
‫‪ - 2.5.3.4‬بنية النظم الفائقة ‪ :‬عند بناء نظام فائق تقليدي‬
‫يفضل الجمع بين النموذج الهرمي والشبكي في تصميم‬
‫بنية العرض ‪ ،‬ذلك لنه يتميز بإعطاء المستخدم تسلسل‬
‫منطقصي للمحتوى مصن جهصة ‪ ،‬وأنصه يعيصن المسصتخدم على‬
‫معرفة موقعه في البرنامج من جهة أخرى ‪.‬‬
‫‪ - 2.5.3.5‬تقديم المساعدات ‪ :‬تستخدم الكثير من البرامج‬
‫التعليميصصصة النصصصص الفائق فصصصي تقديصصصم المسصصصاعدات‬
‫للمستخدم والرشادات للتعامل مع البرنامج ‪.‬‬
‫‪ - 2.5.3.6‬التفاعلية في النظم الفائقة ‪ :‬تستخدم النظم الفائقة‬
‫فصي تقديصم المعلومصة ‪ ،‬إل أنهصا ل تسصتطيع أن تحدد مقدار‬
‫الكتسصصاب أو التحصصصيل لدى المتعلم ‪ ،‬كمصصا أنهصصا ل تضصصع‬
‫شروطا ً لنتقال المتعلم بيصصصن صصصصفحات البرنامصصصج لذلك‬
‫يفضل إن يستخدم معها برامج اختبارات وتمارين & ‪Drill‬‬
‫‪. Practice‬‬
‫(‪)14‬‬
‫ثالثا ‪ :‬المتطلبات الفنية لنتاج برنامج تعليمي جيد ‪.‬‬

‫[‪ ]3.1‬القوى البشرية ‪.‬‬
‫‪ - 3.1.1‬مديصر المشروع ‪ : Project Manager‬هصو المسصئول عصن إدارة‬
‫ومتابعصة مراحصل المشروع بدء مصن دراسصة المشكلة إلى‬
‫إطلق المنتصصج النهائي ‪ .‬وتقصصع عليصصه مسصصئولية التخطيصصط‬
‫الزمني وتوزيع مهام العمل والتنسيق بين فريق العمل ‪.‬‬
‫‪ - 3.1.2‬فريصق تصصميم المحتوى ‪ :‬ويكون مسصئول ً عصن وضصع‬
‫الهداف التربويصصة والتعليميصصة للبرنامصصج ‪ ،‬ووضصصع المحتوى‬
‫العلمصصي للبرنامصصج وتحديصصد المهام والنشطصصة التعليميصصة‬
‫ويتكون من ‪-:‬‬
‫‪ - 3.1.2.1‬الكاتصصصب ( الخصصصبير الموضوعصصصي ) ‪ :‬هصصصو الشخصصصص‬
‫المسصئول عصن كتابصة المادة العلميصة فصي البرنامصج‪ ،‬وقصد‬
‫يكون المعلم نفسصه كمصا قصد يسصتعان بعدد مصن الخصبراء‬
‫المتخصصين في إقرار وكتابة المحتوى ‪ .‬وفريق الكتابة‬
‫فصي مشاريصصع إنتاج برامصج الوسصصائل المتعددة الكصصبرى ل‬
‫يقتصصر على الخصصبراء الموضوعييصن بصل يسصتعان بكاتصب‬
‫سصصيناريو ‪ Script Writer‬الذي يقوم بتحويصصل المقالت التصصي‬
‫يكتبهصا الخصبراء الموضوعييصن إلى سصيناريو ‪ .‬ومصن المهصم‬
‫الشارة إلى أن كاتب البرنامج ليس هو مصمم البرنامج‬
‫لكنصه يضصع الكلمات والجانصب الموضوعصي مصن البرنامصج ‪،‬‬
‫بينمصا توكصل لفريصق تصصميم البرنامصج مهمصة كتابصة لوحات‬
‫الخراج ‪ Storyboards‬التصي تحدد الشكصل الذي سصيكون عليصه‬
‫البرنامج ‪.‬‬
‫‪ - 3.1.2.2‬المعلم ‪ :‬هصو عضصو مهصم وفعال فصي فريصق العمصل ‪،‬‬
‫تتمثصل مهمتصه السصاسية فصي الهتمام بالصصياغة التربويصة‬
‫للمحتوى ‪ ،‬والتحقصصصق مصصصن مناسصصصبتها للفئة العمريصصصة ‪،‬‬
‫ومراجعة الهداف التعليمية ‪.‬‬
‫‪ - 3.1.2.3‬خبير المنهج ‪ :‬وهو الشخص المتخصص في المناهج‬
‫وطرق التدريصصس مهمتصصه مراجعصصة الجانصصب التربوي مصصن‬
‫البرنامصج وطريقصة التدريصس المتبعصة فيصه ‪ ،‬ومدى تكامصل‬
‫أهدافصه مصع أهداف المنهصج ‪ ،‬وقصد يكون خصبير المنهصج هصو‬
‫نفسه الخبير الموضوعي ‪.‬‬
‫(‪)15‬‬
‫‪ - 3.1.3‬فريصصق تصصصميم البرنامصصج ‪ :‬يبدأ عمصصل فريصصق تصصصميم‬

‫البرنامصصج بعصصد انتهاء فريصصق التصصصميم التربوي وتصصصميم‬
‫المحتوى مصن عمله وكتابصة النصص ‪ . Script‬حيصث يتصم وضصع‬
‫تصصور لمصا سصيكون عليصه شكصل البرنامصج وذلك مصن خلل‬
‫فريق عمل يتشكل من ‪:‬‬
‫‪ - 3.1.3.1‬مهندس المعرفصصصصة ‪ : Knowledge Engineer‬ويسصصصصتعان‬
‫بمهندس المعرفصصة فصصي نظصصم التدريصصس الذكيصصة ‪ ،‬ويعصصد‬
‫المسصصصئول عصصصن تنظيصصصم البناء المعرفصصصي للبرنامصصصج ‪،‬‬
‫والعلقات بيصصن وحدات المعلومات المختلفصصة وأسصصاليب‬
‫ربصط وتنظيصم تلك المعلومات ‪ .‬ويسصمى أحيانا ُ "مصصمم‬
‫المعلومات ‪" Information Designer‬‬
‫‪ - 3.1.3.2‬مصصمم واجهصة التفاعصل ‪ :Interface Designer‬هصو الشخصص‬
‫المسصئول عن تصميم إطارات البرنامج ‪ ،‬وتحديد النواع‬
‫المختلفصصة مصصن الطارات المسصصتخدمة فصصي البرنامصصج ‪،‬‬
‫وأماكصن النصص والصصور والرسصومات المتحركصة فصي كصل‬
‫نوع من أنواع الطارات ‪ ،‬وتقع على عاتقه مهمة مراعاة‬
‫التسصصاق ‪ ،‬واللفصصة ‪ ،‬والبسصصاطة وغيرهصصا مصصن المعاييصصر‬
‫المرتبطة بواجهة التفاعل [ أنظر ‪ . ]5.1.1‬ويكون مصمم‬
‫واجهصة التفاعصل فصي الغالب فنانا ً تشكيليا ً له خصبرة فصي‬
‫برامج الوسائل المتعددة ‪.‬‬
‫‪ - 3.1.3.3‬مصصصمم التفاعصصل ‪ : Interaction Designer‬تعتصصبر وظيفصصة‬
‫تصصصميم التفاعصصل مصصن الوظائف المسصصتحدثة مصصع برامصصج‬
‫الكمصصبيوتر ‪ ،‬ولم تكصصن متواجدة مصصن قبصصل فصصي تصصصميم‬
‫المواد التعليميصصصة الخرى كشرائط الفيديصصصو ‪ ،‬والبرامصصصج‬
‫التلفزيونيصة ‪ .‬ومصصمم التفاعصل هصو الشخصص المسصئول‬
‫عن تصميم مسارات البرنامج وأساليب التفرع ‪Branching‬‬
‫فصي البرنامصج خاصصة فصي برامصج الوسصائل الفائقصة ‪ .‬كمصا‬
‫يقصع على عاتقصه توظيصف أنماط التفاعصل المختلفصة داخصل‬
‫البرنامج واختيار انسبها في كل موقف تعليمي ‪ ،‬ولذلك‬
‫يجصصب أن تكون لديصصه خصصبرة كافيصصة فصصي التفاعصصل مصصع‬
‫المسصصصتخدم ‪ ، User Interface‬وطرق البحار فصصي البرامصصصج‬
‫التعليميصة ‪ .‬وبدخول مصصمم التفاعصل فصي فريصق العمصل‬
‫ظهرت إمكانات جديدة فصصصي البرامصصصج التعليميصصصة مثصصصل‬
‫العودة للوراء ‪ ،‬أو مراجعصصة معلومصصة سصصابقة ‪ ،‬أو البحصصث‬
‫(‪)16‬‬
‫عصن معلومصة مصا ‪ ،‬أو التفرع لمسصتوى أسصهل ‪ ،‬ولم تكصن‬

‫تلك الوظائف متاحصة فصي برامصج الكمصبيوتر التقليديصة ‪ ،‬إل‬
‫أنهصا أصصبحت شائعصة بعصد دراسصة أسصاليب التفاعصل مصع‬
‫المسصصتخدم والمسصصارات التصصي يتبعهصصا فصصي البرنامصصج ‪.‬‬
‫وتكمن وظيفة مصمم التفاعل في نظرته إلى المحتوى‬
‫النصصصي الذي يضعصصه الكاتصصب ‪ ،‬حيصصث يصصصمم المسصصارات‬
‫التي يحتمل أن يسلكها الدارس في شكل خرائط تدفق‬
‫توضصح حركصة الطالب فصي البرنامصج ‪ .‬كمصا يناط بصه التأكصد‬
‫مصن وضوح واجهصة التفاعصل مصع المسصتخدم ‪ ،‬وتغطيصة كصل‬
‫المسارات المحتمل أن يسلكها الطالب ‪ .‬كذلك التحقق‬
‫مصصن توفيصصر مسصصتوى مقبول مصصن تحكصصم الطالب فصصي‬
‫البرنامج مثل حرية الحركة وحرية الخروج من البرنامج‬
‫‪.‬‬
‫‪ - 3.1.3.4‬المصصمم التعليمصي ‪ : Instructional Designer‬هصو الشخصص‬
‫المسصئول عصن تحليصل المحتوى النصصي القادم مصن فريصق‬
‫تصصصصميم المحتوى والتحقصصصق مصصصن أن جميصصصع الهداف‬
‫التعليميصة للبرنامصج قصد تمصت تغطيتهصا بشكصل مرضصي ‪،‬‬
‫وتصصصميم أكثصصر مصصن طريقصصة لتقديصصم نفصصس المعلومصصة‬
‫لمواجهة الفروق الفردية بين المتعلمين ‪ ،‬فالطالب أثناء‬
‫تفاعله مصع البرنامصج قصد يواجصه مفهوم ل يسصتطيع فهمصه‬
‫بشكصصل جيصصد ‪ ،‬ويجصصب على البرنامصصج التعليمصصي التفاعلي‬
‫الجيصصد أن يقدم للمتعلم معلومات إضافيصصة حول نفصصس‬
‫المفهوم ‪ ،‬أو إعادتصه بأسصلوب آخصر‪ .‬ولتحقيصق ذلك يقوم‬
‫المصصمم التعليمصي بمراجعصة المحتوى وتحديصد المفاهيصم‬
‫التصي يصصعب فهمهصا ‪ ،‬ثصم تصصميم طرق إضافيصة لمعالجصة‬
‫أوجه القصور التي تصاحب فهم هذه المفاهيم ‪ ،‬وينبغي‬
‫أن يكون هذا المصصصصصمم ملم بعناصصصصصر المنهصصصصج وطرق‬
‫التدريصس ‪ .‬ويتصم عمصل المصصمم التعليمصي بالتوازي مصع‬
‫عمل مصمم التفاعل فل يمكن فصل عمل أحدهما عن‬
‫الخر‪ ،‬فعندما يقوم المصمم التعليمي بوضع طرق بديلة‬
‫لشرح نفصصصس المفهوم يقوم مصصصصمم التفاعصصصل برسصصصم‬
‫المسصارات الخاصة بتلك الطرق وعلقتهصا بالمسصار العام‬
‫للبرنامج ‪.‬‬
‫(‪)17‬‬
‫‪ - 3.1.4‬فريق النتاج ‪ :‬وهو الفريق المسئول عن تنفيذ التصميم‬

‫النهائي للبرامصصج الذي أعده فريصصق تصصصميم البرنامصصج فصصي‬
‫شكل لوحات الخراج ‪ ،‬ويتكون فريق النتاج مما يلي ‪:‬‬
‫‪ - 3.1.4.1‬فريق إنتاج الرسومات التعليمية ‪ :‬قد يتشكل الفريق‬
‫من فرد واحد متخصص في رسومات الكمبيوتر ‪Computer‬‬
‫‪ Graphics‬وقصصد يسصصتخدم فصصي المشروعات الكصصبرى فريصصق‬
‫عمصصصل متكامصصصل يضصصصم مصصصن يقومون بتصصصصميم وتنفيصصصذ‬
‫الرسصصومات على الورق ‪ ،‬ومصصن يقومون بتنفيذهصصا على‬
‫الكمصبيوتر ‪ .‬ويتوقصف حجصم وتكويصن هذا الفريصق على نوع‬
‫البرنامج ومتطلباته من الرسومات ‪.‬‬
‫‪ - 3.1.4.2‬فريق إنتاج الصور الفوتوغرافية ‪ :‬وهو المسئول عن‬
‫إدخال الصصصصور الفوتوغرافيصصصة إلى الكمصصصبيوتر سصصصواء‬
‫اسصصتخدام صصصور سصصابقة التجهيصصز وإدخالهصصا بالماسصصح‬
‫الضوئي ‪ ،‬أو اسصصتخدام كاميرا رقميصصة تقوم بالتصصصوير‬
‫وإدخال الصور إلى جهاز الكمبيوتر ‪.‬‬
‫‪ - 3.1.4.3‬فريصصق إنتاج الرسصصومات المتحركصصة ‪ :‬ويتكون مصصن‬
‫فنانيصن متخصصصين فصي إنتاج الرسصومات المتحركصة ثصم‬
‫إدخالهصا إلى الحاسصب بعدة طرق منهصا مسصح إطار بعصد‬
‫آخصر بالماسصح الضوئي أو تسصجيل تلك الرسصومات على‬
‫شريط فيديو بكاميرا خاصة ثم إدخالها إلى الكمبيوتر ‪،‬‬
‫كذلك تتيصح بعصض البرامصج إنشاء الرسصومات المتحركصة‬
‫مباشرة على الكمبيوتر ‪.‬‬
‫‪ - 3.1.4.4‬فريصق إنتاج الفيديصو ‪ :‬قصد يقتصصر هذا الفريصق على‬
‫مصصور فيديصو يقوم بتصصوير المشاهصد اللزمصة للبرنامصج‬
‫وخاصصصة المشاهصصد الطبيعيصصة‪ ،‬كمصصا قصصد يتضمصصن فريصصق‬
‫العمصصصل أخصصصصائي مونتاج إلكترونصصصي ومخرج ومصصصصمم‬
‫ديكورات وأخصائي إضاءة ‪.‬‬
‫‪ - 3.1.4.5‬مدخلي البيانات ‪ :‬وهصم مجموعصة مصن الفراد الذيصن‬
‫يقومون بإدخال النصوص الخاصة بالبرنامج إلى ملفات‬
‫نصية تدمج فيما بعد بملفات البرنامج ‪.‬‬
‫‪ - 3.1.4.6‬فريصق إنتاج الصصوت ‪ :‬ويتكون فريصق الصصوت مصن‬
‫مهندس صصصوت ومؤلف موسصصيقي ‪ ،‬وعازفيصصن ‪ ،‬ومذيصصع‬
‫يقوم بإلقاء التوجيهات المسموعة في البرنامج‪.‬‬
‫(‪)18‬‬
‫‪ - 3.1.4.7‬فريق البرمجة ‪ :‬يتكون هذا الفريق من فرد أو أكثر‬

‫مصصن أخصصصائيي البرمجصصة بإحدى لغات البرمجصصة ‪ ،‬كمصصا‬
‫يشتمصصصل الفريصصصق على مصصصبرمج أو أكثصصصر للوسصصصائل‬
‫المتعددة ‪ ،‬ويكون مسصصئول عصصن ربصصط كافصصة عناصصصر‬
‫الوسصائل المتعددة فصي حزمصة واحدة سصواء باسصتخدام‬
‫نظام تأليف أو لغة من لغات البرمجة ‪.‬‬
‫‪ - 3.1.5‬فريصق اختبار البرنامصج ومراقبصة الجودة ‪ :‬يشتمصل على‬
‫مجموعة من الخبراء التربويين والفنيين المتخصصين في‬
‫كصصل مرحلة مصصن مراحصصل تقييصصم وإنتاج البرنامصصج يقومون‬
‫بمتابعة سصير العمصل واختبار المراحل المختلفصة واكتشاف‬
‫الخطاء فصصي البرنامصصج وتقييمهصصا أول بأول ‪ .‬كمصصا يقومون‬
‫باختبار مدى قبول البرنامج بعد انتهاؤه وتجريبه على عينة‬
‫من الطلب ‪.‬‬
‫[‪ ]3.2‬الجهزة والمعدات ‪.‬‬

‫نظرا ً لن التوجصه العام الحالي يسصير نحصو إنتاج برامصج تعتمصد‬
‫على تعدديصصة الوسصصائل ‪ ،‬وأن مثصصل تلك البرامصصج تتطلب مواصصصفات‬
‫خاصصصة فصصي النتاج فقصصد صصصصدر أول معيار لجهزة الكمصصبيوتر التصصي‬
‫تعمصصصل على إنتاج الوسصصائل المتعددة فصصي نهايصصة الثمانينات وعرف‬
‫بمسمى ‪ MPC Level 1‬وضعه مجلس تسويق أجهزة كمبيوتر الوسائل‬
‫المتعددة ‪ . the Multimedia PC Marketing Council‬وقد أتبع في هذا البحث‬
‫آخر إصدارات هذا المعيار وهو ‪ MPC Level 3‬الذي وصف الحد الدنى‬
‫لجهزة الوسائل المتعددة فيما يلي ‪-:‬‬
‫‪ - 1‬معالج ‪.Pentium 75 MHz‬‬
‫‪ - 2‬ذاكرة عشوائية ‪ RAM‬سعة ‪ 8‬ميجابايت ‪.‬‬
‫‪ - 3‬قرص ثابت سعة ‪ 540‬ميجابايت ‪.‬‬
‫‪ - 4‬شاشة عرض ‪ 16/256‬لون بدقة ‪ 480×640‬نقطة ‪.‬‬
‫‪ - 5‬كارت صوت ‪. bit-16‬‬
‫‪ - 6‬سماعات خارجية ‪ ،‬أو سماعات رأس ‪.‬‬
‫‪ - 7‬مشغل أقراص مدمجة رباعي السرعة ‪.‬‬
‫ويلحظ أن جميصع الموا صفات السصابقة هصي لغراض تشغيصل وليصس‬
‫إنتاج الوسصصائل المتعددة والهدف منهصصا إرشاد معدي البرامصصج إلى‬
‫مسصصصتويات أجهزة الوسصصصائل المتعددة التصصصي سصصصتقوم بتشغيصصصل‬
‫برامجهصم ‪ ،‬بالضافصة إلى أن لهصا دور هام فصي تسصويق الجهزة التصي‬
‫(‪)19‬‬
‫تحمل علمة كمبيوتر الوسائل المتعددة ‪ .‬وبناء على ما سبق فإننا‬

‫نرى أن مواصصصفات أجهزة إنتاج الوسصصائل المتعددة يجصصب أن تضصصع‬
‫فصي العتبار متطلبات الجهزة التصي سصتلحق بهصا كالماسصح الضوئي‬
‫وكاميرا الفيديصصو ‪ ،‬وترد تلك المواصصصفات فصصي كتيبات تشغيصصل تلك‬
‫الجهزة ‪ ،‬ومصصن جهصصة أخرى متطلبات نظصصم التأليصصف وبرامصصج إنتاج‬
‫الوسصصصصائل المسصصصصتخدمة على تلك الجهزة ‪ ،‬حيصصصصث ترد متطلبات‬
‫تشغيل كل برنامج مرفقة مع كتيب تشغيله ‪.‬‬
‫[‪ ]3.3‬البرامج‬
‫‪ - 3.3.1‬برامييج إنتاج الوسييائل المتعددة ‪ :‬وهصصي البرامصصج‬
‫المسصصتخدمة فصصي إنتاج ملفات الوسصصائل المتعددة التصصي‬
‫سصصيتم دمجهصصا فصصي البرنامصصج ‪ ،‬ومصصن تلك البرامصصج برامصصج‬
‫معالجصصة الصصصور ‪ ،‬ومعالجات النصصصوص‪ ،‬وبرامصصج تحريصصر‬
‫الفيديصصو وبرامصصج إنتاج الرسصصومات المتحركصصة‪ ،‬وبرامصصج‬
‫تسجيل وتحرير الصوت ‪ .‬ومثل هذه البرامج ل غنى عنها‬
‫فصي مشروع إنتاج برامصج الوسصائل المتعددة ‪ .‬واختيار تلك‬
‫البرامج يتوقف على نوعية الوسائل الداخلة في البرنامج‬
‫فلو كان البرنامصصصج ل يحتوى على لقطات فيديصصصو ‪ -‬مثل ً ‪-‬‬
‫فليس هناك مبرر لقتناء برنامج لتحرير الفيديو ‪ ،‬وهكذا ‪.‬‬
‫ويشترط في تلك البرامج ما يلي ‪-:‬‬
‫‪ - 3.3.1.1‬توافقهصصا مصصع الصصصيغ القياسصصية لملفات الوسصصائل‬
‫المتعددة الشائعة ‪.‬‬
‫‪ - 3.3.1.2‬توافقهصصا مصصع الجهزة المتوافرة ‪ ،‬وعدم احتياجهصصا‬
‫لمتطلبات خاصة باهظة التكاليف ‪.‬‬
‫‪ - 3.3.1.3‬سصهولة التدريصب عليهصا ‪ ،‬خاصصة إذا أردنصا أن نقوم‬
‫بالنتاج في إطار المدرسة ‪.‬‬
‫‪ - 3.3.2‬برامج المترجمات ‪ : Compilers‬هي برامج تعمل على‬

‫تحويصصل لغات برمجصصة المسصصتوى العالي التصصي يسصصتخدمها‬
‫المصبرمج فصي كتابصة برنامجصه إلى لغصة اللة تتفاعصل معهصا‬
‫الجهزة وتقوم بتنفيذهصصصصا ‪ .‬وتتوفصصصصر برامصصصج المترجمات‬
‫بشكصصل متكامصصل مصصع حزم لغات البرمجصصة المسصصتخدمة ‪.‬‬
‫(‪)20‬‬
‫ويتوقصف اختيار تلك البرامصج على اختيار اللغصة التصي سصيعد‬

‫بهصا البرنامصج ‪ ،‬ول توجصد قواعصد ملزمصة للمفاضلة بيصن تلك‬
‫اللغات ‪ ،‬إل أن عمليصة الختيار تتصم وفصق الغرض المعصد له‬
‫البرنامصصصج فهناك لغات لغراض تجاريصصصة ‪ ،‬ولغات تصصصصلح‬
‫للغراض العلمية ‪ ،‬ولغات تصلح أكثر من غيرهصا للعروض‬
‫متعددة الوسصائل مثصل لغصة البيزيصك المرئي ‪ ،‬ولغصة السصي‬
‫المرئية ‪.‬‬
‫‪ - 3.3.3‬نظم تأليف الوسائل المتعددة ‪Multimedia Authoring‬‬
‫‪ : Systems‬هصصصي نظصصصم تعيصصصن المعلميصصصن والفراد الغيصصصر‬
‫متخصصصين فصي البرمجصة على إعداد برامجهصم بأنفسصهم‬
‫دون الحاجصة لكتابصة أي برنامصج ‪ .‬وقصد تطورت تلك النظصم‬
‫بشكل كبير في الوقت الحالي حتى أنه أصبح يستخدمها‬
‫المتخصصون وغير المتخصصون على حد سواء‪ .‬وقد يلجأ‬
‫مدير المشروع إلى تبني طريقة إنتاج برنامجه عن طريق‬
‫نظام من نظم التأليف بدل ً من اللجوء إلى لغة من لغات‬
‫البرمجصصة العاليصصة المسصصتوى مضحيا ً بذلك ببعصصض المرونصصة‬
‫والمنافصصع ‪ Utilities‬التصصي تقدمهصصا تلك اللغات فصصي مقابصصل‬
‫السصصهولة وسصصرعة النجاز التصصي تقدمهصصا نظصصم التأليصصف‪.‬‬
‫وبوجه عام فإن اختيار نظام تأليف ما يقوم على عدد من‬
‫الشتراطات يجب أن تراعى في عملية الختيار وهي ‪-:‬‬
‫‪ - 3.3.3.1‬مرونة البرنامج ‪.‬‬
‫‪ - 3.3.3.2‬إتاحة أنماط تفاعل مختلفة مع المستخدم ‪.‬‬
‫‪ - 3.3.3.3‬سهولة التعلم ‪.‬‬
‫‪ - 3.3.3.4‬تقديصصصم قدر مناسصصصب مصصصن القوالب ‪ Templates‬يمكصصصن‬
‫استخدامها والتعديل فيها ‪.‬‬
‫‪ - 3.3.3.5‬عدم الحاجة إلى كتابة أوامر بلغة من لغات البرمجة‬
‫‪.‬‬
‫‪ - 3.3.3.6‬إتاحة لغة برمجة خاصة بالبرنامج تستخدم في حالة‬
‫الرغبصصة فصصي إعداد وظائف متقدمصصة غيصصر موصصصفة فصصي‬
‫الدوات التقليدية للبرنامج ‪.‬‬
‫‪ - 3.3.3.7‬إمكانيصصة جلب البرامصصج المكتوبصصة بلغصصة مصصن لغات‬
‫البرمجصة عاليصة المسصتوى ودمجهصا مصع التطصبيق المعصد‬
‫بواسطة نظام التأليف ‪.‬‬
‫(‪)21‬‬
‫‪ - 3.3.3.8‬إتاحصة مكتبصة مناسصبة مصن عناصصر الوسصائل المتعددة‬

