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SECRETARIA DA EDUCAO
COORDENADORIA DE GESTO DA EDUCAO BSICA
DEPARTAMENTO DE DESENVOLVIMENTO CURRICULAR E DE GESTO DA EDUCAO BSICA
CENTRO DE ENSINO FUNDAMENTAL DOS ANOS INICIAIS
EMAI
EDUCAO MATEMTICA
NOS ANOS INICIAIS DO
ENSINO FUNDAMENTAL
QUINTO ANO
OrgANIzAO DOS TrAbALhOS EM SALA DE AULA
MATErIAL DO PrOFESSOr
VOLUME 1
ESCOLA:
PROFESSOR(A):
ANO LETIVO / TURMA:
So Paulo, 2013
Prezado professor
Herman Voorwald
Secretrio da Educao do Estado de So Paulo
Prezado professor
Equipe EMAI
SuMRio
Sequncia 14 ............................................................................................................................................ 94
Sequncia 15 .......................................................................................................................................... 100
Sequncia 16 .......................................................................................................................................... 105
Sequncia 17 .......................................................................................................................................... 110
Anotaes referentes s atividades desenvolvidas .............................................................................117
Anotaes referentes ao desempenho dos alunos .............................................................................123
Anexos ............................................................................................................................................................129
espao. O papel do professor do quinto ano fazer com que seus alunos avancem nesse conhecimento, do espao perceptivo para o representativo, para melhor interagir e entender o espao
em que vivem.
O trabalho com nmeros, espao e forma
complementado pela explorao das grandezas
e medidas, em que os alunos aprendem a estabelecer comparaes e a realizar medies entre
grandezas diversas. Certamente, os alunos do 5
ano j tenham algumas ideias sobre o assunto
e voc deve oferecer a eles atividades para que
possam organizar seus conhecimentos na reso-
Nmeros e
operaes
Grandezas e
Medidas
Espao e
Forma
Tratamento da
informao
10
Plano de
atividades
SEQuNCIa 1
Expectativas de Aprendizagem:
Compreender e utilizar as regras do sistema de numerao decimal para leitura e escrita,
comparao, ordenao de nmeros naturais de qualquer ordem de grandeza.
AtIVIdAdE 1.1
Conversa inicial
Comente com as crianas que eles vo
retomar alguns conhecimentos sobre nmeros.
Pergunte se sabem a origem dos nmeros que
usamos no dia a dia.
Escreva, na lousa, as respostas das crianas. Se no aparecerem ideias sobre a origem
dos nmeros, apresente-as.
Problematizao
Aps a conversa inicial, pea para lerem o
texto da atividade do aluno e, em duplas, faam
uma discusso sobre os ensinamentos do texto.
Depois, socialize as discusses e pea que faam uma ilustrao do texto.
SEQuNCIa 1
atiVidadE 1.1
Vamos iniciar nossas aulas de Matemtica retomando alguns conhecimentos. Para isso, leia o
texto:
Observao/Interveno
Pea a alguns alunos que apresentem suas
ilustraes e, depois, faa algumas snteses das
discusses. Discuta sobre algumas caractersticas do nosso sistema numrico, como a base 10,
os agrupamentos de 10 em 10 e as trocas por
uma unidade superior e os algarismos utilizados
na escrita numrica. Voc pode tambm montar
um painel com todas as produes dos alunos.
12
22/10/2013 15:01:57
AtIVIdAdE 1.2
o, que uso fazem eles de nmeros com mais
de trs algarismos; onde aparecem esses nmeros e onde so empregados. Comente que, nesta atividade, vo usar os algarismos 4, 7, 2 e 1 na
escrita de vrios nmeros.
atiVidadE 1.2
Com base nas ideias apresentadas no texto da atividade anterior, usando apenas dez smbolos
(0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e 9) tambm conhecidos como algarismos podemos escrever
qualquer nmero. Veja alguns nmeros formados com os algarismos 4, 7, 2 e 1:
Problematizao
Explore as atividades. Pergunte: os nmeros
do quadro azul se iniciam com que algarismos?
E os do quadro amarelo? Pergunte se podem iniciar os nmeros com outros algarismos, o 1 ou
o 2. Proponha a leitura dos nmeros do quadro
azul e tambm do quadro amarelo. Pea para
explorarem o quadro azul e indicarem o maior e
o menor nmero. Pergunte como descobriram e
socialize algumas respostas. Depois, faa o mesmo no quadro amarelo.
Pea que resolvam as atividades propostas
na sequncia.
10
Observao/Interveno
22/10/2013 15:01:57
Conversa inicial
Inicie com uma conversa, destacando se
os alunos conhecem nmeros grandes, isto ,
escritos com muitos algarismos; se sabem quais
so os algarismos do nosso sistema de numera-
13
AtIVIdAdE 1.3
Conversa inicial
atiVidadE 1.3
Como voc j sabe, o sucessor de um nmero natural o que vem logo a seguir deste e,
portanto, tem uma unidade a mais.
O antecessor de um nmero natural o que vem logo antes deste e, portanto, tem uma unidade
a menos.
1. Indique o sucessor de cada um dos nmeros abaixo:
48
104
555
871
99
459
839
999
1840
2328
3299
4473
Problematizao
Faa as atividades oralmente e discuta as
respostas. Depois, sintetize as noes estudadas.
Observao/Interveno
Faa as intervenes necessrias e explique essas noes aos alunos que manifestem
dificuldade.
80
104
430
777
200
801
970
869
1751
2453
3550
1000
11
22/10/2013 15:01:57
atiVidadE 1.4
Para representar alguns nmeros da sequncia dos nmeros naturais na reta numrica, Andr
fez o seguinte desenho:
AtIVIdAdE 1.4
10
Conversa inicial
Comente que, nesta atividade, vo localizar
alguns nmeros na reta numrica. Explique que,
na reta numrica, os intervalos entre dois nmeros consecutivos so sempre iguais. Pea para
analisarem a primeira reta numrica desenhada
no material do aluno e explore a colocao dos
nmeros de 1 a 10 nessa reta.
Problematizao
Explore a colocao de outros nmeros
maiores que 10 na reta numrica. Inicie pela
colocao do nmero 12; depois, explore a localizao do nmero 15, 18 e 20. Passe s
outras retas numricas exploradas na ativida-
100
110
120
150
1960
1965
1975
1980
1990
12
14
22/10/2013 15:01:57
Observao/Interveno
Faa as intervenes necessrias e explique essas noes aos alunos com dificuldade.
AtIVIdAdE 1.5
precisam analisar cada sequncia separadamente, para descobrirem a regra que est sendo usada na formao.
atiVidadE 1.5
Muitas vezes organizamos sequncias de nmeros utilizando regras. Descubra qual pode ser a
regra usada em cada caso e complete-as. Em seguida, confira suas respostas com as de um
colega.
A.
36
41
B.
193
183
807
C.
D.
986
E.
105
F.
2009
46
707
95
2019
Pergunte qual a regra de formao da sequncia (a). Verifique se descobriram que esta
vai de 5 em 5, comeando do 36. Com essa
descoberta, pea que completem os nmeros
que esto faltando. Na sequncia (b), verifique
se percebem que ela decrescente e que os nmeros vo diminuindo de 10 em 10. Aps essa
descoberta, pea que completem os nmeros
que esto faltando. Na sequncia (c), tambm
decrescente, os nmeros diminuem de 100 em
100. Descoberta essa regra, os alunos podem
completar a sequncia. Na sequncia (d), os nmeros aumentam de 4 em 4, na sequncia (e) os
nmeros diminuem de 5 em 5, e na sequncia (f)
aumentam de 10 em 10.
61
153
994
Problematizao
143
507
207
998
1006
1014
80
65
2059
2089
Observao/Interveno
13
22/10/2013 15:01:57
Conversa inicial
Comente que, nesta atividade, os alunos
vo explorar algumas sequncias numricas e
que devem descobrir a regra de formao para,
depois, completarem cada sequncia. Diga que
15
SEQuNCIa 2
Expectativas de Aprendizagem:
Descrever, interpretar e representar a posio ou a movimentao de uma pessoa ou objeto
no espao e construir itinerrios.
Interpretar representaes no plano cartesiano, usando coordenadas.
AtIVIdAdE 2.1
SEQuNCIa 2
atiVidadE 2.1
Uma criana mudou-se para uma casa ao lado da sua e vai estudar na sua escola, porm, em
perodo diferente. Ela pediu orientaes de como chegar escola, saindo de casa. Escreva um
pequeno texto explicando como chegar.
Problematizao
14
Conversa inicial
Estudos mostram que a construo do espao pela criana inicia-se a partir da constituio de um sistema de coordenadas relativo ao
prprio corpo. Aos poucos, ela comea a perceber o espao de diferentes pontos de vista
16
Observao/Interveno
Na socializao dos textos, discuta a terminologia usada pelos alunos. Verifique os pontos
de referncia utilizados. Pergunte quem saberia
desenhar o percurso. Pea para desenharem e
explore alguns desenhos, verificando se trazem
as mesmas informaes do texto. Voc pode pedir para os alunos desenharem o caminho que o
seu novo vizinho dever fazer para chegar escola. retome os procedimentos utilizados na aula
anterior (cada grupo escolhe o melhor desenho e
socializa para a turma, justificando suas escolhas).
AtIVIdAdE 2.2
Conversa inicial
Comente, com a turma, que vo ler um texto
que fala sobre uma pessoa que no sabe fazer
um determinado trajeto.
atiVidadE 2.2
Leia o texto, completando os espaos:
Problematizao
Problematize a situao de uma pessoa que
no conhece o centro de uma cidade e ficou perdida para achar o Teatro Municipal. Proponha a
leitura do texto e a explorao do esquema. Pergunte se sabem apontar onde est Clia no esquema. Diga para alguns alunos que descrevam
como ela deve fazer para chegar ao Teatro. Verifique se os alunos usam terminologia adequada.
Observao/Interveno
15
22/10/2013 15:02:03
17
AtIVIdAdE 2.3
Conversa inicial
Comente que, nesta atividade, vo, em duplas, explorar um guia de ruas de um trecho importante da cidade de So Paulo. Pergunte se j
viram um guia de ruas? Se j perceberam que o
guia de ruas pode ser impresso, mas que, hoje
em dia, ele facilmente encontrado na internet.
Pergunte se j fizeram alguma busca na internet
da localizao de alguma rua ou local que gostariam de ir e no sabiam como chegar. Explore as
respostas dos alunos.
Problematizao
los vermelhos. Explore outros pontos interessantes desse trecho do guia. Pea que elaborem um
texto, destacando as principais ruas e pontos de
referncia que lhes chamaram a ateno. Faa a
leitura de alguns textos e destaque os pontos de
referncia utilizados, os principais apontamentos, etc.
Observao/Interveno
Verifique o que os alunos apontaram de
interessante e explore outros pontos que ainda
no haviam sido destacados.
Pea que explorem o guia de ruas da atividade. Pergunte o que est localizado nos crcu-
atiVidadE 2.3
Com um colega, resolva a seguinte situao:
Jlia mora em uma pequena cidade do interior de So Paulo. Ela foi conhecer a capital
So Paulo e logo ficou impressionada com o tamanho da cidade e a quantidade de ruas.
Sua tia mostrou-lhe um guia de ruas da cidade e indicou no mapa os locais que iriam
visitar: a Pinacoteca do Estado (indicada pela letra A), o Museu da Lngua Portuguesa, que
fica nas proximidades da Estao Luz do Metr e a Praa da Repblica, onde visitariam
uma feira de artesanato e tambm poderiam ver o prdio da Secretaria de Estado da
Educao. Observe o mapa. Escreva um pequeno texto, na pgina ao lado, destacando as
principais ruas e pontos de referncia que Jlia provavelmente vai observar.
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16
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22/10/2013 15:02:04
17
22/10/2013 15:02:04
AtIVIdAdE 2.4
Conversa inicial
Comente que, nesta atividade, vo explorar
um mapa do brasil, dividido em Estados. Pergunte quem conhece esse mapa. Explore os conhecimentos prvios dos alunos.
que regio fica o estado de So Paulo, etc. Discuta o significado de fronteira. Faa as perguntas oralmente e explore as respostas dos alunos.
Observao/Interveno
Faa outras questes relativas localizao
dos estados no mapa do brasil.
Problematizao
Explore o mapa e os estados brasileiros.
Pergunte quais estados ficam na regio sul, em
atiVidadE 2.4
Observe o mapa da Amrica do Sul. Localize o Brasil e a sua diviso por estados.
correto afirmar que uma pessoa que mora no Esprito Santo est em um estado do Sudeste?
380 760
Km
18
22/10/2013 15:02:05
19
22/10/2013 15:02:05
19
AtIVIdAdE 2.5
Conversa inicial
alunos forem explicitando. No se esquea de
anotar, tambm, o que ainda dever ser trabalhado, para que no fiquem lacunas na aprendizagem quanto ao tema em questo.
atiVidadE 2.5
Para localizar uma rua em um Guia de Ruas, ou na internet, usamos um conhecimento matemtico
interessante que so as coordenadas. Vejamos como isso pode ser feito. Primeiro, voc localiza
o nome dessa rua em uma listagem, anotando a pgina do guia em que ela se encontra. Em
seguida, registra tambm um cdigo, geralmente composto por uma letra e um nmero. Por
exemplo, C3.
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D as coordenadas que indicam:
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Observao/Interveno
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Diga que, nesse trecho do guia, h, no quadriculado, letras e nmeros que auxiliam na busca
da localizao de uma determinada rua. Explore
a ilustrao e pergunte quais so os nmeros e
quais so as letras desse trecho do guia. Pergunte
qual o cdigo explorado nesse guia. Pea para
localizarem ruas que ficam no espao desse cdigo. Depois, passe s questes propostas e pea
que deem os cdigos das ruas solicitados.
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Problematizao
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20
22/10/2013 15:02:06
SEQuNCIa 3
Expectativas de Aprendizagem:
Compreender e utilizar as regras do sistema de numerao decimal, para leitura e escrita,
comparao, ordenao de nmeros naturais de qualquer ordem de grandeza.
Resolver problemas com dados apresentados de maneira organizada, por meio de tabelas
simples de dupla entrada.
AtIVIdAdE 3.1
Conversa inicial
Inicie com uma conversa sobre nmeros.
Pergunte se conhecem nmeros grandes, isto
, escritos com muitos algarismos. Sabem quais
so os algarismos?
Explore alguns exemplos: 1657 3845
8743 9999.
Pergunte sobre o uso que se faz de nmeros com mais de trs algarismos. Onde aparecem esses nmeros? Onde so empregados?
Construa uma tabela com as ordens e classes na lousa e expolore a leitura e escrita de nmeros, especialmente dos que aparecerem na
atividade.
SEQuNCIa 3
atiVidadE 3.1
No mundo atual, os nmeros nos ajudam, muitas vezes, a compreender
melhor a realidade em que vivemos. H estimativas de que, em 2011, a
populao mundial j teria chegado a 7 bilhes de pessoas.
Voc sabe como escrever esse nmero com todos os algarismos que o compem?
Registre aqui:
2 classe
1 classe
Milhares
Unidades
Simples
Ordens...
...
...
6 5 4 3 2
...
...
...
Converse com a turma, chamando a ateno para o fato de que os nmeros com muitos
algarismos nos ajudam a compreender a realidade em que vivemos. Comente que uma das
21
22/10/2013 15:02:07
21
Problematizao
Leia o texto com eles e pergunte quem sabe
a escrita numrica de 7 bilhes. Pea para algum
aluno fazer essa escrita. Pergunte como pensou
para escrever esse nmero. Depois, pea para
escreverem, por extenso, o nmero de habitantes
do brasil e o nmero de habitantes do estado de
So Paulo. Verifique os procedimentos. Se for o
caso, explore a tabela de ordens e classes para a
colocao dos nmeros, pois o uso dessa tabela
Observao/Interveno
importante que os alunos explicitem as
estratgias que utilizaram para fazer a leitura e
escrita desses nmeros. Proponha algumas pesquisas em que apaream nmeros de muitas
ordens e classes e solicite a leitura e a escrita
desses nmeros por extenso.
AtIVIdAdE 3.2
Conversa inicial
Comente que, nesta atividade, vo comparar
alguns nmeros grandes referentes a populaes.
Inicie fazendo a leitura do texto e dos dados da
tabela. Explore a tabela e pergunte: quantos so
os habitantes do Amazonas? E do Cear? Qual
o estado que tem a populao de 10.439.601?
atiVidadE 3.2
Leia o texto:
A cidade de So Paulo muito populosa e possui mais habitantes do que vrios estados do
Brasil. De acordo com o Censo de 2010, So Paulo tinha 11.316.149 habitantes. Observe a
tabela:
Estado
Problematizao
Pea para que comparem os nmeros apresentados na tabela. Pergunte: quais so os estados com populao maior que 11.000.000?
Pergunte se tem algum Estado com populao
maior que So Paulo? Pea para que descrevam as estratgias usadas na comparao dos
nmeros. Verifique se percebem que o maior o
que tem maior quantidade de algarismos e se os
dois tiverem a mesma quantidade de algarismos,
o maior o que se inicia pelo algarismo maior.
Populao
Amazonas
3.480.937
Cear
8.448.055
Paran
10.439.601
Rio de Janeiro
15.993.583
Sergipe
2.068.031
B. Localize na tabela o estado com maior populao e o com menor populao, escrevendo,
por extenso, esses nmeros.
Observao/Interveno
Verifique as estratgias utilizadas pelos alunos e faa algumas snteses com procedimentos
que auxiliam a comparao de nmeros grandes.
22
22
22/10/2013 15:02:07
AtIVIdAdE 3.3
Discuta que cada algarismo em uma escrita
numrica corresponde a uma ordem, que pode
ser a unidade, a dezena ou a centena, sendo que
cada trs ordens formam uma classe: a das unidades simples, dos milhares, dos milhes, etc.
Explore algumas questes:
atiVidadE 3.3
No Sistema de Numerao Decimal importante identificar ordens e classes, para compreender
a ordem de grandeza de um nmero.
O quadro abaixo apresenta algumas classes e ordens desse sistema. Observe-o:
BiLHES
MiLHES
UNidadES
SiMPLES
MiLHaRES
Fbio verificou que cada algarismo, em uma escrita numrica, corresponde a uma ordem, que
pode ser a unidade, a dezena ou a centena e que cada trs ordens formam uma classe: a das
unidades simples, dos milhares, dos milhes, etc.
Fbio quis ler e escrever por extenso o nmero 41252160. Ajude-o nessa tarefa.
Problematizao
Quantas ordens e classes tem esse nmero?
Fbio quis escrever um nmero com 9 ordens e que tivesse dois algarismos repetidos. Qual
pode ser esse nmero?
23
22/10/2013 15:02:08
Conversa inicial
Esta atividade sistematiza um pouco os conhecimentos sobre a composio de um nmero
de vrios algarismos com o uso da tabela de ordens e classes.
Comente que, agora, vo usar uma tabela
que vai auxiliar na leitura e escrita de um nmero.
Pea para lerem o nmero 41252160. A seguir, pea que coloquem esse nmero na tabela e
escrevam por extenso. Explore quantas ordens e
quantas classes tem esse nmero. Depois, proponha que escrevam um nmero com 9 ordens que
tenha dois algarismos repetidos e comparem com
a resposta de um colega. Explore os nmeros apresentados pelos alunos, verifique os que so iguais
ou diferentes, faa algumas comparaes, leituras
e escritas por extenso desses nmeros.
Observao/Interveno
Faa um cartaz com todos os nmeros de
9 algarismos escritos pelos alunos. Pea que
coloquem esses nmeros em ordem crescente
e que expliquem como procederam para essa
organizao.
