UNIVERSIDAD NACIONAL JOS FAUSTINO SNCHEZ CARRIN

FACULTAD DE EDUCACION

TESIS:
LA SOBREPROTECCION DE LOS PADRES Y SU INFLUENCIA
EN EL DESARROLLO SOCIAL DEL NIO DE 5 AOS DE EDAD
EN LA I.E. DE NIVEL INICIAL JESUS OBRERO DURANTE EL
AO ESCOLAR 2013.

Presentado por:
CARTAGENA MACHADO MARIA ESTHER
LAZARO SANTOS PAULINA

PARA OPTAR EL TITULO DE LICENCIADA EN EDUCACION INICIAL Y ARTE

ASESOR: Lic. POMPEYO MINAYA GUTIERREZ

HUACHO PER
2013

DEDICATORIA

A Dios por darnos la vida y la sabidura, a nuestros seres queridos por su

apoyo incondicional para el logro de nuestros objetivos profesionales

INDICE
Caratula
Dedicatoria
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1

Determinacin Del Problema

1.2.

Formulacin del Problema

10

1.3.

Objetivos

11

1.4.

Justificacin

11

1.5.

Limitaciones de la investigacin

12

MARCO TERICO
2.1.

Antecedentes:

13

2.2

Bases Tericas:

14

2.2.1. Teoras del Desarrollo

15

2.2.2. Teoras del condicionamiento

23

2.2.3. Teoras del aprendizaje

25

2.2.4. Teora Cognitivas

28

2.2.5 Los procesos inciales de socializacin:

33

2.2.6 Pedagoga Afectiva de Zubira

36

2.3.

LA SOBREPROTECCIN

64

2.4.

DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS

76

METODOLOGIA
3.1

Hiptesis General

79

3.1.1. Hiptesis especficos.

79

3.2

Variables

79

3.3.

Operacionalizacion de las variables.

80

RESULTADOS DE LA INVESTIGACION
4.1. Estadstica descriptiva

85

V.I. Sobreproteccion De Los Padres

85

V.D. Desarrollo Social del Nio

95

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

105

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

106

REFERENCIAS BIBLIOGRAFIAS

107

ANEXOS

109

INSTRUMENTOS
MATRIZ DE CONSISTENCIA

110
112

RESUMEN

El

presente

proyecto

de

accin,

tiene

como

propsito

destacar

la

importancia del desarrollo social en la edad de tres a cinco aos, ya que esta
radica en la forma de fortalecer a los nios-as, la prctica de destrezas,
habilidades, hbitos de trabajo, actitudes positivas, rasgos de personalidad,
toma de decisiones, en l familia a travs de un trabajo de investigacin.
Los aspectos tericos desarrollados como sustento de la investigacin son:
teora de Vigotski y Piaget, Teoras del desarrollo, caractersticas de los niosas, Psicomotricidad, Sobreproteccin, Desarrollo del Lenguaje. Es un proyecto
de investigacin-accin apoyada y sustentada en una revisin documental y de
campo de carcter de muestreo descriptivo y explicativo.
Para la recoleccin de la informacin se utiliz la encuesta que se aplic en el
Centro de Educacin inicial mediante juicio de expertos.
Descriptores: La Sobreproteccin de los Padres, Desarrollo Social - en la
Institucin - de los nios y nias - rasgos de la personalidad

INTRODUCCION
La familia cumple una funcin esencial en el desarrollo de la
persona, desde el nacimiento hasta la muerte, porque es donde se forma
la personalidad con todas sus caractersticas. La familia es la base
fundamental

de

la

sociedad,

en

consecuencia

los

padres

son

los

encargados de la educacin de sus hijos, los padres tienen el derecho

preferente y deber de educar a sus hijos.
La sobreproteccin familiar no es un problema actual, sino que siempre
ha existido en la institucin educativa donde hemos realizado la investigacin,
no hay antecedentes o estudios sobre la sobreproteccin de los padres hacia
los nios de 5 aos de edad. En la institucin esta problemtica causa
comportamientos inadecuados en los nios/as.
En la Institucin de Educacin Inicial Jess Obrero se observa que
los nios sobreprotegidos no se adaptan al nuevo ambiente que les
rodea, presentan algunos comportamientos inadecuados como por ejemplo : al
ingresar a la Institucin se aferran a sus padres y no les dejan irse, hacen
berrinches para llamar la atencin de los adultos, no pueden resolver
problemas sencillos como ir al bao solos, no quieren comer su refrigerio,
riegan sus bebidas y preguntan constantemente la hora de ir a casa.
La

sobreproteccin

produciendo

alteraciones

infantil,
en

el

afecta
lenguaje,

el

desarrollo

motricidad

del

gruesa

nio/a,
y

fina,

socializacin con sus pares, autoestima, comportamiento entre otras.

La importancia de esta investigacin ser un aporte para las maestras
ya que en la actualidad debemos estar preparados para resolver problemas
que parecen cotidianos, pero que en realidad tienen un sntoma ms profundo
que debemos resolverlo.

Es importante estudiar esta problemtica del Desarrollo Social del nio

en

la

Institucin

porque

nuestro

inters

es

lograr

la

integracin

del educando en el tiempo establecido durante el perodo de adaptacin

esperando alcanzar la integracin de todos los nios/as.

La tesis se divide en cuatro captulos:

El primer captulo refiere al planteamiento del problema a partir de un
diagnstico sobre la sobreproteccin y el desarrollo social del nio/a en la
Institucin,

el

captulo

segundo

contiene

los

antecedentes

el

Marco Terico que son los aspectos conceptuales de las variables de

investigacin.

El captulo tercero corresponde a la Metodologa donde se explica el

enfoque o paradigma de la investigacin, la modalidad, el nivel, los tipos de
investigacin, los procedimientos y pasos fundamentales que se ejecutar en la
investigacin.

Finalmente el captulo cuarto est referido a los resultados de la

investigacin, la estadstica descriptiva e inferencial, se detallan las
conclusiones y las recomendaciones. Se sealan las bibliografas y se adjuntan
los anexos.

CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1.

Determinacin Del Problema

La familia cumple una funcin esencial en el desarrollo de la persona,
desde el nacimiento hasta la muerte, porque es donde se forma la
personalidad con todas sus caractersticas. La familia es la base
fundamental de la sociedad, en consecuencia los padres son los
encargados de la educacin de sus hijos, los padres tienen el derecho
preferente y deber de educar a sus hijos.
En la institucin de Educacin Inicial Jess Obrero del distrito de
Comas se observa que los nios sobreprotegidos no se adaptan al
nuevo ambiente que les rodea, tienen comportamientos inadecuados, al
ingresar a la Institucin se aferran a sus padres y no les dejan irse,
hacen berrinches para llamar la atencin de los adultos, no pueden
resolver problemas sencillos como ir al bao solos, no quieren comer
sus alimentos, riegan sus bebidas y preguntan constantemente la hora
de ir a casa.
La sobreproteccin infantil, afecta el desarrollo del nio/a, produciendo
alteraciones en el lenguaje, motricidad gruesa y fina, socializacin con
sus pares, autoestima, comportamiento entre otras.
La importancia de nuestra investigacin radica en resolver problemas
que parecen cotidianos, pero que en realidad tienen un sntoma ms
profundo que debemos resolverlo.
La Institucin de Educacin inicial Jess Obrero acoge a 70 nios/as
hijos de las personas que viven cerca de la Institucin se considera que
los nios deben estar en contacto con el medio social en el que se

desenvuelven, los nios/as son de clase media, existiendo un grupo de

madres que no trabajan y se quedan cerca del Centro Educacin Inicial
distrayendo a los infantes.
Es importante estudiar esta problemtica en el Desarrollo Social en la
Institucin porque nuestro inters es lograr que los infantes se integren
en el tiempo establecido durante el perodo de adaptacin esperando
alcanzar la integracin total de los nios/as.
En

todas

las

instituciones

educativas

de

educacin

inicial

la

sobreproteccin se presenta en los nios y nias de tres a cinco aos de

edad, se busca las soluciones por medio de la investigacin de campo y
documental, para llegar a los padres, las maestras, educadoras.
Enunciamos el caso de un nio en especial, tiene cuatro aos de edad
es carioso, callado, no puede resolver pequeos problemas como ir al
bao solo, camina y corre con dificultad, es muy gordito, no se integra
con facilidad al grupo, se aferra a un solo amigo, no pronuncia bien las
palabras, etc.
En la Institucin de Educacin Inicial se observa que hay madre de
familia que permanece vigilante de su hijo ocasiona serios problemas en
el desarrollo social de su hijo por ejemplo: nio distrado, incapaz de
jugar con los otros nios, miedo a explorar las cosas desconocidas para
l, defectos de pronunciacin, tartamudeo, etc.
La institucin tiene una cobertura de 70 nios/as en el que un grupo de
nios/as son sobreprotegidos por parte de sus abuelitos, padres, tos, o
personas que los cuidan.

Existen dificultades porque vemos inhibicin en ciertos nios/as al

realizar actividades plsticas, juegos organizados, juegos grupales que
no quieren experimentar aprendizajes nuevos para ellos/as.
En las salidas de excursin, las madres de estos nios insisten en
acompaarles por temor a que les pueda pasar algo. Sabiendo que el
desarrollo social es la base de la integracin del nio/a del cual puede
expresar sus ideas pensamientos y sentimientos a quienes lo rodean, o
entablar nuevas amistades conocer y comprender las experiencias de
los otros.
El estudio del desarrollo social y afectivo, describe la incorporacin de
cada nio y nia que nace a la sociedad donde vive y fomenta sobre los
efectos que causa la sobreproteccin. Hay que tomar en cuenta que el
nio es un ser fundamental social desde el momento de su nacimiento
su conducta esta modulada por la interaccin con los otros y su
conocimiento sobre s mismo lo va adquiriendo mediante la imagen que
va a recibir a travs de los dems.
El desarrollo social constituye en la integracin fsica, psicolgica del ser
humano para un mejor desenvolvimiento de sus potencialidades y
habilidades necesarias para la participacin adecuada en la vida social.
Por lo fundamentado se formula el siguiente problema.
1.2.

Formulacin del Problema

Cmo incide la sobreproteccin de los padres en el desarrollo social del
nio de 5 aos de edad en la I.E. de nivel inicial Jess Obrero del
distrito de Comas-Lima, durante el ao escolar 2013.?
Problemas especficos.

Qu tipos de sobreproteccin inciden en el comportamiento de los

nios/as de 5 aos de edad de la I.E. Jess Obrero?

10

Cules son los factores que influyen en el desarrollo social de los

nios y nias de cinco aos?

Cmo afecta la sobreproteccin de los nios/as de 5 aos de edad
en la I.E. de educacin inicial Jess Obrero?

1.3.

Objetivos
Objetivo General
Determinar la influencia de la sobreproteccin de los padres en el
desarrollo social

de los nios/as de 5 aos de edad en la I.E. de

Educacin Inicial Jess Obrero del distrito de Comas Lima ,durante el

ao escolar 2013.
Objetivos Especficos

Identificar como la sobreproteccin afecta a los nios/as de 5 aos

de edad en la I.E. de Inicial Jess Obrero.

Determinar cules son los factores que influyen en el desarrollo

social de los nios de 5 aos de edad de la I.E. de Educacin inicial
Jess Obrero.

Analizar cmo afecta la sobreproteccin de los nios/as de 5 aos de

edad en la I.E. de educacin inicial Jess Obrero.

1.4.

Justificacin
El presente trabajo de investigacin se realizara con el fin de conocer
cmo la sobreproteccin incide en el desarrollo social de los nios/as y
de qu manera la maestra y los padres pueden motivar a los nios en el
alcance de sus aprendizajes, tanto en el desarrollo intelectual fsico,
social, biolgico en el desarrollo de sus potencialidades.

11

Este tema lo hemos escogido porque debe existir conocimientos acerca

de los problemas que puede ocasionar la sobreproteccin por parte de
los los/as padres / madres de familia.
Buscamos la informacin adecuada para el desarrollo de la investigacin
como: los temas y subtemas planteados en el presente proyecto.
Sobreproteccin, el amor, los cuidados, maltratos, desarrollo social
apertura autoestima, comunicacin, socializacin.
Es de gran importancia saber que en la actualidad los nios y nias
tienen acceso a la tecnologa desde que son pequeos y el inters de
ellos ya no es jugar en el aire libre, ahora prefieren estar sentados frente
al televisor jugando play station, y los juegos con pelotas, sogas, ya no
tienen importancia para estos nios, sus progenitores prefieren tenerles
en casa que llevarles al parque no establecen vnculos sociales con
otros infantes por este motivo nuestro inters de poder resolver los
problemas para ayudar a nuestros nios se desarrollen integralmente.
1.5. Limitaciones de la investigacin
En nuestra casa de estudios superiores no existen similares problemas
que se estn planteando en las investigaciones.
La demora en el trmite burocrtico de solicitar autorizacin; para la
aplicacin de las Encuestas.
La falta de bibliografa actualizada para la investigacin.
La falta de acceso de algunos docente para dejarnos ingresar a sus
aulas para realizar las encuestas
La disponibilidad de algunos estudiantes para responder a la encuesta
El tiempo que requiere para hacer las encuestas.
La disponibilidad de dinero para los trmites requeridos.

12

CAPITULO II
MARCO TERICO
2.1.

ANTECEDENTES:
La institucin Educativa de Inicial Jess obrero se cre para dar atencin
a los nios-as de escasos recursos donde sus padres tienen que salir a
laborar y los nios-as quedan al cuidado de las madres comunitarias
desde el ao 2009. Posteriormente se increment la cobertura y el
ministerio de Educacin aporta para la educacin con docentes de la
especialidad para mejorar la enseanza y aprendizaje de los nios y
nias.
Desde su inicio hasta la fecha funciona en su local propio, La directiva
de la asociacin de padres de familia vio la necesidad de la creacin de
dicha institucin ya que los nios-as no tenan donde asistir. Mediante
una solicitud al Ministerio de Educacin fue posible la creacin de este
Centro Infantil.
El aporte pedaggico que brinda el Ministerio de Educacin es el apoyo
a las madres comunitarias para mejorar el desarrollo cognitivo,
destrezas, habilidades, valores, hbitos en los nios-as; tomando en
cuenta que el nivel de educacin de las madres comunitarias en algunos
casos no llega a la secundaria, por tal razn la preocupacin de las
docentes parvularios cuando ingresamos a laborar en este Centro me
encontr con nios-as de diferentes caractersticas entre ellos nios-as
sobreprotegidos.
La sobreproteccin de los padres en el desarrollo social en la Institucin
es un tema que hoy en da tiene mucha importancia y relevancia ya que
permite establecer criterios debates y sobre todo poner alerta a los
progenitores y educadores.

13

La sobreproteccin, lo entendemos como excesiva preocupacin de los

padres hacia las necesidades del hijo, satisfacindolas todas sin dejar
que el hijo pueda satisfacerlas por s mismo.
Los ms importantes resultados alcanzados de estas investigaciones se
encuentran en los trabajos y proyectos realizados egresada de la
Universidad de Educacin La cantuta autora: Miriam Cecilia Calvopia
Lizano con el estudio Efectos que causa la sobreproteccin en el
desarrollo de lenguaje de la institucin Pasitos de Jess de la provincia
de Huaura en el perodo escolar 2008-2009.
La metodologa utilizada es de tipo descriptiva ,los resultados y
conclusiones

obtenidas

fueron

de

suma

importancia,

mantener

informados a los padres sobre los efectos que causa la sobreproteccin

y como incide en el desarrollo adecuado del lenguaje tiene factores que
pueden ser evitados en el desarrollo de lenguaje, dislalia, ecolalia y
retazos en el aprendizaje.
2.2

BASES TERICAS:
Efectos de la sobreproteccin en el comportamiento infantil Segn
MORALELA Marino 2001 psicologa evolutiva El efecto ms notorio en
los primeros aos es la angustia Ana Freud y Doroth y Burlinghan lo han
demostrado de forma convincente segn los nios sobreprotegidos que
padecieron angustia hasta los tres aos, la padecieron en funcin de
angustia de sus madres sobreprotectoras. pg.145 .Pues segn F,J.
Lenner la proteccin excesiva de los padres suele ser expresin de su
propia ansiedad.
La sobreproteccin es un patrn de conducta en la que excede las
atenciones hacia otro individuo con el fin de evitarle un sufrimiento.

14

2.2.1. Teoras del Desarrollo

El tipo de consejo dado a los padres americanos que han
solicitado ayuda para la educacin de sus hijos ha variado
notablemente en los ltimos sesenta aos, durante los aos
veinte los folletos publicados por el departamento de la infancia de
estados unidos pedan a los hombres que controlaran los
impulsos sensuales de sus hijos los padres quitaban la costumbre
de chuparse el dedo cosiendo los bordes de las mangas de
pijama o sujetando los bordes de la manga a la cuna, e intentaban
evitar la masturbacin atando los pies a cada uno de los barrotes
extremos de la cuna, de modo que los bebes no pudieran tener
placenteras al frotar sus muslos. Diez aos ms tarde el enfoque
se encauso hacia otras reas de la educacin de los nios. Se
dijo a los padres que no deban permitir que sus hijos mandaran
en casa, si l bebe est seco, no tiene hambre y no est atado,
decan los expertos, djenle llorar; de otro modo, los padres
estarn subordinados a los antojos de sus bebs. Los expertos
estatales que aconsejaron a los padres en los aos cuarenta, no
se escandalizaban por la masturbacin o por que el beb se
chupar el dedo pero si se sentan incmodos ante estas
actividades. Entonces se aconsejaba distraer al bebe con un
juguete cada vez que el dedo se dirigiera a la boca o apartar la
mano de los genitales. Al fin se permiti a los padres coger a sus
hijos cuando lloraban (Wolfenstein, 1955) (pag.26).
Durante los aos cincuenta, los expertos ya no hablaron de
permitir los impulsos del beb en su lugar, el mensaje bsico fue
(disfrute de su beb). Se dijo a los padres el desarrollo sigue un
plan biolgico que solo se desva cuando existen grandes
privaciones. Los bebs se autor regularan y los padres solo
haban de ser acogedores y cariosos y estar alerta a sus
necesidades.