‫كالمؤثرات الصوتية والرسومات ‪.‬‬
‫‪ - 3.3.3.9‬دعصم الصصيغ القياسصية مصن ملفات الوسصائل المتعددة‬
‫وإتاحة إمكانية جلبها ودمجها بالتطبيق الناتج ‪.‬‬
‫‪ - 3.3.3.10‬إمكانيصة عمصل البرنامصج الناتصج مسصتقل ً عصن نظام‬
‫التأليف ‪.‬‬
‫‪ - 3.3.3.11‬توافصق البرنامصج الناتصج مصع نظام التشغيصل المعصد له‬
‫‪ - 3.3.3.12‬إتاحصة اسصتخدام لغات مختلفصة داخصل البرنامصج ‪Multi‬‬
‫‪ Language Support‬مصع مصا يقتضيصه ذلك مصن إتاحصة تنسصيق‬
‫النصوص من اليمين أو اليسار أو في المنتصف ‪.‬‬
‫‪ - 3.3.3.13‬إتاحة استخدام الدوال المنطقية مثل ‪. If .... then‬‬
‫‪ - 3.3.3.14‬إتاحة كتابة المعادلت الحسابية والجبرية والتفاعل‬
‫معها ‪.‬‬
‫‪ - 3.3.3.15‬إتاحة اسصتخدام التفريع ‪ Branching‬في مسار البرنامج‬
‫‪.‬‬
‫‪ - 3.3.3.16‬ل يتطلب تشغيصل نظام التأليصف أجهزة خاصصة غيصر‬
‫متوافرة أو باهظة التكاليف ‪.‬‬
‫‪ - 3.3.3.17‬تزود حزمصة نظام التأليصف ببعصض الدوات اللزمصة‬
‫لنتاج الوسصائل المتعددة وتحريرهصا مثصل محرر نصصوص‬
‫ومحرر للصور والرسومات ‪.‬‬
‫‪ - 3.3.3.18‬إتاحصة أوامصر للتحكصم بملحقات جهاز الكمصبيوتر ‪،‬‬
‫كتشغيصصل القراص البصصصرية وأقراص الفيديصصو ‪ ،‬رفصصع‬
‫وخفصض مسصتوى الصصوت مصن خلل البرنامصج ‪ ،‬طباعصة‬
‫تقارير من خلل الطابعة ‪.‬‬
‫‪ - 3.3.3.19‬دعم التعلم عن طريق الشبكات ‪.‬‬
‫‪ - 3.3.3.20‬إمكانيصصصة تعديصصصل ‪ Modify‬وترقيصصصة ‪ Upgrade‬التطصصصبيقات‬
‫الناتجة ‪.‬‬
‫‪ - 3.3.3.21‬تقديصصم الدعصصم الفنصصي لمسصصتخدمي نظام التأليصصف‬
‫والمساعدات على الخط المباشر ‪.‬‬
‫‪ - 3.3.3.22‬إمكانية الكشف عن الخطاء المنطقية واللغوية في‬
‫البرنامج وتصحيحها ‪.‬‬
‫‪ - 3.3.3.23‬إمكانيصصصة اسصصصتخدام المتغيرات ‪ Variables‬وبناء النماذج‬
‫الرياضية المستخدمة في برامج المحاكاة ‪.‬‬
‫(‪)22‬‬
‫‪ - 3.3.3.24‬إمكانية ربط وحدات البرنامج بقواعد بيانات ‪.‬‬

‫‪ - 3.3.3.25‬إمكانيصة عمصل وصصلت بيصن وحدات المعلومات لنتاج‬
‫برنامج وسائل فائقة ‪.‬‬
‫(‪)23‬‬
‫رابعا ً ‪ :‬معايير التصميم التربوي للبرنامج التعليمي ‪.‬‬

‫[‪ ]4.1‬تحديد الهداف بصورة سلوكية ‪.‬‬
‫عنصد تصصميم البرنامصج لبد من وضصع أهداف تربويصة سصلوكية ‪.‬‬
‫فالتحديصد السصلوكي للهداف يوضصح بدقصة نتائج التعلم المتوقصع أن‬
‫يحققهصا المتعلمون بعصد إتمامهصم لدراسصة البرنامصج ‪ .‬ويشترط فصي‬
‫صياغة الهداف السلوكية ‪:‬‬
‫‪ - 4.1.1‬وصف سلوك المتعلم وليس سلوك البرنامج ‪.‬‬
‫‪ - 4.1.2‬يتضمن الهدف نتائج التعلم وليس أنشطة التعلم ‪.‬‬
‫‪ - 4.1.3‬الصصياغة الواضحصة للهدف التعليمصي بحيصث ل يتضمصن‬
‫أكثر من معنى ‪.‬‬
‫‪ - 4.1.4‬قابلية قياس الهدف ‪ ،‬وملحظته ‪.‬‬
‫‪ - 4.1.5‬اشتمال الهدف على الحصصد الدنصصى للداء المتعلم‬
‫( المحك ) بحيث يسهل الحكم على الداء‪.‬‬
‫‪ - 4.1.6‬إمكانيصة تحقيصق الهدف الموضوع ‪ :‬وذلك مصن خلل‬
‫مراعاة قدرة التلميذ والمكانات اللزمة والزمن المحدد‪.‬‬
‫‪ - 4.1.7‬اتفاق الهدف السلوكي مع الفلسفة العامة للمنهج ‪.‬‬
‫‪ - 4.1.8‬عدم التعارض بين الهداف بعضها البعض ‪.‬‬
‫‪ - 4.1.9‬تحديد المجال الذي يتناوله الهدف ( معرفي ‪ ،‬وجداني ‪،‬‬
‫نفصس حركصي ) وقصد يرتبصط أحصد البرامصج بالمجالت الثلثصة‬
‫معا ً ‪ ،‬أو قد يقتصر على مجال بعينه ‪.‬‬
‫‪ - 4.1.10‬التدرج بالهداف من المستويات الدنيا إلى المستويات‬
‫العليا ‪.‬‬
‫[‪ ]4.2‬تحديد موضوع التعلم ‪.‬‬
‫‪ - 4.2.1‬التحديصد فصي ضوء الهداف السصلوكية للبرنامصج ‪ :‬يتحدد‬
‫موضوع التعلم فصي البرنامصج فصي ضوء الهداف السصلوكية‬
‫للبرنامصصج بحيصصث يسصصاعد على تحقيقهصصا ‪ .‬ويعتصصبر تحديصصد‬
‫موضوع التعلم الخطوة التاليصصصصصصصصة لتحديصصصصصصصصد الهداف‬
‫السصصلوكية ‪ ،‬حيصصث يقوم فريصصق التصصصميم التربوي بوضصصع‬
‫قائمة بالموضوعات الرئيسية التي يجب تناولها في إطار‬
‫المحتوى الموضوعي للمادة الدراسصية والتي سصوف تقوم‬
‫عليها عملية تحديد أنشطة التعلم ‪.‬‬
‫‪ - 4.2.2‬اسصتقللية البرنامصج عصن الكتاب المقرر ‪ :‬ل ينبغصي أن‬
‫يقترن موضوع التعلم بمحتوى الكتاب المقرر على‬
‫(‪)24‬‬
‫مرحلة مصصا ‪ ،‬فالكتاب الدراسصصي وسصصيلة لهصصا خصصصائصها‬

‫المميزة وطريقة تناولها المختلفة ‪ ،‬أما البرنامج التعليمي‬
‫فيختلف عن الكتاب الدراسي حيث يرتبط بموضوع معين‬
‫داخل هذا الكتاب ويتيح للطالب التعمق فيه والمزيد من‬
‫المثلة والتدريبات ‪ .‬فل ينبغصصصي أن يتحدد برنامصصصج مثصصصل‬
‫الفيزياء للصصصف الول الثانوي ‪ -‬على سصصبيل المثال ‪ -‬بصصل‬
‫نحدد برنامج مثل المقذوفات ‪ ،‬الطاقة وأشكالها ‪ ،‬قوانين‬
‫الحركصة ‪...،‬الخ ‪ .‬ممصا يتيصح اسصتقللية البرنامصج عصن الكتاب‬
‫المقرر ومدعما ً له في نفس الوقت ‪.‬‬
‫[‪ ]4.3‬تحديد أنشطة ومهام التعلم ‪.‬‬

‫‪ - 4.3.1‬أسصصلوب تحليصصل العمصصل ‪ :‬يسصصتخدم فصصي عمليصصة تحديصصد‬
‫النشطصصة والمهام أسصصلوب تحليصصل العمصصل ‪، Task Analysis‬‬
‫ويشيصر هذا السصلوب إلى وصصف منطقصي لكصل خطوة مصن‬
‫خطوات عمصصل أو مهارة أدائيصصة معينصصة‪ .‬وللقيام بتحليصصل‬
‫عمصل أو أداء معين يمكن أتباع إحدى الطريقتيصن التاليتيصن‬
‫‪-:‬‬
‫( أ ) تكليصف خصبير فصي المجال بوصصف المهام والجراءات‬
‫المشكلة لهذا العمل وتتابعاتها ‪.‬‬
‫(ب) ملحظة وتسجيل هذه المهارة من خلل قيام الخبراء‬
‫بممارستها ‪.‬‬
‫‪ - 4.3.2‬شروط تحديد مهام وأنشطة التعلم ‪:‬‬
‫‪ - 4.3.2.1‬الرتباط بالهداف السصصلوكية للبرنامصصج والعمصصل على‬
‫تحقيقهصصصصا بكفاءة ‪ :‬وتتصصصصم المفاضلة بيصصصصن النشطصصصصة‬
‫التعليميصة وفقا ً لكفاءة هذا النشاط فصي تحقيصق الهدف‬
‫مقارنة بأنشطة أخرى بديلة ‪.‬‬
‫‪ - 4.3.2.2‬مراعاة الفروق الفردية ‪ ،‬والسمات العقلية للمتعلم‬
‫في اختيار النشطة التي يتعلم عن طريقها‪.‬‬
‫‪ - 4.3.2.3‬الحفاظ على دافعيصصة المتعلم ‪ :‬وذلك مصصن خلل‬
‫النشطة المقدمة في البرنامج ‪.‬‬
‫‪ - 4.3.2.4‬تحقيصق مبدأ المشاركصة النشطصة مصن قبصل المتعلم ‪:‬‬
‫وذلك مصن خلل اختيار النشطصة التعليميصة التصي تجعصل‬
‫المتعلم إيجابيا ً في تعلمه ‪.‬‬
‫(‪)25‬‬
‫‪ - 4.3.2.5‬النجاز الناجح ‪ :‬يجب أن يخطط للنشطة التعليمية‬

‫على نحو يختبر فيه المتعلم إمكانياته العقلية ‪ ،‬ويحقق‬
‫تعلما ً ناجحا ً لجوانصب أو أهداف تعليميصة معينصة ‪ .‬فكلمصا‬
‫تصبين للمتعلم أنصه قصد حقصق نجاحا ً فصي التعلم فإن ذلك‬
‫يوفصر له خصبرات مشبعصة تحقصق له السصتمرار فصي بذل‬
‫مجهود لتحقيق المزيد من النجاح ‪.‬‬
‫[‪ ]4.4‬أسس تنظيم محتوى البرنامج ‪.‬‬

‫تناولت العديصصد مصصن الدراسصصات مجال تنظيصصم المحتوى فصصي‬
‫برامج الكمبيوتر التعليمية وركزت على أسس عامة يجب تحقيقها‬
‫في تنظيم المحتوى بغض النظر عن نوع البرنامج التعليمي ‪ ،‬ومن‬
‫تلك السس ما يلي ‪-:‬‬
‫‪ - 4.4.1‬مراعاة الفروق الفردية في تنظيم المحتوى ‪ :‬وذلك من‬
‫خلل مراعاة ما يلي ‪-:‬‬
‫‪ - 4.4.1.1‬سصمات المتعلم المعرفيصة ( معتمصد أو مسصتقل ‪،‬‬
‫مندفع أو مترو )‪.‬‬
‫‪ - 4.4.1.2‬الخبرة الفردية للمتعلم ‪ :‬يختلف الفراد في مستوى‬
‫خصبراتهم وقدراتهصم ‪ ،‬لذا فينبغصي تنظيصم المحتوى فصي‬
‫مسصصتويات متتاليصصة بحيصصث يمكصصن للمتعلم البدء مصصن‬
‫المستوى المناسب له ‪.‬‬
‫كما يختلف مقدار المعرفة السابقة من متعلم لخر ‪،‬‬
‫لذلك يجصصصب أن يحدد البرنامصصصج المعارف التصصصي يجصصصب‬
‫توفرها لدى المتعلم قبل بدء البرنامج حتى يتمكن من‬
‫الستفادة من المحتوى ‪.‬‬
‫‪ - 4.4.1.3‬التنوع فصي طرق عرض المعلومات لمقابلة الفروق‬
‫بيصصصن المتعلميصصصن ‪ :‬يحرز العديصصصد مصصصن الطلب الذيصصصن‬
‫"يفشلون" إذا قُدمصت معلومات بالطريقصة التقليديصة ‪،‬‬
‫نجاحا ً عن طريق تقديم معلومات مرئية تخدم موضوع‬
‫التعلم ‪ ،‬لذلك يجب أن تقدم المعلومة بأكثر من صورة‬
‫( مسصموعة ‪ ،‬مقروءة ‪ ،‬مصصورة ‪ ،‬أو متحركصة ) وذلك‬
‫لمخاطبة المتعلم العادي ‪.‬‬
‫‪ - 4.4.1.4‬يختلف الفراد فصصصي قدراتهصصصم وفصصصي حاجاتهصصصم إلى‬
‫الرشاد أثناء العمصصل ‪ :‬لذلك يجصصب أن يتيصصح البرنامصصج‬
‫للمسصتخدم خيار المسصاعدات عنصد الطلب ‪ ،‬مثصل ضغط‬
‫(‪)26‬‬
‫مفتاح [‪ ]F1‬أو النقصصر على رمصصز المسصصاعدات فتظهصصر‬

‫إرشادات خاصة بالجزئية التي يتناولها البرنامج ‪.‬‬
‫‪ - 4.4.2‬التكامصل بيصن المعرفصة الحاليصة والسصابقة ‪ :‬المعارف‬
‫الجديدة تصصبح ذات معنصى أكثصر فأكثصر عندمصا تتكامصل مصع‬
‫المعارف الحاليصصة ‪ ،‬وهذا مصصا يجصصب مراعاتصصه فصصي تنظصصم‬
‫المحتوى المعرفصي للبرنامصج ‪ ،‬حيصث توضصع إطارات ربصط‬
‫قبل النتقال إلى مفاهيم جديدة ‪.‬‬
‫‪ - 4.4.3‬أسصاليب تنظيصم المحتوى ‪ :‬قبصل صصياغة المحتوى يجصب‬
‫تنظيصم النقاط التعليميصة بترتيصب عرضهصا على الدارسصين ‪،‬‬
‫ويشمل هذا التنظيم ترتيب محتوى كل نقطة من النقاط‬
‫التعليمية التي يشملها البرنامج على حدة ‪ ،‬ترتيبا ً داخليا ً ‪،‬‬
‫كمصا يشمصل ترتيصب النقاط التعليميصة التي يضمهصا البرنامصج‬
‫فصي كصل وحدة ‪ .‬وترجصع أهميصة تنظيصم المحتوى إلى مصا قصد‬
‫يوحيه هذا التنظيم للدارس من سهولة أو صعوبة ظاهرية‬
‫للمادة العلميصصة وأثصصر ذلك على دافعيتصصه ‪ .‬فإذا مصصا بدأنصصا‬
‫بعرض المعلومات غيصر المألوفصة على الدارس قصد يوحصي‬
‫ذلك بأن مادة البرنامج أصعب مما هي عليه في الواقع ‪.‬‬
‫أمصصا إذا تدرجنصصا فصصي عرض المادة العلميصصة اقتصصصرنا على‬
‫المصصطلحات الضروريصة فإن مادة البرنامصج قصد تبدو أكثصر‬
‫سصهولة بالنسصبة له ‪ .‬وقصد تصم التفاق على ثلث تنظيمات‬
‫رئيسصصية للمواد التعليميصصة المبرمجصصة ومواد التعلم الذاتصصي‬
‫كما يلي ‪-:‬‬
‫‪ - 4.4.3.1‬التنظيصم المنطقصي للمحتوى ‪ :‬ينظصم المحتوى وفصق‬
‫أحد أربعة أساليب منطقية وهي‪:‬‬
‫( أ ) التنظيصصم السصصتنباطي ‪ : Deductive‬حيصصث يبدأ بشرح‬
‫القاعدة أو التعميصصصم أو المفهوم فصصصي بادئ المصصصر ثصصصم‬
‫يسصصتنبط مصصن هذا التعميصصم النتائج التصصي تندرج تحتصصه ‪.‬‬
‫فمثل ً فصي برنامصج عصن مكافحصة التلوث ‪ ،‬يمكصن أن نبدأ‬
‫بقاعدة عامصة أن جميصع صصور التلوث خطرة على حياة‬
‫النسصان ويجصب مكافحتهصا ‪ ،‬ثصم بعد ذلك نتناول كصل نوع‬
‫من أنواع التلوث وسبل مكافحته ‪.‬‬
‫(ب) التنظيصصم السصصتقرائي ‪ : Inductive‬وفيصصه يتصصم عرض‬
‫الشياء والحداث والحقائق الجزئيصصصصة أول ً ‪ ،‬ثصصصصم يتصصصصم‬
‫اسصصتخلص القاعدة والتعميصصم ‪ ،‬فصصي دراسصصة قوانيصصن‬
‫(‪)27‬‬
‫الجاذبيصة يمكصن التطرق أول ً إلى بعصض المظاهصر مثصل‬

‫سقوط الجسام ‪ ،‬ودوران القمر حول الرض ‪ ،‬ودوران‬
‫الرض حول الشمصصس ‪ ،‬ثصصم يتصصم التطرق إلى قوانيصصن‬
‫الجاذبية التي تحكم جميع المظاهر السابقة ‪.‬‬
‫(ج) التنظيصصم الزمنصصي ‪ : Chronological‬ويتصصم فيصصه ترتيصصب‬
‫الشياء المرتبطة مع بعضها ارتباطا ً زمنيا ً ‪ ،‬مثل برامج‬
‫التاريخ والجيولوجيا ‪.‬‬
‫(د) التنظيم البجدي ‪ : Alphabetical‬بالنسبة للموضوعات‬
‫التصي ل توجصد بينهصا روابصط زمنيصة ‪ ،‬كمصا ل يمكصن ربطهصا‬
‫بقاعدة عامصصة ‪ ،‬يتصصم ترتيبهصصا هجائيا ً ‪ ،‬أو أبجديا ً ‪ ،‬مثصصل‬
‫بعض دوائر المعارف ‪ ،‬وبرامج الجغرافيا ‪.‬‬
‫‪ - 4.4.3.2‬التنظيصم التدريجصي ‪ :‬وترتصب المادة العلميصة حسصب‬
‫تدرجهصا مصن الصصور المألوفصة إلى الغيصر مألوفصة ‪ ،‬أو من‬
‫الصور البسصيطة إلى الصور المركبصة ‪ .‬حيث يحقق هذا‬
‫التنظيصصم فائدة أكصصبر للدارس فصصي حالة كون الدارس‬
‫يسير في البرنامج وفق مسار مقيد ‪ ،‬ول تتاح له حرية‬
‫الختيار بيصن الوحدات التصي يبدأ منهصا ‪ ،‬وهنصا يجصب البدء‬
‫بالصصصور المألوفصصة والبسصصيط قبصصل النتقال إلى الصصصور‬
‫الغيصر مألوفصة أو المركبصة ‪ ،‬وهذا يسصاعد على التكامصل‬
‫بين المعرفة الحالية ‪ ،‬والسابقة‬
‫‪ - 4.4.3.4‬التنظيصم الدافعي‪ :‬إذا كان التنظيم المنطقي يراعي‬
‫العلقصة بيصن عناصصر موضوع التعلم ‪ ،‬وإذا كان التنظيصم‬
‫التدريجي يراعي مستوى الدارس المعرفي ومعلوماته‬
‫السصصصابقة‪ ،‬فإن التنظيصصصم الدافعصصصي يقوم على ترتيصصصب‬
‫المادة التعليمية بحيث تعمل على إثارة دافعية الدارس‬
‫وتزيصد مصن إقباله على البرنامصج ‪ ،‬ويرتكصز هذا التنظيصم‬
‫على حصصول الدارس على تعزيصز مباشصر وسصريع أثناء‬
‫تفاعله مصصصع البرنامصصصج وذلك بإعلمصصصه نتيجصصصة عمله ‪،‬‬
‫ويراعصصى فصصي هذا التنظيصصم أن يتصصم ترتيصصب الوحدات‬
‫التعليميصصة بعكصصس ترتيبهصصا الفعلي ‪ ،‬فعنصصد تعليصصم دارس‬
‫كيفيصصصة تشغيصصصل جهاز عرض الصصصصور المتحركصصصة تكون‬
‫الخطوة الولى هصصصي تعليمصصصه مكان مفتاح التشغيصصصل ‪،‬‬
‫وتشغيله ‪ .‬ثصصم بعصصد نجاحصصه نعلمصصه كيفيصصة ضبصصط ارتفاع‬
‫الجهاز ثصم تشغيله ‪ ،‬ثصم بعصد نجاحصه يتصم تعليمصه كيفيصة‬
‫(‪)28‬‬
‫وضصصع الفيلم ‪ ،‬ثصصم ضبصصط ارتفاع الجهاز ‪ ،‬ثصصم تشغيله ‪،‬‬

‫وهو في كل مرة يعيد المهارات السابقة ويحصل على‬
‫تعزيز من أداءها ‪ ،‬ويلحظ أن هذا التنظيم بدأ بالخطوة‬
‫الخيرة ثم التي تسبقها ‪ ،‬وهكذا ‪ ،‬ويفضل هذا التنظيم‬
‫مع البرامج التي تعتمد على مهارات عملية ‪ ،‬فبرنامج‬
‫لتعليصم اسصتخدام آلة التصصوير الفوتوغرافصي يفضصل أن‬
‫تكون الوحدة الولى هصصي تعريصصف الدارس بمفتاح اخصصذ‬
‫اللقطصصة ‪ ،‬وذلك قبصصل تعريفصصه كيصصف يركصصب الفيلم ‪ ،‬أو‬
‫قوانين ضبط البؤرة ‪.‬‬
‫‪ - 4.4.4‬تنظيصم الوحدات المرتبطصة ‪ :‬قصد يحتوي البرنامصج على‬
‫عدد مصصصصن الوحدات يكون بعضهصصصصا شرط لتعلم البعصصصصض‬
‫الخر ‪ ،‬هنا يجب على المصمم التربوي إيضاح العلقة بين‬
‫تلك الوحدات ‪ ،‬وأيهصصا يجصصب أن يدرس أول بحيصصث يراعصصي‬
‫المبرمج أن يوجه الدارس إلى الوحدات المرتبطة ‪ ،‬بينما‬
‫يترك له الخيار بالنسبة للوحدات غير المرتبطة ‪.‬‬
‫‪ - 4.4.5‬ما يجب مراعاته في اختيار المحتوى ‪:‬‬
‫‪ - 4.4.5.1‬الحتواء على قيمة تربوية ‪.‬‬
‫‪ - 4.4.5.2‬التسصاق بيصن حاجات المنهصج مصن جهصة ‪ ،‬والمحتوى‬
‫والهداف من جهة أخرى ‪.‬‬
‫‪ - 4.4.5.3‬سصصلمة المحتوى ‪ : Accuracy‬ويقصصصد بصصه الدقصصة والخلو‬
‫من الخطاء ‪.‬‬
‫‪ - 4.4.5.4‬صدق المحتوى ‪ : Veracity‬ويقصد به أن يمثل ما وضع‬
‫من أجله بمصداقية ودقة ‪.‬‬
‫‪ - 4.4.5.5‬كفاءة المحتوى ‪ :Efficiency‬ويقصصصد بهصصا أن يحقصصق مصصا‬
‫وضع من أجله بكفاءة ‪.‬‬
‫‪ - 4.4.5.6‬حداثصصة المحتوى ‪ :‬يجصصب اسصصتبعاد أيصصة معلومات‬
‫متقادمصصة ‪ ،‬والتجديصصد الدوري للبرامصصج التعليميصصة التصصي‬
‫تحتوي على معلومات عرضصصصصصصصصصة للتقادم ‪ ،‬كالبيانات‬
‫القتصادية ‪ ،‬والسكانية ‪ ،‬والسياسية ‪.‬‬
‫‪ - 4.4.5.7‬الدقصة والخلو مصن النزعات العرقيصة ‪ ،‬والجنسصية ‪،‬‬
‫والثقافية ‪.‬‬
‫(‪)29‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪INTERACTIVITY‬‬ ‫خامسا ً ‪ -‬التفاعليصصة‬

