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  • Interdisiplinariedad e Investigación

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    Maria Elvira Rodríguez

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    Interdisiplinariedad e investigación

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    encuentro de las artes y las ciencias en el territorio del saber universitario abre para cl conocimiento un ampli e+ pect de posibilidades, en cuanto se supers I radicional siradaconstraida especialmente desde los enfoqucs posits delas ciencias Gsicasy naturales, El predominio del paradig- sma de la simplicidad, cenerado en la incerorizacn de un bjeto de conocimiento por parte de un sujeto, ha ido poco 2 poco perdendo su primacia con la emergencia de formas de aproximacin a lainvestigacidn qu, dese enfogues comple, incorpors tambien ls dimensiones dl sujeco, del cancextay dea ereacidn como parce de ese nuevo orden, Fn esta medida, se trata de pondera las consccuencias que sexe pata cl saber unverstari y para la riqueza de enfoques ivestigativos el encuenteo de dsciplinse investigadores en tun espacio de constuccidn caectiva y aprendizaje coopera tiv, como el que se pucde dar desde as experiencia deriva- dhs dels ciencias sca y naturales, las cieneis humanas y seciles late. Por consiguiente, se erata de ecvindicar las visiones hermenéurcas a partir de las cules se rcupera Ia construccin de senido desde el sujetoinvestigadory, por vidhligads a ldimensin enéics,mulkdimensional Gaia dela realidad conn re Toimas de abajo y extate: fas conducentes a la transformacign del actual nivel de las telaciones entre las dsciplinascentradas en la relacia sue torobjeto,emtendiendo que -] mo hay interior sin exterior, no hay exterior sin interior tas preguntas necesita ser mds ada ‘et elconacimiento no eal a interiorizacin de to objet por un sje, el nuevo pensamieno pre- tend ver més ali dele evidence con imaginaisn yvlenta! ‘Veobreaquclas que analizan dialégicay polifonicamente la telcinsujeto-objeto, al considera qu "Tos actores sociales también significa, bablan, son eflexivos yn caben en ‘misma categoria del afin clasiFcador sobre coca y pajars Por lo anso, se crata de erazar puentes que aproxiimen las ills desde las cuales se han fjado distancas y mareado Aliferencias,y de avanza en un dslogo de sabetes, co implica para las insiuciones, cuya mirada ha estado nrada en la ccnicay en la tecnologia, una gran apertuea ia enfoques que resaten la dimensin humana, plural lia, come la aporeada por las artes. Porsu pare, pars Maria Elvira Rodriguez Luna Cina is INTERDISCIPLINARIEDAD Ras ps air E INVESTIGACION: 4 propésito del encuentro entre ciencia y arte \ieie 26 narracién del mundo cuyos fragmentos pueden reunirse”.* las dsciplinasaristica, la aproximacin a visions ceneficas| 1 téenieas fandamentadas en ott lgicas puede represencar tuna ampliackén de su campo de conocimicnto, asumiendo {que “el reto bisico de la investigaci6n es la creatvidad, la ‘capacidad de configurarposbilidades a partir de las posbili dads" En la bisqueda de elementos de enlace para la cons- tuccién de un proyecto universitario més sido, Ia nocién de interdisciplinaredad se insindia como el puente adecuado, como el vaso comunicante que fcilita el esablecimiento de rex yla apertura de ventanas para la generacién de nuevas Formas de trabajo académico, Porque intendiscplinariedad significa hacer referencia ala elidad como un ted cn cua trama seconjogan dversos components implica rompe los moldesconsteuidos desde la “verdad” racio- alata 0 positivist, escindida y fragmentads, para incentar reconsteur holisticamente los mundos posibes; epresenta la superacin de aquellas vsiones que han fijado Kites ls slaboraciones humanas, obstaculizando la opcién deacciones, convergent; implica constraccin