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Contenido
Prlogo I 11
Introduccin
Prcticas de lectura y escritura acadmicas
2010, Mabel Pipkin y Marcela Reynoso
2010, Editorial Comunicarte
Coleccin Lengua y discurso
comunIcarte
Ituzaing 882 . Planta Alta
Tel/fax: (54) (351) 468-4342
(X 5000 IJR) Crdoba - Argentina
editorial@comunicarteweb.com.ar
www.comunicarteweb.com.ar
Direccin editorial: Karina Fraccarolli Nou
Direccin de coleccin: Elena del Carmen Prez
ISBN: 978-987-602-137-1
Se termin de imprimir en Crdoba, el 20 de mayo de 2010
Queda hecho el depsito que establece la Ley 11.723.
Impreso en Argentina - Printed in Argentina
Tirada: 1.000 ejemplares
Todos los derechos reservados. No se permite la reproduccin parcial o total, el
almacenamiento, el alquiler, la transmisin o la transformacin de este libro, en
cualquier forma o por cualquier medio, sea electrnico o mecnico, mediante fotocopias,
digitalizacin y otros mtodos, sin el permiso previo y escrito del titular del copyright. Su
infraccin est contemplada por las leyes 11.723 y 25.446.
Pipkin, Mabel
Prcticas de lectura y escritura acadmicas / Mabel Pipkin y Marcela Reynoso - la ed.
- Crdoba: Comunic-Arte, 2010.
224 p. ; 22xl5 cm. - (Lengua y discurso; dirigida por Elena del Carmen Prez)
ISBN 978-987-602-137-1
1. Teora de la lectoescritura . 1. Reynoso, Marcela. 11. Ttulo.
CDD372.4
15
"
VI.8.2 Definicin
160
I 166
VI.8.5 Metfora I 169
V1.9 Las comillas I 169
VI.9.1 Situaciones para resolver I 170
VIJO Signos de puntacin I 172
VIJO.1 Situaciones para resolver I 172
VIJ1 Gneros explicativos I 173
VIJl.l Situaciones para resolver I 173
Captulo VII. La argumentacin
VIl.1 Introduccin I 175
VIl.2 Secuencia prototpica I 177
VIl.3 Tcnicas o recursos de argumentacin I 181
VIl.4 Retrica clsica I 181
VIl.5 Planes textuales en los discursos argumentativos actuales
VI1.6 Tcnicas argumentativas I 184
VII.7 Tcnicas de la refutacin I 186
VIl.8 Falsos argumentos o falacias I 188
VIl.9 Conectores en la argumentacin I 189
VIl.9.1 Situaciones para resolver I 192
Apndice
Apndicel. Dossierpara actividadesde argumentacin I 197
Apndice2. Corpussobre tpicos"legalizacin de drogas"y "piqueteros"
(afavor y en contra) I 205
Apndice3. Corpusde 7 textos: la retrospectiva, 1954-2004,
de Len Ferrari I 213
Bibliografa
Captulo V. El paratexto
VI Introduccin I 107
V.2. Definicin I 107
V.3 Tipologas I 108
V4 El paratexto de autor I 109
VA.1 Funciones y situaciones para resolver I 109
VA.1.1 Nombre del autor I 109
VA.1.2 Ttulo y subttulos I 110
VA.1.3 Dedicatorias y prefacios I 110
V.4.1A Epgrafes I 113
V.4.1.5 Notas I 115
VA.1.6 ndices I 117
V4.1.7 Dispositivos visuales I 118
V.4.1.8 Bibliografa, referencias bibliofrficas I 122
V.5 El paratexto editorial I 123
V5.1 Funciones y situaciones para resolver I 123
V.5.1.1 Tapa, comentario de contratapa,
sobrecubierta, solapas I 123
V5.1.2 Portada, pgina de legales, colofn I 134
Captulo VI. La explicacin
VIJ Significacin del concepto de "explicar" I 137
V1.2 Explicador y explicatario I 138
VI.2.1 Situaciones para resolver I 139
V1.3 Secuencia explicativa prototpica I 142
V1.3.1 Situaciones para resolver I 144
IV4 Semejanzas y diferencias entre la explicacin,
la argumentacin y la demostracin I 146
VI.4.1 Situaciones para resolver I 148
VI.5 Distintos tipos de explicaciones I 153
VI.5.1 Situaciones para resolver I 153
V1.6 Marcadores lingsticos y tipogrficos de la explicacin.
VI.6.1 Situaciones para resolver I 156
V1.7 Conectores I 158
V1.7.1 Situaciones para resolver I 158
155
"
I 221
183
Prlogo
PRCTICAS DE LECTURA Y ESCRITURA ACADMICAS de Mabel Pipkin y Marcela Reynoso se inscribe en el marco de una intensa reflexin, que se ha desarrollado en los ltimos aos en el mbito universitario, sobre la pedagoga de
la lectura y la escritura en los estudios superiores. La preocupacin que la ha
generado tiene su origen, por un lado, en los diagnsticos efectuados acerca
del desempeo de los ingresantes y, por el otro, en el convencimiento de la
importancia del dominio de la lengua escrita para realizar los aprendizajes
especficos y para formar profesionales de alto nivel.
Los diagnsticos derivan de diversas evaluaciones destinadas, en 10 esencial, a definir los aspectos en los que se va a ejercer la intervencin pedaggica
en talleres con grupos de alumnos que ingresan a la Universidad. Los resultados obtenidos a partir de pruebas diseadas en relacin con problemas especficos -entre otros, reconocimiento de voces e insercin en un texto propio,
integracin de fuentes, comprensin macroestructural, control del ingreso de
conocimientos previos, capacidad de reformulacin, habilidades metacomprensivas, construccin de conceptos tericos- permiten determinar no solo
las dificultades que son propias de una franja etaria y de un nivel de estudios
sino tambin, a partir de los logros de lectores y escritores ms expertos, las
habilidades que los alumnos que integran el grupo pueden desarrollar. Asimismo, en estos diagnsticos se evidencia el peso del trayecto escolar previo,
es decir, si la escuela de donde proceden los estudiantes ha tendido o no a un
entrenamiento sostenido en lectura y escritura. Los diagnsticos completan
de manera ms sistemtica la apreciacin dominante entre los profesores universitarios, producto de sus experiencias docentes, de que los alumnos enfrentan problemas serios cuando deben leer y producir textos complejos.
Sabemos que el proceso de adquisicin de habilidades en relacin con la
lectura y la escritura se extiende a 10 largo de la vida de un individuo. Ese
trayecto tiene instancias particularmente importantes que corresponden, si
consideramos parmetros educativos, a los momentos de entrada en un ciclo
de enseanza. El ingreso a los estudios superiores es uno de ellos y muchos
de los alumnos que egresan de la escuela secundaria no pueden franquear este
umbral. Esto impone implementar medidas no solo en el primer ao de los
estudios superiores sino tambin en los ltimos aos de la enseanza media.
Por eso, la obra que presentamos se propone no solo responder a los requerimientos universitarios sino tambin orientar en las actividades necesarias para
favorecer en el campo de la cultura escrita la articulacin entre el nivel medio
y la enseanza superior.
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13
I PRLOGO
REY,\OSO
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partir de una fuente cientfica, armado de una receta de cocina bien encuadrada o valoracin de una bebida, pueden tener que producir textos de promocin de un producto o indicaciones en relacin con una campaa sanitaria.
Asimismo, deben dominar los gneros propios del nivel de los estudios en que
se encuentran, tales como, por ejemplo, artculos cientficos, ensayos o manuales, particularmente en la lectura; y respuesta a un cuestionario, informe
de lecturas o de resultados de un trabajo prctico, monografa o proyecto de
tesina, en la produccin escrita. Si bien los estudios superiores constituyen un
espacio en el que los textos que circulan son notablemente complejos, toda
planificacin en el campo de la alfabetizacin acadmica no debe presuponer
adquiridas habilidades en relacin con gneros ms sencillos. En ese sentido,
las autoras proponen ejercicios variados que tienden a que los estudiantes hagan aprendizajes significativos que puedan proyectar a las tareas que debern
encarar como estudiantes o futuros profesionales. De all, la importancia de
los tres ltimos captulos de esta obra donde ahondan en aspectos comunes a
la mayora de los textos que circulan en el medio universitario, ejemplificados
adecuadamente con excelentes fragmentos correspondientes a las ms diversas
disciplinas y campos de actividad.
Sabemos que el dominio de la lectura y la escritura es un requerimiento
para un desempeo exitoso en todas las asignaturas. Esto nos permite reiterar
la necesidad de que el desarrollo de una lectura comprensiva y de habilidades de redaccin de escritos se considere en todas ellas. Lamentablemente, la
necesidad de la transversalidad en la enseanza de la lectura y la escritura se
sostiene con insistencia pero no se implementa con el ritmo deseado. Esto se
debe, por un lado, a que nuestra tradicin pedaggica, a diferencia de la de
otros pases, no valora suficientemente la escritura en el desempeo escolar de
los alumnos y a que los docentes de materias no literarias o lingsticas no se
sienten en condiciones de orientar y corregir los trabajos de sus alumnos en
sus aspectos discursivos. Incluso, algunos consideran que es un problema de
comunicacin, secundario respecto del conocimiento, y no comprenden que el
lenguaje es un instrumento que permite conceptualizar y avanzar intelectualmente en el dominio de una disciplina, Para poder actuar en este sentido, los
docentes deben tener una preparacin adecuada que les permita proponer ejercicios, evaluar los resultados y definir las dificultades. Esta preparacin debe
iniciarse en las carreras de formacin docente y reforzarse en otros espacios
de formacin. Experiencias hechas en algunos establecimientos secundarios
muestran no solo la receptividad de muchos docentes sino tambin transformaciones significativas en el desempeo de los alumnos. Lo destacable, respecto de esta problemtica, en Prcticas de lectura y escritura acadmicas es que
ha surgido como resultado de una intensa actividad previa que convoc a docentes de diferentes facultades de la Universidad Nacional de Entre Ros que
participaron en seminarios de postgrado sobre lectura y escritura acadmicas.
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14
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:'-lARcELA REY:-;OSO
Incluso, el libro retoma propuestas y actividades de los docentes. Este esfuerzo colectivo que 10 sostiene no es un dato menor sino aquello que asegura su
eficacia pedaggica ya que las actividades pensadas desde situaciones problemticas recuperan esa rica experiencia y la vinculan a los marcos tericos de
los que se parte.
En sntesis, Mabel Pipkin y Marcela Reynoso han logrado dar respuesta
inteligentemente a los diversos requerimientos de la enseanza de la lectura
y la escritura en el nivel universitario. A la adecuada seleccin de los temas se
agrega el inters de los materiales destinados a la realizacin de las actividades,
cuya variedad estimula la reflexin sobre operaciones, prcticas y procesos.
Introduccin
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Prcticas de lectura
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- MARCELA REYKOSO
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I ;'vlABEL PPK';
- },lARCELA REY';OSO
Gloria Cabrol,
Jorge Calza,
Carolina Clrici,
Claudia Dacbary,
Margarita Emma Engo,
Bibiana Farabello,
Alberto Callussi,
Carlos Clcklich,
Mara Elena Lothringer,
Bernarda Rosa
Mnica Sforza y
Diana Waigandt.
."
Captulo I
Lectura y escritura como procesos y prcticas sociales
En este captulo nos centraremos en conceptosy definiciones que nospermitan interpretar qu entendemos por lectura y escritura.
Tambin nos referimos, muy sintticamente, a modelos que explican -de
diferente manera- losprocesos que implican los actos de lectura y escritura.
Aludiremos, adems, a modos diferentes de relacionar ambos procesosy
a posturas tericas que subyacen a las distintas interpretaciones.
Desde el constructivismo entendemos por alfabetizacin al proceso inacabadO -e inacabab1e- de avanzar en el dominio del lenguaje escrito. Nunca se
est alfabetizado, ms bien siempre estamos en proceso de alfabetizacin ya que
en toda las etapas podemos~estar aprendiendo a leer y escribir mejor: Por 10
tanto, consideramos que ms que ensear a leer y escribir, alfabetizar consiste en contribuir al progreso de los sujetos en el dominio de la lectura y de
la escritura, independientemente de su edad o de su nivel de escolaridad. Es
decir, desde la postura que sustentamos en este libro, la alfabetizacin no es
un estado, un conocimiento que se tiene o no se tiene, sino un proceso de "unsaber-en-desarrollo".
1.1
En qu consiste la lecturai"
Vase en
P!PKIN EMBN,
".
(1998), captulos 4 y 5.
22
Practicas de lectura
y escritura
acadmicas
I JI.!ABEL PIPKIS
-l\!ARCELA
REY soso
/1
En qu consiste la escritura?
1
2
3
4
habilidad motora,
medio eficiente de comunicacin,
objeto de reflexin ni
herramienta de aprendizaje.
Sino que, la escritura es fundamentalmente:
1 Un medio simblico ligado a avatares polticos, econmicos e ideolgicos de
distintas comunidades y grupos sociales.
2 Para cuyo ejercicio se hace uso de un sistema de notacin convencional que, en
distintas circunstancias, produce lo escrito.
3 La escritura es importante en la escuela y en la vida acadmica, en general,
porque lo es y lo ha sido fuera de ella.
ESCRIBIMOS?
A continuacin, mostraremos cuatro ejemplos de textos que aluden a la reflexin que hicieron alumnos-docentes que participaron de un Seminario de
Formacin:'.
En esa oportunidad, la propuesta fue la siguiente:
A Qu hago cundo leo lo que leo?
1 Observe lo que Ud. hace mientras lee un texto, luego describa por escrito,
lo ms minuciosamente posible, lo que fue haciendo, por ejemplo, cuando
no entendi algo o cuando se le present un obstculo de cualquier tipo.
2 Represntese en un contexto en donde Ud. ley un texto, piense en una
situacin concreta, reflexione y describa por escrito todo lo que recuerda,
sobre lo que realiz, pens, sinti antes, durante y posteriormente a la accin de leer.
2 El Seminario de Formacin para Docentes tena como objetivo implementar el "Ciclo de Formacin para la lectura y la escritura en la Universidad Nacional de Entre Ros". Octubre de 2004.
23
3 En interaccin con otro alumno: lean los textos escritos por un compaero/a
y anoten: observaciones, preguntas que les sugiera el mismo. Luego, COmparen esos sealamientos as como las situaciones descriptas. Si lo creen
conveniente pueden reescribir el texto guardando el original con las escrituras del compaero y el modificado.
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LECTL:R.~ y
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3 Produccin escrita por la Lic. Mnica Sforza como trabajo prctico en el marco del Seminario de
Formacin, antes citado.
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24
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Ejemplo 2
Generalmente visualizo todo el texto buscando marcas que me
permitan anticipar algunos datos del mismo: 10 paratextual (ttulos, subttulos, uso de negritas, comillas, etc.), distribucin espacial del texto, formatos. Cuando comienza la lectura propiamente
dicha la vista avanza rpidamente y todo 10 que leo se repite en mi
mente. Me detengo ante determinadas marcas del texto, por ejemplo ante una palabra entre comillas, la vista vuelve rpidamente a
ella y si es necesario releo la frase completa. Determinadas construcciones sintcticas me obligan a releer la oracin o el prrafo a
veces ms de una vez. Si aparece algn vocablo cuyo significado
desconozco, generalmente sigo la lectura sin detenerme porque
interpreto 10 que quiere decir por el mismo contexto. Si al finalizar la lectura todava queda alguna duda respecto del significado
busco en el diccionario y vuelvo a la frase en cuestin.
A medida que avanzo en la lectura, la informacin nueva se va
relacionando con los saberes que ya poseo y completo as los datos
que ya tenia, o le encuentro nuevo sentido a algo ya conocido.
Si son textos tericos muchas veces necesito buscar los textos ya
ledos para comparar con 10 que estoy leyendo. Por ejemplo, algn
concepto dado por un autor que encuentro similar a otro u otros
ya ledos.
Para la escritura, las indicaciones fueron las siguientes:
4 Produccin escrita por la Prof. Bibiana Farabello como trabajo prctico en el marco del Seminario de Formacin antes citado.
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26
Ejemplo 4
I MABEL PIPKIN -
MARCELA REYNOSO
7 Produccin escrita por la Prof. Bibiana Farabello como trabajo prctico en el marco del Seminario
de Formacin, anteriormente citado.
I1
1.3
PR..~CfJC..-\~
SOCJ.-\LES
27
rPracticas de lectura
28
a
b
e
d
y escritura
I1
29
Enfoque cognitivo
Como crtica a los modelos que proponen procesos lineales, divididos en etapas pre-escribir, escribir y reescribir, para interpretar la escritura surgen, fundamentalmente, dos equipos de investigadores que intentan llevar a cabo la tarea
de interpretar la produccin de textos:
A Linda Flowery John Hayes (1981, 1996) con un fuerte apoyo en la psicologa
cognitiva norteamericana.
B Marlene Scardamalia y Carl Bereiter (1992) realizan otro proyecto en
Canad.
En sntesis:
A Modelos de] Hayes y L. Flower conciben:
- La composicin como una accin dirigida a la consecucin de objetivos
retricos.
Identifican tres procesos bsicos: la planificacin, la traduccin y la revisin.
Planificacin, traduccin y revisin no se organizan de modo lineal e independiente, sino jerrquico y recursivo.
En cualquier momento de la actividad de escritura el escritor puede realizar planificaciones que afecten a diferentes partes del escrito o a la totalidad del mismo.
Los procesos bsicos incluyen otros subprocesos ms especficos como la
generacin de ideas, la formulacin de objetivos, la evaluacin de producciones
intermedias, etc.
Aunque esas denominaciones remitan inevitablemente a la concepcin de
pre-escritura, escritura y re-escritura el modelo se presenta como recursivo y
no lineal.
B Modelos de C. Bereiter y M. Scardamalia presentan dos modelos para dar
cuenta de los distintos procesos que usa un escritor para componer un texto.
- Estos autores identifican dos modelos diferentes de composicin, decir el conocimiento y ,transformar el conocimiento segn haya o no funcin epistmica
en la composicin.
- En el modelo de decir el conocimiento, el autor elabora su texto a partir de la
reproduccin ms o menos literal de los datos que recupera de su memoria,
que elabora mentalmente, segn el contexto de la escritura.
- En el modelo de transformar el conocimiento, el autor toma conciencia de las
diferencias que surgen entre sus ideas recuperadas (el espacio conceptual) y
.~
30
los requerimientos discursivos del contexto concreto en el que escribe (destinatario, propsito, etctera: el espacio retrico).
La bsqueda adecuada entre estos dos planos provoca que el autor reelabore
sus ideas y su texto, lo que genera conocimientos nuevos.
Ninguno de los procesos son excluyentes ni se asocian con textos de buena
o mala calidad, puesto que sta depende de otros factores como el conocimiento lingstico yel tema en cuestin.
Un mismo autor puede usar uno u otro segn la situacin de escritura que
se le plantee.
El modelo de transformar el conocimiento incorpora como componente
funcional el modelo de decir el conocimiento.
PR.~CTICAS
Crticas:
- Subrayan la dificultad para poner en prctica algunos de los principios defendidos.
- Consideran excesivo el nfasis o centramiento en los procesos personales de
escritura.
- Desconocen el carcter eminentemente social constructivo del lenguaje.
Enfoque cognitivo renovado
- Los mismos investigadores cognitivos fueron conscientes de las restricciones de su paradigma y de sus consecuencias epistemolgicas y es as que
han intentado corregir sus planteamientos originales.
- Flower (1988, 1989) como C. Bereiter y M. Scardamalia (1989, 1993) realizan ajustes en las propuestas cognitivas que aseguran la insercin del componente contextual en los modelos descritos.
- En este sentido, muchos autores hoy afirman que una teora que descuide
alguno de los componentes -cognicin, contexto social o discurso- ser
inadecuada.
A modo de ejemplificacin de este tipo de perspectiva nos referiremos al Modelo defoim R. Hayes (1996)
Caractersticas generales del mismo:
- Actualiza el modelo inicial de Hayes-Flower.
31
El contexto social
SOCIALES
La audiencia
Colaboradores
El contextofsico
El texto producido
Medio de composicin
+-+
EL INDIVIDUO
Motivacin/
Emociones
Objetivos
Predisposiciones
Creencias y actitudes
Clculo coste/
beneficio
Procesos cognitivos
+-+
Memoria de
trabajo
Memoria
fonolgica
Libreta visual!
espacial
Memoria semntica
+-+
Interpretacin
textual
Reflexin
Textualizacin
Memoria a largoplazo
Esquemas de tareas
Conocimiento del tema
Conocimienro de la audiencia
Conocimientos lingsticos
Conocimiento de gneros
Este modelo distingue componentes ms amplios que los modelos anteriormente citados:
a Componente individual (emocional y cognitivo).
b Contexto sociocultural (audiencia y coautores).
32
Rrvxoso
11
Escritor:
y PRkTIc..;s SOCIALES
33
LLOSA
,-)
8 Extrado de Confesiones de escritores (1996) Buenos Aires. El Ateneo, citado por VZQUEZ, A. y
Novo, M. (1999) Produccin de textos y comunicacin del conocimiento. Universidad Nacional de Ro
Cuarto, Ro Cuarto - Crdoba.
VARGA
CO~lO PROCESOS
Mario Vargas Llosa, escritor peruano, nacido en 1936. En una entrevista dice:
LECTUR'; y ESCRlTUR';
9 [bid.
."
34
lO
I ?\L-\.BEL PIPKI~ -
?\lARCELA
REY~OSO
Generalmente, escribo todo muchas veces. Todos mis pensamientos son segundos pensamientos. y corrijo bastante cada pgina, o
la reescribo muchas veces sobre la marcha... Las cosas se me presentan en trozos, y cuando los trozos aparecen tengo que trabajar
mucho para hacer de ellos algo coherente.
Escritor: CHARLES, DARWIN
JI
I1
35
4 Lea los modelos de relaciones que se describen a continuacin y luego reflexione respecto a cul es la que le permite una explicacin ms completa
y fundamntela de acuerdo con los ejemplos citados por Ud.
Modelos de relaciones entre lectura y escritura 12
Al preguntarnos sobre cules son las relacioneslconexiones entre los procesos
de lectura y de escritura surgen distintos modelos que pretenden interpretar
la manera en que se relacionan dichos procesos cognitivos y los mecanismos
involucrados en la transferencia entre comprensin y produccin escrita.
Nos referiremos a los modelos direccional, no direccional y bidireccional.
1 Modelo Direccional
- Considera que la conexin entre lectura y escritura es direccional.
- Es decir, ambas habilidades comparten componentes estructurales, de modo
que 10 que se adquiere en una modalidad puede luego ser aplicado en la otra.
- Por ejemplo, si al comprender un texto escrito se es capaz de reconocer la
superestructura argumentativa, se debe entender que ese lector est capacitado para, eventualmente, utilizar ese esquema en la produccin escrita de
un determinado texto.
problema.
S Reescribir el texto inicial.
Escritura
Conocimiento Especfico
Conocimiento Especfico
~
transferible
Modelo Direccional
Lectura
IConocimiento
[
Conocimiento
transferible
un texto. En qu sentido?
3 En el caso de que se den situaciones de complementariedad, ejemplifique
algunas de ellas.
10 lhid.
11 DARWIN, CHARLES (1993) Autohiografa. Madrid, Alianza.
.'"
36
Prcticas de lectura
y escritura acadmicas
I1
LECTURA y ESCRITURA
CO~IO
Modelo Bidireccional
Lectura
I
37
Escritura
I
2 Modelo No-direccional
2
Lectura
Conocimiento
Especfico
Modelo No-direccional
Escritura
....... / Conocimiento \ .......
Compartido
.......
.......
Conocimiento
Especfico
Conocimiento
Especfico
.......
.......
le
Extrategias
comunes
.......