‫تعنصصي التفاعليصصة قيام المتعلم بمشاركصصة نشطصصة فصصي عمليصصة‬
‫التعلم فصصي صصصورة اسصصتجابات نحصصو مصصصدر التعلم ممصصا يؤدي إلى‬
‫اسصصتمرار التعلم‪ ،‬فإذا مصصا طبقنصصا هذا التعريصصف التعلم عصصن طريصصق‬
‫الكمبيوتر فإن التفاعلية ستعني تجاوب المتعلم مع البرنامج ‪ ،‬حيث‬
‫يتيصصح التعلم عصصن طريصصق الكمصصبيوتر للمتعلم أن يسصصير وفصصق خطوه‬
‫الذاتصي فصي البرنامصج ‪ ،‬بصل واختيار المسصار الذي يناسصب اهتماماتصه‬
‫وحاجاته ‪.‬‬
‫[‪ ]5.1‬أنماط التفاعل في البرامج التعليمية ‪.‬‬

‫أتاحصت تكنولوجيصا الوسصائل المتعددة أنماطا ً مختلفصة لتفاعصل‬
‫المسصتخدم مصع البرنامصج بعصد أن كانصت الكتابصة عصن طريصق لوحصة‬
‫المفاتيصح هصي الطريقصة الشائعصة فصي إدخال المسصتخدم لسصتجاباته ‪.‬‬
‫ويقصصصد بأنماط التفاعصصل الطرق والوسصصائل التصصي يتيحهصصا البرنامصصج‬
‫للمستخدم للتعبير عن استجابته للمثيرات المختلفة في البرنامج ‪،‬‬
‫وقصصد يطلق عليهصصا البعصصض أنماط السصصتجابة ‪ ، Response Types‬إل أن‬
‫صور التفاعل قد تتعدى مجرد نمط الستجابة فقط ‪.‬‬
‫ويمكصن للمتعلم التفاعصل مصع البرنامصج التعليمصي عصن طريصق‬
‫نمط أو أكثر من النماط التالية ‪-:‬‬
‫‪ - 1‬النقر على مفتاح على الشاشة ‪.‬‬
‫‪ - 2‬نقر مساحة من الشاشة ‪.‬‬
‫‪ - 3‬نقر عنصر من على الشاشة ‪.‬‬
‫‪ - 4‬الختيار من قائمة منسدلة ‪.‬‬
‫‪ - 5‬نقل عنصر من مكان إلى مكان آخر على الشاشة ‪.‬‬
‫‪ - 6‬ضغصصط مفتاح مصصن لوحصصة المفاتيصصح ‪ ،‬مثصصل ضغصصط مفتاح [‪]F1‬‬
‫للسؤال ‪ ،‬أو مفتاح [‪ ]Esc‬للخروج ‪.‬‬
‫‪ - 7‬إدخال نص عن طريق لوحة المفاتيح ‪.‬‬
‫وتعتمصد النماط الخمسصة الُول على اسصتخدام الفأرة أو أداة‬
‫من أدوات التأشير حيث تتطلب أول أربعة أنماط مهارة النقر بينما‬
‫النمط الخامس يتطلب مهارة السحب والسقاط وهي من مهارات‬
‫اسصصتخدام الفأرة ‪ .‬بينمصصا يتطلب النمصصط السصصادس والنمصصط السصصابع‬
‫مهارة استخدام لوحة المفاتيح ‪ ،‬وبذلك يجب على مصمم البرنامج‬
‫(‪)30‬‬
‫التأكصد مصن أن المتعلم يجيصد المهارات التصي سصيضمنها فصي أنماط‬

‫التفاعل في برنامجه خاصة مع المبتدئين في استخدام الحاسب ‪.‬‬
‫[‪ ]5.2‬أسصصصس التوظيصصصف التربوي لنماط التفاعصصصل مصصصع‬

‫المستخدم ‪.‬‬
‫‪ - 5.2.1‬تجنصب الكتابصة قدر المكان ‪ :‬تعتصبر الكتابصة ‪ -‬غالبا ً ‪-‬‬
‫أصصصعب مصصن التحديصصد‪ ،‬ولذلك قبصصل اللجوء إلى أسصصلوب‬
‫المدخلت المكتوبصصة يطرح تسصصاؤل ‪ ،‬هصصل هناك طريقصصة‬
‫أسهل وأفضل للقيام بالتفاعل مع المسصتخدم ؟ حيث أن‬
‫معظصصم الطلب يكونون غيصصر متمرسصصين على اسصصتخدام‬
‫لوحة المفاتيح ‪.‬‬
‫‪ - 5.2.2‬عدم وجود أدوات تحديصد ‪ :‬عنصد صصياغة البرنامصج يجصب‬
‫مراعاة أنصصه قصصد يعمصصل على أجهزة قديمصصة غيصصر مزودة‬
‫بأدوات تحديصصد كالفأرة ‪ ،‬أو القلم الضوئي أو كرة المسصصار‬
‫‪ ، Trackball‬لذلك يجب أن يتيح البرنامج أسلوب آخر للتحكم‬
‫كمفاتيصصصح السصصصهم الربعصصصة ‪ ،‬ومفتاح الدخال لتحريصصصك‬
‫المؤشر كبديل عن الفأرة ‪.‬‬
‫‪ - 5.2.3‬تجنب الجمع بين النماط المختلفة للتفاعل ‪ :‬تجنب بين‬
‫أكثصصر مصصن نمصصط للتفاعصصل فصصي نفصصس الطار ‪ -‬كاسصصتخدام‬
‫المدخلت المكتوبصة ‪ ،‬ثصم الفأرة ‪ ،‬ثصم السصهم ‪ -‬لن انتقال‬
‫المسصتخدم بيصن أكثصر مصن أسصلوب للسصتجابة يعصد شيصء‬
‫مزعج ومشتت له ‪ ،‬ويتعارض مع مبدأ التساق ‪.‬‬
‫[‪ ]5.3‬تحكم الطالب في البرنامج ‪-:‬‬

‫يقصد بتحكم الطالب قدرته على اختيار مساره في البرنامج‬
‫‪ ،‬وسيره في البرنامج وفقا ً لخطوه الذاتي ‪ .‬ويجب مراعاة السس‬
‫التالية لتحقيق مستوى جيد من تحكم الطالب في البرنامج ‪.‬‬
‫‪ - 5.3.1‬التحرك عصبر البرنامصج ‪ :‬من أوجصه التحكصم التي يفضل‬
‫إتاحتهصا للمسصتخدم لكي يتمكن من التحرك عصبر البرنامج‬
‫ما يلي‪:‬‬
‫‪ - 5.3.1.1‬الخروج مصصن أي قسصصم مصصن أقسصصام البرنامصصج إلى‬
‫القائمة الرئيسية ‪ ،‬أو إنهاء البرنامج كله ‪.‬‬
‫‪ - 5.3.1.2‬الرجوع للطار السابق للمراجعة ‪.‬‬
‫(‪)31‬‬
‫‪ - 5.3.1.3‬التحكم في النتقال إلى التقويم النهائي دون الحاجة‬

‫إلى المرور بجميع النشطة ‪.‬‬
‫‪ - 5.3.2‬تحكم المتعلم في النشطة التعليمية ‪:‬‬
‫‪ - 5.3.2.1‬إتاحة قائمة في بداية البرنامج يختار المتعلم منها أي‬
‫النشطصة التصي يرغصب فصي ممارسصتها أول ً بشرط عدم‬
‫الخلل بالتتابصصصصع المنطقصصصصي للدرس ‪ ،‬فمصصصصن يدرس‬
‫موضوع الدورة الدموية ‪ ،‬يمكنه أن يختار بين القلب أو‬
‫الوردة أو الشراييصصصن ‪ ،‬ولكصصصن بمجرد أن يختار القلب‬
‫فإنه ملزم بتتابعات محددة يفرضها عليه الدرس ‪.‬‬
‫‪ - 5.3.2.2‬التحكم في مستوى صعوبة السئلة والتمارين ‪.‬‬
‫‪ - 5.3.2.3‬إمكانيصصة طلب أمثلة أو تماريصصن إضافيصصة حول نشاط‬
‫معيصصن إذا شعصصر المتعلم بالحاجصصة إلى ذلك ‪ .‬وتعصصد تلك‬
‫النشطصصة الختياريصصة مؤشرا ً له حول مسصصتواه ويطلق‬
‫عليها أحيانا ً أنشطة مراجعة الذات ‪.Self-Check Activities‬‬
‫‪ - 5.3.2.4‬يفضصصل أن يتضمصصن البرنامصصج وظيفصصة ضمصصن قوائم‬
‫المساعدات للبرنامج تخبره عن موقعه في البرنامج ‪،‬‬
‫حيصث تظهصر له خريطصة بالنشطصة فصي البرنامصج ‪ ،‬تحدد‬
‫موقعه بالنسبة لتلك النشطة ‪ ،‬وما هي النشطة التي‬
‫اجتازهصا ‪ ،‬ومصا هصي النشطصة التصي مصا تزال فصي انتظاره‬
‫حتى ينتهي من البرنامج ‪.‬‬
‫‪ - 5.3.3‬سير المتعلم حسب خطوه الذاتي ‪:‬‬
‫‪ - 5.3.3.1‬عدم تحديصصد وقتا ً مسصصبقا ً لطارات المعلومات ‪،‬‬
‫والطارات الثرائيصة وذلك للتفاوت بيصن قدرات الطلب‬
‫فصي القراءة والسصتيعاب ‪ .‬كمصا أن ربصط الطصر بوقصت‬
‫محدد قصد يسصبب فقدان الطالب للتتابصع بسصبب إيماءة ‪،‬‬
‫أو نظرة إلى صديق في المعمل ‪ ،‬أو مخاطبته للمعلم‬
‫‪ - 5.3.3.2‬يسصمح فصي إطارات السصئلة ‪ ،‬واختبارات الدراك ‪،‬‬
‫وسرعة الستيعاب ‪ ،‬وبعض اختبارات القدرات العقلية‬
‫المقدمة من خلل الكمبيوتر بربط عرض الطار بفترة‬
‫زمنية محددة‪.‬‬
‫‪ - 5.3.3.3‬يسمح بربط عملية إظهار عناصر الطار بفترة زمنية‬
‫محددة ‪ ،‬بشرط عدم مسصصح العناصصصر السصصابقة ‪ ،‬إل إذا‬
‫قام المسصصصتخدم بضغصصصط مفتاح معيصصصن للحذف‪ .‬فعلى‬
‫سصصصبيل المثال ‪ ،‬يمكصصصن أن يتصصصم إدراج عنوان الطار ‪،‬‬
‫(‪)32‬‬
‫وبعد ثلث أو أربصع ثوان يظهصر تمهيصد ‪ ،‬وبعصد عشصر ثوان‬

‫تظهصر صصورة ‪ ،‬وبعصد عشصر ثوان أخرى يظهصر التعليصق ‪،‬‬
‫ولكن ل ينبغي أن تُمسح أي من العناصر السابقة دون‬
‫التأكد من رغبة المستخدم في النتقال للطار التالي ‪.‬‬
‫‪ -‬العلن عن خيارات أدوات التحكم في البرنامج ‪.‬‬ ‫‪5.3.4‬‬

‫عندما يتيح البرنامج للمتعلم الفرصة في التحكم في‬
‫مسصصار تقدمصصه فصصي البرنامصصج أو اختيار النشطصصة التصصي‬
‫يرغصصب فصي ممارسصصتها ‪ ،‬يجصصب أن يشيصصر البرنامصصج إلى‬
‫الطريقة التي يمكن للطالب أن يختار عن طريقها بين‬
‫النشطة المختلفة ‪.‬‬
‫‪ - 5.3.5‬التحكم في تهيئة البرنامج ‪.‬‬
‫يمثصل التحكصم فصي تهيئة البرنامصج الجوانصب التصي يجصب‬
‫أن يراعيهصصصا المصصصبرمج لضمان رضاء المسصصصتخدم عصصن‬
‫البرنامج ومنها ما يلي ‪:‬‬
‫‪ - 5.3.5.1‬إظهار أو منع الصوت ‪ ،‬أو التغيير في شدته حسب‬
‫رغبة المستخدم ‪.‬‬
‫‪ - 5.3.5.2‬تغيير ألوان الشاشة كلما أمكن ‪.‬‬
‫‪ - 5.3.5.3‬اختيار نمصط للتفاعصل بيصن عدة أنماط ‪ ،‬مثصل لمصس‬
‫الرمز بالفأرة ‪ ،‬أو ضغط أول حرف من الكلمة ‪.‬‬
‫‪ - 5.3.5.4‬تغييصر حجصم الخصط المسصتخدم فصي النصص المكتوب‬
‫كلما أمكن ‪.‬‬
‫[‪ ]5.4‬تقديصصم المسصصاعدات والتعليمات للمتعلم أثناء العمصصل فصي‬
‫البرنامج ‪:‬‬
‫يجصصب عدم خلو برنامصصج تعليمصصي مصصن طريقصصة يتصصم إرشاد‬
‫الدارس من خللها عن كيفية التفاعل مع البرنامج ‪ ،‬فأغلب برامج‬
‫الكمصصبيوتر التعليميصصة صصصممت أسصصاسا ً للتعلم الذاتصصي ‪ ،‬ومصصن ثصصم ل‬
‫ينبغصصي العتماد على وجود مرشصصد تربوي إلى جانصصب المتعلم ‪ ،‬بصصل‬
‫تقدم الرشادات إلى المتعلم مصصصصن خلل البرنامصصصصج نفسصصصصه وفقاً‬
‫للسس التالية ‪:‬‬
‫‪ - 5.4.1‬التعليمات الملئمصة ‪ :‬ينبغصي أن توجصد فصي البرنامصج‬
‫تعليمات مناسصصصبة ‪ ،‬دون الحاجصصصة إلى اللجوء إلى دليصصصل‬
‫مصاحب أثناء العمل ‪.‬‬
‫(‪)33‬‬
‫‪ - 5.4.2‬عدم العتماد على أسلوب الخبار ‪ :‬يجب عدم العتماد‬

‫على أسصلوب الخبار عنصد تقديصم الرشادات للمسصتخدم ‪،‬‬
‫حيث يصعب على المستخدم قراءة الرشادات الطويلة ‪،‬‬
‫كما يقل انتقال أثر التدريب بالنسبة للتعليمات المقروءة‬
‫مقارنصة بالتعليمات المقدمصة تفاعليا ً أو عصن طريصق العرض‬
‫التوضيحي ‪.‬‬
‫‪ - 5.4.3‬تقدم التعليمات الخاصصة بمهمصة معينصة كجزء مصصاحب‬
‫لهذه المهمصة ‪ ،‬وليصس كنصص منفصصل فصي صصفحة افتتاحيصة‬
‫فصي بدايصة البرنامصج ‪ ،‬ذلك لن المسصتخدم لن يسصتطيع أن‬
‫يتذكرها ‪ ،‬بالضافة إلى أنه لن يهتم بقراءتها ‪.‬‬
‫‪ - 5.4.4‬التوجيهات الخاصة بحدوث خطأ في استخدام البرنامج‬
‫‪ :‬تقدم تلك التوجيهات فصي عبارات مختصصرة فصي نافذة‬
‫مستقلة بلون مميز حتى ينتبه إليها المستخدم ‪.‬‬
‫‪ - 5.4.5‬تقديصم المسصاعدات ‪ :‬تختلف المسصاعدات عن تعليمات‬
‫التشغيصل فصي أن تعليمات التشغيصل تظهصر دون أن يطلبهصا‬
‫المتعلم وتعصصصد ضروريصصصة للتفاعصصصل مصصصع البرنامصصصج ‪ ،‬أمصصصا‬
‫المسصصاعدات فتظهصصر بناء على طلب المتعلم ‪ ،‬وتتضمصصن‬
‫المساعدات على المعلومات التالية ‪:‬‬
‫‪ - 5.4.5.1‬معلومات حول البرنامج ‪ :‬تشتمل على اسم البرنامج‬
‫‪ ،‬والصصدارة ‪ ،‬والجهصة المنتجصة ‪ ،‬وتاريصخ النتاج ‪ .‬ويجصب‬
‫أن يتاح للمتعلم طلبها في أي جزء من أجزاء البرنامج‪.‬‬
‫‪ - 5.4.5.2‬معلومات موجهصصة للمعلم ‪ :‬وتشمصصل متطلبات‬
‫التشغيصصصصل ‪ ،‬والفئة العمريصصصصة المسصصصصتهدفة ‪ ،‬وأهداف‬
‫البرنامصصج السصصلوكية ‪ ،‬وتتاح فصصي الدليصصل المصصصاحب‬
‫للبرنامج ‪ ،‬كما يمكن تضمينها في بداية البرنامج ‪.‬‬
‫‪ - 5.4.5.3‬معلومات عصصن أداء الطالب ‪ :‬وتشمصصل الوقصصت‬
‫المسصتغرق مصن بدايصة البرنامصج ‪ ،‬ومصا حصصل عليصه مصن‬
‫درجات أثناء تفاعله مصصصصع البرنامصصصصج ‪ .‬ويجصصصصب أن تتاح‬
‫للمتعلم في أي وقت أثناء العمل ‪.‬‬
‫‪ - 5.4.5.4‬معلومات مساعدة للتفاعل مع إطار معين ‪ :‬تختلف‬
‫تلك المعلومات باختلف الطار ‪ ،‬وتتمثصصصصل وظيفتهصصصصا‬
‫الساسية في أنها تخبر المتعلم " ماذا ينتظر أن يفعله‬
‫الن " وهصي ل تقدم حلول ً بصل إرشادات للمتعلم ‪ .‬ويتصم‬
‫(‪)34‬‬
‫طلبهصا مصن نفصس الطار وتكون فصي الغالب فصي شكصل‬

‫أيقونة عليها إشارة استفهام ‪.‬‬
‫‪ - 5.4.5.5‬معلومات عصن واجهصة التفاعصل ‪ :‬والهدف منهصا إخبار‬
‫المتعلم عصن أجزاء الطار الحالي ‪ ،‬ووظيفصة كصل جزء ‪،‬‬
‫مثصصصل موقصصصع المدخلت ‪ ،‬ومفاتيصصصح الختيار ‪ ،‬وكيفيصصصة‬
‫النتقال إلى الطار التالي ‪ ،‬أو الرجوع إلى الطار‬
‫السصصابق ‪ .‬ويجصصب أن تتاح تلك المعلومات للمتعلم فصصي‬
‫أي موقع من البرنامج عند الطلب ‪ ،‬خصوصا ً إذا احتوى‬
‫الطار على عناصصر غيصر مألوفصة فصي الطارات السصابقة‬
‫‪.‬‬
‫[‪ ]5.5‬الختبارات المقدمة من خلل البرنامج ‪-:‬‬

‫ل يخلو برنامصصج تعليمصصي مصصن تقديصصم اختبار ‪ ،‬أو تقويصصم‬
‫للمسصصصتخدم يتصصصم مصصن خلله الحكصصم على حدوث التعلم ووصصصول‬
‫المتعلم إلى مستوى معين من الداء ‪ .‬و هناك برامج تعليمية يعتمد‬
‫بناءهصصا أسصصاسا ً على الختبارات مثصصل برامصصج الختبارات والتماريصصن‪،‬‬
‫بينما تكتفي برامج أخرى باختبارات مرحلية بعد كل وحدة أو اختبار‬
‫نهائي مثل نظم التدريس‪ ،‬وتختلف الختبارات المقدمة في البرامج‬
‫التعليمية ‪ ،‬وفقا ً للهدف منها وتوقيت عرضها وهي كما يلي ‪:‬‬
‫‪ - 5.5.1‬اختبارات التسصكين ‪ : Placement Tests‬وهصي اختبارات قبليصة‬

‫الغرض منهصا تحديصد النقطصة أو المسصتوى الذي ينبغصي أن‬
‫يبدأ منصصه الدارس ‪ ،‬ذلك لن المهارات المتضمنصصة داخصصل‬
‫البرنامصج تنظصم هرميا ً مصن السصهل إلى الصصعب ‪ .‬ويغطصى‬
‫مثل هذا الختبار الهداف التعليمية للبرنامج ككل ‪ ،‬ولكن‬
‫يفضل أن يكون مختصرا ً قدر المكان‪.‬‬
‫‪ - 5.4.2‬اختبارات تشخيصصصية علجيصصة ‪: Diagnostic Prescriptive Tests‬‬
‫يسصصتخدم هذا النوع مصصن الختبارات فصصي المواقصصف التصصي‬
‫تتطلب معرفصة الصصعوبات والعقبات التصي تواجصه المتعلم‬
‫أثناء العمصصصل بالبرنامصصصج ‪ ،‬ويطلق عليهصصصا أحيانا ً اختبارات‬
‫تحليليصصصصة ‪ .‬وتتركصصصصز الفكرة السصصصصاسية لهذا النوع مصصصن‬
‫الختبارات فصي تقسصيم الوحدة إلى عدد مصن النشطصة أو‬
‫المهارات ووضع عدد معين من السئلة عن كل نشاط أو‬
‫مهارة ‪ ،‬ثصم يقوم البرنامصج بتحليصل نتائج اسصتجابة الطالب‬
‫(‪)35‬‬
‫وتحديصصصد أي النشطصصصة تحتاج إلى تدعيصصصم أو إعادة شرح‬

‫بأسلوب آخر ‪.‬‬
‫‪ - 5.5.3‬اختبارات تحصصصصيلية ‪ : Achievement Tests‬تهدف الختبارات‬
‫التحصصصيلية إلى معرفصصة مدى التمكصصن الحالي مصصن محتوى‬
‫المادة الدراسصصية فصصي وحدة أو موضوع معيصصن ‪ ،‬أو فصصي‬
‫البرنامصصج ككصصل ‪ ،‬وأكثصصر أشكال هذا النوع مصصن الختبارات‬
‫شيوعا ً فصي الكمصبيوتر هصي السصئلة الموضوعيصة ‪ ،‬وتعطصى‬
‫بعد أن يتم المتعلم دراسة الوحدة أو البرنامج ككل ‪.‬‬
‫‪ - 5.5.4‬اختبارات التمكصصصصصن ‪ : Mastery Tests‬تشبصصصصصه الختبارات‬
‫التحصصيلية إل أنهصا تختلف عنهصا فصي أن لهصا معاييصر سصبق‬
‫تحديدهصا ‪ ،‬ول يعصد التلميصذ متمكنا ً إل إذا كان الحصد الدنصى‬
‫من أدائه يصل إلى مستوى المعيار الموضوع‪ .‬ومن أمثلة‬
‫تلك المعاييصصر الجابصصة الصصصحيحة عصصن تسصصعة أسصصئلة مصصن‬
‫عشرة ‪ ،‬أو الجابصة الصصحيحة على خمصس أسصئلة متتاليصة ‪.‬‬
‫وتسصصتخدم هذه الختبارات عادة عندمصصا يريصصد المتعلم أن‬
‫يتخطى الوحدة الحالية إلى وحدة متقدمة دون أن يدرس‬
‫هذه الوحدة ‪ ،‬فيطلب منصه البرنامصج أن يصبرهن عصن قدرتصه‬
‫على اجتياز الوحدة الحاليصصصة والنتقال مباشرة إلى التصصصي‬
‫تليها ‪.‬‬
‫‪ - 5.5.5‬الختبارات الموقوتصصة ‪ : Timed Tests‬تمثصصل هذه الختبارات‬
‫مستوى أعلى من اختبارات التمكن السابقة ‪ ،‬حيث يحدد‬
‫للمتعلم فترة زمنيصة محددة للجابصة ‪ ،‬ويرتبصط ذلك بقدرة‬
‫الطالب على الفهصصم ‪ ،‬حيصصث أن السصصرعة ليسصصت المعيار‬
‫الوحيد ولكن يجب أن تكون الستجابات صحيحة ‪.‬‬
‫[‪ ]5.6‬السئلة المقدمة من خلل البرنامج ‪:‬‬

‫تختلف السئلة المقدمة في برامج الكمبيوتر التعليمية وفقاً‬
‫لنوع الختبار المقدم للمتعلم ‪ ،‬والمهارة المختصصبرة فصصي البرنامصصج ‪،‬‬
‫ومن السئلة تلك السئلة ما يلي ‪:‬‬
‫‪ - 5.6.1‬أسصئلة الختيار من متعدد ‪ : Multiple Choice Questions‬وتعتمد‬
‫على قدرة المتعلم على اختيار الجابصة الصصحيحة مصن بيصن‬
‫عدة إجابات تعرض عليصصه ‪ ،‬ويتكون السصصؤال مصصن جزأيصصن‬
‫أسصصاسيين ‪ ،‬مقدمصصة السصصؤال ‪ ،‬ثصصم السصصتجابة أو البدائل‬
‫المتاحة بحيث ل تقل عن أربع بدائل متساوية في الطول‬
‫(‪)36‬‬
‫وترتبصط جميعهصا بالمشكلة موضوع السصؤال ‪ ،‬ويعتصبر هذا‬