15

Hoy el mensaje es un poco distinto. Los padres han de seguir

siendo acogedores y cariosos y estar pendientes de las
necesidades del beb, pero se les aconseja que les creen
estmulos. Ahora que la investigacin ha establecido la gran
capacidad para aprender del beb los expertos hablan de las
capacidades del beb y de cmo los padres pueden ayudarles a
desarrollar habilidades sociales e intelectuales hablando y
jugando con ellos. A lo largo de las ltimas dcadas la mayora de
las restricciones y miedos que alarmaron a nuestros abuelos han
desparecido ya en la guardera. Cmo surgieron por primera
vez? Por qu expertos dicen una cosa a una generacin de
padres y otra diferente a la prxima?.
La respuesta a ambas preguntas es la misma las teora sobre el
desarrollo cambian con el transcurso de los aos y el consejo de
los expertos refleja cualquier teora que este ms en boga en esos
momentos Young, 1990) una teora es una red de afirmaciones
relacionadas con la lgica que genera hiptesis que han de
probarse y aplica algunos aspectos de la experiencia.
Qu importancia tiene esas teoras sin teoras, solo tendramos
una serie de hechos sin ningn tipo de interpretacin. Las
afirmaciones lgicas de las teoras indican que hechos son los
ms importantes para interpretar el desarrollo y mostrar de qu
modo encaja esos hechos.
Puesto

que

cada

teora

est

construida

sobre

ciertas

suposiciones, estas actan como lentes, filtrando ciertos hechos y

organizando los otros en un modelo particular(R, Thomas, 1979).
Esto ayuda a organizar los hechos e influye en la interpretacin.

16

Las teoras de desarrollo ms relevantes, teora biolgicas del

desarrollo, la evolucin histrica de las especies y la maduracin
del

individuo

son

los

factores

predominantes,

las

teora

psicodinmicas surgen de las reflexiones de Sigmund Freud sobre

la motivacin humana. Los tericos del aprendizaje se enfocan en
el papel de las experiencias ambientales, los tericos cognitivos
por el contrario, se enfoca en las actividades del que aprende y el
proceso de pensamiento. Las teoras culturales contextuales
observan la interaccin entre el individuo y su ambiente,
enfatizando el modo que las influencias histricas y culturales
alteran el desarrollo.
Teoras Biolgicas
Las teoras biolgicas se inclinan hacia el aspecto de la
naturaleza en la problemtica naturaleza ambiente, aunque
reconocen las interacciones necesarias que han de tener entre la
persona y el entorno.
Todas las teoras Biolgicas estn fuertemente influencias por
Chales Darwin, que condujeron a muchos psiclogos del
desarrolla a contemplar la conducta desde una perspectiva
evolucionista. Algunas teoras biolgicas ponen el nfasis en la
maduracin del individuo y otras en formas en que la conducta
basada en la biologa potencia las posibilidades de supervivencia
del nio.
Teoras de la maduracin
Los psiclogos que proponen las teoras de maduracin
consideran que el desarrollo est dirigido desde dentro,
desplegndose segn un horario biolgico. El psiclogo ms
destacado entre los que abogan por el enfoque biolgico del
desarrollo Arnold Gesell. Gesell crea que las habilidades

17

aparecan cuando los nios alcanzaban el estado de madures

apropiado. No importa cuntas oportunidades se le den al nio
para aprender una habilidad; hasta que los msculos, nervios,
cerebro y huesos no estn preparados, todo intento de ensearle
ser intil.
Algunos amigos empiezan a andar, hablar, y a desarrollar el
autocontrol antes que otros, pero para cada destreza aparece solo
cuando el nio est preparado para adquirirla.
Esta

creencia

iba

acompaada

de

la

confianza

en

la

autorregulacin. Gesell estaba convencido de que los nios

indicaban cuando estaban preparados para dar algn paso en su
desarrollo. Un beb recin nacido sabe cundo tiene hambre, un
nio pequeo sabe cundo est preparado para hablar, y as
sucesivamente. Si los padres siguen las seales del beb, en una
vez de tratar de imponer sus expectativas, la familia tendr ms
armona. Como podrn ver, este mensaje es similar al de los
expertos estatales de los aos cincuentadeje de preocuparse y
disfrute de su beb.
Al igual que muchos psiclogos de este campo, Gesell crea que
el desarrollo pasaba por una serie de etapas, con perodos
lineales y de comportamiento coordinado, encajados entre
perodos lineales y de comportamiento inestables, cada vez que el
nio empieza a adquirir nuevas formas de hacer las cosas y de
consolidarlas. Este proceso era comn a todos los aspectos de
desarrollo, coordinacin fsica, temperamento, personalidad y
habilidades intelectuales.
Aunque muchos psiclogos estn de acuerdo en que la
maduracin juega un papel importante en las fases tempranas del
desarrollo, consideran que la postura de Gesell no concede

18

suficiente importancia al aprendizaje y que su confianza en la

maduracin deja poco margen para el estudio de los procesos del
desarrollo Gesell que un desarrollo ptimo requiere de un
ambiente que sea algo ms que simplemente adecuado; ha de
dirigir, apoyar, ser didctico y desafiante.
Teoras etolgicas
Un grupo de naturalistas que observan el desarrollo en su entorno
natural han llevado las ideas de charles Darwin y los mtodos de
la biologa de la conducta al terreno de la psicologa del
desarrollo, ellos son los que han desarrollado las teoras
etolgicas, que traducen los conceptos evolucionistas biolgicos
en trminos de conducta. A fin de estudiar el desarrollo humano
Konrad Lorenz Y Niko Tinbergen que un principio trabajaron con
animales, fueron los pioneros de esta forma estudio de la
conducta. Recibieron el premio Nobel en 1973, junto a Karl von
Frisch, por sus investigaciones.
La conducta humana puede entenderse mejor desde un punto de
vista etolgico por el modo en que se posibilita a bebs, nios, y
adultos la supervivencia y el crecimiento en un ambiente similar al
que desarrollo nuestra especie. Cuando el psiquiatra Jhon Bowlby
examin el vnculo entre madre e hijo, concluyo que era parte del
sistema del comportamiento que haba evolucionado para
proteger el desarrollo del organismo. Puesto que los bebs
humanos estn indefensos por tanto tiempo, su supervivencia
depende de la proteccin de los miembros adultos de la especie.
Los etologistas tambin han descubierto importantes afinidades
en la conducta social de los seres humanos y de sus parientes
ms cercanos, los primates. Esta semejanza les ha conducido a

19

observar la estructura de los grupos de juego de los nios que se

forman con la evolucin de la conducta.
Estos grupos tienen invariablemente jerarqua dominante, en las
que se distribuye a sus miembros segn su rol dominante o de
sumisin. Estas jerarquas son tan parecidas a las bandas monos
y simios, que es posible que hayan tenido la misma fuente
evolutiva. Los nios ascienden por la jerarqua del dominio por
medio del ataque fsico, la amenaza de lucha por el objeto.
Las teoras etolgicas sugieren que el desarrollo humano puede
entenderse mejor al observar la conducta como una parte del
producto de la evolucin de nuestra historia. Este enfoque ha sido
de gran utilidad cuando se ha aplicado a la infancia aunque los
psiclogos del desarrollo ya han empezado a mirar a otros grupos
de edad bajo este prisma. El mtodo de investigacin desarrollado
por los etologistas, que implica una cuidadosa observacin en los
medios naturales, ha sido adoptado por investigadores de muchas
reas de la psicologa del desarrollo.
Teoras psicodinmicas
La mayor parte de las teoras psicodinmicas tratan del desarrollo
humano en trminos de diversas confrontaciones entre el
individuo que est creciendo y las demandas del mundo social.
Enfatizan como el individuo ha de acomodarse a la sociedad, a la
vez que satisface los instintos humanos bsicos. La mayora dice
tambin que el nio, desarrolla gradualmente un sentido del yo,
una identidad con la que juzgar su propio comportamiento.
Como grupo, los tericos psicodinmicos se han centrado en el
desarrollo

de

la

personalidad.

Su

preocupacin

ha

sido

comprender y explicar el desarrollo de los sentimientos y

20

comportamientos racionales e irracionales. Hasta cierto punto,

todos ellos han tratado de dar cuenta del desarrollo humano
observando las primeras experiencias sexuales y emocionales
que pueden influir en la conducta posterior.
Teora psicosocial
Erik Erickson (1982) describe el desarrollo emocional a lo largo de
la vida. En la teora psicosocial de Erickson la personalidad se
desarrolla a travs de la resolucin progresiva de los conflictos
entre las necesidades y las demandas sociales. Los conflictos han
de resolverse, al menos parcialmente, en cada una de las ocho
etapas para poder progresar hacia el siguiente grupo de
problemas. La meta no es eliminar de la personalidad la cualidad
superada (como la desconfianza o la desesperacin), sino
decantar el peso de la balanza para que la cualidad ms
beneficiosa (como la confianza o la integridad) sea la que
prevalezca. Un fracaso en resolver los conflictos en alguna de las
etapas puede conducir a desordenes psicolgicos que afectaran
durante el resto de la vida .Todas las etapas de la vida son
importantes por las cuales no podramos saltar alguna etapa por
ejemplo, el balbuceo que es un elemento para que posteriormente
los nios-as desarrollen el lenguaje.
Etapas de la infancia
Los bebs necesitan desarrollar la confianza, que surge del
cuidado responsable y constante de la persona que est
dispuesta a ofrecerlo; casi siempre es la madre. Una vez los
bebs han desarrollado la confianza bsica, entonces pueden
aprender a soportar las frustraciones y retardar las gratificaciones
inmediatas. Los bebs que no ven cumplidas sus necesidades a
tiempo, pueden desarrollar un sentimiento de desconfianza o
reaccionar a la frustracin con angustia y tristeza.

21

A medida que los nios empiezan a caminar y ejercitar alguna

forma de auto dirigirse, entran en las restricciones sociales. En
esta segunda etapa exigen cada vez ms determinar su propio
comportamiento. Su tarea es desarrollar la autonoma (sentido de
autocontrol y autodeterminacin), mientras tratan de evitar la
vergenza que puede acentuarse cuando se les hace sentir
incompetentes. Puesto que tiene poco juicio sobre sus verdaderas
capacidades, necesitan que les proteja de los excesos y se les
conceda autonoma en aquellas cosas que pueden realizar.
Los nios en los aos preescolares se encuentran en la etapa del
desarrollo y estn preparados para desarrollar, la iniciativa,
mientras evitan la culpabilidad que el desarrollo de la conciencia
moral facilita. Tal como lo ve Erikson la iniciativa aporta a la
autonoma la cualidad de emprender, planificar y abordar una
tarea por el mero hecho de estar activo y avanzado. Las
respuestas duras de los padres a la apertura sexual de los nios y
otras iniciativas en este perodo (que corresponde a la etapa flica
de freud) pueden conducir a desarrollar en exceso la conciencia
de rigidez que siempre llenara a la persona de sentimientos de
culpabilidad.
Cuando los nios van a la escuela entran en cuarta etapa de
desarrollo, en la que han de desarrollar la capacidad de trabajo y
evitar los sentimientos de inferioridad. La capacidad de trabajo
que es esencialmente el darse cuenta de que obtendrn
reconocimiento al hacer cosas, abriga el deseo de aprender las
habilidades tcnicas que caracterizan a los adultos y prepara a los
nios a asimilar los papeles de adultos. Si no se alaba a los nios
por sus logros, es fcil que desarrollen un sentimiento de
inadecuacin e inferioridad.

22

Es decir que todas las etapas de la vida y en especial la niez son

muy importantes y no se puede saltar ni una de ellas porque en el
futuro habr problemas en el desarrollo de las capacidades y
aprendizajes en los nios-as y en la etapa que el nio va a los
centros Infantiles con ms razn los educadores deben alabar los
logros de los pequeos por qu se debe elevar su confianza y
autoestima.
2.2.2. Teoras del condicionamiento
Cuando los psiclogos explican el desarrollo a travs de teoras
del condicionamiento estn interpretando los cambios del
desarrollo en trminos de aprender a asociar un acontecimiento
con otro, bien a travs del condicionamiento clsico o del
operante. Estos psiclogos, cuyos trabajos han recibido una fuerte
influencia de las teoras conductistas de John B.Watson y B. F.
Skinner, creen que el condicionamiento puede explicar todo el
aprendizaje, desde como los nios adquieren el lenguaje hasta lo
que hacen las personas vayan al ballet, les gusta hablar
libremente, o vayan a la guerra.
Watson explic el aprendizaje en trminos del condicionamiento
clsico. En el condicionamiento clsico aprendemos a asociar dos
acontecimientos que tiene lugar al mismo tiempo. En esta forma
de condicionamiento no hay recompensas, solo asociacin
temporal. Los estudios del condicionamiento clsico surgieron a
rz del trabajo de Ivn Pavlov (1927) en Rusia. Pavlov demostr
que algunos tipos de comportamientos, que denomin reflejos,
eran respuestas a estmulos externos. Algunos reflejos son
respuestas naturales a estmulos especficos; Pavlov los llam
reflejos incondicionados. Por ejemplo, cerramos el ojo cuando nos
entra un soplo de aire en el ojo y salivamos cuando se nos

23

presenta la comida. Aprendemos estos reflejos a travs del

proceso de condicionamiento clsico, que opera de forma
predecible.
En el condicionamiento operante todava estamos aprendiendo a
conectar dos acontecimientos pero uno de ellos es nuestro
comportamiento (operamos en el entorno) el condicionamiento
operante

tambin

es

conocido

como

condicionamiento

instrumental, porque nuestras acciones son (instrumentales) para

producir cualquier efecto placentero o doloroso.
En este tipo de aprendizaje bsico que se ha descrito y que fue
estudiado por Skinner (1938), cualquier accin que es seguida de
un efecto placentero o que ponen fin a una situacin dolorosa es
enfatizada o reforzada. El refuerzo puede adoptar varias formas.
El refuerzo positivo que aporta un efecto placentero incluye
recompensas concretas (como dinero, juguetes, caramelos) y las
recompensas intangibles (como el afecto, las alabanzas, la
atencin o la satisfaccin por haber terminado una tarea difcil).
El refuerzo negativo elimina algo desagradable de nuestra
situacin actual. Ello incluye el alivio al dolor, el final de una
disputa o llanto, o la eliminacin del obstculo entre nosotros y lo
que deseamos. Si el beb deja de llorar cuando el padre lo coge
en brazos, es bastante probable que vuelva hacerlo cuando lo
oiga llorar de nuevo. Las respuestas que no son reforzadas
disminuirn en frecuencia o se eliminarn, proceso este ltimo
denominado extincin. Si el muchacho que ha devuelto el paquete
no recibe recompensa alguna, es muy posible que no sea servicial
en el futuro; si el beb contina llorando, el padre no correr a la
cuna la prxima vez que lo oiga llorar.

24

Cuando se castiga nuestras acciones, nuestra tendencia a

repetirlas decrece. El castigo abarca cualquier consecuencia
desagradable, desde una azotaina o ria hasta hacer apartado de
algo placentero, como la prdida de privilegios.
Una madre puede preguntarse por qu su hija ests dependiente
de ella. Un principio bsico de Skinner es que los organismos que
son reforzados intermitentemente aprenden lentamente, pero
cuando se ha aprendido un comportamiento es muy difcil de
erradicar. Veamos ahora una interaccin tpica entre madre e hijo.
Nio: no puedo hacerlo. Aydame
Madre: s que puedes, si lo intentas.
Nio: aydame por favor.
Madre: No! Hazlo t mismo.
Nio: por favor aydame!
Madre Muy bien! Pero solo esta vez
La madre piensa que est disuadiendo su dependencia, pero en
vez de eso la est reforzando, al ensearle a que repita sus
suplicas, que al final se vern recompensadas.
2.2.3. Teoras del aprendizaje
Los tericos que acabamos de considerar contemplan el
desarrollo, ya sea madurativo o psicodinmico, centrndose
bsicamente en el interior de la persona. Los psiclogos del
desarrollo que optan por el enfoque del aprendizaje ven que las
principales influencias provienen del exterior. Aunque estn de
acuerdo en los factores biolgicos marcan lmites en el tipo de
comportamiento que se desarrolla, se inclinan ms hacia la
crianza en la polmica herencia- medio. Creen que la experiencia
o aprendizaje es la cusa de gran parte de la personalidad del

25

beb y el aprendizaje empieza antes de que el beb deje el tero.

Puesto que los tericos rechazan la idea que el desarrollo de
proviene principalmente del interior, lo que ven como un proceso
continuo, sin etapas.
Teoras del aprendizaje social cognitivo
Algunos psiclogos consideran el enfoque radical de la conducta
muy limitado e inflexible. No crean que todo el aprendizaje
pudiera ser explicado como resultado del condicionamiento
clsico u operante. Por ello desarrollaron las teoras del
aprendizaje social cognitivo, que surge a raz de las teoras
anteriores sobre el condicionamiento, pero enfatizan que:
1) Las personas aprenden gran parte de su conocimiento
observando a los dems,
2) Las expectativas, creencias y auto percepciones e intenciones
de los individuos influyen mucho en su comportamiento.
Las teoras del aprendizaje social cognitivo han evolucionado en
la segunda mitad del siglo. Los primeros investigadores
describieron como teoras del aprendizaje social, que concedan
al proceso de imitacin un papel fundamental en el desarrollo
humano. Estos investigadores se fijaron en la semejanza cada
vez mayor de la conducta de los nios con respecto a la de sus
padres, y se enfocaron en la imitacin que el nio hace de sus
progenitores. Neal Miller y John Dollard (1941) propusieron que la
crianza es la fuerza que motiva a los nios a imitar a sus padres.
Puesto que la conducta de sus padres es reforzante, el nio
empieza a imitar todo lo que estos hacen para recompensarse as
mismo. Otros tericos del aprendizaje social sugirieron que el
poder y el estatus de los padres conduca al nio imitarles (Kagan,
1958). El nio envidia sus estatus y los copia con la esperanza de
alcanzar algo de su poder.

26

La imitacin no fue la nica preocupacin de los primeros tericos

de este campo, con el paso de los aos, los tericos han
cambiado su enfoque en una direccin radical, la que tiene
presente la influencia de la cognicin que comprende todos los
procesos que utilizamos para obtener el conocimiento del mundo.
Albert Bandura (1989) ha sido uno de los tericos responsables
de este nuevo enfoque; su nueva versin de la teora del
aprendizaje social se la conoce como teora del aprendizaje social
cognitivo por que asume que los pensamientos, expectativas,
creencias auto percepciones, metas e intenciones renen
influencias ambientales en determinados comportamientos.
El desarrollo social
El aprendizaje de hbitos sociales es una tarea compleja que se
puede fomentar por medio del juego. Algunos de estos hbitos
son de tipo personal, en tanto que otros son de naturaleza
interpersonal.
Frank y Theresa Caplan dicen el desarrollo social puede medirse
en trminos de la movilidad de un nio/a tiene, de su capacidad
de comunicacin del cuidado que se dispensa a si mismo, de la
actividad que se desarrolla, y de su comportamiento y actitud
social.
Los nios sienten gran necesidad de dar y recibir cario, el juego
ayuda al nio a poner en prctica sus hbitos sociales. El grado
de madurez es un factor a considerar cuando se calcula la
disponibilidad de un nio/a para ciertos juegos.
2.2.4. Teora Cognitivas

27

Los tericos cognitivistas se centran principalmente en el

desarrollo y funcionamiento de la mente. Cuando explican algn u
otro aspecto del desarrollo, por ejemplo la agresin lo hacen en
trminos cognitivos. Como podremos ver, los enfoques y
supuestos de diversos especialistas de este campo difieren
significativamente. Durante los aos setenta predomin las teoras
de

desarrollo cognitivo

de Jean Piaget. Casi

todas las

investigaciones se encaminaron a ampliar o refutar su teora, sin

embargo en la actualidad los investigadores tienden conceptos y
mtodos derivados de las teoras cognicin social o de
procesamiento de informacin.
La teora del desarrollo cognitivo de Piaget
Piaget cre una teora de etapas de desarrollo en la que el nio
constituye activamente su conocimiento del mundo. A medida que
el nio se va desarrollando, la mente atraviesa una serie de fases
reorganizativas. Tras cada una de stas, el nio asciende a un
nivel superior de funcionamiento psicolgico. Estas etapas las
determina la historia evolutiva de la humanidad; los nios nacen
con unos sistemas especficamente humanos (denominados,
sistemas sensorimotores) que les permite interactuar e incorporar
la experiencia y la estimulacin (pag. 36).
El nio desde su nacimiento tiene sistemas sensoriomotores que
le permiten interactuar con el medio pero mientras ms estmulos
reciban sus conexiones sintcticas sern ms significativas.