clectiva de conocimientos para avancar en ls complejdad del conocimiento. Ba fin, la incerdcciplinaridad apunca a entender el saber como “ona En Ia perspectva de una vsin académica acorde con la com. plejidad, sugiro algunas ides alkededor de la interdiscipli- natiedad, con el dnimo de promover un didlogo conducence a Ja construccién de un programa de investigacién consol ddado entre los diversas actores sociales implicados en ls trea Interdiscplinariedad: expresion de vnidad, diversidad y convergencia Ganerlmente cuando se propone un enfoqueimertipiaro par inverigacin surg milkples duds y preguntas ponemos en rela dscipliasaparenemente dvegentes Frente a una determinads realidad, nde quedan as pari culaidades de objeto de estudio, dae este en un con- jumo derelaciones qu lo hacen dfs, uel capecco tel objeto que se Busca comprende, e6mo leaner una imerpreacién que sea compatible con la muliplicdad de tnfoques desde las cusespodemosaproximarnos un objet? En isis, qué implicacions tac congo elparadigma de ta imerdscplnaidad paral invesigacin? Seguramente las preguntas y las dudas son mayores que las respuesta terminales, Sin embargo, el punto de partis de toda propucsa intrdisiplinaia tiene su anclaje en la con viccién de que unidad y diveridad son compatibles y, por consiguiente se puede mantenereletatus de un saber panicular (que poreste hecho posceconceptos, campos de aplcacn y problemas propios) al viempa que se extablecen rlaciones con otras disciplinss centeadas en la comprensin y recons- ‘eucida del mismo objeto. Precssmente los estudio intet= Aisciplinarios se jstifcan cuando se trata de entiguecet la idea de la unidad y la divecsad bumanas Por supuest, la interisciplinarcdad, asf entendida consi- ‘ye una ates de gran complejidad, cuya Finaidad esencial os llega a “establecer una rlacién entre el arden, el desor- den la onganiacin’ al manera propucsea por Edgar Movi,” Por lo tanto, implica “una ligica del descubrimienso,basre- ras quesesuprimen, a comnicicén enerelos diferentes campos dal conocimiento, una Fecundacién mucus planceamien tos en fs cules subyace la tarea de precisa em qué adic la tanidad y emo se expres la diversi En exe dieccin,hasado on la nocién de unidad del hom bre, Smirnov propone tres aspectos principales sobre ls cuales se apoya Ia interdisciplinaredad: “Ia unidad de los elemen- tos y estructuras objtivas que constituyen el objeto de las Alisciplina, la unidad de los elementos y las esteucturas cpitemoldgicasy la unidad de los clementos y estructuras de organizacién socal"” Por lo eanto, se asume que la uni ddd humana involucra los aspectos sociales, politicos, & que deters social o imaginada; enmarca los procesos de constuceidn y inan una concepcién linte a a realidad natural reconstruccin de los objetos de estudio: establece sus limi: res yl formas de aproximatsea su compremsin y; por si- puesto, orienta las tareas los programas a estategins yas Formas de organizacin, y hasta las atiudes de quienes pa. ‘icpan en la invertigacion, En consecuenci, en ls bases de a imterdisciplinaviedad estin presents los dsarollos alcanzados por cada uno de lot do- minis convergcntes y la puesta en juego de rantas compe: rencis como disciplinas entean en cooperacién,entendien- do que dicha comvergencia va ms all dl simple encuentro econceptosy nose agota en la yustaposicidn de elementos © en la suma de conocimicntos particulates aportadlos por cada especaldad. Por el contato, la peespectiva iverdisi= plinaia aborda el andlisis de uns sealidad cuyas relaciones ‘ho cstin dadas de antemano y que precisamente se erta de escubit, construe y proyecta. con base en los desrallosy vances propios de cada campo que confluye, mediante an proceto de aticulacién complementaria, Por ota part, se asume que la dala integeacin cada ver mds desatollada dea vida socal