You are on page 1of 4

Optimizarea relaiei profesor- elev

REZUMAT
Profesorul clasic, un personaj sobru i autoritar, distant i sever, doct i infailibil, este
nlocuit cu succes astzi de profesorul democratic, un reformator care va cere formaie
i nu informaie, se va implica ntr-o relaie permisiv i democratic, deschis i
amical cu elevii, instaurnd ntre acetia un climat de comunicare liber, deschis i
complex.
Pentru o bun comunicare cu elevii trebuie s se vorbeasc la persoana nti, s fim
spontani, s ascultm, s punem partenerii pe picior de egalitate, s asigurm confortul
necesar n timpul comunicrii, s evitm moralizarea i moralizrile, s utilizm mesaje
care s ajute interlocutorul n gsirea de alternative etc.

RELAIA PROFESOR ELEV:


* Relaia profesor elev ine de sfera relaiilor interpersonale, motiv pentru care eficiena
trebuie s se decid pe fondul raporturilor ce se stabilesc ntre educator i educat.
* n problema relaiei profesor-elev, pe lng o bogat experien pozitiv ce s-a
acumulat de-a lungul anilor, se constat din pcate, c uneori, aceast relaie nu trece de
zon indiferenei.
* Dac admitem c profesorul i stabilete mijloacele de aciune n funcie de
particularitile i reaciile elevilor, adaptndu-i permanent la acestea stilul operaional i
folosete un anumit sistem metodico-organizaional, atunci vom recunoate rolul
profesorului ca fiind hotrtor n obinerea efectului pe care el nsui l-a anticipat.
* Elevul este influenat de ctre profesor direct, dar i indirect, prin intermediul grupului
social din care face parte i n care se manifest activ, motiv pentru care consider foarte
importante cunoaterea de ctre profesor a personalitii elevului i autocunoaterea
elevului n vederea nregistrrii tuturor influentelor educative spre formarea i
autoformarea elevului.
* Succesul dar i eecul colar, adaptarea sau inadaptarea social a elevilor sunt n strns
legtur cu descoperirea blocajelor care apar ntre diferite secvene ale aciunilor
educative: motiv scop, mijloace efect, evaluare conexiune invers .

SURSELE BLOCAJULUI POT FI:

* Control aversiv,
* Subiectivism n apreciere,
* Necunoaterea personalitii elevului sau a mediului sau social,
* Cultivarea la elevi a unor motivaii negative,
* Indiferen la succes,
* Disciplin asigurat numai prin interdicii i solicitri,
* Tranzacii compromitoare,
* ncurajarea vedetismului.

Profesorul clasic, personaj sobru i autoritar, distant i sever, doct i infailibil, care
preda un set de cunotine, apoi pretinde, examineaz i noteaz. Arma sa cea mai de
temut este catalogul i uneori alte sanciuni care au scopul de a obine ceea ce vrea de la
elevi. n plan educativ mnuiete, cu uurin, un set de principii morale seci i
dogmatizate crora elevii trebuie s li se supun. Acest model intercaleaz n relaia
profesor-elev o distan ca de la cer la pmnt, comunicarea fiind univoc, de la
profesorul care tie aproape totul, la elevul
care nu tie aproape nimic. Acest profesor nu va cobor niciodat din sfera s nalt, va
fi misterios i greu accesibil i asta pentru c nu este nepregtit pentru o relaie de
comunicare cu elevii. El nu are puterea de a se racorda la problemele elevilor, de a las la
o parte inhibiii i false pudori.
Profesorul democratic, cel mai bun dintre profesori, este reformator, va cere formaie
i nu informaie, se va implic ntr-o relaie permisiv i democratic, deschis i
amical cu elevii. ntre acetia se instaureaz un climat de comunicare liber, deschis i
complex. Acest model de profesor va ti s-i momeasc elevii cu o retoric a utilitii
practice, a aplicaiilor multiple i neateptate ale disciplinei sale. Va ti s nlture
riscurile pe care le presupune relaia de comunicare apropiat cu elevii: familiarismul i
eroarea n formularea soluiilor i sfaturilor date elevilor.