Desarrollo Afectivo y Social.

El psiclogo suizo Jean Piaget estudi la influencia de la
herencia biolgica y del medio externo en el desarrollo psquico e

28

intelectual del nio, y seal la existencia de diferentes etapas en

su evolucin.
La teora de Piaget ofrece una continuidad significativa al
desarrollo del entendimiento humano. La cognicin es un proceso
biolgico espontneo y las funciones y caractersticas del
pensamiento son como la digestin y la respiracin- tomando,
modificando y empleando cualquier elemento que se necesite-.
Piaget dio a este enfoque el nombre de epistemologa gentica.
La epistemologa es un estudio del conocimiento como sabemos
los que sabemos-Aqu el trmino gentico se refiere al
crecimiento y desarrollo. La teora de Piaget cubre el desarrollo.
De la inteligencia (forma de conocimiento) en el ciclo de la vida.
(pag.22).Para Piaget todo conocimiento proviene de la accin. Los
bebs, desde su nacimiento, se involucran y usan activamente el
entorno y construyen su propio entendimiento del mismo. Los
bebs, por ejemplo, actan sobre los objetos que hay a su
alrededor- los siente, les dan la vuelta, los golpean, los chupan- y
aumentan su conocimiento de los mismos a travs de la
estructuracin de su propia experiencia. El conocimiento del beb
no germina ni del objeto de s mismo ni del beb, sino de la
interaccin de ambos y de los consiguientes vnculos entre las
acciones.
Esquemas
Segn la visin de Piaget, el entendimiento de un nio sobre el
mundo surge de la coordinacin de las acciones y la interrelacin
con los objetos. El nio es constructivista, construye la realidad a
raz de las relaciones entre las acciones y los objetos, no solo de
las acciones o la calidad perceptual de los mismos. Los nios
cogen un sonajero y la tiran, pero pueden hacer lo mismo con un
pequeo oso de peluche. Cuando agitan el sonajero, este suena,

29

cuando lo tiran, aterriza con un gran ruido cuando lo mueven y

solamente producen un sonido sordo al caer. Pero el oso se
puede estrujar, mientras que el sonajero resiste la presin de los
dedos del nio. Los nios llegan a conocer los efectos de sus
acciones y las propiedades de los objetos a travs de estas
acciones simples y corrientes. Aprenden a coordinar sus acciones;
no pueden tirar y hacer rodar una naranja a la vez, pero pueden
palpar primero y luego lanzarla o hacerle rodar. Agarrar, lanzar y
hacer rodar son ejemplos que Piaget llam esquemas: modelos
de accin que estn implicados en la adquisicin y estructuracin
del conocimiento. Los esquemas de accin son la forma de
conocimiento de los nios. Y en los bebs son como conceptos
sin palabras.
Los nios ms mayores y los adultos todava piensan con
esquemas de accin cuando conducen un coche, mecanografan
un examen o tocan el piano. Pero tambin han desarrollado
esquemas de accin, que son operaciones mentales. Las
operaciones mentales les permiten manipular los objetos
mentalmente, clasificarlos y comprender sus relaciones.
Para Piaget la interrelacin con los objetos y las acciones que
realizan los nios enriquece las sensaciones y los efectos que
causan en el nio por ejemplo al chuparse un chupete primero lo
coger observar su color, lo golpeara contra algn objeto, mesa
escuchara el sonido, el sabor que produce. Y adquirir nuevas
sensaciones y conocimientos.

Asimilacin y acomodacin
Segn Piaget, el pensamiento de los nios desarrolla dos
simultane: asimilacin y acomodacin. La asimilacin hace

30

referencia a la corporacin de conocimientos nuevos en los

esquemas anteriores. La acomodacin es la modificacin de los
esquemas existentes para introducir nuevo conocimiento que no
encaja. Los procesos de asimilacin y acomodacin siempre
actan juntos de forma complementaria. Asimilar es utilizar lo que
uno ya sabe cmo hacer; acomodar es adquirir una forma nueva
de hacer algo. Ambos procesos estn en funcionamiento a lo
largo de la vida.
Una persona en desarrollo puede cambiar sus estructuras
cognitivas en algn momento, pero solo de una forma limitada.
Siempre ha de existir alguna continuidad. La estabilidad o
equilibrio entre asimilacin y acomodacin es un proceso de
reajuste continuo durante toda la vida. Equilibrar, es la funcin
protagonista en la teora de Piaget; el organismo siempre tiende
hacia la estabilidad biolgica y psicolgica, y este desarrollo es
una aproximacin progresiva hacia el estado ideal de equilibrio,
que nunca llega a lograr plenamente. El equilibrio de un nio,
cualquiera que sea la etapa que atraviese, puede verse afectado
por los acontecimientos externos, como afirmacin nueva que no
puede asimilar o por procesos internos que conducen al nio a
<estar a punto> para acomodar. En ambos casos el equilibrio
anterior del nio se altera temporalmente y el desarrollo apunta
hacia una nueva elevada etapa de organizacin.(pag.38)
Lo que Piaget nos quiere decir con asimilacin y acomodacin:
asimilacin es la integracin de los nuevos conocimientos a los
esquemas anteriores y la acomodacin son las modificaciones de
los esquemas a los conocimientos que existen la asimilacin y la
acomodacin siempre estn juntas y no van sueltas.
Etapas

31

La organizacin de la conducta es cualitativamente distinta en

cada etapa de la teora de Piaget. Los dos puntos esenciales son:
1) las etapas emergen en un orden de sucesin constante, y 2) ni
la herencia ni el entorno puede explicar por si solos el desarrollo
progresivo de las estructuras mentales.
Piaget propuso cuatro etapas bsicas de desarrollo intelectual:
una etapa sensoriomotora, la etapa preoperacional, la etapa
operacional concreta y la etapa operacional formal.
La etapa sensorio motora, que empieza en el nacimiento y llega
hasta los dos aos, corresponde hasta aproximadamente a la
infancia. La etapa preoperacional corresponde a los aos
preescolares. Comienza alrededor de los 2 aos, cuando los
nios empiezan a registrar simblicamente las experiencias. Este
adelanto indica los albores del pensamiento representativo, es
decir que los nios piensan sobre objetos y personas que no
estn presentes. La etapa operacional concreta aparece alrededor
de los 7 aos, cuando los nios occidentales han iniciado la
educacin formal. Los nios piensan con lgica, pero slo acerca
de objetos concretos. Esto les facilita comprender las operaciones
lgicas en la que pueden invertir las acciones mentales. Por
ejemplo, entienden que una bola de arcilla chafada se puede
volver a remodelar en su forma esfrica original y pueden
imaginarla con esa forma si una bola. Hacia los 1112 aos los
jvenes adolescentes desarrollan una lgica formal y piensan en
funcin de proporciones.
Las edades que se han dado para cada etapa son aproximadas.
Por ejemplo aunque la etapa preoperacional concreta empieza a
los 7 aos, muchos nios de 5 o 6 aos ya han entrado en ella.
(1972), sin embargo, seal que los entornos culturales y

32

subculturales afectan en la rapidez con la que los nios progresan

a travs de las etapa.
A medida que los psiclogos del desarrollo se han ido fijando en
las repercusiones del contexto, las diferencias individuales y la
educacin en las habilidades de los nios, la teora de Paiget ha
ido perdiendo influencia. Sus premisas se derivan de tareas que
dependen de las habilidades lingsticas del nio y por lo general
dejan de lado los factores educacionales y socioemocionales del
desarrollo.
Adems esta teora subestima con frecuencia las habilidades de
los nios aun as la inasistencia de Piaget en el papel activo
desempeado por el nio en el aprendizaje sobre el mundo sigue
siendo vlido y su trabajo sigue teniendo aceptacin.
En las cuatro etapas que propone Piaget en especial la etapa
preoperacional cuando el nio-a descubre las cualidades de los
objetos y el entorno social que les rodea, a travs de las
percepciones sensoriales se permiten descubrir el mundo que les
rodea, a los padres sobreprotectores que imponen conque y con
quienes deben jugar sus hijos sin permitirles descubrir su medio
habr un retraso en el aprendizaje de estos nios-as en su
pensamiento representativo, intuitivo.(pag).40
2.2.5 Los procesos inciales de socializacin:
Segn Jean Piaget sobre la conducta infantil, la vida social es
necesaria si el individuo pretende tomar conciencia de su propia
mentalidad. Desde el momento del nacimiento, o poco despus,
la criatura produce reacciones semejantes a reflejos, aunque ms
complejos, que las expresara al primer estmulo adecuado que el
ambiente le suministre. Es probable que los objetos que producen

33

estas respuestas se conviertan en objetos de apego. Este es el

fenmeno conocido como improntacin, mecanismo por el cual el
nuevo ser, esencialmente plstico, es susceptible de afeccin en
sus fibras neuronales, a manera de huellas o engramas, por una
accin exterior especfica de carcter grficamente.
Ms adelante el beb sonre, patalea, produce balbuceos en
interaccin con la madre que estimula estos actos primitivos, ella
le permite jugar con sensaciones tctiles agradables que
provocan la reduccin de las molestias causadas por el hambre,
las sed, la liberacin de los propios impulsos biolgicos. Pues
bien, la compatibilidad emergente entre las mutualidades
conductuales o la educacin establecida entre la estimulacin
exterior y solicitaciones convierte a quien asiste al infante en
objeto de ste, es decir, de su apego. La consolidacin del
proceso de improntacin tiene dos consecuencias importantes.
Primero. Las repuestas del nio ante las acciones de quien le
dispensa cuidados, particularmente la madre, se extiende a otras
personas segn el principio de generalizacin. Ahora bien, los
resultados revelaron que aquellos que fueron objetos de cuidado,
de acuerdo con los patrones de madre prodigan te de
gratificaciones, mostraban en sus conductas ms respuestas
sociales que los otros ignorados.
Segundo. Se establece una imagen mental bien articulada de la
cara, forma y voz de quien hace el papel de madre verdadera.
Hecho que significa que el desarrollo mental consiste, en gran
medida en el desarrollo de esquemas correspondientes a objetos
y

acontecimientos.

A medida

que

los

mismos

se

van

estableciendo ms firmemente el infante tropieza con estmulos

que discrepan un poco, pero que guardan una semejanza parcial

34

con su esquema particular. Este fenmeno resultante del proceso

de apego crea en el nio dos clases de ansiedades principales: el
temor al extrao, precisamente, debido a la incompatibilidad de
engrama antiguo con el nuevo y el miedo a la separacin, que
amenaza romper sus enlaces mentales ya constituidos.
El

mecanismo

de

apego

implantacin

constituye,

evidentemente, la base muy primaria de la socializacin, operante

todava a un nivel biosociolgico, un fenmeno ms pertinente de
la respuesta animal.
Para que se produzca el proceso de socializacin es necesario
del objeto. Ello representa las siguientes caractersticas:
a. En el nivel fisiolgico, es un grupo de clulas concatenadas en
el Cerebro; es decir, un conjunto de huellas dejadas por las
experiencias

las

estimulaciones

del

mundo

exterior.

Constituye el campo somtico en que se producen los

engramas, la improntacin o el apego.
b. Psicolgicamente, reviste los aspectos: 1ero. Es un mapa
cognoscitivo
Correspondiente a un objeto exterior o una clase de objetos; y
2do. Contiene una carga potencial de energa potencial de
energa motivacional.
Ahora bien, este objeto internalizado es un mapa cognoscitivo
porque representa algo exterior que son cosas, personas, etc.,
su estructura presenta partes interrelacionadas de un modo
anlogo a la realidad, de tal manera que partiendo de uno de
sus componentes es posible predecir los otros.
Tambin es carga motivacional, por un lado, porque tiene una
determinada direccin de salida y lleva a aproximarse o evitar

35

el objeto exterior; y, por otro, est lleno de significados para la

vida emocional de la persona.
Personas ha puntualizado las condiciones sin las cuales
realmente no se dara el proceso de socializacin: a) la
plasticidad del nio, una manera de expresar su capacidad de
aprender roles sociales; b) su sensibilidad, que puede
entenderse como la virtualidad de vinculacin para la
interaccin.
2.2.6 Pedagoga Afectiva de Zubira
Diversos estudios han comprobado que el rendimiento acadmico
se encuentra directamente ligado a la situacin afectiva por la cual
atraviesa el estudiante. En Estados Unidos se encontr que en
48% de los estudiantes con bajo nivel acadmico la causa
exclusiva era un problema afectivo, y en Chile que el 70% de los
argumentos que daban los alumnos para explicar su rendimiento
acadmico eran declaraciones que comenzaban con "en el
colegio me siento...", esto demuestra cmo los lmites entre
estabilidad afectiva y rendimiento escolar se unen en el ambiente
escolar, donde incide principalmente lo que el estudiante siente.
Ahora bien, cmo identificar que el nio est atravesando
problemas afectivos? Si el docente, dice Zubira, nota que el
desempeo acadmico del nio ha bajado y que adems est
aptico, desinteresado, irascible, aislado o ansioso, o que tiene
demasiado estrs en las evaluaciones o reacciona con llanto en
cualquier momento, puede estar seguro de que su alumno
atraviesa por una crisis afectiva y debe establecer una estrategia
para intentar solucionar la situacin.

36

En situaciones normales se ha comprobado que para un nio su

auto percepcin como alumno est ntimamente relacionado con
el vnculo afectivo que tiene con el maestro ms que con sus
compaeros.
De ah la importancia de ser un docente que se quede en la
memoria de los estudiantes por su excelente labor formadora a
nivel cognitivo y afectivo, pues si bien es cierto que resulta
fundamental que los alumnos aprendan matemticas, ciencias,
lenguaje y sociales, es igualmente importante que aprendan a
tomar decisiones sobre su futuro, a controlar emociones, a ser
asertivos, a ser conscientes de las necesidades de otros y
capaces de interactuar con ellos, todo lo cual puede ser
estimulado por un buen docente.
En la educacin de primera infancia, para desarrollar las
competencias afectivas, Zubira recomienda a los maestros "crear
hbitos en los nios y frenar comportamientos en contra de otros
o de s mismos, como agresiones, falta de solidaridad, egosmo,
alta o baja autoestima, irreverencia y rebelda".
Formadores ms que maestros
Ante el panorama descrito anteriormente surge la pregunta de si
la escuela es o no el lugar para desarrollar las competencias
afectivas. Al respecto, autoridades y especialistas dicen que el
seno del hogar es el espacio ms adecuado para desarrollar
afectivamente al nio y que la escuela debera ser un lugar para
reforzar y seguir desarrollando las competencias afectivas, sobre
todo los socios grupales e interpersonales.
Sin embargo, en el contexto histrico que vivimos, con la familia
tradicional a punto de desaparecer, la labor est siendo dejada

37

por los padres y por lo tanto ha debido ser asumida por la

escuela, ya que es el sitio donde los nios pasan gran parte de su
tiempo. Ya con esa responsabilidad "ineludible, dadas las
circunstancias", la escuela debe convertirse en un centro de
formacin, donde se conjugue un sistema educativo para el
conocimiento con un sistema formativo para la vida. "Si las
instituciones educativas logran conjugar esos dos sistemas,
podran hacer una buena labor. Si somos capaces de lograr una
educacin cognitiva y afectiva eficaz, estaremos formando
personas de bien, listas para asumir los retos del mundo de hoy",
sostiene Zubira.
La labor no es nada fcil y menos cuando en muchos casos los
docentes no cuentan con el apoyo de la familia. No obstante, las
instituciones educativas pueden comenzar por incorporar en su
currculo la formacin afectiva, que al menos exista un espacio
dirigido intencionalmente a ello. Aquellas que ya estn utilizando
la pedagoga afectiva tienen un PEI orientado a la formacin del
individuo, tienden a prestar un servicio educativo personalizado, a
mantener una alta cercana de directivos y docentes con los
padres

no

preocuparse

excesivamente

por

criterios

desarrollo

competencias

acadmicos.
Teniendo

en

cuenta

que

el

de

interpersonales implica conocimiento del otro, valoracin e

interaccin, deben propiciarse actividades para elevar estos
niveles particulares:

Como docentes, debemos preocuparnos por conocer aspectos

personales de sus estudiantes y permitir que ellos conozcan
algunos aspectos suyos. As mismo, genere espacios en los
que sus estudiantes intercambien sus gustos, proyecciones,
preocupaciones, entre otros.

38

Proponga actividades en el aula con propsitos claros en los

que sean necesarios los aportes articulados de cada integrante
para el funcionamiento ptimo del sistema.