.......
Conocimiento
Especfico
;~I
3 Modelo Bidireccional
- Se parte del supuesto de que la lectura y la escritura son procesos interactivos y constructivos, pero a la vez interdependientes.
Una caracterstica singular de este modelo la constituye el hecho de que 10
que se aprende en un estadio del desarrollo en un dominio puede ser cualitativamente diferente de 10 que se aprende en otro estadio de desarrollo.
- Se postula la existencia de mltiples relaciones entre ambos dominios as
como que la posibilidad de la relacin cambie mientras el sujeto se desarrolla e incorpora nuevos conocimientos.
- Este modelo es el ms complejo pero tambin el ms completo ya que en
l se consideran subsistemas separados as como ciertas capacidades subyacentes comunes a ambos dominios.
1.7
COMPETENCIA ESCRITURAR lA
."
38
I ;\L-\BEL
1 Nivel ejecutivo
- Leer y producir textos escritos tiene la funcin de hacer conocer al sujeto el
cdigo alfabtico.
- El sujeto pone nfasis en el uso del texto escrito para "tomar conciencia" (en
trminos piagetianos) sobre la caracterstica de la escritura y por lo tanto poder
leer y producir un mensaje en trminos convencionales.
- Permite que un mensaje hablado sea codificado en forma escrita de acuerdo
con las convenciones sobre la formacin de las letras, la ortografa y la puntuacin.
- Es suficiente para escribir, no resulta suficiente para redactar textos aceptables.
- Desde una mirada actual, el conocimiento del cdigo se construye a partir
de una "reflexin" originada por la confrontacin que hace el sujeto entre sus
hiptesis yel objeto de conocimiento que le ofrece la convencin (el sistema de
escritura) y no por la asociacin de sonidos o modelos visuales con grafas.
2 Nivelfuncional
- Se enfatiza la comunicacin interpersonal. La escritura se usa para la comunicacin interpersonal.
- Se lee y se escribe para establecer relaciones interpersonales con un otro
que no est presente.
- Alude a la capacidad de responder a las exigencias cotidianas que todo individuo debe enfrentar como miembro de una sociedad. Por ejemplo: redactar
una solicitud de trabajo, completar un formulario oficial.
3 Nivel instrumental
- Implica un sujeto que emplea el texto escrito para acceder al conocimiento
y al saber histricamente acumulado.
- Se lee para buscar informacin y se escribe para recordar y demostrar a
otros el conocimiento adquirido.
- La produccin de textos tiende a ser considerada menos importante y su
papel radica, de manera bsica en la posibilidad de recuperar informacin posteriormente.
- La escritura se la considera como un medio para acceder, registrar, recordar
y organizar informacin.
II
LECTURA y ESCRITURA
CO~lO
39
4 Nivel epistmico
- El ltimo nivel que incluye a los tres anteriores.
- El sujeto reconoce el papel del texto escrito en los cambios cognitivos y
afectivos que se pueden producir en l.
- La escritura produce cambios cualitativos en los pensamientos, acciones y
sentimientos del sujeto.
."
Captulo 11
La construccin discursiva del enunciador,
del enunciatario y del referente
Para nuestro obrar cotidiano disponemos de esa suerte de "bien comn"
que es la lengua, conjunto de elementos verbales que cada uno puede
combinar de manera personal, en la medida de susgustos y necesidades.
Esto puede dar lugar a pensar en una gran libertad, pero como veremos,
este uso est regulado por una serie de condicionamientos provenientes
esencialmente, pero no solo, de la situacin de enunciacin.
El producto de la enunciacin, el enunciado, construye imgenes de
enunciador; de enunciatario, de tema, lo que nos llevar a interesarnos,
sucesivamente, por lasformas lingsticas de expresin de la subjetividad, es decir, las voces que se expresan en un texto y las maneras en que
los enunciadores evalan lo dicho.
11.1
LA ENUNCIACIN
.r
i Jl
42
En este breve fragmento de conversacin aparece varias veces yo, sin embargo
no refiere a la misma persona. Asimismo, vos remite a la primera ocurrencia
de yo. A diferencia de otras palabras, los pronombres personales yo/vos solo
designan a alguien cuando son pronunciadas por una persona que se identifica
a s misma como yo y por una persona que se dirige a su interlocutor, respectivamente.
De igual modo ac, hoy, all, solo pueden interpretarse en la medida que
conocemos el momento y el lugar en que se encuentra quien enuncia yo. En
Benveniste el yo instaura el t':
En nuestros intercambios cotidianos, escritos u orales, cuando utilizamos
el lenguaje, 10 hacemos en el marco de la interaccin social. Esto significa que
cuando hablamos o escribimos y cuando escuchamos o leemos, 10 hacemos
siempre desde una determinada posicin (de padre/docente/socio de un club/
gremialista/alumno/etc.) en funcin del rol social que estamos asumiendo y
con una intencin, con una finalidad inherente a ese rol.
La fuente del discurso producido y recibido desde esa posicin sociosubjetiva recibe el nombre de enunciador y de enunciatario, respectivamente.
Un mismo emisor, es decir, un mismo sujeto emprico puede asumir distintas
posiciones segn el rol social, segn la posicin desde la que habla/escribe o
escucha/lee. Pensemos en el caso de un gremialista que en el curso del mismo
evento comunicativo abandona, momentneamente, su rol de defensor de los
derechos del grupo de trabajadores que representa para hablar desde la posicin de simple ciudadano.
En cambio, para lingistas instalados en otro paradigma (ver captulo IlI) el enunciado no parte desde un yo sino que existe porque hay un t al que le est destinado.
43
44
Prcticas de lectura
y escritura
I II
LA
CO~STRUCC" DlSCLCRSl\A
DEL
-1-5
Texto No 1
El libro, especie en desaparicin?
La ltima Feria del Libro, abril-mayo de 2002, mostr puntos de discusin acerca
de la problemtica del libro. Especficamente, nos interesa sealar los cuestiona.
mientas que tuvieron que ver con su presencia. Nos importa sobremanera aquellos que se interrogaron si era una especie en vas de desaparicin.
Creemos que el libro estar siempre con nosotros en todo el futuro previsible aunque bajo la forma del hipertexto electrnico o de
la biblioteca electrnica distribuida; porque la historia del libro es
coextensa con la historia de la inteligencia como objeto cultural en
desarrollo, siempre dependiente de las tecnologas intelectuales disponibles: arcilla, papiro, papel, imprenta o computadora.
Esta comunicacin centra su anlisis en el concepto de "ecologa cognoscitiva" tomando del filsofo francs Pierre Lvy, que nos permite demostrar que la viegncia
del libro est ligada a una exisencia permanente.
SAL 2002 IX
Texto N 2
Trago ctrico
Ingredientes (8 porciones)
Kiwi, 1 - Frutilla, 8 - Anan en almbar, 1 lata - Jugo de naranja, 1 vaso
hielo, a gusto - champn, media botella.
Preparacin
Colocar en la licuadora el kiwi pelado y cortado en trozos, las frutillas limpias, el
anan escurrido y el jugo de naranja recin exprimido. Licuar para homogeneizar
la preparacin, agregar cubitos de hielo y volver a licuar. Mezclar con el champn
bien fro y servir inmediatamente para no perder las vitaminas y los minerales de
las frutas ni la efervescencia de las burbujas.
Nota: en esta frmula se puede reemplazar el champn por un buen vino chardonnayo sidra.
3 Estos textos as como las actividades 1 a 4, fueron propuestos por las licenciadas Diana Waigandt
y Bernarda Rosa para el Trabajo Final que presentaron como alumnas-docentes, despus de finalizar el Seminario de Formacin dictado por la UNER, Primer Tramo (Ao 2004).
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46
I I\lABEL
Texto N 3
adaptacin [Lat. adaptare, acomodar]: 1. estado de encontrarse ajustado al ambiente como resultado de la seleccin natural. 2. una peculiaridad de la estructura, fisiologa o comportamiento que ayuda al organismo en su ambiente. 3. adaptacin fisiolgica, proceso que puede ocurrir ya se en el curso de la vida de un
organismo individual -como la produccin de ms glbulos rojos en respuesta
a la exposicin a grandes latitudes- o bien en una poblacin, durante el curso de
muchas generaciones.
CURTIS,
H. & N.
BARNES (2001)
BS.As .
Madrid.
Texto N 4
Al final del experimento sobre el nmero de cerdas en Drosophila, las mosquitas en la lnea de seleccin alta tenan un promedio de 56 cerdas. Cmo
explica Ud. este hecho?
2 Cul es la diferencia entre el flujo de genes y deriva gentica? De qu manera
afecta cada uno de ellos al reservorio gentico de una poblacin?
3 De qu manera los alelos de autoesterilidad promueven la variabilidad en luna
poblacin?
1
CURTIS,
H. & N.
BARNES (2001)
BS.As ..
Madrid.
Texto N" 5
acadmico, ca. (Dellat. academicus y del griego (lIcaoTHUlcoc;). adj. Perteneciente
o relativo a las academias. Diploma acadmico. 11 2. Propio y caracterstico de
ellas. Discurso, estilo acadmico. I! 3. Perteneciente o relativo a centros oficiales
de enseanza. Curso, traje, expediente, ttulo acadmico. " 4. Dicho de una obra
de arte o de su autor: Que observa con rigor las normas clsicas. " 5. Dicho de
un filsofo: Seguidor de la escuela de Platn. U.t.c.s. 1I 6. Perteneciente o relativo
a la escuela filosfica de Platn. 11 7 Ese. y Pinto Perteneciente o relativo a la
academia (lIestudio de una figura al natural). 118. m. y f. Individuo perteneciente
a una corporacin acadmica. V. ao -.
R.A.E. (2001) DiGcionario de la Lengua Espao/a.
Texto N 6
ENU';CIATARIO.
47
Texto N 7
Oro Verde, 21 de octubre de 200 4
Este libro es una introduccin a la epistemologa en la que se analiza, como objeto de investigacin, a la ciencia misma. En l se pueden encontrar no slo una
Proyecto Final.
.,-
48
i MABEL PIPKIN -
MARCELA REYNOSO
ENUNCIADOR
ENUNCIATARIO
TEMA
FUNCIN
(Quin?)
(A quin?)
(Qu?)
COMUNICATIVA
I II L~ CO"STRUCCI"
49
N3
Es necesario adems diferenciar la importacin del trmino, Como herramienta, de su implantacin como aplicacin de la ideologa dominante. El ideal de la
resiliencia parece ser la funcionalidad, la eficacia de los sujetos y sobre todo del
sistema. As, lo que parece simple -y obvia- descripcin de situaciones de hecho
implica peligros: bajo un nombre nuevo se retoma el viejo concepto de "desviacin": en el campo de la salud, con el modelo mdico; en el de la educacin, Con el
N 4
(Para qu?)
N 1
N 2
N 5
N 6
N7
3 Describa las caractersticas del enunciador tomando en cuenta:
- la persona verbal
- los apelativos
clases de oraciones (asertivas, interrogativas, imperativas)
verbos que indiquen certeza, opinin, obligacin, voluntad, posibilidad,
capacidad 4.
4 Tras comparar la construccin discursiva del referente en los textos N 8
Y N 9, elabore otro en el que d cuenta de manera fundamentada de las
diferencias encontradas.
5 Lea la produccin escrita de un compaero. Revisen, modifiquen, reescriban.
Texto N 8
"El Poder dicta, por la palabra del sujeto mismo, lo que hay que hacer"
Las autoras critican la nocin de "resiliencia" -de creciente uso en salud mental y educacin-: sostienen que "retoma el viejo concepto de desviacin" y afirman que "la resiliencia tiene mucho que ver con la obediencia".
Por Ana 8erezin y Gilou Garcia Reinoso
El trmino "resiliencia" viene de la fsica y tambin se usa en ingeniera y arquitectura. Se refiere a la cualidad de ciertos materiales de no alterarse, a su capacidad
de recomponerse sin que los impactos dejen rastros ni marcas. En analoga con
4 Para un apoyo conceptual sobre este tem, vase el apartado 4 en este mismo captulo.
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50
51
E:--;U:--;CIATARIO ..
sean los "civilizadores" contra los calificados como inferiores o como terroristas
a excluir o eliminar.
Dicen que lo dijo Nietzsche, en todo caso es un dicho popular: "Lo que no
mata fortalece". Analicemos esa frase: existe algo que puede matar, el crimen an
no se concret. Pero lo que s se concret es el crimen cotidiano, el crimen socio-
12,
08/5/05
N 9
tas desprevenidos, se haga cmplice de las nuevas formas de coercin (amenaza?) a la subjetividad; de que ayude a soportar "sin daos" exigencias desmesura-
Texto
RESILlENClA
que algo de verdad humano pueda emerger y transformar las condiciones de vida,
de psicologa positiva y dinmica de fomento de la salud mental y parece una realidad confirmada por el testimonio de muchsimas personas que, an habiendo
mizan a los refugiados que huyen del conflicto armado en Colombia. Por ejemplo,
una agente de salud se acerca a una mujer que ha sufrido violaciones reiteradas y
mucho tiempo las respuestas de resiliencia han sido consideradas como inusua-
cuyo marido est desaparecido: "Pare de llorar -le dice-, deje de quejarse. Usted
les e incluso patolgicas por los expertos, la literatura cientfica actual demuestra
debe aprender de la experiencia que vivi: sea fuerte, agradezca que est viva". La
pedagoga de la opresin.
Resiliencia: re-silencio. Acallemos el dolor humano, enmudezcamos a los ni-
aquellas personas que ante hechos vitales negativos parecan tener unas caracte-
resistentes tienen un gran sentido del compromiso, una fuerte sensacin de con-
Kobasa y Maddi los autores que desarrollan el concepto, a travs del estudio de
rsticas de personalidad que les protegan. As, se ha establecido que las personas
vez que tienden a interpretar las experiencias estresantes y dolorosas como una
psicoogia-positiva.com
Disponible en: http://www.pSicologia-positiva.com/resiliencia.html
[Consulta: 06/05/05).
..-
52
n.3
de su interlocutor -generalmente bajo la forma de prevencin de objeciones- y las integra al propio enunciado; as el texto dialoga con enunciados
presupuestos y por venir; y
otro intertextual, cuando el enunciador se apoya en dichos de otros, gene
ralmente investidos de mayor autoridad en relacin con el tema. De esta
manera el texto entra en dilogo con enunciados ya producidos.
Vemos entonces que el discurso entrecruza diferentes voces: la del enunciador,
la del/los interlocutor/es (situacin de interaccin verbal) y la voz de enunciadores de discursos ya producidos, constituyendo la polifona discursiva.
El enunciador puede convocar la palabra ajena para concordar con ella o
bien para polemizar, con su propia voz u otras). De todas maneras la adminis5 Citado por
TODOROV
i 11 L.~ CO:-;STRCCCIO:-;
E:-;C:-;CJ.U.~RIO.
53
tracin de las voces, las que se convocan tanto como las que se acallan, es una
responsabilidad de lo que podemos llamar una suerte de instancia general de
enunciacin que corresponde a la voz del eunciador-narrador si se trata de un
relato o del enunciador-expositor en el caso del discurso terico (BRONCKART,
1996).
Segn este autor, esta instancia general de enunciacin puede traer al texto
otras voces distintas que pueden agruparse en 3 categoras:
- las voces de agentes de los acontecimientos del contenido temtico del texto.
Puede ser el discurso del personaje (hroe en el relato o en la narracin) o
de entidades personificadas (los animales en ciertos cuentos o fbulas), de
los interlocutores de un dilogo o del creador de conocimiento, en el caso
del discurso terico;
- las voces sociales que emanan de personas o instituciones sociales que, sin
intervenir a ttulo de agentes, aparecen como instancias evaluadoras del
contenido temtico del texto;
- la voz del autor que est en el origen de la produccon textual y que evala
elementos del contenido temtico del mismo.
A su vez, las voces pueden expresarse de manera:
directa, por cita, en cuyo caso son siempre explcitas y reproducen el enunciado
literalmente, con uso de comillas. Esta forma de integracin de las voces
produce efecto de fidelidad. En el caso del texto periodstico el estilo directo da la sensacin de que la mediacin periodstica desaparece. En realidad,
este efecto surgido del uso del estilo directo es solo eso, un efecto ya que
cada instancia de enunciacin es nica e irrepetible. El discurso referido
pone entre parntesis los componentes del evento comunicativo de origen y
se sita en un nuevo contexto, del que depende;
indirecta, en cualquier tipo de discurso. En este ltimo caso no se cita y por
ende no hay comillas. Se puede aludir de modo explcito (Segn X. .. o Los
cognitivistas sostienen que...) o puede tratarse de alusiones implcitas, es decir, inferibles de un segmento del texto. Es el caso en el que confluye la
enunciacin del narrador con la del personaje. Esta modalidad requiere de
la competencia del lector para.su reconocimiento;
A diferencia de la forma directa, el modo indirecto no recurre a una reproduccin literal sino que se formula de acuerdo con la interpretacin de
quien refiere el discurso. Tal interpretacin es inferible del uso de los verbos
de atribucin. Los hay "neutros" como decir,preguntar o contestar mientras
que otros conllevan el punto de vista del enunciador, como por ejemplo
alegar, mascullar, objetar, interceder, rebatir, acusar, insistir, pretextar, rezongar,
admitir, insinuar, etc.
Resumiendo, en relacin con la forma que asumen las voces en el texto podemos esquematizar con algunos ejemplos 10 dicho hasta aqu de la siguiente
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I II
Texto N 10
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6 Los textos N 10, 11 Y 12 fueron seleccionados por las licenciadas Diana Waigandt y Bernarda
Rosa para el Trabajo Final que presentaron como alumnas-docentes, despus de finalizar el Seminario de Formacin dictado por la UNER, Primer Tramo (Ao 2004).
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56
I ""IABEL PIPKI:\
I 11
- "-IARCELA REYNOSO
Texto
cin como punto de partida para defender que emociones consideradas nocivas,
como el enojo, pueden cumplir un papel moral significativo. Uma Narayan, por
ejemplo, dijo que el enojo es una emocin necesaria para quienes deben vigilar y
Pensar con odio, con asco, con ira, mbito Acadmico en . 16, Clarn.
57
N 11
As ESCRIBE
Una historia sobre la ciencia y la tica
Me result particularmente extrao verme tratado el 16 de junio de 2000 como
una celebridad menor. Antes incluso de que diera mi charla, los fotgrafos se
amontonaban y decan: "Psst, [ohn, por aqu", y pude saborear un poco de lo
que significa ser objeto de la atencin pblica. Despus de la conferencia me vi.
rodeado de cmaras, todas dirigidas hacia m, y tuve que ser rescatado porque me
esperaba una seria de entrevistas. Pens, "Qu extrao, entienden de esto, creen
que es importante".
Fue el da en que se hicieron anuncios de prensa conjuntos en Londres y Washington de que haba sido completado el borrador de la secuencia genoma huma'.:0
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no, tanto por Proyecto Genoma humano, de subvencin pblica, como por Celera
Genomics. Yo haba acudido con mis colaboradores del Sanger Centre, trajeados
todos de manera desacostumbrada, para enfrentarnos a la presencia en el saln
de conferencias de la sede central de la Fundacin Wellcome en Euston Road.
Estaba abarrotado. El director, Mike Dexter, pronunci unas palabras, seguido del
ministro de Ciencia Lord Sainsbury, de Michael Margan y de miembros del laboratorio. Por la tarde, algunos de nosotros nos trasladamos al 10 de Downing Street
para el show de Bil! y Tony a travs de una conexin de video con la conferencia
de prensa que estaba teniendo lugar en Washington. Nosotros nos sentamos un
poco ofendidos por el discurso de Tony Blair, sorprendentemente, mencionaba a
Celera y no al Sanger Centre. Pero el trato era que bamos a estar alegres y como
placientes -en eso consista la lnea oficial de la Fundacin Wellcome-
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Mi objetivo principal era decirles a los periodistas que yo pensaba que la gente
del Sanger Centre haba hecho un magnfico trabajo a favor de la humanidad, y
que crea que deban ser apoyados. Para ser justo, s tuvimos una cobertura medianamente razonable despus. Me haba exasperado la falta de reconocimiento
mostrada hasta entonces. Todo el mundo se haba concentrado en la "carrera".
Eran nuestros mtodos mejores que los de Celera?, quin iba a llegar primero?
-y casi nadie deca, "Un momento, aqu hay un puado de personas que est haciendo esto realmente para beneficio de la humanidad, y otro puado que trata de
hacerlo para su provecho personal". Desde entonces han aparecido ms artculos
mostrando esta distincin.
_.-
Prcticas de lectura
58
y escritura
l.
Por estas razones, todos los que estamos en este campo somos conscientes
de que la direccin que tome la ciencia depende, hasta cierto punto, de las actitudes del Downing Street y de la Casa Blanca.
Como campen de la industria privada, Craig Venter no perdi tiempo en poner al congreso de los Estados Unidos de su lado. A lo largo del periodo comprendido entre 1998 y 2000 ha sido muy importante que la Fundacin Wellcomem,
Texto
59
N 13
LECTURAS
"Les quiero pedir a los chicos y a los jvenes que lean"
por Ernesto Sbato
Texto
N 12
EL GENOMA HUMANO
Qu es y para qu sirve
La secuencia completa del genoma humano fue descifrada por primera vez en
abril del ao pasado y esto significa, por un lado, que la biologa molecular est
ms cerca de poder llegar a comprender la informacin completa que constituye a
de Rojas y de aquel colegio de mi adolescencia donde, igual que ustedes, fui con-
todo ser humano. Por otro lado, sus aportes a la futura creacin de terapias contra
enfermedades hereditarias son ms concretos.
El logro de la secuenciacin completa pertenece a 18 instituciones de seis pases que, desde 1990, vienen trabajando en distintos grados para sostener esta
investigacin en el Consorcio Internacional de Secuencia del Genoma Humano.
[ohn Sulston, desde el Sanger Centre de Cambridge (Gran Bretaa) y Robert
Waterson, desde la Universidad Washington de Saint Louis (Estados Unidos), han
sido dos de los lderes del proyecto. Y ellos pelearon tambin para que toda la
informacin sobre la secuenciacin se encuentre disponible gratuitamente para
todos los cientficos del mundo, contra el proyecto de la empresa Celera Genomies, liderada por Craig Venter, que desde 1998 ya patent cientos de genes para
su uso comercial. El conocimiento del genoma permite esperar que, en un plazo
cercano, la medicina cuente con medios para tratar las aproximadamente cuatro
mil enfermedades de transmisin hereditaria que afectan a seres humanos. La
secuencia descifrada tiene un alcance casi total y general, pero cada ser humano
presenta pequeas variaciones que lo hacen nico. El prximo objetivo es dar
con un mtodo para secuencia, a bajo costo, la herencia gentica de una persona
en particular. Esto permitir prevenir o desarrollar medicamentos a medida pero
tambin trae consigo la posibilidad de utilizar ese saber para manipular, discriminar o subrayar las inequidades ya existentes.
Costa Ivana (2004), Ideas en 38,
Clarn, p. 12.
sagrada rebelda, es la grieta que abrimos sobre la opacidad del mundo. A travs
de ella puede filtrarse una novedad que aliente nuestro compromiso.
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61
"Lo que sucede -busc una explicacin el directivo- es que la escuela en estos
momentos est muy vulnerable por las obras que se estn realizando. Sin embargo se mostr sorprendido -la empresa constructora tiene 3 serenos y la escuela
otros 2, y un encargado de limpieza, que estuvieron trabajando entre la noche del
jueves y la madrugada de hoy (por ayer) que aseguran que no vieron nada, a pesar
de que hicieron las recorridas habituales. Est bien que la escuela es grande, pero
llama la atencin" aadi Ghiglione.