‫النوع مصصصن أكثصصصر أنواع السصصصئلة انتشارا ً وذلك لمكانيصصصة‬
‫صصصصياغته بطرق مختلفصصصة ‪ ،‬واسصصصتخدامه لقياس جوانصصصب‬
‫متعددة يصصعب على الختبارات الخرى قياسصها مجتمعصة ‪.‬‬
‫ويجصصب تحديصصد عدد المحاولت المتاحصصة للدارس قبصصل أن‬
‫تظهصر له الجابصة الصصحيحة ‪ .‬ويسصتخدم مصع هذا النوع مصن‬
‫السئلة أنماط التفاعل التالية ‪:‬‬
‫‪ - 5.6.1.1‬ضغصط الزر بالفأرة ‪ :‬حيصث يظهصر للدارس البدائل‬
‫على شكصصصل أزرار على الشاشصصصة يقوم بالنقصصصر عليهصصصا‬
‫بالفأرة ‪.‬‬
‫‪ - 5.6.1.2‬النقر المفرد أو المزدوج بالفأرة على أحد العناصر ‪:‬‬
‫ويسصتخدم مصع البدائل البصصرية كتحديصد جزء مصن رسصم‬
‫معيصن ( كطلب تحديصد موقصع القلب فصي الجسصم مثل ً )‬
‫حيصث يطلب مصن المتعلم النقصر على العنصصر أو الشكصل‬
‫الصحيح ‪.‬‬
‫‪ - 5.6.1.3‬الختيار من القوائم المنسدلة ‪ :‬حيث توضع البدائل‬
‫النصصية فقصط ضمصن قائمصة منسصدلة ‪ ،‬وذلك فصي حالة‬
‫كونها كثيرة أو عدم وجود مكان كاف لها على الشاشة‬
‫‪ ،‬ويتم الختيار بالفأرة كذلك ‪.‬‬
‫‪ - 5.6.1.4‬الختيار مصصن لوحصصة المفاتيصصح ‪ :‬كضغصصط رقصصم الجابصصة‬
‫الصحيحة ‪.‬‬
‫‪ - 5.6.2‬أسصئلة الصصواب أو الخطصأ ‪ : True or Falls Questions‬وهصو نوع‬
‫من السئلة التي تعطي للمتعلم عبارة ويطلب منه تحديد‬
‫مصا إذا كانصت صصحيحة أم خاطئة ‪ ،‬ويفضصل فيهصا أن تكون‬
‫العبارة تتناول فكرة واحدة ‪ ،‬ويراعصصصى أن توزع السصصصئلة‬
‫بيصصن العبارات الصصصحيحة والخاطئة بطريقصصة تبعصصد عصصن‬
‫التخميصصن‪ .‬ويسصصتخدم مصصع هذا النوع مصصن السصصئلة أنماط‬
‫التفاعل التالية ‪:‬‬
‫‪ - 5.6.2.1‬ضغصط الزر بالفأرة ‪ :‬حيصث يعطصى الدارس بجوار كصل‬
‫عبارة زراريصصن أحدهمصصا مكتوب عليصصه نعصصم أو صصصح ‪،‬‬
‫والثانصصي مكتوب عليصصه ل أو خطصصأ ‪ ،‬ويطلب منصصه النقصصر‬
‫على أحدهما‪.‬‬
‫أو ‪.‬‬ ‫‪ - 5.6.2.2‬النقر بالفأرة على أحد العلمتين‬
‫(‪)37‬‬
‫‪ - 5.6.2.3‬استخدام لوحة المفاتيح لدخال حرف ( ن ) للجابة‬

‫الصحيحة ‪ ،‬وحرف ( ل ) للجابة الخاطئة ‪.‬‬
‫ويعطصصى المتعلم فرصصصة واحدة للجابصصة ول يسصصمح له بتكرار‬
‫المحاولة بعد ظهور الرجع ‪.‬‬
‫‪ - 5.6.3‬أسصصصصصئلة المضاهاة ‪ : Matching-type Questions‬وتكون هذه‬
‫السصئلة فصي صصورة عموديصن يحتوي أحدهمصا على المثيصر‬
‫والخصصصصصصر على السصصصصصصتجابة ‪ .‬ويراعصصصصصصى أن يكون عدد‬
‫السصصتجابات أكصصبر مصصن عدد المثيرات ‪ ،‬ونسصصتخدم أنماط‬
‫التفاعل التالية مع هذا النوع من السئلة ‪:‬‬
‫‪ - 5.6.3.1‬النقصر بالفأرة ‪ :‬حيصث نضصع مجموعتيصن مصن الزرار‬
‫الولى تمثصصصل المثيرات والخرى تمثصصصل السصصصتجابات ‪،‬‬
‫ويتصصم التفاعصصل بضغصصط بنقصصر المثيصصر يليصصه مباشرة زر‬
‫الستجابة ‪.‬‬
‫‪ - 5.6.3.2‬تحريك كائن ‪ :‬حيث يوضع أمام كل مثير علمة يكون‬
‫على الدارس سصصصصحبها وإسصصصصقاطها أمام السصصصصتجابة‬
‫الصصحيحة ‪ ،‬ويعتصبر هذا النمصط أكثصر انتشار مصن النمصط‬
‫الول بالنسصصصصصبة لهذا النوع مصصصصصن السصصصصصئلة ‪ .‬وتحدد‬
‫المحاولت فصصصي هذا النمصصصط بحيصصصث تقصصصل عصصصن عدد‬
‫الستجابات المتبقية الغير مقترنة بمثير ‪.‬‬
‫‪ - 5.6.4‬أسصصصئلة الترتيصصصب ‪ :‬وتعتمصصصد هذه السصصصئلة على إعطاء‬
‫الدارس عدد من المثيرات الغير مرتبة ‪ ،‬وعليه أن يضعها‬
‫فصصصي مكانهصصصا الصصصصحيح ‪ ،‬مثال ذلك إعطاء الدارس أجزاء‬
‫المحرك البخاري منفردة ‪ ،‬وبطلب منصصه تجميعهصصا بشكصصل‬
‫صحيح ‪ ،‬أو إعطاؤه كلمات غير مرتبة ويطلب منه ترتيبها‬
‫فصي جملة ‪ ،‬ويسصتخدم مصع هذا النوع مصن السصئلة نمطان‬
‫في التفاعل هما ‪:‬‬
‫‪ - 5.6.4.1‬النقصصر بالفأرة ‪ :‬حيصصث يقوم الدارس بالنقصصر على‬
‫العنصصر الول ثصم الذي يليصه حتصى ينتهصي مصن العناصصر‬
‫المتاحة وبمجرد النقر على العنصر في ترتيبه الصحيح‬
‫ينتقصصل تلقائيصصا إلى مكانصصه ‪ ،‬ويسصصتعمل هذا النمصصط فصصي‬
‫حالة العناصصصر المرتبطصصة بنسصصق مسصصلسل ‪ ،‬كتركيصصب‬
‫الكلمات فصي جملة أو ترتيصب العداد ‪ ،‬ول يسصتخدم مصع‬
‫أجزاء اللت والعناصر الغير مسلسلة ‪.‬‬
‫(‪)38‬‬
‫‪ -5.6.4.2‬تحريصك كائن ‪ :‬حيصث يتصم سصحب كصل عنصصر على حدة‬

‫ووضعصصه فصصي مكانصصه الصصصحيح حتصصى يكتمصصل الشكصصل ‪،‬‬
‫ويمكصن اسصتخدامه مصع تركيصب العناصصر الغيصر مرتبطصة‬
‫بترتيصب مسصلسل ‪ ،‬مثصل تركيصب أجزاء الجسصم ‪ ،‬كذلك‬
‫يسصتخدم مصع بعصض اللعاب التعليميصة المسصماة ‪، Puzzle‬‬
‫والمكونة من صور مجزأة وعلى المتعلم ترتيبها ‪.‬‬
‫‪ - 5.6.5‬أسصئلة الكمال ‪ :‬ويطلب فيهصا إكمال بعصض الفراغات‬
‫بكلمصصة أو رمصصز أو اسصصم أو مصصصطلح ‪ ،‬ويسصصتخدم معهصصا‬
‫التفاعل عن طريق لوحة المفاتيح ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫‪Feedback‬‬ ‫[‪ ]5.7‬السس التربوية للرجع‬

‫مصن الجوانصب الهامصة لبرامصج الكمصبيوتر التعليميصة أنهصا تقدم‬
‫للدارس نوع مصن الرجصع بشكصل فوري ‪ ،‬والرجصع مصا هصو إل رد فعصل‬
‫لسصصلوك قام بصصه الطالب ‪ ،‬وأبسصصط أشكاله هصي إخبار المتعلم عصصن‬
‫نتيجصصصة اسصصصتجابته ‪ ،‬وهصصصو مصصصا تعرف بالرجصصصع الخباري ‪Information‬‬
‫‪ ، Feedback‬ويميصل البعصض إلى تسصميته الرجصع التلزمصي أو المصصاحب‬
‫‪ Concurrent‬لن إرجاؤه يعرض المتعلم إلى اضطرابات فصصي السصصلوك‬
‫ناتجصة عصن عدم معرفتصه نتيجصة هذا السصلوك‪ ،‬إل أن هذا النوع مصن‬
‫الرجصع ل يغنصي عصن نوع ثانصي منصه وهصو الرجصع التصصحيحي ‪Corrective‬‬
‫‪ Feedback‬وهصصو عبارة عصصن معلومات تقدم بعصصد أداء الطالب لمهارة‬
‫معينصة تؤدي إلى تعديصل سصلوكه وتوجيهصه الوجهصة الصصحيحة ‪ ،‬وقصد‬
‫تعطصى فصي نهايصة الدرس ‪ .‬والرجصع التصصحيحي يفرض تأثيره على‬
‫السصصتجابات الخاطئة التصصي تصصصدر عصصن المتعلم ‪ ،‬وبهذا يقوم بدوره‬
‫فصي زيادة احتمال أن يتحول المتعلم إلى السصتجابة الصصحيحة بعصد‬
‫الداء المبدئي غير الصحيح ‪.‬‬
‫وتوجصصد عدة أسصصس يجصصب مراعاتهصصا عنصصد تقديصصم الرجصصع فصي‬
‫برنامج الكمبيوتر التعليمي ‪ ،‬ومنها ‪:‬‬
‫‪ - 5.7.1‬المصصصمم التربوي هصصو المسصصئول عصصن حصصصر الحالت‬
‫المحتلمصصة لسصصتجابة المتعلم على سصصؤال معيصصن ‪ ،‬ويقوم‬
‫بوضع الرجع لكل استجابة محتملة ‪.‬‬
‫‪- 5.7.2‬تقديم رجع واضح وصريح ‪ :‬يجب أن يكون الرجع واضح‬
‫المعنصى ‪ ،‬وإل فقصد الهدف مصن وجوده ‪ .‬ففصي حالة وقوع‬
‫المسصتخدم فصي خطصأ مصا ‪ ،‬فيجصب أن يفهصم مصن الرجصع أنصه‬
‫أخطأ ‪.‬‬
‫(‪)39‬‬
‫‪ - 5.7.3‬تقديصم رجصع صصادق ‪ :‬يجصب أن يمثصل بالفعصل اسصتجابة‬

‫المتعلم ‪ ،‬فل ينبغصصصصي إعداد صصصصصيغة أو صصصصصوت واحصصصصد‬
‫للسصتجابات الخاطئة ‪ ،‬وآخصر للسصتجابات الصصحيحة ؛ بصل‬
‫ينبغي أن يشعر المستخدم أن الكمبيوتر حلل استجابته ‪،‬‬
‫وصاغ التغذية الراجعة وفقا ً لها ‪.‬‬
‫‪ - 5.7.4‬تجنب السخرية من المستخدم عند الخطأ‪.‬‬
‫‪ - 5.7.5‬استخدام الصوت في الرجع ‪ :‬يجب أن يكون استخدام‬
‫الصصوت فصي الرجصع اختياريا ً إذا أراد المسصتخدم ذلك ‪ ،‬لن‬
‫الكثير من الطلب في معامل الدراسة يشعرون بالخجل‬
‫من زملئهم إذا صدر عن البرنامج صوت يشير إلى خطأ‬
‫‪ - 5.7.6‬استخدام الرسومات الكاريكاتورية في الرجع ‪ :‬ل يجب‬
‫السصراف فصي اسصتخدام الرسصومات الكاريكاتوريصة خفيفصة‬
‫الظصصل ‪ ،‬أو اللوان الجذابصصة ‪ ،‬والشكال المضحكصصة ‪ ،‬لن‬
‫ذلك قد يجعل بعض الطلب يخطئون عمدا ً لمشاهدة هذا‬
‫النوع من الرجع مما يعطي مؤشر خاطئ عن مستواهم‬
‫في نهاية البرنامج‪.‬‬
‫‪ - 5.7.7‬تجنب النهايات المفتوحة ‪ :‬قد يشعر الطالب بالحباط‬
‫إذا شعصر بعجزه عصن معرفصة المطلوب مصن السصؤال رغصم‬
‫اسصصتيعابه للمادة العلميصصة ‪ ،‬كذلك يشعصصر بالحباط إذا لم‬
‫يقوم البرنامج بتقييم تعلمه وتعزيزه في نهاية الدرس ‪.‬‬
‫(‪)40‬‬
‫سادساً ‪ :‬معايير تصميم واجهة التفاعل مع المستخدم ‪:‬‬

‫وظيفصصة تحليصصل المدخلت وظيفصصة أسصصاسية فصصي البرنامصصج‬
‫التعليمصي ل غنصى عنهصا ‪ ،‬فكصل مصا يدخله الطالب ‪ -‬مصن اسصتجابات ‪-‬‬
‫يجصب أن يحلل لمعرفصة الصصحيح منهصا مصن الخاطصئ ‪ ،‬بصل ويجصب أن‬
‫يفترض المصمم أخطاء قد يقع فيها الطالب ويبني تغذية راجعه لها‬
‫في البرنامج‪.‬‬
‫[‪ ]6.1‬مبادئ عامة في تصميم واجهات التفاعل ‪:‬‬

‫نسصصترض فيمصصا يلي عددا ً مصصن المبادئ العامصصة التصصي تتصصصل‬
‫بتصميم واجهات التفاعل في برامج الكمبيوتر التعليمية ‪-:‬‬
‫‪ - 6.1.1‬البسيياطة ‪ : Simplicity‬مصصن أكثصصر المبادئ شيوعا ً فصصي‬
‫تصصصميم واجهات التفاعصصل مبدأ البسصصاطة ‪ ،‬ويشيصصر إلى‬
‫تفضيل التصميم البسيط في أي عنصر من عناصر واجهة‬
‫التفاعل ‪.‬‬
‫ف من المساحات الفارغة‪ :‬بعكس‬ ‫‪ - 6.1.2‬إتاحة قدر كا ٍ‬
‫المواد المطبوعصصصة ‪ ،‬ل تكلف المسصصصاحات الفارغصصصة فصصصي‬
‫تصصصميم الطارات( ) المصصبرمج شيئاً‪ ،‬ولكنهصصا تسصصاعد على‬
‫‪1‬‬
‫وضوح باقي العناصر‪.‬‬

‫‪- 6.1.3‬أتزان عناصييير الطار ‪ :‬ويتعلق مبدأ التزان بتوزيصصصع‬
‫العناصصصر داخصصل الطار مصصع مراعاة المسصصاحات الفارغصصة ‪.‬‬
‫ويجصب التنصبيه إلى أنصه ليصس كصل توزيصع متناظصر متزن ‪ ،‬بصل‬
‫يجصصصصصب أن يصصصصصصاحب مبدأ التزان مبدأ الوحدة ‪ ،‬والذي‬
‫يتحقصق عصن طريصق ميصل العناصصر المتقاربصة إلى أن تدرك‬
‫كوحدة ‪.‬‬
‫‪ - 6.1.4‬المركز البصري لشاشة الكمبيوتر هو في الوسط‬
‫بالضبصط ‪ ،‬لذلك يجصب أن تنظصم العناصصر بحيصث تبدأ مصن‬
‫الوسط لنه أكثر المناطق من حيث تركيز عين الدارس ‪.‬‬
‫‪ - 6.1.5‬اسيتخدام الصيور المألوفية ‪ :‬إن اسصصتخدام الصصصور‬
‫المألوفصصة فصصي تصصصميم واجهصصة التفاعصصل يؤدي إلى تقليصصل‬
‫الجراءات اللزمصصة للتعامصصل مصصع النظام ‪ ،‬لذلك يجصصب أن‬
‫يرتبصط تصصميم الطارات بخصبرة وبيئة المتعلم مصن جهصة ‪،‬‬
‫‪ -‬يسصتخدم مصصطلح إطار كمرادف لمصصطلح الشاشصة ‪ ،‬وفضلنصا هنصا اسصتخدام مصصطلح‬ ‫‪1‬‬
‫الطار حتى ل يختلط مسمى الشاشة ‪ Screen‬بمسمى آخر هو ‪ Monitor‬وهو بعيد كل البعد‬
‫عصن عصن واجهات التفاعصل ‪ .‬كمصا أن مصصطلح إطار أكثصر شيوعا ً فصي التطصبيقات التربويصة‬
‫وذلك لنتقاله من ميدان التعليم البرنامجي إلى ميدان التعلم باستخدام الكمبيوتر ‪.‬‬
‫(‪)41‬‬
‫وبموضوع البرنامصصج مصصن جهصصة أخرى ‪ .‬وتشمصصل الصصصور‬

‫المألوفصصصة اسصصصتخدام الكواد اللونيصصصة المتعارف عليهصصصا ‪،‬‬
‫واسصصصصتخدام الخطوط المألوفصصصصة ‪ ،‬وعرض الرسصصصصومات‬
‫التعليمية من منظور مألوف ‪.‬‬
‫‪ - 6.1.6‬التصييميم المنطقييي لعناصيير الطار ‪ :‬يجصصب أن‬
‫يراعصصى التصصصميم المنطقصصي فصصي جميصصع عناصصصر إطارات‬
‫البرنامصصج التعليمصصي‪ ،‬فالطار ليصصس عمل ً فنيا ً بقدر كونصصه‬
‫واجهصصصة تفاعصصصل مصصصع المتعلم ‪ .‬ومصصصن أشكال التصصصصميم‬
‫المنطقصي اسصتخدام علمصة السصتفهام لطلب المسصاعدة ‪،‬‬
‫السهم المتجه لليمين يعني الطار التالي ‪ ،‬السهم المتجه‬
‫لليسار يعني الرجوع للطار السابق ‪ ،‬شكل الورقة يعني‬
‫طباعصة تقريصر ‪ .‬ويجصب أن ينصص على معانصي تلك الرموز‬
‫ضمصن دليصل السصتخدام أو بعبارات شارحصة فصي إطارات‬
‫‪ - 6.1.7‬التركيز على الرسومات أكثر من النصوص في‬
‫تصييميم الطارات ‪ ،‬وعنصصد احتواء الطار على عناصصصر‬
‫نصصصية كثيرة فيجصصب إعادتهصصا إلى المصصصمم ليركصصز على‬
‫الجوانصصصب الرسصصصومية ‪ ،‬فصصي مقابصصل النصصصص المكتوب أو‬
‫المسموع‪.‬‬
‫‪ - 6.1.8‬ا ستخدام أك ثر من نافذة‪ :‬قصد نضطصر إلى اسصتخدام‬
‫أكثصصصر مصصصن نافذة فصصصي نفصصصس الطار والذي يطلق عليصصصه‬
‫أسصصلوب النوافصصذ المتعددة ‪ Multiple Windows‬والذي يسصصاعد‬
‫على استغلل مساحة الطار بشكل أكبر حيث يمكن أداء‬
‫أكثصر مصن وظيفصة فصي نفصس الوقصت ‪ .‬وعنصد اسصتخدام أكثصر‬
‫من نافذة في البرنامج يجب مراعاة المبادئ التالية ‪:‬‬
‫‪ - 6.1.8.1‬ليصصس مصصن الضروري أن تغطصصي النافذة الجديدة‬
‫النافذة السصابقة بصل يمكصن أن تظهصر بجوارهصا طالمصا أن‬
‫ف على الشاشة ‪.‬‬ ‫هناك مكان كا ٍ‬
‫‪ - 6.1.8.2‬من مسببات تجاور النوافذ ما يلي ‪:‬‬
‫( أ ) الرغبصصة فصصي مقارنصصة المعلومات بيصصن نافذتيصصن‬
‫متجاورتين ‪.‬‬
‫(ب) الحاجصة إلى إظهار كل النافذتيصصن معا ً لوضوح‬
‫المعنصى مثصل نافذة بهصا الرسصومات وأخرى بهصا التعليصق‬
‫النصي ‪.‬‬
‫(‪)42‬‬
‫(ج) استخدام بيانات النافذة الولى في التفاعل معي‬

‫النافذة الثانيصصة ‪ ،‬كورود أرقام فصصي النافذة الولى يتصصم‬
‫التعويض بها في معادلة بالنافذة الثانية ‪.‬‬
‫‪ - 6.1.8.3‬مسببات تراكب النوافذ ما يلي ‪:‬‬
‫( أ ) تتفرع النافذة التي في الواجهة من النافذة التي‬
‫فصصي الخلفيصصة ‪ ،‬وهنصصا يلزم التراكصصب لبيان العلقصصة بيصصن‬
‫الموضوعين ‪.‬‬
‫(ب) تكون النافذة النشطصة على السصطح ‪ ،‬والنافذة‬
‫الغير نشطة في الخلفية ‪.‬‬
‫(ج) ل يتسصع الطار لنافذتيصن متجاورتيصن ‪ ،‬على الرغصم‬
‫مصصن الحاجصصة إليهمصصا معا ُ ‪ ،‬ممصصا يؤدي إلى اسصصصتخدام‬
‫التراكب ‪. Cascade‬‬
‫‪ - 6.1.8.4‬يفضل حذف النوافذ التي ل تفي بشروط التجاور أو‬
‫التراكصصب ول نحتاجهصصا على الشاشصصة حتصصى ل تشتصصت‬
‫‪ - 6.1.8.5‬السصماح للمتعلم بإعادة ترتيصب النوافصذ المسصتخدمة‬
‫معا ً ‪ ،‬ومصصن أشكال ذلك التكصصبير ‪ ،‬التصصصغير ‪ ،‬الترتيصصب‬
‫الفقصي أو الرأسصي تبعا ً لراحصة المتعلم ‪ ،‬و يتحقصق هذا‬
‫الشرط فقصصصط عندمصصصا يتطلب البرنامصصصج مصصصن المتعلم‬
‫التفاعل مع أكثر من نافذة في نفس الوقت ‪.‬‬
‫‪ - 6.1.9‬اسيتخدام أكثير مين إطار ‪ :‬كمصا يسصتخدم أكثصر مصن‬

‫نافذة فصي نفصس الطار يسصتخدم كذلك أكثصر مصن تصصميم‬
‫للطارات فصصي نفصصس البرنامصصج ‪ .‬فل يجصصب تصصصميم نمصصط‬
‫موحصصد لجميصصع إطارات البرنامصصج ‪ ،‬بصصل يفضصصل أن يكون‬
‫التصصميم معصبرا ً عصن وظيفصة الطار ‪ ،‬بحيصث يوجصد تصصميماً‬
‫موحدا ً لطارات عرض المعلومات ‪ ،‬يختلف عصصن تصصصميم‬
‫آخر خاص بإطارات السئلة ‪ ،‬وآخصر لطارات المساعدات‬
‫‪ .‬ويجصب الحتفاظ بالتسصصاق بيصن تصصصميم الطارات التصي‬
‫تقوم بنفصصس الوظيفصصة ‪ ،‬مثل ً التصصصميم الموحصصد لطارات‬
‫التوجيهات أو التحذيرات يجعصل المتعلم يدركهصا حتصى قبصل‬
‫أن يقرأ كلمة تحذير ‪.‬‬
‫‪ - 6.1.10‬تقسيييم الطار إلى مناطييق وظيفييية ‪ :‬يجصصب‬
‫تحديصصد المناطصصق الوظيفيصصة فصصي كصصل نوع مصصن إطارات‬
‫البرنامصج ‪ ،‬كتحديصد المناطصق التصي يظهصر فيهصا التعليصق ‪،‬‬
‫(‪)43‬‬
‫كذلك مناطصق ظهور المسصاعدات ‪ ،‬والمناطصق التصي تظهصر‬

‫فيها أزرار التفاعل ‪ ،‬ويجب مراعاة ما يلي ‪:‬‬
‫‪ - 6.1.10.1‬تحديد مساحات تتناسب مع المحتوى ‪.‬‬
‫‪ - 6.1.10.2‬وضع المساحات الوظيفية الصغيرة حول الحواف ‪،‬‬
‫وليس في وسط الشاشة ‪ ،‬ووضع العناصر الهامة في‬
‫وسط الشاشة ‪.‬‬
‫‪ - 6.1.10.3‬تنسصيق العناصصر فصي أشكال منطقيصة مألوفصة ‪ ،‬كمصا‬
‫يجصصب مراعاة اتجاه قراءة اللغصصة ففصصي اللغصصة العربيصصة‬
‫يكون العنصصصر الول فصصي أعلى يميصصن الشاشصصة ‪ ،‬وفصصي‬
‫النجليزية يكون في أعلى يسار الشاشة ‪.‬‬
‫‪ - 6.1.11‬جميع العناصير المتصيلة ببعضهيا البعيض بحييث‬
‫تتجاور معاً ‪ ،‬كمصصا يمكصصن إحاطتهصصا بإطار لتمييزهصصا عصصن‬
‫العناصر الخرى ‪.‬‬
‫‪ - 6.1.12‬اسيتخدام أزرار فيي الطار ‪ :‬يفضصل جعصل الزرار‬
‫الكثر استخداما ً جهة اليمين ‪.‬‬
‫‪ - 6.1.13‬تنظ يم محتويات الطار مع حر كة الع ين‪ :‬تنظصم‬
‫العناصصر فصي الطار المعصد باللغصة النجليزيصة بدايصة بأعلى‬
‫يسار الشاشة ثم تنزل إلى السفل متجه نحو اليمين ثم‬
‫تعود إلى اليسصصار مرة أخرى فصصي أسصصفل الشاشصصة فصصي‬
‫مسصار يشبصه العلمصة ( < ) ‪ ،‬أمصا إطارات اللغصة العربيصة‬
‫فتنظم في اتجاه العلمة ( > ) ‪.‬‬
‫[‪ ]6.2‬تدريج بناء إطارات البرنامج ‪:‬‬