TEORA DEL DESARROLLO EMOCIONAL KOHLBERG

Otro terico influenciado por Piaget es Lawrenes Kohlberg (1969
crea que el desarrollo emocional es paralelo al desarrollo
cognitivo y que el desarrollo social y emocional tambin atraviesa
una serie de etapas cualitativamente diferentes, en las que el nio
reestructura el concepto del yo en su relacin con los conceptos
de los dems. La etapa de desarrollo cognitivo del nio determina
el nivel de cognicin social de este, el modo que se interpreta los
acontecimientos externos y lo que aprende esas experiencias.
Kohlber ampla los trabajos de Piaget sobre el desarrollo del
razonamiento y juicio moral. El medio y la sociedad son la base
para el aprendizaje de los nios.
TEORA SOCIO-HISTRICO DE VYGOTSKY
Segn Lev Vygotsky (1978), El desarrollo humano no puede ser
comprometido sin considerar la que los cambios histricos
sociales afectan al comportamiento y al desarrollo. La conducta es
considerada social, creada por la sociedad y transmitida al
individuo. Los principales cambios culturales (como el que se
produjo con la invencin de la imprenta, los coches los
ordenadores y la televisin) pueden alterar nuestra visin del
mundo, clasificarla y organizar nuestra conciencia interna.
Vygotsky cre su teora socio-histrica en la Unin Sovitica
donde vivi un clima poltico que requera pesar una teora de la
conducta humana que fuera marxista, dialctica, y socialista.
La teora sociocultural de Vygotsky contempla el desarrollo en
funcin de la actividad y la interpretacin social. El contexto social

39

del nio canaliza el desarrollo de forma que el desarrollo cognitivo

se convierte en un proceso de adquirir cultura. El pensamiento se
desarrolla a raz de la experiencia en la actividad estructurada
socialmente a medida que el nio va asimilando el proceso y
prcticas que le ofrece la sociedad y sus miembros As pues, la
clave para entender los procesos mentales pueden encontrarse
en los escenarios donde actan los nios.
La visin de Vygotsky sobre el proceso de interaccin social en el
trabajo le llev a enfatizar la importancia de lo que denomin zona
de desarrollo proximal (ZDP). La zona de desarrollo proximal es
el rea en la que los nios, con la ayuda de un adulto o de otro
nio ms capacitado, resuelven los problemas que nunca podran
solucionar por si solos. Vygotsky habla de la zona de desarrollo
proximal, evidentemente estaba empleando una metfora para
describir el papel crtico que jugaban las influencias sociales en el
desarrollo cognitivo.
Segn VIGOTSKY Poner especial esmero en acompaar al nioa en todo el proceso de aprendizaje tambin requerir
acompaamiento razonable de los padres en tareas hogareas
Vygotsky nos hace reflexionar en esta cita que los padres
debemos guiar en los aprendizajes de los nios-as y la vez ser
pacientes y razonables con las tareas que deben realizar tanto en
el sistema educativo y en el hogar.
Etapas y reas de la socializacin
La socializaciones un proceso que cubre reas referidas al
entrenamiento psico- motor, zonas de expresin afectiva y control
interior, surgimiento del dominio de conocimientos y habilidades, y
mecanismos de ajuste social y personal. Young considera
importantes, los siguientes aspectos:

40

Primero. Hbitos referentes a la alimentacin, sueo, eliminacin,

sexualidad y otros impulsos conexos. En esta rea es donde se
impone las primeras fundamentales normas de disciplina y
autoridad con sus correspondientes tipos de castigos. Tales
controles, en algunas sociedades o grupos consisten en ligeras
reprimendas o contencin de afectos, en otras, son severas y
desproporcionadas, pues importa puniciones fsicas o el uso
violento de la fuerza.
Segundo. Control de frustracin. La imposicin de las prcticas
mencionadas origina en los nios distintos grados de bloqueos
psquicos y variados formas de expresin y de cargas y tensiones
afectivas. Estas pueden asumir modos naturales y bsicos como
en la agresin franca, aunque tambin son susceptibles de
canalizacin hacia modalidades indirectas de desplazamiento,
transferencia y fantasa.
Tercero. Amor y Simpata. Las interacciones bsicas entre padres
e hijos generan, sin son adecuadas y normales, sentimientos
perdurables y delicados como el cario, la ternura y otras
afecciones agradables. Dichas respuestas ponen las bases para
la bondad y la cooperacin, a la vez, proporcionan seguridad
emocional y fortalece que permite desarrollar la tolerancia a la
frustracin. Ambos sentimientos se sostiene mutuamente.
Cuarto. Control Moral. La regulacin de los hbitos bsicos
mediante el manejo de la frustracin y la prodigacin de afectos
se relacionan con las distintas sanciones morales y vigencias
normativas.
Estas prcticas en un comienzo toman la forma de castigos,
verbales o corporales.

41

Quinto. Conocimiento y habilidades. La socializacin cubre zonas

cognitivas, volitivas y particularmente las esferas ideolgicas que
sirven para las orientaciones y evaluaciones personales. El nio, a
medida que crece es instruido en una variedad de conocimientos
y habilidades relacionados con en el vecindario, los parientes, la
participacin en la comunidad, status social, prcticas y creencias
religiosas, formas de recreacin, etc.
Sexto. El surgimiento del Yo. A partir de ese aprendizaje amplio
surge la persona, que se expresa en el sentido de la propia
importancia y orgullo y toma cuerpo en las aspiraciones de logro
personal,

seguridad

emocional,

conciencia

de

derechos,

responsabilidad y cumplimiento de los deberes para con los

dems, en otras palabras emerge el Yo.
Stimo. Las desviaciones de conducta o anomia. Lo normal y lo
anormal estn determinados por las pautas, culturalmente,
aceptadas y esperadas. Pero la sociedad a travs de las agencias
de socializacin, debe considerar los posibles desajustes referidos
a los problemas de conducta de los nios y los adolescentes. En
ello se incluye tambin los trastornos morales y mentales de los
adultos, es decir, la desorganizacin personal que proporciona un
estado de panorama social de los valores y la medida aproximada
de la adaptacin de los individuos a las exigencias de la cultura.
Slo los seres humanos poseen la capacidad de transformar el
medio para sus propios fines. Vigotsky Los seres humanos desde
que nacemos estamos sujetos a diferentes cambios biolgicos,
fsicos, sociales, emocionales, y psicolgicos que se busca que
sean para el bien de cada individuo y en especial de los nios-as.
TEORA HUMANISTA

42

Los humanistas propusieron una teora segn la cual las personas

tienen 5 necesidades jerarquizadas bsicas. A travs de esta
teora se hace evidente como el porqu de la conducta humana
(teoras de la personalidad 2003) Merani Alberto (2006) Teora
contextual
I.

Los valores y las actitudes se desarrollan socialmente, en

la convivencia. El contexto influye de manera significativa en
la construccin de la estructura valorativa individual y
colectiva. Los valores y las actitudes se aprehenden a partir
de las permanentes interacciones con los otros: Padres,
hermanos, profesores, compaeros, amigos, medios de
comunicacin, vecinos.

II.

Los principales contextos en donde se desarrolla la

formacin valorativa son: familia y escuela.
La familia cumple un papel protagnico en el desarrollo
valorativo de los hijos, en tanto es el primer agente formador.
La escuela asume la corresponsabilidad, hasta que el nio se
hace mayor de edad, esto es, adulto.

III.

Los estilos familiares definen las estructuras valorativas

de los hijos. Entre el autoritarismo y la permisividad.
La transicin de una visin autoritaria en las relaciones a una
ms igualitaria, como todas las transiciones, ha generado
inseguridades y temores, dado que este proceso de reajuste,
de reacomodacin de las creencias relativas al nio, ha hecho
que muchos padres se inclinen al mantenimiento del
autoritarismo, as como a que otros se radicalicen y renuncien
a su papel de adultos dejando al nio a su libre albedro.

43

La gran mayora de padres tienden a ser ambivalentes e

inseguros en su relacin creando en el nio similares
actitudes y sentimientos.
De Zubira, S y De ZubIra, X y Guarn, L.S. (2002) Hacia una
propuesta para la formacin valorativa:
IV.

Los estilos familiares definen las estructuras valorativas de los

hijos La estructura familiar autoritaria se encuentra asociada a
un mejor desarrollo valorativo y actitudinal en los estudiantes
que se encuentran en el ciclo conceptual.
Esta situacin podra explicarse de acuerdo con los estudios
de educacin, en los cuales se han sealado como los nios
que logran satelizar se a sus padres, en trminos de Ausubel,
reconocen sus propias limitaciones y se someten a los
cuidados ofrecidos por los adultos para aprehender de ellos y,
posteriormente, muy posteriormente, poder independizarse de
ellos.

V.

La escuela debe ser una comunidad justa (Kohlberg, L.)

Hemos tratado de establecer escuelas que hagan algo ms
que ensear sobre ciudadana democrtica, que sean en s
mismas sociedades democrticas. En lugar de recurrir a los
clubes, deportes y diversas actividades extracurriculares para
promover las relaciones estudiantiles de amistad y cuidado,
hemos intentado formar una comunidad durante toda la
jornada escolar ( Kohlberg, L y cols, 2002)
Un rea y un currculo de valores favorecen la reflexin,
anlisis y las experiencias formativas La escuela debe
ocuparse intencionadamente de continuar la formacin
valorativa de sus estudiantes, para lo cual debe disponer de

44

unos espacios y de un plan curricular tanto transversal como

horizontal para lograrlo.
La formacin actitudinal debe impregnar todas las reas y
actividades pedaggicas y debe disponer de un rea propia
para la formacin actitudinal y valorativa.
VI.

El currculo valorativo atiende la relacin del individuo consigo

mismo, el entorno y con los otros. La institucin educativa y la
familia deben aproximarse y preocuparse por construir un
tejido social, en el que la experiencia colectiva de las escuelas
sirva de espejo para que las familias puedan observar-se a
travs, no slo de sus hijos, sino de todos los hijos que en
ellas se encuentran.

JERARQUA DE NECESIDADES DE MASLOW

El concepto de jerarqua de necesidades de Maslow, planteado
dentro de su teora de la personalidad, muestra una serie de
necesidades que ataen a todo individuo y que se encuentran
organizadas de forma estructural (como una pirmide), de acuerdo a
una determinacin biolgica causada por la constitucin gentica del
individuo.
As pues, dentro de esta estructura, al ser satisfechas las
necesidades de determinado nivel, el individuo no se torna aptico
sino que ms bien encuentra en las necesidades del siguiente nivel
su meta prxima de satisfaccin. Aqu subyace la falla de la teora,
ya que el ser humano siempre quiere ms y esto est dentro de su
naturaleza. Cuando un hombre sufre de hambre lo ms normal es
que tome riesgos muy grandes para obtener alimento, una vez que
ha conseguido alimentarse y sabe que no morir de hambre se
preocupar por estar a salvo, al sentirse seguro querr encontrar un
amor, etc., etc.

45

El punto ideal de la teora de Maslow sera aquel en el cual el

hombre se sienta "autorrealizado" pero esto es muy raro, se podra
decir que menos del 1% de las personas llegan a la plena
realizacin.
"Es cierto que el hombre vive solamente para el pan, cuando no hay
pan. Pero qu ocurre con los deseos del hombre cuando hay un
montn de pan y cuando tiene la tripa llena crnicamente" ...Maslow
Las necesidades
Las necesidades identificadas por Maslow son:
* Necesidades fisiolgicas:
Estas necesidades constituyen la primera prioridad del individuo y se
encuentran relacionadas con su supervivencia. Dentro de stas
encontramos, entre otras, necesidades como la homestasis
(esfuerzo del organismo por mantener un estado normal y constante
de riego sanguneo), la alimentacin, el saciar la sed, el
mantenimiento de una temperatura corporal adecuada, tambin se
encuentran necesidades de otro tipo como el sexo, la maternidad o
las actividades completas.
* Necesidades de seguridad:
Con su satisfaccin se busca la creacin y mantenimiento de un
estado de orden y seguridad. Dentro de estas encontramos la
necesidad de estabilidad, la de tener orden y la de tener proteccin,
entre otras. Estas necesidades se relacionan con el temor de los
individuos a perder el control de su vida y estn ntimamente ligadas
al miedo, miedo a lo desconocido, a la anarqua...
* Necesidades sociales: una vez satisfechas las necesidades
fisiolgicas y de seguridad, la motivacin se da por las necesidades
sociales. Estas tienen relacin con la necesidad de compaa del ser

46

humano, con su aspecto afectivo y su participacin social. Dentro de

estas necesidades tenemos la de comunicarse con otras personas,
la de establecer amistad con ellas, la de manifestar y recibir afecto,
la de vivir en comunidad, la de pertenecer a un grupo y sentirse
aceptado dentro de l, entre otras.
* Necesidades de reconocimiento:
Tambin conocidas como las necesidades del ego o de la
autoestima. Este grupo radica en la necesidad de toda persona de
sentirse apreciado, tener prestigio y destacar dentro de su grupo
social, de igual manera se incluyen la autovaloracin y el respeto a
s mismo.
* Necesidades de auto superacin:
tambin conocidas como de autorrealizacin o autoactualizacin,
que se convierten en el ideal para cada individuo. En este nivel el ser
humano requiere trascender, dejar huella, realizar su propia obra,
desarrollar su talento al mximo.
Definicin de Psicomotricidad
Basado en una visin global de la persona, el trmino
"psicomotricidad" integra las interacciones cognitivas, emocionales,
simblicas y sensoriomotrices en la capacidad de ser y de
expresarse en un contexto psicosocial. La psicomotricidad, as
definida, desempea un papel fundamental en el desarrollo armnico
de la personalidad. Partiendo de esta concepcin se desarrollan
distintas formas de intervencin psicomotriz que encuentran su
aplicacin, cualquiera que sea la edad, en los mbitos preventivo,
educativo, reeducativo y teraputico. Estas prcticas psicomotrices
han de conducir a la formacin, a la titulacin y al perfeccionamiento
profesional y constituir cada vez ms el objeto de investigaciones
cientficas.

47

Mara Montessori en la psicomotricidad

Ha existido desde 1907, cuando Mara Montessori cre la primera
casa de los "nios" en Roma. El trabajo de Montessori no solamente
era el de desarrollar una nueva manera de enseanza, sino
descubrir la vida y ayudar a alcanzar al nio su potencial como ser
humano.
El mtodo Montessori est basado en observaciones cientficas
relacionadas con la capacidad de los nios, as como el inters que
stos tenan por materiales que pudieran manipular. Cada parte del
mtodo desarrollado, fue basado en lo que ella observ, lo que los
nios hacan "naturalmente", por s mismos, sin ayuda de los
adultos.
Los principios fundamentales de la pedagoga Montessori estn
basados en: la autonoma, la independencia, la iniciativa, la
capacidad de elegir, el desarrollo de la voluntad y la autodisciplina.
Otros aspectos tratados son: el orden, la concentracin, el respeto
por los otros y por l.

Lo que aporta la Psicomotricidad a los nios: ventajas,

beneficios
Se trata de que el nio viva con placer las acciones que desarrolla
durante el juego libre. Esto se logra en un espacio habilitado
especialmente para ello (el aula de psicomotricidad); en el que el
nio puede ser l mismo (experimentarse, valerse, conocerse,
sentirse, mostrarse, decirse, etc.) aceptando unas mnimas normas
de seguridad que ayudarn a su desarrollo cognitivo y motriz bajo un
ambiente seguro para l y sus compaeros. En nuestra prctica

48

psicomotriz se tratan el cuerpo, las emociones, el pensamiento y los

conflictos psicolgicos, todo ello a travs de las acciones de los
nios: de sus juegos, de sus construcciones, simbolizaciones y de la
forma especial de cada uno de ellos de relacionarse con los objetos
y los otros. Con las sesiones de psicomotricidad se pretende que el
nio llegue a gestionar de forma autnoma sus acciones de relacin
en una transformacin del placer de hacer al placer de pensar.
Prctica Psicomotriz Educativa (preventiva)
Los infantes a travs de sus acciones corporales: como jugar, saltar,
manipular objetos, etc. consiguen situarse en el mundo y adquieren
intuitivamente los aprendizajes necesarios para desarrollarse en la
escuela y en la vida. De esta forma ldica y casi sin enterarse
trabajan conceptos relativos al espacio (arriba/abajo, delante/detrs,
derecha/izquierda,), al

tiempo (rapidez, ritmo, duracin,),

destrezas motrices necesarias para el equilibrio, la vista, la relacin

entre otros nios, etc. con los consiguientes efectos sobre la mejor
capacitacin y emergencia de la escritura, la lectura y las
matemticas, indispensables hoy en da para el xito acadmico.
Psicomotricidad gruesa
Se maneja integralmente lo cognitivo, emociones y los sentidos.
Empleadas para el poder ser y expresarse de una manera armnica
en su medio.
Dentro de la motricidad gruesa est formada por factores como:
La coordinacin, que es la que le permite al nio realizar
movimientos armnicos; en ella estn inmersa la coordinacin viso
motriz y la coordinacin segmentaria.
El equilibrio; este implica mantener el cuerpo en la posicin
deseada.
El ritmo; nociones de velocidad, seguir los tiempos, le sirve al nio
para expresar sus sentimientos por medio de su cuerpo.

49

Esquema Corporal; reconocimiento de las diferentes partes del

cuerpo y sus movimientos, ubicndolos en el espacio y tiempo.
Espacio tiempo y desplazamientos; con ella se adquiere nociones
de adelante, atrs, arriba, abajo, lateralidad.
Relajacin neuromuscular; donde el nio realiza a conciencia
distencin muscular e inhalacin y exhalacin.
Psicomotricidad gruesa-Psicomotricidad
Tiene su mayor desarrollo de los 0-6 aos de edad, y para cada nio
puede desarrollarse de manera diferente; sin embargo existen
pautas generales para cada edad. Como por ejemplo:

Antes de los seis meses: deben sostener la cabeza, expresar

sentimientos, rerse y compartir con su entorno.

Al primer ao: debe ser capaz de sentarse y apoyarse y emitir

sonidos, aunque sean balbuceos.

A los dos aos: debe experimentar sensaciones relativas al
cuerpo como globalidad y segmentarios, sentir las distintas
posiciones que puede adoptar el cuerpo, mejorar el tono

muscular (mediante la relajacin).

A los tres aos: ya se debe notar el desarrollo motor ms
complejo, si no salta o no demuestra inters por el entorno es

minuto de preocuparse.
A los cuatro aos: un nio que se descortine mucho, que se cae
muy seguido y que no es capaz de escalar. Basta con verlo jugar

junto a sus amigos, si est muy atrs respecto a ellos.

A los cinco aos: el nio ya debera tener la motricidad gruesa
completa a grandes rasgos, aunque en algunas cosas sea un
poco torpemente. Si no es as, y se notan dificultades graves en
sus movimientos se debe consultar al pediatra.

Caractersticas evolutivas a los cinco aos

DESARROLLO NEUROLGICO
Equilibrio dinmico.

50

Iniciacin del equilibrio esttico.

Lateralidad: hacia los 4 aos aproximadamente, la mano dominante
es utilizada ms frecuentemente.
Hacia sta edad se desarrolla la dominancia lateral.
DESARROLLO COGNOSCITIVO
Gran fantasa e imaginacin.
Omnipotencia mgica (posibilidad de alterar el curso de las cosas).
Finalismo: todo est y ha sido creado con una finalidad.
Animismo: atribuir vida humana a elementos naturales y a objetos
prximos.
Sincretismo: imposibilidad de disociar las partes que componen un
todo.
Realismo infantil: sujeto a la experiencia directa, no diferencia entre
los hechos objetivos y la percepcin subjetiva de los mismos (en el
dibujo: dibuja lo que sabe).
Progresivamente el pensamiento se va haciendo ms lgico.
- Conversaciones.
- Seriaciones.
- Clasificaciones.
DESARROLLO DEL LENGUAJE
Comienzan a aparecer las oraciones subordinadas causales y
consecutivas.
Comienza a comprender algunas frases pasivas con verbos de
accin (aunque en la mayora de los casos supone una gran
dificultad hasta eades ms avanzadas, por la necesidad de
considerar una accin desde dos puntos de vista y codificar
sintcticamente de modo diferente una de ellas).
Puede corregir la forma de una emisin aunque el significado sea
correcto.