AtIVIdAdE 3.4
Conversa inicial
Nesta atividade, os alunos vo explorar
a quantidade de unidades, de dezenas e de
centenas de alguns nmeros. importante
perceber que um algarismo ocupa uma posio no nmero, por exemplo, no nmero 478,
23
Problematizao
Problematize as situaes veiculadas na atividade. Pergunte quantas unidades tem o nmero 37 e verifique se percebem que esse nmero
tem 37 unidades e que o algarismo 7 ocupa a
casa das unidades. Faa o mesmo para o nmero 842. Pergunte tambm quantas dezenas
tem esse nmero e verifique se os alunos percebem que esse nmero tem 84 dezenas. Explore
o quadro e faa perguntas sobre a quantidade
de unidades, dezenas e centenas de cada nmero e qual o algarismo que ocupa determinada
posio.
atiVidadE 3.4
Luciana e Mariana conversavam sobre nmeros e Luciana disse que o algarismo das unidades
do nmero 37 7 e que isso no quer dizer que esse nmero tem apenas 7 unidades.
A. Voc concorda com essa afirmao?
B. Quantas unidades tem o nmero 37?
C. Mariana disse que, no nmero 842, o algarismo das unidades 2 e que possui 842 unidades;
tambm comentou que o algarismo das dezenas 4, porm, o nmero 842 no possui
somente 4 dezenas, mas 84 dezenas. Voc concorda com essa afirmao?
Quantidade de
Nmero
Centena
dezena
Unidade
Centenas
dezenas
123
12
123
803
80
803
Observao/Interveno
930
93
930
908
Unidades
471
24
22/10/2013 15:02:08
AtIVIdAdE 3.5
Conversa inicial
Comente que, nesta atividade, vo explorar uma tabela de dupla entrada para resolver
o problema. Explore a tabela com as perguntas: em 2009, quantos casos de dengue foram
identificados em Gois? E quantos em Mato
Grosso? Verifique se observam a coluna 2009
e a procuram os nmeros referentes aos estados solicitados. Observe como fazem a leitura
desses nmeros. Faa outras perguntas para o
ano de 2011. Pergunte tambm qual o estado que, em 2009, teve 6.582 casos de dengue.
E, tambm, no ano de 2011, qual estado teve
100.752 casos de dengue. Essas duas ltimas
questes permitem que o aluno interprete os
dados da tabela. Explore, ainda, arredondamen-
24
Problematizao
Aps explorar a leitura da tabela, faa as
perguntas propostas na atividade, verificando se
os alunos percebem em quais desses estados
houve aumento no nmero de casos de dengue
entre 2009 e 2010. Verifique, ainda, se comparam os nmeros da tabela, na coluna 2010 e se
observam, dos estados da regio Sudeste, qual
apresentou o maior nmero de casos em 2010?
Por ltimo, verifique se percebem de quanto foi
a diminuio do nmero de casos de dengue de
2009 para 2010 na bahia.
Observao/Interveno
Explore outras situaes que permitam a leitura e interpretao dos dados da tabela, a leitura e a escrita por extenso dos nmeros.
Como trabalho de casa, e para explorar um
pouco mais atividades com leitura de tabela,
voc pode pedir aos alunos que escolham uma
tabela de revista ou jornal; em seguida, eles devero destacar as informaes que consideram
mais importantes.
Na aula seguinte, abra uma discusso para
que os alunos apresentem as tabelas escolhidas
e os destaques feitos por eles.
Esse ser um momento para avaliar o que
j compreenderam sobre a leitura de tabelas;
isso contribui para o avano na identificao das
informaes mais relevantes e, aos poucos, ir
ajudar os alunos a estabelecer relaes entre os
dados presentes em tabelas.
Voc pode, ainda, explorar intervalos numricos, a quantidade de dezenas ou de centenas desses nmeros. Explore, ainda, o arredondamento de alguns nmeros, perguntando,
por exemplo, qual o nmero mais prximo de
40.662 ou mais prximo de 99.202. No se
preocupe, neste momento, com regras de aproximao. Explore as aproximaes para mais,
ou para menos, e os intervalos numricos: entre quais nmeros redondos est o nmero
24.776 ou o nmero 208.097.
atiVidadE 3.5
Observe casos confirmados de dengue ocorridos em alguns estados brasileiros nos anos de
2009 e 2010.
Casos de dengue
Estado
2009
2010
So Paulo
12.154
208.097
Minas Gerais
55.505
212.276
Rio de Janeiro
6.582
28.845
Esprito Santo
32.701
24.776
Gois
40.662
100.752
Mato Grosso
52.444
35.205
Bahia
99.202
46.088
A. Em quais desses estados houve aumento no nmero de casos de dengue entre 2009 e 2010?
B. Dos estados da regio Sudeste, qual apresentou o maior nmero de casos em 2010?
C. Na Bahia, observamos que houve diminuio do nmero de casos de dengue de 2009 para
2010. De quanto foi essa diminuio?
25
22/10/2013 15:02:08
AtIVIdAdE 3.6
Conversa inicial
Continue a explorao de intervalos numricos e de aproximaes. Pergunte se conhecem uma forma diferente para escrevermos um
nmero com muitos algarismos. Pergunte ainda: quando lemos notcias em que est escrito,
por exemplo: 75 milhes, este nmero poderia
ser, por exemplo, 74.987.533. Por que ser que
o jornal se utiliza da forma escrita, 75 milhes?
Como explicariam esse procedimento? Quais
suas vantagens?
Discuta que em casos como esse foi feito
um arredondamento do nmero 74.987.533.
25
Problematizao
Discuta que para fazer arredondamentos existem algumas regras. Pergunte: o nmero 2538
est mais prximo de 2530 ou 2540? O nmero
46512 est mais prximo de 46500 ou 46600?
O nmero 584890 est mais prximo de 584000
ou 585000?
Oua as respostas dos alunos e verifique
se concluem que h arredondamentos para mais
ou para menos, dependendo da magnitude do
nmero e das proximidades com o nmero redondo mais prximo.
Depois, proponha que faam clculos aproximados e que, observando as adies e subtraes propostas, indiquem o resultado mais
prximo. Discuta que o arredondamento, na resoluo de clculos, facilita e muito o clculo
mental e permite uma resposta aproximada. Voc
pode propor que faam os clculos usando uma
calculadora e verifiquem o resultado correto; depois, identifique se localizaram o intervalo adequado para o resultado da operao realizada
mentalmente, por aproximao.
Observao/Interveno
Proponha outros nmeros para que faam
arredondamentos, para que identifiquem sua co-
26
locao em intervalos numricos e tambm clculos por meio de arredondamentos. Pea para
usarem calculadora e validarem os resultados
dos clculos aproximados.
atiVidadE 3.6
Em textos jornalsticos, encontramos escritas como 75 milhes, para fazer referncia, por
exemplo, a um total de 74.987.533 de pessoas.
Como voc explica esse procedimento? Quais suas vantagens?
Algumas vezes, estimamos o resultado aproximado de um clculo. Para cada um dos clculos
indicados na primeira coluna escolha o resultado que mais se aproxima dele.
A.
25 456 + 35 578
40 000
60 000
80 000
B.
15 897 4 892
10 000
20 000
30 000
C.
45 897 + 12 491
50 000
60 000
70 000
D.
35 345 15 123
10 000
20 000
30 000
26
SEQuNCIa 4
Expectativas de Aprendizagem:
Utilizar o sistema monetrio brasileiro em situaes-problema.
AtIVIdAdE 4.1
r$ 0,25 para compor uma moeda de r$ 0,50.
Passe leitura do texto da atividade. Explore a
leitura dos valores monetrios, explicitando
r$ 1,50 como 1 real e cinquenta centavos (e no
um vrgula cinquenta).
SEQuNCIa 4
atiVidadE 4.1
Problematizao
Eliana e Las foram Papelaria Grafite comprar materiais escolares. Cada produto do anncio
est com desconto de R$ 1,50. Calcule os novos preos e escreva-os nas etiquetas.
Caderno de
Calculadora de
por
por
R$ 15,50
R$ 7,80
27
Conversa inicial
Comente que, nesta atividade, vo trabalhar
com cdulas e moedas do nosso sistema monetrio. Pergunte se conhecem as cdulas e moedas do nosso sistema monetrio. Explicite os valores menos conhecidos. Faa algumas relaes
entre elas, por exemplo, preciso de 2 moedas de
27
Observao/Interveno
Aps a realizao dos clculos e obteno do valor de r$ 20,30, os alunos precisam
conjecturar que valores de cdulas podiam ser
dados ao caixa. Existem algumas possibilidades
para compor os r$ 30,00, pagar r$ 20,30 e obter
AtIVIdAdE 4.2
Conversa inicial
Observao/Interveno
Continue a conversa sobre o troco. Pergunte: O que podemos fazer para facilitar o troco no
comrcio?
Esse ser um momento para avaliar o que
j compreenderam sobre o Sistema Monetrio
brasileiro.
Depois desse levantamento, inicie a atividade. Pergunte o significado da frase: Favor facilitar o troco.
Aps a resoluo da tarefa, explore, oralmente, outras situaes que facilitem o troco.
Problematizao
Problematize a situao: Ao pagar uma
compra de r$ 3,25 Las deu uma cdula de
r$ 5,00 e uma moeda de 25 centavos. Pergunte: r$ 5,00 eram suficientes para pagar a
compra?
Por que ela deu a moeda de 25 centavos?
Depois, pea para calcularem o troco.
Por ltimo, explore oralmente a tabela. No
h necessidade de se fazer algoritmo para calcular o troco nas situaes apresentadas. A ideia
que se faa mentalmente o clculo do troco,
sempre pensando em como o troco pode ser facilitado. Explore o que foi acrescentado para facilitar o troco em cada caso e qual esse troco.
Socialize as respostas dos alunos.
atiVidadE 4.2
Eliana e Las foram ao supermercado. Quando chegaram ao caixa, viram um cartaz com o texto:
Favor facilitar o troco. Ao pagar uma compra de R$ 3,25 Las deu uma cdula de R$ 5,00 e
uma moeda de 25 centavos.
A. R$ 5 eram suficientes para pagar a compra?
Caso elas fizessem compras nos valores citados no quadro e quisessem facilitar o troco, como
poderiam proceder? Auxilie-as nessa tarefa:
Valor da
compra
Quantia dada
em cdulas
R$ 6,30
R$ 10,00
R$ 16,60
R$ 20,00
R$ 25,50
R$ 50,00
R$ 32,95
R$ 50,00
R$ 54,20
R$ 100,00
28
Valor recebido
de troco
28
22/10/2013 15:02:18
AtIVIdAdE 4.3
Conversa inicial
Esta atividade explora uma nota fiscal e o
uso da calculadora para resolver a questo. Inicie
com uma conversa e questione:
Vocs sabem o que uma nota fiscal? Para que
serve?
Quais informaes ela contm?
Em que situaes ela utilizada?
atiVidadE 4.3
Leonardo tambm comprou materiais escolares e conferiu a nota fiscal emitida pela papelaria.
PAPELARIA
Problematizao
Apresente a nota fiscal emitida pela Papelaria Grafite e pea para que explorem essa nota.
Socialize as descobertas. Pergunte:
Que informaes essa nota fiscal contm? Qual
o nome da empresa vendedora?
Quais produtos foram comprados?
Quantos lpis pretos Leonardo comprou? Qual o
valor pago por todos os lpis?
Explore outros elementos da nota fiscal. Depois pea que, com o auxlio de uma calculadora,
completem a nota fiscal e escrevam o total a pagar por essa compra.
Observao/Interveno
NOta FiSCaL
No 1.234
Data 12/02/12
Centro/SP
Descrio do produto
CEP: 01999-255
Preo unitrio
Lpis pretos no 2
0,50
15,50
Caneta azul
2,30
Canetas vermelhas
3,40
19,00
1,50
0,30
Fone
(11) 1241 2345
Total
1,50
2,30
2,40
19,00
TOTAL A PAGAR
29
22/10/2013 15:02:18
AtIVIdAdE 4.4
Conversa inicial
Comente que, nesta atividade, vo resolver 4
problemas da maneira que acharem mais conveniente. E que devem resolv-los um a um para, em
seguida, chegarem s respostas. Proponha que
iro socializar seus procedimentos com a classe.
Problematizao
Auxilie os alunos na leitura e interpretao
de cada problema, observando os procedimentos
utilizados, selecionando os mais interessantes
para discusso. Os quatro problemas envolvem
29
atiVidadE 4.4
Resolva as situaes abaixo:
A. Em uma lanchonete, Lucas e Pedro pediram B. Carlos foi ao banco pagar algumas
contas:
um misto-quente, um sanduche de queijo
Luz R$ 95,00
e dois refrigerantes. O misto quente custa
gua R$ 78,00
R$ 4,75 e o sanduche de queijo, R$ 4,50.
Telefone R$ 178,00
Cada refrigerante sai por R$ 3,00. Com
Com R$ 350,00 foi possvel pagar as trs
R$ 20,00 eles conseguem pagar a conta?
contas?
Haver troco?
Observao/Interveno
Verifique em qual problema as dificuldades
foram maiores e proponha outras situaes parecidas para que os alunos resolvam.
C. Clara est juntando dinheiro para comprar D. Marcelo tinha R$ 2.653,00 em sua conta
uma lavadora de roupas. Em um ms
corrente. Ele fez uma retirada de R$ 218,00
ela economizou R$ 435,00 e no ms
e depositou um cheque de R$ 277,00.
seguinte, R$ 460,00. Como o produto
Qual o saldo da conta aps essas movique ela deseja comprar custa RS 999,00,
mentaes?
quanto ela ainda precisa economizar?
30
22/10/2013 15:02:18
AtIVIdAdE 4.5
Conversa inicial
Esta atividade retoma o trabalho com cdulas e moedas do Sistema Monetrio brasileiro e
prope alguns problemas para serem resolvidos.
retome a discusso sobre valores monetrios
brasileiros e explore o conhecimento das crianas.
Problematizao
Depois de explorar as ilustraes das cdulas e moedas, proponha que resolvam cada problema em uma folha em separado e discuta-os
coletivamente. Explore os procedimentos usados
pelos alunos e apresente outros, se for o caso.
atiVidadE 4.5
Resolva as situaes propostas a seguir:
1. Francisco tem as moedas e cdulas mostradas abaixo:
2. Rodrigo quer comprar um brinquedo que custa R$ 259,50 com uma cdula de R$ 100,00,
duas de R$ 50,00 duas de R$ 20,00 e uma de R$ 5,00. Com esse valor possvel comprar
esse brinquedo? Se esse valor no for suficiente, quanto ainda falta?
Observao/Interveno
3. Slvio possua certa quantia em dinheiro. Ganhou R$ 150,00 de seu av e ficou com R$ 209,00.
Quantos reais ele tinha antes de ganhar o dinheiro de seu av?
Verifique como os alunos se utilizam dos valores do sistema monetrio na resoluo dos problemas e proponha outras situaes usando esse tema.
30
31
22/10/2013 15:02:22
AtIVIdAdE 4.6
Conversa inicial
Nesta atividade, os alunos devero ser organizados em grupos de quatro, vo completar
situaes dadas, Anexo 1, e transform-las em
problemas.
atiVidadE 4.6
Com trs colegas, recortem as cartelas (anexo 1). Cada um retira duas cartelas e l os textos
escritos nelas. Formule perguntas ou complete-as com os dados necessrios para que se
tornem problemas; em seguida, resolva-os.
Troquem as cartelas de modo que cada um tambm resolva os problemas que foram elaborados
pelos colegas.
Problematizao
Explique que cada um retira duas cartelas e
l os textos escritos nelas. Depois, cada um formula perguntas ou completa os textos com dados necessrios para que se tornem problemas
e, em seguida, resolv-los. Depois, eles trocam
as cartelas, de modo que cada um tambm resolva os problemas que foram elaborados pelos
colegas.
Observao/Interveno
Socialize os textos dos problemas completos e resolues. Faa um mural com esses
textos completos e suas resolues. Discuta se
h outros encaminhamentos, tanto para os textos
quanto para as resolues e, se achar necessrio, proponha outras situaes parecidas.
32
31
SEQuNCIa 5
Expectativas de Aprendizagem:
Utilizar o sistema monetrio brasileiro em situaes-problema.
Utilizar a decomposio das escritas numricas para a realizao do clculo mental exato
e aproximado em adies e subtraes.
Utilizar a decomposio das escritas numricas para a realizao de clculos de adio
e subtrao.
Analisar, interpretar e resolver situaes-problema, compreendendo diferentes signicados
das operaes do campo aditivo, envolvendo nmeros naturais.
AtIVIdAdE 5.1
Conversa inicial
SEQuNCIa 5
atiVidadE 5.1
Sandra tem uma papelaria e vende materiais escolares, os quais costuma comprar num nico
distribuidor, que tem os melhores preos da regio.
A. Sandra foi s compras nesse distribuidor B. Em seguida, comprou 460 rguas. Ela
tinha algumas no estoque e com essa
e adquiriu 3600 lpis de cor e 1200 lpis
compra ficou com 650 rguas. Quantas
pretos. Quantos lpis foram comprados?
rguas ela tinha no estoque inicialmente?
C. Sandra tambm comprou 2230 canetas pretas e algumas vermelhas totalizando 3540
canetas. Quantas canetas vermelhas ela comprou?
Problematizao
Os problemas envolvem a ideia de composio do campo aditivo. Certamente, os alunos
j trabalharam com esse tipo de problema em
outros anos da escolaridade, mas, agora, os nmeros envolvidos so maiores do que estavam
acostumados. Verifique como procedem, como
feita a discusso na dupla e socialize algumas
resolues.
Observao/Interveno
QUINTo aNo MATERIAL DO ALUNO VOLUME 1
32
33
Lembramos que as situaes-problema oferecidas dentro do campo aditivo devem contemplar as suas diferentes categorias; neste caso,
estamos contemplando a ideia de composio,
que envolve a noo de juntar o que h em dois
AtIVIdAdE 5.2
Observao/Interveno
atiVidadE 5.2
Resolva cada situao abaixo:
A. Lcia uma comerciante que trabalha B. Na loja Grafite, Lcia notou que cada lpis
preto custava R$ 0,50 e em outra loja
com material escolar. Para realizar suas
esse mesmo lpis custava R$ 0,30 a mais
compras, fez uma pesquisa e observou
que na loja Grafite. Qual o preo do lpis
que, na loja Belacor, a caixa de lpis de cor
preto nessa outra loja?
com 24 unidades custava R$ 27,00 e, em
outra loja, esse mesmo produto custava
R$ 19,00. Quanto ela economizou ao
comprar 10 caixas de lpis de cor na loja
de menor preo?
C. Lcia comprou 300 cadernos, dos quais D. Ao iniciar suas compras, ela possua
180 eram do tipo brochura e os demais,
R$ 2000,00 e, ao termin-las, percebeu
do tipo espiral. Quantos eram os cadernos
que tinha na carteira R$ 260,00. Qual o
do tipo espiral?
valor total de suas compras?
34
22/10/2013 15:02:23
Conversa inicial
Problematizao
Pea para que resolvam esses problemas
individualmente e, depois, socialize os procedimentos mais interessantes.
1 CuRY, Edda; FERNaNDES, Verda Maria Jarcovis. Algumas reflexes sobre a formao inicial de professores
para ensinar matemtica nos Anos iniciais do Ensino
Fundamental. Revista de Ensino de Cincias e Matemtica,
v. 3, n. 1, p. 44-53, jan/jul 2012.