BARIERELE COMUNICRII:
Sidney Shore identific 3 tipuri de blocaje ce constituie probleme reale n realizarea
procesului de comunicare:

* Barierele de ordin emoional (team de a nu comite greeli, nencrederea fa de


superiori, colegi, dificultatea de a schima modul de gndire, dependena excesiv de
opiniile altora etc.).
* Barierele de ordin cultural (dorin dea se conform modelelor sociale, dorin de
apartenen, slab capacitate de a transform sau modific ideile etc.)
* Barierele de ordin perceptiv (incapacitatea de distinge ntre cauz i efect, refuzul de a
sesiza, de a releva, incapacitatea de a defini lucrurile, ngustarea excesiv a punctului de
vedere).

MODALITI DE AMELIORARE A COMUNICRII:


* utilizai mesaje adresate la persoana nti (limbajul responsabilitii), focalizate pe ceea
ce simte emitorul i pe comportamentul interlocutorului, prevenind astfel reaciile
defensive n comunicare; procesul de comunicare este mai complet, se pot comunic
emoiile i descrie comportamentele fr a face evaluri i atacuri la persoan;
* fii spontan n exprimarea opiniilor personale, ncercai s nu va impunei punctul de
vedere. Manipularea este o form de comunicare care transmite mesajul de non
acceptare i nencredere n deciziile luate;
* ascultai cu atenie, ascultatul activ este o modalitate de a asculta i a rspunde care
duce la mbuntirea nelegerii reciproce i la depirea obstacolelor n comunicare.
Comunicarea empatic conine mesaje de nelegere, compasiune i afeciune fa de
interlocutor;
* evitai stereotipurile i prejudecile, deoarece conduc la opinii negative despre ceilali,
sunt cauzele unor aciuni i emoii negative, duc la discriminare i violent;
* lsai interlocutorului posibilitatea de a face o evaluare negativ a aciunilor sau
atitudinilor sale, critica nu duce neaprat la schimbarea celeilalte persoane;
* utilizai mesaje care s ajute interlocutorul n gsirea de alternative, posibiliti de
rezolvare a unei situaii. Deseori sfatul este perceput de cealalt persoan ca o insult la
inteligena sa, ca o lips de ncredere n capacitatea persoanei respective de a-i rezolva
singur problema;
* evitai ameninrile, insistnd n aplicarea unei pedepse pentru rezolvarea unei
probleme/ situaii vei genera sentimente negative;
* evitai moralizarea, aceasta cauzeaz sentimente de nelinite, stimuleaz resentimentele
i blocheaz exprimarea sincer a celeilalte persoane;

* dai dovad de egalitate, atitudinea de superioritate determin formarea unei relaii


defectuoase de comunicare, ncurajeaz dezvoltarea conflictelor. Egalitatea nseamn
acceptarea necondiionat i respectarea fiecrei persoane, indiferent de nivelul sau de
cultur, pregtire profesional;
* inei cont de factorii sentimentali, ncercarea de a convinge doar prin argumentare
logic sau dovezi logice duce la frustrare, poate bloc comunicarea;
* solicitai mai multe informaii, punei ntrebri deschise, cte una pe rnd, acestea dau
vorbitorului posibilitatea de a se deschide, de a explora gndurile i sentimentele sale,
este convins c te intereseaz ceea ce i spune;
* utilizai parafrazarea, este o metod n comunicare care are rolul de a clarifica mesajul,
de a comunica mai eficient nevoile. Dar nu o folosii prea des!;
* dai posibilitatea explorrii soluiilor alternative prin folosirea brainstorming-ului,
ascultrii reflective, discutarea posibilelor rezultate ale alegerii uneia dintre alternative,
obinerea unui angajament;
* utilizai confirmrile verbale, vizuale i non verbale, precum i sunete care i fac pe
vorbitori s neleag c i ascultai cu interes i cu respect;
* citii limbajul corpului, concentrai-va atenia pe factorii cheie: expresia feii, ochilor,
tonul vocii, inuta corpului i gesturile;
* asigurai confortul necesar n timpul comunicrii.

Prof. Maria Lcrmioara RUSU


Liceul Tehnologic Dimitrie Leonida Piatra Neam

BIBLIOGRAFIA:
1. Abric, J., Psihologia comunicrii, Editura Polirom, Iai, 2002;
2. Baban, A., Consiliere educaional, Editura Ardealul, Cluj-Napoca, 2001
3. Dru, M.E., Cunoaterea elevului, Editura Aramis, 2004
4. Tru, E., Mardar, S., Relaia profesor-elevi: blocaje i deblocaje, Editura Aramis,
2002