51

DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO
Ms independencia y con seguridad en s mismo.
Pasa ms tiempo con su grupo de juego.
Aparecen terrores irracionales.
PSICOMOTRICIDAD
Recorta con tijera.
Por su madurez emocional, puede permanecer ms tiempo sentado
aunque sigue necesitando movimiento.
Representacin figurativa: figura humana
LENGUAJE Y COMUNICACIN
Los pronombres posesivos "el mo" y "el tuyo" se producen.
Eran precedidos desde los 36 meses por las expresiones "mi mo" y
"t tuyo" y ("su suyo").
Aparece con cuando expresa instrumento, por ejemplo: golpear con
un martillo.
Los adverbios de tiempo aparecen "hoy", "ayer", "maana", "ahora",
"en seguida".
Entre los 54 y 60 meses aparecen circunstanciales de causa y
consecuencia "el gana porque va deprisa", "El es malo, por eso yo le
pego".
INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE
Agrupar y clasificar materiales concretos o imgenes por: su uso,
color, medida...
Comenzar a diferenciar elementos, personajes y secuencias simples
de un cuento.
El nio aprende estructuras sintcticas ms complejas, las distintas
modalidades del discurso: afirmacin, interrogacin, negacin, y se
hacen cada vez ms complejas.
Las preposiciones de tiempo son usadas con mucha frecuencia.

52

Los nios / as comienzan a apreciar los efectos distintos de una

lengua al usarla (adivinanzas, chistes, canciones...) y a juzgar la
correcta utilizacin del lenguaje.
JUEGOS
Los logros ms importante en ste perodo son la adquisicin y la
consolidacin de la dominancia lateral, las cuales posibilitan la
orientacin espacial y consolidan la estructuracin del esquema
corporal.
Desde los cuatro a los cinco aos, los nios / as parecen sealar un
perfeccionamiento funcional, que determina una motilidad y una
kinestesia ms coordinada y precisa en todo el cuerpo.
La motricidad fina adquiere un gran desarrollo. El desarrollo de la
lateralidad lleva al nio/a a establecer su propia topografa corporal y
a utilizar su cuerpo como medio de orientarse en el espacio.
HABITOS DE VIDA DIARIA
- Va al bao cuando siente necesidad.
- Se lava solo la cara.
- Colabora en el momento de la ducha.
- Come en un tiempo prudencial.
- Juega tranquilo durante media hora, aproximadamente.
- Patea la pelota a una distancia considerable.
- Hace encargos sencillos.
EL NIO Y LA RELACIN FAMILIAR Y SOCIAL
La mayora de los desequilibrios emocionales se originan en la edad
temprana y estn en ntima relacin con el ambiente familiar y se
vuelven y difciles de tratar a medida que transcurre el tiempo.
Se debe evitar que los problemas de sobreproteccin que tienen en
la niez se propaguen a la adolescencia y a la juventud. Cuanto ms
rpido pueden tomarse las medidas teraputicas eficaces, ms
pronto se solucionaran y requerirn de menos tiempo y esfuerzo.

53

Para que se d un proceso de enseanza y aprendizaje eficaz, el,

maestro-a debe considerar al nio-a como un ente individual, debe
conocer tanto las fortalezas como las debilidades de los nios-as
antes y durante el proceso de enseanza y aprendizaje. Un nio-a
problema surge generalmente de un hogar problema.
Las inseguridades y frustraciones cuyas causas radican en una vida
hogarea inconveniente, se prolongan en la escuela y adquieren a
veces tal envergadura que impide todo progreso escolar.
Cuando se estudia el medio familiar del nio-a, es importante
conocer la estructura familiar (nmero de miembros) nmero de
hermanos; si es hijo nico; si los padres viven juntos; si padre y
madre trabajan; si es una familia extendida.
Las relaciones mutuas de los padres las de padres e hijos y las de
nios/as entre si, constituye factores importantes que determinan el
carcter emocional del infante.
Es natural que los hogares que se caracterizan por su armona,
amor y comprensin tiendan a criar nios/as felices y bien
equilibrados.
Cuando los padres rien o no se ponen de acuerdo, sobre el cuidado
de los hijos demuestran parcialidad o hace comparaciones
desfavorables entre un nio/a y otro, preparan el cambio9 hacia los
sentimientos de inferioridad, de celos, de resentimientos y de
rebelda.
Los nios se inclinan a imitar la conducta y adoptar las costumbres
que ven diariamente. Si en sus hogares se prctica diariamente el
orden, la cooperacin, la consideracin y la cortesa es evidente que

54

los nios/as en la escuela y colegio sern ordenados, buenos

compaeros, considerados y corteses.
Sus perjuicios, sus supersticiones y hasta su vocabulario, proviene
directamente de su hogar. Si un nio arroja objetos cuando est
enojado, se pone triste cuando sus sentimientos han sido heridos o
desalientan inmediatamente, cuando sus cosas no marchan como es
debido, ello se debe habitualmente a que ha visto reaccionar a los
adultos de la misma forma o en circunstancias parecidas.
Es difcil pero no imposible cambiar del todo un medio familiar
inadecuado, cuando un maestro descubre esta situacin de vida de
un nio/a no puede aliviarse, debe encararla.
La escuela no puede sustituir jams al hogar, pero si puede
subsanar alguna de la deficiencias que el nio/a padece. Por lo
menos el educador/a que se preocupa de las malas condiciones del
hogar ser ms comprensivo y tolerante, podr ofrecer ms afecto
cario y tratar de proporcionar ms oportunidades de paz y
felicidad en la escuela.
Es importante que las educadoras hablen con los padres que
observen a sus alumnos en su ambiente familiar. Los padres
necesitan saber hasta dnde la vida familiar puede afectar la salud
mental del nio/a.
El ser humano es sociable por naturaleza. Desde su nacimiento
responde a estmulos sociales. A travs de su desarrollo aprende
formas de sentir y actuar definidos por el grupo. Ni la escuela ni el
hogar son suficientes para este fin.

55

Paradjicamente, la socializacin se desarrolla en el nio/a casi

simultneamente con el individualismo impulsa al nio/a afirmarse
as mismo, a emanciparse, a defender sus propios intereses y
competir con otros.
La socializacin comprende la habilidad para reaccionar ante
estmulos sociales, como participar de lo propio con los dems,
disfrutar de los dems.
El individua sociable es aquel que no solo desea estar con los
dems, si no quiere hacer cosas con ellos. El nio/a no nace
sociable en el sentido de que espontneamente puede llevarse bien
con otros. Debe aprender este arte difcil y lo adquiere solo gracias a
las oportunidades de tratar con diversos tipos de individuos,
especialmente durante los aos de la niez.
Tan pronto como el nio/a empieza a tener contacto con otros nios
muestra preferencia por alguno de sus compaeros. Una de la
mayor fortuna de la niez y tambin de la madurez es tener un
amigo ntimo en el cual se confe totalmente as como una de las
peores desgracias es carecer de l.
En el trato con sus amigos el nio aprende a cooperar y a superarse,
se inicia en los principios del juego limpio en el valor de dar y recibir,
en el significado de la aprobacin y conformidad sociales, y en el
lmite de sus capacidades. Aprende tambin aceptar y a llevarse con
personas de diferentes capacidades y fsicas (pg.180).
El nio y los padres como referentes
Que enorme alegra existe en un hogar cuando nace un hijo y que
satisfaccin se experimenta, el da que inicia su etapa de escolares.

56

Pero as mismo se incrementa las preocupaciones para los padres,

ya que se debe educar a los nios-as para hacer de ellos-as
hombres y mujeres de provecho para s mismo, su familia y la
comunidad.
Una de las conquistas ms preciadas es cuando el nio-a se
desarrolla en un ambiente en que sus padres son ejemplo, cuando
ve en ellos modelos de actitudes, capacidades, comportamientos.
El nio a esta edad, se forja modelos y el lugar reservado a sus
padres no puede ser remplazado por fallas de los adultos, para eso,
se debe en algunas ocasiones renunciar a ciertas formas de vida
para brindar estos modelos.
Una de las causas para que el nio tome otras actitudes, el fracaso
de este elemento padres modelos en su hogar, y ocurre la toma de
modelo de la ta, seorita o profesora.
Cuando se entrega afecto, comprensin, tolerancia y el clima de
confianza, ser lo que en etapas venideras produzca un ser con
conductas deseables.

Los padres primeros educadores

Los padres conjuntamente con los educadores son profesores por
excelencia, su labor es tan relevante, pues esta debe ir a la par con
los cambios y evolucin constante que sufre el mundo y la sociedad.
En esta preciosa y maravillosa tarea de educar a los hijos, los
padres ocupan el primer ligar, y es una responsabilidad de la cual no
pueden huir.

57

Para cumplir con esta funcin los padres no pueden manifestar falta
de tiempo, de preparacin ya que si lo hacen estn reconociendo
comodidad e irresponsabilidad. Los padres deben ser comprensivos,
prudentes, dar buen ejemplo, ser equilibrados, saber querer y amar,
mantener una autoridad justa, ser consecuentes, pero no indecisos.
La gran misin formadora de nuevas generaciones requiere que los
padres ejecuten innumerables tareas, que llevadas A cabo en forma
adecuada, darn como resultado, tener, al buen hijo, que todos los
padres esperan.
Los padres como modelos
Los nios(as) suelen reproducir en su conducta muchos de los
rasgos que observan en la vida de los adultos. Imitan la conducta de
los mayores y se identifican con ellos, por ejemplo imitan sus
expresiones faciales, sus formas de actuar (juegan a la mam que
cuida y regaa a los nios), comprende sus emociones y vibran con
ellas, se apropian de caractersticas de otra persona, convirtindolas
en parte integrante de la personalidad propia. Todo esto se da
especialmente en los nios-as que recprocamente su propio papel
en la vida.
Los nios-as acuden continuamente a los padres para obtener
claves de comportamiento y en ellos influyen las reacciones
emotivas de los padres, por mucho que estos no las expresen.
Los nios-as necesitan sentirse relacionados con las personas que
son importantes en sus vidas; padres, parientes, hermanos, amigos,
maestros etc. Y el grado de vinculacin con estas personas estn en
relacin directa con la comodidad, la seguridad, la comprensin que
caracterizan tales relaciones.

58

Los nios(as) adoptan modelos de forma inconscientes y los que

ms influyen son aquellos que han adoptado en situaciones de gran
contenido emocional.
El nio(a) suele retener aquello que ha estado asociado a una
satisfaccin a un cario intenso; de la misma manera suele retener
durante

mucho

tiempo

aquellas

otras

cosas

asociadas

experiencias de ansiedad, frustracin, nerviosismo; y stas son

mucho ms de expresar oralmente, lo cual no quiere decir que no
influyan en la conducta del nio.
Cuando el nio(a) se encuentra es situaciones que sabe importantes
para sus padres, pero que experimenta como negativas o
angustiosas (prtate 20 bien con el abuelo, haga lo que haga) se
queda con la idea de una asociacin negativa.
Los deberes de los Padres
Puede darse muchas definiciones de los que es padre para la
intencionalidad de esta presentacin, nos interesa la idea de
desempeo de la funcin de padre, que va mucho ms de aquel
ser que procrea, del que tiene un hijo.
La costumbre y el diario trato han dado en llamar padres a la
unidad matrimonial y funcin compartida, de hombre y mujer. Para
ambos, en el desempeo del rol, existen deberes y derechos.
Respecto a los primeros en donde surgen actuaciones que merecen
un comentario en esta oportunidad-materia para millares de pginasdado el complejo desarrollo que ha ido adquiriendo la vida moderna.
La idea de que el padre crea que su accionar se limita a
proporcionar de abrigo, techo y alimentacin para el hijo. Si es una
obligacin, pero no la nica. Hay ms y quizs tan importante como
aquella. Ganar el dinero y asegurar el sustento y que la mam se

59

preocupe de los dems: no saber de la escuela. De rencillas

hogareas, de necesidades sociales.
El padre que no ha comprendido cabalmente su misin reacciona,
de esta forma, si l proporcion la cantidad de dinero que estima,
suficiente, reclama la libertad de no ser molestado.
Estar con el hijo/a es compartir, es vivir juntos, ser amigos/as, ser
escuchado, pero tambin saber prestar atencin, conversar,
participar, caminar jugar; pero cuyos valores e intereses crecern
como es ms grande de los capitales; la formacin de un individuo
integral y plenamente realizado con aceptacin de s mismo y
adaptado a la sociedad.
La base de un entendimiento padre hijo/a puede buscarse en el
establecimiento de una comunicacin permanente. Para poder
comprender y que no existan ms los mis padres no me
comprenden o no podemos comprender a nuestro hijo y tambin
se escucha nuestro hijo no nos comprende.
Como comprender implica ubicarse en posicin de la otra persona,
pues si el nio/a o joven tienen un particular punto de vista, puede
obedecer a un estado propio de su desarrollo, el cual los padres
deben aceptar y solo corregir con autoridad nacida en la persuasin,
con el convencimiento que otorgan los argumentos de slida base.
No una autoridad, porque s, y punto!
Para llegar a tomar decisiones respeto a la problemtica juvenil, el
padre debe poseer informacin lo ms completa posible respecto al
desarrollo humano, y para eso nada mejor que cultivar la avidez por
la lectura, la investigacin el aprendizaje.

60

El estar bien permanentemente bien informado puede contribuir

enormemente a solucionar muchos de los conflictos que se generan
en la relacin padre-hijo/a.
Otro de los factores que crean situaciones divergentes en el rol de
padres apunta hacia las necesidades de tipo material que tenga el
hijo/a. estas deben ser satisfechas, pero en una medida de ajuste y
realidad, pues las peticiones exorbitantes conducen, a un cuadro de
postergacin y sacrificios que no se controlan, el hijo/a puede llegar
a dominar la forma de sacar provecho.
Cuidar la salud del hijo/a no se reduce solo a procurar la atencin
mdica, tambin implica fomentarla y conservarla poniendo atencin,
en la alimentacin, las horas de sueo y el ejercicio fsico.
Los padres deben cumplir las siguientes tareas:
Interesarse por sus hijos. Desde el nacimiento los padres deben
entregar a sus hijos el inters que sea necesario, esta es una labor
de toda la vida, supone grandes esfuerzos de atencin, cario,
comprensin, y concentracin para llegar a conocer verdaderamente
a los hijos.
Aceptar a los hijos como son: Todos los padres quieren tener hijos
perfectos, pero los hijos son como los son y no como los soamos,
por lo que los padres los deben aceptar con sus perfecciones e
imperfecciones, lo importante es hacerlo con alegra y amor.
Sera obligacin de los padres tratar que sus hijos desarrollen al
mximo sus potencialidades, incluso acudiendo a la ayuda de otros
educadores, para que sus hijos no crezcan inadaptados en la
creencia que no son aceptados como son.

61

Evitarles temores y complejos a los hijos. Lo principal para evitarles

complejos a los hijos es tratar de estar sanos de mente y
comportamiento.
Los padres debern esforzarse en ser optimistas, cariosos y
equilibrados. Tratan de ofrecer un ambiente hogareo, clido y
acogedor en el cual cada experiencia que se viva se encauce a un
mejoramiento cada vez ms positivo y con ansias de superacin.
La falta de ternura, las continuas desavenencias, el escaso estmulo,
el excesivo autoritarismo, actitudes de angustia o neurosis, exceso
de mimos, entre otras situaciones que irremediablemente producirn
desajustes en los hijos.
Ensearles a apreciar el trabajo. Esta es otra condicin que con lleva
a la felicidad, es ensear a los hijos /as a ser responsables y
laboriosos. El trabajo les permitir: bienestar, satisfaccin personal,
obtener recursos materiales, respeto y tranquilidad espiritual.
Bernard 1990 Manual de orientacin los mejores padres son
aquellos que fomentan el esfuerzo en sus hijos-as, no su
comodidad. Los hijos-as deben sentir el gozo de la actividad de la
constancia, de la responsabilidad, del estudio, de la realizacin,
(pg., 208).
Los padres deben mantener un dilogo constante con los hijos-as.
Lo ms importante para los padres es hacer discurrir, pensar, juzgar
y reflexionar a sus hijos-as en muchos de los casos no se cumplen,
circunscribindose las relaciones a impartir rdenes por parte de los
progenitores, las que resultan, absolutamente anti educativas,
imponindoles a los hijos actitudes totalmente pasivas que
perjudican su formacin.

62

Uno de los mayores aciertos de los padres es saber escuchar a los

hijos-as, a si ellos ellas no estn en lo correcto es all donde mejor
se debe producir el dilogo paciente y orientador, ese dilogo que no
apabulla ni ridiculiza, dado que su personalidad en formacin en
hipersensible a la derrota.
La misin de los verdaderos padres es hacerle que sus hijos
descubran el otro lado de las cosas, es as como se produce el
dilogo positivo y educativo, sin que con ello se pueda perder el
equilibrio la autoridad y el prestigio.
Ensearles a estimarse a si mismo es otra tarea de los padres, para
lo cual se requiere de un alto grado de equilibrio, para no caer en
desmesuradas situaciones que harn que los hijos vivan situaciones
irreales o de fantasas.
Se deber corregir a los hijos-as sin humillaciones, habr que
animarlos a seguir adelante pero sin caer en mimos caprichosos que
ms tarde repercutirn negativamente en su vida.
Los padres deben demostrar su cario, aprecio y amor a sus hijos,
deben hacerlos sentir estimados. Esta estimulacin personal no
debe caer en la vanidad, sino ms bien tendrn que aprender que
valen y que pueden salir adelante, pero no por cualidades efmeras,
sino por aquellos aspectos fundamentales de su personalidad.
No es tan importante protegerlos en demasa, si no que ensearle y
ayudarlos a valerse y actuar por s mismos. Con una adecuada
formacin de su personalidad, el nio-a podr llegar a protegerse por
s solo.
2.3.