33
AtIVIdAdE 5.3
Problematizao
atiVidadE 5.3
Pedro e Talita estavam brincando com um jogo composto de blocos numerados, e para ganhar
pontos preciso empilh-los segundo uma regra.
1. Descubra qual a regra, com base nos exemplos a seguir:
70
30
38
40
12
26
Proponha um exemplo inicial para discusso: diga que Pedro e Talita estavam brincando
com um jogo composto de blocos numerados
e, para ganhar pontos, preciso empilh-los
segundo uma regra. Pea que observem a montagem de blocos que Pedro fez:
110
16
160
50
555
92
49
19
83
142
532
999
878
87
333
250
131
800
139
35
22/10/2013 15:02:23
Conversa inicial
Comente que vo fazer, em grupos de 5,
esta atividade, e, para resolv-la, preciso descobrir uma regra.
Pergunte:
Observando a maneira como ele empilhou os
blocos, o que representa o nmero 7 e o nmero 16?
Nesse momento deixe que os alunos exponham suas ideias.
Aps identificarem as regras, proponha que
completem os desenhos com os valores que faltam em cada bloco.
Observao/Interveno
Observe os procedimentos dos alunos, discutindo em que caso d para fazer mentalmente,
e em que caso usaram papel e lpis. Se for necessrio, pea que confiram com a calculadora.
AtIVIdAdE 5.4
Conversa inicial
Problematizao
34
atiVidadE 5.4
Pedro perguntou para Talita:
O resultado de 125 + 28 maior ou menor que 150?
Ela respondeu: maior que 150, porque 125 + 25 igual a 150.
Nem sempre precisamos encontrar o resultado exato de um clculo. s vezes, basta obter um
resultado que seja prximo do valor exato, como fez Talita.
Observe as cartelas abaixo e marque com um X a opo que voc considera correta.
125+38
Maior que
150
Maior que
250
Maior que
250
Maior que
Menor que
550
377 + 122
540-200
350
Menor que
500
350
273 - 145
Maior que
Maior que
Maior que
Menor que
Menor que
Menor que
450
450
36
Maior que
Maior que
250
550
Menor que
320+227
Observao/Interveno
340-100
Menor que
450
500
385 + 68
Menor que
250
Maior que
200
450
Menor que
105+380
Menor que
200
270+170
267-50
Maior que
200
Menor que
150
200
Menor que
170+56
177+26
Maior que
500
500
150
150
22/10/2013 15:02:23
atiVidadE 5.5
Pedro e Talita, para calcular 89 + 65, usaram os procedimentos que esto registrados abaixo:
AtIVIdAdE 5.5
Pedro
+
1
Conversa inicial
Diga que, nesta atividade, os alunos vo
analisar alguns procedimentos de resoluo de
uma adio. Pergunte como fazem para resolver
uma adio e incentive seus alunos a apresentarem seus procedimentos, destacando os que
no usarem os algoritmos.
8
6
4
0
0
0
1
+
+
+
5
9
5
14
+
1
Talita
1
8
6
5
9
5
4
Responda:
A. Os dois procedimentos de resoluo esto corretos?
B. O que diferencia o procedimento de Pedro do de Talita?
C. O que significa o nmero 1 escrito acima do nmero 8 no clculo feito por Talita?
Problematizao
Pea que analisem os procedimentos de
Pedro e Talita e pergunte: Os dois procedimentos de resoluo esto corretos? O que diferencia o procedimento de Pedro do de Talita? O que
significa o nmero 1 escrito acima do nmero 8
no clculo feito por Talita? Por que no procedimento de Pedro no apareceu esse 1?
88 + 69
507 + 806
795 + 258
999 + 222
1598 + 1299
37
22/10/2013 15:02:23
35
Observao/Interveno
A partir dos comentrios dos alunos, voc
poder obter informaes sobre o conhecimento
deles. Acompanhe a resoluo das outras ope-
raes para que possa perceber seus conhecimentos individuais. Quando permitimos que os
que nossos alunos encontrem suas prprias estratgias, estamos garantindo que venham a utilizar em uma situao nova os conhecimentos que
j possuem sobre os nmeros.
AtIVIdAdE 5.6
Conversa inicial
Diga que, nesta atividade, vo explorar procedimentos de clculo de subtrao. Pea que
resolvam a atividade em duplas para discusso.
Problematizao
Pea que analisem os procedimentos de
Pedro e Talita e pergunte: O que observamos
de diferente nas duas formas de resolver a operao? Vocs sabem explicar o que significa o
nmero 6 escrito acima do nmero 7? E o nmero 15 acima do 8? O que observamos nos dois
resultados obtidos? Os dois jeitos de resolver a
operao esto corretos?
Converse com os alunos sobre as diferentes formas analisadas. Observe como eles se
comportam durante a discusso da anlise dos
dois procedimentos. Se achar conveniente, apresente outras operaes semelhantes para explorar seus conhecimentos individuais.
atiVidadE 5.6
Para calcular 375 - 138, Pedro escreveu:
1 5
8
Essa decomposio feita por Talita auxilia Pedro a resolver o clculo? Por qu?
Em seguida, Talita apresentou outro registro:
6
-
15
C. Resolva:
Observao/Interveno
retome com os alunos os procedimentos
das operaes analisados nas aulas anteriores.
Organize-os em grupos para que resolvam as
operaes propostas na sequncia e pea que
378 - 139
38
547 - 389
36
788 - 199
22/10/2013 15:02:23
AtIVIdAdE 5.7
Conversa inicial
Comente com as crianas que elas resolvero algumas questes em que apresentada
uma situao para ser resolvida e quatro alternativas, sendo que somente uma delas apresenta a
resposta correta. Elas devem realizar cada uma
das questes e assinalar a alternativa que considerarem que a resposta ao problema.
atiVidadE 5.7
Problematizao
Faa os testes da avaliao que a professora Amlia props a seus alunos, assinalando a
resposta correta:
So apresentadas cinco situaes para avaliar conhecimentos das crianas sobre expectativas de aprendizagem propostas para esta primeira etapa dos estudos da Matemtica neste ano.
As atividades tm o objetivo tambm de que
voc analise os acertos e os erros que possam
ser cometidos pelas crianas para propiciar uma
discusso e um dilogo em torno da produo
do conhecimento matemtico.
Observe se os erros cometidos pelas
crianas so equvocos de informao, incorrees na interpretao do vocabulrio dos
enunciados ou mesmo falhas acontecidas em
clculos, o que permitir a voc ter dados para
intervenes mais individualizadas.
Numa questo de mltipla escolha, deve haver apenas uma resposta correta para o problema proposto no enunciado e as demais alternativas, que tambm so chamadas de distratores,
devem ser respostas incorretas.
1. Voc aprendeu nesta unidade muitas coisas sobre os nmeros. Pensando nisso, assinale a
alternativa que mostra corretamente o valor relativo do algarismo 8 nos nmeros:
84.761
46.781
46.871
16.748
2. Leandro completou 3.835 figurinhas de jogadores de futebol. Esse nmero composto por:
A. 3 unidades de bilho, 8 centenas de milhar, 3 dezenas de milhar e 5 unidades de milhar
B. 3 unidades de milhar, 8 centenas , 30 dezenas e 5 unidades
C. 3 unidades de milhar, 8 centenas, 3 dezenas e 5 unidades
D. 3 unidades de milhar, 80 centenas, 30 dezenas e 5 unidades
39
22/10/2013 15:02:23
4. Na sala de Gabriel, todos os meninos tm videogame. Quatro alunos se reuniram para uma
partida na tarde de sbado. Observe a tabela abaixo com os resultados e responda:
A diferena de pontos entre Ivan e Rodrigo :
amigos
Gabriel
Observao/Interveno
Observe e comente com as crianas que
um item de mltipla escolha composto de um
enunciado, o qual prope uma situao-problema e alternativas de respostas ao que proposto
resolver. Saliente que apenas uma delas a resposta correta e as demais so incorretas.
Proponha que as crianas resolvam a primeira questo. Para isso, faa a leitura compartilhada
do enunciado e comente que elas, aps a resoluo, devem assinalar a alternativa que consideram
ser a correta dentre as quatro alternativas oferecidas. Socialize os comentrios e a soluo. Utilize
o mesmo procedimento para as demais questes.
68.741
N de pontos na partida
12.548
Marco
17.456
Rodrigo
23.682
Ivan
25.497
A. 1979
B. 1879
C. 1825
D. 1815
5. A me de Gabriel foi ao mercado e gastou R$ 78,80. No caixa, deu 5 notas de R$20,00 para
pagar. Qual foi o troco?
A. R$ 31,20
B. R$ 21,20
C. R$ 22,00
D. R$ 20,80
40
22/10/2013 15:02:24
37
38
Nmeros
Naturais
Nmeros
Racionais
Nmeros e operaes
Grandezas e Medidas
Espao e Forma
39
Plano de
atividades
SEQuNCIa 6
Expectativas de Aprendizagem:
Analisar, interpretar e resolver situaes-problema, compreendendo diferentes signicados
das operaes do campo multiplicativo, envolvendo nmeros naturais.
Utilizar procedimentos prprios para a realizao de clculos de multiplicao.
AtIVIdAdE 6.1
Conversa inicial
Nesta atividade, so retomadas e ampliadas
as ideias do campo multiplicativo, principalmente
as de multiplicao comparativa e uso de terminologia prpria, como dobro, triplo, metade, etc.
Explore esses termos com os alunos. Pergunte
se sabem o que significa o dobro, o triplo, a metade, dentre outros.
SEQuNCIa 6
Problematizao
Pea que leiam os problemas e, em seguida, solicite para alguns alunos explicarem que
tarefa dever ser realizada. importante que
os alunos possam pensar e registrar uma forma
para encontrar o resultado dos problemas. Circule pela sala, verificando os diferentes procedimentos que esto sendo pensados para que, na
socializao, voc possa explor-los, ampliando,
assim, o repertrio de clculo e de estratgias de
resoluo de problemas.
Confronte os diferentes resultados, registrando em seu caderno os procedimentos mais
bem-elaborados.
atiVidadE 6.1
Leia as situaes abaixo, as quais envolvem vrios amigos que gostam de jogar
videogame e outras brincadeiras e resolva cada uma delas:
A. Tiago tem 13 jogos e Mateus tem o triplo B. Gabriel tem 50 carrinhos, que so o dobro da quantidade de carrinhos de Vitor.
de jogos de Tiago. Quantos jogos Mateus
Quantos carrinhos Vitor tem?
tem?
Observao/Interveno
Se sentir necessidade, apresente outros problemas que envolvam o significado de multiplicao comparativa. Voc pode explorar ainda outros
resultados que envolvam multiplicao compara-
42
42
AtIVIdAdE 6.2
Conversa inicial
Comente com os alunos que vo resolver
um problema que envolve kits de jogos. Pea
que leiam o problema.
atiVidadE 6.2
Lusa foi a uma loja em que os jogos de videogame estavam em promoo. Eles foram
agrupados em kits com 3 jogos diferentes em cada um. Lusa comprou 5 kits. Quantos jogos
Lusa comprou?
Problematizao
Pergunte se sabem quantos jogos os 5 kits
que Luiza comprou tm. Espere as respostas e
depois faa outras perguntas: E se Luiza comprasse 4 kits, levaria quantos jogos? E se comprasse 15 kits? Faa outras questes semelhantes: Quantos kits iguais a estes tm 30 jogos? E
24 jogos?
Lusa viu, prximo ao caixa, uma tabela que mostrava a quantidade de kits e os respectivos
preos. Ela quis construir uma tabela que apresentasse a quantidade de kits e o nmero de
jogos correspondentes.
Ajude-a a completar os dados que faltam:
Quantidade de kits
Nmero de jogos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
12
15
3
6
12
Observao/Interveno
18
24
45
O que voc observa na sequncia de nmeros que aparecem na segunda coluna da tabela?
43
atiVidadE 6.3
Voc vai preencher o quadro abaixo, conhecido como Tbua de Pitgoras, seguindo as etapas
indicadas para o preenchimento:
AtIVIdAdE 6.3
Conversa Inicial
10
1
2
3
Problematizao
5
6
7
8
9
10
Observe as regularidades presentes neste quadro, as quais o auxiliaro a memorizar os
resultados.
44
22/10/2013 15:02:27
43
Observao/Interveno
ressalte, para os alunos, que o objetivo
desta atividade explorar as regularidades
presentes em cada uma das linhas e colunas.
Diga-lhes que, com o preenchimento da Tbua de Pitgoras, possvel perceber vrias
relaes numricas relaes multiplicativas
AtIVIdAdE 6.4
Conversa inicial
Comente que, se for o caso, seus alunos podem usar a calculadora para preencher
os resultados das multiplicaes indicadas no
quadro da atividade. O desafio desta atividade
ser encontrar os resultados das multiplicaes.
Problematizao
Aps o preenchimento do primeiro quadro,
discuta o que vocs descobriram sobre multiplicaes de um nmero por 10? Verifique se percebem que na multiplicao por 10 acrescenta-se um zero direita do nmero. Faa o mesmo
para as multiplicaes por 100 e por 1000. Discuta as regularidades observadas.
atiVidadE 6.4
Use a calculadora para auxili-lo a preencher os quadros:
10 x 10 =
12 x 10 =
100 x 10 =
123 x 10 =
1000 x 10 =
1234 x 10 =
20 x 100 =
42 x 100 =
200 x 100=
345 x 100 =
2000 x 100 =
Observao/Interveno
Na socializao dos resultados, importante que os alunos percebam que multiplicar
um nmero natural por 10 o mesmo que acrescentar um zero direita desse nmero. Por 100
o mesmo que acrescentar dois zeros e por
1000 o mesmo que acrescentar trs zeros.
Atividades semelhantes a essa possibilitam que
os alunos generalizem essa regularidade. Os
4789x 100 =
10 x 1000 =
72 x 1000 =
100 x 1000 =
147 x 1000 =
1000 x 1000 =
3235 x 1000=
44
45
22/10/2013 15:02:27
AtIVIdAdE 6.5
Conversa inicial
Organize os alunos em trios, leia as orientaes do jogo CARTA NA TESTA1. Solicite aos
alunos que leiam novamente as orientaes sobre o incio da partida e que recortem as cartas
do anexo 2.
atiVidadE 6.5
Com dois amigos, joguem Carta na testa. Para iniciar a partida, leiam as instrues:
Problematizao
Verifique com o juiz de cada trio se precisam de apoio para os resultados das multiplicaes. Se necessitarem, providencie uma tabela
com as multiplicaes para auxili-los.
10
Regras:
Dois jogadores, sentados frente a frente, com o terceiro que ser o juiz e
posicionado de modo que possa ver os dois, recebem, cada um deles, um
grupo de cartas que devem deixar viradas para baixo, na sua frente.
Ambos viram a primeira carta de seu monte e, sem a olhar, colocam-na na
testa, de forma que, tanto seu oponente, quanto o juiz, possam v-la.
Observao/Interveno
Circule pela sala para sentir de que forma
esto se dando as discusses. Anote as dificuldades encontradas pelos alunos durante o jogo
para poder organizar novas atividades.
46
22/10/2013 15:02:27
AtIVIdAdE 6.6
Conversa inicial
O objetivo de uma atividade como esta
que os alunos possam concluir que um resultado
de multiplicao pode ser representado por diferentes organizaes na malha quadriculada.
Inicie uma conversa e pergunte aos alunos:
Quem gosta de organizar seus brinquedos?
Algum tem alguma coleo de brinquedos?
Como organizariam uma coleo de carrinhos?
A seguir, apresente a situao proposta na
atividade:
Ricardo um menino muito organizado
com seus brinquedos. Seu tio ficou observando
Problematizao
Pea para olharem a figura inicial da atividade com a disposio dos carrinhos de ricardo,
antes da organizao. Pea que contem quantos
so os carrinhos. Pergunte se tm ideia de algum
tipo de organizao desses carrinhos. Pea para
observarem como ricardo organizou os carrinhos.
Pergunte de que forma mais fcil contar esses
carrinhos e se eles tm alguma ideia sobre como
descobrir o total de carrinhos na tabela organizada por ricardo. Explore as outras organizaes.
45
Observao/Interveno
Faa algumas perguntas:
preciso contar de 1 em 1 para saber qual o
total de carrinhos?
Quantos carrinhos h em cada uma das formas
organizadas por Ricardo?
atiVidadE 6.6
Ricardo achou ainda outras maneiras de organizar os carrinhos. Observe-as e diga como
calcular o total de carrinhos em cada caso.
Ricardo muito organizado com seus brinquedos. Ele brinca com seus carrinhos e os posiciona
de diferentes maneiras. Ao iniciar a brincadeira, os carrinhos estavam assim:
4 fileiras e 6 colunas:
3 fileiras e 8 colunas:
Nesta ltima situao, explique como a quantidade de carrinhos pode ser calculada.
46
47
48
SEQuNCIa 7
Expectativas de Aprendizagem:
Analisar, interpretar e resolver situaes-problema, compreendendo os diferentes
signicados das operaes do campo multiplicativo, envolvendo nmeros naturais.
Utilizar procedimentos prprios para a realizao de clculos de multiplicao.
AtIVIdAdE 7.1
Conversa inicial
Pergunte: como voc faria para determinar
o total de quadradinhos em cada caso, sem contar de 1 em 1? Aguarde as respostas dos alunos.
Depois, pea que relacionem cada uma dessas
figuras com as escritas apresentadas na atividade. Verifique se percebem a importncia da escrita multiplicativa.
SEQuNCIa 7
atiVidadE 7.1
Na malha quadriculada abaixo, certo nmero de quadradinhos foi contornado
por uma linha vermelha.
Como voc faria para determinar o total de quadradinhos em cada caso, sem contar de 1 em 1?
Problematizao
Esta atividade contribui para a construo
da noo de configurao retangular (colunas
e fileiras). Os alunos podem ter clareza de que,
quando os objetos esto organizados dessa maneira, pode-se obter o total por multiplicao,
no sendo necessria a contagem 1 a 1.
Se for o caso, retome a atividade da organizao dos carrinhos.
Observao/Interveno
4 X 6 = 24
10 X 2 = 20
3 X 9 = 27
7 X 4 = 28
8 X 8 = 64
49
Voc pode propor uma atividade complementar em que dar a escrita multiplicativa (com
nmeros menores que 10) e os alunos faro a
figura correspondente na malha quadriculada.
Socialize a atividade. Esse tipo de atividade vai
auxiliar na proposta 7.2.
47
AtIVIdAdE 7.2
Conversa inicial
Comente com os alunos que vo retomar a
malha quadriculada e analisar algumas figuras.
Pergunte:
Utilizando os conhecimentos construdos nas atividades anteriores, como podemos saber quantos
quadradinhos esto dentro da figura desenhada?
Problematizao
atiVidadE 7.2
Para saber quantos quadrinhos havia numa malha, Gabriel a separou em dois pedaos que, na
ilustrao, aparecem nas cores azul-claro e azul-escuro. Observe:
Parte azul-escuro: 4 x 3 = 12
Total: 30 + 12 = 42
14 x 3 = (10 + 4) x 3 = (10 x 3) + (4 x 3) = 30 + 12 = 42
Observao/Interveno
Neste momento, espera-se que muitos alunos sejam capazes de chegar ao algoritmo:
10 x 3 = 30 4 x 3 = 12
30 + 12 = 42
Ou at mesmo:
14 x 3 = (10 + 4) x 3 = 30 + 12 = 42
Proponha outras multiplicaes com um
nmero da ordem das dezenas e outro das unidades, pedindo que usem a malha quadriculada
para resolv-las. Depois, pea que completem
com as escritas numricas.
