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FLUIDEZYCOMPRENSINLECTORAS
ACTUACINESPECFICA
CURSO2010/2011
ConsejeradeEducacin
SERVICIODEINSPECCINEDUCATIVA
DelegacinProvincialdeEducacin
GRANADA
PROGRAMADELECTURA:ESTRATEGIASDECOMPRENSINYFLUIDEZLECTORAS.
METODOLOGA.
Consideramosdoscomponentesenlalectura:lafluidezylacomprensin.Lafluidezcontres
aspectos:precisin,expresividadyvelocidad.Lacomprensinentresplanos:literal,inferencial
yvalorativa.Partiendodeestaconceptualizacin,establecemoselprincipiodequelafluidezy
la comprensin deben ser enseadas, no solo evaluadas. Para ello adoptamos un modelo
metodolgicodeinstruccindirecta,quecontemplalassiguientesfases:
Explicaralalumnadoloquelesvoyaensear.Informacinprevia.
Modelarantelosalumnoslahabilidadquesedeseadesarrollar(modelado).
Hacerloconelalumnado(prcticaguiadadeesahabilidad).
Elalumnadolohaceconlasupervisindelmaestro(prcticaindependienteconla
habilidadaprendida).
Aplicacindelahabilidadadquirida,yaenformaindependiente,yaenformaguiada
porelprofesorhastaqueelalumnolaapliquedeformaautnoma.
ACTUACINESPECFICA:MEJORADELAFLUIDEZYCOMPRENSINLECTORASCURSO2010/2011
ConsejeradeEducacin
SERVICIODEINSPECCINEDUCATIVA
DelegacinProvincialdeEducacin
GRANADA
OBJETIVOSDELPLAN:
1. Mejorarelnivellectordelosalumnos/asdelCentro.
2. Reflexionaryoptimizareltratamientodidcticodelalecturaenelaula.
3. Disearyaplicarestrategiasdeintervencinenelaula.
4. Elaborar materiales adaptados a cada nivel/ciclo, sabiendo qu se persigue con su
aplicacin.
5. Mejorarlacoordinacindelosmaestros/asdelCentro.
6. Fomentarlaaficinporlalectura.
7. Ayudara/yenriquecerlaexperiencialectoradelosalumnos/as.
8. Implicaralasfamiliasenlamejoradeloshbitosyhabilidadeslectorasdelalumnado.
ACTUACIONES:
1.Actualizacindidcticasobreconceptualizacindelalecturaymetodologadelainstruccin
directadelacomprensinlectora.
2.Losmaestros/asorientarnalosalumnos/aspresentandolasactuacionesallevaracabode
talmaneraquesesepaloquesevaahaceryparaqu.Paraelloprogramarconanterioridad
enelEquipodeCicloloquesevayaatrabajar.
3.Setrabajarenelaulasemanalmente(cincosesionesde30minutos),siempredeformaoral.
4.Lassesionesdetrabajoestarnplanificadasyseutilizarntextosapropiadosalasestrategias
queseenseen.
5.Lostextossernfacilitadosporlajefaturadeestudiosenunmomentoinicial.Despuslos
textos sern seleccionados y preparados por los equipos de ciclo con el asesoramiento
necesario.
6.Sefacilitandocumentosderegistroparacadacurso.
7.Sepediralasfamiliasapoyoalplanmedianteelseguimientodelalecturaencasaatravs
de fichas de lectura firmadas por las familias despus de haber sido ledas por sus hijos/as y
otrasactuacionesquelosequiposdeterminen.
8.Mensualmenteseharunasesindeseguimientodetodoelclaustro.
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ESTRATEGIASPARALAFLUIDEZLECTORA.
Sonvarioslosprerrequisitosquehacenposibleunnormaldesarrollodelafluidezlectora.
Sin su existencia la fluidez presentar problemas. Tomando como referencia estos factores
determinantes,serposibleestablecerlascausasdelasdificultadesysucorreccin.Estosnos
parecendecisivos:
Eldominiodelashabilidadesdeidentificacinycorrespondenciaentregrafemasy
fonemas(decodificacin).