yyalaineersceibncreciente entre ls ciencias naturals, nie nuerisciplinariedad va uni- wwechcpinai de b cect ‘emer cin sponge cas y sociales" Esto significa que la unidad es resultado de Taconvergencia y coexistencia de variadosenfoques, mileiples miradas, mancrs disintade conecbir un mismo objeto. que no obstance sus diferencias, pueden entrar en relacién para cnriquecer las dimensiones desu comprensidn, configuran: do ona nueva unidad. or consiguients,lincgracidn interdisciplinatia implica parte Aelos desatollos alcanrados por ca sector dl conocimiento, sin desconocer que este expresa una vision particular prove- ncate de a aplicacién de un mécodo especifioy, por lo can- 0,5 limitado, aunque indispensable para avanzar en una perspectiva holistics. Por esto, aunque las ciencias humanas consituyan un campo convergente eentrado en el estudio del hombre, en determinados momentos de su desarrollo se ha puesto en evidencia,segin Braudel, que cada disciplina de este conjunto J evant todo ell ima, om vtvios estrecho (1 presenta como wn patria yun lengua difoen- tery tambien —Lo que es menosjutificable— como seme carvera pea, com us els ceramient, Actas cous, on una perspectvs interdscplinaria, los desarolles disciplinares no san incompaibles, sino complementarios, aunque el solo encuentro de programas académicor en un mismo marco institucional no genere una nueva vsin, En ‘estos casos, si bien el escenario se ampliay se complejza, en ‘cuanto las dsciplinasentran en relacibn con aueves campos ‘de conacimientosy acc, se requete propia un encuentro Aialigico que inci en las Formas de conecbie los problemas ct las exraegias para eesolvetlos y en ls posibilidades de articulacén interdisciplinatia como espacio de rllexibn y construccidn de formas de trabajo e invesigacién que gene ren proycetos ads acordes con los logroscxperados a la for macida humana Intordisciplinariedad e investigacion en artes De los anceroresplanteamiencos se desprende la necesidad de defini problemas complejs de invescigacidn que necess- riamente desbordan el campo de las dsciplinas, vistas cada tana desde su especificdad. que por el contcario eonvocan la cooperacin de otras disciplinas —apaceneemente diferen- cladas, aunque de alguna forma corelacionadas— para avanzat «nla comprensinyresolucidn deincerrogantes mulifocales En esa direccién, la artes requieten temontar su espcifci- dad, al mismo tiempo que los campos de tabsjo centrados cen las ciencias fsicas, naturales, humanasy sociales recone ‘en nuevas visiones ante la natuealers humana, para lo cl es importante planteary replantear las lieas de investiga «iin y los ipos de problemas consideradosprioritatios desde ‘ada una de ls orillas,teniendo en cuenta dimensiones pla- sales y polifénics. Ast, por ejemplo, tal come lo propone Apres inerpr ‘acidn de las relaciones que entean en juego para Is com- prensin de una obra de arte, como objet de conocimienso, implica por lo menos ues perspectvas, dado que su natura- leva muestra que 4) Es producida, y por lo tanto ex un productos b) «sun ob- jeto, por lo tanto es objetva &) ex percbid, por lo rane es vn medio, “Tales perspectivasincorporan varadas dimensiones que, ala luz deun enfogue complejo, imlicarfn: una experiencia de conden perceptivo, una de onlen cognoscitivo y ott de tipo afectivo; enteamado de realidad que requicre comprenderse desde varias dsciplina: la psicologta de arte, en lo que viene que er con ls proceso de perepciny eprsentacsn mental de un objeto que por su naturales e una cress la socio= logia del arte, por cuanto cl ate es una produccién que se enmmarca en un tempo, un espacio y una realidad especticn del ceador, quien, ss ver, se svi en unas coardenadas de ‘orden socal y cultural; Ia semiologa del arte, entendiendo ‘que la obra de arte también lleva un mensaje particular que, sin