LA SOBREPROTECCIN

63

Proteger a los nios es necesario pero sobreproteger es daino, puede

entorpecer el aprendizaje, volviendo nios inseguros y dependientes
porque

no

asumen

sus

responsabilidades,

no

desarrollan

sus

potencialidades sus padres hacen todo por ellos y esto tiene como
resultado que los nios tengan miedo e inseguridad baja autoestima,
dificultad para tomar decisiones lo cual les lleva a depender en exceso
de los dems.
Es tan importante que el nio aprenda por s mismo y responda
espontneamente las situaciones que surjan a lo largo de su proceso
evolutivo ya que puede provocar: la disminucin en su seguridad
personal, un mayor apego hacia sus padres que ms adelante puede
ocasionar en cualquier tipo de conducta dependiente.
El apego
La relacin especial que el nio establece con un nmero reducido de
personas llamada apego es un lazo afectivo que se forma entre el
mismo y cada una de estas personas un lazo que le impulsa a buscar la
proximidad y el contacto con ellas a lo largo del tiempo.
Factores que afectan al apego
Ainsworth (1989) crea que la sensibilidad de una madre con respecto a
las necesidades de su beb era vital para el desarrollo del apego de
seguridad. Los bebs con apego de seguridad solan tener madres
amables, receptivas, que no eran molestas y no les maltrataban, los
bebs que no se sentan seguros generalmente tenan madres que
carecan de todas o algunas de estas cualidades. (pg. 64).
Algunos investigadores han visto est conexin y creen que los bebs
con apegos de seguridad son proclives hacer nios competentes e
independientes. Los nios pequeos con un historial de apego de
seguridad abordaban una serie de problemas cada vez ms difciles con

64

un entusiasmo rara vez mostrado por pequeos que anteriormente

haban sido clasificados en el grupo de nios inseguros.
A menos que cambie la naturaleza de la relacin, esta contina
afectando el desarrollo del nio a travs de la conducta cotidiana de
madre y las interacciones del nio con ella. En un estudio de nios de
dos aos que trabajaban en la resolucin de una serie de problemas, las
madres de nios con apego de seguridad les daban pistas cuando estos
se encontraban ante un problema difcil. Sus pistas eran lo bastante
sutiles como para hacer sentir a los nios que eran ellos los que hacan
resulto. Por el contrario la mayora de madres inseguros dejaban que los
nios se frustraran antes de que les ofreciera ayuda y entonces muchas
veces resolvan ellas el problema.
Apego al Padre
Una cantidad de padres cada vez mayor ha asumido la responsabilidad
del cuidado del nio, este cambio en sociedad ha llevado a los
investigadores a preguntarse si los padres que desempean el papel
materno se comportan de forma diferente a otros padres. Los
investigadores han descubierto que los padres que son los principales
cuidadores son tan receptivos a las necesidades del nio como las
madres, pero que los padres parecen llevar el ritmo rpido y la
naturaleza excitante de juego a las tareas cotidianas del bao,
alimentacin etc. Cuando hay una situacin es penosa, suelen aparecer
la preferencia por el cuidador principal, tal como predecira la teora del
apego. Tantos nios-as acuden a sus madres para hallar seguridad y
alivio.
Sobreproteger y sus consecuencias
La sobreproteccin, lo enteremos como la excesiva preocupacin de los
padres hacia las necesidades del hijo, satisfacindolas todas, sin dejar
que el hijo pueda satisfacrselas por s mismo. Es claro ejemplo de

65

cmo la influencia de estos llega a restringir las posibilidades de

desarrollo del nio. Si los padres mantienen un estado de alerta
constante con todo el actuar del hijo producir un problema a la hora en
que tenga que valerse por s solo. Nos sentimos con derecho a que la
gente haga las cosas por nosotros.

Nos creemos especiales y a veces incluso mejores que los otros.

En la etapa de la juventud genera falta de experiencia, problemas en
la socializacin, apego excesivo a la madre, inseguridad.(pg., 68)

La sobreproteccin se produce en los nios y nias pequeos, claro que

como padres todos tendemos a sobreproteger a nuestros nios es
normal, pero la sobreproteccin excesiva es perjudicial por qu no se les
deja desarrollar en sus potencialidad a los nios y nias.
EL NIO A LA CONQUISTA Y ADAPTACIN EN LA VIDA
El nio necesita conquistar el mundo adaptndose a l. En la vida
existen cosa como es el amor, la libertad, la conducta que solo debe
estar en sus manos el conquistarlas o no. Necesita conquistar un
(status) dentro de ese mundo, hacerse un hueco en l; que los dems
adviertan su existencia, le permitan coexistir, le reconozcan. Este mundo
que ha de conquistar no es neutro y menos gratificador. El mundo es
frustrante y desazonador y su conquista ardua. Necesita, pues, el nio
todo un aprendizaje que le prepare a esta lucha.
La sobreproteccin materna en esta edad, obstculo en la
adquisicin de una adecuada tolerancia.
Las causas por las que una madre protege en demasa a su hijo pueden
ser diversas. Vamos a fijarnos en cuatro:
La posesividad

66

La fuerza predominante en la relacin de madre con el hijo es, a veces la

retencin. El sentimiento de ternura hacia el nio, puede estar presente
o ausente; el elemento esencial en la relacin es, no obstante, la
necesidad compulsiva de mantener una unidad indivisible con el hijo.
Esta vinculacin simbitica representa el fracaso ms frecuente de la
madre en su funcin maternal, su sobreproteccin, sus demandas
excesivas de afecto y respeto y la frecuencia con que estas madres se
resisten a que el nio, a medida que crece, establezca relaciones fuera
del hogar.
El dominio
La madre dominante es, con frecuencia, una persona de carcter
autoritario y rgido. Protege de forma inadecuada, resolviendo sus
problemas coartando sus iniciativas, etc., y a cambio de esta
sobreproteccin les exige afecto, sumisin y respeto. La madre
dominadora utiliza con frecuencia las comparaciones, y discriminaciones
con frecuencia favoreciendo el desarrollo de envidias y rivalidades entre
hermanos.
Las consecuencias de una situacin excesiva de dominio materno en el
carcter del nio pueden inferirse fcilmente. El nio se siente impotente
para separarse de la madre y este sentimiento de impotencia tiene
frecuentemente, como base de su conviccin de ser malo, inferior,
culpable, y la necesidad de satisfacer y complacer a una madre que
objetivamente nunca llega a satisfacerse.
La sumisin
Otra forma de relacin simblica que, como la anterior, infiere el
desarrollo normas de la afectividad infantil, es la sumisin de la madre al
nio. Esta sumisin se manifiesta por la indulgencia y consentimiento
maternal exagerados. Las madres sumisas no solo quieren a sus hijos
sino que los adoran y exigen de ellos en respuesta demostraciones
excesivas de afecto. Esta situacin puede encontrar su mxima

67

expresin en el caso de los hijos nicos, en los cuales no es difcil

relacionar sus rasgos caracterolgicos predominantes con la situacin
que los ha rodeado en la infancia.
La fijacin incestuosa
La vinculacin incestuosa entre la madre y el nio es una realidad clnica
que ocurre ocasionalmente, Freud pens que ocurre inevitablemente por
razones bilgicas y la universaliz en sus tesis de complejo de Edipo.
Efectos de la sobreproteccin en la conducta infantil
El efecto ms notorio en los primeros aos de vida es la angustia. Ana
Freud y Dorothy Burlinghan lo han demostrado de forma convincente en
sus observaciones los nios sobreprotegidos que padecieron angustias
hasta los tres aos, la padecieron en funcin de la angustia de sus
madres sobreprotectoras. Pues, segn FJ. Lenhener, la proteccin
excesiva de los padres suele ser expresiones de su propia ansiedad.
La madre con el sentimiento de culpa y las angustias no le permitirn
identificarse con su hijo y evitar las formas ms elementales de
identificacin, la del contacto inmediato y afectivo, la del contacto fsico.
Estas seales ambiguas e inconsistentes dificultan en el nio la
formacin de relaciones sociales normales y la adaptacin social, en una
palabra, la formacin de relaciones objtales. Esta formacin de relacin
objtales permanece en el fondo de todo aprendizaje afectivo ulterior; es
decir, de toda identificacin. Dicho de otro modo: en estos nios se
encuentran daados los procesos de identificacin primaria y secundaria
como consecuencia de la lesin en sus primeras relaciones objtales.
La madre debers ser firme, y tolerante solo as la madre permite la
adquisicin de su autntico dominio. El nio ser firme y tolerante
consigo mismo, si han sido firmes y tolerantes con l. Podr tener una

68

autentica autonoma respetuosa de los dems el equilibrio de las fuerzas

antagnicas que hay en l.
Teresa Franco Royo, (1988) El nio, est unido a su entorno familiar de
manera tan ntima que no parece saber distinguirse de l, su
personalidad parece difundirse en todo lo que le rodea (pg., 173)
La unin del nio-a al entorno familiar es intensa porque fue su familia
quien le dio su primer afecto, y de ellos aprendi sus a base de la
imitacin de sonidos, gestos por esta razn se debe prepara al nio-a
para que vaya aceptando su entorno en el que se desarrollar. La
interaccin social determina vida psquica del nio/a por influencia de
sus padres, formacin que tenga su desarrollo y medios masivos de
comunicacin que tambin contribuyen de manera importante en este
aspecto. Las primeras interacciones del nio con los padres son
determinantes para su vida futura, es en la infancia cuando se forma el
mundo interno; los sucesos ocurridos en esta edad se guardan en su
memoria y en el transcurso de la vida existe una lucha constante entre
los modelos positivos y negativos.
El desarrollo de las relaciones socio afectivas y el comportamiento del
nio/a es el resultado de la observacin, el aprendizaje, relaciones y
comportamientos de personas con alto significado para el nio/a.
Caractersticas de la edad temprana infancia
A los tres aos es capaz de atenderse solo/o sabe entrar en relacin con
otras personas que le rodean. A la vez, no solo domina las formas
verbales de la comunicacin, sino tambin formas elementales de
conducta. El nio de tres aos es bastante activo, entiende a quienes
estn, a su alrededor, es bastante independiente.
La independencia

69

Algunos autores afirman que el grado de madurez socio afectivo en el

nio/a es la capacidad de esta solo depende de las buenas relaciones
que mantenga con las persona que lo cuidan, si esta no satisface sus
necesidades. El nio/a va identificar la condicin de peligro como algo
constante y la angustia puede aparecer hasta llegar a convertirse en
estados permanentes de desesperanza y desarrollar agresividad.
Aqu encontramos conductas o comportamientos que podran indicar el
grado de independencia, madurez sentimental, formacin de hbitos,
alimentacin, sueo, comunicacin, juego y formacin de valores.
Aspecto Psicosocial nios de tres aos
Inicia juegos en grupos y colabora con otros nios. Realiza
independientemente actividades cotidianas sin supervisin.
Lavarse la cara, manos, dientes.
Le gusta hacer dramas.
Hace amigos especialmente del mismo sexo.
Va al bao solo.
Diferencia entre yo, mo, tuyo.
LA INTEGRACIN DEL NIO A NIVEL PRE-ESCOLAR
Anticipndose a la crisis de adaptacin que han de superar todos los
nios(as), ante su primera experiencia escolar, los padres procurarn
ofrecerles una imagen estimulante y positiva del Centro.
La primera vez que el nio se separa de los padres para asistir para
asistir a un centro escolar o preescolar, los llantos y hasta las rabietas
son prcticamente inevitables. Es una pequea crisis de adaptacin que
hay que prever y por consiguiente afrontar de la forma ms racional
posible.
Para el nio-a la integracin escolar es vivida casi siempre como una
sustitucin de los padres por el centro, que por lo tanto se le hace muy

70

difcil de soportar. Los adultos debern hacerle comprender que es una

separacin necesaria y slo momentnea.
A menudo la angustia del nio nace por primera vez en los padres. stos
deben considerar nicamente los aspectos positivos de la situacin y
prepararle de antemano para afrontarla.
Es importante hacer comprender al nio que cada da va ha volver a
casa con sus padres; no se puede esperar que afronte la separacin sin
una preparacin previa ni confiar en salir del paso con unas frases de
conveniencia.
Para conseguir que el proceso de integracin sea lo ms breve posible,
es conveniente que el nio asista regularmente al centro de educacin
inicial todos los das.
Que actitudes pueden ayudarle en su adaptacin
La necesidad de integrar al nio-a a un centro preescolar, tal situacin se
logra evitar sabiendo los muchos aspectos positivos aprendizaje,
socializacin. Que conlleva esta sin duda importante decisin; es decir,
no restringindola exclusivamente a los factores emotivos- negativos- ni
a las dificultades que previsiblemente surgirn al principio, es muy
importante asimismo, para conseguirlo, que una vez elegido el centro se
sepa depositar toda la confianza en l.
Ciertamente, estas medidas no van a conseguir por s solas: Durante las
semanas ser conveniente empezar hablarle de su prximo ingreso, de
los juegos y de otras actividades que va a poder compartir con sus
futuros compaeros; siempre explicndole las cosas con paciencia,
motivndole positivamente y sobre todo dejando bien en claro que,
aunque nadie en la familia va a quedarse con l, todos los das le

71

acompaaran y le estarn esperando a la salida para traerle de nuevo a

casa.
Lo que nunca se debe hacerse, en cambio, es obligarle a enfrentarse
directamente a la situacin, sin previas explicaciones, ni intentar salir de
paso con frases destinadas a conseguir que por unos momentos los de
la separacin- deje de llorar: Mam vuelve en seguida; Mam se va a
quedar contigo; no llores que no me voy.
Cuando este nio descubra el engao del que ha sido vctima, se
encerrar en una actitud de desconfianza que en nada va ayudar a su
adaptacin; al contrario, le originara un sentimiento de inseguridad que
solo servir para agudizar la crisis de rechazo.
Los

hijos

de

madres

excesivamente

protectoras,

demasiados

dependientes y vinculados a ellas, as tambin como los hijos nicos que

en sus primeros aos han permanecido recluidos en un ncleo familiar
muy restringido, es aconsejable que en los das preescolares vayan
abrindose hacia un circulo ms amplio de relaciones- familiares,
amigos, vecinos, otros nios, con vistas a hallarse en mejor disposicin
para iniciar la fase de socializacin que les aguarda.
Una vez que el pequeo haya empezado acudir al centro de enseanza
se procurar que asista regularmente todos los das ya que es
importante que el proceso de adaptacin pueda completarse en el mejor
tiempo posible. Si por que le vemos llorar o porque cada da intenta
mostrarse ms reacio a abandonar la casa, acabamos cediendo y le
dejamos faltar, no conseguiremos ms que obstaculizar y prolongar una
integracin que, forzosamente, ser inevitable un da u otro.
Cuando el nio llega a comprender que la vida escolar ocupa solo unas
horas al da, al trmino de las cuales todo vuelve a ser como antes,
aunque por algn tiempo siga resultndoles difcil separarse de sus

72

padres, y franqueen las puertas del establecimiento escolar sin poder

abandonar una cierta tristeza, no tardan demasiados das en sentirse a
sus anchas jugando y divirtindose con sus amiguitos.
Pautas que ayudarn a facilitar la adaptacin del preescolar.

Mantener

educadoras.
No dejarse angustiar por el llanto del nio.
No responder a sus llantos y rabietas con agresividad.
No transmitirle las propias dudas.
Ofrecerle una visin estimulante y positiva de la escuela.
No engaarle con mentiras consoladoras.
Mantener una constancia en su escolaridad.
Ser pacientes y comprensivos con l o ella.

una

comunicacin

constante

entre

los

padres

DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA INTELIGENCIA

Entre los tres y los cuatro aos el nio empieza a ser capaz por primera
vez de expresar verbalmente sus ideas con suficiente claridad.
En los sucesivo, cada vez tendremos menos dificultades para entender
lo que quiere decir cuando habla.(pg,101)
La maduracin del mensaje verbal
Coinciden varios autores en afirmar que muchos arrebatos de clera, en
el nio de dos a tres aos, no llegaran a producirse si tuviese la misma
capacidad de expresarse verbalmente que caracteriza su nivel de
desarrollo lingstico a los tres y cuatro aos.
Refleja a la perfeccin cul es el rasgo ms significativo del lenguaje en
este nuevo perodo: nada menos que la maduracin- aunque solo sea en
un primer grado del mensaje verbal. Es decir, por primera vez, la
posibilidad en el nio de utilizar la palabra para transmitir con sus
pensamientos, sus necesidades y sus deseos.

73

Su curiosidad e inters por las cosas y las personas eran mucho

mayores que su capacidad efectiva para analizarlas y organizarlas.
Muchos nios de tres aos dejan entrever una madurez lingstica, al
formular preguntas o comentarios, muy aceptable. En otros se empezar
a manifestar dentro de los meses inmediatos, en torno a los cuatro aos.
Cualquier adulto puede darse cuenta de ello, al comprobar que no
necesita adivinar lo que el nio quiere decir cuando habla por que est
expresando con orden y nitidez suficientes.
Posee un vocabulario de una mil quinientas palabras, por trmino medio,
que por tanto se ha enriquecido en varios centenares con respecto al
perodo anterior. Probablemente antes de cumplir cinco aos se situado
rayando en los roles de dos mil. Habla con ms fluidez, perdiendo poco
a poco la articulacin infantil., y da respuestas cada vez ms ajustadas a
lo que se le pregunta. En los puntos esenciales, la estructura y la forma
de lenguaje ya est completa. Aparecen oraciones largas y complejas,
bien terminadas, construidas con conjugaciones y declinaciones. En todo
ello se oculta al principio cierta dificultad, pero el hablante ya va
superando a buen ritmo, gracias a su mayor habilidad para captar y
seguir los hbitos lingsticos.
El nio se enriquece constantemente en el desarrollo del lenguaje
cuando hay factores le favorezcan con la socializacin e interaccin con
sus pares y adultos que sepan guiar y escuchar a los nios(as).
Los monlogos o el lenguaje no interior.
El nio de tres y cuatro aos mientras juega, advertiremos que toda
actividad va acompaada de un incesante parloteo. No parece importarle
que le escuchen o no. Ms bien deja entender que est contndose a s
mismo lo que va haciendo. De tratarse de un adulto, diramos que est
pensando en voz alta.

74

Ms el pensamiento el pensamiento en sentido estricto supone una

interiorizacin del lenguaje. Y junto a dicha interiorizacin, adems una
abreviacin- o esquematizacin, o condensacin- de los vocablos y los
elementos lingsticos por la cual el razonamiento mental discurre
mucho ms veloz que el discurso o el razonamiento hablado. Estos
monlogos se irn haciendo silenciosos con el tiempo, si bien antes de
que la interiorizacin del lenguaje pueda considerarse completa habr de
transcurrir varios aos.
Los nios(as) a esta edad ya estn adquiriendo la capacidad de
estructurar sus pensamientos y va organizando las palabras a travs de
un constante parloteo.
Palabras, conceptos y pensamientos
Segn los cuatro estadios de Piaget permanece todava en la fase
preconceptual, cuya conclusin coincide aproximadamente con el fin de
este cuarto ao de vida. El nio-a es un ser social, por lo tanto el
lenguaje no se puede ensear aislado del contexto social, si su
capacidad se ve afectada esto dificulta el desarrollo del lenguaje,
conceptos y pensamientos.
2.4.

DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS

Adaptacin, DICCIONARIO DE PSICOLOGA (1998). La adaptacin
siempre est presente a travs de dos elementos bsicos, la asimilacin
y la acomodacin, es una atribucin de la inteligencia que se va
adquiriendo por la asimilacin mediante la cual se adquiere nueva
informacin y por acomodacin se ajusta a la nueva informacin.
Afecto, DICCIONARIO DE PSICOLOGA (1998). El afecto requiere de
mucho esfuerzo, es cuidar, ayudar, comprender, todos los seremos
humanos damos y recibimos afecto es innato en cada individuo y ms
an dar afecto a los pequeitos de la casa, cuidarles cuando se caen,
estn enfermos, etc.