En cuanto al hecho opin que "es lamentable, pero no es el nico porque la semana pasada se llevaron varios inodoros con mochilas. No nos explicamos cmo
salieron con esos objetos tan grandes. No es fcil huir disimuladamente con un
inodoro al hombro. Pensamos en esa ocasin que podran haber aprovechado el
movimiento de la tarde, cuando concurren al complejo casi 2.000 chicos, pero
ahora vemos que tambin roban de noche. Esto nos tiene muy mal. Acada rato se
llevan algo. Das pasados desaparecieron 6 bolsas de harina" se quej el director.
Ghiglione no ocult su malestar por los hechos que acontecen en ese establecimiento que atiende las necesidades de centenares de estudiantes.
Se consol el funcionario, comentando que "ahora empezamos la construccin de un tapial perimetral, que es una U de 800 metros de largo por 2 de alto,
que va a reemplazar al alambrado. Confiamos en que esa obra mejorar un poco
la seguridad del complejo".
El Diario, 23/8/98.
Discurso citado
Recurso Grfico
Recurso Verbal
Discurso citante
Recurso Grfico
Recurso Verbal
Texto N 14
Robaron en la Escuela Hogar?
Es cierto que la situacin antes descripta es parte del problema que afecta a la
mayora de las escuelas pblicas de la ciudad que constantemente son objeto de
robo. Pero en el caso de la Escuela Hogar, desde hace algunas semanas la problemtica se agrav, segn indic a EL DIARIO el director del complejo, Alfredo
Ghiglione.
En cuanto al robo detectado ayer el entrevistado expres que "todava no sabemos por qu lugar entraron. Hoy (por ayer) vino el comisario a realizar una inspeccin. Pensamos que han subido a unos andamios que estn siendo utilizados
por las empresas constructoras encargadas de las refacciones".
3 Realice una breve entrevista a un profesor (mximo 5 preguntas) sobre algn tema de su inters. Grbela.
Utilice la desgrabacin de la misma como base para la elaboracin de un
artculo para publicar.
Previamente, piense qu segmentos de la entrevista va a introducir como
cita textual y cules va insertar en forma de estilo indirecto. Tome nota de
estas reflexiones.
Conserve todos los materiales: la grabacin, la transcripcin de la entrevista, las reflexiones y el artculo.
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62
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EVALUACIONES EN EL TEXTO
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64
Pr.iaicas de lectura
T
I
I II LA
CO~STRUCCI~ DISCURSI\'A
DEL
65
Texto N 16
Las modalizaciones tien el enunciado introduciendo en l distintas
modulaciones, dotndolo de matices diferentes que informan
sobre la actitud del enunciador con respecto al mensaje
y que inciden en la valoracin del mismo.
Texto N 15
Mixomatosis
(...) Las jaulas que hubieran alojado conejos con mixomatosis deben ser desinfectadas cuidadosamente ya que este virus es resistente a la desecacin y se conserva muy bien con el fro, por lo tanto recomendamos el escrupuloso flameado de
jaulas y la aplicacin de desinfectantes fuertes.
Los animales enfermos o sospechosos no deben ser trasladados a otros criaderos o frigorficos para no generar nuevos focos.
Los cadveres deben ser destruidos por calor, incineracin o digestor a 120 C.
No existen medicamentos curativos ni tratamientos para esta enfermedad.
Cuando se declara un foco, si no se toman medidas, termina con el criadero.
Ante cualquier sospecha, se deben enviar animales con sntomas o muertos al
laboratorio para su correcto diagnstico.
Los animales enviados para diagnstico deben estar rigurosamente envueltos
en triple bolsa de polietileno para evitar derrames, enfriados y en cajas de telgopor.
La mixomatosis es una enfermedad de denuncia obligatoria ante el SENASA.
0
El libro que nos ocupa disea una lectura de la obra crtica de Mijail Bajtn entrecruzada coherentemente con la vida y el contexto histrico de este profesor
de provincia que elabor su teora sobre el carcter ideolgico del lenguaje y la
literatura en pleno estalinismo, y que, "cristiano, disidente y deportado", sigui
siendo "un hombre de la Revolucin Rusa"). El corpus bajtiniano es abordado
por la autora en varios captulos que se ordenan en torno de la consideracin de
una problemtica particular. "Una teora del lenguaje" plantea, principalmente, la
toma de partido del grupo Bajtn por una "Iingsticadel habla", capaz de internarse en ese territorio de lo heterclito que Saussure prefiri separar del estudio de
la lengua como una zona oscura e indominable. (...) El siguiente captulo enfoca
la construccin del personaje, vista a la luz de una teora de las relaciones humanas para la cual es la mirada del otro a que da sentido a la propia existencia y la
completa. (...)
La meditada exposicin de Drucaroff, que se atiene rigurosamente a Bajtn
pero tambin despliega a partir de l su propio pensamiento crtico, resulta una
saludable operacin desarticuladora de los clichs anquilosados y, en particular,
de la mera moda y el esnobismo acadmico. No son lo menos valioso del libro
muchas oportunas ironas bien apuntadas hacia la "vulgata de moda" en los medios intelectuales.
Por fin, cabe destacar dos rasgos que hacen de este ensayo mucho ms que
un libro slido y bien documentado, escrito por una investigadora universitaria
especializada en semitica. Uno es el tono clidamente afectivo con que se recrea
la figura de Bajtn, perseguido, humillado e ignorado por la intelligentzia de su
contexto pero escribiendo obstinadamente su obra, sostenido por la vocacin
profunda, el amor y la amistad. Otro es el apasionado compromiso con la teora
que se expone, y la apuesta personal que se trasluce en estas pginas, a favor de
un mundo humano construido libr-emente sobre el dilogo, donde la voz de ese
otro que me constituye con su palabra y su mirada se reconozca tanto en las afinidades como en las fecundas disidencias.
Mara Rosa Lojo
La Nacin, 12/01/1997.
T
!
66
i 11
Texto N 17
LA CO:,\"STRGCCIX
67
Conclusiones*
El proyecto se orient a la solucin de un problema concreto pretendiendo integrar aspectos tecnolgicos y socioculturales.
Es necesario hacer la salvedad que el compostaje no es una alternativa al uso
de fertilizantes sino que tiene funciones diferentes y complementarias. S es destacable que reduce los problemas de contaminacin al transformar residuos orgnicos en formas biolgicamente aptas, comparables al suelo al que se va a
incorporar.
La tcnica habitual a aplicar fue mejorada al optimizar el diseo del molino a
fin de obtener la granulometra deseada en un tiempo relativamente corto.
Los ensayos finales sobre el material obtenido permitieron evaluar sus caractersticas, que se ajustaron a los valores estandarizados para un producto de esta
naturaleza.
Los ensayos de prueba sobre algunos cultivos proporcionaron datos de inters
para una posible aplicacin futura.
Ojal que ese chico sea, por la magia de los smbolos (que siempre significan
ms de lo que nombran), todos y cada uno de los miles de chicos asesinados en
nombre de la libertad. Porque eso hacen a veces las palabras: disfrazan y matan.
Ojalque la intensidad de la desgracia de Al Smain se transforme en una dentellada yque de la inmensa, infinita debilidad de un chico de ocho aos ante el aparato
blico ms potente del mundo, surja ese smbolo imprescindible no para detener
este desastre, porque eso es imposible, pero s para que estos crmenes esperen
puntualmente a cada uno de sus responsables en la antesala del infierno.(...)
Ojal que por los ojos semicerrados y agonizantes de Al Smain en el hospital
de Kindi se nos revele a todos la dimensin del horror. Ojal que por un instante
todos tengamos sus ojos y a travs de esos ojos de ocho aos podamos acceder
a la visin de lo ms bajo y lo ms ruin de la condicin humana.
Ojal su martirio siga ladrando en el desierto despus que cada uno de los
suyos haya sido vencido.
Pgina 12, 07/04/03.
Texto N 18
Los incidentes difundidos a travs de los medios de comunicacin relacionados con las elecciones para rector de la UBA, durante abril-mayo 2006 develaron posturas divergentes. Tome partido en relacin con este tema y fundamente su punto de vista en un artculo para ser publicado en la prensa.
Previamente, escriba las ideas que querra dejar planteadas en relacin con
los incidentes: Qy significan para Ud.? Para ello, evale si es conveniente establecer analogas o diferencias con otras situaciones o problemas que ayudan
a mostrarlos tal como Ud. los concibe.
Relea para corroborar que su texto efectivamente muestra el hecho desde la
perspectiva en que Ud. se ubica. Al hacerlo, fjese si la seleccin lxica y si las
construcciones que utiliz contribuyen a dejar claramente planteada su posicin. Observe tambin si ha incluido la voz de los que no piensan como Ud. y
de qu manera las explicita, as como las diferencias con la suya. No se olvide
de conservar estos apuntes junto con el artculo escrito.
Captulo 111
Los gneros discursivos y el enunciado
En este captulo estudiaremos las nociones de gnero discursivo y de
enunciado propuestas por M. Bajtn (1985), que estn en la base de
grandes cambios de perspectiva en relacin con el lenguaje. Entre ellos
un tema central de lingstica textual' la estructura de los textos, su
composicin.
Gran parte de la investigacin relativamente reciente en este campo
ha estado centrada en la cuestin de las tipologas textuales. Para ello,
adoptaremos aqu el enfoque propuesto por el lingista J-M. Adam
(1992), para quien "la hiptesis de la existencia de un pequeo nmero de tipos secuenciales de base -tipos monogestionados narrativo,
descriptivo, argumentativo y descriptivo as comoel tipo poligestionado
dialogal- tiene comoobjetivo teorizar de manera unificada la heterogeneidad compositiva de los discursos."!
Descendiendo hacia niveles ms elementales de la infraestructura textual abordaremos, por ltimo, los elementos que dentro del texto producen los enlacesa nivel intra e interoracional, esdecir, los conectores.
70
PIPKI).; -
~l.~RCELA REY~OSO
sus unidades (las de la lengua como sistema) son la palabra y la oracin. Las
segundas, resaltan la funcin expresiva reduciendo 10 esencial de la lengua a la
expresin del mundo individual del hablante.
Si bien admite que algunas corrientes lingsticas se detienen tambin en
la funcin comunicativa de la lengua, 10 hacen siempre desde el punto de vista
del hablante, confinando al oyente a un rol pasivo de recepcin y comprensin
del discurso.
Para Bajtn (op. cit.), en cambio, "el oyente, al recibir y comprender el significado lingstico del discurso, simultneamente toma con respecto a ste una
activa postura de respuesta". El oyente siempre responde al discurso que le est
destinado, concordando o polemizando con l, de forma explcita aunque no
siempre. De manera que para el autor, la comprensin implica una respuesta
activa del enunciatario.
Distinguindose, entonces, claramente de concepciones centradas en las
unidades de la lengua (la palabra y la oracin) Bajtn propone al enunciado
como la unidad real de la comunicacin discursiva. "El discurso siempre est
vertido en forma de enunciado" (ap. cit.).
En tanto unidad de la comunicacin discursiva, Bajtn asigna las siguientes
propiedades al enunciado:
_ se construye con palabrasy oraciones (unidades de la lengua);
_ se relaciona de manera directa con los enunciados ajenos;
su dimensin es variable, est delimitadopor el cambio de los sujetos discursivos, es decir, por aquello que liga el enunciado con la realidad extraverbal;
_ siempre estdestinado a la vez que provoca una respuesta, inmediata o diferida, verbal o no, en el enunciatario;
_ posee plenitud desentido, los escritores o hablantes concluyen su texto cuando han dicho todo 10 que, en circunstancias de una situacin discursiva
determinada, y conforme la intencin que persiguen, entienden que pueden
predicar sobre el objeto del discurso. Esta capacidad de agotamiento del
sentido del enunciado es mucho ms fcil de ser percibida en ciertas esferas
de actividad, la cientfica, por ejemplo, que en otras, como la de la vida
cotidiana. Conscientes de la intencin que perseguimos mediante nuestra
intervencin verbal en una determinada situacin comunicativa seleccionamos el gnero discursivo que mejor se adapta a nuestros fines.
Luego de esta apretada sntesis podemos considerar los gneros discursivos.
Segn esta concepcin del lenguaje, en cada esfera de actividad humana
se dan formas de uso de la lengua que constituyen enunciados, es decir textos
escritos u orales, que reflejan las condiciones socio-histricas especficas y el
objeto de cada una de las esferas de la praxis social a travs de tres elementos:
- el contenido temtico;
_ el estilo, es decir la seleccin de recursos lxicos y gramaticales;
f
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I~
DISCURSIVOS
y EL
71
E)<U~CIADO
- la estructuracin o composicin.
Cada esfera de uso de la lengua elabora sus "tipos relativamente estables de
enunciados", a los que Bajtn (op. cit.) denomina gneros discursivos.
Esfera de
Actividad
Humana
---+
Tipo de
Enunciados o
Gneros discursivos
---+
Contenido temtico
Estilo
Composicin
2 Pensemos, por ejemplo, en los cambios producidos en las formas de transmisin de la informacin
aportados por las nuevas tecnologas de la comunicacin y la informacin (NTIC) y la diversidad de
tipos genricos que trajeron aparejadas (hipertexto, e-mail, chat, mensajes de texto, weblog, etc.).
72
I 1Il
73
Esfera de actividad
3 Esta caracterizacin as como algunos de los textos y actividades siguen la propuesta de las licenciadas Diana Waigandc y Bernarda Rosa en el Trabajo Final que presentaron como alumnasdocentes, despus de finalizar el Seminario de Formacin dictado por la UNER, Primer Tramo
(Ao 2004).
CONSTRUCCIN
DISCURSIVA
texto nO
Edor.
Etario.
texto nO
Edor.
Etario.
texto nO
Edor.
Erario.
texto nO
Edor.
Etario.
texto nO
Edor.
Etario.
texto nO
Edor.
Etario.
Informado
No informado
Formal
No formal
Con autoridad
acadmica
en un tema
Sin autoridad
acadmica
en un tema
Autoritario
r
74
Prcticas de lectura
- MARCELA REYNOSO
1m Los G"EROS
DISCCRSI"OS
y EL E"C"CIADO
75
Dubitativo
Distante
Precisin
terminolgica
Imprecisin
terminolgica
Precisin
conceptual
Imprecisin
conceptual
Fidelidad a las
fuentes bibliog.
Infidelidad a las
las fuentes bibliog.
Pertinencia
cientfica
Falta de
pertinencia ciento
Uso correcto de
normas ortogrficas
y gramaticales
3 Cules de los textos propuestos en el Captulo 2 pertenecen al gnero acadmico? Justifique su eleccin tomando en cuenta la definicin arriba mencionada.
4 Imagine que:
a Ud. debe redactar la respuesta a una pregunta en un parcial. Cules deberan ser los rasgoslcaractersticas discursivas que deberan respetarse?
b Ud. debe realizar una presentacin oral sobre un tema solicitado por el
profesor de una ctedra. C2!1 imagen discursiva no sera apropiada para
este contexto de produccin?
DE SECUENCIAS
ADAM
,-76
DISCURSJ\'OS Y EL E1'U:-;CJADO
77
Puesta en relacin. La relacin entre las partes descriptas puede hacerse por
comparacin, metfora o metonimia. En este ltimo caso el objeto descripto se aproxima espacial o temporalmente a otros objetos.
Encastrepor subtematizacin. Todo elemento de la descripcin, una parte o una
cualidad de una parte, puede, a su vez, ser punto de partida de una nueva
aspectua1izacin.
En trminos de dominancia textual, la descripcin se encuentra generalmente
al servicio de la narracin, es decir, inserta en un texto de una extensin considerable donde la descripcin est dominada por la narracin.
S Nuestra traduccin.
iIIIl
78
I III Los
G;';EROS DISCURSIVOS
y EL
ENU;';CIADO
79
Texto N 2
Sin reglas
Por Guillermo jaim Etcheverry
Los dirigentes de pases avanzados estn expresando su preocupacin por el hecho de que los jvenes no parecen interesados en desarrollar carreras en ciencia
experimental e ingeniera. El secretario de Energa de los Estados Unidos de Amrica ha destacado la grave amenaza que esa tendencia representa para el futuro
de su pas: "No nos interesa slo educar a la nueva generacin de consumidores
para utilizar tecnologas sofisticadas -dijo- sino, fundamentalmente, estimular
80
I ;\IABEL PIPKI:-:
- :\IARCELA REY:-:OSO
I III
Los
C:-:EROS DISCURSIVOS
EL E:-:U:-:CIADO
81
Texto N 3
Tal vez una explicacin se encuentre en la manera en que se encara la formacin bsica de esos jvenes. Apropiarse de los conocimientos exige un esfuerzo
y una disciplina que, si bien se admite como natural para deportistas de competicin o artistas descollantes, no parecera justificarse con similar entusiasmo para
el caso de las destrezas intelectuales. Para lograr una formacin cientfica, resulta
imprescindible realizar un trabajo riguroso y sostenido. Y es esto lo que hoy est
refugia en las oficinas, en los bares con aire acondicionado. "en la ciudad -explica
Hordij-, el incremento es sin duda elevado debido a la excesiva edificacin y al
asfalto, que provoca una mayor absorcin de temperatura durante el da. Ese calor
se desprende en la noche. En ese horario, las luces de la ciudad lo intensifican y,
en invierno la misma calefaccin colabora APRA que el aire se caliente." El efecto
urbano hace que las marcas trepen hasta seis grados ms que en el campo u
17, en lugar de las 15, yeso hace que la noche siga siendo calurosa. Casi siempre,
la sensacin se acenta en el microcentro porque se concentran ms vehculos.
Segn el meteorlogo, la Capital tiene un clima especial, porque est influida
por la brisa del ro que permite que las temperaturas sean ms leves en los barrios. Pero lo que mata a los porteos, la humedad, seguir siendo una constante,
un clsico del que nadie va a salvarse.
Revista La Nacin
Texto N 4
transmitir las reglas que subyacen en la estructura del lenguaje -la ortografa, la
FRUTO. (Dellat.
que contiene las semillas dentro de una cubierta de consistencia, forma y tama-
Se olvida que tanto en la ciencia como en las artes es preciso aprender y res-
epi-
petar las reglas hasta para crear, es decir, para intentar reemplazarlas por otras
nuevas.
Este desprecio por las normas que supone el ejercicio intelectual riguroso hace
que hoy estemos enseando la ignorancia. Tiempo atrs, en un informe acerca de
una sola flor con un carpelo nico, y sincrpicos cuando proceden de una sola flor
no saben que no saben. Esta inconsciencia feliz indica que el sistema no ha sido
utilidad. 1I Produccin del ingenio del trabajo humano. 1I fig. Provecho o utilidad.
11 pI. Producciones de la tierra que se recolectan.
capaz de dar seales sobre la oposicin entre verdadero y falso, cultura e incultura, conocimiento y desconocimiento, etctera. Esta desinformacin va a generar,
en una parte de la generacin joven, una experiencia de fracaso por la contra-
11
Tomo
2 -
FIDES
eh-K.
Texto N 5
La Bromatologa es la disciplina cientfica que estudia integralmente los alimentos: permite conocer su composicin cualitativa y cuantitativa; el significado hi-
ji..
82
I ni Los G:\EROS
DISCURSIVOS y EL E:\U:\CIADO
83
T: -Hoyes diecisiete. S. Diecisiete de diciembre. Hace .. Hoy diecisiete de diciembre del noventa yocho? Hace, veintinueve aos, hoy, me reciba de profesora.
V: -Veintinueve aos ya?
T: -VOS sabs! Uhm ... as que tens un un dinosaurio enfrente.
( ...) 7
su calidad.
El licenciado en Bromatologa est calificado para atender a las demandas del
medio, sensible a la realidad que \0 rodea y comprometido con ella, que pueda
abarcar los aspectos sociales, econmicos, productivos, tecnolgicos, culturales y
legales de la problemtica alimentaria. Esta formacin lo capacitar para desempearse en laboratorios de anlisis de alimentos, respondiendo a las necesidades
de la empresa privada y/o a las actuaciones de los organismos de fiscalizacin
y control, para determinar las cualidades y caractersticas de materias primas y
productos elaborados, el cumplimiento de la legislacin vigente y la aptitud para
el consumo en resguardo de la salud.
http://www.bromatologia.edu.ar/[Consulta: 27/06/05].
Texto N" 6
He quedado mucho tiempo delante de esta puerta de iglesia. Tendr esta puerta
de catedral ocho o diez metros de alto y cinco de ancho; la hicieron para que dejara pasar anchamente las multitudes. El alerce tiene una barnizadrura sombra que
fraterniza con las piedras tristes, con las piedras austeras y anchas de la Catedral
toda con las naves heladas, con las figuras dolorosas de los altares.
Fue tallada totalmente, de extremo a extremo, y la hizo el artfice con una suavidad y una delicadeza que hace olvidar el leo y pensar en los materiales ms
dciles: las plasticinas, los encajes. Cien mil figuras enlazadas: motivos florales y
humanos, hojas que se enlazan, semblantes serficos, ni rgidos ni blandamente
graciosos, porque la rigidez no es cosa del misticismo catlico y la gracia es siempre sensual.
Lecturas parasmujeres, Gabriela Mistral.
Texto N 7
Texto N 8
Como se explic en el Captulo 1, existen dos tipos principales de meristemas: los
apicales y los laterales. Los meristemas apicales estn principalmente implicados
en la extensin del cuerpo vegetal; se encuentran en los extremos de tallos y races. Este tipo de crecimiento recibe el nombre de crecimiento primario, durante
el cual se forman los tejidos primarios. La parte vegetal formada por estos tejidos
recibe el nombre de cuerpo vegetal primario.
Los meristemas laterales, el camblum vascular y el cambium suberogeno, producen los tejidos secundarios, que construyen el cuerpo vegetal secundario. El
cambium vascular produce xilema secundario y floema secundario; el cambium
subergeno produce mayoritriamente sber o corcho.
Tanto en los meristemas apicales como en los laterales existen algunas clulas
capaces de dividirse repetidamente; despus de cada divisin una de las clulas
hijas permanece en el meristema mientras que la otra pasa al cuerpo vegetal. (...)
Clulas y Tejidos del cuerpo vegetal
Biologa'-
T: -Qu tal?
V: -Cmo le va?
T: -Cmo est? Nosotros ac, ya vers.
7 Ejemplo extrado del corpus de Oralidad y escritura: su interseccin en algunas producciones locales.
Proyecto de Investigacin SICTFRRHH-UNER (1998-2002), dirigido por Marcela Reynoso,
8 Material proporcionado por el Prof. Alberto Gallussi durante el Seminario de Formacin para
Docentes. Ao 2004. UNER.
9 Esta actividad tanto como la apoyatura conceptual que damos a continuacin para poder realizarla, fueron propuestas por la Lic. Ma. Elena Lothringer y la Lic. Gloria Cabrol en el Trabajo
84
JII.3
CONECTORES 10
Agreguemos a su vez que los conectores constituyen lo que en algunas gramticas, ms tradicionales se estudia bajo el ttulo de "conjunciones".
Segn el sentido del conector que se use se especifican distintos tipos de
relaciones entre las partes conectadas. Siguiendo la clasificacin propuesta por
de Beaugrande y Dressler (1997) distinguimos los siguientes procedimientos
de conexin:
La conjuncin, de tipo aditivo por medio de la cual se aade informacin
nueva al texto, sealada por y, tambin, adems, etc. Los contenidos as
conectados pueden encontrarse dentro de una misma oracin o entre dos
oraciones.
La disyuncin aparece generalmente sealada por o, ya... , ya... empleados
para conectar dos alternativas dentro de una misma oracin o una informacin adicional, cuando conecta oraciones. O puede aparece solo o en combinacin con bien. A veces, para sealar este tipo de conexin se utilizan
varios elementos coordinados entre s, del tipo ni..., ni ....