48
0
4
+ 4
X 3
+ 12
2
1
1
X
4
4
3
2
50
22/10/2013 15:03:19
AtIVIdAdE 7.3
Conversa inicial
Comente que, nesta atividade, vo resolver
multiplicaes indicadas e, depois, conferir os
resultados com a calculadora, indicando a quantidade de acertos.
atiVidadE 7.3
Calcule os resultados de cada operao:
5
7
1
X
3
5
4
X
4
3
2
X
5
8
Problematizao
1
3
4
1
X
6
5
2
X
8
2
3
X
4
3
Observao/Interveno
2
X
3
4
3
X
4
6
4
X
5
7
6
X
3
8
A. Confira os resultados.
B. Quantos resultados voc acertou?
51
22/10/2013 15:03:19
atiVidadE 7.4
Lcia faz sabonetes artesanais para vender e os organiza em diferentes caixas. Sabendo a
quantidade de sabonetes que Lcia coloca nas laterais das diferentes caixas, possvel saber
quantos sabonetes cabem em cada caixa?
Veja as ilustraes:
AtIVIdAdE 7.4
Conversa inicial
Inicie uma conversa coletiva, apresentando
aos alunos a situao-problema proposta na atividade do aluno. Pea que explorem as figuras.
B
D
F
Complete o quadro:
Problematizao
Pergunte: sabendo a quantidade de sabonetes que Lcia coloca nas laterais das diferentes caixas, possvel saber quantos sabonetes
cabem em cada caixa? Aps escutar as respostas dos alunos, pea que expliquem como encontraram o resultado.
Caixa
a
B
C
d
E
F
Como voc fez para calcular?
52
22/10/2013 15:03:35
49
Observao/Interveno
Verifique se os alunos percebem que basta
multiplicar o nmero de linhas pelo nmero de
colunas e ajude-os a escrever suas concluses
AtIVIdAdE 7.5
Conversa inicial
Comente que, nesta atividade, vo resolver
alguns problemas em uma folha de papel e que,
depois, as resolues sero socializadas com a
turma. Explique que a situao de uma festa de
aniversrio.
atiVidadE 7.5
Dona Renata est organizando uma festa surpresa para o aniversrio de sua filha Silvana, que
vai fazer 10 anos. Vamos ajudar Renata a resolver algumas situaes:
A. Ela comprou 12 pacotes de refrigerante B. Renata encomendou salgados para a festa.
Sabendo que 100 salgados custam R$ 30,00,
com 6 latinhas em cada um. Quantas latiquanto ela pagar por 300 salgados?
nhas de refrigerante foram compradas?
Problematizao
Leia cada problema junto com os alunos e
d um tempo para resoluo. Depois, socialize
algumas solues.
Observao/Interveno
Para correo, socialize as diferentes estratgias da turma. Observe se muitos alunos ainda
precisam apoiar-se na contagem 1 a 1. Caso isso
se confirme, estimule a turma a encontrar outras
estratgias, como as utilizadas nas aulas anteriores por exemplo, a configurao retangular.
Voc pode propor que os alunos resolvam
em casa os seguintes problemas:
1 Dona renata pagou r$ 75,00 por 25
pacotes de balas. Quanto custou cada pacote?
2 Como o espao para a realizao da
festa pequeno, ela organizou as mesas da seguinte forma: 5 fileiras com 5 colunas de mesas.
Quantas mesas Dona renata usou?
3 Sabendo que em cada mesa ela colocou 4 cadeiras, quantas cadeiras ela utilizou?
50
53
AtIVIdAdE 7.6
Conversa inicial
Esta atividade envolve a resoluo de problemas com a ideia de combinatria. Explore
algumas situaes de combinaes, oralmente,
antes de iniciar a atividade.
atiVidadE 7.6
Resolva as seguintes situaes:
A. Para ir festa de Silvana, Soraia est indecisa sobre qual roupa usar. Ela tem 3 blusas,
uma branca, uma preta, uma lils e 3 saias, uma rosa, uma amarela e uma verde. De
quantas maneiras diferentes ela pode se vestir, escolhendo uma blusa e uma saia?
Problematizao
Leia com os alunos um problema de cada
vez e proponha que resolvam em uma folha de
papel.
B. Para ir festa, Pedro tem 4 camisetas nas cores verde, branca, amarela e vermelha e 3
bermudas, nas cores preta, marrom e azul. De quantas maneiras diferentes ele pode se
vestir, escolhendo uma camiseta e uma bermuda?
Observao/Interveno
Verifique se usam esquemas para resolver
esse tipo de problema, ou se j fazem a escrita multiplicativa e apresentam o resultado. Faa
intervenes para que avancem dos esquemas
para as escritas numricas. Socialize algumas
produes.
C. Paulinho tem 8 maneiras diferentes de se vestir para ir festa, usando uma camisa e uma
cala. Sabendo que ele tem 4 camisas de cores diferentes, quantas so as calas?
54
51
SEQuNCIa 8
Expectativas de Aprendizagem:
Analisar, interpretar e resolver situaes-problema, compreendendo os diferentes
signicados das operaes do campo multiplicativo, envolvendo nmeros naturais.
Utilizar procedimentos prprios para a realizao de clculos de multiplicao e diviso.
Reconhecer elementos e propriedades de poliedros explorando planicaes de algumas
dessas guras.
AtIVIdAdE 8.1
Conversa inicial
Provavelmente, os alunos se lembraro dos
procedimentos que utilizaram em atividades anteriores para fazer diviso, at mesmo do algoritmo da diviso.
Problematizao
Apresente para a turma o problema e a resoluo de Silvana. Pea para alguns alunos explicarem como ela procedeu. Pergunte: Quem
sabe explicar o que representa cada parte do
esquema feito por Silvana? Depois discuta a
explicao que ela deu a Silas e proponha que
faam os outros clculos usando esse tipo de
esquema.
SEQuNCIa 8
atiVidadE 8.1
No dia de seu aniversrio, Silvana ganhou R$ 150,00
de sua av e R$180,00 de seu tio. Resolveu dividir esse
dinheiro igualmente entre ela e seu irmo Silas. Veja como ela elaborou os clculos:
100
330
60
130
100
5
10
60
0
5
1000
4125
1000
1125
1000
Observao/Interveno
Socialize os esquemas feitos pelas crianas
e as explicaes que elas do.
987
52
55
22/10/2013 15:03:59
AtIVIdAdE 8.2
Conversa inicial
Comente que vo realizar essa atividade em
dupla quanto discusso dos procedimentos
usados por Silvana nessa forma de fazer diviso.
Socialize as discusses. Pergunte aos alunos
como Silvana procedeu.
atiVidadE 8.2
Alguns dias depois, na escola, Silvana aprendeu outro modo de registrar uma diviso.
Com um colega, analise esse procedimento:
2
2
-
Problematizao
Problematize a situao e verifique como as
duplas esto encaminhando as discusses. Que
comparaes podem ser feitas entre os procedimentos da atividade 8.1 e desta atividade?
Quanto s comparaes entre o esquema
(atividade 8.1) e o algoritmo da diviso (atividade 8.2), explore as semelhanas e as diferenas
entre os dois procedimentos.
Observao/Interveno
5
0
5
4
1
1
6
0
6
0
6
6
0
1
+
2
0
2
0
0
8
8
B. 354 : 3
C. 156 : 4
D. 654 : 5
E. 328 : 6
F. 965 : 7
22/10/2013 15:03:59
AtIVIdAdE 8.3
Conversa inicial
Comente que vo aprender uma maneira de
conferir se uma diviso est correta ou no, sem
usar a calculadora.
Problematizao
Organize os alunos em duplas, discuta os
procedimentos indicados por Silas multiplicando
53
Observao/Interveno
atiVidadE 8.3
Ao fazer a diviso de 328 por 6, Silvana ficou em dvida se estava correta e pediu a seu irmo
para conferir a conta.
3
3
-
2
0
2
2
8
0
8
4
4
6
5
+
5
0
4
4
Silas disse para Silvana que ela mesma poderia conferir, multiplicando o resultado (54) pelo
divisor (6) e adicionando o resto (4) ao valor encontrado. Ela fez o que o irmo sugeriu:
54 x 6 + 4
Qual o resultado desse clculo?
Verifique se os alunos entenderam o procedimento de Silas e pea que resolvam os clculos propostos, conferindo se esto corretos.
Circule pela sala para analisar as discusses das
duplas, verificando se conseguem perceber as
descobertas de Silvana. Observe se algum dir
que, ao dividir 328 por 6, encontrou 54 e resto 4,
mas se multiplicar 54 por 6 e adicionar o resto 4,
obter 328 (54 x 6 +4 = 328). Para a compreenso desse processo, necessria a explorao
de cada uma das etapas realizadas no esquema
da diviso.
B. 1487 : 9
57
22/10/2013 15:03:59
AtIVIDADe 8.4
atiVidadE 8.4
Leia as situaes apresentadas e escolha
uma forma de resolver para obter as
respostas. Em seguida, confira
as respostas com sua turma.
Conversa inicial
Comente que vo resolver os problemas
desta sequncia em uma folha de papel em separado. Vo colocar a resposta e, depois, ser
feito um painel com as resolues dos alunos.
Problematizao
Leia, em conjunto com os alunos, um problema de cada vez, tirando as dvidas, se houver.
Depois, pea que resolvam da maneira que julgarem mais pertinente. Socialize algumas resolues e faa intervenes, se for preciso.
Observao/Interveno
Faa um mural com as resolues dos
alunos.
58
54
22/10/2013 15:04:00
AtIVIdAdE 8.5
Conversa inicial
Pergunte para a classe: Que formas de objetos vocs conhecem?
Liste na lousa os objetos que surgirem.
Construa um quadro procurando classificar as
ideias das crianas em dois grupos: poliedros e
corpos redondos.
atiVidadE 8.5
Certamente voc sabe que os objetos sua volta tm formas prprias, com caractersticas e
nomes especiais.
Alguns tm superfcies arredondadas e podem rolar. Chamam-se corpos redondos.
Outros tm todas as superfcies planas. Chamam-se poliedros.
Complete a tabela com o nome de objetos de cada um desses grupos.
Corpos redondos
Problematizao
Poliedros
Pergunte para a classe quais as caractersticas dos objetos do primeiro grupo e do segundo
grupo. Verifique se percebem diferenas e semelhanas entre poliedros e corpos redondos. Comente que alguns tm superfcies arredondadas
e podem rolar. Chamam-se Corpos redondos.
Outros tm todas as superfcies planas. Chamam-se poliedros.
Pea exemplos de objetos que se parecem
com poliedros e com corpos redondos.
No Anexo 3 desta atividade, h vrios moldes para voc recortar. Traga-os na prxima aula
para a montagem.
Observao/Interveno
Socialize as tabelas preenchidas e faa uma
grande tabela compatibilizando as respostas dos
alunos. Pea para os alunos recortarem em casa
os moldes do Anexo 3 e que tragam na prxima
aula.
59
22/10/2013 15:04:00
55
AtIVIdAdE 8.6
Conversa inicial
Pergunte para a classe: Ao recortarem as
diferentes figuras planas perceberam algumas
semelhanas e diferenas entre elas? Quais?
Liste na lousa as observaes dos alunos
quanto s semelhanas e diferenas encontradas.
Pea para os alunos se reunirem em grupos
para a montagem das formas geomtricas. (Pea
que cada grupo monte uma coleo completa
11 peas Anexo 3).
atiVidadE 8.6
Nesta atividade iremos continuar discutindo algumas questes sobre figuras planas.
Para isso, necessrio que vocs tenham montado os moldes dessas figuras em casa, como
combinado na aula anterior.
Ento, mos obra!
Problematizao
Com as figuras montadas, pea para que
as agrupem pelas suas semelhanas. Circule
pela sala para observar as discusses dos grupos, verificando se percebem diferenas e semelhanas entre poliedros e corpos redondos.
Instigue-os a observarem as caractersticas das
formas geomtricas consideradas corpos redondos e dos poliedros.
Observao/Interveno
Se considerar necessrio, volte para a tabela preenchida na atividade anterior para que os
alunos possam confrontar as discusses de hoje
com o que foi discutido anteriormente.
56
60
22/10/2013 15:04:00
SEQuNCIa 9
Expectativas de Aprendizagem:
Reconhecer nmeros racionais no contexto dirio, fazendo a leitura dos nmeros frequentes
tanto na representao fracionria quanto na representao decimal.
Identicar frao com signicado de parte/todo.
Resolver situaes-problema quanto ao uso de medidas de comprimento, massa e capacidade
representadas na forma decimal.
Reconhecer que os nmeros racionais admitem diferentes (innitas) representaes na forma
fracionria.
AtIVIdAdE 9.1
Conversa inicial
Observao/Interveno
Problematizao
SEQuNCIa 9
atiVidadE 9.1
Os nmeros 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, ... so chamados
NMEROS NATURAIS e formam um conjunto infinito de nmeros.
Voc j sabe lidar bem com os nmeros naturais, certo?
No nosso dia a dia, porm, usamos nmeros que no fazem parte do conjunto dos nmeros
naturais. Com certeza, voc conhece alguns deles.
Observe as escritas a seguir e diga a que elas se referem:
R$ 1,75
2,8 m
3,150 kg
1,5 l
1/2
1/3
1/4
2/3
61
22/10/2013 15:04:01
57
AtIVIdAdE 9.2
Conversa inicial
Diga que, nesta atividade, vo explorar um
texto sobre nmeros racionais. Divida a classe
em grupos e proponha sua leitura.
atiVidadE 9.2
Leia o texto a seguir e destaque todos os nmeros que encontrar.
Problematizao
mais velho.
O carro da famlia precisa passar por uma reviso e vai ser levado oficina.
Ter de ser trocado o leo do motor e, para isso, ser necessrio comprar 3
litros de leo 5W40, que custa R$ 10,60 o litro; ter de fazer a regulagem dos
freios, calibragem dos pneus e checar a parte eltrica. E, por fim, abastecer
o tanque de combustvel, que est com de sua capacidade total, que de
50 litros. O mecnico cobrou, alm dos materiais utilizados, R$ 150,00 pela
mo de obra.
Observao/Interveno
Na viagem de 100,5 km, tero de passar por trs praas de pedgio que
custam R$ 5,80, R$ 6,90 e R$ 9,40, respectivamente.
Eles pretendem ficar 4 dias no litoral e todos esto radiantes com esse final
de semana prolongado, que promete muita diverso.
62
22/10/2013 15:04:01
atiVidadE 9.3
AtIVIdAdE 9.3
Conversa inicial
Explore a leitura oral do texto da atividade
do aluno, destacando a leitura dos nmeros que
aparecem no texto.
Problematizao
Pea que completem a tabela com a escrita
por extenso dos nmeros lidos.
Depois, pea para calcularem os gastos da
viagem e preencherem o quadro.
No texto da atividade anterior, voc identificou vrias escritas numricas. Escreva, por extenso,
como voc faz a leitura de algumas delas.
Escrita numrica
3 litros
R$10,60
100,5 km
Observao/Interveno
Socialize as resolues dos alunos e tire as
dvidas que surgirem.
58
63
22/10/2013 15:04:01
AtIVIdAdE 9.4
um obstculo didtico, pois os alunos no conseguem perceber que o denominador (nmero
abaixo do trao de frao) denomina as partes e
deve ser lido como se fosse um nmero ordinal
(a partir do 4) e o numerador (nmero acima do
trao de frao) determina o nmero de partes
e deve ser lido como um cardinal. Na representao 3/5 (trs quintos) significa que o inteiro foi
dividido em 5 partes (denominador 5) e que foram
tomadas 3 partes. Para as representaes de denominador 2 e 3, l-se meios (2) e teros (3).
Comente com os alunos que, nesta atividade, vo fazer leitura de representaes fracionrias. Coloque algumas na lousa e incentive os
alunos a lerem as representaes, perguntando
se sabem o que significam.
atiVidadE 9.4
Marcela tinha dvidas para ler os nmeros apresentados abaixo e perguntou para sua me.
1/2
1/3
1/4
2/3
2/11
64
2/4
Trs quartos
1/5
Trs stimos
3/4
3/5
Um quinto
1/6
5/6
Trs quintos
3/7
Dois dcimos
5/8
Dois quartos
2/10
Cinco sextos
1/9
Um sexto
3/11
Um nono
5/12
Cinco oitavos
Problematizao
Passe leitura das representaes fracionrias da atividade. Faa um exerccio de fala e,
depois, pea para que realizem as correspondncias solicitadas.
22/10/2013 15:04:01
Conversa inicial
Observao/Interveno
59
AtIVIdAdE 9.5
Conversa inicial
Nesta atividade, os alunos vo perceber melhor o significado de cada escrita fracionria e o
papel do numerador e do denominador nessa escrita. Comente que vo fazer a leitura de algumas
representaes fracionrias e depois vo pintar o
que cada uma dessas fraes representa do inteiro. Diga que cada figura representa um inteiro e
que eles vo representar em cada figura a frao
correspondente. Nesta atividade, exploramos fraes de grandezas contnuas, ou seja, grandezas
em que no podemos contar de um em um. Cada
figura desenhada uma grandeza contnua.
atiVidadE 9.5
Marcela precisa pintar a parte indicada pela frao em cada uma das figuras. Ajude-a nessa
tarefa:
3/4
1/3
2/5
4/6
Problematizao
Problematize a situao de Marcela, pedindo que leiam cada representao fracionria e
pergunte em quantas partes o inteiro foi dividido.
Indague, tambm, em quantas partes o inteiro
deve ser pintado.
3/8
5/8
Observao/Interveno
Este tipo de atividade aborda o significado
de parte/todo com os nmeros racionais, na representao fracionria. Verifique como as crianas procedem e, se for o caso, d mais algumas representaes para que faam uma figura
e pintem a frao. Voc pode tambm colocar
na lousa algumas figuras divididas em partes e,
com algumas dessas partes pintadas, pedir aos
alunos que identifiquem que frao da figura foi
colorida. Esse tipo atividade prepara os alunos
para a atividade 9.6.
60
65
22/10/2013 15:04:01
AtIVIdAdE 9.6
Conversa inicial
Nesta atividade, os alunos iro identificar
qual a representao fracionria que indica a
parte pintada da figura.
atiVidadE 9.6
1. Marcela, observando as figuras, verificou que em algumas delas estava pintada a quarta
parte.
A.
D.
B.
E.
C.
Problematizao
Problematize as situaes propostas e pergunte qual ou quais das figuras tm a quarta parte
pintada. Pergunte qual representao fracionria
indica a quarta parte. Discuta as respostas dos
alunos, identificando as outras fraes de figura
pintadas. Depois, passe para a segunda parte e
pergunte em que figuras foi pintada a tera parte.
Discuta as respostas das crianas e verifique se
descobrem que apenas a primeira figura tem a
tera parte pintada.
F.
2. Marcela disse para sua me que pintou a tera parte de cada figura. Voc acha que ela
acertou? Por qu?
A.
66
B.
Observao/Interveno
C.
22/10/2013 15:04:02
61
AtIVIdAdE 9.7
Conversa inicial
Comente com as crianas que elas resolvero algumas questes em que apresentada
uma situao para ser resolvida e quatro alternativas, sendo que somente uma delas apresenta a
resposta correta. Elas devem realizar cada uma
das questes e assinalar a alternativa que considerarem que a resposta ao problema.
aTIVIDaDE 9.7
Problematizao
So apresentadas cinco situaes para avaliar conhecimentos das crianas sobre expectativas de aprendizagem propostas para esta primeira etapa dos estudos da Matemtica neste ano.
As atividades tm o objetivo tambm de que
voc analise os acertos e os erros que possam
ser cometidos pelas crianas para propiciar uma
discusso e um dilogo em torno da produo
do conhecimento matemtico.