75

Autoestima, DICCIONARIO DE PSICOLOGA (1998). Es la percepcin

emocional profunda que las personas tienen de si mismas. La
autoestima es un sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra
manera de ser del conjunto de rasgos corporales mentales y espirituales
que configuran nuestra personalidad.
Autonoma, DICCIONARIO DE PSICOLOGA (1998). Se requiere que
los nios asuman algunas responsabilidades acerca de su propio
aprendizaje, planteando iniciativas en algunas propuestas de tareas.
Segn Montessori el aprendizaje con autonoma e independencia da
posibilidades de una educacin sin la presencia fsica del educador.
Independencia y disposicin para asumir una postura activa frente a la
realidad, lo cual implica orientar la voluntad hacia el cumplimiento de
responsabilidades personales y colectivas.
Hbitos, DICCIONARIO DE PSICOLOGA (1998). Los hbitos tienen
intima conexin con el aprendizaje se define como una modificacin en
la conducta que persiste en el tiempo y en nmero de veces que realice
cada hbito.
Individualidad, DICCIONARIO DE PSICOLOGA (1998) Hace hincapi
en la observacin y experimentacin individual, respetando el ritmo de
trabajo de cada nio/a, afirmando su yo, su vida y su esfuerzo personal.
El nio/a no debe estar sujeto de aquello que el educador propone
siempre, sino debe tomar decisiones, desenvolverse libremente.
Inseguridad o miedo, DICCIONARIO DE PSICOLOGA (1998). El
miedo que sienten las personas adultas transmite a los nios/as, los
padres representan a los nios su proteccin y seguridad.
Juego, DICCIONARIO DE PSICOLOGA (1998): El juego es una
actividad que se utiliza para la diversin y el disfrute de los participantes,
en muchas ocasiones, incluso como herramienta educativa. Los juegos

76

normalmente se diferencian del trabajo y del arte, pero en muchos casos

estos no tienen una diferenciacin demasiado clara.
Normalmente requieren de uso mental o fsico, y a menudo ambos.
Muchos de los juegos ayudan a desarrollar determinadas habilidades o
destrezas y sirven para desempear una serie de ejercicios que tienen
un rol de tipo educacional, psicolgico o de simulacin.
Comunicacin, DICCIONARIO RIO DUERO (1975).Es un proceso en el
cual transmite sus ideas al emisor por medio de los sentidos a otra
persona.
Lenguaje, DICCIONARIO RIO DUERO (1975).Es cualquier tipo o cdigo
semitico estructurado, para el que existe un contexto de uso o ciertos
principios combinados formales.
Integracin, Es un proceso dinmico y multifactorial que posibilita a las
personas a participar con sus pares.
Socializacin, proceso mediante el cual el individuo adopta los
elementos socioculturales de su medio ambiente y los integra a su
personalidad para adaptarse a la sociedad.
Psicologa infantil, es el proceso por el cual el nio, aprende a
diferenciar lo aceptable de lo inaceptable en su comportamiento. La
psicologa social est interesada en cmo los individuos aprenden las
reglas que regulan su comportamiento social.
Antropologa, es el proceso por el cual se transmite cultura de una
generacin a otra.
Primera infancia es el periodo en el que tiene lugar el proceso de
socializacin ms intenso, cuando el ser humano es ms apto para
aprender. Sin embargo, la socializacin del nio durante la infancia no
constituye en s una preparacin suficiente y perfecta, sino que a medida

77

que crece y se desarrolla su medio ambiente podr variar exigindole

nuevos tipos de comportamiento. Procesos de socializacin de adultos
pueden ser provocados por la movilidad social o geogrfica, que
implican la adaptacin a nuevos modos culturales, sociales o
profesionales.
Status, la palabra es latina, y significa estado o posicin social, se
refiere a la identificacin social, que establece la relacin de un individuo
con otros, dentro de la trama de los vnculos sociales. Encontramos as,
tanto roles formal o prescrito, que sern aquello que est determinado
por la posicin que ocupa un sujeto en una institucin; y roles informal
cuando los sujetos juegan un papel dependiente de la red de interaccin
grupal.
Ambivalencia, estado de nimo, transitorio o permanente, en el que
coexisten dos emociones o sentimientos opuestos: la ambivalencia se
traduce en una lucha entre amor y odio.

CAPITULO III
METODOLOGIA
3.1

HIPTESIS GENERAL
La sobreproteccin de los padres tiene una incidencia directa y
significativa en el desarrollo social del nio de 5 aos de edad en la I.E.
de nivel inicial Jess Obrero del distrito de Comas-Lima, durante el ao
escolar 2013.
3.1.1. HIPOTESIS ESPECFICOS.

78

El apego es el tipo de sobreproteccin que incide directamente

en el comportamiento de los nios/as de 5 aos de edad de la

3.2

I.E. Jess Obrero.

El engreimiento es uno de los factores que influyen en el
desarrollo social de los nios y nias de cinco aos.
La sobreproteccin incide en el retardo de la adaptacin e
integracin del nio en la I.E. de educacin inicial Jess
Obrero

VARIABLES
DEFINICIN DE LAS VARIABLES
SOBRE PROTEGER
Se puede definir como un exceso de cuidado o proteccin a los nios/as
por parte de los padres, a los nios se les debe educar mediante tres
pilares, el amor la disciplina y el respeto y as el nio tendr una
educacin equilibrada que le permitir relacionarse con su entorno y la
sociedad.
DESARROLLO SOCIAL
El desarrollo social es, un sentido amplio, aquella dimensin evolutiva
que se refiere a la incorporacin de cada nio y nia que nace a la
sociedad donde vive. Tal incorporacin supone numerosos procesos de
socializacin: la formacin de vnculos afectivos, la adquisicin de los
valores, normas y conocimientos sociales, el aprendizaje de costumbres,
roles y conductas de la sociedad transmite y exige cumplir a cada uno de
sus miembros y la construccin de una forma personal del ser, porque
cada persona es nica.

3.3. OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES.

TECNICA Y
VARIABLES

DIMENSIONES

INDICADORES

METODO

ITEMS

79

Variable Independiente
Sobre-Proteccin
Independencia
Es el exceso de cuidado por
parte de los progenitores o
personas que se encuentran a
cargo de la crianza del nio/a
puede entorpecer en el sistema
Cuidados exagerados
educativo,
el
aprendizaje
formando
nios
inseguros,
dependientes.

*Amor
Maternal
*Amor Paternal
*Amor
fraternal
*Aprendizaje
*Funciones
Bsicas

Encuesta
Cuestionario

*Familia
*Cultura
*Desarrollo del
lenguaje
*Normas

Encuesta
Cuestionario

1-2
12
4-5
13
6-7
9
11
20

Variable Dependiente
Desarrollo social
Habito de estudio
Es el proceso por el cual cada
ser humano se convierte en un
miembro activo y de pleno
Interaccin
derecho de la sociedad iniciando
socio cultural.
con la interaccin del nio/a con
la familia y la comunidad.

Comunicacin

3
13
17-18
19
16
11
14
15

80

DISEO DE LA INVESTIGACIN
El enfoque de la investigacin fue cuantitativo por que el problema
detectado en la Institucin Educativa de Inicial Jess Obrero del distrito
de Comas-Lima, fue que los nios sobreprotegidos no se adaptan a su
nuevo medio.
La investigacin que se desarroll en el presente trabajo corresponde a
una investigacin de carcter DESCRIPTIVO. Esta consiste segn
TAMAYO y TAMAYO (1.997), en su obra El Proceso de la investigacin
cientfica, en la que seala que: la investigacin descriptiva es: la
descripcin, registro, anlisis e interpretacin de la naturaleza actual, y la
composicin o procesos de los fenmenos". (p.54). Porque se describe
el comportamiento de los nios y nias, en la relacin con sus iguales y
personas adultas. Se eligi la investigacin de Campo y la investigacin
Documental.
Porque en esta investigacin se puede dar datos fidedignos acerca de la
problemtica, que servir para el crecimiento profesional de mi persona
y colegas que tengan los mismos problemas en sus instituciones, dando
soluciones a las causas y los efectos en el proceso de aprendizaje de
nuestros nios.
Procedimientos de la Investigacin
Las actividades que se realizaran en la presente investigacin, se
derivan de la metodologa cientfica y guardan un ordenamiento lgico
que permite cubrir todos los procesos de una investigacin acadmica.
Estas actividades son las siguientes:

Diseo del Proyecto.

Disear el Marco Terico definitivo.
Disear y construir el instrumento de investigacin.
Validacin del instrumento.
Aplicar los instrumentos y forma de datos.
Procesamiento de datos.
Anlisis y discusin de resultados.
Elaboracin de conclusiones y recomendaciones (diagnstico).

81

Elaboracin de la Propuesta.
Validacin de la Propuesta.
Elaboracin del informe.
Presentacin del informe.

Poblacin y Muestra
Poblacin
La poblacin motivo de investigacin est conformada por 70 padres de
familia de la institucin educativa de inicial Jess Obrero del distrito de
Comas, nios-a de cinco aos a quien fue dirigida la encuesta siendo
beneficiarios directos los padres de familia.

Muestra
Se trabajara con toda la poblacin
POBLACIN N
Docentes

03

Padres de Familia

70

Total

73

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

Hernndez (1991) al cuestionario lo define como el conjunto de
preguntas respecto a una o ms variables a medir (pg. 285)
La tcnica que se aplicara a los padres de Familia y Docentes de la
institucin educativa ser la encuesta.
Los Instrumentos

que se utilizaran en la investigacin ser el

cuestionario.
Se aplicara otra encuesta a maestras que trabajan en la institucin, para
docentes que faciliten el desarrollo social de los nios(as) de tres y a
cinco aos en la institucin permitiendo estructurar posibles dificultades
en la presente investigacin.

82

Zorrilla S. y otros (1980) manifiesta: cuando se tienen los elementos que

determinan lo que se va a investigar, se pasa al campo de estudio, para
efectuar la recoleccin de los datos. (pag.110) La encuesta que se
aplicara a los maestros del nivel Inicial tiene un carcter DESCRIPTIVO,
Dankhe (1986) manifiesta: los estudios descriptivos buscan especificar
las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o
cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis (pag.226)
Es de carcter descriptivo ya que juega un espacio importante dentro de
la encuesta, describe en forma especfica propiedades y caractersticas
que ayudad al anlisis del problema en estudio. La encuesta es
EXPLICATIVA como su nombre lo indica, en razn que, su inters se
centra en explicar porque ocurre un fenmeno y en que condiciones se
da ste, o por que las dos o ms variables estn relacionadas entre s.
La informacin del grupo representativo de la poblacin que se aplicara
en el cuestionario pre codificado, posee un vocabulario sencillo, claro,
fcil de contestar y de tabular, las preguntas estn de acuerdo al inters
del encuestador al igual que los indicadores. Con el fin de basarse en
datos reales y obtener informacin se seleccionara un cuestionario de 10
preguntas para padres de familia y 10 preguntas para maestras que
trabajan en la institucin con una escala valorativa. Encuesta para los
padres de familia.
ALTERNATIVAS DE RESPUESTAS
S siempre
CS casi siempre
AV a veces
N nunca
Cuadro escala de frecuencias
Tcnicas para el Procesamiento y Anlisis de los Datos
El anlisis de los resultados se desarrollara de la siguiente manera:

83

1. Se realizara la descripcin detallada de la informacin recogida en

los instrumentos.
2. Categorizacin: Se clasificara los datos en diferentes categoras, de
acuerdo a los objetivos y principios tericos del estudio.
3. Teorizacin: Se interpretara la informacin categorizada,
estableciendo la correlacin existente entre estos elementos y los
principios tericos en los que se fundament la investigacin.
Etapas y pasos para la elaboracin del instrumento:
Este instrumento constar como Anexo al final del informe.
El cuestionario est organizado en cuatro (4) partes:
1. Saludo, que incluye el porqu del cuestionario y la confidencialidad
con la cual se trabajaran los resultados obtenidos
2. Ttulo.
3. Instrucciones para contestarlo
4. Agradecimiento

84

CAPITULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACION
ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA
4.1. Estadstica descriptiva
V.I. SOBREPROTECCION DE LOS PADRES
1. Llora su nio (a) cuando no est cerca de usted
TABLA N 1
Categoras
Siempre
A veces
Nunca
Total

Frecuencia
3
48
19
70

Porcentaje
4.29%
68.64%
27.17%
100%

Fuente: Instrumento aplicado a padres de familia de la I.E.I. Jess Obrero.

GRAFICO N 1

4%
27%
Siempre

A veces

Nunca

69%

Anlisis e Interpretacin de Datos: Independencia

El 4,29% de padres encuestados sealan que siempre los nios-as lloran
cuando no se encuentran cerca de sus padres mientras que el 68,64%
nos indica que a veces los nios lloran cuando no estn cerca de ellos a
veces, el 27,17% que nunca lloran cuando no est cerca de sus padres.

85

Por lo que podemos determinar que es necesario realizar actividades

socializadoras y de integracin para que los nios(as) sean ms
independientes y disfruten del ambiente en donde se encuentren.

2. Deja a su nio(a) a cuidado de otras personas o familiares

TABLA N 2
Categoras
Siempre

Frecuencia
15

Porcentaje
21.3%

A veces

32

45.5%

Nunca
Total

23
70

32.6%
100%

Fuente: Instrumento aplicado a padres de familia de la I.E.I. Jess Obrero

GRAFICO N 2

21%
33%
Siempre

A veces

Nunca

46%

Anlisis e Interpretacin de Datos:

El 21,30% de los padres encuestados sealan que siempre dejan al nio
cuidado de otras personas, mientras que el 45,50% dicen que a veces, y el
32,60% nunca dejan a sus hijos con otras personas o familiares.

86

Por lo que podemos determinar que no todos los paps tienen la confianza de
dejar a sus hijos e hijas con otras personas o familiares y esto repercute en la
adaptacin e integracin del grupo.

3. Cumple las rdenes con agrado el nio-a, cuando se le pide

recoger sus juguetes.
TABLA N 3
Categoras
Siempre
A veces
Nunca
Total

Frecuencia
15
32
23
70

Porcentaje
21.45%
45.76%
32.89
100%

Fuente: Instrumento aplicado a padres de familia de la I.E.I. Jess Obrero

GRAFICO N 3

21%
33%
Siempre

A veces

Nunca

46%

Anlisis e Interpretacin de Datos: Hbitos

El, 21,45% de los padres encuestados sealan que siempre sus hijos recogen
sus juguetes con agrado mientras que el 45,76% dicen que a veces, el 21,45%
nunca recogen sus juguetes con agrado.
Por lo que podemos determinar que se debe crear hbitos de orden desde
pequeos con diversas maneras por ejemplo el juego en esta edad es muy

87

importante al jugar a guardar los juguetes en su lugar motivndoles con

canciones e incluyndose en la actividad el nio de a poco ira adquiriendo est
costumbre de guardar los juguetes, sus zapatos y se podr observar cmo va
siendo ms ordenado.

4. Cuando su nio(a) llega sucio del Centro de Educacin Inicial

usted la llama la atencin.
TABLA N 4
Categoras
Siempre
A veces
Nunca
Total

Frecuencia
20
27
23
70

Porcentaje
28.6%
38.61%
32.89%
100%

Fuente: Instrumento aplicado a padres de familia de la I.E.I. Jess Obrero

GRAFICO N 4

29%

33%

Siempre
A veces
Nunca
39%

Anlisis e Interpretacin de Datos:

El 28,60% de los padres encuestados sealan que siempre le llaman la
atencin a su hijo cuando llega sucio de la institucin educativa de inicial
mientras que el 38,61% dice que a veces, y el 32,89% dice que nunca le
llaman la atencin cuando llega sucio de la institucin educativa.

88

Por lo que podemos determinar que son pocos los padres que permiten
jugar libremente a sus hijosas sin saber que el juego con los recursos
del medio genera en los nios experiencias sensoperceptivas y la
necesidad de crear la gua de actividades socializadoras para padres .
5. Usted confa en los cuidados que se da en el Centro de
Educacin Inicial.
TABLA N 5
Categoras
Siempre
A veces
Nunca
Total

Frecuencia
47
17
6
70

Porcentaje
67.21%
24.31%
8.58%
100%

Fuente: Instrumento aplicado a padres de familia de la I.E.I. Jess Obrero

GRAFICO N 5

9%
Siempre

24%

A veces
67%

Nunca

Anlisis e Interpretacin de Datos

El 67,21% de los padres encuestados sealan que siempre confan en los
cuidados que da la institucin de Educacin Inicial mientras que 24,31%
nos manifiestan que a veces, y el 8,58% nos sealan que nunca confan
en los cuidados de la institucin de Educacin Inicial.

89

Por lo que se resalta que un porcentaje considerado de padres dudan de

los cuidados de la institucin de Educacin Inicial conviene integrar a los
padres en los procesos educativos hacindoles partcipes en las
actividades de accin con los nios(as) y educadoras.
6. El nio(a) se aferra a usted cuando est en reuniones sociales.
TABLA N 6
Categoras
Siempre
A veces
Nunca
Total

Frecuencia
15
19
36
70

Porcentaje
21.45%
27.17%
51.48
100%

Fuente: Instrumento aplicado a padres de familia de la I.E.I. Jess Obrero

GRAFICO N 6

21%
Siempre
A veces

51%

Nunca
27%

Anlisis e Interpretacin de Datos: Socializacin

El 21,45% de los padres encuestados sealan que los nios(as) se
aferran en reuniones sociales, mientras que el 27,17% nos indica que a
veces y 21,45% nos indica que nunca sus hijos se aferran en reuniones
sociales.

90

Por lo que podemos determinar que los nios y nias necesitan estar en
ambientes donde interaccionen con ms nios ahora que son pequeos y
asimilan con facilidad comportamientos adecuados e inadecuados de sus
iguales por tal razn la necesidad de una gua para padres.

7. Le da los alimentos en la boca

TABLA N 7
Categoras
Siempre
A veces
Nunca
Total

Frecuencia
10
35
25
70

Porcentaje
14.3%
50.05%
35.75%
100%

Fuente: Instrumento aplicado a padres de familia de la I.E.I. Jess Obrero

GRAFICO N 7

14%
36%

Siempre
A veces
Nunca
50%

Anlisis e Interpretacin de Datos:

91

El 14,30% de los padres encuestados sealan que les dan en la boca los
alimentos mientras que el 50,05% afirma que a veces y 35,75% nos
indica que nunca le da los alimentos en la boca.
Por lo que podemos determinar que estos nios tienen que realizar
actividades donde se estimule ejercicios en los que puedan aprender a
comer solos que pueden realizarse con juegos dirigidos.

