Motivaia-un aliat al nvrii

n activitatea colar, de multe ori ne ntrebm de ce unii elevi nu nva, de ce au un

comportament indisciplinat, de ce nu sunt respectuoi cu profesorii? i de ce ali elevi sunt
srguincioi, nva bine sau foarte bine, sunt educai i se implic n sarcinile colare. Toate
acestea se ntmpl pentru c la baza conduitei individului uman stau ntotdeauna mai multe
mobiluri: trebuine, intenii, tendine, interese, aspiraii, idealuri care susin i ntresc sau
dimpotriv nu susin i slbesc anumite conduite, fapte sau aciuni.
Motivaia este ansamblul mobilurilor sau factorilor predominant interni care
declaneaz activitatea individului deci i a elevului pe care o orienteaz spre realizarea
anumitor scopuri i o susine energetic. Ea este totalitatea imboldurilor interne ale conduitei
fie c sunt nnscute, dobndite, contientizate sau necontientizate simple trebuine
fiziologice sau idealuri abstracte. (Alexandru Roca, 1943, p.3)
S-a constatat faptul c munca depus de cadrele didactice n sistemul de nvmnt
romnesc devine din ce n ce mai solicitant; particularitile de dezvoltare ale copiilor i
adolescenilor din societatea de azi necesit abordri i metode diferite. Problemele cel mai
des prezentate n mass-media sunt att legate de dificulti cu impact naional (performanele
colare extrem de sczute ale elevilor la examenele naionale), ct i individual (lipsa de
respect a elevilor fa de cadrele didactice, manifestri agresive sau lipsa oricrei urme de
motivaie pentru activitatea colar). n condiiile unei evaluri globale negative a sistemului
de nvmnt, cadrele didactice sunt puse n situaia de a gsi mijloace prin care s atrag ct
mai mult elevii ctre coal, s le dezvolte dorina de a nva i motivaia de afirmare ca
persoane echilibrate i responsabile.
Conform ultimelor studii unii dintre factorii care contribuie cel mai mult la motivarea
elevului sunt:
-Entuziasmul profesorului;
-Relevana materialului;
-Organizarea leciei;
-Nivelul potrivit de dificultate al materialului;
-Implicarea activ a elevilor;

-Diversitatea;
-Relaia dintre profesor i elev;
-Folosirea de exemple concrete i uor de neles.
Kenneth D Moore preciza n cartea sa Classroom Teaching Skills cteva dintre
principiile des ntlnite n contextul nvmntului, principii care au drept scop motivarea
elevilor:
- A avea ateptri maxime n raport cu elevii. Cercetrile au relevat c elevii au tendina de
a fi la nlimea ateptrilor profesorului. n acest caz, aceste ateptri pot fi utilizate pentru
motivarea elevilor. Dac se ateapt i se solicit ct mai mult de la elevi adesea se va i
obine acest lucru.
- A oferi prin exemplul propriu un model pentru comportamentele dorite. Urmnd exemplul
profesorului, elevii i vor schimba propriul comportament. De pild, acesta poate arta
entuziasm pentru obiectul de studiu pe care l pred i pentru lucrul cu elevii. Entuziasmul
este molipsitor i se va transmite i elevilor.
- A mprti elevilor ateptrile sale; este recomandat ca profesorul s comunice elevilor
scopurile pe care le urmtete, mijloacele i strategia pe care intenioneaz s le utilizeze n
acest scop, pentru a-i implica att n procesul de fixare a obiectivelor, ct i n acela de
proiectare a mijloacelor i a strategiei adecvate. Aceast implicare determin asumarea de
responsabiliti din partea elevilor i creterea semnificativ a ntririlor pozitive, ca urmare a
atingerii obiectivelor propuse.
- A stabili o atmosfer pozitiv, de empatie pentru fiecare elev n parte, dar fr a pierde din
vedere centrarea lor pe ceea ce trebuie fcut n clas.
- A implica elevii n mod activ, utiliznd astfel disponibilitatea lor natural de a face ceva.
Profesorul ar trebui s gndeasc un proces instructiv - educativ viu care s poteneze
aceast disponibilitate natural a elevilor.
- A releva foarte clar c merit s nvei, c fiecare lecie transmite ceva foarte important,
decisiv pentru viaa elevilor; altfel, acetia vor ncerca s se sustrag.
- A cultiva ncrederea n sine a elevilor. Oricine vrea s se simt preuit i respectat. De aceea,
profesorul are sarcina de a planifica n aa fel activitile, nct fiecare elev s poat face
ceva i s obin succes. Eecul repetat determin sustragerea elevului de la activiti i
pierderea ncrederii n sine sau n profesor.
- A utiliza interesele i cunotinele anterioare ale elevilor, plecndu-se de la ceea ce a
devenit aproape un truism n educaie: elevul acord o atenie mult mai mare i se implic