Lautilizacindetextosapropiadosparalalectura.
El desarrollo lingstico de los aprendices. Las experiencias lingsticas de los
sujetos,lacalidadlingsticadelmedioambientefamiliar,lafamiliaridadoralcon
palabrasyfrasestienenunaclarainfluenciaenlafluidezlectora.
Lamotivacindelalumno,suactitudantelalecturayelvalorqueleda.Setrata
deunfactorcrticoquecondicionacualquieraprendizaje.
Lametodologautilizadaparaelaprendizajeylaenseanzadelafluidez.
Lafluidezlectoraesuncomponentecrticodeunalecturaconseguida.Eselcomponente
msabandonadoactualmenteenmuchossistemaseducativosyabarcaestosaspectos:
Laprecisintienequeverconladescodificacin.
Laexpresividadeslamsicadellenguajeoral.
Lavelocidaddebeserparecidaalritmodelaconversacinnormal.
Mtodosparafomentarlavelocidadylaexactitud:
Lecturasrepetidas:
Confijacindecriteriotemporal(hastaalcanzarlo).
Conmodelosgrabadosenaudio.
Listadepalabras(velocidad).
Mtodosparamejorarlaexpresividad:
Lecturasrepetidas:obrasdeteatro,emisionesderadioescolar,autograbacionesde
lecturaexpresivaporlosalumnos/as.
Enseanzaexplcitadeentonacinypausas.
Ecolectura(lamaestra/oleeunafraseyelalumno/alaleedespus...)
Lalecturasimultneaprofesoralumno/a.
Lee la profesora y, de vez en cuando, se detiene e invita aque los alumnos lean la
palabrasiguiente.
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Evaluacindelaprecisin:
Lecturaoraldexpalabras(secuentanloserrores).
Anotarloserrorescometidosenlalecturadeuntexto.
Evaluacindelavelocidad:
Nmero de palabras ledas en una unidad de tiempo (minuto). Se harn registros
peridicos. Importancia de la seleccin de los textos (deben ser ya ledos como
lecturaindependiente).
Evaluacindelaexpresividad:
Entonacin,pausas,...
Paraconseguirmayorfluidez,setrabajarsistemticamente:
laampliacindelcampovisualpercibidoenunafijacin
ladisminucindefijacionesporrengln
laeliminacindelnmerodemovimientosdeverificacin
ladiscriminacindepalabrasenterasporsuformaglobal(SELECCIONAREXCLUYENDO)
ESTRATEGIASDECOMPRENSINLECTORA.
Lasestrategiasdecomprensinsonprocedimientosespecficosqueguanalosestudiantesy
los hace conscientes de cmo estn comprendiendo cuando intentan leer y escribir. (NRP,
2000).
Debecomenzarsesuenseanzadesdepreescolar.
Unabuenaenseanzadelacomprensinhadehacerseexplcitamente.Lasestrategiasdeben
convertirseenalgoinconscienteenelprocesodelalectura,detalmodoquelosestudiantes
puedanusarvariasdeellasantes,duranteydespusdelalectura.
PREVISIN(formularhiptesisypredicciones)
Ayuda a los alumnos a establecer un propsito para la lectura. Motiva a los estudiantes a la
lecturadeltexto.Medianteestaestrategialosalumnosrelacionanloqueellosyaconocencon
eltexto.
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Cuando nos proponemos leer un texto, los elementos textuales (del texto)y los contextuales
(del lector) activan nuestros esquemas de conocimiento y sin proponrnoslo anticipamos
aspectosdesucontenido.Formulamoshiptesisyhacemosprediccionessobreeltexto(Cmo
ser?; Cmo continuar?; Cul ser el final?) Las respuestas a estas preguntas las
encontramosamedidaquevamosleyendo.