8. Tiene recelo de hablar con otras personas que no sea usted

TABLA N 8
Categoras
Siempre
A veces
Nunca
Total

Frecuencia
15
29
26
70

Porcentaje
21.45%
41.47%
37.18%
100%

Fuente: Instrumento aplicado a padres de familia de la I.E.I. Jess Obrero

GRAFICO N 8

21%
37%

Siempre
A veces
Nunca
41%

Interpretacin

92

El 21,45% de los padres encuestados sealan que siempre sus nio-a

tiene recelo de hablar con otras personas mientras que el 41,47%nos
indica que a veces y el 37,18% nos indica que nunca sus nios-as hablan
con personas que no sean sus padres.
Por lo que podemos determinar que los nios-as de estas edades les dan
recelo de conversar con otras personas y en el centro los nios conversan
con sus compaeros y al interactuar con ellos y las actividades de
socializacin les ayudar a conversar con ms soltura y sin miedos a ser
corregidos por los padres constantemente.
9. Duerme con usted el nio(a)
TABLA N 9
Categoras
Siempre

Frecuencia
20

Porcentaje
28.6%

A veces

25

35.75%

Nunca
Total

25
70

35.75%
100%

Fuente: Instrumento aplicado a padres de familia de la I.E.I. Jess Obrero

GRAFICO N 9

29%

36%

Siempre
A veces
Nunca
36%

Interpretacin

93

El 28,60% de los padres encuestados sealan que siempre duerme su

hijo con l/ella mientras que el 35,75% nos indica que el a veces y el
35,75% nos indica que nunca duerme el nio con los paps.
Por lo que podemos determinar que es problema para el nio-a seguir
durmiendo con sus padres lo que afecta en la relacin entre padres e hijo
ya que el nio-a necesita de su espacio y de igual manera a los padres. Y
son causas para que el nio-a sea sobreprotegido.

10. Cuando el nio-a pide algo siempre lo hace a base de gestos o

seas
TABLA N 10
Categoras
Siempre

Frecuencia
7

Porcentaje
10.01%

A veces

20

28.6%

Nunca
Total

43
70

61.49%
100%

Fuente: Instrumento aplicado a padres de familia de la I.E.I. Jess Obrero

GRAFICO N 10

10%
Siempre
29%
61%

A veces
Nunca

Interpretacin

94

El 10,01% de padres encuestados sealan que siempre el nio-a le pide algo a

base de a gestos o seas mientras que el 28,60%indica que a veces y el 61,49%
indica que nunca pide el nio algo a base de seas o gestos.
Por lo que podemos determinar que una parte de los nios, tienen problemas en
lenguaje y se debe desarrollar con movimientos guturales, repeticin de
palabras, canciones, retahlas, cuentos, etc., para estimular el desarrollo del
lenguaje.

II. V.D. DESARROLLO SOCIAL DEL NIO

ENCUESTA PARA DOCENTES
11. En las actividades diarias los nios-as suelen negarse a realizar
la actividad propuesta por la docente
TABLA N 11
Categoras
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Total

Frecuencia
0
1
2
0
3

Porcentaje
0%
33.3%
66.6%
0%
100%

Fuente: Encuesta tomado a los docentes de la I.E.I. Jess Obrero.

GRAFICO N 11

95

66.60%

70%
60%
50%
33.30%

40%
30%
20%
10%
0%

0.00%
0.00%
Siempre

Casi siempre

A veces

Nunca

Interpretacin
El 33,3% de las docentes encuestadas sealan que casi siempre los nios
sobreprotegidos suelen negarse a realizar actividades propuestas por la docente
mientras que el 66,6% nos indica que a veces los nios sobreprotegidos suelen
negarse a realizar actividades propuestas por la docente.
Por lo que podemos determinar que casi siempre los nios sobreprotegidos se
niegan a realizar las actividades propuestas por la docente.

96

12. En el proceso de adaptacin los padres de familia obstaculizan su

integracin de los nios as sobreprotegidos.

Categoras
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Total

TABLA N 12
Frecuencia
1
2
0
0
3

Porcentaje
33.3%
66.6%
0%
0%
100%

Fuente: Encuesta tomado a los docentes de la I.E.I. Jess Obrero.

66.60%

70.00%
60.00%
50.00%
40.00%

33.30%

30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
Siempre

Casi siempre

A 0.00%
veces

0.00%
Nunca

GR
AFICO N 11

97

Interpretacin
El 33,3% de las docentes encuestadas sealan que siempre los
padres

de

familia de los nios-as sobreprotegidos obstaculizan la integracin y

adaptacin
en los nios-as mientras que el 66,6% indica que casi siempre, los padres
obstaculizan la integracin de sus hijos.
Por lo que podemos determinar que casi siempre en el proceso de
adaptacin los padres de familia obstaculizan la integracin de los nios
sobreprotegidos.

13. Cuando los nios/as juegan con recursos didcticos, existen nios
que no hacen y se conforman en mantener sus juguetes y miran
jugar a otros nios.
TABLA N 13
Categoras
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Total

Frecuencia
1
2
0
0
3

Porcentaje
33.3%
66.3%
0%
0%
100%

Fuente: Encuesta tomado a los docentes de la I.E.I. Jess Obrero.

GRAFICO N 13

98

66.30%

70.00%
60.00%
50.00%
40.00%

33.30%

30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
Siempre

Casi siempre

A 0.00%
veces

0.00%
Nunca

Interpretacin
El 33,3% de los docentes encuestados sealan que siempre los
nio-as
cuando juegan con recursos didcticos, existen nio-as que no hacen y
se conforman en mantener sus juguetes y miran jugar a otros nios
mientras que el 66,6% indican que casi siempre .
Por lo que podemos determinar que casi siempre cuando los
nios-as juegan con recursos didcticos, existen nios-as que no hacen
y se conforman en mantener sus juguetes y miran jugar a otros nios.

99

14. Refuerza hbitos de orden y disciplina con los nios sobreprotegidos

TABLA N 14
Categoras
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Total

Frecuencia
0
1
2
0
3

Porcentaje
0%
33.3%
66.6%
0%
100%

Fuente: Encuesta tomado a los docentes de la I.E.I. Jess Obrero.

GRAFICO N 11
66.60%

70%
60%
50%
33.30%

40%
30%
20%
10%
0%

0.00%
Siempre

Casi siempre

A veces

0.00%
Nunca

Interpretacin
El 33,3% de las docentes encuestadas sealan que casi siempre
refuerzan hbitos de orden y disciplina con los nios sobreprotegidos" y
el 66,6% indican que a veces.
Por lo que podemos determinar que a veces las docentes refuerzan
hbitos de orden y disciplina con los nio-as sobreprotegidos razn por
100

la cual la gua de actividades ldicas socializadoras auxiliar a los

padres de familia para controlar la disciplina de los nios(as).

101

15. Los nios sobreprotegidos no tienen un lenguaje fluido

TABLA N 15
Categoras
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Total

Frecuencia
0
3
0
0
3

Porcentaje
0%
99.9%
0%
0%
100%

Fuente: Encuesta tomado a los docentes de la I.E.I. Jess Obrero.

GRAFICO N 11
99.90%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

0.00%
Siempre

Casi siempre

A 0.00%
veces

0.00%
Nunca

Interpretacin
El 99,9% de las docentes encuestadas sealan que a veces los nios-as
sobreprotegidos no tienen un lenguaje fluido Por lo que podemos
determinar que los nios (as) sobreprotegidos no tiene a veces un
lenguaje fluido.
102

16. El nio comparte con otros nios sus juguetes

66.60%

70.00%

Categoras
60.00%

TABLA N 16

Frecuencia
1
2
0
0
3

Siempre
50.00%
Casi siempre
A veces
33.30%
40.00%
Nunca
30.00% Total

Porcentaje
33.3%
66.6%
0%
0%
100%

20.00% Fuente: Encuesta tomado a los docentes de la I.E.I. Jess Obrero.

10.00%

GRAFICO N 16

0.00%
Siempre

Casi siempre

A 0.00%
veces

0.00%
Nunca

Interpretacin
El 33,3% de las docentes encuestadas sealan que siempre el nio
comparte con otros nios sus juguetes mientras que el 66,6% indica que
casi siempre.
Por lo que podemos determinar que casi siempre el nio-a comparte con
otros nios sus juguetes.

103

17. Percibe en el aula nios que son pocos sociables.

TABLA N 17
Categoras
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Total

Frecuencia
0
1
2
0
3

Porcentaje
0%
33.3%
66.6%
0%
100%

Fuente: Encuesta tomado a los docentes de la I.E.I. Jess Obrero.

GRAFICO N 17
66.60%

70%
60%
50%
33.30%

40%
30%
20%
10%
0%

0.00%
Siempre

Casi siempre

A veces

0.00%
Nunca

Interpretacin
El 33,3% de las docentes encuestadas sealan que casi siempre percibe
en el aula nios-as poco sociales mientras que 66,6% indica que a veces
percibe en el aula nios-as pocos sociales.
Por lo que podemos determinar que a veces las docentes perciben en el
aula nios (as) poco sociales.
104

18. Promueve actividades diarias para la socializacin.

TABLA N 18
Categoras
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Total

Frecuencia
2
1
0
0
3

Porcentaje
66.6%
33.3%
0%
0%
100%

Fuente: Encuesta tomado a los docentes de la I.E.I. Jess Obrero.

GRAFICO N 18

70.00%

66.60%

60.00%
50.00%
33.30%

40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
Siempre

Casi siempre

A 0.00%
veces

0.00%
Nunca

Interpretacin
El 66,6% de las docentes encuestadas sealan que promueven
actividades para la socializacin mientras que el 33,3% indican que casi
siempre promueven actividades para la socializacin.Por lo que
podemos

determinar

que

el

actividades para la socializacin.

105

66,6%

las

docentes

promueven

19. Aplica diversas metodologas para lograr la integracin de los nios

mimados con el resto de los nios.

TABLA N 19
Categoras
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Total

Frecuencia
2
1
0
0
3

Porcentaje
66.6%
33.3%
0%
0%
100%

Fuente: Encuesta tomado a los docentes de la I.E.I. Jess Obrero.

GRAFICO N 19

70.00%

66.60%

60.00%
50.00%
33.30%

40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
Siempre

Casi siempre

A 0.00%
veces

0.00%
Nunca

Interpretacin.
El 66,6% de las docentes encuestadas sealan que siempre aplican diversas
metodologas para lograr la integracin de los nios-as mimados con el resto
de los nios mientras que el 33,3% indican que casi siempre aplican diversas
actividades metodolgicas para lograr la integracin de los nios mimados con
el resto del grupo.
Por lo que podemos determinar que siempre las docentes aplican diversas
metodologas para lograr la integracin de los nios-as mimados con el resto
del grupo.
106

20. Los nios sobreprotegidos acostumbran hacer berrinches durante la

jornada diaria.
66.60%

TABLA N 20

70%
60%

Categoras
50% Siempre
Casi siempre
40%
A veces
30% Nunca
Total

Frecuencia
0
1
33.30%
2
0
3

20%
10%
0%

Porcentaje
0%
33.3%
66.6%
0%
100%

Fuente: Encuesta tomado a los docentes de la I.E.I. Jess Obrero.

GRAFICO N 20
0.00%
Siempre

Casi siempre

A veces

0.00%
Nunca

Interpretacin
El 33,3% de las docentes encuestadas sealan que casi siempre los nios-as
sobreprotegidos acostumbran hacer berrinches durante la jornada diaria
mientras que el 66,6% indican que los nios sobreprotegidos hacen berrinches
durante la jornada diaria.

107

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

Podemos manifestar que a travs de esta investigacin de campo es
necesario la creacin de una gua de actividades ldicas socializadoras entre
padres e hijos por los resultados proyectados en las encuestas aplicadas a los
docentes de inicial y padres de familia, con la creacin de dicha gua
ayudaremos a fortalecer nuevos conocimientos a los padres y reforzar la
comprensin de estos a los docentes de la Institucin Educativa Inicial Jess
Obrero.

108

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

1. Concluimos que los Padres de los nios no les permiten que sean ms
independiente ya que el 64% contestan en la encuesta que no les dejan
comer solos y los docentes de la institucin educativa Jess Obrero no
estn

suficientemente

preparados

para

atender

estos

nios y nias sobreprotegidos por lo cual se debe utilizar la propuesta

como herramienta metodolgica, siendo la Gua de Actividades ldicas
socializadoras entre padres e hijos para solucionar este problema y
lograr una integracin ms adecuada.
2. La encuesta aplicada a los padres de familia de la institucin educativa
de educacin inicial Jess Obrero se realiz para diagnosticar las
causas en los comportamientos de los nios-as que son sobreprotegidos
y en la elaboracin de una gua de actividades ldicas socializadoras
donde los padres podrn compartir momentos agradables y de
esparcimiento con sus hijos(as) durante el perodo de adaptacin,
rescatando juegos tradicionales populares que permitir una mejor
socializacin con sus pares y docentes a cargo.
3. Los nios(as) de Educacin Inicial Jess Obrero, aprenden mejor con
la inclusin de la familia en actividades ldicas que les ayudar a
fortalecer los vnculos afectivos, perceptivos, sensoriales e intuitivos,
motrices a cimentar los conocimientos adquiridos en esta edad.

109

REFERENCIAS BIBLIOGRAFIAS

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arelylastra.com

110

PROGRAMA NUESTROS NIOS, REFERENTE CURRICULAR ARTE Y

JUEGO PARA EDUCACIN INICAL. Libro de la educadora MARTNEZ
Ramiro pg.62.

ORIENTACIN EDUCATIVA INFANTIL, DVILA Carlos Segn Dra.

GARBER Elba (2007)

Psicologa evolutiva MORALEDA Mariano pgs.143-144-145-146-147 Libro

de la educadora MARTNEZ Ramiro pg. 69

PEDAGOGA Y PSICOLOGA INFANTIL 2003-PAGS, 53, 54, 55. 150 Nueva

Pedagoga y Psicologa Infantil. Edicin Cultura.

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ANEXOS
MATRIZ DE CONSISTENCIA
INSTRUMENTOS

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ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA Y DOCENTES SOBRE LA

SOBREPROTECCION DE LOS PADRES Y EL DESARROLLO SOCIAL DEL NIO
La presente encuesta es parte de un proyecto de investigacin que tiene por
finalidad la obtencin de informacin acerca de la SOBREPROTECCION DE LOS
PADRES DE FAMILIA Y EL DESARROLLO SOCIAL DEL NIO DE 5 AOS DE
EDAD en la Institucin Educativa de Inicial Jess Obrero . La presente encuesta es
annima; Por favor responde con sinceridad.
INSTRUCCIONES:
En la siguiente encuesta se presenta un conjunto de caracterstica acerca de la
sobreproteccion de los padres y el desarrollo social del nio cada una de ellas va
seguida de cinco posibles alternativas de respuesta que debes calificar. Responde
encerrando en un crculo la alternativa elegida, teniendo en cuenta los siguientes
criterios.
1) NUNCA
2) A VECES
3) CASI SIEMPRE
4) SIEMPRE
I. VARIABLE INDEPENDIENTE: SOBREPROTECCION DE LOS PADRES
ENCUESTA PARA PADRES

Llora su nio-a cuando no est cerca de usted

Deja a su nio-a a cuidado de otras personas o familiares

Cumple las rdenes con agrado el nio-a, cuando se le pide recoger

sus juguetes.

Cuando su nio-a llega sucio del Centro de Educacin Inicial usted la

llama la atencin.

Usted confa en los cuidados que se da en el Centro de Educacin

Inicial.

El nio-a se aferra a usted cuando est en reuniones sociales.

Le da los alimentos en la boca

Duerme con usted el nio-a

Tiene recelo de hablar con otras personas que no sea usted

10

Cuando el nio-a pide algo siempre lo hace a base de gestos o

seas

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II. VARIABLE DEPENDIENTE: DESARROLLO SOCIAL DEL NIO

1

11

En las actividades diarias los nios-as suelen negarse a realizar la

actividad propuesta por la docente

12

En el proceso de adaptacin los padres de familia obstaculizan su

integracin de los nios/as sobreprotegidos.

13

14

Cuando los nios/as juegan con recursos ddidcticos, existen nios

que no hacen y se conforman en mantener sus juguetes y miran
jugar a otros nios.
Refuerza hbitos de orden y disciplina con los nios sobreprotegidos

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Los nios sobreprotegidos no tienen un lenguaje fluido

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El nio comparte con otros nios sus juguetes.

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Se percibe en el aula que los nios son pocos sociables.

18

Promueve actividades diarias para la socializacin.

19

Aplica diversas metodologas para lograr la iintegracin de los nios

mimados con el resto de los nios.
Los nios sobreprotegidos acostumbran hacer berrinches durante la
jornada diaria.

20

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MATRIZ DE CONSISTENCIA
TITULO

LA
SOBREPROTECCION
DE LOS PADRES Y SU
INFLUENCIA EM EL
DESARROLLO
SOCIAL DEL NIO DE
5 AOS DE EDAD EN
LA I.E. DE NIVEL
INICIAL
JESUS
OBRERO DURANTE
EL AO ESCOLAR
2013.

FORMULACIN DEL PROBLEMA

OBJETIVOS

Problema general

Objetivo General

Cmo incide la sobreproteccin

de los padres en el desarrollo
social del nio de 5 aos de edad
en la I.E.de nivel inicial Jess
Obrero del distrito de ComasLima, durante el ao escolar
2013.?

Determinar la influencia de la
sobreproteccin de los padres
en el desarrollo social de los
nios/as de 5 aos de edad
en la I.E. de Educacin Inicial
Jess Obrero del distrito de
Comas Lima , durante el
ao escolar 2013.

HIPOTESIS
Hiptesis General
La sobreproteccin de los padres
tiene una incidencia directa y
significativa en el desarrollo
social del nio de 5 aos de
edad en la I.E.de nivel inicial
Jess Obrero del distrito de
Comas-Lima, durante el ao
escolar 2013.

Objetivos Especficos
Problemas especficos.
Qu tipos de sobreproteccin
inciden en el comportamiento de
los nios/as de 5 aos de edad
de la I.E. Jess Obrero?
Cules son los factores que
influyen en el desarrollo social de
los nios y nias de cinco aos?

Hiptesis Especficos
Identificar
como
la
sobreproteccin afecta a los
nios/as de 5 aos de edad
en la I.E.
de Inicial Jess
Obrero.
Determinar cules son los
factores que influyen en el
desarrollo social de los nios
de

El apego es el tipos de
sobreproteccin
que
incide
directamente
en
el
comportamiento de los nios/as
de 5 aos de edad de la I.E.
Jess Obrero.
El engreimiento es uno de los
factores que influyen en el

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Cmo
afecta
la
sobreproteccin de los nios/as
de 5 aos de edad en la I.E. de
educacin inicial Jess Obrero?

5 aos de edad de la I.E. de

Educacin
inicial
Jess
Obrero.
Analizar cmo afecta la
sobreproteccin
de
los
nios/as de 5 aos de edad
en la I.E. de educacin inicial
Jess Obrero.

desarrollo social de los nios y

nias de cinco aos.
La sobreproteccin incide en el
retardo de la adaptacin e
integracin del nio en la I.E. de
educacin inicial Jess Obrero

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