MOTIVAA PROFESIONAL A PROFESORULUI MENTOR.

CALITILE DE BAZ ALE PROFESORULUI MENTOR

Prof. Amalia Istrate,

C.N. Alexandru Lahovari, Rmnicu-Vlcea

V mai amintii acele prime sptmni i luni de predare efectiv la clas, imediat
dup terminarea facultii, cnd, n ciuda bagajului de informaii i a pregtirii tiinifice
solide, transferul cunotinelor ctre elevi, precum i relaionarea cu acetia, prea extrem de
dificil, iar uneori chiar imposibil? Ai ncercat acele sentimente de neputin determinate
de faptul c profesia de dascl prea dintr-o data cu totul altceva dect v imaginaseri? Vai ndoit mcar o data n acea perioad, sau chiar dup aceea, c meseria de dascl este cea
care vi se potrivete?
Putei numi o persoan care a avut un impact pozitiv i de durat asupra activitii
dumneavoastr profesionale n acei primi ani de predare? Ai avut un mentor sau ai avut
mcar ansa de a ntlni o persoan care s v ajute dezinteresat, impresionat fiind de
zbuciumul dumneavoastr nscut din dorina de a v ridica la rigorile profesiei pe care v-ai
ales-o? Pe profesorii cu vechime, virtuali mentori, cine i-a pregtit n sensul acesta?
Dup cum intuii, dac m gndesc la debutul meu n nvmnt, rspunsurile mele
la aceste ntrebri sunt n proporie de sut la sut negative. M ncadrez n statistica
profesorilor care, o dat ieii de pe bncile facultii, a trebuit s se confrunte cu profesia la
care au visat, dar fr niciun fel de pregtire psiho-pedagogic serioas, cci trei sau patru
ore de predare n stagiul de practic i cteva proiecte didactice standard nu te transform
peste noapte n dascl adevrat. n realitate, muli profesori cu vechime i amintesc de
primul lor an n sala de clas ca de un moment dificil, marcat de singurtate, n timpul cruia
nimeni nu a venit n ajutorul lor.

Dup 1990, conceptul de profesor-mentor abia ncepea s se contureze. Douzeci de

ani mai trziu, legiaslaia romneasc se aliniaz, din acest punct de vedere, la cea
occidental. n prezent, exist cadrul legal, exist oameni calificai s-i pregteasc pe tinerii
profesori, dar nu exist i disponibilitatea ca aceste instrumente de formare s fie utilizate.
Mentoratul n Romnia este privit ca o activitate facultativ, consumatoare de fonduri, unii ar
vedea n ea chiar o activitate inutil, cci, nu-i aa? nici noi, profesorii cu o vechime de peste
10 -15 ani nu am fost mentorai i, cu toate acestea, ,,ne-am descurcat.
Scopul SIMPOZIONULUI INTERNAIONAL PRACTICI INOVATIVE N
ACTIVITATEA DE MENTORAT este de a mprti din experienele noastre ca profesori
maturi sau ca sftuitori ai celor mai tineri, dar i de a gsi mijloace prin care s transformm
mentoratul ntr-o activitate curent n spaiul educaional romnesc. Pe de alt parte,
profesorii mentori sunt puini ca numr, au o experien pedagogic bogat, bazat pe muli
ani de predare i adesea au i o vrst mai naintat, aa c expertiza acestora ar trebui
valorificat la maximum.
Consider c experienele tuturor profesorilor sunt utile n ncercarea de a contura un
portret-robot al profesorului mentor eficient. Iat cteva sugestii pe care le gsesc utile,
raportndu-m att la activitatea mea didactic i la nevoile pe care le-am identificat ca
fiindu-mi necesare n primul rnd mie, dar avnd n vedere i ceea ce am observat din
discuiile cu ali profesori mentori sau cu profesorii nceptori:
Un bun mentor trebuie s fie foarte dedicat misiunii sale de a-i ajuta pe
profesorii debutani n gsirea cilor ctre succes i a satisfaciei profesionale. Un
profesor mentor reuete adesea s treac peste inconvenientele determinate de un salariu sub
ateptri sau o atitudine de desconsiderare din partea unor membri ai societii. Mentorii
neleg faptul c perseverena este la fel de important n relaia cu profesorii nceptori, ca i
cu elevii crora le predau n fiecare zi. O astfel de angajare decurge din convingerea ferm c
mentorii sunt capabili de a schimba n mod semnificativ i pozitiv viaa celor cu care intr n
contact. Aceast atitudine este ancorat n credina c mentoratul poate fi un demers care
necesit investiii semnificative de timp i energie.

