Aspecte metodologice n predarea filosofiei

Metodologia (lb.gr. methodos cale ce duce spre i logos discurs, tiin)

este un ansamblu sau o sum de metode i tehnici/procedee utilizate n
procesul instructiv-educativ. ntr-o accepie mai profund, metodologia
didactic reprezint reflecia asupra cilor, o teorie i o practic a
metodelor utilizate n procesul de nvmnt (Ioan Cerghit, Metode de
nvmnt, Editura Polirom, Iai, 2006, p.21). Metodologia instruirii
nglobeaz aspecte precum: modul n care nva elevii, modul n care este
predat materia i felul n care sunt evaluate progresele
nregistrate. Organizarea i desfurarea eficient a demersului instructiveducativ presupune alegerea unor ci sau modaliti optime de execuie a
operaiilor implicate n nvare, ce urmeaz a fi utilizate pentru atingerea
obiectivelor propuse. Metodele sunt demersuri teoretico-acionale de
predare nvare evaluare, menite s asigure cu maxim eficien
dobndirea cunotinelor i formarea capacitilor proiectate la nivelul
obiectivelor, precum i evaluarea lor. Termenul demetod provine din limba
greac, methodos nsemnnd cale care duce spre (aflarea adevrului),
mod de urmrire, de cercetare a unui lucru, de cutare, de explorare a
unui fenomen obiectiv n vederea aflrii adevrului (de la odos cale, drum
i meta ctre, spre). n planul activitii didactice, metoda este un
instrument de transmitere de cunotine care ntruchipeaz anumite
adevruri () o cale de dezvluire a adevrurilor n faa celor care nva
() o modalitate de formare n mintea elevilor a unor reprezentri despre
lumea obiectelor i fenomenelor realitii (Ioan Cerghit, Metode de
nvmnt, Editura Polirom, Iai, 2006, p.17). Metodele sunt subordonate
scopurilor cognitive i formative ale educaiei. Ca moduri de aciune,
metodele solicit actorii demersului educaional n proporii variabile: unele
metode l solicit mai mult pe profesor (ndeosebi metodele clasice, de
tipul prelegerii, expunerii), altele l implic mai mult pe elev (metodele
activ-participative, de genul exerciiului, lecturii individualizate sau
colective), iar altele i antreneaz deopotriv (problematizarea, abordarea
euristic).
n lucrarea citat, Ioan Cerghit identific mai multe funcii ale metodelor
didactice:
funcia cognitiv pentru elev: mod de a afla, de a cerceta, de a
descoperi adevruri; cale de acces la cunoaterea adevrurilor i a
procedurilor de aciune, la nsuirea tehnicii, a culturii i a
comportamentelor umane n general; pentru profesor: mod de aciune, de

plasare a elevului ntr-o situaie de nvare; mod de realizare sau punere

n valoare a unor coninuturi-suport ale actului instructiv-educativ.
funcia formativ-instructiv pe lng realizarea obiectivelor de
cunoatere i aciune, dezvolt i alte laturi ale personalitii (funcii
psihice i motorii), permit apariia de noi structuri mintale sau forme
comportamentale; formeaz atitudini fa de cele nvate, genereaz
anumite triri emoionale, cultiv sentimente i interese, dezvolt
convingeri etc.
funcia motivaional confer atractivitate sporit activitii de
nvare i astfel suscit curiozitatea i interesul fa de ceea se se nva,
amplific satisfacii i susine pasiuni; poteneaz eforturile elevilor, le
mobilizeaz energiile psihice.
funcia instrumental (operaional) metoda este un intermediar
ntre obiective i rezultate, un instrument sau o unealt de lucru
sistematic, planificat, un mijloc de obinere a rezultatelor scontate (formare
de deprinderi i priceperi, dezvoltare de competene, achiziie de
cunotine etc.); ea confer eficien practicii educative;
funcia normativ, de optimizare a aciunii premis esenial a
obinerii unor rezultate maxime i de prevenire a insucceselor colare;
permite soluionarea problemelor care pot s survin pe parcursul actului
educativ; conine indicaii obiective, prescripii, reguli, instruciuni
despre cum trebuie s se procedeze, cum s se predea i cum s se
nvee, cum s nvm pe alii s nvee.
Principalele metode activ-participative care pot fi utilizate cu succes n
ora de filosofie sunt:
PROBLEMATIZAREA (INSTRUIREA PRIN
PROBLEMATIZARE sauNVAREA PRIN REZOLVARE DE PROBLEME)
variant a euristicii, metoda const n punerea n scen a unei situaii de
nvare n care profesorul prezint elevilor o situaie-problem, o
dificultate cognitiv sau un obstacol, pe care acetia, n colaborare (pe
grupe) sau individual, trebuie s o soluioneze, n urma unui efort de
cercetare i descoperire direcionat de anumite repere. Sensul principal al
aplicrii acestei metodologii este de a ncuraja activitatea mintal a
elevilor, de a provoca facultatea de combinare (asociere) i de a dezvolta
invenia i creativitatea. (Ioan Cerghit, op.cit., p.155) Se asigur astfel
dobndirea de cunotine i experiene noi, consolidarea unor prieceperi i
deprinderi. O astfel de metod, cu un nalt grad de activare, este n msur
s dezvolte scheme operatorii ale gndirii, s antreneze aptitudini

