Teoria inteligenelor multiple

(1/1)
protelisav:
Aptitudinile caracterizeaz latura instrumental-operaional a personalitii, organizat
n sisteme operaionale superior dezvoltate, relativ stabile, care mijlocesc
performane deasupra mediei n activitatea teoretic, tehnico-aplicativ,
organizatoric, artistic sau sportiv. Prin fuzionarea i combinarea specific a
aptitudinilor, se ajunge la talent n msura n care permit subiectului realizarea de
produse originale cu o nalt cot de creativitate. Aptitudinile sunt condiionate de
zestrea ereditar dar i de mediul educaional n care se dezvolt individul. Ele sunt
diversificate i marcheaz profund destinul fiinei umane, deoarece fiecare om
pornete n via cu o zestre ereditar singular i strbate o traiectorie sociocultural specific. n demersul de consiliere al cadrelor didactice, aptitudinile
reprezint punctul de plecare n orientarea colar i opiunile profesionale ale
tinerilor. La o prim analiz, inteligena poate fi privit ca un sistem unitar i
armonios de aptitudini care se manifest prin mecanisme de asimilare i adaptare de
natur funcional dar mai ales prin inovare i creativitate. n realitate, inteligena este
un proces complex cu o bogat ncrctur de semnificaii care a provocat dezbateri
aprinse i continu s preocupe specialitii n psihologie. nc de la nceputul sec. al
XX-lea, psihologul englez C. Spearman ,analiznd corelaiile obinute de la subiecii
supui la diverse tipuri de teste, a ajuns la concluzia c inteligena implic diverse
aptitudini specifice (factori specifici) grefate pe o aptitudine general comun
(factorul g). Metoda analizei factoriale a inteligenei a fost dezvoltat de L.L.
Thurstone i J.P. Guilford, prin luarea n considerare a unei multitudini de factori, mai
mult sau mai puin corelai. Dup psihologul elveian Jean Piaget, creatorul
epistemologiei genetice, evoluia inteligenei n ontogenez este rezultatul echilibrului
operaiilor mentale (clasare, msurare, numrare, deplasare spaio-temporal etc.)
obinute prin interiorizarea aciunilor practice cu obiectele n structuri mentale
dimanice, organizate ierarhic. Orice experien din via este structurat pe baza unor
scheme psihice degajate de practica social i individual din realitatea obiectiv.
Dezvoltarea inteligenei la copil parcurge succesiv mai multe stadii : senzoriomotor (de la natere pn la apariia limbajului, 15-18 luni), pre-operator (de la
apariia limbajului pn la 7-8 ani), al operaiilor concrete (de la 7-8 ani pn la 1011 ani), al operaiilor formale (de la 10-11 ani pn 15-16 ani). n stadiul operaiilor
formale, gndirea devine apt pentru raionamente ipotetico-deductive i experimente
tiinifice. Psihologul american Jerome J. Bruner a conceput evoluia stadial a
inteligenei n termeni mult mai flexibili, n sensul c orice etap poate fi
accelerat prin strategii didactice adecvate. Dup Bruner, bazele oricrei discipline
pot fi predate oricui, la orice vrst, ntr-o form potrivit. El insist mult asupra
necesitii cultivrii la elevi a stilului de nvare iinific, care mbin gndirea
analitic cu intuiia. Sfritul sec. al XX-lea este marcat de efortul unor cercettori de
cuantificare a inteligenei pentru a evalua riguros performanele elevilor. Este meritul

lui Alfred Binet i al lui Theodore Simon de a fi dezvoltat n 1905, la Paris, primul
test de analiz a inteligenei copilului care, apoi, a fost extins pentru a msura
inteligena omului, adic indicele nivelului de dezvoltare a inteligenei, a crui
valoare, exprimat n procente, se obine prin raportarea vrstei mentale la vrsta
cronologic i nmulirea cu 100. Textul Stanford-Binet pleac de la premiza c
oamenii se nasc cu o anumit inteligen, constituit din abiliti logice i verbale,
care nu se schimb n cursul vieii.
O nou viziune n psihologie a fost adus de teoria inteligenelor multiple, publicat
pentru prima oar n 1983, n lucrarea Frames of Mind:The Theory of Multiple
Intelligences,de ctre Horward Gardner, profesor de teoria cunoaterii, educaie i
psihologie la Universitatea Harvard i de neurologie la Facultatea de Medicin din
Massachussetts, SUA. Semnificaia acestei teorii este extinderea con-ceptului de
inteligen tradiional din sfera logico-matematic i verbal-lingvistic spre alte
disponibiliti ale omului de interacionare cu lumea. Dup Gardner, inteligena
reprezint abilitatea omului de a-i rezolva problemele n via sau de a crea produse
care sunt valorizate n unul sau mai multe contexte culturale. Mai trziu, revenind
asupra conceptului, afirm c inteligena uman este un potenial bio-psihologic de a
prelucra informaia,care poate fi activat pentru rezolvarea de probleme i crearea de
produse preuite de cel puin o cultur. El critic modelul unilateral n care a fost
definit, recunoscut i valorizat inteligena uman, oferind un model alternativ, cu
implicaii deosebite n nvmnt . Teoria sa este rezultatul unor cercetri laborioase
asupra profilelor cognitive ale copiilor supradotai, autiti, savani idioi, oameni cu
dificulti n nvare, a persoanelor care aparin la diverse culturi. Teoria
inteligenelor multiple nu schimb ceea ce avem de predat, ne ajut doar s schimbm
modul n care lucrm cu elevii, s nelegem faptul c elevii pot fi detepi n diferite
moduri i ne instrumenteaz n a-i ajuta s evolueze n mod diferit. n acest context,
misiunea profesorului este de a dezvolta strategii de predare care s permit elevilor
s i exprime modalitile multiple de a nelege i de a valoriza propria lor unicitate.
Scopul este ca fiecare elev s se dezvolte la maximum de capacitate n conformitate
cu potenialul propriu. Dar nu toi dasclii au vocaie pentru profesia aleas. Teoria lui
Gardner pornete de la ideea existenei unor inteligene diferite i autonome ce conduc
la modaliti diverse de cunoatere, nelegere i nvare. Se consider c oamenii
posed nou tipuri de inteligene, i anume:
1.Inteligena verbal-lingvistic sau inteligena cuvintelor (capacitatea de a rezolva
probleme i de a dezvolta produse cu ajutorul codului lingvistic; se manifest la
jurnaliti, scriitori, profesori).
2.Inteligena logico-matematic sau inteligena numerelor i a raiunii( capacitatea
de a opera cu modele, categorii, relaii, de a grupa, ordona i interpreta date; este
ntlnit la matematicieni, contabili, programatori, oameni de tiin).
3.Inteligena spaial- vizual sau inteligena imaginilor, desenului i a picturii
(capacitatea de a rezolva probleme i de a dezvolta produse cu ajutorul
reprezentrilor spaiale i al imaginii; este ntlnit la arhiteci, pictori, graficieni,
sculptori , cartografi, proiectani).