Final que presentaron como alumnas-docentes, despus de finalizar el Seminario de Formacin
dictado por la UNER, Primer Tramo (Ao 2004). La crnica es un gnero periodstico caracterizado
por su estructura narrativa. No exige actualidad inmediata pero s vigencia periodstica. En la crnica,
a diferencia de la noticia, el periodista es testigo presencial de los hechos que narra. Esta presencia en el
lugar de los hechos deja hueJlas en los textos y se pone en evidencia en el registro de imprevistos que en
muchos casoscobran desmesurada importancia, en marcas ms o menos fuertes de subjetividad y en la
incorporacin de secuencias explicativasy descriptivas. La mayor o menor cantidad de una u otra de estas
secuencias est en relacin directa con el tipo de crnica, el tema que se aborda y el estilo del autor. As
una crnica social estar fuertemente marcada por inclusiones descriptivas (nota de color); una policial,
por secuencias explicativas que servirn para hacer precisiones necesarias al lector. El mayor o menor
nmero de incorporaciones de la palabra del otro (estilo directo, indirecto o indirecto libre) son decisiones
del cronista que acentan la polifona del texto. En la crnica, la argumentatividadpropia de todo texto,
est en ntima relacin con las decisionesy las estructuras retricas que elperiodista privilegie. En cuanto
a los elementos paratexruales, la crnica tiene ttulo, puede o no tener encabezamiento, incorporar fotos,
infografi'a u otros elementos no lingsticos y en la mayora de los casosregistra el nombre del cronista.
Estas cuestiones tienen ms que ver con el registro / estilo del medio grfico en el que sepublica que con el
tipo de texto en s.
10 En los captulos VI y VII se desarrolla este tpico en relacin con la explicacin y la argumentacin.
I 111 Los
G:<EROS DISCURSI\'OS
y EL
E:<U:<CIADO
85
La subordinacin vincula entre s contenidos jerrquicamente dispuestos estableciendo relaciones de tipo causa/efecto (porque, ya que, como,puesto que,
gracias a, debido a/por consiguiente, espor ello que, entonces, de manera que, por
tal motivo, as que etc.); de finalidad (para (que), afin de/afin de que, en vistas
a, con el objeto de que, etc.) de tiempo (entonces, antes/antes de/antes que, durante, mientras, despus/despus de/despus que, etc.); condicionales (si, siempre
que, con tal que, en casoque, etc.); comparativas (as como, como si, tanto como,
de igual manera, similarmente, etc.),
Halliday (1985) por su parte, bajo la denominacin general de conectores de
elaboracin incluye expresiones por medio de las cuales el texto vuelve sobre s
mismo para:
- explicarlo, reafirmarlo o ejemplificar una idea (en otra palabras, quiere decir,
lo que equivale a decir que..., esto es, por ejemplo, etc.);
- aclararlo, hacerlo ms preciso (ms bien, al menos, para ser ms preciso, etc.);
organizarlo desde el punto de vista de la sucesin de ideas indicando un
orden de lectura (primeramente/luego(finalmente, por otra parte, etc.).
puntualizar elementos del contenido textual (en particular, en realidad, de
hecho, ifectivamente, etc.);
- resumir una idea (en resumen, en suma, en una palabra..., sintetizando, etc.);
referenciar (al respecto, en relacin con, en cuanto a, en esesentido, etc.);
- establecer una correspondencia entre los contenidos textuales (por una parte. . ., por la otra, etc.)
El reconocimiento de los conectores que organizan el desarrollo del discurso
es de gran ayuda para la comprensin. A travs de ellos quien lee o escucha
puede descubrir un orden de lectura, hacer anticipaciones, confirmar hiptesis.
Es necesario destacar que los conectores pueden no estar presentes e igualmente puede inferirse una relacin entre las partes de un texto. Esta ausencia
de marcas pone a prueba el proceso interpretativo ya que es el lector quien
debe recuperar el sentido de la relacin a partir del texto.
De todas maneras, cuando el enunciador ha decidido hacer explcitas las
relaciones entre los contenidos del texto a travs del uso de cualquiera de los
tipos de conectores que hemos abordado aqu, su reconocimiento por parte
del lector u oyente es importante ya que, al dar instrucciones sobre cmo hay
que representarse mentalmente los contenidos del texto, hacen prevalecer una
86
Prdaicas de lectura
y escritura acadmicas
Captulo IV
Procesamiento inferencial en la lectura y escritura
En este captulo haremos referencia a un aspecto relevante a la hora de
interpretar la comprensin lectora y la produccin escrita: el procesamiento inferencial.
Para tratar este tema, aludiremos a su conceptualizacin, a los sistemas
de inferencias, a losfactores que influyen en la produccin inferencial,
a los instrumentos estudiados as como el valor de las tareaspropuestas.
En relacin directa con un tipo de procesamiento inferencial la bsqueda de la macroestructura nos referiremos brevemente a ella, a su
interpretacin, as como a las seales contextuales que dan indicios, que
facilitan la interpretacin textual.
IV.1
PROCESAMIENTO INFERENCIAL 1
Concepto:
- Los que hablan o escriben no necesitan hacer explcito todo lo que desean
comunicar, puesto que ellos confan en que sus oyentes o lectores completen
cualquier hueco que pueda existir en el mensaje, confan en que se hagan inferencias.
- A diferencia de los oyentes, los que leen no estn en posicin de pedir ayuda para rellenar los huecos del autor.
- Muchos trabajos conceptualizan los procesos inferenciales destacando su
caracterstica peculiar de constituir procesos intrapsicolgicos, intraindividuales.
Sintetizando, consideramos que los procesos inferenciales:
- Son los que dan sentido al lxico en el contexto del texto.
Posibilitan relacionar frases con proposiciones.
Mucho de este material fue extrado de estudios realizados, publicados en: a) Tesis doctoral Mabe! PIPKIN (1997), b) PIPKIN, M. (1998), e) PIPKIN, M. 1999, d) Mabel PIPKIN y otros: (2002).
88
IV.2
SISTEMA DE INFERENCIAS
i I"
PROCESA~lIEl':TO
LA ESCRITURA
89
4 Para citar ejemplos hemos recuperado aspectos del corpus de datos recogido para la Tesis Doctoral, antes citada. Sin embargo, estos ejemplos quedan descontextualizados porque refieren a
diferentes textos. Para ampliar estas ejemplificaciones, vase PIPKIN, M. (1998).
5 Para ampliar este tema, vase el apartado "La macroestructura del texto", en este mismo Captulo.
~o
la tena que cuidar y no la dejaba opinar a ella y ella sepone a llorar porque se
pona triste.
7 Contextualizacin: Completar el texto agregando dnde y cundo ha suce-
I 1\"
I~FERE"CIAL E:\
91
B Influencia de la edad
Singer (1990), afirma que la edad es un factor de regulacin de las fuentes cognitivas, pero agrega que ella es uno de los factores que interactan con otros
de manera compleja.
PROCESA:'.UE:"'YO
Las caractersticas del lector, una de ellas la edad, interacta con las
caractersticas del tema, con el conocimiento del mismo, as como con la
orientacin de la tarea propuesta.
Instrumentos y tareas
- Existe clara evidencia de que los procedimientos usados para valorar las
inferencias son al menos tan importantes como el tipo de inferencias que se
indagan.
mentos y tareas.
A Tiempo-lector
Existen tres posibilidades:
Las inferencias pueden activarse durante la lectura.
- Pueden elaborarse durante la reconstruccin de los contenidos de los textos.
- Pueden procesarse despus de la lectura, en un tiempo diferido.
Consideramos que existe un continuo entre procesamiento durante y
fuera del proceso (on-line y off-line), pero se acepta esta demarcacin a
los efectos de facilitar la comunicacin.
92
Prcticas de lectura
y escritura acadmicas
11\'
93
La interaccin entre sujetos la concretaremos mediante el diseo que denominamos "Mltiples Tareas"? el cual se implementar en situaciones de lectura
individual, en parejas y en grupo, mediante:
- el recuerdo;
- el protocolo en voz alta;
- el cuestionario escrito;
- la bsqueda focalizada;
- las entrevistas estructuradas y semi estructuradas de alumnos entre s y con
un adulto en situaciones de enseanza recproca.
Caracterstica del diseo
Prcticas de lectura
94
y escritura acadmicas
f
I ::-'lABEL PPKI:" - ::-'lARCELA REY:"OSO
11\'
95
Comportamiento observado
Actividades especficas
A partir del Diseo de "Mltiples Tareas"proponemos las siguientes activi-
detencin
dades.
ser
omisin
soy
sustitucin/modificacin
el (1)
agregado
en-con-tra-ba
segmentacin
_ Cada alumno realizar la lectura silenciosa del texto y, posteriormente, escribir una pregunta al autor del mismo texto a los efectos de ser comparadas entre compaeros, de establecer semejanzas y diferencias.
_ Al terminar la lectura silenciosa, cada alumno escribir cinco palabras clave relacionadas con el texto ledo. Luego, sern comparadas con las de otros
compaeros, justificar, decidir, reescribir.
ACTIVIDAD 2. Lectura comentada
Tarea en parejas
(1)gran el
PIPKIN,
M.
96
PIPKI:" - :\L-\RCEL-\
Rsvxoso
Tarea en grupo
En parejas, los alumnos de cada grupo realizarn una produccin escrita que
represente un glosario de los trminos modificados/transformados y agregados
por el compaero que ley en voz alta, completando si constituyen procesos
inferenciales y cmo llegaron a esa conclusin.
ACTIVIDAD
10 Finalizado el texto:
- El que cumple la funcin 4 (de resumen) vuelve a decir de lo que se trata.
9 Para la ampliacin de esta funcin, vase en este mismo Captulo, el apartado: "La macroesrructura del texto".
I IV
97
EL TECHO PODRIDO"
Mario Benedetti
Misia Ins estaba casada haca cincuenta aos con don Ubaldo. Este era un hombre de una sola palabra.
Una noche, la mujer sinti un sospechoso crujido en el techo. A la maana
siguiente tavi a la azotea y comprob la existencia de tremendas rajaduras. En
otras zonas, el techo tena aspecto de estar podrido.
10 Para e! caso de que se utilice esta modalidad pero con otros textos describiremos el procedimiento
utilizado para e! reemplazo de las palabras:
- De! total de las palabras de cada texto se sustituy el 4%.
- En cada texto se sustituy la misma cantidad de verbos, adjetivos y sustantivos.
- Para la sustitucin de las palabras se consideraron, fundamentalmente, los aspectos fonolgicos
de la palabra reemplazada.
Nmero total de palabras: 190 - Nmero de palabras modificadas: 6
Verbos
Adjetivos
Sustantivos
inminente:frutente
zona: trena
subi: tavi
call: ta/a/
impvido: istrdlido
vereda: rbi/a
11 BENEDETTI, M. (1974). "El techo podrido". En: Letras de emergencia. Buenos Aires. Alfa Argentina.
98
y cscritura
LA ESCRITURA
sonoro an que los anteriores. Entonces subi otra vez al techo y vio que el de-
rrumbe era frutente.'" Pese a su provecta edad, baj como cohete por la escalera,
Tarea en parejas
1
2
3
4
99
al marido, pero no haba abierto la boca, cuando ya don Ubaldo la frenaba: "Est
manas ms tarde subi nuevamente al techo y vio que las rajaduras aumentaban
y que la
JI'
1
2
3
4
tualizacin).
guardia, el doctor Eudoro Ribera me dijo que a uno de los malevos del comit,
Clemente Caray, lo haban trado con una pualada en el vientre. Lo examinamos;
ahora me he endurecido, pero entonces me sacudi ver un hombre con los intes-
Tarea en parejas
tinos afuera. Estaba con los ojos cerrados y la respiracin era trabajosa.
El doctor Ribera me dijo:
1
2
3
4
S
-Ya no hay nada que hacer, mi joven colega. Vamos a dejar que se muera esta
porquera. Le contest que me haba costeado hasta ah a las dos de la maana
pasadas y que hara lo posible para salvarlo. Ribera se encogi de hombros; lav
los intestinos, los puse en su lugar y cos la herida. No o una sola queja.
12 Ejemplo de preguntas: Qy querr decir?: 1) desmoronarse, 2) terrapln, 3) derrumbe, 4) afluente, 5) aluvin, 6) vedado al trnsito, 7) concesion, 8) reiteramos, 9) jurisdiccin nacional, 10)
ceder.
13 BORGES, JORGE LUIS (1974). "El oro de los Tigres". En Obras Completas, Emec, Bs.As. (p.1126).
14 Relacionado con el apartado "La macroestructura del texto", en este mismo Captulo.
j~
100
Prcticas de lectura
1 Leer el texto de Jorge Luis Borges que tiene cubierto el final del mismo
(demarcado por conos).
2 Anticipar el desenlace.
3 Leer el final y corroborar con el procesamiento de prediccin.
La Promesa '5
Borges, Jorge Luis
i 1\'
101
Ejemplo 1
a Cuntos aos tendra aproximadamente don Ubaldo? (inferencia de contextualizacin).
b Por qu Misia Ins se callaba? (inferencia de causa-efecto).
c Qy significa ser un hombre de una sola palabra? (inferencia de activacin
de conocimientos extratextuales).
d Por qu don Ubaldo repeta la frase: "Est prohibido decir que nuestro
techo est podrido"? (inferencia de elaboracin).
e En qu sentido est utilizada la expresin "sospechoso crujido"? (inferencia lexica1).
f Cmo caracterizaras la relacin de este matrimonio? (inferencia de generalizacin).
g Cmo cres que se sinti Misia Ins frente a 10 que le deca don Ubaldo?
(inferencia de sentimiento).
h Por qu cres que Misia Ins, finalmente, sali corriendo a la vereda? (inferencia de opinin).
guardia, el doctor Eudoro Ribera me dijo que a uno de 105 malevos del comit,
La Promesa')
ahora me he endurecido, pero entonces me sacudi ver un hombre con 105 intestinos afuera. Estaba con los ojos cerrados y la respiracin era trabajosa.
de Buenos Aires con mi diploma. Una noche me mandaron buscar del hospital.
guardia, el doctor Eudoro Ribera me dijo que a uno de 105 malevos del comit,
105 intestinos, 105 puse en su lugar y cos la herida. No o una sola queja.
ahora me he endurecido, pero entonces me sacudi ver un hombre con 105 intestinos afuera. Estaba con 105 ojos cerrados y la respiracin era trabajosa.
El doctor Ribera me dijo:
-Ya no hay nada que hacer, mi joven colega. Vamos a dejar que se muera esta
porquera. Le contest que me haba costeado hasta ah a las dos de la maana
102
I i\IABEL PPKI:" -
.\IARCELA REY"'OSO
pasadas y que hada lo posible para salvarlo. Ribera se encogi de hombros; lav
los intestinos, los puse en su lugar y cos la herida. No o una sola queja.
Al otro da volv. El hombre no haba muerto; me mir, me estrech la mano y
me dijo:
-Para usted, gracias, y mi cabo de plata para Ribera.
Cuando a Caray lo dieron de alta, Ribera, ya se haba ido a Buenos Aires.
Desde esa fecha, todos los aos recibi un corderito el da de mi santo. Hacia el
cuarenta el regalo ces".
Ejemplo 2
a Qy habr estudiado Isidro Lozano? Cmo 10 sabs? (inferencia de contexualizacin).
b Cuntos aos tendra el doctor Isidro Lozano cuando ocurri 10 narrado?
(inferencia de contexualizacin).
c Por qu el doctor Ribera habr expresado que Garay era "una porquera"?
(inferencia de motivacin).
d Qy habr sentido el doctor Ribera ante la situacin sufrida por Garay?
(inferencia de sentimiento).
e Qy opinas de la actitud de los dos mdicos? (inferencia de opinin).
f En qu institucin se cursan estudios para obtener el diploma que permite
curar enfermos? (inferencia de contexualizacin).
g Qy quiere decir "malevo del comit"? (inferencia lexical).
h El doctor Ribera y el doctor Lozano tendran la misma o diferente edad?
Cmo 10 sabes? (inferencia de elaboracin).
Cmo se llaman los doctores que se encargan del arte de curar? (inferencia
de activacin de conocimiento extratextual).
j Qyin enviaba todos los aos un corderito al doctor Lozano? (inferencia
de elaboracin).
ACTIVIDAD
Tarea en pareja
1 Leer un texto a eleccin y elaborar un cuestionario de tipo inferencial que
incluya informacin que active inferencias de diferente tipo (tener presente
el sistema de inferencias elaborado).
2 Confrontar con otro compaero para compararlos, corregirlos y reescribirlos.
103
8 Paralelamente a las situaciones grupales, realizar situaciones en pareja de estudiantes a los efectos de que lean y comenten textos.
9 Consideracin de la re-lectura de los textos como una premisa fundamental
para una mejor comprensin y procesamiento inferencia!.
10 Los mismos textos usados en las situaciones grupales, sern empleados en
las situaciones en pareja y tambin. posteriormente en las situaciones de lectura
individua!'
Tarea en parejas
CODA: Recordar que todas las instancias sugeridas por el Programa deben llevar
a que los alumnos puedan sentir, en la interaccin con el texto el placer de leer,
el amor por toda lnea impresa bien escrita, en este caso, compartindolos con el
docente y con sus compaeros, en situaciones de interaccin.
18
ACTIVIDAD
la.J
104
j\L~BEL
PPKrl< -
jvIARCELA REY:"OSO
19 El desarrollo de este apartado est basado, en parte, en una investigacin realizada: Interaccin
entre nios/aspara la escritura, evaluaciny reescritura de resmenes de textos narrativos y de noticias
periodstica. Directora: Mabel Pipkin Embn. Facultad de Ciencias de la Educacin (UNER) Finalizada en el ao 2003. Vase en PPKIN,M. y colab. (2005).
105
El origen de las seales contextuales ha sido estudiado tanto por la Psicolingstica como por la Psicologa Cognitiva. Van Dijk (1979) las denomina seales de relevancia en la comprensin lectora y entiende que son el resultado de
una operacin por la cual un lector/oyente asigna algn grado de importancia
a alguna propiedad del discurso. La seal de relevancia es entendida como una
nocin relativa. Esto significa que debe ser siempre construida con respecto a
un cierto texto. Adems, esta nocin implica tambin contrastacin: si alguna propiedad del texto es considerada relevante, otras, necesariamente, no 10
son. Este autor, desde un punto de vista semntico, distingue entre relevancia
textual y contextual. La relevancia textual se define en trminos de estructuras
textuales, es decir que a ciertas estructuras se les asigna un nivel ms alto de
relevancia que a otras en el campo de la estructura general. La relevancia contextual surge de adjudicar un valor relevante sobre la base de cualquier criterio
contextual, como el inters, la atencin, el conocimiento, los deseos del lector.
Una buena indicacin del empleo eficaz de las seales contextuales es la
autocorreccin espontnea de un error. Los buenos lectores comprueban la
comprensin a medida que leen, evalan la nueva informacin obtenida en
la lectura a la luz del conocimiento que ya tienen y de 10 que han ledo. Si
algo de 10 que han ledo no cumple las expectativas basadas en estos dos factores, re-evalan crticamente la ltima informacin. La consecuencia es el
descubrimiento de errores en el reconocimiento de palabras que corrigen en
ese momento. Es decir que en la lectura oral fluida, el lector capta las seales
contextuales; en cambio, es frecuente que los que leen despacio, a menudo
palabra por palabra, no hayan aprendido a emplear adecuadamente las seales
contextuales.
IVA.1 Situaciones para resolver
A continuacin, enunciaremos actividades generales que tienen la intencin
de promover este tipo de anlisis. Todas ellas se realizarn de manera individual o en parejas y luego -a partir de situaciones de interaccin-la produccin
escrita ser revisada, modificada y reescrita.
1 Elegir un texto entre los que figuran en este libro
2 Discutir sobre la organizacin, el plan o el esquema del texto.
106
- :\IARcELA
Rtvxoso
Captulo V
El paratexto
En este captulo abordaremos el concepto de paratexto: definicin, tipologas y funciones, relaciones texto-paratexto. Haremos hincapi en
la importancia del saber prctico que su conocimiento comporta para
el procesamiento discursivo, tanto en comprensin comoen produccin.
V.l
V:2.
20 Revisar en este libro, el captulo: "Los gneros discursivos y el enunciado".
21 Vase en este libro, el captulo "El Paratexro".
INTRODUCCIN
DEFINICIN
108
~1ABEL PlPKII' -
?-I... . RCELA
REY:'<OSO
V.3
TIPOLOGAS
I \'
EL PARATEXTO
109
espacio del mismo libro y epitexto a las producciones que rodean al libro y que
son externas a ste. A su vez, el epitexto puede ser pblico o privado.
Adems, segn el tipo de comunicacin implicada, estos paratextos pueden implementar elementos verbales y no verbales (diversidad de tipografas:
negritas, cursivas, tamaos de letras) o icnicos (ilustraciones de tapa e interiores, diseo de tapas, colores, esquemas, fotografas, variaciones, diagramacin, etc.) que convergen en la produccin de determinados efectos de sentido.
Veamos cada uno de ellos ms detenidamente.
VA
EL PARATEXTO DE AUTOR
i.J
110
Iv
EL
111
PAILHEXTO
El lector no est exento del alcance de este testimonio ya que las representaciones a construir a partir de la lectura van a estar atravesadas por este texto.
El prefacio, por su parte, es una suerte de cuaderno de instrucciones, una
gua de lectura ofrecida por el autor para asegurarse la buena recepcin de su
texto. Las funciones habituales del prefacio son:
- captar la atencin de los lectores informando sobre el contenido y objetivos
del texto, destacando la novedad u originalidad del tema, brindando detalles sobre el origen y la preparacin del libro;
- presentar una posible interpretacin;
- ofrecer datos sobre el origen de la obra y la "cocina" de su produccin.
Situaciones para resolver
A LEOPOLDO LUCONES
Los rumores de la plaza quedan atrs y entro en la Biblioteca. De una manera casi
fsica siento la gravitacin de los libros" el mbito sereno de un orden, el tiempo
disecado y conservado mgicamente. A izquierda ya derecha, absortos en su lcido
sueo, se perfilan los rostros momentneos de los lectores, a la luz de las lmparas
estudiosas, como en la hiplage de Milton. Recuerdo haberrecordado ya esa figura
en este lugar, y despus aquel otro epteto que tambin define el contorno, el rido
camello del Lunario, y despus aquel hexmetro de la Envida, que maneja y supera
el mismo artificio:
1 Lea los siguientes paratextos y en funcin de las informaciones que comportan, comente por escrito las expectativas de lectura que despiertan en
relacin con el contenido del libro, con el autor u otras cuestiones que motiva su comparacin.
112
- "-lARCELA
i \. EL
REY:-COSO
113
PAR.HEXT
PREFACIO
[Disponible en:
http://omega.llce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen2/denda3/057/ htm l
sec3.htm)
VA.1.4 Epgrafes
El epgrafe es una cita que figura al comienzo de un texto que, a manera de divisa, resume su sentido, su alcance. Es la cita por excelencia. Como la funcin
del epgrafe nunca es explicitada, constituye un gesto del autor cuyo sentido
debe necesariamente ser descifrado por el lector. As como la referencia a la
etimologa est al servicio de la orientacin que se quiere dar a un determinado trmino, el epgrafe cumple el mismo papel en relacin con el texto y
constituye un recurso valioso en la medida que refuerza la lectura. Desde esta
perspectiva podemos atribuir las siguientes funciones al epgrafe:
- comentar el ttulo del libro, asumiendo el rol de anexo justificativo del
ttulo;
- comentar el texto explicitando indirectamente a nivel paratextual su significacin. Hacer preceder un texto de un fragmento de texto ajeno nos pone
114
Prcticas de lectura
y escritura
acadmicas
i ;\lABEL PPKl:" -
;\lARcELA REY"'OSO
i v
EL
P.-\R..-\TEXTO
All, un nacimiento en la lengua. por entrelazamiento de nombres e identidades que se enrollan sobre s mismos: crculo nostlgico de lo nico. [... ]
Creo profundamente que. en ese relato. la lengua
misma estaba celosa.
