LITERAL, INFERENCIAL, CRÍTICA Y METACOMPRENSIÓN

Cristina Sánchez Correa

Práctica cultural que
consiste en interrogar
activamente un texto para
construir su significado,
sobre la base de
experiencias previas, de
los esquemas cognitivos y
de los propósitos del
lector.
 e s on
e s qu
v id ad p o r
Act i a bo
s a c o s,
a d a in a d
ll ev ter m
s d e
u p o s
gr c i o n e
it u a r a
en s c a s, p a
e c í f i n es
es p n c io
l ir f u
p
cum a re s.
i c u l
par t
 El Ingenioso hidalgo
don Quijote de la
Mancha

Miguel de Cervantes y Saavedra

“Un texto escrito es una unidad
coherente y cohesiva, de cualquier
extensión , pero con sentido
completo.”
Ofrecer variedad y
de lectura. a t ivo
u n i c
e c o m o
f o q u á t i c
E n r a g m
p
Lectura de textos
auténticos.
Plot ro pedrí en el catón. Socré un ban cote. El graso

estaba cantantemente linendo. No lo drinió. Una para

jocia y un Pari joci estaban plinando a mi endidor.

Estaban griblibblando atamente. Yo grotí al Parí y a la

Para fotnamente. No goffrieron un platión. Na el hini

yo no putre licrerlo. Yo lindré vala. Possrí

fobanamente.
①  ¿Dónde pedrió el escritor Plot ro?

②  ¿Drinió al graso?

③  ¿Quién estaba plinando a su endidor?

④  ¿Estaban gribblando atamente o sapamente?

⑤  ¿Lindrió o no?
McDowell, 1984 citado por Cassany, 2007
¡Qué leer significa
comprender!
Literal Inferencial Crítica

Metacomprensión lectora
Su función es la de
obtener un significado
literal de la escritura.
Implica reconocer y
recordar los hechos y
tal y como aparecen
expresos en la lectura.
  Nombres, personajes, tiempo y lugar de
un relato;

  ideas principales: la idea más

importante de un párrafo o del relato;

  Secuencias de una acción

  Identifica elementos de una

comparación

  identifica relaciones de causa o efecto

  identifica analogías

  el sentido a palabras de múltiple significado

  prefijos y sufijos de uso habitual y les asigna

significados

  identifica sinónimos y antónimos

  dominar vocabulario para la edad.

 Es propio de los primeros años de la
escolaridad, en el inicio del
aprendizaje formal de la lectura. Y
una vez adquiridas ya las destrezas
descodificadoras básicas que le
permitan al alumno una lectura
fluida
Efectuamos una lectura más
profunda, ahondando en la
comprensión del texto,
reconociendo las ideas que se
suceden y el tema principal,
realizando cuadros sinópticos,
mapas conceptuales,
resúmenes y síntesis.
Léxico

Análisis
Es el proceso de reconocer un palabra como tal
Cuando se reconocen los patrones de escritura o del
sonido en el caso de la comprensión auditiva, los
significados que están asociados a ellos se activan en la
memoria a largo plazo.
 Desde un acercamiento cognitivo se postula la existencia
de unos diccionarios mentales – léxicos a los que se
accede durante la comprensión del lenguaje.
Esta función consiste en combinar el significado de varias palabras en
la relación apropiada.
 Augusto Monterroso

Cuando fray Bartolomé Arrazola se sintió

perdido aceptó que ya nada podría
salvarlo. La selva poderosa de
Guatemala lo había apresado,
implacable y definitiva. Ante su
ignorancia topográfica se sentó con
tranquilidad a esperar la muerte. Quiso
morir allí, sin ninguna esperanza,
aislado, con el pensamiento fijo en la España distante, particularmente
en el convento de los Abrojos, donde Carlos V condescendiera una
vez a bajar de su eminencia para decirle que confiaba en el celo
religioso de su labor redentora.
 Al despertar se encontró rodeado por un grupo de indígenas de
rostro impasible que se disponían a sacrificarlo ante un altar, un altar que a
Bartolomé le pareció como el lecho en que descansaría, al fin, de sus
temores, de su destino, de sí mismo. Tres años en el país le habían
conferido un mediano dominio de las lenguas nativas. Intentó algo. Dijo
algunas palabras que fueron comprendidas.
Entonces floreció en él una idea que tuvo por digna de su talento y
de su cultura universal y de su arduo conocimiento de Aristóteles. Recordó
que para ese día se esperaba un eclipse total de sol. Y dispuso, en lo más
íntimo, valerse de aquel conocimiento para engañar a sus opresores y salvar
la vida.
-Si me matáis -les dijo- puedo hacer que el sol se oscurezca en su altura.
Los indígenas lo miraron fijamente y Bartolomé sorprendió la
incredulidad en sus ojos. Vio que se produjo un pequeño consejo, y
esperó confiado, no sin cierto desdén.