creatoare, s asigure motivarea intern pentru nvare, s declaneze

interesul cognitiv al elevului, pregtindu-l astfel pentru independena de
gndire.
ABORDAREA EURISTIC metod a dialogului care presupune
incitarea/stimularea elevilor, prin ntrebri abil dirijate/organizate de
profesor ntr-o succesiune logic, s descopere noi adevruri i cunotine,
s soluioneze sarcini de lucru. O astfel de metod este valoroas prin
aceea c strnete curiozitatea i interesul elevilor, activeaz nevoia lor de
cunoatere, le dezvolt capacitile intelectuale, le solicit inteligena
creatoare, spontaneitatea etc. Abordarea euristic presupune un schimb
de preri privind tema n discuie, ncheiat prin sesizarea unor relaii
cauzale i a unor trsturi caracteriale, prin formularea unor concluzii i
generalizri de ctre elevi, omologate de ctre profesor. (Ion i Mirela
Albulescu, Didactica disciplinelor socio-umane, Editura Napoca Star, ClujNapoca, p.72)
NVAREA PRIN DESCOPERIRE metod cu un potenial formativ
semnificativ, care const n plasarea elevului n ipostaza de subiect al
cunoaterii, cu scopul descoperirii prin efort propriu a unor noi adevruri i
cunotine, uznd de principiul ncercrii i erorii. Este o nvare
realizat prin cercetare, prin investigaie independent sau dirijat de
profesor, care ofer explicaii i ilustrri. De exemplu, n cadrul orelor de
filosofie, elevii au posibilitatea s descopere adevruri noi prin analiza de
text, nsoit de alte modaliti de informare, pot realiza apoi corelaii,
comparaii, sinteze, aplicaii (Ion i Mirela Albulescu, Didactica
disciplinelor socio-umane, Editura Napoca Star, Cluj-Napoca, p.75).
DISCUIA COLECTIV metod deosebi de atractiv n predareanvarea filosofiei, metoda se constituie ca un schimb prolific de idei,
impresii, informaii, aprecieri, opinii i propuneri, riguros organizate, cu
scopul clarificrii unor aspecte legate de problematica studiat. Condiia
aplicrii cu succes a unei astfel de metode este aceea ca elevii s dein
abiliti de comunicare i schimb reciproc de idei ntr-o manier bine
argumentat i ntr-un mod ct mai civilizat.
MUNCA N GRUP activitate comun, de colaborare, dirijat abil de
profesor, care are drept scop rezolvarea unei sarcini de instruire. Constituie
o metod cu un grad de eficien sporit ntruct dialogul, cooperarea
(conform unor studii, mult mai productiv n plan intelectual dect
competiia) faciliteaz schimbul de idei, spiritul critic, dezvoltarea
abilitilor de comunicare i relaionare. Prin activitatea de grup se
realizeaz ceea ce numim nvare social, n cadrul creia sunt nsuite i
dezvoltate comportamente individuale i sociale de natur cognitiv,

afectiv i moral. (Ion i Mirela Albulescu, Didactica disciplinelor socioumane, Editura Napoca Star, Cluj-Napoca, p.77)