AUTOPREGUNTAS
Esunaestrategiaqueayudaallectorarevisarelcontenido,aidentificartemaseideas
eneltexto,aconstruirlacomprensin,adescubrirnuevainformacin,aresolverlaconfusiny
a resolver problemas. Es sumamente importante establecer una relacin entre las preguntas
quesegeneranyelobjetivoopropsitodelalectura.Sielobjetivoesunacomprensinglobal
deltexto,laspreguntasnodebenestardirigidasadetalles.Estaspreguntaspuedenformularse
antes,duranteydespusdelalectura.
LECTURARPIDA("skimming")
Lalecturarpidaeslaquesehaceparabuscarundatoconcreto(unnombre,unafecha,una
cita,etc.)quenosinteresaconocerantesodespusdeiniciarunalectura.Esecharunvistazo
sobreeltextoconunpropsitoespecfico.
Leeruncaptulorpidoconsisteenleerslolaprimeraoracindecadaprrafo.Despusdela
lectura rpida, el lector puede identificar los puntos ms importantes y as establecer el
objetivodesulecturaoeltrabajosobreeltextoquequiererealizar.Esteprocesolesirvepara
planificarsulecturaintensivadeltexto.Enocasionesqueremossabersilostextosquehemos
seleccionado para leer son verdaderamente pertinentes al tema que deseamos trabajar.
Podemoshacerunalecturarpidaparadeterminarlametayelpropsitodelalectura,antes
de comenzar a leer detenidamente o descartarlo por no estar directamente relacionado con
nuestrotema.
CONEXIONES.
Consiste esta estrategia en que los estudiantes relacionen lo ledo en el texto con algo
relacionado con ellos mismos, con otros textos ya ledos, con otras fuentes. La lectura, as,
activalosesquemasdeconocimientoquetieneellectoryconectanuevainformacinconla
queellosyaposeen.
VISUALIZAR.
Es una estrategia que capacita al lector a hacer concreto y real lo que ocurre en el texto. El
lectorvisualizacreandoundibujo/imagenensumentebasadoenlosdetallesdescriptivosque
proporcionaeltexto.Lavisualizacinayudaalrecuerdoylamemoria.
VOCABULARIO.
Elconocimientodelvocabularioinfluyedecisivamenteenlacomprensinyenlafluidez.Esta
estrategiaayudaaloslectoresaprofundizarenelvocabulariodeltextoledo.Sondiferenteslas
tcnicas que pueden utilizarse para fomentar el aprendizaje del vocabulario (definicin,
contexto,analoga,autocoleccin,...).Noesusodeldiccionario.
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REALIZARINFERENCIAS
Esta estrategia permite a lector leer entre lneas. Para ello, debe utilizar informacin
implcita previamente depositada en sus esquemas de conocimiento. Significa extender la
comprensinmsalldeloqueespuramenteliteralenlapginaimpresa.Lainferenciaesun
elementofundamentaldelacomprensinlectoraquecomportadeduccineinterpretacin.
Lasinferenciassonelalmadelprocesodecomprensinyserecomiendaensearalestudiante
ahacerlasdesdelosprimerosgradoshastaelniveluniversitario,sifuesenecesario.
Quesunainferencia?"eslahabilidaddecomprenderalgnaspectodeterminadodeltextoa
partirdelsignificadodelresto.Consisteensuperarlagunasqueporcausasdiversasaparecen
en el proceso de construccin de la comprensin" Los lectores competentes aprovechan las
pistas contextuales, la comprensin lograda y su conocimiento general para atribuir un
significado coherente con el texto a la parte que desconoce. Por ejemplo, si desconoce el
significadodeunapalabra,leercuidadosamenteytratardeinferirelsignificadodelamisma
enelcontexto.
RESUMEN
Es una estrategia que ayuda al lector a identificar y organizar la informacin esencial
encontradaeneltexto.Precisaquelosalumnos/asseconcentrenenloselementosclavedel
textoynoenlosinsignificantes.
EVALUACIN.
