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RESUMO
Ao longo de sua vida, o humano possui grande necessidade de adquirir uma boa
bagagem de leitura para, alm de obter conhecimento, desenvolver um potencial
crtico para questionar, duvidar, saber mais e expor opinies sem medo e, acima de
tudo, poder interpretar o mundo. Acreditamos, que a escola tem grande parcela de
responsabilidade para com o incentivo leitura, pois ao promover este hbito
enriquece o conhecimento humano, tornando possvel a argumentao para
defender-se nas mais diversas situaes impostas pela vida e pelo mercado de
trabalho. Com base nisso esse artigo tem a pretenso de expor algumas reflexes
propostas nas pesquisas de alguns estudiosos na compreenso da relao entre a
leitura e a produo escrita j que este tipo de trabalho teria como objetivo, entre
outros, possibilitar ao universo acadmico e social conhecimento mais aprofundado
sobre a relao entre a leitura e produo escrita e, tambm, conscientizar os
professores, alunos e ao pblico em geral da importncia que a leitura exerce na
vida de todo ser humano.
O hbito pelo interesse de ler deve garantir a compreenso do texto, para que
o leitor possa ir construindo uma idia sobre seu contedo e extrair dele o que lhe
interessa naquele momento; assim, quando mais adiante o leitor se deparar com o
mesmo assunto, ele ir relacionar as informaes novas com o conhecimento
anteriormente adquirido.
Segundo Souza atualmente se admite que a leitura um processo de
interao entre o texto e o leitor, um processo ativo que no se esgota meramente
no sentido literal. Nesse aspecto, a leitura passa a ser entendida como um ato social
entre leitor e autor que participam de um processo interativo. (1995, p.61), atravs
da leitura que torna-se necessrio entender o que o autor escreveu, a mensagem
que ele quer repassar, mas para isso imprescindvel conhecer o significado das
palavras, sozinhas ou dentro do contexto, e todo esse processo se torna mais fcil e
prazeroso, quando se tem um prvio conhecimento do assunto lido.
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letramento.
que
aconteceu
com
da influncia da escrita
sistemtica
pedagogicamente
planejada,
objetivos
intencionalidade
assumida).
De acordo com Koch e Travaglia (1997, p.61): O conhecimento de mundo
visto como uma espcie de dicionrio enciclopdico do mundo e da cultura
arquivado na memria. No entanto, para termos conhecimento de mundo preciso
leitura, e quanto maior a variedade, a quantidade e principalmente a qualidade, a
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qual se l, mais ampla ser nossa sabedoria. O ato de ler deve ser contido ao longo
de nossa existncia, para que nossas informaes sobre os assuntos sejam
atualizadas constantemente, mas esse hbito deve ser feito com satisfao, assim
como afirma Tezza (2001, p.17): Caso pretenda desenvolver a capacidade de
formar opinies crticas e chegar a avaliaes pessoais, o ser humano precisar
continuar a ler por iniciativa prpria. Como ler se faz de maneira proficiente ou no e
o que ler no depender, inteiramente, da vontade do leitor, mas o porque da leitura
deve ser a satisfao de interesses pessoais.
Sabe-se da grande importncia que a leitura exerce no cotidiano do humano e
consequentemente a escrita. Ao permitir que as pessoas cultivem os hbitos de
leitura e escrita e respondam aos apelos da cultura grafocntrica, podendo inserir-se
criticamente na sociedade, a aprendizagem da lngua escrita deixa de ser uma
questo estritamente pedaggica para alar-se esfera poltica, evidentemente pelo
que representa o investimento na formao humana. Nas palavras de Emilia
Ferreiro, a escrita importante na escola, porque importante fora dela e no o
contrrio. (2001)
Vale ressaltar aqui que, do mesmo modo como transformaram as concepes
de lngua escrita, redimensionaram as diretrizes para a alfabetizao e ampliaram a
reflexo sobre o significado dessa aprendizagem, os estudos sobre o letramento
obrigam-nos a reconfigurar o quadro da sociedade leitora no Brasil. Ao lado do
ndice nacional de 16.295.000 analfabetos no pas (IBGE, 2003), importa considerar
um contingente de indivduos que, embora formalmente alfabetizados, so
incapazes de ler textos longos, localizar ou relacionar suas informaes.
Os dados do Instituto Nacional de Estatstica e Pesquisa em Educao (INEP)
indicam que os ndices alcanados pela maioria dos alunos de 4 srie do Ensino
Fundamental no ultrapassam os nveis crtico e muito crtico. Isso quer dizer
que mesmo para as crianas que tm acesso escola e que nela permanecem por
mais de 3 anos, no h garantia de acesso autnomo s praticas sociais de leitura e
escrita Que escola essa que no ensina a escrever? (Colello, 2003, Colello e Silva,
2003).
da
segunda.
Escrita
oralidade
tm
suas
reflexes
chamam
ateno
para
pouca
sentido, entrelaando uma frase outra, para dar um significado geral ao texto, para
que ao ser lido possa ser compreendido pelo leitor.
