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  • Manual Tes CAT para Niños

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    Manual del Test CAT (es la version para niños)

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    LEOPOLD BELLAK y SONYA SOREL BELLAK CAT-A TESTDE | APERCEPCION INFANTIL CON FIGURAS ANIMALES Para nifios de 3 a 10 afios Introduccion y Apéndice: LILIANA E. SCHWARTZ (2uemyos “3 “1 ofepoyy) uojsexnsiupy 2] op ansiBoy “9 Upjoeiesdieyu 2 exed seyned seunBiy “a 2801 SUIT :ze ‘G eu ‘82 ‘8 PUWET ‘eZ “2 EUW) ‘69 ‘9 BURT ‘S9 's UL] 109 ‘y euWe) ‘Ss ‘E EUWET ‘0S 'Z EUUET ‘op “| euUr Lopebusenut 2] 9p SoLOWIpE00g (6661-2661) seonpwe, seWioN *y =emos “3 BUBITT ‘YNVTTBLSYO NOIOIG3 ¥1 ¥ JOIONSaY eyesiorag LUopeGasonul 2} ep sowadsy ose) ose Zosep Lose9 sodwwol 'SB210K seuoIouny $9} 2p U9|ONION ‘jsypue & a13:631 ep Q(900)0:d jap oad, 0K 9p uoioeBa OL ‘oftedns jap upioenaepe e)f ,uewuuo, un uod ojsendu 06369, £3 SeSuByap safedkouiug ‘SopepeBLE $e} Bp EZBFEINIEN SONMeOYLLBIS SO}DIIUOD ‘OU00 sesh senBiy ‘quaiquue jap up.odeoU0), ‘20:94 J6p Sosfdus © sepepseocu serediouny Fedlouud sor64 13 rechound ewoy, 10 lop uoseiexdsenut ‘se0Id sejsendsas & SeUNUE| Se| ep UpIOCUOSEG uogensuMoy 188] [29 ompelqo f ezajesnieN V-IVO FP BUOISIH AWAY ‘Vilvo TUNVANI NOIDd3OUSdW 30 131 ead CGGRGG ZAeMUDS “3 BUEITT ‘NOIOONGOUINI SOIGN! INTRODUCCION Liliana E. Schwartz EE! Test de Apercepcién Infantil con figuras animales (CAT-A, de Leopold Bellak y ‘Sonya Bellak, surge de una necesidad conereta: la de poder contar con una técnica proyectiva tematica andloga al Test de Apercepcién Tematica (TAT), pero adecuada al psiquismo infantil en desarrollo, o sea, ala confictva basica segin etapas y a su dind- mica y estructura. Ocurre que el TAT, de Henry Murray, no haba resultado adecuado para los nifios, pues sus kéminas representan sélo confictivas relacionadas con el psi- quismo aduito, manifestadas por figuras también adultas; de hecho las léminas que ppropone este autor como especificas para nifios no son apropiadas para explorar sus identificaciones y sus conflctos con figuras significativas. Fue asi que en @! afio 1948 Leopold y Sonya Bellak crearon este instrument, ba- sando su material en figuras de animales, las cuales faolitartan le identficacion y la pro- yeccién de los nifos, tal como sostiene él psicoandlisis desde Freud en adelante. La éleccion de figuras animales responde al hecho de que éstas resultan familiares para los nifios ya que estén presentes en cuentos y fabulas infantis y desempefian un papel importante en sus fantasias y fobias. Ademas muchas de ellas presentan ambi- .gliedad en edad y sexo, lo que facita la representacion neutra de ambas variables. De hecho, el CAT con figuras humanas ~creado posteriormente para subsanar las cortcas que recibio el CAT-A a propésito del uso de animales- no fue eficiente, ya que result6 dificil mantener la amibighedad en el sexo y la edad, limitando asi las posibiida- des proyectivas que presenta el CATA, Su formato -el tipo de material, la aplicacién, el registro y lainterpretacion= se sus- tenta en e! TAT. Consta de 10 ldminas donde se representan, como dicen los autores en el Manual, “un cierto ntimero de situaciones infantiles bésicas susceptibles de poner de manifesto fos procesos dinémicos de fos problemas de! nif”. En las mis- ‘mas se reflejan proyectivamente las confictvas relacionadas oon las fases del desa- rrollo libidinal, pudiéndose explorar y/o interpretar las relaciones con las figuras paren- tales, determinar la figure de identificacién prevalente, las fantasias agresivas y su ‘manejo, los problemas de rivalidad fraterna, la identidad sexual, los miedos, las ansie~ dades y las defensas més utilizadas. Estas explcitaciones se fundamentan en la teo- ria psicoanaltica freudiana; no obstante, muchos aftos después, en 1974, Bellak le ‘agregard una interpretacion sistemética desde la Psicologia de Yo, mediante el andli- sis de doce funciones yoicas, las cuales darén informacién sobre la capacidad de ‘adaptacidn. Estas funciones yoicas se encuentran explicitadas an el presente Manual Considero que el examinador es libre de interpretar ol material aportado por este test segiin la fundamentacién tedrica que sustente, ya sea desde el