Ayuda a los alumnos/as a establecer juicios, a valorar lo ledo. Su necesidad surge de las
diferentes perspectivas o puntos de vista que pueden asumirse en la elaboracin de textos
(narrativos, expositivos, argumentativos,...). Los estudiantes deben comprender, apreciar y
enjuiciar las distintas perspectivas que existen en cualquier texto escrito. Como resultado de
esto,podrntenersuspropiasideassobrelarealidad.
Antes
Durante
Despus
Previsin
Lectura anticipatoria
Auto preguntas Cuando un texto resulta confuso, la lectora formula preguntas que ayudan a
la clarificacin. Este proceso de preguntar y responder permite al lector
pensar activamente mientras lee.
Conexiones
Relacionen lo ledo en el texto con algo relacionado con ellos mismos, con
algo relacionado con otros textos ya ledos
Visualizar
Es una estrategia que capacita al lector a hacer concreto y real lo que
ocurre en el texto.
Vocabulario
Conocimiento del vocabulario
Estrategias
Monitorizar
Resumen
Evaluacin
Inferir
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Esnecesariotenerpresentequeenelprocesodelalecturaintervienenellector,eltextoyel
contextosociocultural:
- Cadalectoresnicoenlaposesindedeterminadosrasgosqueaplicaalos
distintostextosquelee:suconocimiento,informacinoexperienciapersonalcultural,
sumododeconectarsusesquemasdeconocimientoalosdeltexto,sumemoriaacorto
ylargoplazo,sushabilidadeslingsticasbsicas,sushabilidadeslectorasde
descodificacin,sudesarrollocognitivo,sumotivacin.
Elpapeldelmaestro/a
El maestro/a estimula al alumno: ensendole habilidades de descodificacin, ayudndole a
mejorarlafluidezlectora,enriquecindolesuconocimientodelarealidad,ayudndoleaactivar
sus conocimientos previos, ensendole vocabulario, motivndolo, ayuda a los alumnos a
identificar los rasgos fundamentales de los textos, selecciona los textos adecuados, asigna
tiempo para la lectura personal e independiente, ensea a los alumnos las estrategias de
comprensinlectora,ofrecemodelos.
Lacomprensindeloquseleeesfrutdetrescondiciones(PalincsaryBrown,1984):
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MODALIDADESENELTRABAJODELOSALUMNOS
Grupo
Parejas
Individual
LOSTEXTOSASELECCIONARPARAENSEARCOMPRENSINLECTORA
Naturaleza:narrativo,expositivo
Amplitud
Motivadores
Graduacindedificultad
Discontinuos
Tema
PROPUESTADEPROGRAMACINSEMANALDELASSESIONESDELECTURA.
Dependiendodelcurso,sehantomado3sesionesparalecturay2paraescritura.
ASPECTOS:FLUIDEZCOMPRENSIN
ESTRATEGIAS:Vocabulario,ecolectura,lecturacoral,inferencias,evaluacin.
Lunes:Trabajodevocabularioymodeladofluidez.Precisin:lecturaindividualenvozalta(dos
otresalumnos),ecolectura.
Mircoles:Comprensinliteral:hacerpreguntasybuscarrespuestaeneltexto;darrespuestay
formularlapregunta.
Jueves: Comprensin inferencial: hacer preguntas y justificar la respuesta en el texto; dar
respuestayformularlapregunta.Comprensinvalorativa.
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TEXTOI(ejemplo)
Quinayudaencasa?
Jacintosaladetrabajaralascincodelatarde.
Entoncesseibarpidamenteacasa.Nadamsabrirlapuerta,resoplabacontodassusfuerzas:
Uf!Vayada!Estoyagotado!.
Ysinms,sedejabacaerenelsofdelasala.
HolalosaludabaRosa,sumujer,mientrascontinuabalavandolosplatos,oplanchando
ropa,oguisando,ofregandolaescalera,o
Encambio,Pabloacudavelozjuntoasupadrey,enmediodeunprofundosuspiro,seechaba
enelotrosof.
Allseestabanlosdoshorasenteras.Y,decuandoencuando,solandecir:
Mam,tremeunacocacola.Peroqueestbienfra.