STUDIUL DE CAZ profesorul prezint elevilor o situaie particular

(reprezentativ) i solicit acestora elaborarea de soluii, identificarea de
raporturi cauzale ntre fenomene i evenimente, adoptarea de decizii
eficiente privind soluionarea cazului.
BRAINSTORMING-UL tradus prin asalt de idei sau furtun
cerebral, metoda a fost iniiat de Alex Faikney Osborn, n
lucrarea Applied Imagination, aprut n 1953; ea const n stimularea
creativitii elevilor printr-o producie spontan a unui numr ct mai mare
de idei (timpul de producere a ideilor/faza produciei de idei) care sunt
ulterior evaluate (timpul n care se evalueaz aceste idei/faza aprecierii
critice a ideilor emise). Asaltul de idei se bazeaz pe deblocarea
mecanismului capacitii creative, prin abrogarea, pentru moment, a
evalurii imediate a ideilor emise. Are loc n acest fel o eliberare a
imaginaiei creatoare, prin anularea temporar a cenzurii intelective. (Ion
i Mirela Albulescu, Didactica disciplinelor socio-umane, Editura Napoca
Star, Cluj-Napoca, p.79). Exist cteva condiii formale care trebuie
respectate pentru desfurarea cu succes a unei astfel de metode (Ioan
Cerghit, op.cit., p.153-154):
lansarea problemei ntr-un grup nu foarte mare (20-30 de participani) este
urmat de o dezlnuire a gndirii i imaginaiei creative, participanii fiind
ncurajai s exprime spontan i deschis ct mai multe idei i ipoteze care
le vin n minte (accentul este plasat, n aceast etap, pe aspectul
cantitativ);
critica, evaluarea/judecarea ideilor este amnat, pentru a nu inhiba
producerea unei mari cantiti de idei, pentru a preveni orice blocaj
intelectual sau spontaneitate a membrilor grupului;
fiecare idee trebuie ascultat cu atenie, orict de absurd sau neobinuit
ar prea;
nicio idee, nicio soluie nu este etichetat ca fiind ridicol sau greit, fapt
care ar fi n msur s blocheze procesul de creaie;
evaluarea i selecia ideilor propuse se face mai trziu (de unde i
denumirea de metod a evalurii amnate) de ctre profesor sau
mpreun cu elevii; sunt reinute ideile noi, interesante, cele care duc la
descoperirea soluiei ateptate (etap centrat pe aprecierea calitativ).

Brainstorming-ul este o adevrat fertilizare mutual, ideile unora dintre

membrii grupului fiind capabile s stimuleze creativitatea celorlali,
discuia avnd finaliti cognitive prolifice. Amnarea evalurii, ignorarea
unor reguli i obinuine care ntresc conformismul, dau un impuls salutar
activitii creatoare a participanilor la discuie. (Ioan Cerghit, op.cit.,
p.154).
SINECTICA (lb.gr. synecticos reuniune a unor elemente diverse i
aparent fr vreo legtur ntre ele) o metod similar brainstormingului, care ncurajeaz producere de idei, de educare i exersare a
creativitii ntr-o manier ludic (prin joc). Superioritatea ei n ceea ce
privete eficiena rezid n faptul c se fundamenteaz pe valorificarea
strilor emoionale ce intervin n procesul de creaie. Metoda se bazeaz
pe utilizarea metaforelorli analogiilor, menite a nlesni dezvoltarea
creativitii elevilor.
ALGORITMIZAREA metod care const n rezolvarea unei sarcini de
nvare prin intermediul unei succesiuni de operaii sau secvene riguros
ordonate. Se formeaz, n acest fel, prototipuri de gndire i aciune, care
devin mijloace pentru rezolvarea altor probleme, aceast metod fiind
prezent n interiorul oricrei alte metode, ce se desfoar dup reguli de
factur algoritmic. (Ion i Mirela Albulescu, Didactica disciplinelor socioumane, Editura Napoca Star, Cluj-Napoca, p.82)
METODA ACVARIULUI sau A INTERACIUNII OBSERVATE
(FISHBOWL) o metod care valorific gradul de interaciune i
influenare reciproc dintre membrii grupului. Profesorul alege un subiect
controversat i solicit elevilor s se documenteze asupra acestuia: s
citeasc, s se informeze, s se gndeasc la problema respectiv (de
exemplu: subiecte din domeniul eticii aplicate); sunt constituite (ad-hoc
sau dup un algoritm impus de profesor) dou grupe eterogene i egale ca
mrime, al cror membri se vor aeza n dou cercuri concentrice: membrii
cercului din interior vor discuta, timp de 8-10 minute, problema
controversat, respectnd reguli ale dezbaterii argumentate i civilizate;
ceilali, membrii grupului exterior, vor observa i vor consemna pe fie de
observaie ceea ce se discut n cercul interior, dup care i vor prezenta
constatrile. Va urma schimbarea rolurilor, cei din exterior devenind
protagoniti iar cei din interior, observatori. Exerciiul poate culmina cu cu
o sesiune de discuii ntre toi participanii, n vederea formulrii
concluziilor i a aprecierilor privind gradul de realizare a sarcinii. (Ioan
Cerghit, op.cit., p.167-168).