punto de vista ppsicoanalttico freudiano, desde la Psicologia del Yo u otras corrientes, pero es impor- ‘ante no combinar con ligereza enfoques ya que ~como todos sabemos- las posturas ‘eclécticas s6lo producen “engendros epistemolégicas' (ontolégicos y gnaseolégicos), situacion que poco puede ayudar al sujeto de la exploracién. Por ejemplo, analizar una lémina en términos de alimentacién (donde pivotea un concepto de adaptacion perteneciente al ambito de la Psicologia del Yo, y que remite @ un objeto empirico de- terminado por el principio de realidad), y hacer de este término un sinénimo de orali- dad (término perteneciente al psicoandlsis propiamente dicho, que sefiala una etapa del desarrollo libidinal organizado bajo la primacia de una zona erégena) resulta clara- mente erréneo. Este titimo concepto atafe al placer 0 displacer ligado a la “funcion de la incorporacién”, mas que a la alimentacién propiamente dicha, la cual es s6lo un objeto estrechamente relacionado con la funcién de incorporaci6n mencionada. Se puede observar entonces que el "sujeto de la alimentacion” no es el “sujeto de la ora lidad’. Las precisiones tedricas resultan indispensables a la hora de interpretar el material recogido, El vacio tedrico que afecta a diversas técnicas se suele privilegiar un enfo- que clinico que abreva en la experiencia del profesional- conduce a una mera colec- coi6n de posibles lecturas, pero sin una articulacion teérica que les dé coherencia. De- terminar si una interpretacion atiende al orden estructural del sujeto, 0 bien a su dinmica psiquica, si los rasgos que se sefialan son observables 0 son inferidos, re sultan discriminaciones indispensables para alcanzar una lectura que arroje claridad y homogeneidad a las interpretaciones. Si bien en la propuesta original de Bellak pue- den advertise zonas de ambigiedad ~por ejemplo postular como objetivo revelar la dinémica de las relaciones interpersonales, ios impulsos y la naturaleza de las defen- ‘828 contra estos uitimos, y al mismo tiempo presentarse como un método de explora- ‘ci6n de la personalidad, de su estructura-, creemos que corresponde a los profesio- rales actuales sostener la necesaria “vigilancia” epistemol6gica, En virtud de los desérdenes que se pueden generar en torno a como interpretar los datos (narraciones) obtenidos por medio de este instrumento, podemos precisar tres cuestiones que sirven de sustento para una interpretaci6n que no genere confu- siones. © Una primera cuestién es de orden metodologico y se refiere a la tome de posi- ‘ci6n sobre el "sentido de los observables", pudiéndose entender a éstos como sin- ‘toma-signo o sintoma-significante. a) el sintoma-signo (significacién preestablecida) corresponde al nivel empirico, otorga un dato informativo u objeto empirico: b) el sintoma-significante (plurivaiencia en la dimensi6n simbdlica) supone la posi- bilidad de multiples significaciones. Encuentra su significaci6n por el lugar que ‘ocupa entre los demas significantes; corresponde al nivel tedrico y constituye un objeto metaforico. ‘© Al realizar una interpretacién debe evitarse la confusion entre dos niveles: el de! ‘objeto empirico y el del objeto metaférico. 10 LILANA.. scHanTz Por ejemplo, si fa historia contada por un nifio/a pivotea sobre problemas relacio- nados con la demanda de alimentos (L 1), debera ser considerada segun dos niveles: 2) @1 alimento como observable empirico (signo-significado), que remite a la real dad del objeto (principio de realidad) y a la historia que sobre el mismo se cuenta, lo cual permite detectar la dindmica familiar, por ejemplo los celos frater- ros y/o el manejo del alimento como premio-castigo (regulaciones familiares), ') el alimento como significante-significado, sujeto a las leyes del inconscient= (que operan por desplazamiento y condensacién), permite construir inferencias deducidas de esa demanda (nivel inferenciall, o que nos remite a los concaptos de gratificacion y/o frustracion oral mas allé del objeto (signo-significado), para constituirse en el nomibre del deseo que el alimento metaforiza, en relacion es- ppecial con la figura materna. * Cuando nos situamos en e! nivel inferencial, debemos tomar otro tipo de precau- ion: el relativo a la eleccién del fundamento