embargo, también es un producto de la accién humana, ‘en un contexto especifico de produccidn e interpretaciéa, Esto, para no me plcadas desde las ciencs tales dimensiones. nar sino alguaas de las dieiplinas im Ihumanas en la comprensidn de EH problema se hace ain mas complejo cuando nos pregun- ‘amos si para aproximarse la produccidn aristicsexstouna Sinica perspectiva,y si podea conseruirse una dsciplina gue abarque ales dimensiones 0, por el contrat, se requiere de ceria, producto de ls hibridsciin, que permita un acereamiento holistic a interpretacgn del are, Inddablemence, mi modo de ver, ls mejor manera de aprox rmarse aun objeto de al naturalera ex desde la construccign de una vsién compleja, multisectoral y poifnica, puesto sana visi mul ue, de lo contaso,seguiremosanclados en visiones wnila: teres y educcioninas que pretenden abordar la investiga ci desde I simplcidad de un modelo que parte de un ob- jeto delimitadoy que, por lo tanto, conduce necesriamente ‘uma visi fagmentada del mismo, ‘Aunque tampoco seat solamente de yuxtaponer enfaques disciplinas para que mediante la suma de las pasts se re consteuya holisticamente un objeto. Al respecto, Dufrenne dice que “la interdisciplinariedad no plancea para el estudio \ athens“ Ate ei. 268 dl are los mismos problemas que pata otras materias™.!" As para enfrentar interdisciplinariamente el arte no basta con cconvocar los saberes téenicos que provienen de las ciencias fisicas para su interpretacién o su creacién: se puede movili- ‘ar la quimica para analiza los pigmencos de la pineura, la mecinica para consttuit edificios que no se derrumben, la acistica para estudiar los sonidos musicales. Por esta razén, también afirma que: No basta com que wn edifcio se sostenga para que sea una obra de arte, ni que el ordenador compon- (ga uma pieza sonora pare que Nemaguis la acepte ‘como misice. Igualmente, cuando ya no se rasa ade producir, sno de estudiar la obra, las eiencias (fisieas shlo dan a conocer eu materia, como si se tratave de wn objeto cualquiera, y no tienen aceso alo que caracteriza una obra coma arte. Lo anterior solamente ratfica que si desde una perspectiva general se econoce cada ver mis la necesidad de avanzar desde cenfoques interdisciplinarios, con mayor raz6n cuando se tra- sade la investigacion artstica. Tarea obviamente ligada a los desartollos especificos del conocimiento elaborado, resulta- do de una teflexin relativa al dominio de conceptos, est tegias y teorias propias de este campo; tarea que involucra la ‘experiencia de los investigadores, ls necesidades de la inves- tigacidn y las metas propuestas por los miembros de la co- smunidad académica que se ocupa del arte como objeto de investigacin y, ante todo, superar las formas conservadoras de Ia investigacin bajo las cuales “el mundo aparece como Sinico y percibible en aproximaciones sucesivas que acercan 4 su conocimiento total y definitive. El orden preexiste al lo, «ia jnis Ganda Coenes op cr, p a6t0 perceptivo y la ciencia lo nico que hace es deseubs eee explicitarlo”. Por supuesta queen los procesos de conseruccién del conoci ‘mento aparecen amplios modelos metodolégicos que encuentran tun campo de aplicacin en disciplinas diferentes de aquellas {que les han dado nacimiento. Asi por ejemplo, es fucrible trasladar un marco coma el dela teorta textual para analizar otros de naturaleza distinta como los textos artisticos. Sin ‘embargo, nose trata de una simple acomodacién de una pers- pectiva surgida de la naruraleza de un objeto para trasladarla mecinicamente ¢ imponetla a otto. Este es un proceso de profunda reflexiin que requiere partir de las especficidades cde los abjetos puestos en consideracién y, al mismo tiempo, cestablecer las identidades encontradas entre estos y frente a para la comprension de un nuevo campo que se consttuyes ‘snecesro