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Ediaa
ONIVILLE
EXPEDIENTE PRODUCAO EDITORIAL
Reltor Eeitora Univille
Pau ro Kaehatog
es Coordenagio eral
ViceRetar Rexy Henandes
Wir Andee ae
Pebeltor de Ensine Viviane Rodsigs
eater jet gutco«dagramagio
Pré-ltor de Pesquisa € Rophoe! Sehite
Pés-Graduaglo aapieate
Sanda Apeecida Fran Nova Let Gri ¢ Eto
Pot-Reitre de Extensio ¢ Assuntos ‘Tiaager
Comunitirios 1.00 exemplares
‘Therein M Novas de Olea
Imagem da apa
Prd-Reltor de Administaxio ‘A Boas de Ales (fel Savio, asco,
Marinho Eterioetier 1508-1511)
Tesevados todo ce dl de public em gua portguss EDITORA UNNILLE
‘Campus Universiti, s/n” ~ Cabs Postal 246 ~ Bor Rico
(CEP E9201972~ oil ~ SC ~ Bas
“elefnas: (7) 45.9110 / 41-9301 ~ Fae (47) 461-9027
‘omit edocaBunivileedate
ISBN 8587977156
CCatalogagi na fonte pla Biblioteca Univestitia da Univile
Processos de ensinagem na univesdade : pressupostos para as
‘eladglas de tabalho em aula. / ong. Lés das Gree Camargoe
P963___Anastisiow, Leone Pssate Alves. 37 edgio /2* Eragem. Joinville,
‘SC: UNIVILLE, 2004
Sp. 22cm
1. Processos de ensinagem. 2. Ensino superoc. 3. Organizagdo
cuticle, 4 Ensno ~ Aprendizagem 5, Universidades~ Process de
cnsinagem. 6: Avaliglo cureular 7, Profesores ~ Educacio
continua Anastsiou, Léa das Gragas Camargos, I. Alves, Leonir
Pestle
copsmis
SUMARIO
APRESENTACAQ.
‘Tevein Azer Rios
INTRODUCAO vss
das Grapes Conargs Arastasin~Leonr Pes Ales
1 ENSINAR, APRENDER, APREENDER E PROCESSOS DE ENSINAGEM
La as Gragas Camargos Anastasio
14 Ensinar ac
12 Aprender e apreender... oa
13. ProcessodeensinageM seen yi
14 Processo de ensinagem: o movimento necessério
15 Omovimentole o método dialtco: breve incurs30..
16 As operacdes de persamento.. were
17 Dos passos 20s momentos. ae
18 Na busca de uma sites possivel wu.
Referénciasbibiogréfica..
2 DA VISAO DE CIENCIA A ORGANIZACAO CURRICULAR ...
Lids Gragns Camargs Anastasio
Ce
22. A céncia ea organizagio curricular...
23 Oconhecimento eosaber escolar curricular.
24 Oconhecimento estrutura globalizante do currculo
25 Planos de ensino e programas de aprendizagem
26 Daagio docente individual para a compatthada nnn
27 Das condigdes de trabalho: a atuacéo docoetivo docent..
28 Daquestio da mudanca
Referénciasbiliogfias
n 3
ESTRATEGIAS DE ENSINAGEM
\ Léa das Gragas Camargos Anastasiou
leegc@matrxcom br
_ Leoni Pessate Alves
pessite@netuno.combr ESTRATEGIAS DE ENSINAGEM
1 Nos diferentes matriis
publicados 2 respite dessa
tenia, emosenntzadoouso
Indistinto destes termor:
tstratgiae ov tenis, Agu
Adoareroeo tema eas
ronosartedeaplearouesplnr
co maos condigtsfveveis
© dsponieis, visando
cfevgio da eninge,
3.1 INTRODUCAO,
[No quadro atual de imprevisibilidade, mudancas e
incerteras, devese continuar a atuar na sala de aula como se
fazia no século passado? Considerando que os alunos, a cada
ano, chegam 8 universidade trazendo novas e diferenciadas,
experiéncias em sua hist6ria de vida, pode-se atuar na
“formatagio" da aula utilizando os mesmosmétodos que chegam
com o descobrimento do Brasil e seguem propostos na Ratio
Studia, de 15992 Como trabalhat as relagbes, os nexos, 2
construgéo de quadios tedrco-prtics prevists nos currculos
tmiversitéris, altamente complexas, superando a forma
tradicional de rlacdo entre professor, alunos e conhecimento?
