NVAREA INTERCULTURAL N COAL

Prof. nv. primar Florentina Radu

Liceul de Arte Blaa Doamna, Trgovite, Dmbovia
Indiferent unde am tri, pentru oricare dintre noi este evident c trim ntr-o lume
multicolor. Trim ntr-un mozaic de structuri, de culturi, de forme. Suntem mai nali sau mai
scunzi, mai timizi sau mai curajoi, ne mbrcm, gndim, vorbim, vism altfel. Suntem cu toii
diferii, ntr-o uimitoare varietate de manifestri, avem caracteristici i particulariti diferite i
tocmai acest lucru ne face unici. Aceast diversitate ne salveaz de la monotonie.
Evident c nici coala / educaia nu sunt excluse din acest proces al diversitii.
Universul colii este vizibil un spaiu al pluralitii, al diferenelor, al culorilor. n spaiul colii
se intersecteaz personaliti, comportamente diferite, oferind multiple provocri abordrilor
educaionale.
ntr-un astfel de context, se nate ntrebarea legitim: care este atitudinea optim a colii
fa de aceast diversitate pe care trebuie s o gestioneze?
Cu alte cuvinte, cine trebuie s se adapteze: elevii sau coala? Este necesar ca cei diferii
s se schimbe pentru a se ncadra n fluxul majoritii sau instituiile colare trebuie s se
restructureze pentru a le respecta acestora specificul cultural?
coala nu poate fi o instituie a figurilor copiate la indigo. Nu cei diferii trebuie s-i
anuleze specificul pentru a se ncadra ntr-o coal dominat de logica mono. Datorit
respectrii diferenelor dintre elevi revine prioritar colii i celor responsabili pentru educaia
tuturor elevilor, indiferent de apartenena cultural, etnic, religioas, social a acestora.
Diversitatea trebuie considerat o caracteristic fireasc a vieii cotidiene care exist
indiferent de voina noastr. Diversitatea va fi tratat ca un privilegiu, o surs de mbgire
cultural, un beneficiu reciproc i nu o povar.
Egali suntem, dar totui diferii,
Nu suntem nscui de aceeai prini,
Egali suntem n drepturi i n ndatoriri
Dar foarte diferii n ganduri
(elev, clasa a IV-a)

CUVINTE CHEIE N DEFINIREA INTERCULTURALISMULUI

Egalitate

Diferen

Toleran

Diversitate
Dialog

interculturalism

nelegere

.
Empatie

Respect

EDUCAIA INTERCULTURAL MAI MULT DECT UN CONCEPT

n viziunea lui James Banks, una din vocile cela mai autorizate n deninirea conceptului,
educaia intercultural reprezint cel puin trei perspective: o idee/ un concept, o micare de
reform educaional i un proces:
include ideea c toi elevii, fr deosebire de apartenena etnic sau cultural, trebuie s
beneficieze de oportuniti egale de nvare;
este o micare de reform capabil s produc schimbri majore n coal i n cadrul
altor instituii educaionale, astfel nct toi elevii s beneficieze de egalizarea anselor de
instrucie;
este un proces n permanent derulare, care include idei ca echitatea i preocuparea
continu pentru stimularea realizrilor colare.
Aadar, alfabetizarea intercultural reprezint o necesitate global, o form specializat a
educaiei pentru toi, care pune elevii i culturile acestora n posture de tratare difereniat, dar n
acelai timp de egalitate.
Educaia intercultural nu trebuie limitat la bune intenii, la o aciune special,
demonstrativ, prezentat doar n cazul unor schimburi de experien. Ea este mai mult dect o
activitate extracolar, mai mult dect o msur tranzitorie, temporar, o nou activitate
introdus n orar, o nou disciplin colar, o extensie a programei pentru predarea culturilor,
care incepe la ora 9 i se termina la 10. Interculturalismul trebuie s fie o constant a lumii colii,
un mod de via permanent.
Iat mai jos cteva realiti subsumate termenului de educaie intercultural, realiti care
desemneaz integral sau parial acelai univers conceptual:

EDUCAIE
INTERCULTURAL

O adevrat abordare intercultural este atotcuprinztoare. Traverseaz totul: climatulcolar,

mediul fizic, curriculumul, relaiile dintre profesori, elevi i comunitate. Poate aprea n fiecare
lecie, ghid curricular, activitate, scrisoare trimis prinilor. Poate fi observat n procesul prin
care, de exemplu, crile, materialele didactice sunt selectate din biblioteca colii, n jocurile din
recreaie. Astfel, educaia intercultural nu este doar un concept, un program, o clas sau un
professor. Ea susine regndirea reformei colare. (Nieto, 1998)
POTRETUL COLII INTERCULTURALE
O coal intercultural reprezint un spaiu ptruns n toate articulaiile sale de diversitate i de
modaliti adecvate de respecatre a acesteia, este un organism viu care se exprim nu numai
prin elemente statice, ci i prin interrelaionri cotidiene, comunicri i schimburi culturale
permanente.
Portretul robot al colii interculturale:
coala intercultural reprezint un spaiu al comunicrii i al respectului pentru cei
diferii; toi elevii sunt valorizai i stimulai s-i dezvolte propriul potenial, au
oportuniti egale de nvare, sunt favorizate interaciunile ntre elevi, schimbul cultural,
munca n echip;
cultura colii este favorabil promovrii diversitii; principiul respectului pentru
diferene sau cel al egalitii anselor fundamenteaz toate aciunile i inetracinile din
coal;
cadrele didactice promoveaz dialogurile interculturale n interiorul clasei; prin
valorificarea specificitii fiecrui elev i gestioneaz adecvat diferenele cultural dintre
medii;
n coal se desfoar activiti colare i extracolare care solicit adecvat toate
categoriile de elevi, care in cont de specificul acestora, de resursele culturale pe care
acetia le pot aduce n spaiul colii, din comunitatea din care fac parte;
3

curriculumul este intercultural, att n dimensiunile sale explicite, dar i n ceea ce

privete aspectele ascunse;
mediul de nvare al colii stimuleaz dezvoltarea i participarea adecvat la viaa
colar a fiecrui elev, indiferent de apartenena sa cultural; coal funcioneaz clase
multiculturale, echilibrat structurate i nicidecum segregate pe criterii entice;
n spaiul clasei sunt organizate grupuri mixte din punct de vedere cultural, fr separarea
elevilor minoritari n spatele clasei sau n pozitii dezavantajoase;
coala este a tuturor elevilor i a ntregii comuniti.
METODE DE LUCRU N COALA MULTICULTURAL
Educaia intercultural nu beneficiaz neaprat de un set de metode specifice, proprii,
care aplicate ar produce minuni. n atingerea obiectivelor sale, aceast pedagogie apeleaz la
acelai ansamblu de metode specifice educaiei moderne, bazate pe comunicare, cooperare,
echitate. Pot fi nominalizate metodele activ participative, nvarea bazat pe proiect, pe
descoperire, nvarea prin cooperare, tehnicile de munc individualizat (care iau n calcul
specificul elevilor, stilul lor de nvare i relaionare).
Important de subliniat este preocuparea cadrului didactic pentru ca toate strategiile de
comunicare i cooperare ntre grupuri s asigure anse egale n ceea ce privete participare la
interacinuile din clas, la procesul educaional.
Este important atitudinea cadrului didactic, ateptrile pe care le are de la elevii de diferite etnii,
tiit fiind c submotivarea unora dintre ei sau ateptrile nestimulate au efecte negative n
formare.
Astfel, indiferent de tipurile sau denumirile metodelor utilizate, acestea sunt eficiente
dac, mpreun cu ntreg ansamblul educaional, reuesc s-i ajute pe elevi s-i ating maximul
de potenial, s fie ncreztori n propria lor identitate cultural i n interaciunile cu ceilali,
dac au o bun imagine de sine i o percepie echilibrat a lumii n care triesc.
Concluzionnd, interculturalismul n educaie se poate contura n mod evident ca un
real beneficiu didactic, ca un concept polivalent, ca o nou pedagogie interactiv i modern.
Meritele sale fundamentale sunt centrate pe efortul istovitor, greu cuantificabil, de cristalizare la
educatori i educai a unei competene interculturale reale i funcionale. i chiar dac pedagogia
intercultural este deseori criticat c i prpune obiective mai mari dect puterile sale, chiar dac
soluiile nu sunt ntotdeauna uor aplicabile, aceast abordare reprezint un important punct de
reflecie pentru lumea colii.
BIBLIOGRAFIE
1. CIOLAN, L., Pai ctre coala intercultural ghid de educaie intercultural pentru
cadrele didactice, Editura Corint, Bucureti, 2000
2. CUCO, C., Educaia. Dimensiuni culturale i interculturale, Editura Polirom, Iai, 2000
3. DASEN, P., Fundamente tiinifice ale unei pedagogii interculturale, n Educaie
intercultural, Editura Polirom, Iai, 1999
4. NEDELCU, A., nvarea intercultural n coal ghid pentru cadrele didactice,
Editura Humanitas Educaional, Bucureti, 2004
5. ULRICH, C., Managementul clasei. nvare prin cooperare ghid pentru profesor,
Editura Corint, Bucureti, 2000.
4