mai mult dac subiectul are o legtur vizibil cu experiena i interesele sale. O astfel de
situaie poate determina i o atitudine mult mai pozitiv fa de coal i de profesori.
- A utiliza ideile elevilor, pentru c n acest caz interesul i implicarea lor vor fi mai mari.
- A utiliza curiozitatea natural a elevilor
- A provoca elevii prin solicitrile la care trebuie s rspund. Temele uoare devin cu timpul
plictisitoare, fapt ce determin fie ne-implicarea elevilor, fie deplasarea centrului lor de
interes. Problemele pe care le au de rezolvat trebuie s-i provoace, dar s nu-i descurajeze,
deoarece, n acest ultim caz, efectul ar fi similar cu acela al temelor uoare.
- A utiliza ntririle pentru a recompensa comportamentele dezirabile. Nu de puine ori,
comportamentul dezirabil este "uitat", pentru a acorda o atenie sporit elevilor care creeaz
probleme. Dar a beneficia de atenia profesorilor este o ntrire pozitiv cu valene educative
semnificative, de care nu ntotdeauna profesorul face uz.
- A utiliza instruirea individualizat, adic a realiza o proiectare difereniat a activitilor de
nvare n funcie de interesele, nevoile i abilitile elevilor.
- A utiliza competiia, ntruct n mod natural elevilor le place s intre n competiie i s
ctige, s fie cei mai buni. Aceast modalitate de motivare trebuie utilizat cu grij,
deoarece, dac n mod repetat aceiai elevi pierd competiia, ea poate deveni
contraproductiv din punct de vedere educativ.
- A reduce anxietatea elevilor; elevii nelinitii nu se pot centra pe activitatea de nvare, iar
unele presiuni care se exercit asupra lor (utilizarea fr discernmnt a competiiei, teme
prea grele sau care necesit un volum de munc prea mare, lucrri de control lipsite de
relevan etc.) sunt inutile i pot fi contraproductive.
Ce nseamn de fapt un elev care nva independent?-adic un elev care:
-

gndete , ntreab i comunic pentru a nelege lumea nconjurtoare, nu este

inhibat, este curios pentru tot ceea ce-l nconjoar;

dobndete cunotine ca urmare a ideilor i experienelor din activitatea colar i

aplic aceste cunotine n viaa de zi cu zi. Cu ct elevul este mai cooperant i cu
ct

implic mai mult experienele directe ale celor care nva, cu att mai

profund este nvarea care are loc.

-

lucreaz ntr-un mod organizat i cu scop. Procesele i produsele muncii elevului

trebuie s fie contribuii utile pentru coal i comunitate i pentru elevul nsui.

tim c oamenii nva cel mai bine lucrnd , practicnd , deci va trebui s acordm
suficient timp n clas pentru ca elevii s citeasc, s scrie i s discute , utiliznd strategii
eficiente de nvare pentru a putea explora i nelege coninutul leciilor.
Pentu a-i ajuta pe elevi s devin persoane care nva independent pe tot parcursul
vieii , trebuie s utilizm n procesul de nvare

aa-zisa ,,abordare de tip atelier.

Unele dintre metodele i strategiile de predare care strnesc curiozitatea elevilor,

fcndu-i s se implice activ i contient n activitate- atelier de lectur , atelier de scriere
sunt:;
-,,tiu/ vreau s tiu/ am nvat;
-,,Jurnalul dublu;
-,,Interogarea autorului;
-,,Gndii cu voce tare;etc...
Cum s-i motivm pe elevi pentru a participa activ la lecii? este o alt ntrebare des
ntlnit n rndul dasclilor. tim cu toii c proiectarea leciilor care stimuleaz nvarea
activ cere o mai mare atenie dect cea a leciilor obinuite care se bazeaz n principal pe
expunere.
Bineneles c toate cadrele didactice cunosc o mulime de lucruri despre motivaie i n
cele ce urmeaz voi puncta doar cteva aspecte pe care le consider eu mai importante n
motivarea elevilor i pe care le folosesc cu succes:
-