Quais a formas, os jeitosnecesérios?
"Nossa proposta situa estudoeaandlse das estratéias
de ensino e de aprendizagem diretamente relacionadas a uma
série de determinantes: um Projeto Politico-pedagogico
Institucional, em que se defina uma visio de homem,e de
profssonal que e pretende possibilitarnaeducagdo superion;a
fungio social da universidade;a visio deersinare de apreender;
a visio de cgncia,conhecimento e saber escolar; a organizagao
curricular em grade ou gobaliznte,com autlizacaode objetivas,
{nterdiscplinares, por meio de médiulos, ates exos, problemas,
projtos, entre outros.
‘nesse contexto que se consti o trabalho docente &
que oprofessor sev rentea frente comanecessidade e odesafio.
de organiz-lo e operacionalizé-o.E também nesse contexto
telacional que se inserer as estatégas de ensinager.
3.2 CONCEITUACAO
Uma primeira atengdo se volta aos termos
habitualmentewilizados para se referic aos meios ou processos
que 0 professor utilizard na aula; encontramse as palavras
“enicas, “estratépias” ou “dindmicas" de trabalho em sala
de aula, usadas como sinénimos.
Para efelto dessas reflexdes, faz-se necessério
ppntuarmos aspects referenes a esses lermos:
+ Bstatgja do grego tte edo atin state, 6a arte
de aplicar ou exploar os meios econdigdes favordveis
(68 Pesos de Ensign na Unvesiade
€ disponives, com vista & consecugéo de objetives
specifics.
+ Técnica do grego techs, elativo a art, Refers
arte material ou ao conjunto de processos de uma arte,
eel Sab especial de executar ou fazer
algo.
‘*Dinamica: do grego dynamikés, diz respeito a0 ~
‘movimento es forgs, 20 organismo em atividade ou,
ainda, & parte da mecénica que estuda os movimentos,
Pelo citado,verific-se a énfase na atvidade atistica
Portanto, exigemse por pate de quem a utiliza criatvidade,
Percepgdo agucada,vivénca pessoal profundia e renavadora,
além da capacidade de prem prética uma ida valendo-se da
faculdade de dominaro objeto tmulhad
Qual o objeto do trabalho docente? Naose trata apenas
de um contesio, mas de wm proceso que envlve um cojunto
de pessoas na construgio de saberes, ea por adocio, sea por
contradico. Conforme j dio, todo conteido possui em sua
J6gica interna uma forma que lhe & propria e que precisa ser
captadae apropriada para sua eetva compreensio,
Para esa forma de asimilalo, que obedece & ligica
{interna do contetd, utilize os processos mentais ou as
operagdes do pensamento, Por exemplo, na metodolagia
tradicional, a principal peracioexeritada era a memorizago;
hoje, sta serevlainsufcente para dar conta do profsional de
que a realidad necesita,
Na metodologia dialética, como jdisutido,o docente
eve propor agdes que desafiem ou possibilitem 9
desenvolvimento das operades mentais, Para isso, oganizam-
ses processos de apreensio de al manera queas operacdes de
Pensamento sejam despertadas, exercitadas, construidas e
flexibilizadas pelas necessérias eupturas, por meio da
rmobilizagdo, da constrasio das sinteses, devendo estas set
Vistas erevistas, possbilitando ao estudante sensagdes oueslados
ae espiito camegades de vivéncia pessoal ede renovacio,
isso, 0 professor dever serum verdadeioetaegist,
que justia aadogio do ero esti no sentido de estar,
seleciona,organizare proporas melhores fenamentasaciitadoras
ara que os estudantes se gpropriem do conhecimento,
ESTRATEGIAS DE ENSINAGEM
Poco desing na Uniriade-69 E
STRATEGIAS DE ENSINAGEM