Observe se os erros cometidos pelas
crianas so equvocos de informao, incorrees na interpretao do vocabulrio dos
enunciados ou mesmo falhas acontecidas em
clculos, o que permitir a voc ter dados para
intervenes mais individualizadas.
Numa questo de mltipla escolha, deve haver apenas uma resposta correta para o problema proposto no enunciado e as demais alternativas, que tambm so chamadas de distratores,
devem ser respostas incorretas.
2. Para rechear um lanche, Manuela tem 4 vegetais tomate, alface, cenoura e rcula e 3
frios, queijo, peito de peru e mortadela. De quantas maneiras diferentes ela pode rechear seu
sanduche, escolhendo um vegetal e um frio?
A. 9
B. 7
C. 10
D. 12
3. Complete:
Gustavo fez uma diviso de 653 por 9, mas ficou em dvida se estava correta. Ele mesmo
poderia conferir, multiplicando o resultado ______ pelo divisor ______ e adicionando o resto
______ ao valor encontrado.
A. 72, 5 e 5
B. 63, 5 e 4
C. 72, 9 e 9
D. 81, 4 e 3
67
22/10/2013 15:04:02
4. Multipliquei um nmero por 7 e o resultado foi 7329. Que nmero foi esse?
A. 11047
B. 1407
C. 1047
D. 147
Observao/Interveno
Observe e comente com as crianas que um
item de mltipla escolha composto de um enunciado, o qual prope uma situao-problema e
alternativas de respostas ao que proposto resolver. Saliente que apenas uma delas a resposta
correta e as demais so incorretas.
Proponha que as crianas resolvam a primeira questo. Para isso, faa a leitura compartilhada
do enunciado e comente que elas, aps a resoluo, devem assinalar a alternativa que consideram
ser a correta dentre as quatro alternativas oferecidas. Socialize os comentrios e a soluo. Utilize
o mesmo procedimento para as demais questes.
5. O tanque do carro est com de combustvel e preciso que esteja cheio para a prxima
viagem. Quantos quartos so necessrios para que ele fique completo?
A. 4/4
B. 3/4
C. 2/4
D. 1/4
68
62
22/10/2013 15:04:02
63
Nmeros
Racionais
Nmeros e
Operaes
Espao e Forma
Grandezas e Medidas
Tratamento da
Informao
64
Plano de
atividades
SEQuNCIa 10
Expectativas de Aprendizagem:
Analisar, interpretar e resolver situaes-problema, compreendendo diferentes signicados
das operaes do campo multiplicativo envolvendo nmeros naturais.
Relacionar representaes fracionrias e representao decimal de um mesmo nmero
racional.
Comparar e ordenar nmeros racionais de uso frequente, na representao fracionria
e na representao decimal, localizando-os na reta numrica.
AtIVIdAdE 10.1
Conversa inicial
Comente que vo resolver os problemas
num espao prprio e que a cada leitura que fizerem vo responder algumas questes.
Problematizao
Leia com os alunos um problema de cada
vez e a cada problema lido pergunte: Quais so
as informaes apresentadas? Qual a pergunta
Observao/Interveno
Socialize as resolues dos problemas,
destacando procedimentos criativos.
SEQuNCIa 10
atiVidadE 10.1
Resolva cada situao apresentada. Antes de resolv-las, para cada uma, responda:
Quais so as informaes apresentadas? Qual a pergunta a ser respondida? Como pode ser
encontrada a soluo? Como podemos saber se a soluo est correta?
A. Raquel vai pagar uma compra de R$ B. Num auditrio, h 224 cadeiras organizadas
em 8 fileiras com a mesma quantidade de
1125,00 em 9 parcelas iguais. Qual deve
cadeiras. Quantas cadeiras h em cada
ser o valor de cada parcela?
fileira?
70
66
22/10/2013 15:04:03
71
22/10/2013 15:04:03
AtIVIdAdE 10.2
Conversa inicial
Pergunte aos alunos: Voc j reparou que
alguns nmeros que aparecem no visor de uma
calculadora tem um pontinho para separar suas
partes. Sabe dizer o que isso significa? E j dividiu um nmero menor por um nmero maior
na calculadora? Que tipo de nmero aparece no
visor? Proponha que, usando a calculadora, dividam: 2 por 5, 3 por 6, etc. Explore os nmeros
encontrados nos resultados.
Diga que iro fazer novas descobertas sobre os nmeros racionais usando a calculadora.
Problematizao
Problematize as situaes propostas. Discuta com os alunos se d para dividir (ou no)
uma ma para duas pessoas, ou se um real
(R$1,00) pode ser dividido para duas pessoas.
Represente fracionando uma folha de sulfite para
mostrar s crianas que possvel dividir 1 por
dois.
Proponha a atividade com o uso da calculadora, enquanto a dupla realizar a atividade observe a discusso e registre o que esto pensando.
Quanto ao significado quociente, um nmero racional (positivo) pode ser usado para representar o quociente de dois nmeros naturais
quaisquer, sendo que o segundo no pode ser
zero.
Exemplos:
Dividir 5 folhas de papel para 3 meninas (Ana,
bete e Carla). Cada menina receber (cinco
teros) de folha.
Colocar 4,5 de gua em 3 recipientes, de
modo a que todos fiquem com a mesma capacidade. Cada recipiente ficar com 1,5.
atiVidadE 10.2
Com certeza, voc sabe responder a estas perguntas:
Quanto
possvel dividir
uma ma para
duas pessoas?
possvel dividir
R$ 1,00 para duas
pessoas?
possvel dividir
uma folha de
papel entre duas
pessoas?
Qual o resultado
da diviso de
1 por 2?
Pegue sua calculadora e utilize-a para completar os resultados das divises indicadas. Copie o
nmero que aparecer no visor da calculadora.
Operao
Observao/Interveno
Resultado
12
13
14
15
16
17
18
19
110
72
22/10/2013 15:04:03
67
AtIVIdAdE 10.3
Conversa inicial
Pea para analisarem a tabela da atividade
10.2 e pergunte: Qual o maior nmero registrado na tabela? E o menor nmero?
Explore oralmente as situaes: O nmero
obtido na diviso 1 3 maior ou menor que 1
2? O nmero obtido na diviso 1 6 maior
ou menor que 1 4? O nmero obtido na diviso 1 10 maior ou menor que 1 8?
Problematizao
Discuta questes como: Qual o maior nmero registrado na tabela? E o menor nmero?
O nmero obtido na diviso 1 3 maior ou
menor que 1 2? O nmero obtido na diviso
1 6 maior ou menor que 1 4? O nmero
obtido na diviso 1 10 maior ou menor que 1
8? Discuta o que perceberam nos resultados
das divises de 1 por um nmero natural maior
que 1?
Incentive os alunos a descobrirem que
quando um nmero dividido por nmeros naturais maiores que ele, os resultados sero cada
vez menores.
Pergunte: Ser que isso acontece tambm
em outras divises com outros nmeros naturais? Proponha que tentem usar outro nmero
(diferente de 1), dividindo-o novamente por 2, 3,
4... semelhana do que fizeram na atividade
anterior.
Problematize a questo: Para decidir qual
dos resultados o maior nmero, o que devemos fazer?
atiVidadE 10.3
Observe os resultados obtidos no quadro que voc completou na atividade 10.2 e responda:
A. Qual o maior nmero registrado na tabela?
B. Qual o menor nmero?
C. O nmero obtido na diviso 1 3 maior ou menor que 1 2?
D. O nmero obtido na diviso 1 6 maior ou menor que 1 4?
E. O nmero obtido na diviso 1 10 maior ou menor que 1 8?
F. O que voc percebeu nos resultados das divises de 1 por outro nmero natural?
Ser que isso acontece tambm em outras divises com outros nmeros naturais? Tente usar
outro nmero (diferente de 1), dividindo-o novamente por 2, 3, 4, ... como fez na atividade anterior.
Para decidir qual dos resultados o maior nmero, o que voc deve fazer?
Formule uma regra para comparar nmeros racionais expressos na forma decimal:
Observao/Interveno
Ajude os alunos a formularem a regra para
comparar nmeros racionais expressos na forma
decimal.
O que se espera que, ao observarem os
nmeros na diviso, os alunos concluam o raciocnio a seguir: quando um nmero dividido por
nmeros maiores que ele, os resultados sero
cada vez menores.
68
73
22/10/2013 15:04:04
AtIVIdAdE 10.4
Conversa inicial
Converse com as crianas sobre as atividades anteriores e explore a leitura e a comparao
de nmeros racionais na forma decimal. Pergunte: qual o maior entre os nmeros 3,15 e 8,5.
E entre os nmeros 3,15 e 3,5? E entre os nmeros 2,01 e 2,10? Explore as respostas e pea
justificativas.
Problematizao
atiVidadE 10.4
Use as cartelas do Anexo 4. Faa uma leitura compartilhada das regras do jogo. Verifique se
todos entenderam. Explique novamente as regras
do jogo, se for o caso, e faa uma rodada experimental. Depois divida a classe em grupos e proponha que joguem segundo as regras. Observe
se conseguem comparar os nmeros racionais.
Verifique se registram corretamente os nmeros
para depois adicionarem com a calculadora.
Ao final, usando uma calculadora, verifique
se cada um adiciona os pontos das cartas que
conseguiu ganhar e depois compara os resultados com os colegas do grupo para ver quem
ganhou.
1,2
1,3
1,17
2,4
2,8
2,23
4,8
4,5
7,10
7,010
99
9,5
4,31
7,01
9,05
9,50
11
14
14,03
14,1
11,9
11,01
11,19
14,02
Coloque as cartelas com os nmeros virados para baixo e embaralhe-as. Cada um deve
sortear 7 cartas.
Na primeira rodada, cada jogador coloca uma de suas cartas na mesa, com o nmero virado
para cima. Quem apresentar o maior nmero, ganha as trs cartas colocadas na mesa.
O jogo prossegue da mesma forma por mais 6 rodadas, ou seja, at serem viradas todas
as cartelas.
Ao final, usando uma calculadora, cada um adiciona os pontos das cartas que conseguiu
ganhar.
Jogador
Total de pontos
Observao/Interveno
O que se espera que as crianas comparem os nmeros racionais na forma decimal.
retome com eles a regra que descobriram na
atividade anterior sobre a comparao desses
nmeros. Se for o caso, faa perguntas como:
74
22/10/2013 15:04:04
69
AtIVIdAdE 10.5
Conversa inicial
Observao/Interveno
atiVidadE 10.5
Na atividade 1.4, aprendemos a localizar nmeros na reta numrica.
10
Discuta com um colega como vocs poderiam localizar nessa reta os seguintes nmeros:
Problematizao
Esta atividade ser realizada em duplas.
Desafie-os a responder como poderiam localizar
numa reta numrica outros nmeros. Exemplo(s):
0,5 1,5 2,5 4,5 e 5,5.
Problematize a situao dizendo que nesta atividade vamos imaginar a existncia de um zoom
no intervalo entre os nmeros 0 e 1 para localizar
os nmeros menores que 1 na reta numrica.
Explore a leitura dos nmeros desse intervalo e pergunte: Como lemos esses nmeros?
Qual nmero maior: 0,1 ou 0,2? Qual nmero
menor: 0,7 ou 0,9? Que nmero foi registrado
entre 0,4 e 0,6?
70
0,1
0,2
0,3
0,4
0,5
0,6
0,7
0,8
0,9
A. Responda: Como lemos esses nmeros? Qual nmero maior: 0,1 ou 0,2? Qual nmero
menor: 0,7 ou 0,9? Que nmero foi registrado entre 0,4 e 0,6?
75
22/10/2013 15:04:04
AtIVIdAdE 10.6
Conversa inicial
Pergunte se sabem que unidade de medida usada quando sobem numa balana para
descobrir seu peso, e que unidade de medida
usada para descobrir a altura de uma pessoa.
Pergunte quem pesa mais de 40 kg e quem pesa
menos de 40 kg, quem mede mais de 1,30 m e
quem mede menos. Faa uma listagem na lousa,
aproveite para ler os nmeros racionais na forma
decimal que aparecerem e passe para a atividade.
atiVidadE 10.6
Um professor de Educao Fsica precisa compor o grupo de alunos para um campeonato de
atletismo.
Problematizao
Problematize a leitura de dados das tabelas,
explorando as linhas e colunas e tambm a escrita decimal dos racionais, parte inteira e parte
decimal do nmero. Em cada tabela, explore as
questes: Quais os alunos que pesam mais de
40 kg? Quais pesam menos que 30 kg?
Na tabela das meninas explore as questes:
Qual a menina mais alta? Quanto ela mede? A
menina mais alta a mais pesada?
Na tabela dos meninos, explore as questes: Qual o menino mais baixo? Quanto ele
mede? O menino mais baixo o mais leve?
A cada resposta faa anotaes e outras
problematizaes. Depois pea para responderem s questes constantes do material do aluno.
Em cada sala de aula, ele sabe quais alunos possuem habilidades para as diversas categorias
esportivas. Mas no regulamento da competio, os atletas devem ser inscritos de acordo com
algumas exigncias idade, altura e peso. Ele comeou a organizar uma tabela para formar
suas equipes. No 5. ano A, montou as seguintes tabelas para as equipes de corrida:
Corrida 5o a Masculino
Meninos
Gabriel
Bruno
Leonardo
Daniel
idade
11 anos
10 anos
11 anos
10 anos
altura em metros
1,32
1,25
1,30
1,25
Massa em kg
32,800
29,900
35,000
42 ,000
Corrida 5o a Feminino
Meninas
Jlia
Lusa
Beatriz
Milena
idade
10 anos
10 anos
10 anos
10 anos
altura em metros
1,32
1,42
1,35
1,31
Massa em kg
30,000
42,800
32,900
28,550
Observao/Interveno
76
Os alunos devero socializar suas discusses. retome as discusses sobre a comparao de nmeros racionais na forma decimal.
22/10/2013 15:04:04
71
SEQuNCIa 11
Expectativas de Aprendizagem:
Comparar e ordenar nmeros racionais de uso frequente, na representao fracionria
e na representao decimal, localizando-os na reta numrica.
Identicar fraes equivalentes.
Relacionar representaes fracionrias e decimais de um mesmo nmero racional.
AtIVIdAdE 11.1
Conversa inicial
Comente que agora vo explorar as representaes fracionrias. Pergunte se j obervaram
receitas em que aparecem as representaes
fracionrias. Explore as representaes da atividade. Pergunte se sabem ler as representaes:
2/5; 3/5; 1/2, 1/3. Pergunte ainda se sabem o
que significa o 2 e o 5 do nmero 2/5. Comente que se um chocolate for dividido em 5 partes
iguais e algum comer 2 dessas partes, essa situao pode ser representada pelo nmero 2/5.
Explore o significado dos outros nmeros: 3/5;
1/2; 1/3.
Problematizao
Proponha que leiam as duas representaes
fracionrias (2/5 e 3/5). Problematize perguntando: Que nmero maior, 2/5 ou 3/5? Por qu?
Oua as justificativas das crianas.
Verifique se dizem que a maior 3/5, pois
se um inteiro for dividido em 2 partes iguais e
se forem tomadas duas dessas partes (2/5), isso
representa um nmero menor do que se forem
tomadas 3 dessas partes (3/5).
Proponha que leiam as duas representaes fracionrias (1/2 e 1/3).
Pergunte: Que nmero maior, 1/2 ou 1/3?
Por qu?
Oua as justificativas das crianas.
Nesse caso, os denominadores so diferentes, ou seja, o nmero de partes em que o inteiro
foi dividido diferente. Se os alunos tiverem dificuldades, uma sugesto dividir duas folhas de
72
Observao/Interveno
Explore outras propostas que possibilitem
comparar duas representaes fracionrias,
explore-as contextualizadamente e depois sem
contexto. Verifique se compreendem o significado do numerador e do denominador de uma
frao. Observe se as crianas percebem que
entre representaes de mesmo denominador
(denominadores iguais) a maior a que tem o
numerador maior e que entre as representaes
de mesmo numerador (numeradores iguais) a
maior a que tem o denominador menor, mas
no preciso formalizar essa regra.
Nessa atividade, ao explorar o significado
de numerador e de denominador, foi abordado o
significado de parte-todo com os nmeros racionais na forma fracionria.
Segundo Pires (2012)1, um nmero racional
(positivo) pode ser usado para representar a relao entre uma parte e um todo. A relao PARTE-TODO se apresenta, portanto, quando um todo
dividido em partes, equivalentes em quantidade
SEQuNCIa 11
atiVidadE 11.1
A professora Adriana escreveu na lousa:
2/5
3/5
B. O que voc prefere ganhar: duas quintas partes de um chocolate ou trs quintas partes de
um chocolate? Por qu?
1/2
1/3
B. O que voc prefere ganhar: um meio de um chocolate ou uma tera parte de um chocolate?
Por qu?
AtIVIdAdE 11.2
77
22/10/2013 15:04:04
atiVidadE 11.2
Recorte as sete figuras circulares do Anexo 5 da atividade:
Conversa inicial
Problematize algumas situaes de comparao de representaes fracionrias. Pergunte:
qual a maior: 1/3 ou 1/5? E entre 1/4 e 3/4,
qual a maior? Pea que justifiquem. Explore outras situaes em que as representaes tenham
o mesmo denominador ou o mesmo numerador.
Vamos imaginar que elas representem discos de pizzas que foram divididos em partes iguais.
Escreva, em cada uma das partes, uma frao para represent-la. Depois, recorte as partes.
Problematizao
Problematize a situao para que as crianas imaginem que as figuras circulares do Anexo 5 representam discos de pizzas que so do
mesmo tamanho e foram divididos em partes
iguais. Comente que cada um desses discos de
pizza representa um inteiro. Esses inteiros tm o
mesmo tamanho e foram divididos. Cada um foi
dividido em um nmero de partes iguais. Pergunte em quantas partes iguais foi dividido o primeiro disco, o segundo, o terceiro, etc. Desafie-os e
78
1/2
1/3
1/4
1/8
1/5
1/8
2/3
2/5
3/4
4/6
1/2
5/8
5/8
4/5
1/2
3/4
3/5
2/6
22/10/2013 15:04:05
73
pea-lhes que escrevam em cada uma das partes de cada disco uma frao que represente sua
diviso. Depois, pea que recortem as partes e,
comparando esses pedaos, completem as escritas do quadro da atividade com um dos sinais
> (maior que) ou < (menor que).
Observao/Interveno
AtIVIdAdE 11.3
Conversa inicial
Ainda usando os discos da atividade 11.2,
pergunte se perceberam que algumas partes
de discos diferentes so do mesmo tamanho?
Pea para apontarem quais so. Verifique se as
crianas percebem que a parte 1/2 do mesmo
tamanho que a parte 2/4 ou 3/6 ou 4/8. Se no
aparecerem essas relaes, problematize para
que apaream.
atiVidadE 11.3
Olvia pegou algumas tiras de papel e dividiu-as em partes iguais. Ela coloriu algumas dessas
partes e fez uma descoberta interessante. Observe:
1/2
1/4
74
1/4
1/6
1/6
1/8
1/10
Problematizao
1/2
1/8
1/10
1/4
1/6
1/8
1/10
1/10
1/8
1/10
1/4
1/6
1/6
1/8
1/10
1/8
1/10
1/6
1/8
1/10
1/10
1/8
1/10
79
22/10/2013 15:04:05
Observao/Interveno
Nessa atividade foi explorado o significado
de equivalncia dos nmeros racionais. importante que as crianas percebam que existe
mais de uma representao fracionria (existem
infinitas) para representar o mesmo nmero racional. Nesse caso, preciso que as crianas
realizem rupturas com noes j construdas
para os nmeros naturais, pois no campo dos
nmeros naturais existe apenas uma representao para um nmero, mas no campo dos
racionais, cada nmero racional pode ser representado por diferentes (e infinitas) escritas
fracionrias, 2/6, 3/9, 4/12..., por exemplo, so
algumas das diferentes representaes do nmero 1/3, ou seja, existem infinitas fraes equivalentes a 1/3.