EXERCIIUL este o metod care const n executarea de ctre elevi a

unor aciuni de nvare, n mod contient i repetat, cu scopul fixrii i
consolidrii cunotinelor dobndite, formrii i dezvoltrii priceperilor i
deprinderilor intelectuale i aplicative. Exerciiul se preteaz tuturor
tipurilor de activitate didactic: lecii de comunicare, fixare i consolidare,
formare a priceperilor i deprinderilor, recapitulare i sintez, munc
independent. Exerciiul didactic contribuie la adncirea nelegerii celor
predate, consolidarea cunotinelor i deprinderilor, dezvoltarea operaiilor
mintale, sporirea capacitii operatorii, realizarea feedback-ului, controlul
achiziiilor. (Ion i Mirela Albulescu, Didactica disciplinelor socio-umane,
Editura Napoca Star, Cluj-Napoca, p.83)
METODA MOZAICULUI (JIGSAW) numit i metoda grupurilor
interdependente, metoda combin nvarea individual cu nvarea n
echip. Profesorul stabilete tema sau unitatea de nvare pe care o
mparte n 4-5 subteme (preciznd eventual i elementele care trebuie
tratate n cadrul fiecreia). Fiecare subtem este numerotat de la 1 la 4/5.
Clasa este mprit apoi n echipe de nvare eterogene, de cte 4/5
elevi, fiecare elev urmnd s devin expert n studierea, n mod
independent, a subtemei aferente numrului su (fiecare echip primete
materialele necesare i o fi-expert, cuprinznd tema i cele 4/5
subteme). Experii se reunesc n grupe de experi pentru a dezbate
subtema care le revine. Fiecare va prezenta datele (un raport individual)
reinute n timpul studiului individual. Sunt stabilite noi date ale problemei,
descoperite aspecte care au fost omise pe durata studiului independent.
Echipele de nvare se rentregesc iar n cadrul acestora sunt prezentate
coninuturile (instruire reciproc). Se constituie astfel un mozaic din prile
aceleiai teme. Faza final, de evaluare, const n prezentarea rezultatelor
n faa ntregii clase, etap n care profesorul poate opera rectificri,
completri, poate sintetiza cunotinele etc. Metoda mozaicului are un
pronunat caracter formativ. Astfel, ea i concentreaz atenia asupra
dezvoltrii capacitilor de ascultare, vorbire,reflectare, gndire
creativ, rezolvare de probleme i cooperare. () elevii sunt pui n
situaia s asculte activ comunicrile colegilor, s se deprind s expun
ceea ce au nvat, s coopereze la realizarea sarcinilor, s gseasc
modalitatea cea mai potrivit pentru a-i nva i pe colegii lor ceea ce ei
au studiat. Elevii sunt astfel nvai s ofere i s primeasc sprijin n
munca lor. (Ioan Cerghit, op.cit., p.171).
TEMA DE CERCETARE i ESEUL FILOSOFIC sub ndrumarea
profesorului, elevii sunt pui n situaia de a cerceta/a se documenta n
vederea elaborrii unor lucrri cu caracter tiinific pe o tem prestabilit,
lucrri pe care s le prezinte apoi n diferite contexte (activiti didactice

curente, cercuri, simpozioane, sesiuni de comunicri tiinifice organizate

pentru elevi etc.). Metod care dezvolt n mod semnificativ creativitatea
elevilor i lrgete simitor orizontul cultural al acestora, eseul este o
modalitate de lucru frecvent ntlnit n cadrul orelor de filosofie, o
ncercare de ordonare, explicare, interpretare a datelor unei probleme
dintr-o perspectiv proprie, susinut cu argumente. practica eseului
poate da rezultate deosebite n cazul elevilor care posed un bagaj de
cunotine filosofice i de cultur general mulumitor, apeten pentru
lectur, capaciti intelectuale, ndeosebi aptitudini creatoare. (Ion i
Mirela Albulescu, Didactica disciplinelor socio-umane, Editura Napoca Star,
Cluj-Napoca, p.84).
Alturi de metodele prezentate succint n rndurile de fa, mai exist i
alte metode cu un pronunat caracter formativ, precum: metoda cubului,
metoda proiectelor, metoda jocurilor, metoda Phillips 6-6, metoda SINELG
etc. Aplicate abil n contexte educaionale determinate, metodele pot duce
la realizarea obiectivelor propuse i, nu n ultimul rnd, la eficientizarea
procesului didactic.