4.Inteligena muzical-ritmic sau inteligena tonului, ritmului i a timbrului

( capacitatea de a rezolva probleme i de a dezvolta produse cu ajutorul ritmului i
melodiei; se manifest la muzicieni, compozitori, poei, pianiti).
5.Inteligena corporal-kinestezic sau inteligena ntregului corp (capacitatea de
a rezolva probleme i de a dezvolta produse cu ajutorul micrii ; este ntlnit la
sportivi, actori, chirurgi).
6.Inteligena naturalist sau inteligena tiparelor, regularitilor i a
comportamentelor( capacitatea de a rezolva probleme i de a dezvolta produse cu
ajutorul clasificrilor i reprezentrilor din mediul nconjurtor; se manifest la
fermieri, biologi, ecologi, astronomi).
7.Inteligena interpersonal sau inteligena interaciulor sociale(capacitatea de a
rezolva probleme i de a dezvolta produse prin cunoaterea i interaciunea cu ceilali;
este ntlnit la profesori, directori, politicieni, lideri).
8. Inteligena intrapersonal sau inteligena autocunoaterii( capacitatea de a rezolva
probleme i de a dezvolta produse prin cunoaterea de sine; se manifest la teologi,
ntreprinztori, scriitori).
9.Inteligena existenial Gardner e convins c e o modalitate de cunoatere, dar
nu a stabilit localizarea pe creier. De aceea vorbete despre aceasta ca despre o
jumtate de inteligen.Se manifest la filosofi, analiti etc. n Frames of Mind,
H. Gardner afirm :
* Exist o inteligen n sunet i una n micare, n culoare i n relaia uman.
* Muzica este o corporalizare a inteligenei care este n sunet.
* Poetul este o persoan care nu uit niciodat anumite impresii despre care scrie.
* Exist limbaje, altele dect cuvintele, simbolurile, limbajele naturii. Exist limbajul
corpului.
* Inteligena social, dezvoltat la nceput s rezolve probleme de natur
interpersonal, n timp i-a gsit expresia n crearea instituiilor sociale.
Din punct de vedere biologic, inteligenele sunt independente n funcie de zonele
corticale care le guverneaz. La nivel individual ele apar n combinaii, fiecare
individ fiind de fapt ,, o colecie de inteligene. i pentru c indivizii au profiluri de
inteligen diferite, coala trebuie s asigure o educaie care s maximalizeze
potenialul intelectual al fiecruia. Un element esenial n aplicarea teoriei
inteligenelor multiple la clas este cunoaterea profilului de inteligen a al elevilor.
Aflarea punctelor ,,tari i ,,slabe este esenial pentru stabilirea strategiilor de
difereniere i individualizare. Dei o reet general valabil nu exist, cadrele
didactice care doresc s predea n spiritul teoriei inteligenelor multiple, pot s
urmeze succesiunea de pai:
-determinarea profilului dominant de inteligen prin identificarea abilitilor fiecrui
elev;
-familiarizarea elevilor cu teoria inteligenelor multiple;
-contientizarea de ctre elevi a combinaiei de inteligene multiple;-motivarea
elevilor pentru a-i dezvolta inteligenele multiple;
-asigurarea de ctre profesor a unui cadru adecvat pentru manifestarea inteligenelor

multiple.
Aplicarea n unitile colare a teoriei inteligenelor multiple se poate face prin
strategii interactive de predare-nvare-evaluare: portofolii, proiecte, hri
conceptuale,interviuri, studiu de caz etc. Este important ca profesorul s-i adapteze
stilul de predare la stilul de nvare al elevilor pentru realizarea cu succes a
obiectivelor operaionale. Un scenariu didactic care stimuleaz punctele forte ale
elevilor i evit pe cele slabe va conduce la atingerea dezideratelor ntr-un mod plcut
i uor. Dasclii cu vocaie promoveaz strategii didactice moderne, care permit
elevilor s pun n valoare prin cuvnt scris sau oral, dar i prin muzic, desen sau
micare, disponibilitile multiple de a nelege i de a valoriza propria personalitate.
protelisav:
Teoria inteligentelor multiple este o teorie fascinanta in domeniul educatiei...
Navigare
[0] Indexul de mesaje