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Juan Carlos Tedesco (2008) afirma que la inclusin de las TIC en el mbito
educativo debe analizarse desde dos dimensiones: lo relativo a la brecha digital y lo que
se refiere a las TIC como parte del proceso de enseanza y aprendizaje. Si bien es cierto
que la inclusin de las TIC puede modificar el proceso de enseanza y aprendizaje,
debemos partir de la base de que hoy un ciudadano que no maneje las nuevas
tecnologas de la informacin, tiene muchsimas posibilidades de quedar excluido. ()
Entonces, propiciar la universalizacin del dominio de las TIC forma parte de un proyecto
democrtico (2008: 26). Creemos que al interior de cada escuela cada RT tiene que
asumir un rol preponderante en este proyecto democratizador. Con esto no queremos
decir que el RT tenga que ser el motor principal del proceso de integracin de las TIC,
lugar que debe ser ocupado por el director o directora de la institucin; pero como
referentes que son en cuanto al conocimiento y manejo de las tecnologas deberan
impulsar, acompaar y sostener los procesos de cambios institucionales. Esto implica, en
principio, partir de reconocer la existencia de una gran heterogeneidad en cuanto a la
incorporacin de las TIC a la formacin profesional docente. Por lo tanto, los apoyos que
los RT como expertos tendrn que brindar a los y las docentes que se encuentran en
distintos procesos de aprendizaje, y por lo tanto de incorporacin de las TIC a sus
prcticas, tienen que ser ajustados a dichos procesos. Las estrategias respecto de los
docentes () no pueden ser las mismas con docentes que estn ya en una situacin de
no prejuicio y entusiasmo, que con otros que son indiferentes o que todava tienen una
actitud de resistencia. Deben pensarse estrategias diferenciadas porque en un caso se
debe empezar por destruir un estereotipo, un prejuicio y esto implica un desafo enorme
por detrs (Tedesco, 2008: 298-299).
Acciones Superadoras.
3) Alentar el trabajo colaborativo entre el equipo directivo, los RT, los profesores
y los estudiantes. En este sentido, las innovaciones, la apropiacin de la
tecnologa no puede ser responsabilidad de unos pocos profesores. Debe
haber un mayor liderazgo por parte de los equipos de centro, la inclusin de la
tecnologa no puede ser algo que dependa de la voluntad del profesorado
debera ser un objetivo a alcanzar por las instituciones educativas como
colectivo.
4) Crear, compartir, difundir La generacin de recursos tecnolgicos, de
contenidos educativos en red, la difusin de prcticas innovadoras es
necesaria. Un modelo docente centrado en el estudiante requiere, por parte del
profesor, de una mayor variedad de materiales y, por tanto, debe trabajar en
red y en la red.
5) Procurar una formacin tcnica y metodolgica. Cuando las computadoras
eran de difcil manejo, la mayora del profesorado senta la necesidad de una
formacin y, pocos se consideraban capaces de utilizarlas sin una preparacin
previa. Afortunadamente, la usabilidad es mucho ms elevada pero tambin es
engaosa. Los profesores parecen sentirse capacitados en la utilizacin de la
red pero, probablemente, sta es muy superficial: navegar por la informacin
es fcil pero no suficiente. Los estudiantes tambin lo hacen pero, en cambio,
no tienen criterios de validacin de los contenidos, mtodos para la creacin de
nuevas informacin y conocimientos sobre creacin de materiales. La
formacin tcnica sigue siendo importante, se utilizan los programas de forma
muy superficial pero, adems, se precisa una mayor profundizacin en
mtodos didcticos sin confundir el mtodo con los recursos disponibles para
un determinado contenido. Aspecto ste muy habitual en los cursos de
formacin.
6) Aprovechar el conocimiento de los estudiantes. Si los ellos tienen una mayor
competencia tcnica, porque no darles la oportunidad de que nos ayuden,
faciliten tareas, orienten a estudiantes con menos niveles de conocimiento. La
participacin activa del alumnado es un aspecto de gran importancia para
compartir responsabilidades y evitar complejos. No se trata de competir, de
intentar alcanzar el dominio instrumental de los alumnos, esta es una tarea
imposible. Hay que convertirlo en ventaja y no en un inconveniente que frene la
integracin tecnolgica.
Objetivos Generales.
Objetivos especficos.
Destinatarios.
1. Cuerpo docente del IES 9 Juana Azurduy de Padilla.2. Estudiantes de todas las disciplinas curriculares que cursen sus estudios en esta
institucin.
Responsables.
Recursos.
1.
2.
3.
4.
5.
Proyectores.
Piso tecnolgico de la institucin.
Netbooks.
Intranet
Internet.
Evaluacin.
Conclusin final.