DIDTICA DA EDUCAAO FSICA

Um planejamento de ensino eficaz em educao fsica escolar requer, dentre outras

aes, que o professor v alm da condio de ministrador de atividades fsicas e que
desenvolva reflexes, pesquisas e aes contextualizadas com a realidade social e
cultural, ligados ao movimento humano. Campos (2011) desenvolve tais ideias e
prope que, para elaborao do planejamento de ensino, necessrio que o professor
observe tambm os seguintes requisitos: Ter conhecimento do planejamento escolar,
conhecer criticamente os planos oficiais da educao, diagnosticar a realidade da
escola e conhecer e saber aplicar as tendncias da educao fsica.
Uma abordagem de ensino utilizada amplamente na educao fsica denominada de
psicomotricidade. Campos (2011) observa que, apesar de bem adequada ao cotidiano
das aulas de educao fsica, esta abordagem significativamente questionada pela
possibilidade de promover na prtica docente: o ensino de contedos sem
contextualizao e o descuido do Trabalho interdisciplinar.
Abordagens pedaggicas da Educao Fsica: contribuies de Darido
A autora, inicialmente, divide sua anlise em quatro diferentes abordagens:
desenvolvimentista, construtivista-interacionista, crtico-superadora e sistmica.
Desenvolvimentista que baseada na rea do comportamento motor, composto
pelas subreas: aprendizagem motora, desenvolvimento motor e controle motor. Esta
abordagem originou-se dos pressupostos tericos baseados por Tani et al. (1988).
Nesta abordagem, o movimento considerado como o principal meio e fim da
Educao Fsica, propugnando a especificidade do seu objeto. A abordagem
desenvolvimentista considera que a Educao Fsica deve proporcionar ao aluno
condies para que seu comportamento motor seja desenvolvido por meio da
interao entre o aumento da interao e a complexidade dos movimentos,
oferecendo experincias de movimento adequadas ao nvel de crescimento e
desenvolvimento dos alunos (DARIDO, 2003). Darido (2003) considera ainda que uma
das limitaes desta abordagem refere-se pouca importncia, ou a uma limitada
discusso, sobre a influncia do contexto sociocultural que est por trs da aquisio
das habilidades motoras. Desconsidera-se a questo da cultura, por exemplo, o que
foi alvo de crticas por diversos autores da rea.
A abordagem construtivista-interacionista, de acordo com Darido (2003) pautasse
nas concepes construtivistas, baseadas nas ideias de Jean Piaget. Na rea da
Educao Fsica o primeiro trabalho a introduzir esta perspectiva o de Freire (1989).
De acordo com esse autor, importante considerar o conhecimento que a criana j
possui e, a partir disso, construir novos conhecimentos. Os alunos constroem o seu
conhecimento a partir da interao com o meio, resolvendo problemas. H um
destaque s atividades que envolvem a dimenso ldica, tanto com a insero de

jogos como de brincadeiras, sendo tambm importante haver um resgate desses jogos
e brincadeiras, bem como a construo de novas atividades a partir daquilo que os
alunos j conhecem. De acordo com Darido (2003) esta abordagem apresenta a
vantagem de possibilitar uma maior integrao com uma proposta pedaggica ampla e
integrada da Educao Fsica escolar. No entanto, ela desconsidera a questo da
especificidade da Educao Fsica uma vez que, para se construir o conhecimento
possvel utilizar-se de ferramentas que abordem questes que no se relacionam com
a Educao Fsica.
A abordagem crtico-superadora, para Darido (2003) prope o discurso da justia
social como ponto de apoio e baseada nas concepes ideolgicas advindas no
marxismo e do neomarxismo. O trabalho mais marcante sobre estes conceitos na rea
da Educao Fsica tem como autoria Soares et al. (1992).
H nesta abordagem a nfase no levantamento de questes de poder, interesse,
esforo e contestao. Para Darido (2003), a abordagem crtico-superadora acredita
que qualquer considerao sobre a pedagogia mais apropriada deve versar no
somente sobre questes relacionadas a como ensinar, mas tambm sobre como
adquirimos esses conhecimentos, valorizando a contextualizao dos fatos e do
resgate histrico. Esta abordagem tem a importncia de trazer, para o mbito da
Educao Fsica escolar, o conceito de cultura corporal que, posteriormente, tornou-se
a tnica de discusso de muitos autores da rea. Sendo assim, os autores consideram
que a concepo de Educao Fsica escolar desta abordagem possui caractersticas
bem diferenciadas das tendncias anteriores, definindo-a como uma prtica
pedaggica que, no mbito escolar, tematiza formas de atividades expressivas
corporais como: jogo, esporte, dana, ginstica, formas estas que configuram uma
rea de conhecimento que podemos chamar de cultura corporal (SOARES, et al.,
1992, p. 50).
Abordagem sistmica que se origina das ideias discutidas inicialmente por Betti
(1991). Este autor compreende a Educao Fsica como um sistema hierrquico
aberto, uma vez que os nveis superiores Secretarias de Educao, por exemplo
exercem algum controle sobre os sistemas inferiores corpo docente da escola, por
exemplo.