Rosa,srvemeunasolivas.Yalgodebeber,quetengolagargantaseca![]
Peroundaensucabezanacieronextraasideas.
Labuenaseoraatravesabalasalaconlatabladeplancharbajoelbrazo,cuandounanunciode
latelelellamsuatencin.
Enelanunciopresentabanplayasdesiertas,fantsticospaseos,maravillosasvistas
Y,porsifuerapoco,hablabandefabulososhotelesdondeelturistaloencontrabatodohecho.
Noeraprecisohacernada!
<<Nada!>>,repitiRosaparasusadentros,comosinoacabaradecrerselo.Elanuncio
terminabaconunarotundafrase:<<Nolopiensems.VengaaIbiza>>[]
ElviernesmemarchoaIbiza.
Ambosseincorporaroncomomovidosporunresorte.
Perosinoestamosdevacaciones!exclamJacinto.
Elviernestengocolegio.NopodemosirprotestPablo.
Hedicho<<mevoy>>aclarRosaconpresteza,yluegoagreg:Sola,adescansar.[]
Yahoraquhacemos?quisosaberPablo.
Loquetuvieronquehacersinmsremediofueocuparsedeellosmismosydelacasa.
Yprontocomprendieronquenoeratareafcil.[]
Tengohambre.Annohemerendado.
Puestendrsquepreparartetmismolamerienda.Estoyrendido.Ah,ycuandovayasala
cocinatremeunvasodeagua.
NipensarloprotestPablo,ycontinuaronechadosenelsof
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Peroelhambrenoperdona,inclusoaumentaapasosagigantados.[]
Asquedecidieroniramerendaralbar.
Yregresaronalbaralahoradelacena,yaldasiguientealmedioda,y
Yanodejarondehacerlo,puesellossesentanincapacesdeprepararcomidaalguna.
Cuandoyanolesquedabaniunacamisalimpianitampococalzoncillosqueponerse,probaron
ahacerfuncionarlalavadora.
Ymenudainundacinprovocaronenellavabo!.[]
OjalnovuelvaamarcharsenuncadijoPabloentonotriste.
Entonces,padreehijosemiraronmuyserios.
DeprontocayeronenlacuentadequedebanhaceralgoparaqueRosanoseausentara
nuevamentedecasa
Si,peroqu?
PuesecharleunamanoparaquenoesttancansadareconociPablo.
AJacintoseleiluminlacaracomosiacabaradedesentraarungranmisterio.
Yactoseguidodijo,entonojubiloso:
Bienpensado.Silohacemostodoentretodosnosertanpesado.
RicardoAlcntara/GustiEd:Edelvives.Adaptacin
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FICHAGUINSESINDELECTURA
TTULO
Quinayudaencasa?
AUTOR
RicardoAlcntara/Gusti
EDITORIAL
Edelvives.Adaptacin
TEMAATRATAR
DURACIN
Coeducacin:lastareasdomsticas
5060minutos
EDADoCURSOADECUADO
Introduccin
(5)
1parte.
Fluidezlectora.
(15)
2parte
Comprensin
lectora.(60)
Arealizarendos
sesiones
3ciclodeprimaria
Lecturaanticipatoria.Quossugiereelttulo;aquinselepreguntar,entucasa
quienayuda.
Vamosatrabajarconeltextoparamejorarnuestralectura:
estrategiasparamejorarlafluidezlectora
Hoynosfijaremosenlaexpresividad.UtilizaremoselMtododeLecturaTeatral.
Explicacin.
Modelado:
Repartodeltextoatodoelalumnado.Previamentetresalumnos/aslohan
preparadoconelmaestro.
Lecturateatral(15):tresalumnos/asyelmaestroquehardenarrador.
Elrestodelaclaseevalaposibleserrores.
Prctica:Cuatroalumnosrepitenlalecturasiguiendolaspautasdelmodelado
1.Estrategiasparamejorarlacomprensinlectora:ideaprincipal(resumen):Explicar
queesaestrategiaeslaquevamosaentrenar,consisteenresumirloqueelautor
quieredecirnos.Paraellodebemoscomprenderbieneltexto.Empezamosexplicando
elvocabulariocmo?