AtIVIdAdE 11.4
Problematizao
Problematize outras situaes apresentando algumas cartelas com as fraes e perguntando quais so equivalentes. Oriente e solicite
aos grupos que utilizem as tiras da Olivia, se
for o caso. Depois de identificarem as fraes
equivalentes, combine que devem pintar da
mesma cor as cartelas da atividade 11.3 com
fraes equivalentes. Socialize com a classe.
Desafie-os com um pequeno problema: como
podem saber se duas fraes so equivalentes usando a calculadora? Se ningum disser
que dividindo o numerador pelo denominador
possvel descobrir se as duas fraes tm
o mesmo tamanho, proponha o uso da calculadora e que dividam o numerador pelo denominador das fraes equivalentes. Pergunte
qual o nmero que ficou registrado no visor
da calculadora. Pea que comentem sobre esses resultados. Proponha que, ento, realizem
a atividade do Aluno.
atiVidadE 11.4
Nas cartelas abaixo, h fraes equivalentes. Pinte da mesma cor as cartelas que registram
fraes equivalentes.
Voc pode usar os discos ou as tiras para realizar sua tarefa.
3/6
2/8
3/15
3/12
1/3
2/4
1/6
3/18
1/4
1/5
5/10
2/12
3/9
2/10
2/6
80
22/10/2013 15:04:05
Conversa inicial
Pergunte se lembram das descobertas que
fizeram na sobreposio dos discos de pizza
ou nas atividades com as tiras da Olvia e como
chamam as fraes que representam a mesma
parte do inteiro. Pergunte quais so algumas
fraes equivalentes a 1/2, 1/3, 1/5, etc.
Observao/Interveno
Proponha outras fraes equivalentes para
que, usando a calculadora, dividam o numerador pelo denominador e analisem os resultados.
Ajude-os e pea-lhes que escrevam uma regra
para identificar fraes equivalentes usando a
calculadora.
75
AtIVIdAdE 11.5
Conversa inicial
Problematizao
Observao/Interveno
atiVidadE 11.5
Na classe de Marcos, foi feita uma votao sobre os times preferidos. Todos os alunos votaram.
Veja o resultado.
tiMES PREFERidOS
times
Nmero de alunos
Corinthians
Ponte Preta
Palmeiras
Guarani
Santos
So Paulo
76
81
22/10/2013 15:04:05
AtIVIdAdE 11.6
Conversa inicial
Problematizao
atiVidadE 11.6
Em um parque de diverses, existe uma barraca com duas roletas. Joo resolveu tentar a sorte
para ganhar um brinde.
Veja as roletas e responda:
Roleta 1
6
Roleta 2
1
Observao/Interveno
A. Se Joo precisa tirar o nmero 4, qual roleta ele deve escolher? Por qu?
B. E se ele quiser tirar o nmero 1, qual a roleta que ele deve escolher? Por qu?
82
22/10/2013 15:04:05
77
SEQuNCIa 12
Expectativas de Aprendizagem:
Reconhecer elementos e propriedades de poliedros e explorar planicaes de algumas
dessas guras.
Resolver problemas envolvendo o nmero de vrtices, faces e arestas de um poliedro.
AtIVIdAdE 12.1
quais so as faces laterais, quantas faces ela
tem, como sabem, etc.
SEQuNCIa 12
Problematizao
atiVidadE 12.1
Em um poliedro, podemos identificar trs elementos: as faces, as arestas e
os vrtices, conforme mostra a ilustrao:
VRTICE
ARESTA
FACE
Observando os desenhos de pirmides faa, junto com um colega, a contagem dos vrtices,
faces e arestas e anote os resultados no quadro:
Figura
Nome
Vrtices
Faces
arestas
Confira, com seus colegas, as contagens realizadas e destaque alguma curiosidade que voc
observou ao preencher este quadro.
Conversa inicial
11011 miolo quinto ano aluno.indd 83
83
22/10/2013 15:04:06
Pergunte se lembram do que uma pirmide, se sabem como a forma de suas faces
laterais, quantas bases ela tem, como pode ser
sua base, etc.
Apresente algumas pirmides montadas
em cartolina ou em madeira (de preferncia, uma
com base triangular, outra com base quadrada,
outra com base pentagonal e outra com base
hexagonal). Explore seus elementos, um por
um, perguntando onde est a base da pirmide,
78
Observao/Interveno
Socialize as respostas e explore a tabela. Verifique se percebem alguma regularidade,
como, por exemplo, o nmero de vrtices da pirmide igual ao nmero de vrtices do polgono
da base mais 1. Ou ento regularidades relativas ao nmero de faces de uma pirmide, que
igual ao nmero de lados do polgono da base
mais um. Em relao s arestas, a regularidade
que o nmero de arestas o dobro do nmero
de lados do polgono da base. Verifique tambm
se percebem que as faces laterais das pirmides
tm a forma de tringulo. Estas so as curiosidades que as crianas podem observar na tabela.
AtIVIdAdE 12.2
Conversa inicial
Problematizao
Pea para alguns alunos explorarem os prismas apresentados e apontarem seus vrtices,
suas faces e suas arestas para a classe. Deixe
os prismas montados em exposio para consulta, se for o caso.
Depois pea que analisem as figuras desenhadas no Livro do Aluno e faa perguntas:
quantos vrtices, quantas faces e quantas arestas completam o prisma de base triangular desenhado? repita as questes para os outros prismas. Por ltimo, pea para que finalizem a tabela
e destaquem uma curiosidade observada.
Observao/Interveno
Socialize as respostas e explore a tabela. Verifique se percebem alguma regularidade,
como, por exemplo, o nmero de vrtices do
prisma igual ao dobro do nmero de vrtices
do polgono da base. Ou ento regularidades relativas ao nmero de faces de um prisma, nmero
esse que igual ao nmero de lados do polgono
da base mais 2. Em relao s arestas, a regularidade que o nmero de arestas de um prisma
igual ao triplo do nmero de lados do polgono
da base. Verifique tambm se percebem que as
faces laterais dos prismas so retangulares. Observe se aparecer a relao de que se eu somar
o nmero de faces com o nmero de vrtices e
tirar 2 eu obtenho o nmero de arestas. Essa
uma relao importante dos poliedros, denominada relao de Euler.
atiVidadE 12.2
Agora, faa o mesmo para os prismas:
Figura
Nome
Vrtices
Faces
arestas
Cubo
Paraleleppedo
Prisma de base
triangular
Confira com seus colegas as contagens realizadas e destaque alguma curiosidade que voc
observou ao preencher este quadro.
84
22/10/2013 15:04:06
79
AtIVIdAdE 12.3
Conversa inicial
Problematizao
atiVidadE 12.3
Coloque os poliedros que voc montou sobre sua carteira.
Indique um poliedro que tenha a propriedade indicada em cada linha da tabela:
A. Tem 4 vrtices.
B. Tem 6 faces.
C. Tem 9 arestas.
D. Tem faces quadradas.
E. Tem faces triangulares.
F. Tem faces pentagonais.
G. Tem 7 vrtices.
H. Tem 8 faces.
I. Tem 12 arestas.
J. Tem faces retangulares.
K. Tem faces idnticas.
Confira com seus colegas as respostas apresentadas. Pode haver respostas que, embora
diferentes, so corretas para a mesma pergunta? Em que casos?
80
Observao/Interveno
Discuta que pode haver respostas que,
embora diferentes, so corretas para a mesma
pergunta, como, por exemplo, o cubo e o paraleleppedo tm 6 faces. Isso acontece em alguns
casos quando temos o polgono da base com os
mesmos elementos, mas com uma forma diferente. No caso do exemplo, o polgono da base o
quadrado que tem 4 lados e o do paraleleppedo
o retngulo que tambm tem 4 lados. Observe
se aparecer a relao de que se eu somar o nmero de faces com o nmero de vrtices e tirar 2
eu obtenho o nmero de arestas (F + V - 2 = A).
Essa relao importante dos poliedros (F + V - 2
= A) denominada relao de Euler.
85
22/10/2013 15:04:06
AtIVIdAdE 12.4
Conversa inicial
Pergunte se j perceberam que possvel
montar uma caixa de pasta de dente, por exemplo, a partir de um molde. Pergunte se j abriram com uma tesoura uma caixa de pasta de
dente por uma dobra e se tentaram mont-la
novamente. Apresente algumas planificaes
de poliedros e pergunte: Qual o poliedro que
pode ser montado com esse molde?
Problematizao
Pea para cada grupo explorar as planificaes desenhadas nas figuras de 1 a 6 e pergunte: possvel montar poliedros com esses moldes? Por qu? Discuta com eles que o nmero
de faces laterais de um poliedro depende da
quantidade de arestas da base. Assim, na figura
1, a pirmide tem base pentagonal e deveria ter
5 tringulos como faces laterais (um para cada
aresta da base). No o que acontece, logo
preciso desenhar as outras faces que esto faltando para que o poliedro seja montado com
esse molde. Essa discusso deve ser feita para
cada molde de figura. Em todas elas h menos
faces laterais do que arestas da(s) base(s). Aps
a discusso, proponha que as crianas desenhem no seu caderno os moldes completos.
atiVidadE 12.4
Juliana est construindo planificaes (ou moldes) para montar poliedros. Observe os moldes
que ela construiu:
B. Por qu?
C. Complete essas figuras para que seja possvel montar poliedros com elas.
86
22/10/2013 15:04:08
Observao/Interveno
Verifique se percebem a necessidade de
haver uma face lateral para cada aresta da base.
retome as caractersticas dos poliedros. Apresente alguns poliedros e proponha que esbocem
seus moldes.
81
Conversa inicial
Pergunte se j ouviram falar em slidos de
Plato. Comente que so poliedros muito especiais. Apresente a eles esses slidos montados
Anexo 6. Pergunte se identificam o que eles tm
de especiais?
Tetraedro
Dodecaedro
Problematizao
Explore as formas geomtricas apresentadas. Verifique se percebem que esses poliedros
tm todas as faces de mesma forma e mesmo
tamanho. Embora no haja necessidade de dar
muita nfase aos nomes desses poliedros, interessante explorar seus nomes em relao ao
nmero de faces: tetraedro 4 faces (tetra);
hexaedro 6 faces (hexa); octaedro 8 faces
(octa); dodecaedro 12 faces (dodeca); icosaedro 20 faces (icos). Depois proponha que faam uma pesquisa sobre os poliedros de Plato.
Observao/Interveno
Octaedro
Icosaedro
82
Cubo
87
22/10/2013 15:04:08
SEQuNCIa 13
Expectativas de Aprendizagem:
Utilizar unidades usuais de tempo e temperatura em situaes-problema.
Resolver problemas com dados apresentados de maneira organizada em tabelas de dupla
entrada.
Ler horas em relgios digitais e de ponteiros.
AtIVIdAdE 13.1
as temperaturas previstas. Pergunte: Que informaes so apresentadas nessas notcias?
Continue a conversa dizendo que, em algumas situaes, precisamos medir a temperatura
do nosso corpo e pergunte: Algum saberia dizer qual a unidade de medida usada no Brasil
para medir temperatura?
Veja se os alunos vo mencionar temperatura em graus Celsius.
SEQuNCIa 13
atiVidadE 13.1
Paulo sempre assiste ao telejornal com seu pai. Como ele vai viajar
nos prximos dias, prestou bastante ateno na previso do tempo:
Previso do tempo
Quinta-feira
Mx. 23 C
Mn. 12 C
Sexta-feira
Problematizao
Mx. 25 C
Mn. 14 C
Sbado
Mx. 24 C
Mn. 13 C
B. E para sexta-feira?
C. E para sbado?
D. Em qual desses dias est prevista a menor temperatura?
E. Em qual dia e perodos h previso de chuva?
88
22/10/2013 15:04:11
Conversa inicial
Inicie uma conversa sobre noticirios de TV.
Diariamente temos, no noticirio da TV ou do rdio, a previso do tempo, onde so anunciadas
Observao/Interveno
Pea que faam uma pesquisa sobre a
temperatura da cidade em que moram nos prximos 5 dias e depois socialize a pesquisa com
a turma.
83
AtIVIdAdE 13.2
Conversa inicial
Problematizao
atiVidadE 13.2
A me de Pedro comprou um termmetro digital para medir a temperatura do corpo quando
algum da famlia ficar doente. Pedro ficou curioso e mesmo sem estar doente mediu a
temperatura do seu corpo durante 7 dias. Anotou as temperaturas da seguinte forma:
1 dia
2 dia
3 dia
4 dia
5 dia
6 dia
7 dia
36,1 C
36,5 C
36,8 C
36,6 C
36,7 C
37,2 C
36,7 C
Observao/Interveno
84
89
22/10/2013 15:04:19
AtIVIdAdE 13.3
Conversa inicial
Problematizao
atiVidadE 13.3
Observao/Interveno
12:38:56
11:56
11:57
11:58
11:59
21:57
3:56
8:58
Responda:
A. Qual das sequncias acima pode estar relacionada hora do almoo?
90
22/10/2013 15:04:19
85
AtIVIdAdE 13.4
Conversa inicial
Observao/Interveno
Comente que embora o uso de relgios digitais seja muito mais frequente do que o uso de
relgios de ponteiros, estes ainda so usados e
muitas vezes em locais pblicos. Pergunte quem
sabe ler horas em relgios de ponteiros. Pergunte tambm se j repararam que os relgios de
ponteiros tm dois ponteiros de tamanhos diferentes. Pergunte se sabem o que indica cada
ponteiro. Se eles no souberem comente que o
ponteiro menor indica as horas e o maior indica
os minutos. Comente ainda que os minutos devem ser contados de 5 em 5, ou seja, quando o
ponteiro grande est em cima do nmero 1, indica 5 minutos, quando est em cima do nmero
2, indica 10 minutos, quando est em cima do
nmero 3, indica 15 minutos, etc.
Comente tambm que o relgio de ponteiros marca at 12 horas e, portanto, no indica se
dia ou noite, como o relgio digital que marca
24 horas, identificando o dia e a noite.
atiVidadE 13.4
Embora seja cada vez maior o uso de relgios digitais, ainda bastante utilizado o relgio de
ponteiros. Vamos ler horas em um desses relgios.
Na estao de trem da cidade em que Lus mora, h um antigo relgio, mas que funciona muito
bem. Escreva que horas o relgio est indicando, sabendo que as imagens da primeira fileira
foram feitas durante o dia e as da segunda fileira foram feitas durante a noite:
Problematizao
Desafie os alunos para que leiam as horas
que esto indicadas nos relgios da estao de
trem da cidade em que Lus mora. Combine com
as crianas que as imagens da primeira fileira foram feitas durante o dia e as da segunda fileira
foram feitas durante a noite. Depois de discutir as
respostas, pea que completem a tabela com os
horrios indicados nos relgios. Por ltimo, pergunte qual ou quais dos relgios pode (m) indicar
a hora do almoo? E qual ou quais pode (m)
indicar a hora que voc costuma estar dormindo?
86
91
22/10/2013 15:04:26
AtIVIdAdE 13.5
Conversa inicial
Problematizao
Leia em conjunto com os alunos os problemas um a um e proponha que resolvam em duplas para permitir maior discusso. Socialize as
respostas tirando dvidas e comente os vrios
procedimentos usados pelos alunos.
atiVidadE 13.5
Com um colega, leia e resolva:
A. Enzo alugou, na locadora Cine Paradiso, o filme Crepsculo. Ele queria assistir ao filme
antes de ir para o treino de futebol, que comea s 14 horas. Sabendo que agora so 12h
30min e que o filme tem durao de 120 minutos, haver tempo para assistir ao filme todo?
Justifique.
Observao/Interveno
Faa as intervenes necessrias. Verifique
como procedem para calcular os intervalos de
tempo e como usam essas medidas, pois so
sexagesimais, se fazem as redues de horas
em minutos ou de minutos em horas, conforme
o caso. Por meio desses e de outros problemas
que podem ser propostos, as crianas observam
que as medidas de tempo hora, minuto e segundo, no se relacionam pelo uso da base 10,
mas, sim, por meio de relaes sexagesimais:
1 horA 60 minutos; 1 minuto 60 segundos;
1 horA 3.600 segundos.
B. Karina est com tosse e o mdico receitou que sua me lhe desse 4 doses de um xarope,
de 6 em 6 horas. Ela tomou a primeira dose pela manh s 6h10min. Para no se esquecer
de tomar o remdio nos horrios marcados, Karina fez um quadro. Ajude-a a complet-lo:
dose
Horrio
1a
6h10min
3a
4a
1O lugar:
2O lugar:
3O lugar:
92
22/10/2013 15:04:26
87
AtIVIdAdE 13.6
Conversa inicial
Problematizao
atiVidadE 13.6
Os Jogos Olmpicos esto entre os eventos esportivos mais importantes no mundo e ocorrem de
quatro em quatro anos. A cada edio, vrios recordes so batidos. Veja algumas informaes
sobre tempos olmpicos aproximados, em competies femininas nas tabelas abaixo:
tabela 1
Prova
tempo
Nome
Pas
Jogos
11
Florence Griffith-Joyner
Seul 1988
21
Florence Griffith-Joyner
Seul 1988
48
Marie-Jos Prec
FRA Frana
Atlanta 1996
12
Joanna Hayes
Atenas 2004
53
Melaine Walker
JAM Jamaica
Pequim 2008
Observao/Interveno
Se os alunos tiverem dificuldades de indicao da unidade de tempo ou na leitura dos tempos, proponha outras situaes que possibilitem
seu avano.
Aproveite para destacar as relaes entre
medidas de tempo hora, minuto e segundo: 1
horA 60 minutos; 1 minuto 60 segundos; 1
horA 3.600 segundos.
Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Anexo:Recordes_ol%C3%ADmpicos_do_atletismo
tabela 2
Prova
800 metros
tempo
Nome
Pas
1:53
Nadezhda Olizarenko
Jogos
Moscou 1980
1500 metros
3:54
Paula Ivan
ROU Romnia
Seul 1988
5000 metros
14:41
Gabriela Szabo
ROU Romnia
Sydney 2000
10.000 metros
29:55
Tirunesh Dibaba
ETH Etipia
Pequim 2008
Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Anexo:Recordes_ol%C3%ADmpicos_do_atletismo
Faa a leitura de cada tempo que est indicado na segunda coluna de cada tabela. Embora no
esteja indicada a unidade de tempo utilizada em cada item, possvel determin-la?
88
93
22/10/2013 15:04:28
AtIVIdAdE 13.7
Conversa inicial
Comente com as crianas que elas resolvero algumas questes em que apresentada
uma situao para ser resolvida e quatro alternativas, sendo que somente uma delas apresenta a
resposta correta. Elas devem realizar cada uma
das questes e assinalar a alternativa que considerarem que a resposta ao problema.
Problematizao
So apresentadas cinco situaes para avaliar conhecimentos das crianas sobre expectativas de aprendizagem propostas para esta primeira etapa dos estudos da Matemtica neste ano.
As atividades tm o objetivo tambm de que
voc analise os acertos e os erros que possam
ser cometidos pelas crianas para propiciar uma
discusso e um dilogo em torno da produo
do conhecimento matemtico.