esablecer que implicacones, adecutciones,didlogos yrtupcuras se introducen; cules son los elementos de unidad ¥en cusles se manifesta la diversidad frente a un problema de tal complejidad, entre otro milipls iaterrogantes que surgen al asumir la interdeiplnariedad como estrategia de ueabajo, Bvidentemente, no exstenfbemulas prcconcebidas par al canzar estas metas, porque dems de las estrategias tambien se requieen la volunted, el deseo y la conviesion por parce de quienes se constituyen como actors protagsnicos de este nuevo escenario, Por lo tanto las anteriores consideraiones tan solo son elementos para un didlogointerdiciplinario que es urgence promover, tenienda en cuenta que “pensar lame: todologia es hoy mis complejo y profundo que antes, mis diveso, intenso,estéticn, hic” Reorientacin de los investigadores y do las instituciones, -Avanarenla bisque deuidad y convergence desde pecspe tvs imerdciplinarns significa conocer en primera insane quel panorama dsciplnaro no consitayeningin obsceulo, Por el contrario, como ya se ha senalado, a confluencia de las dsciplinas artisticas—y las provenientes del ambi dela técnica, a tecnologia, la educaciény el medio ambiente en dl horizonce del saber univesitario— configura un espacio Fecundo para la construccién del saber, ise asume que unas yours senutrenyavanzan, al entaren relic, En consecueniy Ia area investgatva requicreorientarse hacia la aticulacién e ales saberes ya generacid de nuevos campos de asin des- elacspecal dads vtas en su complejidady poldeterminacin, ‘A juicio de Bilakowsky, el logro de esta mets implica la re. oviencacién tanto del sujeto investigador como de las ins hacia una ‘weve rela con el conocimienco yb. hacia una redefini- «iin del propio objeto", proce dalégica que se manifes— 12 en encuenttos plusdiciplinarios © multiisiplinarios, incerdisciplinavos y eransdisciplinatos. tana doble direc tucionesdisciplinatas, En este sentido, coma televancia el papel de los prtcipantes en los proceso, su apropacién del sentido y la bésqueda de posibilidades, de acuerdo con su nivel de comprensiéiny sus recesdades. Por lo tanto, los actor cobra autonomia y redescubren sus propas frtlers ydebilidades rental saber, buscando caminos que coadyuven ala bésqueds de solucio- nes. Esto, desde el punto de visa de a formacidinacadémica, propia la superacin dela elacin de aucoridad epstémica —dependencia, que ha prevalecido en la acidn univestia Por otra parte, l interdsciplinarieded configura una atirud cpistemoligica que tiene su Fundamento en Ia compleidad de la realidad, Eso sigafica que el metodo incerdicipinario no posee un perfil nico y absolute, puesto que se consticuye cdl eatro dels expecaldades puestas en esena,partiendo de ls problemas para proponer otros nuevos. No obstante, cl hecho de que el metodo intrdiseiplinaro sea critica y pro- blémico no significa que carezca de critris ytdencas, que los construye en su propio desarrollo, Por eto es dil i] tomar concienca de gue realizar ls inter ciplinaredad en desfio wo exent de dificuta- es, No ede buenos propsitor de os que se carece pare realizar la interdiciplinariedad, sino dest= ter be obs formes coneretas de relizarla.* mismo también imporane slr quel imei ree Plinaada sabre todo un enado mental que qi de cere ee Es pena tom alot evs de bonita depen sere Rey © decatidad, dune valde dilogy ura 2d pan re asian laste proceos de exlbldd eaten consitucn dels abe ve pus condi progrivament al denarollo de un pen tamw cro endows la opecenin da oie taesmteacinde los conacinieer aad y de lucene ttrolaas Ete props sone na sda Formac de rotunda comple ls acones de x con et ” Es preciso, entonces, promover isciplina” pasa estar en condiciones de [Aunque es claro que tampoco basta una buena formacion disciplinaria para avanaar en extadirecida, es indispensable tener