2 Para um aprofundamento,
sugerimos 0 estudo d2
ilerenciagbo enteeaspectos
facasi, aitdinais, proce
dient e/a coveiais dos
tenteidos. Vide ZABALA,
Antoni. Como tablhar os
canis proces em el
2 Par Alege Ats Médls,
1s,
33 AS ESTRATEGIAS: PONTO DE PARTIDA E
DECHEGADA
[Nese processo de apropriagSo, o estudante efetiva
construgées mentais variadas.Toma-se por base a listagem das
‘operacdes de pensamento de Rath el (1977), que se referem
as agGes menlais de comparacdo, observacdo, imaginacio,
‘obtengioeorganizacao ds dados,elaboracioe confimagio de
hipéteses, clasilicagdo, interpretacdo, critica, busca de
suposiges,aplicagio de fatos e prncipios a novas situagbes,
planejamento de projlos e pesquisa anise, tomadas de
ecisio e construgdo de restumos. Todas essas operagdes
participam da efetivagio de uma metodologiadialéticavoltada
para o aluno, considerando-se sua sincrese iniial como ponto
de partid, a sintese a ser corstrufda como ponto de chegada,
ppormeio da andlseelaborada por essasoperardescitadas. Aqui
que einserem as estragias.
‘Asestatégias visa a consecugo de cbjtivos, portato,
‘hd que ter lareza sobre aonde se pretende chegar naquele
momento com o proceso de ensinagem, Pot isso, os cbjetivas
que onarteiam devem estar claros para o sits envolvidos ~
professors e alunos ~ eeslar presentes no contato didtico,
registrado no Programa de Aprendizagem correspondente a0
médulo, fase curs, ee
Pormeio da estralégiasapicam-s¢ on explora: seis,
rmadiosjitose formas deevidenciaro pensamento,respeitando
ascondigéesfavoriveis para execuar ou fazer algo. Esses meios
‘ou formas comportam determinadas dinémicas, devendo
considerar 0 movimento, as fryas eo orgaismo em atvidade
Por isso, conhecimento do aluno & essecil para a esolha da
estratépia, com seu modo de ser, de agi, de estat, além de sua
dlindeica pessoal.
Outta referéncia éa logica do conteddo: um conteido
‘predominantemente factual exgiré uma estratgia diferente de
‘um procedimental’. Além da légica prépria, o momento
vivenciado pelo estudantes 6 também, fundamental estratépias
usadasna mobilizagio comportam elementos novos diferentes
de estratégia deelaborago da sintese do conhecimento.
7D Pres de Einaget a Usiverse
Lidar com diferentes estatégas no & fc entre nds,
acentes universities, existe um habitus de trabalho com
predomindncia na exposigio do contetdo, em aulasexpositves
ou palestras, uma estratégia funcional para a passagem de
informagio. Esse habitus reforga uma agdo de transmissio de
to alee “etic 0 i apt pt open nd
avauugio. | pstoceenterdage oon
en utc pc “ic cline ede vt
‘ans ocilnsptn me
«psa ae
+ liao de ini eo reuos audiovisual na prentach.
AA preparacao do semindtio © a
gatantia de funcionamento das diversas
fetapas de sua realizagdo’ constituem
ptessupostos importantés para um bom
resultado dele. Os estudantes precsam ter
clareza prévia dos diversos papéis que
desenvolverto durante toda a dnmica dos
trahos Engunioes grupos podemaprsentar
sus sineses também por estilo, o professor
precisa, além de fazer o fechamento apés a
apresentago de cada grupo, realizar sintese
90 Peeses de Ensingen me Unis
intepradoraao final de todas as apresenactes,
afi de garantiroalcance de todos os objetivos
Proposios para 0 seminario. No
desenvolvimento dessa estratégia so atngidas
a8 dimensies de mobilizagao para o
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