tedrico (0 sea, desde dénde se realiza la inferencia). Por ejemplo el concepto de “yo" de Lacan no es el mismo que el de Kiein, Hartmann o Freud Es factible que los datos nos aporten en ambos niveles: el dato informativo y el de la construcci6n teérica inferida, Pensamios que el peso de la interpretacion deber re- caer en el segundo nivel y que, de hacerse alguna consideracién sobre los datos err piricos (primer rive), ésta debe ser claramente delmitada para evitar confusiones tec ricas importantes, Para continuar con el ejemplo de la alimentacion: no es lo mismo postular que el nifio demanda alimentacién porque, en su entorno familia, la dinémica de la misma le hace pasar hambre, que decir que el nifto presenta carencias afectivas © frustraciones que se manifiestan a través de la oralidad, Como dijimos anteriormente, el CAT-A recibié algunas criticas que objetaban la ut- lizacién de aistintos animales en cada lémina, pero investigaciones que hemos reai- ado controntando los resultados de este instrumento con los del Pata Negra (PN) de LL. Corman que presenta una sola clase de animal en todas las ldminas- nos ha pet- mitido comprobar que amibos instrumentos tienen ventaias y imitaciones ~y ello no en relacién con el uso de un mismo animal o de diversos-, sino en funcién de las situa- clones representadas, tal como se puede observar a propésito de la figura paterna y materna, EI CAT-A simboliza mejor la figura y funcién paterna, mientras que el PN lo aventaja en las cuestiones relacionadas con la figura materna. Por lo cual, desde mi punto de vista, amibas técnicas nos proveen datos complementarios, cuando la con- fictiva se asienta en las relaciones con las figuras files. Entre 1997 y 1999 dirigi una investigacién destinada a la actuaizacion y estandati- zacién del CAT-A. Su principal objetivo fue la obtencién de las normativas temétioas (clsés), pues es relevante la obtencion de este tipo de normas, dada la importancia metodolégica que las mismas revisten para la interpretaci6n clinica, ya que funcionan como parametros de normalidad, desde donde extraer las desviaciones significatives de lo individual, Estandarizacion que a su vez contribuye a la validacion del instru- mento en cuestiSn, pues proporcionan baremos o pardmetros de normativdades cu- turales, constituyendo un primer paso en la validacién de los resultados. Lo que a su vez es una condicién ineludible para la validacion de las interpretaciones, intRoDuccION 11 ea Femitimos al Apéndice de esta obra, donde $° hallaran tos olisés tematicos, pau- tesa tomar en cuenta para la interpretacion y un modelo ProPIO para el Ragistro de la ‘Administracién. Espero que estes contribuciones corran ef sentido de encender el intercambio profesional y reaviven el debate en torno 2 UA instrumento que no ha perdido su vi- {gencia. En la Argentina es de hecho wiizado ‘ampliamente en el dree cinica, en el am ito forense y en el educacional (siempre ue Ia instituci6n autorice este tipo de eva~ luacién), resultando asi un instrumento de enorme utilidad para la evaluacion y diagnéstico de nifios. ‘Buenos Aires, octubre de 2010 ae 42. LILIANAE. SCHWARTZ CAT-A TEST DE APERCEPCION INFANTIL. CON FIGURAS ANIMALES Manual HISTORIA DEL CAT-A‘ ‘A Emst Kris le debemos la idea original del CAT, que surgié en una discusién que mantuvimos con é! acerca de los problemas tedricos de la proyeccién y del TAT. El doctor Kris ~a quien le estamos muy agradecidos por su estimulo e inspiraci6n para ‘nuestro trabajo sefiald cuanto mas facil es para el nifio identiicarse con animales que ‘con personas, hecho que conocemos desde que Freud comunicé la historia del pe- quefio Hans, en su “Analisis de la fobia de un niio de 6 afios’. Después de examinar este hecho durante un afio aproximadamente, catalogamos Un cierto numero de situaciones infantiles basicas susceptibles de poner de manifiesto los procesos dindmicos de los problemas del niio. El TAT,? magnifico instrumento para los adultos, no satisfacia todos los requerimientos para ser aplicado en los nifios; ni tampoco el Picture-Story Test de Symonds,*sdlo utiizable con adolescentes. La teo- ‘fa apoyaba con suficientes razones la idea de que los nifos de 3 a 10 afios propen- asi su confusién acerca de su rol, su conficto entre dependencia