pena conciencia del valor del trabajo iterisciplinario -y asumir la bisqueda de nexos conectivos entre los campos ahonadosreconaciendo as dificuladesyloslogresqueconllra tana petspeciva de esta natuealera. La experimentacién de ppropuestas interdsciplinaras en distintos campos del saber yr entre dominios di initrd la profundizacién sobre eta problematica sino que, indudablemence, abrirS nuevos caminosy formula auevos incerrogantes, que se podria explorar a partir de la confor- macién de verdaderos equipos incerdiscplinarios. iplinares diferentes no solamente per La experiencia alrededor de este tema confiema que b leds pba bs deine ft del optician fers inept omanzn errs wero taom sf de patie rb etal cu on cle te tpn as no ee {formas defoncionaient monty ls diversas oven ‘acones entific Por consiguiente, no hay que conccbirlainterdiseiplina como tun objetivo abstract sino mis bien como un movimiento ‘continuo desencadenado por las necesiads dela invesigacin, ‘un movimiento al cual se orga de vee en cuando una forma bien defiaida en el marco de sintesisimaginativasy audaces. De lo anterior se deduce que ext aproximacién alos objetos de andlisis involucr ls sujetos en un permanente cvestions ‘miento de sus posiciones y convieciones, al tempo que los implica en un redescubsimiento de los objeto. En sites, tun enfoqueinerdisciplinari dl saber asume que "Ia creacibn 4e conocimiento colectivo implica entonces descentravién ‘cognitiva: ponerse en el lgar del oto, producir nuevos posic record exige un proceso de apercura hacia isiones de ex- ricterholistin que promuevan mirada interdixcplinarias fenealoscbjrosde estudio, que noes ota cos que aproximanse cada vex miva la comprensin de la complejidad humana Hacia un programa investigativo para la ‘onstruccén interdiscplinria del saber En ors palabras, esencialmente se ugiere que mediante la interdsciplnaridad se puede superar la herencia monolég aque ha dominado ene campo ds los conocimientos, para tcativzat las elacionesexistentes ent lsdisciplinas. Un programa en sta dirccdn debe pats de acercamienrs mule disciplinary pluiixiptnarios de earcteriucristcu ional pata promove la invesigacin incerdixiplinaia, que cute, de acuerdo con Reswebe* cuando se produce conilero de métodos, una reduc del bjetoanalizado y taupe dels Umics de as dicptinas Para avanzar en un dislogo interdisiplinario que fvorezca laintegraci dels are, las ciency las téeneas,podemos servos dela propucstaclaborada por Renweber, quien sefala ‘res momentos principales en el recorrido intediscipiaario, 54 ver correlacionados con ls expuestos por Bialakowsky. ‘+ Primer momento el encuentso plutdisciplinaro abi ‘qvedadelahorizontalidad, queconstnuye un acercamionto ‘cencilmeni fenomenoldgicoy pluridixiplinaro, en ewan tun mismo objeto e abordado por distntas discplinas, lo cual exige a formulacin de estrategas metodoldgicas que respondan adecuadamente sl complejdad del objeo, En esa medida, a esrategi nical para avanzaren el ddlogo inteediscplinario consist en la generacién de espacios deen cionamientos Ia mutua inteogacién”.” Avanzar en este S282 ‘cunt entre programs aeadémicos que comparean problemas eiavescigacin, ener aries, investigndores, grupos dejo y estudionos de as diciplinas que quicran asumir el eto de Ja eonseruccién compartida dl saber sin tora peed la cstabilidad del tector des expecialidad y con la apereura «en los mitadas de oxo, un terreno de conjuncién y enriquecimicnto de ls visiones y mental necestia para avino ‘una posbilidad de aprendizaje cooperativa que necesaramente sedundarsen la ampliacin deo campos de aciény a com> prensién de los objetos de estudio. Mediante la puews en ‘comin, Is explicitcidn de teméticas objeto de estudio, el reconocimiento de metodologls, la determinacién de con

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