Para Faraco e Tezza (1992, p.35-118), quem escreve bons textos, e no boas
frases! Esse um ponto que no devemos jamais perder de vista, e talvez o que
oferece mais dificuldades, justamente porque a noo de texto est ausente das
gramticas tradicionais e, na prtica, ocupa um espao muito pequeno no Ensino
Escolar da lngua. O texto em si no nada! Ele de fato, uma ponte entre dois (ou
mais) interlocutores. A organizao interna do texto s tem sentido com relao
organizao externa do enunciado, por assim dizer; como a lngua viva s existe em
funo de seus usurios, a qualidade de um texto escrito s pode ser medida com
relao inteno de quem escreve, ao universo de quem l e ao assunto de que se
fala .
No entendimento de Beaugrande e Dressler (1981, apud Koch e Travaglia,
1997, p. 32), Texto incoerente aquele em que o receptor (leitor ou ouvinte) no
consegue descobrir qualquer continuidade de sentido, seja pela discrepncia entre
os conhecimentos ativados, seja pela inadequao entre esses conhecimentos e o
seu universo cognitivo. Texto Coerente o que faz sentido para seus leitores, o
que torna necessria a incorporao de elementos cognitivos e pragmticos ao
estudo da coerncia textual. Entendese, ento que a produo de um texto escrito
depende de vrios fatores, mas no geral ele se desenvolve melhor a partir dos
conhecimentos prvios j possudos atravs da leitura.
A natureza, a variedade e a dificuldade dos significados das
palavras tm, tambm,
de
um
texto,
os
significados
que
atribuem
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Alguns autores, entre eles Soares (1998; 2003) e Morais (2006), definem a
alfabetizao como tcnica de aprender a ler e escrever. Nesse sentido, Dionsio
(2007b, p.4) faz a seguinte afirmao: se considerarmos a alfabetizao como o
processo de dotar os indivduos dos cdigos relativos ao escrito, para os momentos
reservados de aprendizado do cdigo escrito, podemos falar que alfabetizao
aprender o cdigo escrito. No h como, numa perspectiva social, dissociar
alfabetizao de letramento, estabelecendo tempos para que cada aprendizagem
ocorra. Afinal, trata-se de sujeitos inseridos em uma cultura escrita. Por mais que se
deseje adiar a aprendizagem da leitura e da escrita, uma vez inserido em contexto
de letramento, o sujeito j estar apreendendo sobre as funes sociais que ler e
escrever tm em uma sociedade grafocntrica. Kleiman (1995, p. 20, grifos do
autor), avaliando o papel da escola no que concerne ao letramento, afirma que:
O fenmeno do letramento, ento, extrapola o mundo da escrita tal
qual ele concebido pelas instituies que se encarregam de
introduzir formalmente os sujeitos no mundo da escrita. Pode-se
afirmar que a escola [...] preocupa-se, no com o letramento, a
prtica social, mas com apenas um tipo de letramento, a
alfabetizao, o processo de aquisio de cdigos (alfabtico,
numrico), processo geralmente concebido em termos de uma
competncia individual necessria para o sucesso e promoo da
escola.
Por ser uma prtica que exige certos conhecimentos, a escrita no pode e
no deve jamais ser dissociada da prtica da leitura, uma vez que esta que d os
subsdios necessrios para incorporar vocabulrios e experincias to necessrios a
escrita. a leitura tambm que oferece ao leitor e produtor de textos, a criatividade
necessria para o desenrolar do pensamento e a criticidade para no cair no bvio.
Para escrever preciso conhecimento de lngua e de situao, o que somente se
adquire atravs da leitura e, o ato de ler incorpora prticas e gestos, ao mesmo
tempo em que exige boa diversidade de textos, o que concerne em subsdios para
produzir bons escritos. Deste modo, no podemos pensar a escrita como uma ao
totalmente isolada, mas como algo inerente a leitura, que parte dela e para ela.
A responsabilidade da escola muito grande e a do professor ainda maior,
por atuar neste espao como um mediador entre a leitura e o aluno, entre o aluno e
o processo de escrita, sobretudo, no que diz respeito escrita. No entanto,
importante compreendermos que apesar de ser uma responsabilidade da escola,
esta no garantia de formar bons escritores, exatamente por contar com outros
aspectos prprios do ser humano e que no podem ser encontrados em receitas,
porm podem ser suscitados atravs do ato da leitura propriamente dito.
Enfim, com as pesquisas que corroboram um artigo como este, podemos
constatar no apenas que o fazer pedaggico vai alm do ensino de contedos e
tcnicas na sala de aula, mas tambm que no tivemos a pretenso de esgotar os
estudos sobre letramento, aprendizagem, leitura e produo textual; conclumos que
possvel no s ensinar a escrever textos, como tambm a expressar-se oralmente
em situaes pblicas e extra-escolares, quando se proporciona na escola mltiplas
ocasies de escrita e de fala, sem que cada produo se transforme,
necessariamente, no objeto de ensino sistemtico. Isso se torna uma realidade, ao
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NOTAS
[iii] Para mais dados sobre a pesquisa do INAF (objetivos, populao envolvida,
critrios de anlise e resultados obtidos), ver em Ribeiro (2003).
[iv] Para mais dados, ver em PELO AVESSO: A Leitura e o Leitor, de Eliana Yunes.
Disponvel em: http://ojs.c3sl.ufpr.br/ojs2/index.php/letras/article/view/19078/12383
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REFERNCIAS
BEZERRA,
Francisca
Angela.
ET
alii.
ORALIDADE
ESCRITA:
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GARCIA, Othon Moacyr. Comunicao em Prosa Moderna. 15. ed. Rio de Janeiro:
Fundao Getlio Vargas, 1992.
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