2.Vocabulario.Elmaestroexplicaunaypideayudaparalasiguienteolasexplica
todas.(AnotacinenlaLibretadeVocabulariodespusdelaclasedelectura)
3.Cuestionario.Prepararcuestionario:3literales,3o4inferencialesytresvalorativas.
Comenzarproponiendoalgunapreguntaypedirquelosnioshaganpreguntaylas
contesten(todooral),conducirelcuestionariosegnlopreparadoporelmaestro,
hastaasegurarnosdelacomprensindeltextoparapodersacarlaideaprincipal.
4.Conexiones.Conocesalguienalgunasituacinparecidaaladeltexto?Quhaces
tencasa?...
5.Resumen.Vamosaversiexplicamosenunpardefrasesloqueeltextoquieredecir:
Culcreesqueeslaideaprincipalquenosquieretransmitirelautor?Puestaen
comndialogadayguiada.Sepuedenanotarenlapizarralasdistintasideasquesurjan
yanalizarlasparaeliminarlasimprecisas.
Alfinalnosquedamosconlaideaprincipal:hayqueayudarenlastareasdecasa.
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EJEMPLODEGUINDIDCTICO.
PRIMERCICLO.
JUANYMARAORDENANSUHABITACIN
Juan y Mara estaban muy ocupados aquella maana. Como era domingo y no tenan
que ir al colegio, haban decidido ordenar su habitacin. Entre los dos hicieron las camas,
colgaronbienlaropaenelarmarioyordenaronlosjuguetes.
Colocaronmuybienlasmuecasyloscochesenlaestantera,lospuzzlesensuscajasy
loslpicesypinturasqueestabansueltossobrelamesalospusierondentrodeloslapiceros.La
habitacinhabaquedadoordenadsima.
EntoncesfueronalacocinadondepapymamestabanpreparandolacomidayJuan
dijo:Tenemosunasorpresaparavosotrosennuestrodormitorio,podisveniraverla?
Alospapsymamslesencantanquelosniosyniaslespreparensorpresas,sobre
todosisonbuenas.
Mam y pap se quedaron con la boca abierta, no se podan creer que ellos solos
hubierandejadoeldormitoriotanbienordenado.
Sepusierontancontentosquemamdijoqueaquellatardedespusdecomersacaran
losadornosdenavidadyentretodosadornaranlacasa.As,cuandolosabuelosllegaranpara
pasarlasfiestas,lacasaestarabonita.
JuanyMarasiguieronayudandoencasa.Pusieronenlamesaelmantel,losplatos,las
cucharasylostenedores,losvasosydespusdecomerayudaronarecogeryfregarlosplatos.
Y as lleg lo que estaban esperando. Mam baj del trastero la caja con todos los
adornos,qubonitoseran!
Cuandoterminarondeadornarlacasasesentarontodosenelsof.Estabancansadosy
entoncespaplescontuncuento.
Cuntoqueranapapymam!
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ANTESDELALECTURA:
Quindevosotr@sayudaenlastareasdecasa?
Quhacis?
Tegustaayudar?Porqu?
Creesquehayquetodosdebemoscolaborarencasa?Porqu?
LECTURADELTEXTO:
Lecturasilenciosaporpartedelosalumnos/as.
Lecturaenvozaltaporpartedelmaestr@deltexto.
Lectura en voz alta por parte de los alumnos/as cuidando la fluidez (exactitud,
entonacin,velocidad).
Vocabulario.Aclaramoslasdudasdeexpresionesypalabras.
COMPRENSINLITERAL.Buscalasrespuestasenloqueestescritoenlalectura:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Cmosetitulalalectura?
QudecidieronarreglarJuanyMara?
Quhicieron?
Quobjetosordenaron?
Quinesestabanenlacocinayquhacan?
Qulesencantaalospapsyalasmams?