Ce se poate face pentru a crete ansele ca profesorii mentori s se angajeze

fundamental pentru a oferi un sprijin eficient? n primul rnd, este nevoie de programe de
formare eficiente. n al doilea rnd, nu este rezonabil s ne ateptm ca un profesor mentor s
se dedice trup i suflet unui proiect neclar definit sau ale crui reponsabiliti nu sunt limpede
stabilite. De aceea, cele mai bune programe de mentorat ofer descrieri specifice ale rolurilor
i responsabilitilor profesorilor mentor. n al treilea rnd, programele bune de mentorat
necesit mentori care s in jurnale de lucru, s se documenteze, s participe la conferine i
la alte activiti de dezvoltare profesional.
Dei majoritatea profesorilor mentori ar fi dispui s susin aceast activitate fr
compensaii financiare, nu trebuie trecut cu vederea relaia dintre necesitatea fireasc de a fi
pltit pentru o munc de nalt calificare i dedicaia profesional. S-ar putea pune la
dispoziia profesorilor mentori programe care s le ofere burse de studii, training-uri n
colile din Uniunea European, s fie scutii de anumite taxe, s beneficieze de fonduri
pentru materiale didactice i cri de specialitate, precum i de alte posibiliti suplimentare
de cretere profesional.
Un bun mentor este calificat s furnizeze sprijin n instruirea mentorabililior.
Profesorii debutani i ncep cariera cu grade diferite de calificare i de cunotine. Mentorii
buni sunt dispui s antreneze profesorii debutani pentru a le mbunti performana ori de
cte ori nivelul lor de calificare las de dorit. Adesea ns, multe cadre didactice mentor nu
ofer un sprijin real n instruirea de calitate. Printre factorii care cauzeaz aceast problem
este o cultur colar insuficient, care nu ncurajeaz profesorii s se respecte unul pe
cellalt. Instruirea de calitate trebuie s cuprind i lecii model, pe care profesorul mentor le
ine n faa profesorului debutant, nu cu scopul de a-l umili i de a-i arta ct de lipsit de
experien este, ci cu scopul de a-l ajuta s devin la fel de bun ca antrenorul su.
Alteori, mentorii se limiteaz la discuiile din cadrul edinelor de catedr, al cabinetelor
sau al atelierelor. Dei astfel de dialoguri pot fi de ajutor, discuiile bazate pe experiena
comun sunt mai eficiente. Astfel de experiene comune pot lua diferite forme: mentorii i
mentorabilii se pot angaja n procesul de predare sau n echipa de planificare, mentorabilii
pot observa leciile susinute de mentori, dar i mentorii i pot observa pe discipolii lor. De
asemenea, att mentorul ct i mentorabilul pot observa alte cadre didactice. Indiferent de

natura experienei, scopul este de a promova un dialog colegial, axat pe sporirea performanei
cadrelor didactice i de nvare a elevilor.
Un mentor este eficient n diferite contexte interpersonale. Profesorii debutani sunt
diferii ca personalitate, educaie, cultur, temperament etc. i la fel sunt i profesorii mentor.
Acest fapt simplu, atunci cnd este trecut cu vederea sau ignorat de ctre un profesor mentor,
de multe ori duce la dificulti n stabilirea unei relaii i poate asigura un sprijin diminuat
pentru profesorul nceptor. Profesorul mentor eficient va recunoate faptul c, fiecare relaie
de mentorat are loc ntr-un context unic, interpersonal. Profesorii debutani pot afia atitudini
foarte diferite fa de ajutorul oferit de un mentor. De exemplu, ntr-un an, un mentor poate
lucra cu un profesor dornic s primeasc sfaturi, s fie ghidat i format, iar n anul urmtor i
se poate atribui un profesor debutant reticent, care reacioneaz defensiv la sugestiile oferite.
Aa cum un profesor bun i adapteaz stilul de predare si de comunicare pentru a
satisface nevoile individuale ale elevilor, tot aa, un mentor bun i va ajusta modul de
comunicare pentru a satisface nevoile individuale ale mentorabilului. Pentru a face astfel de
ajustri, mentorii buni trebuie s posede o nelegere profund a propriilor stiluri de
comunicare, precum i dorina de a observa n mod obiectiv comportamentul profesorului
debutant.
Un profesor mentor este un autodidact i un model n ceea ce privete pregtirea
continu. Profesorii debutani rareori apreciaz mentorii care au rspunsuri ,,de-a gata,
prefabricate, pentru fiecare ntrebare i cele mai bune soluii pentru fiecare problem.
Profesorul mentor trebuie s fie transparent cu privire la propria sa formare i n cutarea i
gsirea de rspunsuri i soluii mai eficiente la problemele cu care se confrunt. Profesorul
mentor nu este un supererou, care are soluii pentru toate problemele. Procesul de formare a
mentorabilului are un anumit grad de reciprocitate: mentorul este cel care formeaz, care
mprtete din experiena sa, dar i mentorabilul, prin personalitatea sa unic, l
nflueneaz pe mentor, l determin s devin mai bun, mai flexibil, mai versatil.
Profesorul mentor este un model de angajament, prin deschiderea sa ctre nou,
prin dorina de a nva de la colegi, inclusiv de la profesorii debutani, i de a urmri
creterea profesional a celor care i-au fost ncredinai spre formare. Profesorul mentor