ABDELKEBIR KHATII3I.
Despus de haber realizado esta actividad busque al final del captulo los datos
del libro donde figuran estos epgrafes. De ser necesario, reescriba su respuesta con mayor precisin.
115
VA.l.S Notas
Son enunciados que, a pie de pgina o al final del texto, tienen por tema un
segmento del cuerpo principal de la obra al que remiten. Las notas pueden
proceder del autor, del editor o del traductor. Estn estrechamente vinculadas
al texto ya que su funcin es aclarar al lector o proveerle las referencias necesarias en favor de una mejor recepcin del texto.
Situaciones para resolver
1 Haga el relevamiento de los elementos paratextuales que acompaan el
siguiente fragmento e indique en qu medida cada uno le permite comprender de qu puede versar el texto completo pese a lo breve del fragmento
transcripto.
116
(...)
3.2 Artculos Tcnicos
v EL PARATEXTO
117
Implica llevar a cabo experiencias como las que conoc de algunos docentes de
universidades argentinas".
Para analizar este tipo de artculos revisamos los trabajos reunidos en el ncleo
temtico "Estrategias de Enseanza" correspondiente a las
13 Benvegn
(20 04)
(2000)7.
(... )
Notas
7 Estos artculos son versiones escritas de comunicaciones presentadas en las Jornadas Pedaggicas. Consideramos que el criterio en virtud del cual hemos definido aqu el gnero: los propsitos
comunicativos que estructuran funcionalmente el discurso, admite la comparacin de dichos artculos con los de las revistas cientficas.
RA5AL . Revista de la Sociedad Argentina de Lingstica - N 2 - 2004: 79-95
Los GENEROS
Nota N 3
Ahora bien, estos propsitos de la evaluacin, explcitos o latentes, pueden llevarse a cabo a travs de distintos caminos. Uno de ellos, tal vez el ms extendido, es
la evaluacin pormedio de la lectura y la escritura'
DEL D,SCURSO DE LAS CIENCIAS PEDAGGICAS: UNA APROXIMACiN CONTRASTIVA EN EL MARCO HISTORICO
1
En lo que sigue del captulo, empleo el trmino evaluacin en el sentido especfico de acreditacin. es decir, de evaluacin que tiene por fin certificar el saber adquirido por los alumnos durante el
2 Compare estas cuatro notas y tomando en cuenta el contenido de las mismas y la funcin que cumple cada una:
a) redacte un texto breve donde queden patentizadas las semejanzas o diferencias que hay entre ellas;
b) en un prrafo aparte fundamente, en el caso de las tres primeras, porqu cree que la autora decidi poner esa informacin en notas de pie de
pgina y no integrarlas en el texto del libro.
Nota N 4
El "silencio" fenomenolgico' no puede, pues, reconstituirse ms que por una
Nota N 1
En este apartado analizo dos actividades que he puesto a prueba con alumnos en
Ambas propuestas fueron realizadas con universitarios de primer ao y la primera. tambin, con
maestrandos ajenos al tema, y con docentes y otros profesionales en acciones de desarrollo profesional.
ik:.
Nota N 2
Implica estar dispuesto a compartir con los alumnos la cultura acadmica que
los profesores han adquirido como miembros de sus comunidades disciplinares.
VA.1.6 ndices
El ndice general o la tabla de materias es un paratexto de mucha ayuda para la
consulta de los libros ya que agiliza la localizacin de los contenidos y su lectura permite aprehender rpidamente la estructura de una obra. En el caso de libros no literarios, a mayor detalle del ndice, es decir cuanto ms desagregado
est en captulos, pargrafos y subpargrafos, mejor ser la idea que podemos
hacernos del enfoque general del libro y de la jerarquizacin que organiza los
conceptos y nociones que contiene.
118
Prcticas de lectura
v EL PARUEXTO
119
UN DULCE MECANISMO
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3 Estas actividades y los textos a los que refieren fueron seleccionados, respectivamente, por las
Lic. Ma. Elena Lothringer y G. Carbal y por la Lic Ma. Emma Engo para el Trabajo Final que
presentaron como alumnas-docente, despus de finalizar el Seminario de Formacin dictado por
la UNER, Primer Tramo (Ao 2004).
120
Prcticas de lectura
y escritura acadmicas
1PgiDa/12
EN EL CORAZON DE LA OBRA AlAS TAQUILLERA
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PAR.~TEXTO
121
122
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Revista , 18 de diciembre de
2004,
p. 8<.
124
Junto con el comentario de contratapa, la tapa constituye un factor fundamental a la hora de decidir la eleccin de un libro.
Si bien el autor es el ms autorizado para hablar de su obra, por exigir una
pericia redaccional regida por las exigencias del mercado editorial, el comentario de contratapa es una pieza comunicacional cuya elaboracin queda en
manos del editor. La importancia del comentario de contratapa se fundamenta
en el rol determinante que juega para la formacin de hiptesis de lectura. Su
arte reside en el sutil equilibrio entre lo informativo y lo incitativo.
En efecto, el comentario de contratapa asume dos funciones escenciales:
- la de promocin de la obra por medio de su puesta en valor y
- la de informacin, sobre la obra en s misma tanto como sobre su autor.
De all que, desde el punto de vista de la heterogeneidad, el texto del comentario de contratapa combina dos tipos de secuencias textuales una parte ms
descriptiva y una secuencia de tipo argumentativa destinada influir sobre las
representaciones del lector, potencial comprador del libro. La subjetividad del
lenguaje apreciativo que comprende marcas evaluativos de grado variables frecuenta en la secuencia evaluativa del comentario de contratapa.
Segn Genette "... aun ubicado al final del libro, [el comentario de contratapa] se asemeja ms a un prefacio...Por otra parte, conviene no descuidar otro
paratexto que tambin apunta a atraer al futuro lector, quiero hablar de la faja,
que puede referir a un premio que distingue al libro pero que tambin puede
reproducir en negritas el nombre del autor o contener un slogan o palabras que
llamen la atencin... Entre los argumentos de venta, la sobrecubierta tambin
cuenta en la medida que sustituye a la tapa grfica a la que envuelve, que juega
con otra forma esttica y que permite realizar otra presentacin'"
Las solapas suelen traer dos tipos de informaciones: nota biogrfica sobre
el autor -por lo general acompaada de una fotografa- y sus datos bibliogrficos, se encuentran por lo general en la primera contratapa y en la segunda, la
lista de obras publicadas en la misma coleccin o del sello editorial.
I V
EL
125
PARATEXTO
A
-Jose, anmate! Mira, ah hay un
montn de peridicos. Te parece que
cojamos alguno e intentemos entresacar actividades matemticas?
[ost: -No creo que podamos aportar
nada nuevo. Todos sabemos que en la
prensa aparecen multitud de aspectos
que tienen relacin con matemticas;
loteras, noticias en las que aparecen
nmeros, grficas, errores ...
BILL: -Vamos a centrarnos en algo conBILL:
la ciencia a travs
del periodismo
Cario v [Ita v
creto. Por ejemplo, tomemos un peridico cualquiera y, a partir de l y sin hacer referencia al contenido de ninguna
de sus noticias, intentemos encontrar
matemticas o algo vinculado a ellas.
Te parece? Seguro que se nos ocurre
algo.
la noticia.
1I
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ciencia
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126
i l\lABEL PPK:-;
~lARcEL~ REY:-;OSO
I v EL
127
PAMTEXTO
11I
Divulgar las
matemticas
XIX.
El segundo captulo, La polmica
sobre la ciencia en Espaa, presenta la
discusin sobre el papel que hemos jugado -francamente exiguo, salvo en el
periodo de dominacin rabe- en el panorama matemtico mundial.
En Las matemticas en la segunda
mitad del XIX. La crisis del 98 se hace un
anlisis de la lenta evolucin cientfica
acaecida desde mediados del pasado siglo, para dedicar el cuarto captulo, Las
primeras dcadas del siglo XX, al progreso realizado en esta disciplina en el pri-
TapaI
Tapa II
Tapa III
Tapa IV
Contratapa...
Contratapa...
Contratapa...
Contratapa...
111
128
Prcticas de lectura
- ~lARCELA REY~OSO
Iv
129
EL PARATEXTO
3 Compare las siguientes tapas y contratapas pertenecientes a dos en, de msica y educativo, luego:
a Elabore un cuadro con los elementos que componen cada paratexto.
b Redacte un texto en el que fundamente la utilizacin o no de determinados componentes en funcin de la finalidad de cada en,
Portada
Contraportada
El Arranque (J. De Caro/M. Gomila)
Canaro En Paris (A. Scarpino/], Caldarella)
Barajando (E. Escaris Mendez)
Lorenzo (A. Bardi/M. Pardo)
La Serenata de ayer (J.R.Aguilar/M. Buzan 1)
Recuerdo (E. Moreno/O. Pugliese)
Malvn (Aroma/F. Garcia Jimenez)
Zorro Gris (F. Garcia [imenez/R. Tuegols)
Callejn (R. Crea/H. Marco)
El Taura (A. Bardi)
130
1 "
EL
131
P,-\IUTEXTO
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JUAN
RULFO
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132
Prcticas de lectura
y escritura
Iv
133
EL PARATEXTO
Solapa N 1
Solapa N 1
Cmo se lee y otras intervenciones crticas
Norma. Buenos Aires. Link., D (2003).
134
I v EL
135
PARATEXTO
BIBLIOTECA de EDUCACiN
SERIE TEMAS DE CATEDRA
Las obras en esta serie son fruto de un esfuerzo comparido entre la Facultad de Filosofa
y Letras de la Universidad de Buenos Aires y la Editorial Gedisa TEMAS DE CTEDRA
fue creada para dar lugar a textos introductorios escritos por profesores de diversas reas
de las Humanidades y concebidos especialmente para estudiantes universitarios, Incluye
obras breves y accesibles que abordan de manera original las actuales discusiones de cada
disciplina,
FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS
UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES
Decano
t. Flix Schuster
Vicedecano
Lic,Jorge Panesi
Coordinadora de Publicaciones
~abiola
Ferro
Coordinadora Editorial
Julia Zulla
Consejo Editor
Alcira Bonilla - Amrico Cirstfalo - Gracie/a Dragoski - Eduardo Grner Susana Romanos
Miryam Feldfeber - Laura Limberti . Gonzalo Blanco - Marisa Cuello
7 Ellnternational Standard Book Number, en espaol Nmero Internacional Estndar de! Libro,
es un identificador nico para libros, previsto para uso comercial. Las publicaciones peridicas
como revistas se identifican con el ISSN (International Standard Serial Number) en espaol, Nmero Internacional Normalizado de Publicaciones Seriadas mientras que e! IBSN Internet Blog
Serial Number, en espaol Nmero de Serie de Blogs en Internet es e! acrnimo que se usa para
identificar un weblog.
136
I :\1.-\BEL PIPKI\: -
~l.-\RCELA
REY;":OSO
"OLECCIOIIf
GC9G
Ll'n~l1a.it. escritura' Alfabetizacin
Captulo VI
La explicacin 1
ROGER CHARTIER
FRAN<;:OISE DESBORDES
En este captulo abordaremos el tema de la explicacin. En primer lugar, una significacin de los conceptos de "explicar", explicador y explicatario. Luego, la secuencia explicativa prototpica. Semejanzas y
diferencias entre la exposicin, la argumentacin y la demostracin.
Distintos tipos de explicaciones. Los conectores. Los recursos en la explicacin: la explicacin a travs de definiciones, parfrasis, ejemplos,
analogas, metforas. Los marcadores lingsticos/tipogrficos de la explicacin y los gneros explicativos.
VI.l
Si bien el significado de "explicar" es ambiguo y aunque las disciplinas y escuelas que toman por objeto la explicacin difieren en sus consideraciones, se
hallar siempre una constante: la idea de desenvolver 10 que estaba envuelto,
desplegar algo ante la visin intelectual, hacer claro 10 confuso.
Puede afirmarse, en general, que toda explicacin pone en juego dos segmentos de base: un objeto por explicar al que se denomina explicando y otro
segmento, el explicante, que modifica al objeto para hacerlo ms inteligible.
La explicacin tiene una funcin comunicativa, busca subsanar una falla
producida en la comunicacin, generalmente a causa del estatuto del objeto.
Las lenguas naturales se valen de diferentes procedimientos locales que
tienen por funcin reforzar el carcter explicativo de los textos.
(J880 - 1980)
Hacia una teora de la lengua escrita
Antropologa de la escritura
El orden de
los
libros
138
Prcticas J lectura
VI.2
i vi
L." EXPLICAC:-;
139
EXPLICADOR y EXPLICATARIO
Enunciatario:
2 Estos textos, as como algunas de las actividades propuestas, fueron seleccionados por la Prof.
Carolina Clrici para el Trabajo Final que present como alumna-docente, despus de finalizar
el Seminario de Formacin dictado por la UNER, Primer Tramo (Ao 2004).
140
" vr
141
LA EXPLlCACI:-;
absorbido. Por regla general, en la terapia respiratoria debe comenzarse por educar la espiracin; hasta cierto punto esto es lgico, pues la eliminacin de aire es
de mucha tensin.
Sin embargo, a pesar de ser un acto reflejo, no siempre se respira correctamente. Muchas personas son 'respiradores superficiales', es decir, no lo hacen en
haga una lenta inspiracin mientras eleva los brazos, luego espire despacio, con-
tando nuevamente hasta diez y bajando los brazos. Realice como mnimo diez
de estos ejercicios dos veces por da. No se olvide de que requieren de mucha
concentracin y una buena postura, y una caminata diaria tambin fomenta la
las vocales 'o' y 'u' con una intensidad de sonido normal, es decir, sin forzar o
menguar el tono de voz. Esto, por s solo, provoca una mayor inspiracin. Lo im-
respiracin apropiada.
diez minutos, todos los das, el enfermo ha de controlar en detalle cmo inspira y
cmo espira: inspiracin lenta y sin forzar; espiracin persistente y activa, usando
todos los msculos a disposicin. Una vez que el enfermo haya aprendido que la
Teraputica respiratoria
Son pocas las personas capaces de respirar de modo natural, sano y rtmico.
La vida actual, inundada por la prisa y los sobresaltos, obliga a una respiracin
puede influirse favorablemente sobre una presin arterial demasiado alta o demasiado baja, como tambin sobre la funcin cardiaca. Tambin puede mejorarse el
rendimiento del sistema cardiocirculatorio. Los espasmos cardiacos, el meteoris-
142
VI.3
Si bien es posible reconocer secuencias explicativas por sus caractersticas internas, muchas veces es el contexto el que determina la funcin explicativa de
un texto determinado.
J.M. Adam (1992) adopta como modelo el esquema propuesto por Grize'
pero reformulado de la siguiente manera:
3 Esquematizacion. Grize denomina as al conjunto de representaciones actualizadas en y por un
discurso, representaciones de un objeto por parte de un sujeto en funcin de una finalidad, de un
vi L~ EXPLJCACI~
143
Macroproposicin
explicativa O:
Esquematizacin
inicial
1 Porqux?
Cmox?
Macroproposicin
explicativa 1:
Problema
(pregunta)
2 Porque
Macroproposicin
explicativa 2: (respuesta)
Explicacin
Macroproposicin
explicativa 3:
Conclusin
(evaluacin)
(... )
Considerando la secuencia prototpica anterior es posible observar el carcter
elptico de muchas explicaciones que, en la cadena actualizada del discurso, no
presentan todos los segmentos del prototipo sealados. Por ejemplo, es comn
que se omita el segmento conclusivo-evaluativo.
De manera semejante, Arnoux, E.; Di Stfano, M. y Pereira, C. (op. cit.),
-teniendo tambin como referencia terica a Adam- afirman que cuando se
ofrece una explicacin, se suele suscitar el inters del destinatario en la cuestin presentando el problema como algo que merece ser explicado y tambin
el encuadre disciplinar o terico desde el que se abordar. As, estas autoras
consideran que el esquema tpico de las explicaciones es:"
Presentacin/marco (facultativo)
Planteo del problema (explcito o implcito)
Respuesta alproblema
Evaluacin conclusiva (facultativo)
Arnoux y otros afirman que el aporte ms interesante de Adam, en 10 concerniente a la estructuracin de la secuencia explicativa, consiste en dar cuenta de
las configuraciones estructurales que se producen como resultado de las relaproblema. Consiste en la presentacin de un micro-universo, es una cosmouisin construida por e!
discurso a propsito de un tema. As entendida, una esquematizacin remite no slo a lo que es
esquematizado, a! tema, sino tambin a! universo de su creador y a! de! auditorio. Accedemos a las
representaciones contenidas en una esquematizacin a travs de los signos lingsticos distribuidos
en la materialidad linea! del texto que permiten la reconstruccin de una esquematizacin.Las
esquematizaciones constituyen e! campo de estudio de la Lgica Natural.
4 Vase en este libro en el captulo lII.
144
Prdaicas d lectura
I VI L....
145
EXPLlCACI:"
Pedro Later (2004). "Sustentabilidad de ecosistemas pastoriles: Una perspectiva adaptativa. INTAArgentina". En: Sustentaoiudad, desarrollo y conservacin de los ecosistemas. XX Reunin del Grupo
Tcnico Regional del Cono Sur en Mejoramiento y Utilizacin de los Recursos Forrajeros del rea
Tropical y Subtropical - Grupo Campos. Uruguay.
ACTIVIDAD 2
Lea el texto "Dficit bidrico y rendimiento en grano de maiz'" y realice las siguientes actividades:
1 Delimite el problema que ser objeto de la explicacin.
2 Analice la causa del problema.
3 Considere los recursos que se utilizan en dicha explicacin.
1
Lea el texto "Concepto de sustentabilidad"5 luego realice las siguientes actividades:
1 Indique las secuencias explicativas.
2 Escriba qu preguntas le hara al autor de este texto a los efectos de completar la explicacin y lograr una mayor comprensin del problema.
ACTIVIDAD
Texto
.~
Texto
Concepto de sustentabilidad
El concepto de sustentabilidad ha sido tan fructfero en generar distintas acepciones como elusivo a la hora de proporcionar criterios operativos. An no existe un
criterio unificado sobre su significado, por lo que conviene considerar brevemente
los principales puntos de vista sobre el mismo.
Conway (1987) introdujo el concepto de sustentabilidad de los agroecosistemas,
como uno de los principales atributos que determinan su valor social, definindolo
como la estabilidad a largo plazo frente a disturbios o perodos de estrs
importantes. Consistentemente, un incremento en sustentabilidad es visto como
un mejoramiento en la capacidad productiva de un sistema sin deteriorar los
recursos bsicos de los cuales depende esa capacidad en el futuro. El concepto
de Conway ofrece un criterio relativamente objetivo y bsicamente dependiente
de propiedades del agroecosistema local, porque se lo reconoce como
"sustentabilidad biofsica"o "sustentabildad dura". En su sentido ms amplio,
el concepto de sustentabilidad integra criterios biofsicos y socioeconmicos,
definindose como una propiedad de los sistemas de produccin agrcola que
en el largo plazo promueven la calidad ambiental y los recursos bsicos de los
que depende la agricultura, promueven las necesidades humanas bsicas de
alimentos y fibras, son econmicamente viables y promueven la calidad de vida
de los agricultores y de la sociedad como un todo. (oo.)
S Texto, as como algunas de las actividades fueron seleccionadas por el Prof. Alberto Galussi para
el Trabajo Final que present como alumno-docente despus de finalizar el Seminario de Formacin, dictado por la UNER, Primer Tramo (Ao 2004).
La floracin es generalmente el perodo ms crtico para la determinacin del rendimiento de maz. Alrededor de esa etapa fenolgica se fija el nmero de granos
por unidad de superficie, variable estrechamente relacionada con el rendimiento
reproductivo (ver captulo 3). Por ello el rendimiento en grano del maz se torna
altamente dependiente de la disponibilidad hdrica en un perodo que se extiende
desde 15 das antes hasta 21 das despus de la floracin (Robins y Domingo, 1953;
Claasen y Shaw, 1970; Shaw, 1974; Shaw, 1978). Por el contrario, los cultivos con
hbito de crecimiento indeterminado presentan un amplio perodo de floracin y
fijacin de estructuras reproductivas, lo que les confiere estabilidad ante sequas
puntuales durante la etapa reproductiva (Andrade y Gardiol, 1995).
Un estrs hdrico en la floracin del maz reduce la eficiencia de conversin en
biomasa de la radiacin interceptada, y posiblemente la intercepcin de radiacin
(por aceleracin de la senescencia de las hojas) y la particin de materia seca a
espigas. Como consecuencia, aumenta el aborto de estructuras reproductivas y
disminuye la produccin final de grano (figura 5.8). (...)
Andrade, F.H.; Cirilo A.G.; Uhart S.A. y Otegui, M.E. (199 6)
ACTIVIDAD
1 Entre dos alumnos, dialoguen sobre una situacin acadmica vivida por
Uds. o por sus compaeros, que haya presentado conflicto y posturas divergentes, a la hora de explicar la causa de la misma.
6 Texto seleccionado por la Prof. Alberto Galussi para el Trabajo Final que present corno alumnodocente despus de finalizar el Seminario de Formacin, dictado por la UNER, Primer Tramo
(Ao 2004).
146
Prcticas de lectura
PPK:" -
J\L~RCELA
REY:"OSO
VA
TACIN Y LA DEMOSTRACIN
I vr
L~ EXPLICAC:"
147
148
i v:
149
LA EXPLICACI:"
En el seminario, titulado "Emociones indignas y la tica aplicada", Salles partir de la distincin entre tres posturas que se dieron en la historia de la filosofa a
la pregunta acerca del papel moral de las emociones. "Por un lado -sintetiza-los
estoicos niegan que las emociones posean valor moral; postura que influy en
Kant y en la filosofa moderna. En segundo lugar encontramos la postura de Aris-
Texto A
tteles, quien consideraba que la educacin moral implica contar con las emocio-
que hoy intentan dar validez moral a las emociones. Finalmente, la postura repre-
sentada por David Hume afirma que emociones como la simpata efectivamente
juegan un rol moral relevante".
nes correctas del modo correcto, y su filosofa constituye un aporte central a los
puede ser la base del castigo a un genocida? Arleen Salles abre la discusin.
- ....
~-
La idea de que las emociones son "moralmente peligrosas" es una idea histricamente construida cuyos orgenes y fundamento conviene revisar. "Pensadores
,!~'"
Salles- que intentan dar validez moral a las emociones, destacan la intenciona-
jaggar-sigue Salles- llama emociones indignas a las que son incompatibles con
tuto moral de las emociones, como problema filosfico, haya sido desarrollado
en los ltimos aos para su aplicacin en el plano de la biotica, de la filosofa del
cin como punto de partida para defender que emociones consideradas nocivas,
derecho y de los estudios de gnero, por autores como Martha Nussbaum, Lean
Kass y jeffrie Murphy, entre otros. Algunos de estos razonamientos y su impor-
como el enojo, pueden cumplir un papel moral significativo. Uma Narayan, por
tancia para la tica aplicada sern analizados en el seminario que dictar Arleen
Salles desde el prximo martes en el Centro de Investigaciones Filosficas(C1F).