‫تتميز إطارات البرنامج عن صفحات الكتاب في أن محتواها‬
‫ل يظهصر مرة واحدة بعكصس صصفحة الكتاب حيصث يتصم بناء محتويات‬
‫الطار بصورة تدريجية بحيث تبقى العناصر المستخدمة فقط عليها‬
‫‪ ،‬مع التحديث المستمر لمحتوياتها وفقا ً للقواعد التالية‪:‬‬
‫‪ - 6.2.1‬عرض العنا صر داخيل الطار ‪ :‬ل يجصب عرض كميصة‬
‫كصبيرة مصن العناصصر مرة واحدة ‪،‬بصل يتصم إظهار عنصصر أو‬
‫اثنين ثم ينتظر البرنامج إشارة من المتعلم كنقرة بالفأرة‬
‫مثل ً ‪ ،‬أو ضغصط مفتاح معيصن قبصل إضافصة العنصصر التالي ‪،‬‬
‫ويعطصي المتعلم الفرصصة لكصي يتوافصق مصع عناصصر الطار‬
‫وفقا ً لسرعته الذاتية ‪.‬‬
‫(‪)44‬‬
‫‪ - 6.2.2‬ربيط الطار بالمحتوى السيابق ‪ :‬يفضصل ترك قدراً‬

‫كافيا ً من المعلومات السابقة ضمن الطار للمعاونة على‬
‫النشاط الجاري ‪ ،‬ولكن دون مبالغة حتى ل يزدحم الطار‬
‫بالعناصصصصصر ‪ .‬ومصصصصن مهام المصصصصصمم التربوي تقديصصصصر أي‬
‫المعلومات يظل ضمن الطار وأيها يحذف ‪.‬‬
‫‪ - 6.2.3‬تقسيم النصوص الطويلة ‪ :‬يجصب أن يظهر محتوى‬
‫النصصص الطويصصل فصصي الطار بالتدريصصج ‪ ،‬بحيصصث تظهصصر عدة‬
‫جمصل ثصم ينتظصر البرنامصج إشارة مصن المسصتخدم لعرض‬
‫جزء آخر من النص مع البقاء على النص السابق ‪.‬‬
‫‪ - 6.2.4‬الشارة لبداية إطار جديد ‪ :‬يمكن تمييز بداية إطار‬
‫جديصد عصن طريصق مصصاحبته لمؤثصر صصوتي أو بصصري مميصز‬
‫بحيصث يدرك المتعلم أنصه بدأ فصي جزء جديصد مصن البرنامصج‬
‫وليس تابع للطار السابق ‪.‬‬
‫[‪ ]6.3‬توظيف اللون في البرنامج ‪:‬‬

‫اللون أحصصصد المكونات الهامصصصة فصصصي واجهصصصة التفاعصصصل مصصصع‬
‫المسصتخدم الرسصومية ‪ GUI‬واسصتخدام اللون يتعدى كونصه عمل ً فنياً‬
‫أو جماليا ً إلى كونصه قناة اتصصال يمكصن مصن خللهصا تدعيصم مفاهيصم‬
‫معينصصة ‪ ،‬وجذب النتباه نحصصو مفاهيصصم أخرى ‪ .‬ولتحقيصصق التوظيصصف‬
‫المثل للون في البرنامج التعليمي يجب مراعاة ما يلي ‪:‬‬
‫‪ - 6.3.1‬اسيييتخدام اللون وظيفياً ‪ :‬تجنصصصصب اللوان الغيصصصصر‬

‫ضرورية في النص ‪ ،‬ول تجعل اللون يقود عين المستخدم‬
‫إلى أماكن غير هامة كالفواصل بين المناطق المتجاورة ‪،‬‬
‫والخلفيات المبالغ فيهصصا ‪ ،‬وبدل ُ مصصن ذلك يسصصتخدم اللون‬
‫في الحالت التالية ‪-:‬‬
‫‪ - 6.3.1.1‬التمييصز بيصن العناصصر المختلفصة باسصتخدام لون مميصز‬
‫لكل فئة من العناصر يميزها عن باقي العناصر ‪.‬‬
‫‪ - 6.3.1.2‬تركيز التمام ‪ ،‬مثل تمييز العناوين بلون مختلف عن‬
‫باقي النص ‪.‬‬
‫‪ - 6.3.1.3‬الربط بين العناصر المتشابهة باستخدام لون موحد‬
‫لها‪.‬‬
‫‪ - 6.3.1.4‬تسصريع عمليصة البحصث داخصل النصصوص الطويلة ‪ :‬فقصد‬
‫نضطصصر إلى كتابصصة مقال مطول فصصي إطار واحصصد مثصصل‬
‫إطارات المساعدان ‪ ،‬حيث يفضل استخدام اللون في‬
‫(‪)45‬‬
‫للسصراع فصي عمليصة‬ ‫‪Keywords‬‬ ‫تمييصز الكلمات السصاسية‬

‫البحث في النص ‪.‬‬
‫‪ - 6.3.2‬تخيير اللون المناسيب للهدف ‪ :‬وذلك مصن خلل مصا‬
‫يلي ‪-:‬‬
‫‪ - 6.3.2.1‬استخدام اكواد لونية قليلة حتى ل يخلط المستخدم‬
‫بينها ‪ ،‬كاستخدام لون مميز للكلمات الساسية ‪ ،‬ولون‬
‫آخر للعناوين ولون ثالث للملحظات الهامة ‪.‬‬
‫‪ - 6.3.2.2‬التمسصك باللوان الطبيعيصة والمتعارف عليهصا ‪ ،‬فعنصد‬
‫رسصم خريطصة مثل ً يسصتخدم اللون الزرق للمسصطحات‬
‫المائيصصصصة واللون الخضصصصصر للزراعات واللون الصصصصصفر‬
‫للصحاري ‪ ،‬مما يسهل على المستخدم فهم المحتوى ‪.‬‬
‫‪ - 6.3.3‬تجنييب اللوان الصييارخة ‪ :‬وخاصصصة اللون الزهري‪،‬‬
‫واللون الرجوانصصصي ‪ ، Purples‬والدرجات الفاتحصصصة جدا ً مصصصن‬
‫اللوان ‪ Pastels‬لنهصا تختلف وفقا ُ لنظام العرض المسصتخدم‬
‫حيصصث يختلف نظام العرض فصصي الحاسصصبات فيمصصا يتعلق‬
‫بعدد اللوان الممكن عرضها وأبرزها أحادي اللون‪ ،‬ونمط‬
‫عرض ‪ 16‬لون ‪ ،‬ونمصصصط عرض ‪ 256‬لون ‪ ،‬ونمصصصط عرض ‪16‬‬
‫مليون لون ‪ ،‬ول تظهصصصر الدرجات السصصصابق ذكرهصصصا فصصصي‬
‫النمصط أحادي اللون وتختلف درجاتهصا بيصن النماط الثلثصة‬
‫التالية له ‪.‬‬
‫‪ - 6.3.4‬تجنييب اللوان المتعارضيية ‪: Avoid Conflicting Colors‬‬
‫مثصصل اللون الحمصصصر واللون الزرق جنبا ً إلى جنصصب ‪ ،‬لن‬
‫العيصصن البشريصصة لن تميصصز درجات تلك اللوان فصصي هذه‬
‫الحالة بشكصصصل صصصصحيح ‪ ،‬وهصصصو مصصصا يسصصصمى بظاهرة الصصصص‬
‫‪ ، Chromostereopsis‬كما يجب عدم استخدام اللون الحمر مع‬
‫اللون الخضصصر ‪ ،‬أو اسصصتخدام اللون الخضصصر مصصع اللون‬
‫الزرق ‪ ،‬أو اللون الصفر مع اللون الزرق ‪.‬‬
‫‪ - 6.3.5‬تجنيب نقيص التبايين اللونيي ‪ :‬لبصد مصن المحافظصة‬
‫على قدر مصن التبايصن بيصن الشكصل والرضيصة ‪ .‬فل ينبغصي‬
‫اسصصصتخدام اللون الصصصفر مصصع اللون البيصصصض ‪ ،‬ول اللون‬
‫الزرق الغامق مع اللون السود‪.‬‬
‫‪ - 6.3.6‬تجنيب الزييغ اللونيي‪ :‬يجصب تجنصب اسصتخدام اللون‬
‫الزرق الصصريح أو الحمصر الصصريح فصي كتابصة أيصة نصصوص‬
‫طويلة ‪ ،‬ويرجصصع ذلك إلى خاصصصية الزيصصغ اللونصصي ‪Chromatic‬‬
‫(‪)46‬‬
‫‪ Aberration‬التي تجعل شبكية العين غير قادرة على التركيز‬

‫في تفاصيل تلك اللوان ‪ ،‬فتظهر غائمة ‪. Fuzzy‬‬
‫‪ - 6.3.7‬مراعاة حالت العمييى اللونييي عنييد توظيييف‬
‫اللون في واجهة التفا عل ‪ :‬بينصت الدراسصات أن ‪%9‬‬
‫من الرجال مصابون بالعمى اللوني ‪ ،‬و ‪ %2‬من السيدات‬
‫مصصصصابات بالعمصصصى اللونصصصي ‪ .‬كمصصصصا بينصصصصت أن جميصصصع‬
‫المسصتخدمين يصصابوا بالعمصى اللونصي المؤقصت عنصد النظصر‬
‫إلى شاشصة الكمصبيوتر فصي الضوء المنخفصض ‪ .‬لذلك يجصب‬
‫الحرص فصصي توظيصصف اللون فصصي واجهصصة التفاعصصل وعدم‬
‫العتماد على قدرة المتعلم في تمييز اللوان ‪.‬‬
‫[‪ ]6.4‬عرض النص المكتوب ‪:‬‬

‫النص المكتوب هو كل ما تحتويه الشاشة من بيانات مكتوبة‬
‫تعرض على المسصصتخدم أثناء تفاعله مصصع البرنامصصج‪ .‬ومصصن أسصصس‬
‫استخدام النص في واجهات التفاعل ما يلي ‪:‬‬
‫‪ - 6.4.1‬شاشصة الكمصبيوتر ليسصت كصصفحة الكتاب ‪ ،‬لذلك يجصب‬
‫أن تحتوي على قدر أقصصل مصصن النصصص وتكتصصب ببنصصط أكصصبر‬
‫حيصث أن مقدار وضوح شاشصة الكمصبيوتر تقصل عصن مقدار‬
‫وضوح الكتاب ‪.‬‬
‫‪ - 6.4.2‬تجنصب اسصتخدام الفقرات ‪ Paragraphs‬واسصتبدالها بعبارات‬
‫تلغرافيصصة مختصصصرة‪ :‬فقصصد وجصصد أن اسصصتخدام الفقرات‬
‫المطولة في الشرح يجهد المستخدم ويصيبه بالملل ‪.‬‬
‫‪ - 6.4.3‬استخدام سطور قصيرة في الفقرات ‪ :‬حيث وجد من‬
‫خلل البحوث التجريبيصصصة أن السصصصطور القصصصصيرة تتطلب‬
‫حركة عين أقل في القراءة ‪.‬‬
‫‪ -6.4.4‬الجمصع بيصن النصص والصصورة على نفصس الطار ‪ ،‬ويصصبح‬
‫هذا الجمع ضروريا ً في الحالت التالية‪:‬‬
‫‪ - 6.4.4.1‬كون النصص جزءا ً مصن الرسصم كمصا هصو الحال فصي‬
‫الرسومات البيانية‪.‬‬
‫‪ - 6.4.4.2‬كون النصصص شارحا ً لمحتوى الرسصصم كمصصا فصصي‬
‫الخرائط ‪ ،‬ورسصصوم التشريصصح ‪ .‬فالصصصورة قصصد تسصصاوي‬
‫آلف الكلمات ‪ ،‬ولكصصن ربمصصا القليصصل مصن الكلمات فصصي‬
‫مكانهصا الصصحيح قصد تضاعصف مصن تأثيصر الصصورة ‪ ،‬فبدون‬
‫الكتابة على محاور الرسم البياني يصعب فهمه ‪ .‬لذلك‬
‫(‪)47‬‬
‫يجصب أن يكون النصص مجاورا ً للرسصم ‪ ،‬وقصد يكون مصع‬

‫الرسم في نفس الكتلة‪ ،‬وفي الحالت التي تحتاج إلى‬
‫شروح مطولة فإنه يفضل أن يركز النص على العناصر‬
‫الساسية مع إضافة شروح مسموعة ‪.‬‬
‫‪ - 6.4.4.3‬إذا كان النص هو الساس ‪ ،‬والرسم عنصرا ً مساعداً‬
‫كما في برامج تعليم الكتابة على لوحة المفاتيح ‪.‬‬
‫‪ - 6.4.5‬الحرص على وضوح المعنيى ‪ :‬بعكصصس الكتاب فإن‬
‫المتعلم الذي يتعلم عصصن طريصصق الكمصصبيوتر ليصصس لديصصه‬
‫الوقصصت الذي يفقده فصصي التفكيصصر فصصي معانصصي الكلمات أو‬
‫إحضار قاموس لفهصم معنصى عبارة معينصة ‪ ،‬فغالبا ً مصا تحدد‬
‫استجابة المتعلم بوقت معين ‪ ،‬لذا فل يجب إضاعة وقت‬
‫المتعلم في محاولة فهم معنى السؤال ‪.‬‬
‫‪ - 6.4.6‬وضيع العبارات المرتبطية ببعيض متقاربية على‬
‫الشاشة ‪.‬‬
‫‪ - 6.4.7‬تجريييب حجييم الخييط ونوعييه على عينييه ميين‬
‫المسييتفيدين قبصصصل الموافقصصصة على اسصصصتخدامه فصصصي‬
‫البرنامج للتأكد من إنقرائيته‪.‬‬
‫‪ - 6.4.8‬اسييتخدام خطوط ذات حواف ملسيياء ‪ ،‬وتجنصصب‬
‫الخطوط غير التقليدية أو المزخرفة في كتابة كتل النص‬
‫داخل البرنامج ‪.‬‬
‫‪ - 6.4.9‬استخدام اللغة العربية في واجهة التفاعل يعد‬
‫أكثصصر صصصعوبة وتعقيدا ً مصصن اسصصتخدام اللغصصة اللتينيصصة لن‬
‫الحرف العربي يتغير وفقا ً لموقعه من الكلمة لذلك يجب‬
‫التحقق من سهولة قراءة الخط في جميع الحالت ‪ .‬كما‬
‫يجصب اسصتخدام شفرة تعريصب موحدة تتيصح تبادل البرنامصج‬
‫بيصن أكثصر مصن منصصة عرض ‪ .‬وهذا مصا دعصى إلى إصصدار‬
‫معاييصصر لتعريصصب النصصص فصصي واجهصصة التفاعصصل فصصي برامصصج‬
‫الكمصبيوتر فأصصدرت المنظمصة الدوليصة للتوحيصد القياسصي‬
‫معيار ‪ ISO 8859-6‬والمتفصصق مصصع معيار ‪ ASMO 708‬إل أنصصه ل‬
‫يتفق تماما ً مع معايير تعريب مايكروسوفت‪ .‬وقد حاولت‬
‫بعض البرامج تخطي تلك العقبة عن طريق عرض النص‬
‫في شكل صور‪.‬‬
‫‪ - 6.4.10‬تميييز النيص ‪ :‬تجنصصب المبالغصصة فصصي تمييصصز النصصص أو‬
‫اسصتخدام أكثصر مصن وسصيلة تمييصز بشكصل متجاور لن ذلك‬
‫(‪)48‬‬
‫يؤدي إلى تشتصت المسصتخدم ‪ .‬على سصبيل المثال ل يجصب‬

‫اسصصتخدام كلمات ذات أحرف سصصوداء ‪ Bold‬بجانصصب كلمات‬
‫مائلة وأخرى تحتها خط في نفس السطر ‪.‬‬
‫‪ - 6.4.11‬حجييم الخييط المثالي ( ارتفاع الحرف ) ‪ :‬يتأثصصر‬
‫تحديصصد المثصصل للخصصط بعدة عوامصصل منهصصا حجصصم شاشصصة‬
‫الكمصصصصبيوتر ‪ ،‬والكثافصصصصة النقطيصصصصة للعرض ‪ ،‬و القدرات‬
‫البصصصصرية لدى المسصصصتخدم ‪ .‬وبشكصصصل عام كلمصصصا زادت‬
‫الكثافصة النقطيصة للشاشصة ‪ Pixel‬كلمصا صصغر حجصم الخصط ‪،‬‬
‫لذلك يجصب على مصصمم واجهصة التفاعصل أن يحدد بالضبصط‬
‫كثافصصة العرض المثلى ‪ ،‬ومصصن ثصصم اسصصتخدام حجصصم الخصصط‬
‫المناسصصب ‪ .‬ويوضصصح الجدول التالي العلقصصة بيصصن حجصصم‬
‫الشاشصة وكثافصة العرض فصي شاشات الكمصبيوتر القياسصية‬
‫المتوافقة مع ‪:IBM‬‬
‫‪1200×1600‬‬ ‫‪×1280‬‬ ‫‪×1024‬‬ ‫‪×800‬‬ ‫×‬ ‫‪640‬‬ ‫الكثافة‬
‫‪1024‬‬ ‫‪768‬‬ ‫‪600‬‬ ‫‪480‬‬ ‫الحجم‬
‫قراءة غير ممكنة‬ ‫قراءة غير‬ ‫متوسط‬ ‫جيد‬ ‫المثل‬ ‫‪14‬‬
‫ممكنة‬
‫بوصة‬
‫قراءة غير ممكنة‬ ‫قراءة‬ ‫المثل‬ ‫جيد‬ ‫جيد‬ ‫‪15‬‬
‫صعبة‬
‫بوصة‬
‫قراءة صعبة‬ ‫متوسط‬ ‫المثل‬ ‫جيد‬ ‫متوسط‬ ‫‪17‬‬
‫بوصة‬
‫متوسط‬ ‫المثل‬ ‫جيد‬ ‫متوسط‬ ‫متوسط‬ ‫‪19‬‬
‫بوصة‬
‫جيد‬ ‫المثل‬ ‫جيد‬ ‫متوسط‬ ‫قراءة‬ ‫‪21‬‬
‫صعبة‬
‫بوصة‬
‫‪ - 6.4.12‬حسيياب الحجييم المثييل للحرف ‪ :‬حدد المعهصصصد‬

‫الوطنصصي المريكصصي للمعاييصصر " النسصصي ‪ " ANSI‬المعادلة‬
‫التالية لحساب ارتفاع الحرف‬
‫حجم الحرف (الرتفاع ) = ثابت (‪ × )0.01745‬مسافة‬
‫الرؤية × زاوية الرؤية‬
‫(‪)49‬‬
‫[‪ ]6.5‬عرض الرسومات التعليمية والصور الثابتة ‪:‬‬

‫ل تقتصصصر برامصصج الوسصصائل المتعددة التعليميصصة على النصصص‬
‫المكتوب فقصط بصل مصن الوسصائل الشائعصة السصتخدام الرسصومات‬
‫التعليميصة والصصور الفوتوغرافيصة ‪ .‬وللرسصومات التعليميصة بأنواعهصا‬
‫والصصور الفوتوغرافيصة سصعة اسصتخدام تحدد توظيفهصا فصي الموقصف‬
‫التعليمصي بشكصل عام وفصي برامصج الكمصبيوتر التعليميصة على وجصه‬
‫الخصصصوص ومصصن السصصس الخاصصصة بتوظيصصف الرسصصومات التعليميصصة‬
‫والصور الفوتوغرافية في برامج الكمبيوتر التعليمية ما يلي ‪-:‬‬
‫‪ - 6.5.1‬الصصور التصي تحتوي على تفاصصيل كثيرة جدا ً يمكصن أن‬

‫تؤدي إلى تشتصت انتباه المتعلم ‪ ،‬لذلك يجصب التبسصيط قدر‬
‫المكان ‪.‬‬
‫‪ - 6.5.2‬اسييتخدام الرسييومات الخطييية الغييير مظللة ‪:‬‬
‫تسصصتخدم الرسصصومات الخطيصصة الغيصصر مظللة فصصي الحالت‬
‫التالية ‪-:‬‬
‫‪ - 6.5.2.1‬خرائط التدفصصق ‪ ،‬ومخططات المشروعات ‪،‬‬
‫والرسومات الهندسية ‪.‬‬
‫‪ - 6.5.2.2‬الرسصومات التصي توضصح علقات منطقيصة ول تطابصق‬
‫الواقع تماما ً ‪ ،‬مثل التركيب الجزيئي للحمض المبني ‪.‬‬
‫‪ - 6.5.2.3‬الرموز المجردة ‪ ،‬كعلمات المرور ( الرموز وليس‬
‫الشارات )‪.‬‬
‫‪ - 6.5.2.4‬الرسومات التوضيحية كأجزاء اللة البخارية ‪.‬‬
‫‪ - 6.5.3‬الرسييييومات الخطييييية المسييييلسلة ‪ :‬تسصصصصتخدم‬
‫الرسومات الخطية المسلسلة في الحالت التالية ‪:‬‬
‫‪ - 6.5.3.1‬إذا تعذر اسصصتخدام الصصصور المتحركصصة أو لقطات‬
‫الفيديو ‪.‬‬
‫(‪)50‬‬
‫‪ - 6.5.3.2‬لتحليل الحركة أو المهارة ‪ ،‬مثل خطوات قفز لعب‬

‫الجمباز ‪.‬‬
‫‪ - 6.5.4‬استخدام الرسومات الخطية المظللة والملونة ‪:‬‬
‫‪ - 6.5.3.1‬تمييز جزء من الرسم عن باقي العناصر ‪.‬‬
‫‪ - 6.5.3.2‬استخدام اللون الدال على الوظيفة ‪ :‬كما هو الحال‬
‫في استخدام اللونين الحمر والزرق في رسم الدورة‬
‫الدموية ‪.‬‬
‫‪ - 6.5.3.3‬اليحاء بالبعد الثالث للرسم ‪.‬‬
‫‪ - 6.5.3.4‬يجب أن تستخدم اللوان عند رسم الخرائط ‪.‬‬
‫‪ - 6.5.3.5‬يفضصل اسصتخدام اللوان أو التظليصل فصي الرسصومات‬
‫البيانية ‪.‬‬
‫‪ - 6.5.5‬عرض الخرائط ‪ :‬عنصصد احتواء البرنامصصج على خريطصصة‬
‫يجصب أن يظهصر بجوارهصا مفتاح للرسصم ‪ ،‬ومقياس الرسصم‬
‫‪ - 6.5.6‬المحافظييية على النسيييب ‪ :‬الرسصصصومات الخطيصصصة‬
‫التعليميصصة يجصصب أن تحافصصظ على النسصصب الطبيعيصصة فصصي‬
‫الرسم بعكس الرسومات الكاريكاتورية ‪.‬‬
‫‪ - 6.5.7‬الرسيييومات الكاريكاتوريييية ‪ :‬يمكصصصصن اسصصصصتخدام‬
‫الرسصصصصومات الكاريكاتوريصصصصة فصصصصي التعزيصصصصز بشرط عدم‬
‫السخرية من المتعلم ‪.‬‬
‫‪ - 6.5.8‬البدء مين الكيبر إلى الصيغر ‪ :‬عندمصا يكون الرسصم‬
‫جزءا ً مصن رسصم أكصبر لنفصس الموضوع ‪ ،‬يجصب البدء بتحديصد‬
‫موقصع الرسصم من الشكصل الكصبر ‪ .‬مثل عنصد دراسصة خريطصة‬
‫مصر يجب البدء بعرض موقعها في إفريقيا ‪ ،‬وعند دراسة‬
‫القلب يجصب البدء بموقعصه ونسصبته لحجصم جسصم النسصان ‪،‬‬
‫ثصم موقعصه مصن الجهاز الدوري قبصل تكصبير القلب ودراسصته‬
‫بشكل منفرد‪.‬‬
‫‪ - 6.5.9‬البدء مييين الخارج إلى الداخيييل ‪ :‬إذا كان الرسصصصم‬
‫مسصتترا ً فصي الطبيعصة تحصت رسصم آخصر يجصب عرض الرسصم‬
‫الخارجصي أول قبصل عرض التكويصن الداخلي ‪ .‬فعنصد دراسصة‬
‫الهيكصل العظمصي لجسصم النسصان يفضصل اسصتعراض صصورة‬
‫إنسصان بنسصبه الطبيعيصة فصي البدايصة ثصم اسصتعراض الهيكصل‬
‫العظمي وذلك بأحد طريقتين ‪:‬‬
‫(‪)51‬‬
‫‪ - 6.5.9.1‬التجاور ‪ : Adjacency‬يتجاور الشكصصصصل الخارجصصصصي مصصصصع‬