Observe se os erros cometidos pelas
crianas so equvocos de informao, incorrees na interpretao do vocabulrio dos
enunciados ou mesmo falhas acontecidas em
clculos, o que permitir a voc ter dados para
intervenes mais individualizadas.
Numa questo de mltipla escolha, deve haver apenas uma resposta correta para o problema proposto no enunciado e as demais alternativas, que tambm so chamadas de distratores,
devem ser respostas incorretas.
Observao/Interveno
atiVidadE 13.7
1. Maria ganhou de presente de casamento R$ 1750,00 para gastar em utenslios para o lar. Ao
chegar loja, deparou-se com uma promoo de 6 cadeiras por R$ 96,00 cada uma e aproveitou
para comprar uma mesa por R$ 460,00. Depois dessa compra quanto ela ainda poder gastar?
A.
B.
C.
D.
R$ 556,00
R$ 576,00
R$ 714,00
R$ 1036,00
2. Dos bombons que Paulo ganhou deu 2/4 ao seu irmo e comeu o restante. Ento podemos
afirmar que:
A.
B.
C.
D.
3. Numa pesquisa com estudantes de duas turmas do 5 ano sobre programas de televiso
preferidos, a coordenadora da escola registrou o resultado na tabela abaixo. De acordo com essa
tabela, qual foi o programa de televiso em que a Turma B teve 8 vezes mais votos que a Turma A?
Programas preferidos dos estudantes do 5 ano
Programas
Desenhos animados
Filmes
Novelas
Noticirios
Turma A
09
01
12
02
Turma B
10
06
05
16
A.
B.
C.
D.
Desenhos animados
Filmes
Novelas
Noticirios
107 minutos
117 minutos
127 minutos
147 minutos
94
22/10/2013 15:04:28
89
90
Nmeros
Naturais
Nmeros e
Operaes
Nmeros
Racionais
Espao e Forma
Grandezas e Medidas
Tratamento da
Informao
91
Plano de
atividades
SEQuNCIa 14
Expectativas de Aprendizagem:
Analisar, interpretar e resolver situaes-problema, compreendendo os diferentes
signicados das operaes do campo multiplicativo, envolvendo nmeros naturais.
Utilizar procedimentos prprios para a realizao de clculos de multiplicao e diviso.
AtIVIdAdE 14.1
Conversa inicial
Inicie uma conversa sobre o uso de clculo
mental perguntando quem o utiliza no dia a dia.
Deixe os alunos exporem sua ideias sobre clculo mental.
Pergunte se sabem multiplicar mentalmente
por 10, 100 e 1000. Pergunte os resultados de
alguns clculos, mais especificamente de 7 x 1,
7 x 10 e 7 x 100. Faa outras propostas com os
demais nmeros:
5 x 1, 5 x 10 e 5 x 100.
Em seguida apresente o seguinte desafio:
Faa mentalmente: qual o resultado de
3 x 20?
Problematizao
Explore a atividade oralmente. Pea que faam as multiplicaes do 3 por 10, por 100, por
1000. Pergunte se descobrem alguma regra para
multiplicar o nmero 3 por 10, 100 ou 1000. Verifique se percebem que na multiplicao por 10
basta acrescentar um zero ao final do nmero;
na multiplicao por 100 basta acrescentar dois
zeros ao final do nmero; na multiplicao por
1000 basta acrescentar trs zeros ao final do nmero. Pea para multiplicarem o nmero 20 por
10, 100 e 1000. Verifique se descobrem a regra.
Problematize outras situaes de multiplicao
por 10, 100 e 1000. Desafie-os: a regra anterior
vale tambm para nmeros da ordem das dezenas. Passe segunda parte da atividade. Problematize cada par de clculos, ou seja, qual
94
SEQuNCIa 14
atiVidadE 14.1
Carlos comerciante e tem uma loja de doces. Ele aprendeu a fazer muitos
clculos apenas mentalmente. comum ele precisar fazer multiplicaes por
10, 100 e 1000. Que resultados voc acha que ele obtm ao calcular:
3 x 10?
20 x 10?
3 x 100?
20 x100?
3 x 1000?
20 x 1000?
Que regra prtica voc formularia para multiplicar um nmero por 10, por 100 e por 1000?
20 x 30
2 x 300
40 x 90
4 x 900
50 x 60
5 x 600
70 x 80
7 x 800
96
22/10/2013 15:04:29
Observao/Interveno
Os clculos podero ser validados com a
utilizao da calculadora. Ajude-os quanto
criao de uma regra que facilite esses clculos. Na socializao dos resultados importante
que os alunos percebam que multiplicar um nmero natural por 10 o mesmo que acrescentar
AtIVIdAdE 14.2
Conversa inicial
Problematizao
Explore a leitura da tabela com as perguntas: Quantos pacotes azuis de balas h? Quantas
balas h em cada pacote azul? Quais as cores
do pacote que tem um total de 20? Qual a cor
do pacote que tem dentro 15 balas? Como fazer
para descobrir quantas balas h nos pacotes de
mesma cor?
atiVidadE 14.2
Carlos comprou balas que vieram acondicionadas em diferentes pacotes coloridos. Veja as
informaes no quadro:
BaLaS CoMPRaDaS PoR CaRLoS
Pacotes
Quantidade de pacotes
Azuis
40
12
Verdes
20
15
Amarelos
20
24
Vermelhos
10
30
Observao/Interveno
Na correo das atividades, abra uma discusso sobre as situaes-problema para que
os alunos possam socializar as suas estratgias
validando ou no os resultados. Verifique se preencheram corretamente a nova tabela. Desafie-os: qual o total de balas? Verifique como adicionam os nmeros terminados em zero.
Azuis
Verdes
Amarelos
Vermelhos
97
22/10/2013 15:04:29
95
AtIVIdAdE 14.3
Conversa inicial
Inicie com uma conversa sobre a caixa de
chocolate desenhada na atividade. Pergunte:
Quantos bombons h na parte rosa da caixa? E
na parte azul? E na parte lils? E na parte verde? Como fazer para calcular o nmero total de
bombons?
Problematizao
Problematize a situao. Pergunte como
fizeram para calcular quantos bombons h em
cada parte da caixa? Deixe-os explicitarem seu
pensamento. Verifique se percebem que no
preciso contar todos os bombons, que basta
multiplicar a quantidade de bombons da fileira
pela quantidade de bombons da coluna.
Depois voc pode propor que faam outro
esquema com os resultados parciais. Pergunte:
Quantos bombons h no total? Como descobriram?
Por ltimo proponha que analisem as anotaes de Carlos. Pergunte de onde apareceu
o nmero 20? E o nmero 6? E o 100? E o 30?
Depois pergunte de onde apareceu o nmero
50? Pea que indiquem semelhanas e diferenas com o esquema da caixa de bombons e
o esquema de Carlos. Deixe-os apresentarem
suas observaes e verifique se percebem onde
ficam as quantidades de bombons de cada parte
da caixa no esquema de Carlos.
atiVidadE 14.3
Carlos comprou uma caixa de bombons representada na ilustrao abaixo:
0
0
+
+
3
2
0
0
2
3
156
98
96
1
1
Observao/Interveno
Nesta atividade o objetivo analisar uma
situao-problema organizada numa configura-
22/10/2013 15:04:53
AtIVIdAdE 14.4
Conversa inicial
Pergunte se j viram que, muitas vezes, doces, pirulitos, frutas, ovos, entre outros, so organizados em caixas divididas em fileiras e colunas. Pea que desenhem uma caixa de ovos,
por exemplo. Pergunte quantas fileiras e quantas
colunas tm na caixa desenhada. Pergunte se h
alguma relao dessa caixa com uma malha quadriculada.
atiVidadE 14.4
Leia e resolva cada uma das situaes-problema apresentadas a seguir:
A. Numa caixa, os pirulitos esto organizados
em 14 fileiras e 11 colunas. Qual o total
de pirulitos?
Para cada multiplicao indicada abaixo h quatro resultados apresentados, mas apenas um
deles est correto. Descubra qual e circule-o:
13 x 11
133
134
143
144
13 x 14
180
182
192
270
14 x 12
260
188
186
168
14 x 14
196
198
200
280
15 x 15
200
205
225
300
99
22/10/2013 15:04:53
Problematizao
Leia um problema de cada vez. Em cada um
problematize as situaes: a que se refere o problema?, quais so os dados e qual a questo
que deve ser respondida?. Pergunte que operao pode ser usada para resolver o problema.
Incentive e estimule os alunos para que calculem
os resultados antes da realizao da operao.
Pea que os alunos resolvam o problema. Dis-
Observao/Interveno
O primeiro problema envolve o significado
de configurao retangular. O segundo envolve o
significado de proporcionalidade. Proponha outros problemas para serem resolvidos em casa
envolvendo multiplicaes. importante propor
situaes em que os contextos que fazem emergir a utilizao de diferentes modelos, principalmente o de agrupamento (agregado ideia de
proporcionalidade) e o de configurao retangular. Quando a ideia de multiplicar est associada
ao modelo de agrupamento, as crianas acabam
recorrendo adio de parcelas iguais, ou seja,
a tendncia das crianas de adicionar vrias
vezes a parcela que se repete. Segundo Treffers
e buys (2001), o modelo que mais se aproxima
da multiplicao enquanto operao do ponto de
vista formal o de configurao retangular.
Quanto aos clculos, a ideia que as crianas
tm da multiplicao determina a forma como
elas multiplicam, ou seja, seus procedimentos
de clculo. As crianas se utilizam do clculo
formal quando no necessitam de modelos de
apoio ao clculo, mas ainda no usam o algoritmo, apresentam sentenas matemticas e as
resolvem recorrendo a diferentes relaes entre
a multiplicao e produtos j conhecidos. Por
exemplo, as crianas indicam 6 x 12 e fazem 6
x 10 + 6 x 2, pois j conhecem esses produtos.
O clculo formal est fortemente amparado no
clculo mental e no trabalho desenvolvido pelo
professor de relacionar produtos conhecidos,
utiliz-los na busca de outros produtos, etc.
97
AtIVIdAdE 14.5
Conversa inicial
Promova uma conversa inicial perguntando
como fazem a multiplicao de 8 por 12? E de 8
por 25? E de 12 por 25?
Pea a algumas crianas que faam esses
clculos e expliquem seus procedimentos. Verifique se usam a propriedade distributiva ou se
eles decompem os nmeros para utilizar resultados que j conhecem.
atiVidadE 14.5
Renata e Simone so filhas de Carlos e ajudam seu pai na loja de doces. Observe o registro de
cada uma ao determinar o valor de 25 x 13:
Registro de Renata
2
1
6
0 + 5
0 + 11
3 2 5
X
2
2
0
0
0
0
0
0
0
Registro de Simone
+
+
+
5
3
15
15
X
+
2
3
1
2
1
7
5
2
C. E na forma de Simone?
Observao/Interveno
Discuta as respostas, pergunte se algum
pensou de outra maneira e respondeu de forma
diferente. Se surgirem, socialize as respostas
diferentes. A diversidade de procedimentos de
clculo formal, mas sem utilizao do algoritmo,
possibilita criana a passagem para a construo do algoritmo com compreenso.
Sempre que propuser uma situao-problema com multiplicao, oriente os alunos para
que faam antes uma estimativa, a fim de evitar
possveis erros. Podemos nos aproximar dos resultados esperados a partir do conhecimento
dos fatos bsicos da multiplicao. regularidades na multiplicao por 10, 100 e por 1000 j
devem fazer parte do conhecimento da maioria
dos alunos, mesmo assim devemos explor-las
constantemente.
5
3
5
0
5
Responda:
100
22/10/2013 15:04:53
Problematizao
Lance para a turma o seguinte desafio:
Como voc calcularia 225 x 13 sem a utilizao de malha quadriculada?
98
AtIVIdAdE 14.6
Problematizao
Explique as regras do jogo e faa a leitura na
atividade. Inicie com a primeira fase e observe se
os alunos fazem clculo mental ou se precisam
de lpis e papel para obter os resultados. Depois
de socializar as respostas, passe para a segunda
fase a multiplicao de dois nmeros da ordem
das dezenas. Observe os procedimentos utilizados e socialize os mais interessantes.
atiVidadE 14.6
Simone e Renata gostam de brincar de STOP da multiplicao. Que tal brincar com esse
jogo? Convide trs colegas para jogar duas fases de STOP. Ganha 10 pontos quem primeiro
acabar cada fase e acertar todos os resultados. Quem acertar todos os resultados, mas no
for o primeiro a terminar, ganha 5 pontos. Os clculos podem ser feitos com papel e lpis ou
mentalmente.
Primeira fase
x3
x5
x7
15
23
Observao/Interveno
37
49
Segunda fase
x 13
x 15
x 27
15
23
37
49
101
22/10/2013 15:04:53
Conversa inicial
Diga que vo jogar um jogo interessante e
mito conhecido chamado STOP. Pergunte quem
conhece esse jogo? Comente que o jogo ser
realizado em duas fases, aps a explanao de
suas regras.
99
SEQuNCIa 15
Expectativas de Aprendizagem:
Resolver situaes-problema que envolvam o uso de medidas de comprimento, massa
e capacidade, representadas na forma decimal.
Utilizar procedimentos pessoais de clculo para resolver adies com nmeros racionais
representados na forma decimal.
AtIVIdAdE 15.1
Conversa inicial
Inicie uma conversa dizendo que nas situaes vivenciadas em nosso dia a dia necessitamos
inmeras vezes recorrer a diferentes unidades de
medidas para compararmos objetos, alimentos,
sabermos a distncia entre cidades, a altura de
pessoas ou prdios.
Lance alguns questionamentos:
Vocs conhecem algumas medidas de massa
e comprimento?
O que medimos em massa peso?
O que medimos em comprimento?
Explore com as crianas alguns exemplos
que elas socializaram. Faa uma lista na lousa
para que elas possam adequar a medida grandeza que se pretende medir. Em seguida, pergunte se conhecem os instrumentos utilizados
em cada um desses casos.
registre na lousa uma tabela com as unidades de medidas mais usadas e seus instrumentos de medidas. Reproduza um cartaz para fix-lo
na parede e servir de objeto de consulta ao longo
do trabalho dessa sequncia.
Observao/Interveno
Discuta as solues dos alunos e proponha outras questes. Pergunte quantos metros
so equivalentes a 191 mil km? Pea para que
escrevam usando somente algarismos ou outros
dados da tabela.
SEQuNCIa 15
atiVidadE 15.1
Voc sabia que o estado de So Paulo tem mais de 190
mil quilmetros quadrados plantados, o que equivale a
aproximadamente 38 milhes de campos de futebol, entre culturas,
pastagens e florestas destinadas ao aproveitamento econmico?
So Paulo grande produtor de suco de laranja, de frutas em geral, de soja, de cana-de-acar,
legumes, e ainda o terceiro produtor nacional de caf. Na tabela abaixo, voc pode ver alguns
nmeros dessa produo anual:
PRODUO ANUAL
Produto
Produo
Cana-de-acar
Milho
Soja
Banana
Tomate
Problematizao
Leia o texto com os alunos. Pergunte: O que
significa o termo tonelada? Discuta que 1 tonelada equivale a 1000 quilogramas (kg). Pergunte
se sabem por que usamos toneladas para medir
grandes quantidades? Depois pergunte: Dentre
os produtos mencionados na tabela, qual o que
teve maior produo?
102
100
22/10/2013 15:04:54
AtIVIdAdE 15.2
Conversa inicial
Comente com os alunos que vo resolver
alguns problemas que podem usar esquemas ou
outros procedimentos de resoluo. Diga que os
problemas se referem distribuio de frutas ou
legumes em caixas. Pergunte: Essa distribuio
deve ser em quantidades iguais ou no? Se forem em quantidades iguais, que operao pode
ser usada para a resoluo desses problemas?
atiVidadE 15.2
Zeca um produtor de legumes e organiza as colheitas em caixas. Ele precisa colocar a mesma
quantidade de legumes em cada caixa. Ajude-o:
So 824 tomates para colocar em 4 caixas.
Problematizao
So 636 abobrinhas para colocar em 6 caixas. So 635 rabanetes para colocar em 5 caixas.
Observao/Interveno
O ideal que os alunos resolvam os problemas por meio de diviso, mesmo com os esquemas j estudados em atividades anteriores,
mas, s vezes, eles ainda resolvem por meio de
multiplicao.
103
22/10/2013 15:04:54
AtIVIdAdE 15.3
Conversa inicial
Problematizao
Problematize a situao:
Ao dividir 166 por 3, zeca obteve 55 como
resultado e resto 1.
Para conferir o clculo, ele multiplicou 55
por 3 e adicionou o resto 1 ao resultado. Ele obteve como resultado 166. Voc concorda com
esse clculo?
Pea que analisem a ilustrao.
Faa a pergunta:
Ser que o clculo de zeca vlido?
Em duplas, pea que descrevam o que foi feito.
Questione: Podemos afirmar que o produto
do divisor pelo quociente mais o resto igual ao
dividendo?
36 5
1 7
Pergunte: Como se chama o nmero 36
nessa diviso? E o nmero 5? E o nmero 7? E
o nmero 1?
Pergunte se essa diviso est correta e qual
o procedimento para verificar sua exatido sem
usar a calculadora.
101
atiVidadE 15.3
Ao fazer as divises, Zeca sempre confere o clculo para verificar se acertou.
Ao dividir 166 por 3, ele obteve 55 como resultado e resto 1.
Para conferir o clculo, Zeca multiplicou 55 por 3 e adicionou o resto 1 ao resultado. Ele obteve
como resultado 166. Veja a ilustrao:
1 6 6
- 1 5 0
1 6
- 1 5
1
3
5 0
+
5
5 5
+
Voc acha que o procedimento de Zeca est correto?
tando no caderno suas estimativas. Para a correo, pea que troquem as produes com outro aluno para um conferir a produo do outro
usando a calculadora.
Chame a ateno para o fato que o uso de
estimativas permite verificar se o clculo da diviso est correto.
Voc pode tambm elaborar um cartaz com
as informaes sobre: divisor, dividendo, quociente e resto, deixando-o exposto na sala para
que os alunos possam consult-lo sempre que
necessrio.
Podemos afirmar que o produto do divisor pelo quociente mais o resto igual ao dividendo?
Observao/Interveno
104
divisor
Quociente
Resto
21
31
36
39
37
22/10/2013 15:04:55
AtIVIdAdE 15.4
Conversa inicial
Problematizao
Comente que, nesta atividade, vo ler algumas informaes e identificar algumas unidades de
medida. Pergunte se sabem que unidade de medida usada para comprar arame, cloro, rao, etc.
Pergunte se sabem ler as unidades de medida escritas abreviadamente na lousa por voc
e para que so usadas: km, m, cm; , m; g , k g.
102
atiVidadE 15.4
Leia as informaes contidas no texto abaixo:
Seu Zeca foi fazer compras num armazm perto de seu stio. Ele comprou: 5,20 m de arame,
12,5 de cloro, 36,4 kg de rao. O dono do armazm disse ao seu Zeca que na ltima compra
ele havia ficado devendo R$ 27,50.
Agora, responda:
A. Seu Zeca comprou mais que 6 m de arame? Por qu?
Observao/Interveno
Apresente outras situaes com medidas
em que os alunos possam fazer aproximaes e
justificarem suas respostas.
por metro:
por litro:
por quilograma:
105
22/10/2013 15:04:55
AtIVIdAdE 15.5
atiVidadE 15.5
Resolva as situaes apresentadas abaixo, em que Snia, mulher de seu Zeca, realizou compras
no armazm.
Conversa inicial
Com uma conversa inicial, diga aos alunos
que retomaro os estudos sobre os nmeros racionais, os quais aparecem em diversas situaes.