Salles, graduada en la UBA y doctorada en los Estados Unidos, dice que "la
idea es analizar los temas problemticos para lograr una discusin filosficamen-
te informada". Uno de estos temas ser el que plante Lean Kass, profesor de la
Universidad de Chicago y asesor de biotica de la administracin Bush, cuando en
castigos a los victimarios? En este punto, Salles trae a discusin los trabajos de
"Murphy afirma que aunque no hay argumentos que muestren que ira y vengan-
justicia? Murphy explica en uno de sus ensayos que ciertas emociones operan
--"
Pensar con odio, con asco, con ira, mbito Acadmico en . 16, Clarn
7 Algunas de las actividades y de los textos sobre la comparacin entre los textos explicativos y los
argumentativos fueron extrados del Trabajo Final presentado por las profesoras. Bernarda Rosa
y Diana Waigandt, alumnas-docentes que participaron del Seminario de Formacin dictado por
la UNER, Primer Tramo (Ao 2004).
l-
150
y cscrir ur a.iutcmicas
Texto B
I vi
151
L~ EXPLIC.~CI:-;
Por estas razones, todos los que estamos en este campo somos conscientes
de que la direccin que tome la ciencia depende, hasta cierto punto, de las actitu-
ner al congreso de los Estados Unidos de su lado. A lo largo del periodo compren-
Como campen de la industria privada, Craig Venter no perdi tiempo en podido entre 1998 y 2000 ha sido muy importante que la Fundacin Wellcomem,
con base en Gran Bretaa, fuera tan influyente...
rodeado de cmara, todas dirigidas hacia m, y tuve que ser rescatado porque me
Costa Ivana (2004) Una historia sobre la ciencia y la tica, Ideas en 38, Clarn, extrado de
"El hilo comn de la humanidad", de J. Sulston y G. Ferry (Ed. Siglo XXI de Espaa, 2003).
esperaba una seria de entrevistas. Pens, "Qu extrao, entienden de esto, creen
que es importante".
Fue el da en que se hicieron anuncios de prensa conjuntos en Londres y Washington de que haba sido completado el borrador de la secuencia genoma huma-
Texto
no, tanto por Proyecto Genoma humano, de subvencin pblica, como por Celera
Genomics. Yo haba acudido con mis colaboradores del Sanger Centre, trajeados
Teorema de Pitgoras
Estaba abarrotado. El director, Mike Dexter, pronunci unas palabras, seguido del
ministro de Ciencia Lord Sainsbury, de Michael Margan y de miembros del laboratorio. Por la tarde, algunos de nosotros nos trasladamos al
para el
10
de Downing Street
que crea que deban ser apoyados. Para ser justo, s tuvimos una cobertura me-
-Eran nuestros mtodos mejores que los de Celera ', quin iba a llegar primero~- y casi nadie deca, "Un momento, aqu hay un puado de personas que est
Intenten probar, ahora, que PQRS es un cuadrado. Fjense que el problema es parecido al que tratamos en la clase l. En caso de que no puedan hacerlo, no duden
haciendo esto realmente para beneficio de la humanidad, y otro puado que trata
en escribirnos.
de hacerlo para su provecho personal ". Desde entonces han aparecido ms artculos mostrando esta distincin.
Supongamos que el lado del cuadrado PQRS es c. El rea del cuadrado ABCD
es (a+b)2 = a2 + zab + b 2. El rea de cada uno de los tringulos rectngulos es
152
Prcticas de lectura
I \"1
153
L." EXPLICAC:\
Texto D
Completar la grilla:
EL GENOMA HUMANO
Textos
Qu es y para qu sirve
La secuencia completa del genoma humano fue descifrada por primera vez en
abril del ao pasado y esto significa, por un lado, que la biologa molecular est
ms cerca de poder llegar a comprender la informacin completa que constituye a
todo ser humano. Por otro lado, sus aportes a la futura creacin de terapias contra
enfermedades hereditarias son ms concretos.
El logro de la secuenciacin completa pertenece a 18 instituciones de seis pases que, desde 1990, vienen trabajando en distintos grados para sostener esta
investigacin en el Consorcio Internacional de Secuencia del Genoma Humano.
[ohn Sulston, desde el Sanger Centre de Cambridge (Gran Bretaa) y Robert
Waterson, desde la Universidad Washington de Saint Louis (Estados Unidos), han
sido dos de los lderes del proyecto. Y ellos pelearon tambin para que toda la
informacin sobre la secuenciacin se encuentre disponible gratuitamente para
todos los cientficos del mundo, contra el proyecto de la empresa Celera Genomics, liderada por CraigVenter, que desde 1998 ya patent cientos de genes para
su uso comercial. El conocimiento del genoma permite esperar que, en un plazo
cercano, la medicina cuente con medios para tratar las aproximadamente cuatro
mil enfermedades de transmisin hereditaria que afectan a seres humanos. La
secuencia descifrada tiene un alcance casi total y general, pero cada ser humano
presenta pequeas variaciones que lo hacen nico. El prximo objetivo es dar
con un mtodo para secuencia, a bajo costo, la herencia gentica de una persona
en particular. Esto permitir preveniro desarrollar medicamentos a medida pero
tambin trae consigo la posibilidad de utilizar ese saber para manipular, discriminar o subrayar las inequidades ya existentes.
Costa Ivana (2004), Ideas en 38, Clarn, p. 12.
Texto E
adaptacin [Lat. adaptare, acomodar]: l. estado de encontrarse ajustado al ambiente como resultado de la seleccin natural. 2. una peculiaridadde la estructura,
fisiologa o comportamiento que ayuda al organismo en su ambiente. 3. adaptacin fisiolgica, proceso que puede ocurrir ya sea en el curso de la vida de un
organismo individual -como la produccin de ms glbulos rojos en respuesta
a la exposicin a grandes latitudes- o bien en una poblacin, durante el curso de
muchas generaciones.
Curts, H. & N. Barnes (2001) Biologa, Editorial Mdica Panamericana, Bs.As.. Madrid.
Argumentativos
Explicativos
Demostrativos
A
B
VI.5
Entre los tipos de explicaciones comentaremos, exclusivamente, las explicaciones de hechos y explicaciones de dichos, es decir, entre modalidades de re
y de dicto.
Cuando las explicaciones se apoyan en los hechos y aparecen bajo la responsabilidad del locutor, se denominan de re. En cambio, cuando se basan en
un punto de vista ajeno, se llaman de dicto.
Una explicacin de re es transparente y verificable (puede demostrarse su
verdad o falsedad).
Las modalidades de dicto producen opacidad sobre el objeto que se explica
ya que ste se presenta como una creencia o referencia discursiva. La operaciones metalingsticas, expresadas generalmente por verbos del tipo "creer",
"suponer", "pensar" instauran un universo de creencias distinto del que sostiene el explicador o emisor de la explicacin, con 10 cual ste queda liberado de
cualquier pretensin predictiva sobre sus explicaciones.
Como consecuencia de tal procedimiento aumenta la distancia entre el explicador y el objeto de su explicacin.
Las explicaciones de dicto interesan a los analistas del discurso por su naturaleza metalingstica y por estar estrechamente ligadas a la interpretacin y
al comentario de los textos.
ZAMUDIO
y TORRES! (2000).
154
Prdcricas de lectura
- :\1.4.RCELA REYXOSO
. vi
L.~ EXPLlC.~CI"
155
VI.6
t
,
-;:
lj6
Practicas de lectur
lj7
de aprehender para provecho humano debe ser preservado o destruimos el hbitat en que se desarrolla nuestra civilizacin.
Bajo esta proyeccin sustentamos el propsito de investigar, defender y demostrarque laagricultura cubana debe orientarse hacia una estrategia de produccin sostenible en la cual los elementos qumicos de accin contaminante sean sustituidos
por elementos orgnicos que actan a favor de la preservacin de la biodiversidad.
Sin embargo, no slo sobre el medio externo al hombre han repercutido los resultados del uso indiscriminado de medios devastadores de la ecologa tras la meta
de altos rendimientos, sino tambin sobre la salud humana. En diversas ocasiones se ha demostrado lo daino al hombre que resulta el consumo de productos
obtenidos a travs de determinados medios qumicos.
La estrategia de una agricultura sostenible la explicamos a travs del ejemplo
del girasol. Al defender a esta oleaginosa, no slo optamos por una alternativa
ms. No se trata slo de una cuestin agronmica, es una posicin ante el medio
natural en que habitamos.
Debemos tener presente que entre las diversas necesidades humanas que
debe satisfacer la agricultura se encuentra la del consumo de aceites vegetales.
1
Lea el texto: "Girasol: Agricultura sostenible"? y realice las siguientes actividades:
a Delimite el problema que ser objeto de la explicacin.
b Describa la causa del problema.
c Analice las explicaciones que se desarrollan y las evaluaciones que se realizan.
d Sintetice las respuestas que ha analizado.
ACTIVIDAD
Estos aceites son productos indispensables para la alimentacin, por la composicin en cidos grasos y por la presencia de ciertos microcomponentes. Son
adems alimentos de alto poder calrico y elevado coeficiente de digestibilidad ...
La tecnologa propuesta, permite producir aceite sin el uso de productos qumicos, haciendo una adecuada seleccin de las variedades, sembrando en meses
de invierno, ya una poblacin entre 48 a 55.000 plantas por hectrea, realizando
la extraccin mecnica del aceite y su refinamiento artesanal con el uso de Zeolita.
Todo ello constituye un ejemplo de produccin sostenible en el tiempo y en el espacio y es una prueba de lo que puede hacerse en condiciones de sostenibilidad.
En estos momentos ya existe una definicin del gobierno de producir nacional-
mente el aceite vegetal que necesitamos, a partir de los cultivos Girasol y Soya.
Dentro de la amplia gama de preocupaciones humanas relacionadas con su supervivencia, en un mundo cada vez ms complejo, se encuentra una de vital significacin, se trata de la bsqueda y logro de un sustento alimentario para una poblacin
en perpetua expansin que, como contrapartida, ve reducida por diversas causas
aquellos espacios en que puede cultivarse la tierra.
(oo.)
Los resultados obtenidos en 10 aos de investigaciones, con extensiones por
toda la Isla en condiciones de produccin y la direccin del Proyecto Nacional
financiado por el Ministerio de Ciencia Tecnologa y Medio Ambiente sobre Produccin de Aceite Comestible de Girasol, el intercambio cientfico con la UNRC
de Argentina y Canad, nos da la autoridad para poder plantear que en Cuba se
Hoy, de modo creciente una mentalidad ecologista se apodera de amplios sectores sociales penetrando en el mundo de la creacin cientfico-tcnica, involucran-
puede producir el aceite que necesita el pueblo a un costo aceptable para las actuales condiciones econmicas del pas y con un manejo ecolgico, que permita
do en sus objetivos cuestiones casi ignoradas hasta ahora. El medio que tratamos
9 Texto seleccionado por el profesor Alberto Galussi para el Trabajo Final que present como
alumno-docente, despus de finalizar el Seminario de Formacin, dictado por la UNER, Primer
Tramo (Ao 2004).
158
I v:
L.-\
EXPLlC.-\C:-;
159
Texto
ACTIVIDAD 2
1 Entre dos alumnos elaboren una pregunta que les interesara conteste un
profesor que desarrolla clases en esa Unidad Acadmica.
2 Busquen informacin al respecto.
3 Elaboren un texto explicativo que conteste la pregunta formulada.
4 Muestren el texto al profesor con la intencin que revise dicho texto.
S Reescriban, a partir de 10 revisado por el docente, el texto elaborado.
VI.7 CONECTORES
Pocos son los conectores especficamente explicativos. La mayora de ellos aparecen tambin en otros tipos textuales, en especial en la argumentacin (Vase
en el Captulo V).
En principio, los conectores se adhieren a las propiedades de las entidades
relacionadas y sirven para orientar la significacin.
Generalmente, tienen funcin explicativa:
a) las frases de forma oracional: "lo quepasa esque", "lo que sucede esque";
b) los conectores parafrsticos: "es decir", "vale decir", "en otraspalabras", "o sea";
e) los conectores de ejemplificacin: ''porejemplo";
d) los conectores pragmticos que marcan una orientacin en la enunciacin
en conflicto con la orientacin del enunciado: "en realidad", "en verdad";
e) los conectores causales: porque, puestoque,ya que y como;
f) un verbo o construccin verboidal que indique la relacin causal (por ejemplo: debido);
g) otros verbos que indiquen la relacin causal: generar, producir, causar, provocar. originar, estaren la base/origen de, etc.
Ningn beb aprecia la mostaza (oo.) Segn la ciencia, slo podemos diferenciar
cuatro sabores: dulce, salado, amargo y cido; todos los dems son mezclas de
ellos con miles de olores diversos.
La Irona es uno de los ms claros ejemplos de parfrasis discursiva. Esta figura del discurso coloca al intrprete en una verdadera encrucijada interpretativa
por la ambigedad que constituye su esencia, la que solamente puede ser resuelta por medio de la parfrasis.
160
I vi
L.-\.
161
EXPLlCAC:-'
Definicin 1:
Estado de equilibrio entre el cuerpo (soma) y la mente (psiquis) de un individuo,
y entre ste y el ambiente que lo rodea. Ese equilibrio se traduce en una sensacin de completo bienestar fsico, mental y social, como lo define la Organizacin
VI.8.2 Definicin
La definicin es un procedimiento habitual en los discursos explicativos, sean
stos cientficos o no, dado que para explicar un objeto, en gran parte de los
casos es necesario definirlo previamente.
La presentacin o definicin de nociones o de objetos al comienzo de un
artculo proporciona lo que el autor piensa que es til al lector para entablar
una conversacin con 1. Se trata de establecer las bases de un terreno comn
entre los interlocutores o entre el autor y el lector.
La definicin es un procedimiento analtico estructurado en forma binaria
y que pone en relacin dos trminos semnticamente equivalentes: un dejiniendum o trmino por definir y un dejiniens o trmino que define. Ambos
trminos mantienen entre s una relacin ecuativa. (RIEGEL,1990)11.
Defincin
de.
17"
2:
Clasificacin de definiciones'?
a Definicin por hiperonimia.
b Definicin por metonimia.
e Definicin por derivacin.
d Definicin por aproximacin.
e Definicin por sinonimia.
Definicin 3:
Analiza la evolucin de la economa global: las tendencias de los precios, de la
produccin y del desempleo. Una vez que se comprenden esos fenmenos, ayuda
a elaborar las medidas con las que los gobiernos pueden mejorar los resultados
econmicos.
Definicin 4:
Perodo de transformacin de una serie de instancias dentro del psiquismo que
transcurre a lo largo de una serie de aos, que podemos situar desde los doce o
trece y que hoy en da, en algunos estratos sociales, asistimos a una extensin
hasta los veinticinco, veintiocho e incluso treinta aos.
1
1 A partir de las siguientes definiciones:
a Identifique los conceptos que se definen.
b Clasifquelos en descriptivos, denominativos y funcionales.
2 A partir de esas definiciones agregue un ejemplo pertinente.
ACTIVIDAD
Definicin 5:
Es una tnica exterior, resistente y flexible, que presenta eminencias y surcos, por
lo que su superficie es ms extensa que la del cuerpo que reviste; como trmino
medio mide 16.000 cm".
VATTUONE, t.uc- DE. 17"
;:j"
162
ACTIVIDAD 2
A partir de los artculos "La importancia de respirar bien", "Teraputica respiratoria", "La postura y la respiracin, esenciales" escriba una definicin de la
palabra "respiracin" para cada una de las siguientes situaciones:
1 Para un grupo de nios que asisten a un jardn de infantes de una escuela
pblica.
2 Para alumnos de nivel medio, preponderantemente, de clase media.
3 Una entrada enciclopdica para adultos que asisten a un grupo de recuperacin fsica.
4 Una respuesta de examen para alumnos de sexto ao de una escuela pblica
de nivel primario.
I vi
163
L.~ EXPLICACI"
FOTosNTESIS
3
Lea los textos "Cultivo" y "Fotosntesis", luego realice las siguientes actividades:
1 Qy significa la bastardilla en las definiciones del diccionario?
2 Qy significa la doble barra en la entrada "Cultivo"?
3 Releve las abreviaturas, los guiones y los parntesis y explique el sentido de
su utilizacin.
4 La palabra "Cultivo" tiene dos acepciones, conteste:
5 Una es ampliacin de otra?
6 Por qu se las separa?
7 De qu forma el lector identificara la definicin ms adecuada para su
lectura?
8 Ambas sirven para cualquier tema?
9 Por qu, en el caso de la entrada de "Fotosntesis", aparecen en bastardilla
y abreviadas las ciencias a las que se refiere la definicin?
10 Reescribir ambas definiciones utilizando algunos de los recursos descriptos
en el apartado sobre la definicin.
ACTIVIDAD
Textos 14
CULTIVO m. Agr. Trabajo de la tierra para hacer crecer las plantas y cuidados que
se prodigan a las mismas.
con lo tomos de hidrgeno del agua libera los tomos de oxgeno de la misma,
lo cual tiene por efecto sanear la atmsfera. En ciertos casos estas reacciones
qumicas se efectan con un rendimiento de hasta 59%, muy superior al de las
instalaciones industriales: as, la agricultura se nos revela como un medio actualmente insuperable de aprovechar la energa solar.
VI.8.3 El ejemplo
El ejemplo es el resultado de la actividad lingstica que se denomina: ejemplificacin. Su naturaleza emprica 10 centra en lo real, en el dato concreto,
con la finalidad de verificar un saber o de fundar uno nuevo. Suele aportar un
dato emprico con el fin de mostrar un caso particular o al que es aplicable un
concepto, cuyo grado de abstraccin es mayor.
No es un elemento aislado o autnomo del discurso, sino que su interpretacin requiere siempre esa puesta en relacin con el concepto al que ejemplifica.
Suele tener una funcin esclarecedora, particularmente en el texto explicativo.
Desde una perspectiva cognitiva, se considera ms sencilla su comprensin -a
raz de su carcter concreto- que la de un concepto abstracto.
El ejemplo es un procedimiento muy frecuente tanto en los textos explicativos como 'en los argumentativos.
acuicultura.
13 Textos seleccionados por la profesora Carolina Clrici en el Trabajo Final que present como
alumno-docente despus de finalizar el Seminario de Formacin, dictado por la UNER, Primer
Tramo (Ao 2004).
14 TOMS DE GALIANA MINGOT, (1978) Pequeo Larousse Tcnico, Mjico.
En los textos explicativos suele cumplir una funcin esclarecedora con respecto
al objeto de explicacin. Adems, permite al que escribe asegurarse de la mejor recepcin de su mensaje. La seleccin que hace el locutor de sus ejemplos es
indicadora de las representaciones que se ha formado acerca de su interlocutor.
En los textos argumentativos el ejemplo sirve para legitimar los argumentos
y la tesis que se presentan.
164
I :\IABEL PPK:->
- I\IARcELA REY]\OSO
Dentro del razonamiento argumentativo, el ejemplo se opone al entinema -especie de silogismo trunco- por su carcter inductivo. Por esta razn quienes
han estudiado el proceso argumentativo desde los argumentos ms generales
-lugares comunes- hasta los ms especficos incluyen los ejemplos en la probatio, es decir, en la zona material del apoyo.
Las argumentaciones que recurren exclusivamente al ejemplo, en la medida
en que se detienen en 10 emprico y consiguientemente identificable, pueden
a menudo revestir carcter irnico, ya que es fcil valerse del ejemplo metonmicamente para ridiculizar o descalificar a todos los individuos que podran
incluirse en el universo recortado por l.
En los textos explicativos el ejemplo suele relacionarse con el grado de abstraccin discursiva, en un movimiento que va desde 10 terico a lo concreto,
representado por el ejemplo. Desempea de este modo la funcin de un facilitador de la comprensin del enunciado.
Por 10 general, el ejemplo en los textos explicativos, en la medida en que
no es un objeto de evaluacin, como en ciertas argumentaciones, puede ser
eliminado sin prdida de la informacin que se trasmite.
Situacin para resolver
1
1 Lea el texto: "Pensamiento lateral y Ajedrez".
2 Busque ejemplo de analoga.
3 Explique el ejemplo citado.
ACTIVIDAD
Texto
PENSAMIENTO LATERAL Y AJEDREZ
MS SOBRE ANALOGAS
(Jorge Laplaza marzo 2002)
... Las tcnicas analgicas en el Pensamiento Lateral son enormes recursos disparadores de la creatividad. Sirven para escapar de los encadenamientos habituales
y lgicos de ideas cuando es necesario recurrir a soluciones inditas en cualquier
caso. Se basan en la existencia no siempre pensada ni comprobada de casos
paralelos. Y necesitan una sntesis comparativa que reestructure el modelo. Si
decimos que existe una analoga entre un alud de nieve y la difusin de rumores
en la comunicacin de masas estamos recurriendo a cmo se van haciendo ms
grandes los respectivos volmenes a medida que ruedan. Este "rodar" no tiene
\'l
L." EXPLICAC"
165
posibilidades de analizarse si no se extraen Sintticamente sus rasgos para compararlos en el segundo caso. las diferentes formas de concebir a ambos.
ACTIVIDAD
Conceptos
Germoplasma: es el elemento de los recursos genticos que maneja la variabilidad gentica entre y dentro de la especie, con fines de utilizacin para la
investigacin en general, especialmente para el mejoramiento gentico inclusive
la biotecnologa.
Recursos genticos: son las especies de plantas, animales y microorganismos
de valor socioeconmico actual y potencial, para uso y beneficio de la humanidad.
Los recursos genticos comprenden la diversidad del material gentico contenido
en las variedades primitivas, obsoletas, tradicionales, modernas, parientes silvestres explotadas, especies silvestres o lneas primitivas que pueden ser usadas
ahora o en el futuro para la agricultura o la alimentacin. Los recursos genticos
se constituyen de la parte esencial de la biodiversidad, son la base del desarrollo
sostenible de la agricultura y de la agro-industria.
Biodiversidad o diversidad biolgica: engloba a todas las especies de plantas,
animales y microorganismos, as como a los ecosistemas y los procesos ecolgicos de los cuales estas especies forman parte. La biodiversidad es considerada
en tres niveles: l. diversidad gentica, 2. diversidad de especies y 3 diversidad de
ecosistemas.
15 Texto seleccionado por el profesor Alberto Galussi para el Trabajo Final que present como
alumno-docente despus de finalizar el Seminario de Formacin, dictado por la UNER, Primer
Tramo (Ao 2004).
166
I ;,\IABEL PPK?, -
lvIARCELA REY?,OSO
Terna
Foro
\'l
L.~ EXPLIC.~C"
167
168
Prcticas de lectura
y escritura acadmicas
i l\lABEL PIPKI:-:
- MARCELA REY:-IOSO
j \"I
L..-
169
EXPLICACI:-:
wwwbuenasiernbra.corn.ar.
Completar la grilla:
Idea conocida
VI.8.S Metfora
Otro recurso usado en la explicacin es la metfora, entendida no como un
ornamento retrico sino como mecanismo conceptualizador que permite conectar espacios mentales diferentes aunque anlogos. De estos espacios, el que
sirve de punto de partida pertenece al dominio de 10 observable; el otro, en
cambio, "blanco" o meta de la explicacin, es de naturaleza ms abstracta. La
metfora funciona como puente o conector entre ambos espacios y facilita de
este modo la comprensin de los conceptos. Otras veces, la metfora trasmite
una conceptualizacin animista del objeto.
En sntesis, existen en la lengua construcciones de naturaleza explicativa; la mayor parte de ellas contienen un matiz aclaratorio. De la misma
manera, existen procedimientos tpicamente explicativos: por ejemplo,
la definicin, la parfrasis, la analoga.
Por 10 general, como son parafrsticos, pueden ser suprimidos sin prdida del
sentido, 10 que los diferencia de sus pares en el marco de una argumentacin.