‫الشكصصل الداخلي وذلك ليتمكصصن الدارس مصصن المقارنصصة‬
‫بينهمصصا وإدراك موقصع كصل عنصصصر مصن عناصصصر الشكصصل‬
‫الداخلي بالنسبة للشكل الخارجي‪.‬‬
‫‪ - 6.5.9.2‬البحار ‪ : Navigation‬يظهصر الشكصل الخارجصي أول ً وعنصد‬
‫النقصر عليصه بالفأرة يختفصي الغطاء الخارجصي ‪ ،‬وتظهصر‬
‫المكونات الداخليصصصة ‪ ،‬ويفضصصصل أن يعطصصصي البرنامصصصج‬
‫للمسصصتخدم خاصصية الولوج والخروج ‪Zoom out / Zoom In‬‬
‫بحيصث يمكصن التركيصز على عنصصر مصن عناصصر الشكصل‬
‫العام وتكصبيره ‪ ،‬أو الدخول مصن عنصصر إلى عنصصر آخصر‬
‫كما هو الحال في المتحف التخيلي ‪. Virtual Museum‬‬
‫‪ - 6.5.10‬البقاء على وحدة الشكيييل ‪ :‬تبعا ً لقانون الشكصصصل‬
‫الجيد ( الجشتالط ) "إن للشكل صفات تميزه كوحدة كلية‬
‫‪ ،‬وإذا تفككصصت أجزاؤه فقصصد وحدتصصه ‪ ،‬وإذا أضيفصصت عليصصه‬
‫عناصصصر أو مؤثرات جديدة تأثرت قيمتصصه المرئيصصة تبعا ُ لقوة‬
‫تلك العناصصصر أو المؤثرات الجديدة بحيصصث يصصصعب تمييصصز‬
‫الشكصل الصصلي" فإن حذف العناصصر الغيصر ضروريصة يؤدي‬
‫إلى سصصهولة تمييصصز الشكصصل الصصصلي ‪ .‬وتبعا ُ لقانون الغلق‬
‫فإن إضافة إطار حول محتويات الصورة يجعل العين تدرك‬
‫الشكل على أنه كل متحد ‪.‬‬
‫‪ - 6.5.11‬اسيتخدام الصيور الفوتوغرافيية لكسصاب البرنامصج‬
‫المزيد من الواقعية ‪.‬‬
‫‪- 6.5.12‬إظهار خصصصائص الموضوع ‪ :‬يجصصب أن تصصبرز الصصصورة‬
‫الفوتوغرافيصة التعليميصة خصصائص موضوع التعلم مصع البعصد‬
‫قدر المكان عن اللقطات الفنية والزوايا الغير مألوفة ‪.‬‬
‫‪ - 6.5.13‬تجنصصب اسصصتخدام الصصصور الرماديصصة ‪ Gray Scale‬أو الفلتصصر‬
‫الملونصة حتصى ل يكون الدارس انطباعا ً خاطصئ عصن موضوع‬
‫التعلم ‪ ،‬خاصة عند تدريس مفهوم لول مرة ‪.‬‬
‫‪ - 6.5.14‬عدم المبالغصصة فصصي حجصصم الصصصور الفوتوغرافيصصة على‬
‫الشاشصة لنهصا تتطلب مسصاحات تخزينيصة كصبيرة ‪ ،‬وبدل ً مصن‬
‫ذلك تستخدم اللقطات المقربة ‪. Zooming‬‬
‫‪ - 6.5.15‬الجمع بين الصور الخطية والفوتوغرافية ‪ :‬عند‬
‫تدريصس مفهوم مصا لول مرة يفضصل اسصتخدام رسصم خطصي‬
‫يلي ذلك بعصصض المثلة المصصصورة له ‪ .‬فعنصصد تدريصصس وحدة‬
‫(‪)52‬‬
‫عصن تشريصح الطيور يصصعب تصصوير طائر بعينصه لن الطيور‬

‫قد تبدو مختلفة ظاهريا ً والصورة الفوتوغرافية لطائر بعينه‬
‫لن تسصصاعد الطالب على التعميصصم ‪ ،‬لذلك يفضصصل أن نضصصع‬
‫رسصصم خطصصي يجمصصع الصصصفات التشريحيصصة للطيور يلي ذلك‬
‫عدد من الصور لطيور مختلفة تظهر فيها تلك الصفات ‪.‬‬
‫[‪ ]6.6‬عرض الرسومات المتحركة ‪:‬‬

‫الرسصومات المتحركصة مصا هصي إل عدد مصن الرسصومات الثابتصة‬
‫المسصلسلة التصي تعرض متتابعصة وبسصرعة معينصة ممصا يعطصي اليحاء‬
‫بالحركة ‪ .‬واتخذت الرسومات المتحركة في الكمصبيوتر شكصل أكثصر‬
‫تعقيدا ً من خلل إنشاء الرسومات المتحركة ثلثية البعاد ‪ ،‬والتي ل‬
‫تنشأ إطار بعد آخر وإنما ينشأ العنصر ثلثي البعاد ثم يتم تحريكه‬
‫وفقا ً لمتجهات ‪ Vectors‬سابقة التوصيف ‪.‬‬
‫‪ - 6.6.1‬بعصصض دواعصصي اسصصتخدام الرسصصومات المتحركصصة فصصي‬
‫البرنامج ‪:‬‬
‫‪ - 6.6.1.1‬التعبير عن الشياء المتحركة أو المتغيرة ‪ ،‬كمراحل‬
‫نمو نبات أو حركة البندول البسيط‬
‫‪ - 6.6.1.2‬تحليصل عمليصة ‪ :‬وذلك بعرضهصا على مراحصل بينهصا‬
‫وقفات ‪ ،‬مصصع إمكانيصصة تكرارهصصا إذا رغصصب المسصصتخدم ‪،‬‬
‫مثل حركة المقذوفات ‪.‬‬
‫‪ - 6.6.1.3‬التعصبير عصن المفاهيصم المجردة ‪ Abstract Concept‬التصي ل‬
‫يمكصصصن تمثيلهصصصا فصصصي الواقصصصع ‪ ،‬كمصصصا فصصصي اتحاد ذرة‬
‫الكسصوجين بذرتيصن هيدروجيصن لتكويصن جزيصء ماء ‪ ،‬أو‬
‫تمثيل تأثر الضوء بالحركة في النظرية النسبية ‪.‬‬
‫‪ - 6.6.1.4‬تعتمصد أغلب برامصج المحاكاة على رسصوم متحركصة‬
‫لتحاكي بها الواقع ‪.‬‬
‫‪ - 6.6.1.5‬تعتمصصد برامصصج الواقصصع الفتراضصصي على الرسصصومات‬
‫المتحركة ثلثية البعاد ‪.‬‬
‫‪ - 6.6.1.6‬جذب انتباه المتعلم نحصو البرنامصج ‪ ،‬والتنوع فصي‬
‫أساليب عرض المفاهيم مما يبعد الملل ‪.‬‬
‫‪ - 6.6.1.7‬التعصصبير عصصن مواقصصف خطرة ل يمكصصن تصصصويرها‬
‫بالفيديو ‪ ،‬كقلب مفاعل ذري يعمل ‪.‬‬
‫(‪)53‬‬
‫‪ - 6.6.1.8‬التعصبير عصن مواقصف تحدث فصي فترات زمنيصة طويلة‬

‫يصصعب إدراكهصا بالفيديصو ‪ ،‬مثصل تحرك القارات ‪ ،‬تآكصل‬
‫الشواطئ ‪ ،‬تكون البترول في الطبقات الرسوبية ‪.‬‬
‫‪ - 6.6.1.9‬التعصصبير عصصن مواقصصف حدثصصت فصصي الماضصصي ‪ ،‬ولم‬
‫تسجل ‪ ،‬مثل نشأة الكواكب ‪ ،‬والكائنات المنقرضة ‪.‬‬
‫‪ - 6.6.1.10‬تجريصد عنصصر واحصد مصن بيصن عناصصر عديدة حدثصت‬
‫سصصويا ً ‪ ،‬فلقطصصة الفيديصصو تصصصور الواقصصع كمصصا هصصو أمصصا‬
‫الرسصصصومات المتحركصصصة فيمكنهصصصا أن تأخصصصذ الموضوع‬
‫وتسصصتغني عصصن العناصصصر المحيطصصة والتصصي قصصد تشتصصت‬
‫الدارس ‪.‬‬
‫‪ - 6.6.2‬بعض دواعي عدم استخدام الرسومات المتحركة ‪:‬‬
‫‪ - 6.6.2.1‬التعبير عن مواقف اجتماعية يمكن تسجيلها بالفيديو‬
‫‪ ،‬كالفلكلور ‪.‬‬
‫‪ - 6.6.2.2‬التعبير عن سلوك ظاهر يرتبط بتفاعل الكائن بالبيئة‬
‫‪ ،‬هنصا يكون الفيديصو أصصدق تعصبيراً‪ ،‬كسصلوك الحيوانات‬
‫المختلفة مع بعضها البعض في البيئة ‪.‬‬
‫‪ - 6.6.2.3‬التعصبير عصن صصور ثابتصة متتابعصة ‪ ،‬كاسصتعراض تيترات‬
‫المقدمة ‪ ،‬فيمكن الستعاضة عن الرسومات المتحركة‬
‫بصور ثابتة متتابعة زمنيا ً ‪.‬‬
‫‪ - 6.6.3‬توظيصصف الرسصصومات المتحركصصة فصصي برامصصج الكمصصبيوتر‬
‫التعليمية ‪:‬‬
‫‪ - 6.6.3.1‬يفضصل التعليصق الصصوتي على محتوى الرسصم عصن‬
‫التعليصصصق النصصصصي المكتوب لن الخيصصصر يشتصصصت عيصصصن‬
‫المسصصصتخدم بيصصصن الرسصصصم المتحرك ‪ -‬المرتبصصصط بفترة‬
‫زمنية ‪ -‬والنص نفسه ‪.‬‬
‫‪ - 6.6.3.2‬عند الضطرار إلى استخدام تعليقات نصية مكتوبة‬
‫يفضل دمجها مع الرسم في كتلة واحدة ‪.‬‬
‫‪ - 6.6.3.3‬عدم المبالغة في استخدام اللون داخل الرسومات‬
‫المتحركصة إل إذا تطلب الموضوع ذلك ‪ ،‬لنصه كلمصا قلت‬
‫ألوان الرسصم كلمصا قلت المسصاحة المطلوبصة لتخزينصه ‪،‬‬
‫وكلما عمل بكفاءة على الجهزة المختلفة ‪.‬‬
‫‪ - 6.6.3.4‬إمكانيصة اسصتخدام الرسصومات المتحركصة فصي الرجصع‬
‫‪ Feedback‬لتوضيصح الجابصة الصصحيحة فصي حالة الخطصأ ‪ ،‬أو‬
‫لمكافأة المتعلم على إجابتصه الصصحيحة ‪ ،‬ولكصن ل يجصب‬
‫(‪)54‬‬
‫إضافة رسوم متحركة طريفة في حالة الجابة الخاطئة‬

‫لن ذلك قصصد يدفصصع المتعلم إلى تكرار الخطصصأ لمشاهدة‬
‫الرسصصصصصم ‪ ،‬وهذا قصصصصصد يؤدي إلى توقعات خاطئة حول‬
‫مسصصتوى المتعلم ‪،‬كمصصا ل يجصصب أن يسصصتخدم الرسصصم‬
‫المتحرك في السخرية من المتعلم ‪.‬‬
‫‪ - 6.6.3.5‬جعل حجم الرسومات المتحركة ملئمة ‪ ،‬مع الوضع‬
‫فصي العتبار أن المبالغصة فصي زيادة الحجصم يقابله زيادة‬
‫المسصاحة التخزينيصة المطلوبصة ‪ ،‬كمصا أن المبالغصة فصي‬
‫تقليل الحجم تجعل تمييز الرسم ليس بالمر السهل ‪،‬‬
‫ومن ثم يفقد الرسم مميزاته التعليمية ‪.‬‬
‫‪ - 6.6.3.6‬في حالة كون جزء من الرسم يتحرك وباقي أجزاء‬
‫الرسم ثابتة ( كرسم قلب يخفق في جسم النسان )‬
‫فيفضصصل أن يقتصصصر إطار الرسصصومات المتحركصصة على‬
‫ذلك الجزء ‪ ،‬وتوضع في الخلفية صورة ثابتة ‪ ،‬وبالتالي‬
‫نوفر الفاقد في المساحة التخزينية للبرنامج ‪.‬‬
‫‪ - 6.6.3.7‬تعمصل معظصم إطارات الرسصومات المتحركصة بسصرعة‬
‫‪ 14.5‬إطار في الثانية ‪ ،‬ويمكن زيادة عدد تلك الطارات‬
‫لتعميق الحساس بالحركة الطبيعية ‪ ،‬إل أن ذلك يعني‬
‫زيادة متطلبات التخزين ‪.‬‬
‫‪ - 6.6.3.8‬يمكصن اسصتخدام الرسصومات المتحركصة ثلثيصة البعاد‬
‫فصصي البرامصصج التعليميصصة ‪ ،‬إل أنهصصا تتطلب فترات إعداد‬
‫أطول ‪ ،‬ومسصاحة تخزيصن أكصبر ‪ ،‬إل أنهصا أدق مصن حيصث‬
‫إظهار التفاصيل واستخدام الظل والنور ومن ثم إقناع‬
‫‪ - 6.6.3.9‬الرسصومات المتحركصة المسصتخدمة فصي شرح مهارة‬
‫أو حدث معيصن يجصب أن يتاح للطالب إعادتهصا أكثصر مصن‬
‫مرة حسب قدرته على متابعتها ‪.‬‬
‫[‪ ]6.7‬عرض لقطات الفيديو ‪:‬‬

‫‪ - 6.7.1‬دواعي استخدام الفيديو في برنامج الكمبيوتر التعليمي ‪:‬‬
‫‪ - 6.7.1.1‬إظهار الحداث والمهارات التي تعتمد على الحركة‬
‫حيث يكسب الفيديو الموضوع الحساس بالواقعية ‪.‬‬
‫‪ - 6.7.1.2‬إظهار للمتعلم مال يسصصتطيع أن يراه مباشرة‬
‫وبطريقة طبيعية ‪ ،‬إما لخطورته أو لدقته المتناهية ‪ ،‬أو‬
‫(‪)55‬‬
‫بسصصبب وقوعصصه فصصي فترة زمنيصصة ماضيصصة أو فصصي فترة‬

‫زمنيصة طويلة يصصعب إدراكهصا ( كنمصو نبات ) أو لحدوثصه‬
‫بسصصرعة ( كسصصقوط كتلة فصصي الماء والموجات الناشئة‬
‫عن ذلك ) أو لندرة الحدث ( هبوط نيزك ) ‪.‬‬
‫‪ - 6.7.1.3‬يستخدم لجذب اهتمام المتعلم نحو البرنامج ‪.‬‬
‫‪ - 6.7.1.4‬تسصتخدم فصي الرجصع التصصحيحي ‪ ، Corrective Feedback‬ول‬
‫تستخدم في التعزيز ‪.‬‬
‫‪ - 6.7.1.5‬تستخدم في إظهار الدوافع والعواطف النسانية ‪.‬‬
‫‪ - 6.7.2‬دواعصي عدم اسصصتخدام الفيديصصو فصي برنامصصج الكمصصبيوتر‬
‫التعليمي ‪:‬‬
‫‪ - 6.7.2.1‬البرامج التي تعمل من خلل القرص اللين ‪ ،‬حيث أن‬
‫الفيديصو يتطلب مسصاحات تخزينيصة كصبيرة ‪ ،‬فعلى سصبيل‬
‫‪160‬‬ ‫المثال فإن عرض لقطصصة فيديصصو بمسصصاحة ‪× 120‬‬
‫‪4.5‬‬ ‫بكسصصصل لمدة ‪ 42‬ثانيصصصة يتطلب مسصصصاحة تخزيصصصن‬
‫ميجابايت ‪.‬‬
‫‪ - 6.7.2.2‬ل يجب أن تصور لقطات الفيديو مواقع ثابتة ل تظهر‬
‫فيهصا الحركصة ( كالهرامات ) ويمكصن السصتعاضة عنهصا‬
‫بصور فوتوغرافية ‪.‬‬
‫‪ - 6.7.2.3‬هناك حالت يفضل استخدام الرسوم المتحركة فيها‬
‫أكثر من لقطات الفيديو تناولناها في الفقرة السابقة ‪.‬‬
‫‪ - 6.7.3‬أسس التوظيف الفيديو في برنامج الكمبيوتر التعليمي ‪.‬‬
‫‪ - 6.7.3.1‬ل تصور من منظور غير مألوف حتى ل تضيع وقت‬
‫المتعلم في محاولة فهم محتوى المشهد ‪.‬‬
‫‪ - 6.7.3.2‬ملءمة حجم نافذة الفيديصو ‪ ،‬بحيث يتحقق وضوح‬
‫الصصورة ‪ ،‬والتخزيصن القصل ‪ ،‬والحركصة الطبيعيصة ‪ ،‬وقصد‬
‫بينصصت التجارب أن الحجصصم المناسصصب يكون ‪160 × 120‬‬
‫بكسل (نقطة ) ‪.‬‬
‫‪ - 6.7.3.3‬نظرا ً لستخدام نافذة فيديو صغيرة نسبيا لذا يفضل‬
‫ً‬
‫استخدام اللقطات المقربة قدر المكان بحيث نستبعد‬
‫مصصن الكادر العناصصصر الغيصصر مفيدة ‪ ،‬ونتجنصصب اللقطات‬
‫العامة ‪.‬‬
‫‪ - 6.7.3.4‬اسصصتخدام السصصرعة الطبيعيصصة فصصي عرض لقطات‬
‫الفيديصو ‪ ،‬إل فصي حالة تصصوير الحداث التصي ل تدرك إل‬
‫(‪)56‬‬
‫بالسصصصصرعة البطيئة ( انفجار كتلة ) أو بسصصصصرعة تفوق‬

‫السرعة الطبيعية ( نمو نبات ‪ ،‬حركة القمر ‪. ) ... ،‬‬
‫‪ - 6.7.3.5‬جعل حركات الكاميرا طبيعية ومنطقية ‪ ،‬وتذكر أنك‬
‫تعد عمل تعليمي وليس دعائي‬
‫‪ - 6.7.3.6‬اسصتبعاد العناصصر الصصغيرة مصن المشهصد ‪ ،‬والذي يقصل‬
‫حجمهصصا عصصن ‪ 4‬بكسصصل ‪ ، Pixel‬لن الدارس لن يدركهصصا‬
‫بسهولة ‪.‬‬
‫‪ - 6.7.3.7‬ل يفضصل اسصتخدام الفلتصر اللونيصة لنهصا تغيصر مصن‬
‫الدرجات الطبيعية للون ‪.‬‬
‫‪ 6.7.3.8‬توفيصر المسصاحة التخزينيصة قدر المكان ‪ ،‬لنصه كلمصا‬
‫زادت فترة المشهصصصصصد زادت المسصصصصصاحة التخزينيصصصصصة‬
‫المطلوبة ‪ ،‬ويتم ذلك عن طريق ‪:‬‬
‫‪ -‬إظهار الحداث المحورية فقط‪.‬‬
‫‪ -‬يجصب إتاحصة اسصتخدام التكرارات ‪ Loops‬ليتمكصن المسصتخدم‬
‫مصصصصصن تكرار عرض المهارة دون الحاجصصصصصة إلى تكرار‬
‫التسجيل ‪.‬‬
‫‪ -‬عدم إضاعصصة مسصصاحة التخزيصصن فصصي لقطات ثابتصصة ‪ ،‬والتصصي‬
‫يمكصن اسصتبدالها بالصصور ‪ ،‬وفصي حالة الرغبصة فصي تثصبيت‬
‫جزء مصن مشهصد متحرك ‪ ،‬فيفضصل إتاحصة مفتاح تثصبيت‬
‫الطار ‪ Pause‬بدل من إضاعة عدة ثوان في مشهد ثابت‬
‫‪.‬‬
‫[‪ ]6.8‬توظيف الصوت في البرامج التعليمية ‪:‬‬

‫الصوت عنصر أساسي في برامج الوسائل المتعددة ‪ ،‬وترمز‬
‫الكثيصر مصن البحوث إلى تصصميم الصصوت فصي البرنامصج بالحرف ‪AUI‬‬
‫وهصصي اختصصصار لمسصصمى واجهصصة تفاعصصل المسصصتخدم المسصصموعة ‪،‬‬
‫ويدخصل ضمنهصا كصل مصا يسصمعه الدارس ويصصدر عصن البرنامصج أثناء‬
‫تفاعل المستخدم معه ‪.‬‬
‫‪ - 6.8.1‬مجالت استخدام الصوت في البرامج التعليمية ‪:‬‬

‫‪ - 6.8.1.1‬الدللة على خطصصأ وقصصع فيصصه المسصصتخدم ‪ ،‬كإصصصدار‬
‫صصوت جرس لتنصبيه المسصتخدم أنصه ضغصط على المفتاح‬
‫الخطصصأ ‪ ،‬وهصصو مصصا يطلق عليصصه ‪ Beep Sound‬رغصصم أنصصه قصصد‬
‫يختلف من برنامج إلى آخر ‪.‬‬
‫(‪)57‬‬
‫‪ - 6.8.1.2‬تنبيه المستخدم إلى موضوع هام ‪ ،‬أو تحذير فوري ‪،‬‬

‫وهصصو مشابصصه للصصصوت السصصابق ‪ ،‬لكصصن يصصصحبه تعليصصق‬
‫مكتوب على الشاشة ‪.‬‬
‫‪ 6.8.1.3‬اسصتخدام الصصوت فصي الرجصع ‪ ،‬سصواء كأداة تعزيصز أو‬
‫لبيان الخطأ ‪ ،‬ويجب عدم المبالغة في استخدامه‪.‬‬
‫‪ - 6.8.1.4‬التعليقات الصوتية على موضوع الدرس عند الرغبة‬
‫في تجنب النصوص المكتوبة الطويلة ‪.‬‬
‫‪ - 6.8.1.5‬إقناع المسصتخدم بصبيئة التعلم عصن طريصق المؤثرات‬
‫الصوتية ‪.‬‬
‫‪ - 6.8.1.6‬عدم السراف في استخدام الصوت في البرنامج ‪.‬‬
‫‪ - 6.8.2‬إدراك الصصصصوت‪ :‬تخضصصصع عمليصصصة إدراك الصصصصوت فصصصي‬
‫البرنامصصصج التعليمصصصي لقانونيصصصن مصصصن قوانيصصصن علم نفصصصس‬
‫الجشتالط ‪ Gestalt psychology‬همصا قانون السصتمرار الجيصد ‪Good‬‬
‫‪ Continuation‬وقانون الغلق ‪ ، Closure‬المسصتخدمين فصي مجال‬
‫‪ . Visual‬إل أن البحوث‬ ‫المدركات البصصصصصصصصرية ‪Perceptions‬‬
‫التجريبيصة بينصت أن التغيرات فصي منحنصى الصصوت تميصل إلى‬
‫الدراك بشكل مستمر ‪ ،‬بدل من النقطاع المفاجئ للنغمة‬
‫‪ ،‬لذلك يفضصصصصل اسصصصصتخدام الختفاء التدريجصصصصي للنغمات‬
‫الموسيقية عند استخدامها في البرامج التعليمية ‪ ،‬كما ثبت‬
‫أن الصوات المتقطعة المتتالية تميل إلى أن تدرك كشيء‬
‫مستمر وفقا ً لقانون الغلق‪.‬‬
‫‪ - 6.8.3‬إرشادات عامصة لتوظيصف الصصوت فصي برامصج الكمصبيوتر‬
‫التعليمية ‪:‬‬
‫‪ - 6.8.3.1‬يجصصب أن يكون الصصصوت المسصصتخدم متسصصق مصصع‬
‫الوظيفصصة المصصصاحب لهصصا ‪ ،‬فصصصوت النذار يختلف عصصن‬
‫صوت التعزيز السلبي أو اليجابي ويختلف عن مؤثرات‬
‫صوتية أخرى ‪.‬‬
‫‪ - 6.8.3.2‬عدم السصراف فصي اسصتخدام الرموز الصصوتية ‪ -‬غيصر‬
‫اللفظية ‪ -‬حتى ل تختلط في مخيلة المستخدم ‪.‬‬
‫‪ - 6.8.3.3‬تجنب النغمات المتقاربة حتى ل يختلط معناها على‬
‫‪ - 6.8.3.4‬تعريصف الرموز الصصوتية المسصتخدمة فصي البرنامصج‬
‫داخل المساعدات أو في الكتيب المرافق للبرنامج ‪.‬‬
‫(‪)58‬‬
‫‪ - 6.8.3.5‬تمكيصن المسصتخدم مصن التحكصم فصي إلغاء الرسصائل‬

‫اللفظية متى أراد ‪.‬‬
‫‪ - 6.8.3.6‬ل يسصصتخدم الصصصوت مسصصتقل ً عصصن واجهصصة التفاعصصل‬
‫المرئيصة ‪ ،‬بصل يجصب أن يتصم ربطصه بمصا يراه المسصتخدم‬
‫على الشاشة ‪ ،‬ولكن ل يشترط ربط كل ما يظهر على‬
‫الشاشة برسالة صوتية ‪.‬‬
‫‪ - 6.8.3.7‬الصصوت مثيصر سصريع الزوال ‪ ،‬لكنصه أكثصر قدرة على‬
‫جذب انتباه المسصصتخدم الذي ل ينظصصر إلى الشاشصصة ‪،‬‬
‫لذلك يجب استخدام الصوت عندما تتطلب الرسالة رد‬
‫فعصصل سصصريع ولحظصصي ‪ ،‬أو تتفصصق مصصع أحداث زمنيصصة ‪،‬‬
‫واسصتخدام الرسصائل المرئيصة عندمصا ل تتطلب الرسصائل‬
‫اسصتجابات سصريعة ‪،‬أو إذا كانصت الرسصالة معقدة ويحتاج‬
‫المسصصتخدم إلى رؤيتهصصا مكتوبصصة ليفهمصصا ‪ -‬كالمعادلت‬
‫الرياضية ‪. -‬‬
‫‪ - 6.8.4‬أسس استخدام المؤثرات الصوتية في برامج الكمبيوتر‬
‫التعليمية‪ :‬يقصد بالمؤثر الصوتي ‪ ،‬أي صوت يصدره الجهاز‬
‫لمحاكاة صصوت آخصر واقعصي يحدث فصي الطبيعصة مصصاحب‬
‫لفعل معين ‪ ،‬كصوت انكسار الزجاج ‪ ،‬وصوت أمواج البحر‬
‫‪ ،‬وصصوت السصيارات فصي الشارع ‪ ،‬ويهدف المؤثصر الصصوتي‬
‫إلى إقناع المسصصصصتخدم بالبيئة البديلة التصصصصي يقدمهصصصصا له‬
‫البرنامصج ‪ ،‬وأحيانا ً يكون المؤثصر الصصوتي هصو موضوع التعلم‬
‫نفسصصه ‪ ،‬كتمييصصز كفاءة عمصصل القلب مصصن صصصوت نبضاتصصه ‪،‬‬
‫لذلك يجصصصب أن يراعصصصي واضصصصع البرنامصصصج تسصصصجيل تلك‬
‫المؤثرات بنفس الدرجة التي تكون عليها في الواقع ‪ ،‬كما‬
‫يجب مراعاة ما يلي ‪:‬‬
‫‪ - 6.8.4.1‬المؤثر الصوتي إذا أستخدم كصوت بيئي ‪Environmental‬‬
‫‪ Sound‬لقناع المتعلم بالبيئة البديلة يجصصصصصصصصصب أن يكون‬
‫بنفصس المسصتوى الذي يتواجصد عليصه فصي الواقصع ‪ ،‬دون‬
‫المبالغة في حشد المؤثرات التي قد تبدو مصطنعة ‪.‬‬
‫‪ - 6.8.4.2‬إذا صصاحب المؤثصر الصصوتي تعليصق لفظصي منطوق ‪،‬‬
‫يجصب أن يكون هذا المؤثصر فصي الخلفيصة ‪ -‬أي أقصل مصن‬
‫حيث شدة الصوت ‪ -‬والشرح اللفظي في المقدمة ‪.‬‬
‫‪ - 6.8.4.3‬ل يفضل استخدام الصدى مع المؤثرات الصوتية ‪.‬‬
‫(‪)59‬‬
‫‪ - 6.8.4.4‬المؤثرات الصوتية التي تكون في الخلفية ‪ -‬كصوت‬