Coloque na lousa:
R$ 1,20
5,20m
2,5
36,4 kg
Faa perguntas:
Algum se lembra em que situaes esses
nmeros aparecem no dia a dia?
Algum j acompanhou a famlia em compras
de supermercado ou feira livre? Como funciona a
compra nesses lugares?
Como fazemos nossas compras?
Quais unidades de medidas aparecem nos
rtulos dos produtos?
106
22/10/2013 15:04:55
103
As situaes-problema podem ser realizadas em duplas. Circule pela sala para acompanhar o desenvolvimento das atividades e,
na correo, pea para algumas duplas irem
lousa explicar quais os procedimentos adotados.
Observao/Interveno
Problematizao
Leia cada situao-problema junto com a
turma. Todas as situaes devem ser resolvidas
e comentadas uma de cada vez.
AtIVIdAdE 15.6
Conversa inicial
Problematizao
Faa a pergunta:
Como vocs fariam ou resolveriam essas
operaes?
Pea para que analisem a resoluo de Snia.
Faa a pergunta:
Como voc explicaria o que fez Snia?
Depois da discusso coletiva, pea que em
duplas e usando procedimentos pessoais faam
os clculos propostos.
atiVidadE 15.6
Em suas compras, Snia precisou fazer os seguintes clculos:
2,3 kg + 1,2 kg
2,5 m + 1,7 m
Observao/Interveno
2,3 + 1,2
2 + 0,3
1 + 0,2
Explore as estratgias que os alunos apresentarem para resolver essas operaes. Ao socializar as ideias, veja se algum ir dizer que ele
separou a parte inteira (antes da vrgula) da decimal e depois adicionou as partes inteiras e as
partes decimais e, no final, adicionou compondo
o nmero novamente.
Depois de os alunos realizarem as operaes sugeridas, faa a correo pedindo para
que confiram com a calculadora.
2,5 + 1,7
2 + 0,5
1 + 0,7
3 + 0,5
3 + 1,2
3,5
4,2
104
107
22/10/2013 15:04:55
SEQuNCIa 16
Expectativas de Aprendizagem:
Compreender e utilizar as regras do sistema de numerao decimal, para leitura e escrita,
comparao, ordenao de nmeros naturais de qualquer ordem de grandeza.
Analisar, interpretar e resolver situaes-problema, compreendendo diferentes signicados
das operaes do campo aditivo envolvendo nmeros racionais, e sem o uso de regras.
Utilizar procedimentos pessoais de clculo para resolver adies com nmeros racionais
representados na forma decimal.
AtIVIdAdE 16.1
Conversa inicial
Inicie a atividade perguntando se acham
que no Brasil h muitos veculos? Se sabem que
h estados em que a frota de veculos maior do
que em outros? Se sabem ler os nmeros 5.446,
45.446, 745.446 e 20.745.446? Se for o caso,
faa a leitura coletiva dos outros nmeros da tabela escritos na lousa.
SEQuNCIa 16
Problematizao
Pea que observem a tabela que apresenta
a frota de veculos de alguns estados do brasil. Faa a leitura coletiva da tabela perguntando
qual a frota de um determinado estado. Pea
para um aluno responder. Nessa parte da atividade, os alunos vo fazer a leitura dos nmeros.
Se for o caso, pea para que escrevam alguns
desses nmeros por extenso. Trabalhe com aproximaes desses nmeros e com a ordem de
grandeza deles. Pergunte se sabem qual a melhor aproximao para a frota de veculos de So
Paulo? Que ordem de grandeza tem o nmero
que indica a frota de veculos de So Paulo? Discuta as outras comandas da atividade.
atiVidadE 16.1
Observe a tabela que apresenta a frota de veculos com o
nmero total de automveis, caminhes, caminhes-trator,
caminhonetes, micro-nibus, motocicletas, motonetas, nibus e alguns outros meios de transporte
de alguns estados do Brasil. Com um colega, leia os nmeros dessa tabela.
FROta dE VECULOS
Estado
So Paulo
Frota de Veculos
20.745.446
Minas Gerais
7.095.155
Rio de Janeiro
5.392.255
Paran
5.214.179
4.854.442
Fonte: DENATRAN/2011.
Observao/Interveno
108
22/10/2013 15:04:56
105
AtIVIdAdE 16.2
Conversa inicial
Problematizao
atiVidadE 16.2
Leonardo trabalha num posto de gasolina e sabe que para alimentar uma frota de veculos de
uma cidade gasto muito combustvel.
Leia para um colega os preos de cada tipo de combustvel, no posto em que Leonardo trabalha.
POStO aLVORada: PREO POR LitRO
Combustvel
Preo
Gasolina comum
R$ 2,54
Gasolina aditivada
R$ 2,69
Etanol comum
R$ 1,76
Diesel comum
R$ 1,96
Observao/Interveno
Paulo tem um carro flex, que pode ser abastecido com gasolina ou com etanol. Na semana
passada, ele abasteceu seu carro no posto Alvorada 3 dias com etanol e 2 dias com gasolina
comum. Gastou R$ 123,20 com etanol e R$ 162,56 com gasolina.
Quanto ele gastou nos 5 abastecimentos?
Elza completou o tanque de combustvel de seu carro com 10 litros de gasolina aditivada.
Quanto ela pagou?
106
109
22/10/2013 15:04:56
AtIVIdAdE 16.3
Conversa inicial
Coloque na lousa os nmeros 2,5; 5,7;
12,8; 45,9; 7,98
Pergunte como se l cada um desses nmeros?
atiVidadE 16.3
Leonardo aprendeu que o quadro de ordens e classes, o qual ele j conhecia, pode ser ampliado
para incluir a parte decimal de uma escrita numrica, que fica direita da vrgula.
O quadro tambm ajuda na leitura dessas escritas.
PaRtE iNtEiRa
Centenas
Dezenas
PaRtE dECiMaL
Unidades
Dcimos
Centsimos
2,
3,
7,
Milsimos
5
Leonardo
Mateus
2,
3,
3,
7,
5,
5,
2,
1
5
3,
3,
7,
5,
5,
Observao/Interveno
110
22/10/2013 15:04:56
Problematizao
Diga que vo explorar agora o quadro de
ordens e classes, o qual j conheciam e pode
ser ampliado para incluir a parte decimal de uma
107
AtIVIdAdE 16.4
Conversa inicial
atiVidadE 16.4
No Posto Alvorada, h uma pequena lanchonete, onde Paulo e Elza foram tomar um lanche.
Leia as situaes e resolva:
A. Paulo comprou um pacote de biscoito B. Ele deu uma nota de R$ 20,00 para pagar a
conta. Quanto recebeu de troco?
salgado por R$ 4,65, um refrigerante por
R$ 2,95 e um chocolate por R$ 3,42.
Quanto ele gastou?
Problematizao
C. Elza comprou 3 salgados ao preo de D. Elza deu R$ 6,50 de gorjeta aos 2 funcionrios
R$ 3,65 cada um. Quanto ela pagou?
que a atenderam no Posto Alvorada e pediu
que dividissem igualmente. Quanto cada um
recebeu?
Observao/Interveno
QUINTo aNo MATERIAL DO ALUNO VOLUME 1
108
111
22/10/2013 15:04:56
AtIVIdAdE 16.5
Conversa inicial
Nesta atividade, os alunos vo calcular resultados de adio e subtrao.
atiVidadE 16.5
Resolva as situaes apresentadas a seguir:
1. D o resultado das operaes:
A. 34,78 + 22,43
Problematizao
B. 126,59 + 87,66
C. 9,23 - 4,12
D. 76 - 37,13
C. _________+ 27 = 227,89
Observao/Interveno
112
5,1
9,4
3,2
0,43
2,9
2,1
6,7
22/10/2013 15:04:56
atiVidadE 16.6
Com trs colegas, recortem as peas do domin disponveis no anexo 7 desta atividade.
Distribuam 6 peas para cada um e realizem o jogo, fazendo os clculos mentalmente, ou numa
folha de papel.
AtIVIdAdE 16.6
Conversa inicial
Diga que vo se reunir em grupos para jogar
um domin diferente. Comente que esse jogo
Anexo 7 explora adies e subtraes com nmeros racionais e que eles podem fazer os clculos mentalmente ou num pedao de papel.
Problematizao
Circule pela classe e acompanhe como os
alunos fazem os clculos, problematizando algum deles, se for o caso.
Observao/Interveno
Esse jogo pode ser utilizado mais de uma
vez, pois auxilia no desenvolvimento de procedimentos de clculo e na realizao de clculos
mentais.
2,2 + 1,1
2,2
2,25 + 0,05
1,1
9 + 0,9
8,25
4,8 + 0,2
5,7
2,2 - 1,1
7,75
2,25 - 0,05
10 + 1,2
2,4
5,6 + 3,4
8,1
6,7 + 1
8 + 0,25
11,2
10 - 1,2
7,92
4,8 - 0,2
8,8
6,7 - 1
8 - 0,25
7,7
3,75 + 0,25
1,2 + 1,2
7,5
8 + 0,5
5,52
6,72 + 1,2
3,3
9 - 0,9
5,55
1,2 - 1,2
3,5
4,6
6,72 - 1,2
8,5
2,3
5,6 - 0,05
9,9
8 - 0,5
3,75 - 0,25
113
22/10/2013 15:04:56
109
SEQuNCIa 17
Expectativas de Aprendizagem:
Reconhecer elementos e propriedades de polgonos.
Identicar ngulos retos.
AtIVIdAdE 17.1
Conversa inicial
Problematizao
SEQuNCIa 17
Observao/Interveno
atiVidadE 17.1
Laura adora desenhar. Ela fez alguns desenhos e os ficou observando.
Com base em sua observao, realize as seguintes tarefas:
Quadro 1
Quadro 2
importante que percebam que para construir uma figura fechada precisamos no mnimo
de 3 lados.
O termo Polgono vem do grego POLI
significa muitos; e GONO ngulos; ento, literalmente, polgono significa muitos ngulos. Em
geometria, uma figura plana para ser um polgono
precisa ser uma figura fechada, e seus lados formados por segmentos de reta consecutivos.
ATENO: NA PrXIMA ATIVIDADE OS
ALUNOS VO USAr CANUDINhOS DE rEFrIgErANTES E bArbANTE. PrOVIDENCIE
O MATErIAL PArA QUE A ATIVIDADE POSSA
SEr rEALIzADA.
114
110
22/10/2013 15:04:56
AtIVIdAdE 17.2
Conversa inicial
Problematizao
atiVidadE 17.2
Que tal construir modelos de alguns polgonos?
Use canudinhos de refrigerante, barbante, agulha e tesoura. Corte cada canudo em duas partes
e passe a agulha com o barbante por dentro dos canudos, e, em seguida, amarre as extremidades
do barbante sem deixar o canudo se dobrar.
Com trs colegas, combine que, no grupo, cada um construir um polgono diferente do outro
em relao ao nmero de lados.
Observao/Interveno
Explore, na construo dos polgonos, que,
mudando a posio, o polgono continua o mesmo. Os alunos tm a tendncia de considerar um
polgono apenas numa posio. Como esses so
construdos com canudinhos, os alunos podem
mud-los de posio e perceberem que a forma
permanece a mesma.
B. Quantos lados tem cada uma das figuras que foram construdas no grupo? Quais os nomes
das figuras?
Nmero de lados
Nome da figura
115
22/10/2013 15:05:00
111
AtIVIdAdE 17.3
Conversa inicial
Pergunte se os polgonos que esto estudando tm vrtices, lados e ngulos? Pea para
que localizem esses elementos em algumas formas desenhadas por voc na lousa.
atiVidadE 17.3
Nos polgonos, podemos observar trs elementos importantes: os lados, os ngulos e os
vrtices, como mostra a figura.
lado
ngulo
Problematizao
Pea para que observem os polgonos
construdos com canudinhos e as figuras desenhadas na atividade e proponha que contem
quantos so os vrtices, os lados e os ngulos
das figuras. Depois pea para que observem o
quadro e perguntem o que acharam de interessante nos dados que completaram.
vrtice
Preencha o quadro abaixo, de acordo com a figura desenhada na primeira coluna:
Figura
Nmero de
lados
Nmero de
ngulos
Nmero de
vrtices
Observao/Interveno
Consideram-se os ngulos internos nesta
atividade e espera-se que os alunos percebam
que o nmero de ngulos do polgono igual ao
nmero de vrtices e de lados.
116
22/10/2013 15:05:00
AtIVIdAdE 17.4
Conversa inicial
Comente que, nesta atividade, vo fazer
uma dobradura de papel para explorar ngulo
reto. Inicie uma conversa dizendo que vamos
retomar o estudo sobre ngulos e que no nosso cotidiano eles aparecem de diversas formas.
Pergunte se j ouviram frases como:
Esse o melhor ngulo para a foto?
A bola acertou o ngulo direito do gol.
Essas paredes formam uma quina de 90 graus.
Discuta com a turma o significado de cada
uma das frases.
112
Problematizao
Pergunte se sabem que um ngulo pode ter
vrias medidas.
Divida a classe em grupos e distribua uma
folha de papel sulfite para cada grupo.
atiVidadE 17.4
Pegue uma folha de papel e faa uma dobra qualquer. Em seguida, faa outra dobra, de modo
a sobrepor o vinco da dobra anterior, como mostram as fotos.
Foto da primeira dobra
Observao/Interveno
Comente que o ngulo tem medida de 90o
e recebe o nome de ngulo reto, mais de 90o de
ngulo obtuso e menos de 90o de ngulo agudo.
Use o ngulo de papel que voc construiu e diga quais ngulos da figura abaixo so retos.
A
E
D
117
22/10/2013 15:05:02
atiVidadE 17.5
AtIVIdAdE 17.5
Rodrigo foi com seu pai assistir a um jogo de futebol. Durante o jogo, ficou observando os desenhos
do campo. Chegando em casa, ele comeou a desenhar o campo. Ajude-o a terminar o desenho.
Conversa inicial
Diga que, nesta atividade, vo explorar um
campo de futebol. Pergunte quem j foi a um estdio de futebol, se j jogaram futebol de campo,
se conhecem apenas por transmisses de TV,
etc.
Problematizao
Escreva um pequeno texto, e descreva as formas geomtricas que voc visualiza no desenho.
retome a frase: A bola acertou o ngulo direito do gol. Pergunte qual a medida dos ngulos
da trave do gol?
Pea que explorem o traado do campo,
terminem de desenh-lo e indiquem os ngulos
retos observados.
Fornea aos alunos o material necessrio
para essa atividade sulfite, rgua e, se possvel, compasso.
118
22/10/2013 15:05:03
113
Observao/Interveno
Socialize as ideias da turma e depois esclarea que a linha central do campo se trata
de um eixo de simetria, e se dobrarmos a folha
AtIVIdAdE 17.6
Conversa inicial
Problematizao
Observao/Interveno
atiVidadE 17.6
O Tangran um quebra-cabea de origem chinesa, formado por sete peas que podem ser
usadas para compor diferentes figuras.
Explore os elementos dos polgonos montados e faa uma exposio com a produo da
turma.
Quadriltero
Quadriltero
Quadriltero
Pentgono
Pentgono
Hexgono
Hexgono
Hexgono
Hexgono
Agora, use as sete peas e monte um tringulo e um quadriltero diferentes dos j apresentados.
QUINTo aNo MATERIAL DO ALUNO VOLUME 1
114
119
22/10/2013 15:05:04
AtIVIdAdE 17.7
Conversa inicial
Comente com as crianas que elas resolvero algumas questes em que apresentada
uma situao para ser resolvida e quatro alternativas, sendo que somente uma delas apresenta a
resposta correta. Elas devem realizar cada uma
das questes e assinalar a alternativa que considerarem que a resposta ao problema.
Problematizao
So apresentadas cinco situaes para avaliar conhecimentos das crianas sobre expectativas de aprendizagem propostas para esta primeira etapa dos estudos da Matemtica neste ano.
As atividades tm o objetivo tambm de que
voc analise os acertos e os erros que possam
ser cometidos pelas crianas para propiciar uma
discusso e um dilogo em torno da produo
do conhecimento matemtico.
Observe se os erros cometidos pelas
crianas so equvocos de informao, incorrees na interpretao do vocabulrio dos
enunciados ou mesmo falhas acontecidas em
clculos, o que permitir a voc ter dados para
intervenes mais individualizadas.
Numa questo de mltipla escolha, deve haver apenas uma resposta correta para o problema proposto no enunciado e as demais alternativas, que tambm so chamadas de distratores,
devem ser respostas incorretas.
Observao/Interveno
atiVidadE 17.7
1. Suellen tem 248 bolinhas de gude e distribuiu-as igualmente em 3 latinhas. Podemos dizer
que o nmero de bolinhas distribudas em cada latinha :
A.
B.
C.
D.
83
84
82
80
2. Ao abastecer o seu automvel, o pai de Isaque observou que o frentista colocou 37 litros e
meio. Sendo assim, o nmero que apareceu na bomba de combustvel foi:
A.
B.
C.
D.
37,6
37,5
37,4
37,2
3. Num sbado noite, Rebeca assistia a uma exibio de luta de MMA com seu pai na TV.
Numa imagem area da filmagem do ringue, ela percebeu que ele tem a forma de uma figura
poligonal. Pesquisando em seu caderno, ela descobriu que a figura era chamada de octgono.
Qual o nmero de lados que esse polgono possui?
A.
B.
C.
D.
2
4
6
8
10,3
9,3
8,13
8,3
17,11
18,11
19,1
29,11
120
22/10/2013 15:05:04
115
Anotaes
referentes
s atividades
desenvolvidas
119
120
121
122
Anotaes
referentes
ao desempenho
dos alunos
Aluno(a)
124
observaes
Aluno(a)
observaes
125
Aluno(a)
126
observaes
Aluno(a)
observaes
127
Aluno(a)
128
observaes
Anexos
1
3
5
7
9
2
4
6
8
10
1
3
5
7
9
2
4
6
8
10
CUbO
COLAr
DObrAr
COrTAr
COLAr
DObrAr
COrTAr
COLAR
DOBRAR
CORTAR
COLAr
DObrAr
COrTAr
COLAr
DObrAr
COrTAr
COLAr
DObrAr
COrTAr
COLAr
DObrAr
COrTAr
COLAr
DObrAr
COrTAr
COLAr
DObrAr
COrTAr
CONE
COLAr
DObrAr
COrTAr
CILINdRO
COLAr
DObrAr
COrTAr
1,2
1,3
1,17
2,4
2,8
2,23
4,8
4,5
4,31
7,01
7,10
7,010
99
9,5
9,05
9,50
11
14
14,03
14,1
11,9
tEtRAEdRO
COLAr
DObrAr
COrTAr
OCtAEdRO
COLAr
DObrAr
COrTAr
dOdECAEdRO
COLAr
DObrAr
COrTAr
ICOSAEdRO
COLAr
DObrAr
COrTAr
CUbO
COLAR
DOBRAR
CORTAR
2,2 + 1,1
2,2
2,25 + 0,05
1,1
9 + 0,9
8,25
4,8 + 0,2
5,7
2,2 - 1,1
7,75
2,25 - 0,05
10 + 1,2
2,4
5,6 + 3,4
8,1
6,7 + 1
8 + 0,25
11,2
10 - 1,2
7,92
4,8 - 0,2
8,8
6,7 - 1
8 - 0,25
7,7
3,75 + 0,25
1,2 + 1,2
7,5
8 + 0,5
5,52
6,72 + 1,2
3,3
9 - 0,9
5,55
1,2 - 1,2
3,5
4,6
6,72 - 1,2
8,5
2,3
5,6 0,05
9,9
8 - 0,5
3,75 - 0,25