y autonomia, et- étera. Lamina 4 Un canguro con sombrero sobre la cabeza lleva una canasta con una botella de leche. En su bolsa hay un canguro pequerio que tiene un globo. En una bicicleta, otro ccangurito més grande. Esta kémina generalmente promueve temas relacionados con la rivalidad fraterna 9 ‘con el origen de los bebés. En ambos casos, la relacién con la madre es a menudo un hecho importante en la vida de! niio. Suele oourrir que un nifto primogénito se identif- que con el bebé embolsado: expresa asi un deseo de regresién, orientado a lograr tuna mayor proximidad a la madre. Asimismo, suele ocurtr que el no primogénito se identitica, en cambio, con el cangurito mayor: esto denuncia un deseo de indepen- dencia y autoridad. La canasta puede movilzar términos vinculados con problemas de alimentacién, Ocasionaimente aparece el teria de la huida del peligro. Nuestra expe- TEST DE APERCEPCION INFANTIL CON FIGURAS ANIMALES 19 riencia al respecto nos hace pensar que tales respuestas pueden relacionarse con miedos inconscientes en el érea de las relaciones padre-madre, sexo, emberazo y otros. Lamina 5 Una habitacion oscurecida, con una gran cama en la parte posterior y en fa ante- rior una cuna en fa cual se encuentran dos ositos. Esta ldmina con frecuencia produce cuentos relacionados con la escena primaria ‘asi como con la curiosidad acerca de qué sucede entre los padres en la cama, Tales ‘cuentos refiejan un abundante repertorio de conjeturas, observaciones, confusiones y problemas emocionales. Los dos ositos en la cama conducen a temas de manipula- Cién y de exploracién reciprocas entre los nios. Lamina 6 Una cueva oscurecida con dos figuras de osos confusamente delineadas en la parte posterior. En la parte anterior, un osito acostado. Esta lamina da lugar, nuevamente, a cuentos relacionados con la escena primaria. Sirve de complemento de la lémina 5, pues la experiencia demuestra que a menudo esta lémina iiumina considerablemente todo lo que se ha callado en la anterior. A ‘veces se expresan los celos experimentados en esta situacion triangular. Los proble- mes masturbatorios en la camia pueden aparecer como respuesta a las Iéminas 5 0 6, indistintamente. Lamina 7 Un tigre con colmillos y garras visibles, abalanzéndose sobre un mono, que salta a través de! espacio. ‘Aqui se expresan los miedos a la agresién y las reacciones frente a ella. Frecuente- mente revela el grado de ansiedad del nifio que, cuando alcanza gran intensidad, pro- voca el rechazo de la Kémina. Asimismo, las defensas pueden ser lo suficientemente ‘eficaces (0 lo suficientemente iealistas) como para producir un cuento inocuo. In- cluso el mono (nifio) puede vencer al tigre. Las colas de los animales facimente con- ‘ducen a la proyeccién de miedos 0 de deseos de castracion, Lamina 8 Dos monos adultos, sentados sobre un sofé, beben una infusién en tazas. En la parte anterior de la lémina, un mono adutto, sentado sobre un cojin, charla con un monito. ‘Aqui se denuncia a menudo el rol que e! nto se atribuye en la constelacion familia. ‘Su interpretacién del mono dominante (en la parte anterior) como figura paterna o ma- 20 LEOPOLD BELLAK — SONYA SOREL BELLAK tema se toma significativa en relacién con su visuaizacion como mono permisivo 0, en ‘cambio, frustrador. En clertos casos, las tazas de té pueden dar nuevamente cauce a la expresion de problemas oreles. Lamina 9 Habitacién oscurecida, vista a través de una puerta abierta y desde una habitacién iluminada. En fa oscuridad hay una camita en fa cual un con esta sentado mirando a través de la puerta, En esta lamina son comunes las respuestas de miedo a la oscuridad, miedo de ser dejado solo, desercion de los padres y significativa curiosidad en relacién con lo que ‘cure en la otra habitacién. Lamina 10 Un perrito acostado sobre las rodillas de un perro grande. Ambas figuras con un :minimo de expresién facial. Las figuras ocupan la parte anterior de un cuarto de bafio. Esta lamina conduce a cuentos de tipo *crimen y castigo” y, en alguna medida, es reveladora de las concepciones morales del nifio. Son frecuentes las historias vincula- das con los habitos de limpieza y la masturbacién. En esta lamina las tendencias re-

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