‫المطصصر مثل ‪ -‬يفضصصل أن تظهصصر وأن تختفصصي تدريجيا ً ‪،‬‬
‫بينمصا المؤثرات الصصوتية التصي تعصبر عصن حدث ‪ -‬كصصدام‬
‫بين سيارتين ‪ -‬فغالبا ً ما تظهر وتختفي فجأة ‪.‬‬
‫‪ - 6.8.4.5‬عندمصا تكون المؤثرات الصصوتية موضوعا ً للتعلم ‪-‬‬
‫كصصصصصصوت خفقان القلب‪ -‬ل يجصصصصصب أن يضاف إليهصصصصصا‬
‫الصدى ‪ ،‬كما يجب الحرص على أن تحاكي الواقع حتى‬
‫يقتنع بها المتعلم‪.‬‬
‫‪ - 6.8.4.6‬يسصتخدم المؤثصر الصصوتي كنوع مصن أنواع الرجصع ‪,‬قصد‬
‫يصاحب رسالة نصية وقد ل يصاحبها ‪ ،‬ويجب القتصاد‬
‫في لستخدام المؤثرات الصوتية في الرجع ‪،‬استخدام‬
‫مؤثرين أحدهما للجابة الصحيحة وآخر للجابة الخاطئة‬
‫ويشترط عدم المبالغة أو السخرية من المستخدم ‪.‬‬
‫‪ - 6.8.5‬أسس توظيف الموسيقى في برامج الكمبيوتر التعليمية‬
‫‪ :‬الموسصيقى شكصل آخصر مصن أشكال التسصجيلت الصصوتية ‪،‬‬
‫وهي تسجل بطريقتين هما ‪:‬‬
‫‪ -‬الموسصصيقى الرقميصصة ‪ ، Digitized Music‬وتعطصصي تسصصجيل‬
‫واقعصي حيصث يتصم تسصجيل الصصوت الذي يحدث بالفعصل عصن‬
‫طريق مكبر الصوت ‪ ،‬إل أنها تتطلب سعة تخزينية كبيرة (‬
‫حوالي ‪ 10‬ميجابايت لكل دقيقة ) ‪.‬‬
‫‪ -‬أسصصلوب إعادة بناء النغمات ‪ ،‬ويطلق عليصصه كذلك ‪MIDI‬‬
‫كاختصصصار للمسصصمى ‪ ، Musical Instrument Digital Interface‬وهذا‬
‫السصلوب وإن لم يسصجل الموجات الصصوتية الحقيقيصة ‪ ،‬إل‬
‫أنصه يختزن البناء السصاسي للمقطوعصة الموسصيقية ‪ ،‬ويحدد‬
‫اللت المشتركة ودور كل منها ‪ ،‬ثم يعاد عزف المقطوعة‬
‫الموسيقية عند التشغيل ‪ ،‬ويكلف هذا السلوب سعة تبلغ ا‬
‫‪ 100/‬ممصا يتطلبصه أسصلوب الموسصيقى الرقميصة ‪ ،‬إل أنصه قصد‬
‫يبدو اصصطناعيا ً مصع بعض اللت فل يحقق النتائج المطلوبصة‬
‫‪.‬‬
‫ويحدد اسصصتخدام الموسصصيقى فصصي البرنامصصج التعليمصصي‬
‫السس التالية ‪:‬‬
‫‪ - 6.5.8.1‬تسصصتخدم الموسصصيقى فصصي التعزيصصز ‪ ،‬وكخلفيصصة‬
‫للبرنامج ‪ ،‬وكموضوع للتعلم ‪.‬‬
‫(‪)60‬‬
‫‪ - 6.5.8.2‬يجب أن تقتصر الموسيقى المستخدمة في التعزيز‬

‫على لحنين فقط لحن للجابة الصواب ‪ ،‬وأخرى للخطأ‬
‫‪ ،‬ويجب تعريفهما للمستخدم في المساعدات ‪.‬‬
‫‪ - 6.5.8.3‬يجصب أن يعصبر اللحصن المسصتخدم فصي التعزيصز عصن‬
‫الموقصف ‪ ،‬فاللحصن المسصتخدم عنصد الجابصة الصصحيحة‬
‫يكون فصي الغالب أسصرع إيقاعا ً وأقصصر فصي النغمات ‪،‬‬
‫أما اللحن المستخدم عند الجابة الخاطئة فيكون أبطأ‬
‫إيقاعا ً وأطول في النغمات وينم عن الحزن ‪.‬‬
‫‪ - 6.5.8.4‬الموسصيقى المسصتخدمة كخلفيصة للبرنامصج ‪ ،‬تهدف‬
‫أسصصاسا ً لربصصط عناصصصر البرنامصصج ‪ ،‬حيصصث يخصصصص لكصصل‬
‫وحدة مصصن الدرس لحنا ً يميزهصصا عصصن باقصصي الوحدات ‪،‬‬
‫ويجصب أن يكون فصي الخلفيصة ‪ ،‬أي أقصل فصي الشدة مصن‬
‫التعليقات اللفظية ‪ ،‬والتعزيز ‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ - 6.5.8.5‬يجصب أن تظهصر موسصيقى الخلفيصة تدريجيا وتختفصي‬
‫تدريجيا ً ‪.‬‬
‫‪ - 6.5.8.6‬يفضصصل أن تكون ملفات الموسصصيقى مصصن النوع ‪MIDI‬‬
‫وأن تتكرر فصصي تكرارات ‪ Loop‬لنهصصا قصصد تسصصتمر لفترات‬
‫طويلة ‪ ،‬وهذا يتطلب مسصاحة تخزينيصة عاليصة جدا ً إذا مصا‬
‫سجلت بالسلوب الرقمي ‪.‬‬
‫‪ - 6.5.8.7‬عند ظهور رسالة هامة على الشاشة أو تقديم أسئلة‬
‫يجب أن تختفي موسيقى الخلفية ‪.‬‬
‫‪ - 6.5.8.8‬قصد تسصتخدم موسصيقى الخلفيصة كأصصوات بيئيصة فصي‬
‫إقناع المتعلم بصصبيئة التعلم فصصي بعصصض الحيان ‪ ،‬ففصصي‬
‫الموضوعات الوطنيصصة والسصصياسية والسصصياحية إذا قدم‬
‫اللحصن المميصز لدولة معينصة مصصحوبا ً بمشاهصد مصن تلك‬
‫الدولة زاد ذلك من انسجام المتعلم مع بيئة البرنامج ‪.‬‬
‫[‪ ]6.9‬القواعد العامة لدمج الوسائل في واجهات التفاعل‬

‫‪:‬‬
‫يقصد بدمج الوسائل ‪ :‬استخدام أكثر من وسيلتين في نفس‬
‫الطار ‪ ،‬فعناصصر الوسصائل المتعددة ل تسصتخدم مسصتقلة بصل تجمصع‬
‫معا ً في واجهة التفاعل متعددة الوسائل ‪ ،‬ويرتبط هذا الجمع بعدة‬
‫معايير منها ما يلي ‪-:‬‬
‫(‪)61‬‬
‫‪ - 6.9.1‬ل ينبغصصصي إطلقا ً جمصصصع وسصصصيلتين بصصصصريتين مرتبتطيصصصن‬

‫بالزمصصن فصصي نفصصس الطار ‪ ،‬كتجاور رسصصم متحرك ولقطصصة‬
‫فيديصو جنبا ً إلى جنصب فصي نفصس الطار ‪ ،‬ففصي الوقصت الذي‬
‫يراقب فيه الدارس لقطة الفيديو سصينصرف عن جزء من‬
‫الرسصصم المتحرك ‪ ،‬ويمكصصن اسصصتبدال ذلك بتعاقصصب عرض‬
‫الوسصيلتين ‪ ،‬أو ببدء الوسصيلتين فصي حالة الثبات ‪ Pause‬ويتصم‬
‫تحريصصك واحدة فقصصط ‪ ،‬يختارهصصا الدارس ‪ ،‬ثصصم يسصصمح له‬
‫باختيار الخرى بعد النتهاء من الولى ‪.‬‬
‫‪ - 6.9.2‬يفضصل عنصد عرض صصور ثابتصة متتاليصة أن يكون التعليصق‬
‫عليهصصا مسصصموعا ً وليصصس مكتوبا ً حتصصى يتمكصصن الدارس مصصن‬
‫متابعتها ‪.‬‬
‫‪ - 6.9.3‬يفضصل اسصتخدام خلفيصة موسصيقية واحدة متصصلة لربصط‬
‫عدد من الصور المتعاقبة التي تعالج موضوع واحد ‪ ،‬وذلك‬
‫إذا لم يكن هناك شرح مسموع لها ‪.‬‬
‫‪ - 6.9.4‬يفضصل أن يكون التعليصق النصصي المصصاحب للرسصومات‬
‫المتحركة ‪ ،‬مسموعا ً ‪ ،‬ويمكن أن يكون مكتوب على نفس‬
‫إطار الرسم المتحرك ‪.‬‬
‫‪ - 6.9.5‬دمصج الصصوت ‪ :‬ل تسصتخدم موسصيقى ومؤثصر صصوتي فصي‬
‫نفس اللحظة ‪ ،‬ويمكن اسصتخدام موسصيقى أو مؤثر صوتي‬
‫كخلفية لتعليق مسموع ‪ ،‬بشرط أن يكون التعليق الصوتي‬
‫أعلى من الموسيقى أو المؤثر الصوتي ‪.‬‬
‫‪ - 6.9.6‬يفضصل عنصد اسصتخدام تعليصق صصوتي على لقطصة فيديصو أو‬
‫رسصصوم متحركصصة أن يدمصصج الصصصوت مصصع ملف الفيديصصو فصصي‬
‫نفس الملف لتلفي عيوب التزامن ‪ ،‬كما توجد بعض أنواع‬
‫ملفات الرسصومات المتحركصة يمكصن دمصج الصصوت ضمنهصا ‪،‬‬
‫مثصل ملفات ‪ ) Microsoft Multimedia Movie Player ( MMM‬وملفات‬
‫‪. Quiktime for Window‬‬
‫‪ - 6.9.7‬ل ينبغصي أن يكرر التعليصق الصصوتي نفصس محتوى النصص‬
‫المكتوب ‪ ،‬ويفضصصصصل أن يقتصصصصصر النصصصصص المكتوب على‬
‫العناويصن والنقاط الرئيسصية ‪ ،‬ثصم يسصتكمل بعصد ذلك الشرح‬
‫باستخدام التعليق الصوتي ‪.‬‬
‫‪ - 6.9.8‬عند استخدام صورة ثابتة مع تعليق صوتي عليها ‪ ،‬يفضل‬
‫البدء بتمهيصد صصوتي لموضوع الصصورة ‪ ،‬ثصم تظهصر الصصورة‬
‫(‪)62‬‬
‫يلي ذلك التعليصصق عليهصصا ‪ ،‬ول يجصصب التعليصصق الصصصوتي على‬

‫صورة لم تظهر بعد ‪.‬‬
‫‪ - 6.9.9‬ل يسصتخدم الصصوت بأنواعصه دون تواجصد عناصصر بصصرية‬
‫على الشاشصة يركصز عليهصا الدارس ‪ ،‬فجهاز الكمصبيوتر ليصس‬
‫جهاز راديو ‪.‬‬
‫[‪ ]6.10‬الربط بين العناصر البصرية في إطار العرض ‪:‬‬

‫يجصصب الربصصط بيصصن الوسصصائل المكونصصة لواجهصصة التفاعصصل مصصع‬
‫المسصتخدم ‪ ،‬خاصصة البصصرية منهصا ‪ .‬فالهدف ليصس جمصع عدد مصن‬
‫الوسائل في إطار واحد ‪ ،‬بل لبد من إيجاد رابط بين تلك الوسائل‬
‫يشكصل مصبرر لتواجدهصا فصي هذا الطار ‪ .‬وإهمال الربصط بيصن عناصصر‬
‫واجهصصة التفاعصصل يشعصصر الدارس بتفككهصصا ‪ ،‬بصصل قصصد يفقده الشعور‬
‫بارتباط مفاهيم معينه تمثلها تلك العناصر ‪ ،‬فالنص ‪ -‬مثل ً ‪ -‬لبد وأن‬
‫يرتبصط بالصصورة المجاورة له ‪ ،‬وفصي حالة وجود أكثصر مصن كتلة نصص‬
‫في نفس الطار يجب إيجاد وسائل أخرى للربط ‪ .‬وفيما يلي بعض‬
‫القواعد الخاصة بربط العناصر البصرية في إطار العرض ‪:‬‬
‫‪ - 6.10.1‬ربصط كتصل النصص فصي نفصس الطار باسصتخدام الرسصم ‪:‬‬
‫فصي حالة اسصتخدام أكثصر مصن كتلة نصص على نفصس الطار‬
‫فإنصه يفضصل الربصط بينهصم بطريقصة رسصومية ‪ ،‬مثصل خصط أو‬
‫سهم ينتقل من الجزء السابق إلى الجزاء التالية ‪ ،‬ويصبح‬
‫هذا الشرط ضروريا ً فصي حالة التوزيصع الغيصر منتظصم لكتصل‬
‫النص على الشاشة ‪ ،‬وظهورها دفعة واحدة ‪.‬‬
‫‪ - 6.10.2‬ربط عناصر الرسوم بعضها إلى بعض باستخدام النص ‪:‬‬
‫عنصد وجود رسصم مكون مصن أكثصر مصن عنصصر ‪ ،‬فإنصه يفضصل‬
‫إيضاح الرابطة بين هذه العناصر عن طريق عناوين فرعية‬
‫‪ ،‬وتعليقات جانبيصصصصة‪ .‬مثال ذلك ضرورة تمييصصصصز المنحنيات‬
‫المختلفصة على الرسصم البيانصي ‪ ،‬وكتابصة الحداثيان السصيني‬
‫والصادي ‪ ،‬لكي يمكن فهم هذا الرسم‪.‬‬
‫‪ - 6.10.3‬الربصصط عصصن طريصصق التجاور ‪ : Adjacency‬يسصصتخدم التجاور‬
‫على الشاشصة كأداة هامصة لجعصل التصصميم المعقصد مفهوماً‬
‫من قبل المستخدم ‪ .‬ومن الحالت التي يجب فيها التجاور‬
‫على الشاشة ما يلي ‪:‬‬
‫‪ - 6.10.3.1‬عنصد شرح رسصم مصا ‪ ،‬يجصب أن يجاور هذا الرسصم‬
‫النص الشارح له ‪.‬‬
‫(‪)63‬‬
‫‪ - 6.10.3.2‬عنصصد كتابصصة السصصؤال ‪ ،‬يجصصب أن تكون منطقصصة‬

‫الستجابة بجوار السؤال ‪.‬‬
‫‪ - 6.10.3.3‬يجصصب أن تتبصصع المعلومات الحديثصصة بالمعلومات‬
‫السابقة لها مباشرة في نفس الطار لكي تظهر الصلة‬
‫بينها ‪.‬‬
‫‪ - 6.10.3.4‬فصصي حالة صصصعوبة اسصصتخدام مبدأ التجاور بيصصن‬
‫عنصصصرين مرتبطيصصن على الشاشصصة ‪ ،‬يمكصصن اسصصتخدام‬
‫التتابع في ظهور العناصر المرتبطة ‪.‬‬
‫‪ - 6.10.4‬الربط باستخدام اللون ‪.‬‬
‫‪ - 6.10.4.1‬جعل العبارات المتصلة بعضها البعض بنفس اللون‬
‫‪ -6.10.4.2‬جعصل العناصصر فصي الرسصم البيانصي التصي تمثصل نفصس‬
‫المتغير لها نفس اللون ‪.‬‬
‫‪ -6.10.4.3‬يجصب أن يكون للعناويصن الفرعيصة لنفصس الموضوع‬
‫نفصصس اللون الذي يميزهصصا عصصن النصصص الشارح ‪ ،‬وعصصن‬
‫العناوين الفرعية للموضوعات الخرى‪.‬‬
‫[‪ ]6.11‬التمييز ( توجيه النتباه)‪:‬‬

‫‪ - 6.11.1‬الوظيفة الساسية للتمييز هي تمييز عنصر في الشاشة‬
‫عصصن باقصصي العناصصصر ‪ ،‬لتوجيصصه انتباه المسصصتخدم إليصصه ‪ ،‬لذا‬
‫فيمكنصك أن تسصتخدم أسصاليب التمييصز ‪ -‬فقصط ‪ -‬عندمصا نريصد‬
‫وضع عنصر في بؤرة اهتمام المستخدم‪.‬‬
‫‪ - 6.11.2‬أساليب تمييز النص ‪:‬‬
‫‪ -6.11.2.1‬استخدام الحرف المائلة ( ‪. ) Italic‬‬
‫‪ - 6.11.2.2‬استخدام الخط الداكن ( ‪. ) Bold‬‬
‫‪ - 6.11.2.3‬اسصتخدام الوميصض ( ‪ : ) Blink‬ويقصصد بصه التغييصر فصي‬
‫معدل استضاءة عبارة معينة بشكل نابض ‪.‬‬
‫‪ - 6.11.2.4‬استخدام خط تحت العبارة الهامة ( ‪) Underline‬‬
‫‪ - 6.11.2.5‬استخدام القواس [ ] ‪." " ، ) ( ،‬‬
‫‪ - 6.11.2.6‬استخدام التظليل بوضع ظل خلف العبارة الهامة ‪.‬‬
‫‪ - 6.11.2.7‬عكصس اللوان ‪ ،‬ككتابصة نصص أبيصض على خلفيصة‬
‫سوداء ‪.‬‬
‫‪ - 6.11.2.8‬التمييصز باللون ‪ :‬جعصل العناويصن أو العبارات الهامصة‬
‫بلون مميز ‪.‬‬
‫(‪)64‬‬
‫‪ - 6.11.2.9‬وضع العبارات الهامة في صندوق يميزهصا عن باقي‬

‫عناصر النص‪.‬‬
‫‪ - 6.11.2.10‬استخدام التحديد بخط خارجي ‪.‬‬
‫‪ - 6.11.2.11‬وجود فترة توقصصف قبصصل ظهور العبارة ‪Pause Before‬‬
‫يؤدي إلى تركيز الهتمام نحوها ‪.‬‬
‫‪ - 6.11.2.12‬اسصصتخدام منبهات صصصوتية مصصصاحبة لظهور النصصص‬
‫يؤدي إلى جذب اهتمام الدارس نحصو النصص ‪ ،‬ويسصتخدم‬
‫هذا السصصصلوب على وجصصصه الخصصصصوص مصصصع العبارات‬
‫التحذيرية ‪.‬‬
‫‪ - 6.11.3‬أساليب تمييز الصورة ‪ :‬وتتمثل فيما يلي ‪-:‬‬
‫‪ - 6.11.3.1‬وضعهصا فصي صصندوق بلون مميصز أو إحاطصة الجزاء‬
‫الهامة بإطار خارجي‪.‬‬
‫‪ - 6.11.3.2‬الشارة بالسهم على الجزء الهام ‪.‬‬
‫‪ - 6.11.3.3‬التمييصز باللون ‪ :‬بجعصل العنصصر الهام ملون بينمصا‬
‫باقي العناصر بلون مخالف‪.‬‬
‫‪ - 6.11.3.4‬الوميض ‪.‬‬
‫‪ - 6.11.3.5‬الشارة بالسهم ‪.‬‬
‫‪ - 6.11.3.6‬التعليق الصوتي على الرسومات يؤدي إلى جذب‬
‫اهتمام الدارس نحوها ‪.‬‬
‫‪ - 6.11.4‬تكبير مكونات العرض الهامة ‪ :‬يجب أن تتوسط الكتلة‬
‫الهصم الشاشصة ‪ ،‬وأن تكون أكصبر مصن غيرهصا ‪ ,‬وينطبصق هذا‬
‫على كتل النص ‪ ،‬والصور على حد سواء‪ .‬أما باقي العناصر‬
‫الثانوية كالتعليمات ‪ ،‬وقوائم الخيارات والنصوص الشارحة‬
‫فيجصب أن توضصع فصي جانصب مصن الشاشصة ‪ ،‬أو تحصت قائمصة‬
‫تظل كامنة إلى أن يستدعيها المستخدم‪.‬‬
‫‪ - 6.11.5‬اسصتبعاد العناصصر غيصر الهامصة ‪ :‬تتعرض بعصض عناصصر‬
‫الطار إلى التقادم وتصبح غير هامة‪ ،‬لذلك يجب أن تحذف‬
‫مصع البقاء على العناصصر الهامصة لشرح النقاط اللحقصة ‪ ،‬ثصم‬
‫يتصم حذفهصا بعصد النتهاء منهصا ‪ .‬هذه القاعدة تضمصن البقاء‬
‫فقصط على العناصصر الهامصة فصي الطار ‪ ،‬ومصن ثصم تمييزهصا‬
‫ومنع تشتت المستخدم ‪.‬‬
‫‪ - 6.11.6‬القتصصاد فصي التمييصز‪ :‬ل ينبغصي السصراف فصي اسصتخدام‬
‫أسصصاليب مختلفصصة مصصن التمييصصز فصصي إطار واحصصد لنصصص أو‬
‫صصورة ‪ ،‬حتصى يتصم تمييصز العناصصر الهامصة ‪ .‬فالعبارة التصي‬
‫(‪)65‬‬
‫تحتوي على بعض كلماتها بخط داكن ‪ ،‬وبعضها تحته خط ‪،‬‬

‫وبعضهصصا مظللة ‪ ،‬وبعضهصصا مائلة ‪ ،‬يصصصعب تحديصصد الكلمات‬
‫الهامة فيها ‪.‬‬
‫(‪)66‬‬
‫سابعاً ‪ :‬معايير ضبط جودة برامج الكمبيوتر التعليمية ‪.‬‬

‫يقصد بالجودة هي مطابقة المنتج للمواصفات الموضوعة له‬
‫‪ ،‬وعلى هذا فإن جودة البرامج هي " مجموع السمات والخصائص‬
‫المتعلقة بالمنتصج البرنامجي والتي تجعله قادرا ً على تحقيق الهدف‬
‫مصن إنتاجصه " ‪ .‬وتندرج خصصائص البرنامصج تحصت عدد مصن العوامصل‬
‫‪ Factors‬والتي ترتبط بدورها بعدد من معايير الجودة ‪ ،‬ويتم التحقق‬
‫مصن توافصر معاييصر الجودة عصن طريصق أدوات لقياس تلك المعاييصر‬
‫‪ Software Quality Metrics‬قصد تبدأ من أداة بسصيطة لجمصع المعلومات ‪،‬‬
‫أو نموذج تقويم يملؤه أحد الخبراء إلى أن تصل إلى معادلت غاية‬
‫فصصي التعقيصصد لتقويصصم جوانصصب دقيقصصة مصصن البرنامصصج ‪ .‬ومصصن عوامصصل‬
‫الجودة الواجب توافرها في برامج الكمبيوتر التعليمية ما يلي ‪- :‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪Effectiveness‬‬ ‫[‪ ]7.1‬الكفاءة‬

‫لبصصد مصصن تحديصصد مسصصتوى معيصصن مصصن الكفاءة ل يتصصم إجازة‬
‫البرنامج إل بعد تخطيه لهذا المستوى ‪ ،‬ويختلف هذا المستوى تبعاً‬
‫لمتطلبات كصصل برنامصصج ‪ ،‬ووظيفتصصه ‪ ،‬وتتعلق الكفاءة بالجابصصة على‬
‫تسصاؤل عصن ‪ :‬كيصف يمكصن للبرنامصج أن يسصاعد على إتاحصة موارده‬
‫للمسصتخدم ؟ وذلك عصن طريصق الكفاءة فصي التنفيصذ ‪ ،‬والكفاءة فصي‬
‫التخزين والكفاءة التدريسية ‪.‬‬
‫‪ - 7.1.1‬كفاءة التنفيذ ‪ : Effectiveness Processing‬تقاس كفاءة التنفيذ عن‬
‫طريق ما يسمى بوقت التنفيذ ‪ ، Processing Time‬ومن العمليات‬
‫التصي تتطلب كفاءة فصي التنفيصذ ‪ ،‬تحليصل اسصتجابات المتعلم‬
‫وخاصة إذا كانت عن طريق اللغة الطبيعية ‪ ،‬وليست مقيدة‬
‫بأسصئلة موضوعيصة ‪ ،‬وأيضا ً العرض المتزامصن بيصن أكثصر مصن‬
‫وسصيلة مصن الوسصائل المتعددة لن تأخصر أحدهصا قصد يؤدي إلى‬
‫نتائج غير مطلوبة ‪.‬‬
‫‪ - 7.1.2‬كفاءة التخزيصصصن ‪ : Effectiveness Storage‬تقاس كفاءة التنفيصصصذ‬
‫بقدرة البرنامصصصج على اختزان واسصصصترجاع وحدات البيانات ‪،‬‬
‫وبالنسصصبة للبرامصصج التعليميصصة التصصي تعتمصصد على أسصصلوب‬
‫الوسصصائل المتعددة تظهصصر الحاجصصة إلى أدوات تخزيصصن ذات‬
‫قدرات عاليصصصصصصة ‪ -‬كالقراص الضوئيصصصصصة ‪ -‬لتختزن الشكال‬
‫المختلفصة للمعلومات ‪ ،‬كمصا أن العديصد مصن البرامصج التعليميصة‬
‫تتصصصل بقواعصصد بيانات تسصصجل بهصصا أمثلة متنوعصصة ‪ ،‬وأسصصئلة‬
‫مختلفة حتى يمكن أن يختار منها ما يناسب المتعلم ‪.‬‬
‫(‪)67‬‬
‫‪ - 7.1.3‬الكفاءة التدريسصية ‪ :‬وهصي مقياس للتحصصيل فصي وحدة‬