VI.9
LAS COMILLAS
Los incesantes pasajes del discurso de divulgacin al terico se ponen en evidencia a partir de la observacin del uso de marcadores tipogrficos como la
itlica o de signos como las comillas. Estos procedimientos, de manera general, permiten que se los use en un discurso para mostrar que se mantiene una
170
I 1\IABEL PPKI1'
-l\lARcELA REYNOSO
distancia respecto de ese discurso, es decir, que hay enunciados que pertenecen a
otro. As, en la divulgacin, se emplean las Comillas en un doble juego: se habla con las palabras de los especialistas sabiendo que no son propias del lector
-y se las encomilla- y se habla con las palabras de todos los das sabiendo que
no son las de la ciencia -y se las encomilla_. Pero una vez denominadas, esas
entidades -las del espacio cientfico y las de la vida cotidiana- dejan de nombrarse entre comillas, es decir, son retomadas sin marca de distanciamiento,
como significando que el lector se ha apropiado ya de la palabra cientfica y
como sellando el pacto entre divulgador y lector.
I VI
L.~ EXPLlCACI:-;
171
1999
temente".
Un hallazgo reciente en Sudfrica, en la caverna de Swartkrans, parece haber
Hay algo que llama la atencin cuando Se comprueba la lista de todos los yacimientos africanos en los que se han encontrado rastros de fuego. Hay en la prctica dos pocas en las que aparecen marcas de combustin: la primera se agrupa
en torno a 1,5 - 1,2 millones de aos (Koobi Fora y Chesowanja, en Kenia, y Gadeb,
en Etiopa); despus hay que esperar ms de 800. 0 0 0 aos para encontrar otros
(Boda en Etiopa, Kalambo Falls en Zambia, Cave of Hearts en Sudfrica) a partir
de los 400.000 - 350.000 aos de antigedad.
Un "agujero" de ms de 800.000 aos es cuando menos extrao, ya que de
ese perodo hay gran cantidad de hallazgos de yacimientos de erectus. Es posible que el uso del fuego fuera descubierto hace ms de un milln de aos,
despus "olvidado" durante ms de 8 00.000 aos, luego vuelto a inventar hace
00.000
unos 4
aos? O es que faltan todava los hallazgos que confirmen la continuidad de su uso?
Si se examinan los ms antiguos rastros de fuego africanos (los que se remontan a ms de un milln de aos), surgen en realidad muchas dudas. De hecho no
16 Texto seleccionado por el profesor Jo~ge ~alza para el Trabajo Final que present como alumnodocente despus de finalizar el Semm ano de Formacin, dictado por la UNER, Primer Tramo
(Ao 2004).
Por lo tanto el anlisis de los huesos muestra quemaduras debidas a temperaturas muy distintas (algunas de 200 otras de 300 - 400, otras por encima de
los 500). Adems, no hay que olvidar que numerosos estudios anteriores han
demostrado que estas cavernas fueron muy usadas no slo por homnidos, sino
tambin por animales que llevaba all a sus presas (o a los cadveres encontrados
en la sabana) para devorarlos. No podrn pertenecer, por lo tanto, estos huesos
quemados a animales muertos en incendio de la sabana?
Es ms, el hecho de que slo el 0,5 por 100 de esos huesos presenten rastros
de quemaduras indica precisamente que no se daba un uso regular del fuego
(adems no se han encontrado vestigio de hogares). Podra tratarse simplemente,
por lo tanto de resto de animales muertos en incendios, cmo sucede a menudo
tambin en la actualidad, y que despus fueran arrastrados por las hienas a las
cuevas. O quizs tambin por homnidos.
Cualquiera que haya sido la realidad, parece bastante razonable considerar que
hubo una gradacin en el uso del fuego. Y tambin algo de casualidad.
Puede ser que fuese utilizado ocasionalmente, aprovechando cualquier incendio natural (quizs incluso consiguiendo mantenerlo encendido); pero faltan las
pruebas de un verdadero dominio y uso. Ello podra deberse tambin al hecho
172
I vr L.,
173
EXPLlCACI:<
un microclima clido favorable a los cultivos. Hoy los agricultores han convertido
quinoa, cebada, avena, camotes. Sus cosechas de papa ascienden a hasta 10 to-
VI.I0
SIGNOS DE PUNTACIN
Tienen funcin explicativa los dos puntos, los parntesis y las rayas.
Una de las funciones de los dos puntos es la de introducir segmentos explicativos, ya se trate de ejemplos, definiciones o parfrasis. Su ocurrencia es
frecuente cuando, de los dos segmentos relacionados, el primero es genrico y
el segundo especfico.
Los parntesis y rayas, por su parte, pueden delimitar construcciones explicativas.
l. J
.
.t<t
L
que se lleva a cabo en Amrica del Sur y los sistemas mixtos de produccin de
arroz y piscicultura del sudeste asitico. "Muchos se asocian a importantes cen.~.,
.,
Texto
VI.ll
GNEROS EXPLICATIVOS
rodeadas de diques que acopian y conservan el agua. Separan las sales y crean
Captulo VII
La argumentacin
En este captulo abordaremos el tema de la argumentacin. En primer
lugar, una introduccin para explicar el motivo de dar preponderancia
a este tipo de discurso. Luego, definiremos el concepto, la secuenciaprototpica y las caractersticas de cada uno de los elementos que la componen. Posteriormente, nos referiremos a los recursos argumentativos, a la
retrica clsica, a los planes textuales en los discursos argumentativos
tanto clsicos como actuales. Adems, consideraremos tipologas de argumentacin, de refutacin, de'falacias y de conectores. Finalmente, los
apndices de este captulo contienen un diseo de trabajo y dos corpora.
VIl.1 INTRODUCCIN
En este captulo daremos un lugar privilegiado a la enseanza y el aprendizaje
de la argumentacin. Por qu esta decisin?
Ensear a escribir es ensear a argumentar una versin de la realidad y la
mejor manera de conocerla es en el mbito de la epistemologa y la lingstica
(PAROD! SWElS, 2003). La enseanza de la argumentacin constituye en la
actualidad uno de los tpicos fundamentales de la reflexin pedaggica. Es
posible, adems, que la enseanza de la argumentacin sea una de las cuestiones claves en el futuro debate sobre la enseanza de la lingstica en el nivel
secundario y superior. El redescubrimiento y desarrollo de los estudios de
la argumentacin en universidades europeas y estadounidenses a partir de la
segunda mitad del siglo xx estaran relacionados con una problemtica fuertemente vinculada con la situacin de crisis de los aprendizajes. En los sistemas
de educacin formal se advierten serias dificultades en los alumnos para la
comprensin y produccin discursivas que se manifestaran en la imposibilidad de trasmitir ese ingrediente indispensable para toda formacin: la aptitud
para pensar.
176
! :\L-\BEL PIPKI:\"
- ..:\IARcELA REY:,\OSO
vn LA
ARGU:\IE:"TACI:"
177
A la recproca, Zamudio, B. y otros (2002) afirman que el discurso hegemnico es ms slido en la medida en que sea monolgico, es decir que ni siquiera
deba "vencer" a eventuales discursos antagnicos: lisa y llanamente "no debe
tener oposicin". La simple introduccin de una concesiva, una negacin u
otra forma verbal que implicite o explicite una voz contraria habilita la posibilidad de la existencia de un pensamiento adverso. Este rasgo monolgico
del discurso hegemnico es concomitante con la presencia de los estereotipos
asumidos plenamente por el sujeto de la enunciacin. El problema no reside en
que la presencia del estereotipo condicione por s misma la baja calidad de la
argumentacin, sino en esa asuncin enunciativa por la cual el estereotipo se
basta a s mismo como argumento auto suficiente, en vez de ser, por ejemplo,
apuntalado mediante algn tipo de despliegue o de contraste con posiciones
adversas.
En el mismo sentido ya Plantin (op. cit.) haba expresado que el pensamiento no crtico se manifestaba cuando se presentan dificultades para usar
un vocabulario crtico, cuando se rechazan a priori las posiciones que no son
las suyas y cuando se adhiere a las creencias sin plantear el problema de su
justificacin.
La dimensin argumentativa est presente en todo tipo de textos, aunque
no sean predominantemente argumentativos desde el punto de vista secuencial. Esto se debe, por un lado, a que el uso del lenguaje siempre revela una
toma de postura frente al mundo. Como seala O. Ducrot (citado por Arnoux, E. Di Stfano, M. y Pereira, C. (2002) aun cuando un hablante cuente
un relato, describa un objeto o formule una pregunta, organizar su discurso
de modo que se ponga de manifiesto -a travs de la seleccin lxica, del orden
que le da a un relato, de las omisiones, entre otros- su visin de mundo y su
valoracin de la situacin.
"Toda argumentacin pretende la adhesin de los individuos" definen Perelman y Olbrechts-Tyteca (1989). Se trata de persuadir a una audiencia, mediante el despliegue de argumentos (proposiciones presentadas como verdaderas), acerca de una posicin respecto de un tema. Esta posicin es una respecto
de otras posibles, de modo que es frecuente que la argumentacin incluya,
adems de la justificacin de la propia postura, la refutacin de una o ms de
las contrarias. A esta dimensin argumentativa se la llama "dialgica", porque
se dirige, explcita o implcitamente, a esa posicin contraria. Un grado elevado de refutacin permitir calificar al texto argumentativo como "polmico",
ms an si incorpora algunas formas de agresin verbal.
VIl.2 SECUENCIA PROTOTPICA
Schiffrin, D. (1985) afirma que un problema central para el anlisis de argumentos concierne a su organizacin: son ellos secuencias de pasos lgicamen-
178
I ;\IABEL PIPKI" -
]\lARcELA REY:-OOSO
I \'11
te relacionados?, por qu algunas de las proposiciones lleva a otras deducciones?, cules son los pasos inferenciales que resultan ser razonamiento falaz?
Narvaja de Arnoux y otros (op. cit.) explican que cada tipo de secuencia
exige la activacin de operaciones cognitivas diferentes como as tambin un
modo de jerarquizacin de la informacin distinto. En el texto argumentativo,
la funcin comunicativa exige la activacin de: dar opiniones, presentar diferentes puntos de vista, lograr la adhesin del receptor. Estas autoras 1 (siguiendo a Adam, 1992) se detienen en los componentes constitutivos bsicos de la
argumentacin, que se desencadenan a partir de una pregunta o problema que
supone respuestas mltiples.
179
L.~ ARGU:-IE:-OT.KI"
1
La respuesta que el texto propone al problema o pregunta problemtica que
lo ha desencadenado es la hiptesis, que se formular segn:
a) la forma constatativa, con un verbo en presente del indicativo, para los tipos
de pregunta 1 y 2:
"Esto es as"
1 1
"Esta postura es justa", etc. "Este hecho es creble", etc.
Componentes
1 1
a Hiptesis (o tesis) b Argumentos (que sostienen la hisostenida ptesis)
"Hagamos esto!"
Dimensin polmica
1 1
Contrargumentos Refutacin de los argumentos
La secuencia as descripta presenta una estructura jerrquica en la que la hiptesis sostenida es el eje en torno al cual se despliegan los argumentos, cada uno
de los cuales mantiene una relacin lgica (del tipo de las relaciones causaefecto) y de dependencia con ella.
Hiptesis explcita
Puede estar al comienzo -antes del despliegue de los argumentos- o al final, despus de stos. En este ltimo caso, el texto presenta un despliegue
progresivo en el que se van encadenando argumentos que conducen a la
hiptesis, que en estos casos coincide con la conclusin.
1
- Qu tenemos que pensar de esto? Es positivo, es adecuado, esjusto, es necesario,
esposible. . . ?
Qu debemos creer?Debemos creer esto?
- Qu debemos hacer? Debemos hacer eso?
Hiptesis implcita
180
~I.-\BEL
Cuerpo argumentativo
A partir de la tesis comienza la argumentacin propiamente dicha -cuerpo
de la argumentacin- Una vez expuesta la tesis, van ofrecindose los argumentos para confirmarla o rechazarla, esto es, comienza el razonamiento en s.
En el cuerpo argumentativo Se deben integrar las tcnicas o recursos a travs
de los cuales se plasman argumentos en un discurso, ya sea para apoyar la
hiptesis propia, ya sea para refutar posturas contrarias.
En un texto argumentativo afirman H. Calsamiglia y A. Tusn Valls
(2002) puede haber descripciones, narraciones, explicaciones, que funcionan
como argumentos o que refuerzan esa funcin dominante persuasiva. Los
argumentos que se buscan para apoyar la tesis pueden basarse en ejemplos,
analogas, criterios de autoridad, causas, consecuencias.
En definitiva, el texto argumentativo supondra la existencia de la siguiente
estructura de forma total o parcialmente explcita:
- Hay quien dice, piensa, opina...
!
Simple (a)
!
Compleja
! !
Mltiple Compuesta
(a,b,n) !
!
Correlativa Subordinativa a ( n
! !
Acumulativa Complementaria
(a+b+n) (a&n)
i \"11
L.-\.
ARGU~IE"TACI"
181
Conclusin. Esta parte del texto argumentativo 10 desarrollaremos ms adelante, cuando especificaremos los planes textuales en los discursos argumentativos actuales.
VIL3
TCNICAS
RECURSOS DE ARGUMENTACIN
RETRICA CLSICA
182
I ~L\BEL PIPKI:" -
.:'\L-\RCELA REY:\:OSO
vn L\
VIl.5
t,
t
l.
c\RG;~IE"TACI"
183
184
VII.6
i vu L.~ ,~RGC~lE"TACI"
TCNICAS ARGUMENTATIVAS
Como explicamos ms arriba, la inventio es una operacin retrica que consiste en la bsqueda de argumentos. Dentro de ella ubicamos lo que Perelman
y Olbrechts-Tyteca. (op. cit.) denominan Tcnicas Argumentativas, es decir
tipos de argumentos que constituyen procedimientos de enlace o disociacin.
Los procedimientos de enlace son esquemas que unen elementos distintos y establecen entre estos una relacin que los valorice positiva o negativamente.
A continuacin, siguiendo a Perelman y Olbrechts-Tyteca, desarrollaremos
los tipos de argumentaciones:
Argumentos cuasilgicos
Se denominan as porque slo un esfuerzo de precisin de naturaleza no formalles da una apariencia demostrativa. Ellos son:
El ridculo y su papel en la argumentacin. Una afirmacin es ridcula cuando
entra en conflicto, sin ninguna justificacin, con una opinin admitida.
La definicin. Es un procedimiento de identificacin que otorga identidad
completa a elementos cotejados.
La regla de justicia. Exige la aplicacin de un tratamiento idntico a seres o
situaciones que estn incluidos en una misma categora.
La inclusin de la parte en e! todo. Se limita a confrontar el todo con una de
las partes, sin atribuir ninguna calidad determinada ni a las partes ni al
conjunto.
La divisin del todo en sus partes. Este argumento consiste en la enumeracin
de partes que por su adicin son susceptibles de reconstruir un conjunto.
.:
185
Disociacin
".i:Ji
Implican tcnicas de ruptura cuyo objetivo es separar elementos que supuestamente integran un todo.
La disociacin de las nociones. Aparece siempre provocada por el deseo de suprimir una incompatibilidad, nacida de la confrontacin de una tesis con
otras, se trate de hechos, normas o verdades.
186
Prcticas de lectura
PPKII< - ;\IARcELA
Rrvxoso
\'11
187
TCNICAS DE LA REFUTACIN
ARGU~E:<T.~CI:<
VII.7
L.-\
Autofagia
!t
Esta tcnica no consiste en producir una refutacin sino en operar un cambio de perspectiva en la apreciacin del problema. Se trata de "dar vuelta"
la argumentacin adversa y, sin alterar los elementos que la componen,
extraer una conclusin diametralmente opuesta.
Desmitificacin
La refutacin se produce al oponer a una tesis fundada sobre un topos probable, un ejemplo concreto que la invalida.
Argumentacin ad hominem
La apodioxis
2 Citado por
REALE,
A.
ViTALE,
A. (1995).
Es un procedimiento que Angenot caracteriza como una forma de "terrorismo discursivo", que consiste en rechazar un argumento por el hecho de
considerarlo absurdo.
La metstasis
Frente a una argumentacin abstracta, se presenta al auditorio y al adversario el espectculo concreto y, a menudo, pattico, de lo que realmente se
discute en el debate. El polemista se aparta de la argumentacin intelectual
y descubre una realidad que el debate ocultaba detrs de esas abstracciones.
188
l\lABEL PIPKIN -
I \"II
l\IARcELA REYNOSO
189
L~ .~RG;~IE"T.~CI"
Ignoratio elencbi
Estrategia en la que no se pone en discusin el problema a resolver o la
tesis a defender, sino que se habla de otras informaciones procedentes, en
general, del oponente para defender 10 que se ha dicho.
Post hoc ergopropter hoc
Un argumento basado en el principio desviante de que si, en el plano temporal, una cosa precede a otra, la primera es causa de la ltima.
Non sequitur
Se refiere a una argumentacin cuya tesis puede ser vlida y cuyo argumento puede corresponder a la realidad, pero a la que le falta una regla general
que justifique la relacin entre argumento y tesis.
,i".
Entre los recursos lingsticos y discursivos caractersticos de la argumentacin (CUENCA, 1995) se destaca el uso de la deixis personal, la antinomia, la
modalizacin oracional, y, muy especialmente, los conectores que articulan el
discurso polmico. Los conectores unen dos o ms enunciados asignndole
a cada uno de ellos un papel especfico en una estrategia argumentativa. Sin
embargo, el papel de un conector en una instancia discursiva particular depender no slo de su contexto inmediato sino de su importancia en el marco
de una estrategia argumentativa global (REALE y VITALE, op. cit.).
Cuenca presenta los conectores ms especficos de la argumentacin:
Relaciones de
1 Constrastivos
a
b
e
d
2 Causalesy consecutivos
a Causa
b Consecuencia
c Conc1usivos
3 Distributivos
4 Condicionales
5 Generalizadores
6 Ejemplijicadores
Oposicin
Sustitucin
Restriccin
Contraste
190
Prcticas de lectura
y escritura
acadmicas
I ~IABEL PPKJ:-'; -
I\IARcELA REY:-';OSO
Significado
1 INTER E INTRAORACIONALES
a) de coordinacin
y
Disyuntivo
pero
Distributivo
no slo... sino
tambin
tanto... como,
por un lado ... por el otro
por lo tanto
Temporal
cuando
Final
para
Causal
porque
Concesiva
Si... entonces
Consecutivo
~.1I
i~
ir
Adversativo
b) de subordinacin
1
I
Condicional
2 EXTRAoRAcIONALEs
a) ordenadores
b) anafricos
en primer lugar
en segundo lugar
por ltimo
para comenzar,
en primera instancia,
para continuar, por otra
parte,
finalmente, para terminar,
etc.
relacin
semejanza
(igualmente),esto, o sea
apositivo
(reiteracin)
reiteramos,
es preciso volver a explicar
resuntivo
191
Copulativo
vn L;\ ARGC.\lf.":T:-\CI:--,-
'&
Ejemplos de conectores
- .
192
vn
193
L.~ .~RGU~IE:-:T.~CI:-:
Por ello, el castigo (o la bendicin?) divino fue la confusin de las lenguas. Pues
al decir del exegeta, es a travs del disenso y mediante el intercambio de ideas que
1
Para la propuesta de enseanza de la lectura y escritura de textos argumentativos se utilizar el Diseo para implementar la enseanza y el aprendizaje de la
lectura y la escritura de textos aryumentatiuos'", tal como hemos detallado en el
Apndice 1 de este Captulo, que denominamos Dossier de Trabajo" y en el
Apndice 2 (dos textos a favor/en contra de los piqueteros y a favor/en contra de
la legalizacin de las drogas.
ACTIVIDAD
vistas cual cruel burla por los muchos que tienen en las
25
Lea los textos: Censura y agravio" y "Ferrari y la censura".
Identifique el gnero discursivo.
Defina la problemtica abordada y el punto de vista sostenido.
Analice el aspecto polifnico de los textos ledos, teniendo en cuenta el tipo
de cita (directa, indirecta, alusin) y su valor en el texto.
Determine el valor de las comillas (cita textual, palabra en otro idioma o
toma de distancia de otro enunciador). Justifique.
ACTIVIDAD
1
2
3
4
S
Censura y agravio
Seor Director:
"De acuerdo con el profeta Sofonas (3:9). en el fin de los tiempos, Dios trocar
el idioma de los pueblos por un idioma claro, para que todos puedan invocar con
l el nombre de Dios y servirle hombro a hombro. Seguramente que es el idioma
y degenerar los
que sabe reflejar el respeto y el afecto hacia el otro y que desesperadamente debe
forjarse para hallar mancomunadamente el sentido de la existencia".
sarrollo tecnolgico, pretenda construir una torre hasta los cielos mismos para
que el hombre morase con los dioses, lo que gener la ira de Dios. Sin embargo,
hay quien propuso (RABI OVADIAH SEFORNO, 1475-1550) una explicacin alternativa.
La Nacion, 12/1/2004.
Seor Director:
"En los ltimos das. los ciudadanos asistimos a travs de los medios a una contienda entre la muestra de un artista plstico (Len Ferrari) y ciertas facciones de
la Iglesia Catlica.
"El arte, histricamente, ha precedido siempre a las instituciones que suelen
quedar fosilizadas en el desarrollo de la historia. Con dar una mirada hacia atrs,
podemos darnos cuenta de que aquellos artistas que en su momento parecieron
194
vn
L.~ ARGt:~lE"TACI"
195
48
A partir del corpus de siete textos (vase en el Apndice 3 de este captulo)
dado sobre la muestra de Len Ferrari, producir un texto argumentativo de
entre 30 y 40 lneas que responda a alguna de las siguientes tesis:
* La muestra de Len Ferrari debe ser levantada.
* La muestra de Len Ferrari debe trasladarse al mbito privado.
* La muestra de Len Ferrari debe permanecer abierta.
- Para la produccin escrita deber:
- Elaborar un ttulo que diferencie su texto de otros.
- Organizar la estructura del texto.
- Planificar y analizar la argumentacin.
- Respetar la estructura del discurso argumentativo.
- Revisar con un compaero, reformular ideas, corregir, reescribir.
ACTIVIDAD
cando".
P. Leandro Calle S. J. 6
leandrocallezoooroyahoo.com
La Nacian, 26/12/2004.
ACTIVIDAD
37
1 Elija una de las hiptesis, que transcribimos ms abajo, y escriba tres argumentos a favor o tres en contra.
a El Estado debe pro'veer en forma gratuita de preservativos a losjvenes entre
los 12 y 18 aos.
b Se debe impartir educacin sexual en todas las escuelas a partir de la EGB JI.
6 Las abreviaturas P. S.]. significan Padre Societatis Iesus,es decir, que el autor del texto es miembro
de la Compaa de Jess, ms conocidos como jesuitas.
7 Algunas de estas actividades fueron propuestas por las Licenciadas Claudia Dachary y Mnica
Sforza en el Trabajo Final que presentaron como alumnas-docentes, despus de finalizar el Seminario de Formacin, dictado por la UNER, Primer Tramo (Ao 2004).
8 Parte de esta propuesta fue elaborada por la Licenciada Margarita Emma Engo en el Trabajo Final que como alumna-docente present despus de finalizar el Seminario de Formacin, dictado
por la UNER, Primer Tramo (Ao 2004).
Apndice 1
Dossier para actividades de argumentacin
Este dossier' lo preparamos, en su inicio, para una investigacin que estamos
realizando en la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional de Entre Ros. Nos propusimos estudiar cmo escriben textos argumentativos los adolescentes de la Escuela Media de Paran.
En esta oportunidad, usaremos este material como propuesta de las tareas
que proponemos realizar, con los compaeros. Ellas sern de lectura, de discusin y de escritura de textos, sobre temas de la actualidad con la intencin
de que adhieras a una postura y la fundamentes. Elegimos situaciones de interaccin entre alumnos porque sabemos que dialogando y discutiendo "con
otro" se produce mejor que hacindolo en soledad.
Cuando argumentamos confrontamos puntos de vista, intercambiamos
ideas, expresamos opiniones propias o valoraciones y elaboramos contraargumentos que puedan convencer a otros.