Dos horas después el corazón de fray Bartolomé Arrazola

chorreaba su sangre vehemente sobre la piedra de los sacrificios
(brillante bajo la opaca luz de un sol eclipsado), mientras uno de los
indígenas recitaba sin ninguna inflexión de voz, sin prisa, una por una,
las infinitas fechas en que se producirían eclipses solares y lunares,
que los astrónomos de la comunidad maya habían previsto y anotado
en sus códices sin la valiosa ayuda de Aristóteles
  Denominada también
interpretativa.

  Este nivel proporciona al

lector una comprensión más
profunda y amplia de las
ideas que está leyendo.
Exige una atribución de significados relacionándolos con
las experiencias personales y el conocimiento previo que
posee el lector sobre el texto.

Yo tomó
desayuno
temprano…
porque ¡Ups!... Eso
tengo que ir no está en la
al cole.. lectura…
Integración Resumen Elaboración
 Cuando la relación semántica no
está explícita en el texto y se infiere
para comprenderla.
 Utiliza las reglas
aceptadas sobre las
inferencias pronominales
para inferir que (él) en la
segunda oración se
refiere al corredor en la
primera oración.

Utiliza sus conocimientos previos

sobre lo que se hace cuando un
toro persigue a alguien, es decir,
intenta apartarse para que no le
pille.
El Resumen mental: función

Producir en la memoria del

lector una macroestructura Se forman
(Kintsch y Van Dijk, 1978) macroestructuras cuando
o esquema mental, y se se encuentran expresiones
considera como un en el texto del tipo: ¨por
conjunto de proposiciones consiguiente¨, ¨por tanto¨,
que representan ideas ¨en consecuencia¨, etc.
principales.
Es lo que aporta o añade el lector al texto
que está leyendo. Se une una información
nueva a otra que ya resulta familiar, por lo
que aumenta la probabilidad de la
transferencia.
La Elaboración:

Es la pieza de madera
de la estantería que
debe soportar el peso
de los libros que se le
ponen encima¨.

texto lector
 Es un nivel más elevado de
conceptualización (Miranda, 1988) ya que
supone haber superado los niveles Este libro
anteriores de comprensión literal y me parece
comprensión interpretativa. interesanteE

Llegándose a un grado de dominio

lector caracterizado por emitir
juicios personales acerca del texto,
valorando la relevancia o
irrelevancia del mismo.
Se discriminan los hechos de las opiniones y se integra la
lectura en las experiencias propias del lector.

La obra dice
que el
minotauro
vivió en
aquel lugar
 El metaconocimiento es
todo conocimiento o actividad que
tiene sobre elconocimiento
(Flavell, 1998).

El control del conocimiento

es un objetivo del aprendizaje de
la metacognición.

Aplicado al ámbito de la
lectura se le ha denominado
metacomprensión lectora (Ríos,
1991).
 Habilidades de control de la
comprensión a través del análisis de las
condiciones y síntomas que desencadenan
el fallo o la deficiencia, así

como las habilidades para

remediarlo.
 Implica darse cuenta de dónde,
cómo y por qué se ha producido la
incomprensión de la lectura y aplicar
estrategias .
Propuesta de Collins y Smith: 1980

  Ignorar y seguir leyendo.

  Suspender los juicios.
  Elaborar una hipótesis de tanteo.
  Releer la frase.
  Releer el contexto previo.
  Consultar una fuente externa.
Objetivos
  Relacionar la información nueva con los
conocimientos previos que se poseen acerca del
texto que se va a leer.
  Tener claros los objetivos que pretende la lectura.
  Supervisar la aproximación a la consecución de los
objetivos lectores.
  Detectar los aspectos más importantes del texto.
  Detectar cuáles son las dificultades que van
apareciendo en el proceso comprensivo.
  Reconocer las limitaciones previas para comprender.

  Tener la flexibilidad necesaria en el uso de las estrategias de

comprensión.

  Evaluar los resultados obtenidos de la lectura.

  Evaluar la efectividad de las estrategias usadas. Chequeo parcial

para determinar si la Comprensión Lectora se está dando
(Brown, 1980).

  Tomar acciones correctivas cuando se detectan dificultades o

fallos en la comprensión.
 El procedimiento de
aplicación didáctica de la metacomprensión
lectora consiste en instruir al alumnado para
que, en las distintas fases de la lectura: antes de
iniciarla, durante la misma, y al terminarla, se
autoformule las preguntas anteriores y se dé
respuestas para adquirir conciencia de las
estrategias metacomprensivas que utiliza.
LITERAL, INFERENCIAL, CRÍTICA Y METACOMPRENSIÓN

Cristina Sánchez Correa