conduce i particip la ateliere de lucru, nva i se nscrie la cursuri de perfecionare,

dezvolt i experimenteaz noi practici i metode didactice, scrie i citete articole n reviste
de specialitate. Mai mult dect att, profesorul mentor mprtete cunotine noi i ncearc
s gseasc rspunsuri la ntrebri dificile, avnd o atitudine colegial i plin de modestie
fa de profesorul debutant.
T. Lasley, n cartea sa, ,,Profesorii mentori ei pur i simpu cred! (1996) afirm
c, ,,un bun mentor comunic speran i optimism. El susine c o caracteristic esenial a
mentorilor este abilitatea de a transmite credina lor c o persoan este capabil de a
transcende provocrile i de a realiza lucruri mari n viitor. Pentru cadrele didactice mentor,
care lucreaz n baza de programe colare, o astfel de calitate este foarte important.
Profesorii mentori eficieni valorific oportunitile care li se ivesc, pentru a susine
potenialul uman al profesorilor pe care i mentoreaz. Ei fac acest lucru n conversaii
particulare, dar i n locuri publice. Mentorii buni mprtesc propriile lupte i frustrri i
modul n care au reuit s le depeasc. Uneori, profesorul mentor poate prezenta chiar un
eec personal i morala sau nvtura pe care a extras-o din aceast experien. A-i arta
latura uman, vulnerabil, n faa unui mentorabil nu este un gest de slbiciune, ci unui de
mare curaj i de ncredere, cci l determin pe debutant s neleag faptul c i cei mai buni
profesori au momentele lor de cdere, important fiind c reuesc s depeasc obstacolele i
s biruiasc dificultile.
Cnd profesorii tineri se simt apreciai i respectai i elevii lor nregistreaz succese
colare. Ca urmare, vor excela i vor dori s rmn n nvmnt din vocaie. Un rol
important al profesorului mentor este de a evalua nevoile noului profesor n timp util i i de
a fi receptiv.
Un cuvnt asociat de obicei cu profesorul debutant este lupta, deoarece muli
profesori i ncep cariera luptndu-se cu teama de eec, cu mentalitile i cutumele colare,
cu invidiile cele mai iraionale etc. Optimismul i entuziasmul tipic de noi profesioniti este
i el prezent, desigur, dar aceste sentimente par a se risipi repede la noile cadre didactice. De
aceea, este rolul profesorului mentor n primul rnd s-i fereasc pe noii venii de
experienele, icanele i neajunsurile condiiei de nceptor i s-i ajute s-i formeze o
imagine optimist i plin de ncredere despre meseria de dascl.

Bibliografie:
Baldacci, L., S. Moore Johnson, - Why New Teachers Leave Why New Teachers Stay,
American Educator ( Washington, D.C.: American Federation of Teachers, February 2006).
Lasley, T. - (1996). Mentors: They simply believe. Peabody Journal of Education, 71(1),
6470.
LeMaistre C. - Mentoring neophyte teachers: lessons learned from experience. Reflections
on teaching and learning: 30 years at McGill. April 2000. p. 83-87
*******

- ASSIST Beginning Teachers. Organizing Induction: Teacher Mentors,

web page (Michigan State University, 2006).

http://assist.educ.msu.edu/ASSIST/school/mentor/indexmentor.htm
*******

- ASSIST Beginning Teachers. What Can I Offer the Beginning Teacher,

web page (Michigan State University, 2006).

http://assist.educ.msu.edu/ASSIST/school/mentor/educmentoring/indexducment.htm
*******

- De la debut, la succes - program naional de mentorat de inserie

profesional a cadrelor didactice, suport de curs,POSDRU/57/1.3/S/36525