Los discursos argumentativos siempre son polmicos porque se plantean a
partir de un tema que se debate, de juicios que se emiten o posturas que se toman y, por lo tanto, afirmando una posicin refutamos otras. Por eso es necesario producir argumentos contundentes, puesto que la intencin es persuadir
y convencer al lector que la posicin que defendemos es la mejor y, a partir de
all, asumimos el compromiso de sostenerla y fundamentarla.
En este cuadernillo brindamos informacin respecto de las caractersticas
de los textos argumentativos y explicamos las tareas que proponemos realizar
junto con los compaeros en cad~ una de las situaciones de trabajo.
Este Dossier corresponde al Instrumento elaborado desde el equipo de investigacin dirigido por
Mabel Pipkin para llevar a cabo el estudio de: Produccin escrita comofuncin epistmica. Reflexin
y re-escritura de textos argumentativos en contextos de interaccin, iniciado el 31-10-02 y que finalizado el 31 -12-06, desde la Facultad de Ciencias de la Educacin (UNER). Cdigo del Proyecto:
07/C087, subsidiado por la SlCTFRH de la UNER. El corpus de datos corresponde a alumnos de la
Escuela Polimodal de la ciudad de Paran.
198
I ::\lABEL PPK;>;
- ::\lARcELA REV:-;OSO
ACERCA DE LA ARGUMENTACIN
..
;f
SOCIALES DE LA ARGUMENTACIN
Y OLBRECHTS-TvTECA (1971) 'Ibe neui retboric: a treatise on argumentation. London: University ofNotre Dame Press.
PERELMAN CH.
CARACTERSTICAS DE LA ARGUMENTACIN
,.'.1
i
Usos
199
..I
TRAMA ARGUMENTATIVA
200
201
Tercer da
El texto escrito el segundo da ser
ledo por un compaero, quien revisar, corregir y comentar el trabajo
realizado.
Cuarto da
Cada uno de ustedes re-escribir el
texto argumentativo considerando
las correcciones realizadas por el
compaero durante el tercer da.
Primer da
A Lectura en grupo
Primero leern, de manera silenciosa, los dos textos; luego cumplirn uno de
los roles que se presentan a continuacin. Al finalizar la lectura de los dos
textos, desempearn cada uno de los roles asignados. Por 10 tanto, debern
realizar todas las anotaciones que sean necesarias para poder luego presentarlas
al grupo.
Rol de Presentador
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Cada situacin incluye un par de textos sobre la misma temtica pero con
posturas diferentes. En total sern tres pares de textos. Cada par ser trabajado durante cuatro das, en situaciones grupales, en pareja e individuales,
cumpliendo los alumnos distintas funciones y roles.
Leamos la sntesis de los cuatro das de trabajo.
Presentar la posicin sostenida por el autor del primer texto as como los
argumentos que emplea para justificarla.
Rol de Representante de la segunda postura
Presentar la posicin sostenida por el autor del segundo texto as como los
argumentos que emplea para justificarla.
Primer da
Leern en grupo, de cuatro integrantes, dos textos (sobre el mismo
tema pero con perspectivas diferentes). Cada uno de ustedes cumplir,
rotativamente, una funcin especfica. Posteriormente, se reunirn
en parejas para elaborar una versin
esquemtica del texto que escribirn.
Segundo da
Elaborarn -en forma individual- un
texto con trama argumentativa. Es
decir que el texto que cada uno de
ustedes escribir, explicitar la propia posicin sobre el tema abordado
en los dos textos ledos, incluyendo
los argumentos y refutaciones para
fundamentarla y convencer a la
audiencia.
Debern adoptar una posicin con
justificacin, ya sea de:
- apoyo a 10argumentado por uno
202
Prctica, d lectura
REYNOSO
203
Dinmica de la tarea
Los integrantes de cada pareja intercambiarn los textos que escribieron. Cada
uno desempear el rol de Revisor respecto del texto de su compaero, marcando las modificaciones que crea conveniente realizar. El Revisor expresar
las correcciones sealadas mientras el Autor toma nota de ello.
La dinmica se repetir para el texto del compaero pero rotarn en el
desempeo de los roles: el Autor ser Revisor y el Revisor ser Autor.
Cuarto da
Re-escritura individual a partir de la revisin entre pares
Cada uno de los autores explicitar en voz alta cules de los sealamientos que
le hiciera su compaero/a el da anterior tomar en cuenta para la reescritura.
Luego, el Autor re-escribir su texto.
Segundo da
Escritura de un texto argumentativo
En forma individual, elaborarn un texto con trama argumentativa (consultar
los apartados "Caractersticas de la argumentacin" y "Trama argumentativa").
Es decir que el texto que cada uno de ustedes escribir explicitar la propia
posicin sobre el tema abordado en los dos textos ledos, incluyendo los argumentos y refutaciones para fundamentarla y convencer al lector.
Es decir que escribirn un "nuevo" texto, diferente de los dos ledos. En el
mismo debern adoptar una posicin con justificacin, que puede coincidir o
no con alguno de los dos textos ledos.
No se olviden de ponerle un ttulo al texto que escribiste.
[ La extensin del escrito ser, aproximadamente, de una pgina y media.
Tercer da
Revisin en pareja con roles rotativos de Revisor y Autor
1 Cada uno leer en silencio el trabajo de su compaero y realizar las correcciones o revisiones sobre el papel, ya sea marcando en el margen o en el
mismo texto. Se ocupar de revisar:
La manera en que su compaero presenta los argumentos para convencer al
lector.
- Si el texto tiene en cuenta la polmica alrededor del tema.
- Si los argumentos son contundentes y estn bien fundamentados.
_J
Apndice 2
Corpus sobre tpicos IIle~alizacin de droqas"
y "piqueteros' (a favor y en contra)
Pgina/18
DESCARTABLES'
Por Washington Uranga
Basta asomarse al diccionario para comprobar que excluir equivale a rechazar o
descartar. La categora sociolgica de los excluidos se construy, ni ms ni menos, para nombrar esta situacin de rechazo en la que han quedado colocados
cada da ms varones y mujeres que no tienen un lugar dentro del ordenamiento social. Aunque el discurso tienda luego a suavizar las aristas ms graves de
la situacin, el lenguaje es preciso: los excluidos son rechazados y descartados,
porque no hay lugar para ellos en el actual ordenamiento social y econmico.
Hay una enorme diferencia entre los pobres de ayer y los excluidos de hoy. La
gran mayora de los pobres de ayer eran trabajadores, es decir, varones y mujeres
que sufran condiciones de explotacin y que, recibiendo por su trabajo salarios
muy escasos, se vean sumergidos en condiciones de vida que hasta llegaban a
poner en riesgo la sobrevivencia. Pero la condicin de trabajadores les dio siempre a estos pobres de ayer una forma de estar incluidos. Fueron vctimas de la
injusticia al estar ubicados en la parte ms baja de la escala social, pero su condicin de mano de obra a la vez que los haca imprescindibles para la marcha
de la economa les otorgaba un estatuto y marcaba su forma de pertenencia.
Los pobres-trabajadores, o los trabajadores-pobres tienen un marco de referencia
para plantear sus reivindicaciones, pueden construir sus demandas en un espacio
de lucha de fuerzas que, aunque les resulte desfavorable en la mayora de los
casos, genera reglas de juego a las que atenerse. Nunca podra decirse que un
trabajador, aun aquel ms pobre, es un excluido. Su condicin no es la de "descartado". Los excluidos de este modelo son, realmente, descartados sociales. No
los necesita el sistema productivo y para la sociedad resultan tan molestos que
1 Extrado de
________.J
206
Prcticas de lectura
y escritura acadmicas
Revxoso
I ApSDICE 2.
se prefiere no reconocer su existencia. Por eso no tienen visibilidad social. La inequidad que caracteriza la sociedad actual puede leerse como la falta de normas
que contengan al conjunto de quienes participan de la comunidad. La sociedad
es inequitativa porque al construirse sobre reglas de juego parciales deja a los
excluidos sin identidad, privndolos del sentido de la propia vida.
Como lgica consecuencia los excluidos no tienen forma de hacerse or y,
mucho menos, de hacerse entender. No forman parte del discurso del sistema,
hablan un lenguaje diferente y ni siquiera estn en la conversacin. Estn afuera:
la sociedad no quiere verlos ni reconocerlos y ellos mismos no tienen forma de
hacerse visibles dentro de las reglas del sistema. La nica manera de hacerlo
es irrumpir de forma abrupta, en la mayora de los casos violenta, quebrando
la "normalidad", avasallando la cotidianidad que los ha dejado al margen. Slo
amenazando "la paz" de un modelo del que no participan, ni como trabajadores
ni como ciudadanos, pueden hacerse or. Unos eligen ser piqueteros. De otros la
sociedad dir que son delincuentes. Pero slo as unos y otros logran cobrar visibilidad social y que los incluidos -a gusto o a desgano, pero incluidos- tengan que
girar sus cabezas para prestarles atencin. Las cmaras de televisin o el miedo a
la inseguridad, o una combinacin de ambos, transforman a los excluidos en visibles y obligan al conjunto social a encargarse, de la manera que sea, de aquellos a
quienes descart o rechaz.
Sin que ambas situaciones puedan equipararse, ni el aumento de la delincuencia ni los cortes de ruta pueden ser vistos como situaciones aisladas o como problemas regionales. Tienen que ver directamente con la inequidad de un sistema
para el que existen seres humanos que pueden entrar en la categora de "deseartables".
207
I Nota'
Editorial
La violencia slo trae ms violencia
EL corte de la ruta nacional 34 por un grupo de "piqueteros" en la ciudad saltea
de General Mosconi desemboc en lo que muchas veces denunciamos como un
peligro cierto: un lamentable estallido de violencias, incidentes, desmanes y actos
de depredacin, en cuyo resultado final figura hasta una muerte como remate de
una crecida cantidad de lesionados, daos materiales e injurias a la convivencia
pblica.
No se desconocen, desde luego, las motivaciones sociales que puedan haber
estado en el origen del conflicto y preparado los nimos para una lamentable jornada de desafuero y confusin. Pero nada justifica los atropellos, ni el desborde
de ira y agresividad de los participantes de la protesta, ni el perjuicio inferido a
las personas, a los bienes y a los intereses, circunstancias en que inevitablemente
incurren quienes ocupan una ruta.
En numerosas oportunidades hemos advertido que el corte de ruta como mtodo para plantear reclamos de carcter social constituye un inaceptable acto de
violencia. Negar al uso pblico una va de comunicacin esencial y condenar, por
ese medio, al estrangulamiento econmico las reas productivas dependientes de
esa ruta o camino significa perpetrar un grave delito y vulnerar un derecho bsico
de los restantes miembros de la comunidad.
Por supuesto, casos como el de General Mosconi sugieren consideraciones
mltiples, en la medida en que se recortan sobre el fondo de una crisis social ante
la cual las autoridades provinciales no supieron oponer otra cosa que un descuido
inexplicablemente prolongado en el tiempo. Pero sin ignorar las arduas carencias
y el surgimiento de necesidades que el derrumbe de una economa regional trae
aparejados, corresponde sealar con la mayor energa la irresponsabilidad de los
activistas que, seguidos probablemente por pobladores de buena fe, se aduearon como otras veces de una ruta de vital importancia comercial y se convirtieron,
de ese modo, en inequvocos autores de un delito, poniendo a la autoridad en la
obligacin inexcusable de reprimirlos.
Por supuesto, en los prolegmenos de un suceso tajante hay siempre etapas
de actividad negociadora, de conciliacin y de persuasin que permiten, en algunos casos, que los males y agravios desatados no lleguen a mayores. La reaccin
del entorno social inmediato es, a menudo, de importancia decisiva, y al respecto
i
I
_____J
208
I NIABEL PIPKIl'
: Apl:-'SD1Cl:.'
- l\1ARCELA REYNOSO
2.
209
17
es bueno reparar en el simultneo ejemplo dado por las comunidades de CutralC y de Plaza Huincul, en Neuqun, donde vecinos y productores se reunieron
para protestar contra los mtodos extorsivos y vandlicos empleados por "piqueteros" y ocupantes de rutas.
de sepuembre de
2001
que ha peleado los Estados Unidos desde poca de Nixon. Creo que se trata de un
grave error, pues ha fracasado completamente, y legalizar la marihuana, e incluso
intentos de reactivacin y despus procesos de despoblacin y bolsones de desempleo acerca de cuya evolucin en el tiempo no existen pronsticos alentadores.
Sin embargo, la reaccin comunitaria ha sido distinta y ello marca diferencias que
estn a la vista: en un sitio reina la desolacin extrema que suele quedar a la vista
riesgos que asumen. Puede ser cierto que los altos precios ha reducido en algo
la demanda, pero el hecho sigue siendo que casi todas las drogas ilegales siguen
siendo populares y siguen estando disponibles, independientemente de sus pre-
cios. Es ms, cualquier reduccin del nmero de adictos ha tenido costos inmen-
los precios. Eso pasa porque los suplidores tienen que ser compensados por los
sos. Slo los Estados Unidos gasta casi 40 mil millones de dlares al ao en la
guerra contra las drogas y otros pases tambin gastan grandes sumas.
llamativo testimonio de los extremos a los que suele conducir el uso de la violencia y, asimismo, de la desidia y hasta el desgreo con que las administraciones
nes. Alterado gravemente el orden y conmocionado el pas entero por ese motivo,
drogas en los aos 80 y 90; estos representan hoy ms del 30% de la poblacin
carcelaria. Es un hecho deprimente que en las crceles americanas hay una mayor
ganancias a los carteles y a todos los dems que logran evadir a las autoridades.
Las estimaciones del valor del mercado mundial estn en los cientos de miles de
para el resto del pas. Es necesario recoger la dolorosa leccin que dejan estos he-
Para proteger sus ganancias, los delincuentes combaten con la polica y co-
su antojo el trnsito por las rutas pblicas; por el otro, la exigencia de que las autoridades provinciales se aboquen a buscar soluciones para los problemas estruc-
el mayor exportador de cocana e importante productor de herona, ha sido destrozada por el conflicto entre los carteles de la droga y los esfuerzos del gobierno,
financiados por Estados Unidos, para erradicar la produccin de drogas. Tales
esfuerzos han tenido poco xito.
Las bandas de narcotraficantes estadounidenses intimidan, asaltan y, a veces,
matan a quienes se les atraviesan en sus grandes y fructferas operaciones. Esto
ha deteriorado dramticamente los barrios de las grandes ciudades porque los
negros e hispanos suelen ser los soldados en la red de abastecimiento. Puede que
ganen poco con relacin a los riesgos que asumen, pero ganan mucho ms de lo
.
_______1
I
I
210
I .'>lABEL PPKI:-i
- l\L-\RCELA REYNOSO
Legalizar el consumo est lejos de ser una panacea debido al dao causado
I APE',\DICE
2.
211
por las drogas, pero eliminara el grueso de las ganancias y la corrupcin del
narcotrfico. Cuando se revoc la Ley Seca, en poco tiempo se limpi la industria
licorera. No hay duda que la legalizacin aumentar el consumo al reducir los
precios, pero eso puede ser parcialmente compensado imponiendo un impuesto
Asa Hutchinson, Director de la Administracin para el Control de Drogas de Estados Unidos (DEA).
En una gira reciente por el sur de Londres, pude observar el futuro de la legaliza-
licor y gasolina es alto debido a los altsimos impuestos "al pecado". Los ingresos
del impuesto a las drogas se podran utilizar, entonces, para tratar a los adictos y
cin de las drogas. Una pareja de jvenes se inyectaba herona entre la inmundicia
sus residentes zigzaguean por las atestadas aceras para evitar tener contacto visual con vendedores que abiertamente ofrecen herona, marihuana y crae.
Scotland Yard apunta sus esfuerzos activamente contra los traficantes inter-
en lugar de ello, se les emite una advertencia. Con frecuencia, simplemente se las
donde se venden. Hasta ahora no se ha logrado evitar que los jvenes experi-
leyes sobre la marihuana. Esa medida ha alimentado los nimos de aquellos que
menten con drogas, en parte porque a los narcotraficantes se les castiga de igual
creen que nosotros deberamos seguir ese ejemplo. Algunos inclusive han llegado
drogas debe estar sujeto a severas penalidades por ser una amenaza para los
dems.
badores problemas que los habitantes de Lambeth tuvieron que soportar cotidianamente. Ignoran la triste miseria de los jvenes drogadictos. Ignoran los graves
paso a paso. Pero tarde o temprano habr que hacerlo debido al creciente costo
humano y dems costos de la guerra contra las drogas. Hasta ahora nadie ha
sugerido una mejor alternativa que la legalizacin combinada con el impuesto,
concentracin en evitar el consumo de menores y duro castigo al que trabaje o
maneje bajo la influencia de droga.
problemas que pases como Holanda estn sufriendo, problemas que los estn
llevando a reevaluar sus propias leyes liberales sobre el consumo de drogas.
La cultura del consumo y aceptacin de las drogas en Holanda ha tenido papel
preponderante para que este pas se convierta en el mayor productor de xtasis
del mundo. Es interesante que, en un estudio de 2001, el Ministerio Britnico del
Artculo adaptado por la Agencia Interamericana de Prensa Econmica (Al PE) para su distribucin.
http://www.aipenet.com
Quiz sea hora de que los europeos miren la poltica antidrogas estadounidense como su modelo. Nuestro enfoque, una legislacin dura contra las drogas con
programas de educacin y tratamiento compasivo efectivo, est cosechando frutos. Es un gran mito que nuestros esfuerzos contra las drogas no han avanzado.
Por el contrario, se ha logrado xito destacable. El consumo global de drogas en
Estados Unidos se ha reducido en ms de un tercio desde fines de la dcada del
70, es decir, hay
212
Apndice 3
Corpus de 7 textos:
la retrospectiva, 1954-2004, de Len Ferrari
Texto 1
http://www3.terra.com.ar/canales/informaciongeneral/.02/102864.htm I
Buenos Aires, 3 de diciembre de 2004' 13:05 hs.
CRITIC A IBARRA
1>
La jefa del ARI, Elisa Carri, le advirti este viernes al Gobierno porteo que "ten-
214
Prcticas de lectura
y escritura
acadmicas
I ~lABEL PPK:-';
I /lPE.\DfCE J.
-l\lARcELA REY:-';OSO
1954-2004,
D:
Lu5.\" FERRARl
215
Texto 2
http://www3.terra.com.ar/canales/actualdad/l03/103911.htm i
Buenos Aires, 18 de diciembre de 2004 - 11A7 hs.
CRECE LA POLMICA
Texto 3
..
en la Catedral.
Un antes y un despus
Por J. G.
.:
~.~
216
217
que nunca reciba respuestas de parte de las voces que lo condenaban. "Nadie
habla", dice. "Una de las cuestiones que yo expongo es esa caracterstica de la
el arte y la religin".
cultura que piensa que hay una parte de la humanidad que debe ser castigada slo
porque no cree en lo que ellos creen: en el Infierno".
El tono del conflicto se oscureci cuando a las voces en disidencia empeza-
Texto 4
elementos de conflicto en tiempos de duelo social. Por eso eligi para el cierre el
29 de enero, para no coincidir con la misa de homenaje a las vctimas de Croma-
El artista plstico Len Ferrari quien ha sido duramente cuestionado por la Iglesia
a raz de la retrospectiva que expone en Recoleta asegur hoy que "mientras la
expresa Ferrari. "Yo pensaba cerrarla los primeros das del mes que viene, pero
de respeto".
"Yo me limito a dar una humilde opinin y la Iglesia me contesta con toda su
eso s, no implica el abandono, de parte del artista, de las premisas que sostuvo
a travs de toda la obra incluida en la Retrospectiva; dice que, entre tantas voces
detractoras, nadie justific cmo se explica la contradiccin de defender los de-
r~
mediados del 2005. "Quiero seguir instalando el debate: ya firm un contrato con
""..
la editorial Siglo XXI para publicar las notas de opinin que vengo produciendo
Texto
desde 1965, en un libro que se llamar Prosa poltica. El objetivo es abrir la invita-
Fueron imputados por "daos y lesiones". Ayer pasaron por la muestra 2.800
cin a que haya un debate. Hasta ahora slo hicimos escuchar una parte."
personas.
El patio de los tilos del Centro Cultural Recoleta estaba colmado de voces y pasos.
ellos que vean las cuatrocientas notas publicadas en los diarios o que conozcan
que dos hombres jvenes rompieran diez botellas que integraban una instalacin
Ese material acercado por el pblico, producido por periodistas y jueces, fue
nutriendo la propia exposicin, que incorpor tanto las notas periodsticas como
los fallos judiciales por su suspensin y su reapertura, as como voces inslitas
Rey" fue el grito con el que sellaron la ruptura y el acto pendenciero (...).
http://www.c1arin.com/diario/2004/12/04/sociedad/s-0600l.htm
218
I J\IABEL PPKIN
I AI'DDICE 3. C0Rf'L"S DE
~1ARCELA REYNOSO
TLlTOS: U RETROSPEcnu,
1954-2004,
m: LE.\ Ff:RRcJRJ
219
amar a nuestro prjimo, como dice era Jess, no puede amenazar a ese prjimo
con la tortu ra.
7) Durante dos mil aos el infierno se mantuvo inalterado, pero no hace mucho el
Papa lo modific diciendo que all no hay fuego, pero que la ausencia de Dios origina una sufrimiento comparable a las angustias terrenales. El sufrimiento fsico
se reemplaza por el espiritual.
Texto 7
Texto 6
Mara Lujn Picabea
mipicabea@clarin.com
http://www.arteuna.com/PLASTICA/ferrarip.htm # p12
da su punto de vista
Por Lean Ferrari
Quisiera explicar que las obras que ms cuestiona la Iglesia, expuestas en el Centro Recoleta, son slo una forma de expresar una opinin sobre la tortura.
1) Desde el Evangelio hasta el Catecismo oficial de la Iglesia, el cristianismo anuncia que las almas de los muertos en pecado mortal -y ms adelante sus cuerpos
resucitados- son torturadas en el infierno. Esa idea, el castigo al diferente, recorre
nuestra historia y ha originado diversos exterminios: aborgenes, judos, brujas,
herejes, vietnamitas, iraques.
--',.
.L
220
Practicas de lectura
Len Ferrari, desde sus esculturas, objetos, dibujos y dems produccin artstica, critica la pasin occidental por la crueldad y el crimen. No cualquiera tiene tal
capacidad para denunciar -muchas veces con gran sentido del humor- a travs
Bibliografa
Captulo I
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writing: research insightsftr tbe c/assroom. Cambridge: Cambridge
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literal de la obra del artista sino tambin a que se considera que la muestra es una
provocacin por parte de las autoridades de Cultura de la Ciudad de Buenos Aires.
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Los ultra conservadores colocan esta muestra como un captulo de una supuesta
campaa a la que suman la Ley de Unin Civil y el proyecto de educacin sexual,
entre otras liberalidades escandalosas.
HAYEs, J. (1996). "A new framework for understanding cognition and affect
in writing". En M. LEVY & S. RANsDELL (Eds.) 7he Science of
writing, Mahwah, NJ: Erlbaum
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Prcticas de lectura
222
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Biblos. Primera edicin 2002
ZAMUDIO, B.; ROLANDO, L. Y ASCION E. A. (2002). "Argumentacin, Pensamiento Crtico y Metacognicin". En Cuadernos de la Secretara
de Investigacin N 2. Oficina de Publicaciones Ciclo Bsico.
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I1da Pieclrabuena
INTRODUCCIN A LA
MORFOSINTAXIS DEL CASTELLANO
HugoAl1oa
Silvia Miranda de Torres
Los TEXTOS DE LA CIENCIA
PRINCIPALES CLASES DEL DISCURSO
ACADMICO-CIENTFICO
Coordinadora
Liliana Cubo de Severino