‫الزمن ‪ ،‬فقد يتساوى برنامجين في الفاعلية التربوية إل أن‬
‫الوقصصصت الذي يسصصصتغرقه المتعلم فصصصي دراسصصصته مصصصن خلل‬
‫البرنامج الول نصف ما يستغرقه من زمن في دراسته من‬
‫خلل البرنامصصصصج الثانصصصصي ‪ ،‬وبالتالي فإن الكفاءة التربويصصصصة‬
‫للبرنامصج الول ضعصف الكفاءة التربويصة للبرنامصج الثانصي رغصم‬
‫أن كليهمصا حققصا الهداف التعليميصة بفاعليصة واحدة وتحسصب‬
‫الكفاءة التدريسية من خلل المعادلة ‪:‬‬
‫ويتم إيجاد قيمة فعالية البرنامج من خلل المعادلة ‪:‬‬
‫فعالية البرنامج‬ ‫[‪]7.2‬‬

‫كفاءة البرنامج =‬ ‫السصصصصصصلمة‬
‫______________________‬ ‫‪Integrity‬‬
‫الوقت المستغرق في‬ ‫وهصصصصصو‬
‫متوسط الختبار البعدي ‪-‬‬ ‫مسصصصصصصصصصمى الدراسة‬
‫متوسط الختبار القبلي‬ ‫مرادف للمن‬
‫‪ ، Security‬حيصصصصصث متوسط فعالية البرنامج =‬
‫____________________________________‬
‫يجصصصب أن يتمتصصصع‬
‫النهاية العظمى الممكنة ‪-‬‬
‫البرنامصصصصج بمصصصصا‬
‫متوسط الختبار القبلي‬
‫نسصصصصصميه أمصصصصصن‬
‫البيانات ومن ذلك ‪:‬‬
‫‪ - 7.2.1‬التحكصم فصي الدخول للبرنامصج ‪ Access Control‬خاصصة للبرامصج‬
‫التعليميصة الموضوعصة على شبكات محليصة أو عامصة ‪ ،‬ويجصب‬
‫التأكد من أن من يسصتخدم البرنامصج مسصموح له باسصتخدامه‬
‫بالفعصصل ‪ ،‬ومصصن صصصور المصصن كذلك عدم سصصماح البرنامصصج‬
‫للطالب أن يطلع على تقاريصر زملؤه ممصن اسصتخدموا نفصس‬
‫البرنامج إل عن طريق كلمة مرور خاصة بالمعلم ‪.‬‬
‫‪ - 7.2.2‬التدقيصق فصي الدخول ‪ Access Audit‬وذلك عصن طريصق تسصجيل‬
‫بيانات كصصل مصصن قام باسصصتخدام البرنامصصج ‪ ،‬وتاريصصخ وزمصصن‬
‫الدخول والفترة التصي أسصتخدم فيهصا البرنامصج ‪ ،‬وهصي خاصصية‬
‫للبرامج التي تتاح عن طريق الشبكات ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫‪Reliability‬‬ ‫[‪ ]7.3‬المصداقية‬
‫(‪)68‬‬
‫تتصل المصداقية أو الموثوقية بالدرجة التي يمكن للبرنامج‬

‫أن يؤدي فيهصا وظائفصه دون أخطاء ‪ ،‬وكلمصا زادت مرات المراجعصة‬
‫وفترة الختبار للبرنامج كلما قلت أخطاؤه ‪ ،‬وقد تكون الخطاء في‬
‫البرنامصج التعليمصي أخطاء فصي المحتوى ‪ ،‬وهصي مصا يمكصن تصصحيحه‬
‫بسصهولة ‪ ،‬أو أخطاء فنيصة تؤدي إلى توقصف البرنامصج عصن العمصل أو‬
‫إعطاؤه نتائج غيصصر صصصحيحة عصصن مسصصتوى الطالب ‪ ،‬ولكصصي يتحقصصق‬
‫مستوى جيد من المصداقية فإنه يجب مراعاة ما يلي ‪:‬‬
‫‪ - 7.3.1‬الدقة ‪ ، Accuracy‬في جميع مراحل تصميم وإنتاج ومراجعة‬
‫البرنامصصج ‪ ،‬وتقاس الدقصصة بعدد الخطاء فصصي اللف ‪ ،‬ويعصصد‬
‫مسصتوى ثلثصة أخطاء فصي اللف مسصتوى مقبول فصي الدقصة‬
‫بشرط عدم إعاقصصة العمليات السصصاسية ‪ ،‬ولكصصل مؤسصصسة‬
‫الحق في وضع محك الدقة الخاص بها ‪.‬‬
‫‪ - 7.3.2‬البساطة ‪ ، Simplicity‬فكلما كان بناء البرنامج بسيطا ً وبعيداً‬
‫عن التعقيد أمكن تجنب الخطاء وبالتالي تحقيق المصداقية‬
‫للبرنامج ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫‪Usability‬‬ ‫[‪ ]7.4‬سهولة الستخدام‬

‫وتعصصد مصصن أهصصم المعاييصصر المؤثرة على نجاح البرنامصصج ‪ ،‬فلو‬
‫صصصعب اسصصتخدام البرنامصصج مصصن قبصصل المسصصتخدم النهائي فإن ذلك‬
‫يجعصل البرنامصج عديصم الفائدة حتصى لو تمتصع بالكفاءة والمصصداقية ‪،‬‬
‫وليصس معنصى ذلك أن يكون البرنامصج دائما ً صصديقا ُ للمسصتخدم ‪User‬‬
‫‪ Friendly‬فقد يتطلب قدرا ً من التدريب على اسصتخدامه ‪ ،‬لكن يجصب‬
‫مراعاة أن يركصصز المسصصتخدم اهتمامصصه على تعلم المهارات التصصي‬
‫يتيحها البرنامج ‪ ،‬ل أن يتعلم كيف يستخدم البرنامج ‪ .‬ويراعى في‬
‫أداء البرنامج ما يلي ‪:‬‬
‫‪ - 7.4.1‬إمكانيصة التشغيصل ‪ : Operability‬فمعظصم البرامصج التعليميصة تصم‬
‫إعدادها بإستراتيجية التعلم الفردي ‪ ،‬وبالتالي فإنه ليس من‬
‫المقبول أن ل يتمكصصن المسصصتخدم مصصن اسصصتخدام البرنامصصج‬
‫بنفسه ‪.‬‬
‫‪ - 7.4.2‬التدريب ‪ : Training‬تتطلب جميع البرامج التعليمية حدا ً أدنى‬
‫مصن المعرفصة والتدريصب وهصو مصا يسصمى بالثقافصة الكمبيوتريصة‬
‫‪ ، Computer Literacy‬إل أن بعض البرامج قد تتطلب تدريبا ً خاصاً‬
‫على اسصصتخدامها كبعصصض برامصصج المحاكاة ولكصصن كلمصصا قلت‬
‫فترة التدريب التي يتطلبها البرنامج كلما كان ذلك أفضل‪.‬‬
‫(‪)69‬‬
‫‪:‬‬ ‫‪Correctness‬‬ ‫[‪ ]7.5‬الصحة‬

‫ويقصصد بالصصحة مدى اتفاق البرنامصج مصع الهداف التصي وضصع‬
‫من أجلها ‪ ،‬والمعايير المحددة لدائه‪ .‬ويتم ذلك عن طريق ‪:‬‬
‫‪ - 7.5.1‬الكتمال ‪ : Completeness‬يقصصصد بصصه الداء المثصصل الذي يحقصصق‬
‫أكبر قدر من حاجات المستفيدين ‪.‬‬
‫‪ - 7.5.2‬التساق ‪ : Consistency‬والذي يعتبر من صفات البرنامج الذي‬
‫يقدم إطارا ً أو أسصصصلوبا ً موحدا ً فصصصي الداء ‪ ،‬والبرنامصصصج الذي‬
‫يحقصق قدرا ً عاليا ً مصن التسصاق يألفصه المسصتخدم بسصرعة ‪،‬‬
‫مما يجنبه الرتباك والفهم الخاطئ ‪.‬‬
‫‪ - 7.5.3‬التتبصصصع ‪ : Traceability‬هصصصو الخصصصط الواصصصصل بيصصصن المتطلبات‬
‫والتنفيذ ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫‪Maintainability‬‬ ‫[‪ ]7.6‬قابلية البرنامج للصيانة‬

‫ويقصصد بقابليصة البرنامصج للصصيانة المجهود المطلوب لتحديصد‬
‫وإصصلح أي خطصأ يقصع فيصه البرنامصج فصي مرحلة معينصة مصن مراحصل‬
‫التشغيصصل ‪ .‬فالبرنامصصج كأي نظام يحتاج إلى دعصصم وصصصيانة ‪ ،‬لذلك‬
‫يجب أن يراعى في تصميم البرنامج عمليات الصيانة اللحقة ويتم‬
‫ذلك عن طريق ‪-:‬‬
‫‪ - 7.6.1‬النمذجصة ‪: Modularity‬حيصث يجصب تقسصيم البرنامصج إلى عدة‬
‫نماذج ليسصصهل معرفصصة كصصل منهصصا والعمليات الداخلة فيهصصا ‪،‬‬
‫ويسجل النموذج في شكل مخطط بحيث يسهل تتبع الخطأ‬
‫فيما بعد ‪.‬‬
‫‪ - 7.6.2‬السهولة ‪ : Simplicity‬كلما كان بناء البرنامج سهل ً وبعيدا ً عن‬
‫التعقيد كلما أصبح في المكان صيانته فيما بعد ‪.‬‬
‫‪ - 7.6.3‬التسصاق ‪ : Consistency‬عصن طريصق اسصتخدام أسصلوبا ً موحداً‬
‫ومتسقا ً في بناء وحدات البرنامج حتى يسهل تتبع وتشخيص‬
‫ومعالجة الخطاء ‪.‬‬
‫‪ - 7.6.4‬الشرح الذاتي ‪ : Self-Descriptiveness‬تزود بعصض البرامصج ونظصم‬
‫التشغيل بإمكانية التشخيص لبعض المشكلت التي تتعرض‬
‫لهصصا أثناء العمصصل ‪ ،‬ممصصا يسصصهل معالجتهصصا ‪ ،‬ومصصن أمثلة ذلك‬
‫التنصصبيه على عدم كفايصصة الذاكرة الحاليصصة لتشغيصصل البرنامصصج‬
‫بكامل طاقته ‪ ،‬التنبيه إلى أن المساحة الحالية على القرص‬
‫ل تكفصي لتحميصل البرنامصج ‪ ،‬التنصبيه على وجود خطصأ فصي أحصد‬
‫ملفات البرنامج قد يكون بسبب تعرضه لفيروس ‪.‬‬
‫(‪)70‬‬
‫‪ - 7.6.5‬إمكانيصصة الوصصصول للوثائق ‪ : Document Accessability‬تنتصصج عصصن‬

‫عمليصصصة التصصصصميم والبرمجصصصة وثائق ‪ ،‬ويجصصصب أن تتاح هذه‬
‫الوثائق فيما بعد لتسهيل عملية صيانة البرنامج ‪.‬‬
‫‪Verifiability‬‬ ‫والتحقق‬ ‫‪Testability‬‬ ‫[‪ ]7.7‬إمكانية الختبار‬

‫يجب أن يختصبر البرنامج قبل طرحة للمستفيدين‪ ،‬كما يجب‬
‫أن يراعصى فصي تصصميم البرنامصج تسصهيل عمليصة اختباره فيمصا بعصد‬
‫ويتم ذلك عن طريق ‪:‬‬
‫‪ - 7.7.1‬النمذجصصة ‪ : Modularity‬توافصصر نماذج موثقصصة للبرنامصصج تسصصهل‬
‫عملية الختبار فيما بعد ‪.‬‬
‫‪ - 7.7.2‬السصهولة ‪ : Simplicity‬حيصث تؤدي سصهولة بناء البرنامصج ‪ ،‬إلى‬
‫سهولة اختباره‪.‬‬
‫‪ - 7.7.3‬الختبار ‪ : Test‬لبصصصصد مصصصصن تصصصصصميم اختبارات لقياس أداء‬
‫البرنامصج ‪ ،‬والتحقصق مصن وفاؤه بالمتطلبات المطلوبصة ‪ .‬وقصد‬
‫يمصصر البرنامصصج بعدة اختبارات مثصصل التحقصصق مصصن الخلو مصصن‬
‫الخطاء النحويصصصصة والملئيصصصصة ‪ ،‬والفنيصصصصة ‪ ،‬وقياس قدرات‬
‫البرنامصج ومقارنتهصا بالمحكات الموضوعصة مصن قبصل مصصمم‬
‫‪ - 7.7.4‬الشرح الذاتصصصي ‪ : Self-Descriptiveness‬حيصصصث تعيصصصن البرامصصصج‬
‫المزودة بتلك الخاصصصية القائميصصن على اختبارهصصا ومراجعتهصصا‬
‫من التحقق من كفاءتها ومطابقتها للمواصفات ‪.‬‬
‫‪ - 7.7.5‬الوصصصول إلى الوثائق ‪ : Document Accessibility‬ويجصصب أن تتاح‬
‫لمصصصصن يقوم باختبار البرنامصصصصج أثناء العداد كافصصصصة الوثائق‬
‫المتعلقة بعملية تصميم البرنامج وأهدافه ووظائفه ‪ ،‬ومعايير‬
‫التقويم للبرنامج في حالة وجودها ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫‪Flexibility‬‬ ‫[‪ ]7.8‬المرونة‬

‫يقصصصد بمرونصصة البرنامصصج مقدار السصصهولة فصصي التغييصصر فصصي‬
‫وظيفصصة البرنامصصج أو محتواه أو بياناتصصه ‪ .‬ويتوقصصف ذلك بالطبصصع على‬
‫التفاقية بين منتج البرنامج ومن يقوم بالتعديل ‪ .‬ومن أمثلة مرونة‬
‫البرنامصصج التعليمصصي إن يتيصصح للمعلم إضافصصة المزيصصد مصصن المثلة‬
‫والسصئلة على المحتوى الرئيسصي للبرنامصج مصن خلل قاعدة بيانات‬
‫مسصصتقلة عصصن البرنامصصج الصصصلي ‪ ،‬وتتميصصز بعصصض برامصصج الوسصصائل‬
‫المتعددة بأن ملفات الصصوت تكون مسصتقلة عصن ملفات التشغيصل‬
‫وبالتالي يمكن استبدالها في حالة الرغبة في تغيير لغة الحوار ‪.‬‬
‫(‪)71‬‬
‫وإمكانيصصصة التشغيصصصل المترابصصصط‬ ‫‪Compatibility‬‬ ‫[‪ ]7.9‬التوافصصصق‬

‫‪:Interoperability‬‬
‫ويقصصصد بذلك إمكانيصصة تعامصصل البرنامصصج مصصع نظصصم تشغيصصل‬
‫وأجهزة مختلفة ‪ ،‬وتوجد العديد من البرامج التعليمية العربية تعمل‬
‫مصع جميصع إصصدارات النوافصذ المعربصة وغيصر المعربصة ‪ ،‬كذلك تصصدر‬
‫بعصصصصض الشركات إصصصصصدارات خاصصصصصة بأجهزة ‪ IBM‬وأخرى بأجهزة‬
‫الماكنتوش‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫‪Portability‬‬ ‫[‪ ]7.10‬إمكانية النقل‬

‫يدخصل ضمصن هذا العامصل إمكانيصة طرح البرنامصج للسصتخدام‬
‫مصن خلل شبكصة بهصا أجهزة مختلفصة وأنظمصة مختلفصة ويتطلب ذلك‬
‫وجود شفرة قياسصية موحدة لتبادل المعلومات ‪ ،‬وهذا العامصل غيصر‬
‫متاح في اللغة العربية حتى الن ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫‪Reusability‬‬ ‫[‪ ]7.11‬إعادة الستخدام‬

‫يقصصد بهذا العامصل تحويصل محتويات البرنامصج لكصي تسصتخدم‬
‫فصي برنامصج آخصر وهصو ويشبصه ذلك معامصل إمكانيصة النقصل ‪، Portability‬‬
‫والفرق بينهمصا أن إمكانيصة النقصل تبحصث نقصل البرنامصج مصن جهاز أو‬
‫نظام تشغيصصصصل إلى جهاز أو نظام تشغيصصصصل آخصصصصر ‪ ،‬بينمصصصصا إعادة‬
‫السصتخدام تتعلق النتفاع بمحتويات البرنامصج فصي تطصبيقات أخرى‬
‫تحت نفس نظام التشغيل ‪ ،‬ويجب أن ي ُسمح بذلك من قبل المنتج‬
‫الصلي للبرنامج ‪ ،‬وتتيح بعض الموسوعات المحملة على الوسائط‬
‫المتعددة نسصخ الصصور والمقالت المتواجدة بهصا للسصتفادة بهصا فصي‬
‫كتابصة مقالت أخرى أو طباعتهصا عصن طريصق معالج كلمات متوافصق‬
‫مصصع النظام الحالي ‪ ،‬إل أن حقوق التأليصصف تمنصصع اسصصتخدامها فصصي‬
‫برامج مشابه بصورة تجارية‪.‬‬
‫(‪)72‬‬

معايير إعداد برامج الكمبيوتر التعليمية

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

معايير إعداد برامج الكمبيوتر التعليمية

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫‪www.mostafagawdat.net‬‬ ‫د‪ .

‬مصطفى جودت صالح‬

‫قائمة المعايير التربوية والمتطلبات الفنية‬

‫والمعايير التي بين أيدينا هي الملحق رقم ‪ 5‬بالرسالة‪.‬‬

‫أول ً ‪ :‬اتخاذ القرار بإنتاج برنامج الكمبيوتر التعليمي‬

‫يتخيصر الطالب الطريصق لحلهصا ‪ ،‬ثصم يتصم تقييصم هذا الحصل‬

‫ثانيا ً ‪ :‬أنواع البرامج التعليمية ‪.‬‬

‫يجصب أن يقدم البرنامصج الجابصة الصصحيحة مصع التفسصير إذا‬

‫سؤال آخر عن اسم الموصول كذلك غير السؤال السابق‬

‫‪ - 2.2.2‬التفريصع فصي البرنامصج ‪ :‬برنامصج التدريصس الجيصد هصو الذي‬

‫تسصصصاؤله على البرنامصصصج كذلك ‪ ،‬وهذا يتيصصصح اسصصصتخدام‬

‫إن نظام التدريصصصس الذكصصصي يجصصصب أن يسصصصتغل أخطاء‬

‫أقدر مصصصصن غيره على تقريصصصصر السصصصصتراتيجية المناسصصصصبة‬

‫‪:‬‬ ‫‪Simulation‬‬ ‫[‪ - ]2.4‬برنامج المحاكاة‬

‫‪ - 2.4.2.2‬أسصصلوب حصصل المشكلت ‪ : Problem Solving‬تقدم حزم‬

‫التعليصصم وخاصصصة فصصي مجال الطصصب كالتشريصصح ‪ ،‬ومجال‬

‫‪:‬‬ ‫‪Hyper Systems‬‬ ‫[‪ - ]2.5‬النظم الفائقة‬

‫‪ - 2.5.3.2‬طري قة التدر يس المتب عة مع النظم الفائ قة‬

‫ثالثا ‪ :‬المتطلبات الفنية لنتاج برنامج تعليمي جيد ‪.‬‬

‫‪ - 3.1.3‬فريصصق تصصصميم البرنامصصج ‪ :‬يبدأ عمصصل فريصصق تصصصميم‬

‫عصن معلومصة مصا ‪ ،‬أو التفرع لمسصتوى أسصهل ‪ ،‬ولم تكصن‬

‫‪ - 3.1.4‬فريق النتاج ‪ :‬وهو الفريق المسئول عن تنفيذ التصميم‬

‫‪ - 3.1.4.7‬فريق البرمجة ‪ :‬يتكون هذا الفريق من فرد أو أكثر‬

‫[‪ ]3.2‬الجهزة والمعدات ‪.‬‬

‫تحمل علمة كمبيوتر الوسائل المتعددة ‪ .‬وبناء على ما سبق فإننا‬

‫‪ - 3.3.2‬برامج المترجمات ‪ : Compilers‬هي برامج تعمل على‬

‫ويتوقصف اختيار تلك البرامصج على اختيار اللغصة التصي سصيعد‬

‫‪ - 3.3.3.8‬إتاحصة مكتبصة مناسصبة مصن عناصصر الوسصائل المتعددة‬

‫‪ - 3.3.3.24‬إمكانية ربط وحدات البرنامج بقواعد بيانات ‪.‬‬

‫رابعا ً ‪ :‬معايير التصميم التربوي للبرنامج التعليمي ‪.‬‬

‫مرحلة مصصا ‪ ،‬فالكتاب الدراسصصي وسصصيلة لهصصا خصصصائصها‬

‫[‪ ]4.3‬تحديد أنشطة ومهام التعلم ‪.‬‬

‫‪ - 4.3.2.5‬النجاز الناجح ‪ :‬يجب أن يخطط للنشطة التعليمية‬

‫[‪ ]4.4‬أسس تنظيم محتوى البرنامج ‪.‬‬

‫مفتاح [‪ ]F1‬أو النقصصر على رمصصز المسصصاعدات فتظهصصر‬

‫الجاذبيصة يمكصن التطرق أول ً إلى بعصض المظاهصر مثصل‬

‫وضصصع الفيلم ‪ ،‬ثصصم ضبصصط ارتفاع الجهاز ‪ ،‬ثصصم تشغيله ‪،‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪INTERACTIVITY‬‬ ‫خامسا ً ‪ -‬التفاعليصصة‬

‫[‪ ]5.1‬أنماط التفاعل في البرامج التعليمية ‪.‬‬

‫التأكصد مصن أن المتعلم يجيصد المهارات التصي سصيضمنها فصي أنماط‬

‫[‪ ]5.2‬أسصصصس التوظيصصصف التربوي لنماط التفاعصصصل مصصصع‬

‫[‪ ]5.3‬تحكم الطالب في البرنامج ‪-:‬‬

‫‪ - 5.3.1.3‬التحكم في النتقال إلى التقويم النهائي دون الحاجة‬

‫وبعد ثلث أو أربصع ثوان يظهصر تمهيصد ‪ ،‬وبعصد عشصر ثوان‬

‫‪ -‬العلن عن خيارات أدوات التحكم في البرنامج ‪.‬‬ ‫‪5.3.4‬‬

‫‪ - 5.4.2‬عدم العتماد على أسلوب الخبار ‪ :‬يجب عدم العتماد‬

‫طلبهصا مصن نفصس الطار وتكون فصي الغالب فصي شكصل‬

‫[‪ ]5.5‬الختبارات المقدمة من خلل البرنامج ‪-:‬‬

‫‪ - 5.5.1‬اختبارات التسصكين ‪ : Placement Tests‬وهصي اختبارات قبليصة‬

‫وتحديصصصد أي النشطصصصة تحتاج إلى تدعيصصصم أو إعادة شرح‬

‫[‪ ]5.6‬السئلة المقدمة من خلل البرنامج ‪:‬‬

‫وترتبصط جميعهصا بالمشكلة موضوع السصؤال ‪ ،‬ويعتصبر هذا‬

‫‪ - 5.6.2.3‬استخدام لوحة المفاتيح لدخال حرف ( ن ) للجابة‬

‫‪ -5.6.4.2‬تحريصك كائن ‪ :‬حيصث يتصم سصحب كصل عنصصر على حدة‬

‫‪:‬‬ ‫‪Feedback‬‬ ‫[‪ ]5.7‬السس التربوية للرجع‬

‫‪ - 5.7.3‬تقديصم رجصع صصادق ‪ :‬يجصب أن يمثصل بالفعصل اسصتجابة‬

‫سادساً ‪ :‬معايير تصميم واجهة التفاعل مع المستخدم ‪:‬‬

‫[‪ ]6.1‬مبادئ عامة في تصميم واجهات التفاعل ‪:‬‬

‫وضوح باقي العناصر‪.‬‬

‫وبموضوع البرنامصصج مصصن جهصصة أخرى ‪ .‬وتشمصصل الصصصور‬

‫(ج) استخدام بيانات النافذة الولى في التفاعل معي‬

‫‪ - 6.1.9‬اسيتخدام أكثير مين إطار ‪ :‬كمصا يسصتخدم أكثصر مصن‬

‫كذلك مناطصق ظهور المسصاعدات ‪ ،‬والمناطصق التصي تظهصر‬

‫[‪ ]6.2‬تدريج بناء إطارات البرنامج ‪:‬‬