formulez sarcini de nvare pe gustul fiecruia, astfel nct fiecare elev s lucreze,
crendu-se o atmosfer plcut, destins n sala de clas, eliminnd rceala , tcerea;

utilizez metodele interactive care stimuleaz participarea efectiv a elevilor n

activitate i implicit la propria lor educaie;

acord o atenie sporit diferitelor tipuri de ntrebri pe care le folosesc n timpul

leciilor;

ntrebrile nu trebuie s limiteze rspunsul elevului la simpla repetare a ceea ce s-a spus,
ntrebrile trebuie s-l invite pe elev s creeze, s ghiceasc, s-i imagineze, s anticipeze, s
observe avantaje sau dezavantaje. Toate acestea adncesc nivelul de gndire i de implicare al
elevului i l nva c propriile lui idei sunt valoroase. Ideile sau prerile lor nu trebuie

ngrdite, neluate n considerare, s nu le considerm inutile- acestea ducnd la nchiderea n

sine a copilului, inhibarea lui i chiar lipsa lui de interes pentru lecie.
Nu trebuie s uitm c la fiecare elev avem ceva de apreciat- o prere , un rspuns, o
lucrare- apeciindu-le, elevul observ c propriile lui idei sunt valoroase, astfel el se va simi
valoros, util i va participa cu mai mare plcere la lecie.
Este important s nelegem c elevul care efectueaz sarcina de nvare i care
gndete, exprim idei originale, colaboreaz cu colegii de clas, lucrnd n echip, este
implicat activ i dasclul are sarcina de a ncuraja i aprecia aceast atitudine.
Dintre metodele interactive folosite de mine n activitatea didactic, ndrgite de elevi
i eficiente, amintesc: metoda istorie prin prelungiri ,

braistorming-ul, metoda cubului,

metoda cadranelor, mozaicul i turul galeriei.

Eficacitatea sistemului motivaional va crete dac n procesul instruirii i nvrii vor
fi respectate cteva principii codificate, cel mai adesea, sub forma metodelor i procedeelor
acionale:
fixarea unui scop clar (legtur puternic scop-motiv);
fixarea progresiv a unor scopuri (de la apropiate la ndeprtate);
individualizarea scopului;
aprecierea n termeni pozitivi (dezaprobarea este mai puin eficient; tipul
personalitii joac un rol important);
utilizarea competiiei pe fondul unei cooperri stimulative;
cunoaterea progreselor elevilor (trezirea sentimentului realizrii);
evitarea presiunii externe puternice (altfel apar resentimente, introversiune,
agresivitate, stres, insatisfacie, rezisten inhibatoare);
stimularea curiozitii.
Un program acional destinat stimulrii, meninerii i dirijrii uneia dintre cele mai
puternice structuri motivaionale i anume starea de curiozitate poate cuprinde:
planificarea leciilor pe uniti didactice, cu precizarea (nc de la nceputul activitii
obiectivele, cerinele);
utilizarea muncii independente, individualizarea activitilor; evitarea unor sarcini
imediat controlabile; angajarea n sarcini de mai mare complexitate;

 folosirea tehnicilor de control pozitiv (feedback);

crearea unei motivaii suplimentare de ordin relaional (colaborare);
dozarea optim a cantitii de informaie pe unitate de timp, astfel nct elevul s caute
s-i satisfac singur curiozitatea att din surse colare, ct i extracolare;
evitarea noutilor extreme, de complexitate foarte crescut n raport cu dezvoltarea
intelectual;
utilizarea procedeului sarcinii mbogite (profesorul poate mbogi obiectivul
nvrii n sens calitativ, adugndu-i experiene personale sau informaii din alte surse);
indicarea surselor bibliografice, discuii cu personaliti puternice, confruntri
informaionale ntre elevii diferitelor clase;
crearea condiiilor care s faciliteze manifestarea strategiei gestiunii energiilor
motivaionale, sub forma legilor optimului motivaional (raportul ntre intensitatea
motivaiei, gradul de dificultate a sarcinii i performanei).

Bibliografie: Alexandru Roca. Motivele aciunilor umane, 1943

Kenneth D Moore. Classroom Teaching Skills, 1991
Neacu, I. Metode i tehnici de nvare eficient. Bucureti: EDP
Popescu-Neveanu, P. Curs de psihologie general. Bucureti: Tip. Univ,1976
Popescu-Neveanu, P. Dicionar de psihologie. Bucureti: Albatros, 1978