Quibanahaceraquellatardedespusdecomer?
AquienesesperabanparapasarlasfiestasdeNavidad?
Enquotrascosasdelacasasiguieronayudando?
Cuandoterminaron,qulescontpap?
COMPRENSININFERENCIAL:Buscalasrespuestasenloquesequieredecir:
1. PorqulospapsdeJuanyMaraquedarontansorprendidoscuandovieronelcuarto
desushijos?
2. Creesqueordenabansuscosasconfrecuencia?
3. CulfueelmotivoporelquelamadrebajlosadornosdeNavidad?
4. Porquhabaquetenerlacasabonitaenesosdas?
5. Qunosquiereensearestalectura?
COMPRENSINCRTICA:Buscalasrespuestassegntupuntodevista:
1. Creesquehayqueayudarenlastareasdecasa?Porqu?
2. TegustacelebrarlaNavidad?Porqu?
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ESTRATEGIASDECOMPRENSIONLECTORA
TEXTO:JUANYMARIAORDENANSUHABITACIN.(PrimerCicloyEduc.Infantil).
PREVISION
1. Leerelttuloypensarsobreloquevaasuceder.
2. Osresultafamiliareltemadeestalectura?
3. Qunosproponemosalleerestetexto?
4.
AUTOPREGUNTAS
1.
2.
3.
4.
5.
Didospreguntasquetegustaraqueteresolvieselalectura.
Quinessonlosprotagonistasdelalectura?
Qusucedealolargodelda?
Cundoordenansuhabitacin?
Culfueelpremioporsubuenaconducta?
CONEXIONES
1.
2.
3.
4.
Tucuartoestordenado?
Quinloordena?
Tehasucedidoalgoparecido?Quocurri?
Conocesalgunahistoriadondesehabledeordenarunacasa,uncolegio,unpalacio,?
Cul?
VISUALIZAR
1. CerrarlosojoseimaginarcmoseralahabitacindeMaraydeJuandesordenaday
ordenada.Qudiferenciasencontris?
2. Imaginaydibujaelrbolysusadornos.
3. Quescenavesmsimportantedeltexto?
VOCABULARIO
1. Explicarlasdiferenciasentreordenadoydesordenado.
2. Explicarestafrase:Mamypapsequedaronconlabocaabierta.
MONITORIZAR
1. Haremosunespecialnfasisenlaatencinybsquedadedatosimportantesenla
lectura.
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ORGANIZARINFORMACIN
1. Decirqupalabrassonlasmsimportantesdeestalectura.
2. Culeslaideamsimportantequehemosaprendidoleyendoestahistoria?
3. Cuntamecontuspalabrasloquetehaenseadoestalectura.
INFERIR
1. Ququerrdecirelautorconsequedaronboquiabiertos?
2. Porqusesorprendieronpapymamalverloquehabanhecholosnios?
3. Porqufueunasorpresaparalospadres?
EVALUACIN
1. Creesquehicieronbienordenandosucuarto?Porqu?
2. Tepareceadecuadoelpremioquelospadresdieronasushijos?Porqu?
3. Estsdeacuerdoconquetodosdebemosayudarencasa?(coeducacin)
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EJEMPLODEGUINDIDCTICO.
SEGUNDOCICLO.
VECINOSNUEVOS
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ESTRATEGIASDECOMPRENSIONLECTORA
TEXTO: VECINOS NUEVOS. (Segundo Ciclo).
PREVISION
1. Qu nos proponemos leyendo este texto?
2. Vamos a leer el ttulo y pensemos ideas que puedan aparecer en el cuento.
3. Habis tenido vecinos nuevos?
AUTOPREGUNTAS
1. Di dos preguntas que te gustara que te resolviese la lectura.
2. Quines son los protagonistas de la lectura?
3. Qu sucedi los primeros das entre los nios?
4. Qu problema existe?
CONEXIONES
1. Te ha sucedido algo parecido? Qu ocurri?
2. Conoces algn cuento, historia, donde se hable de mudanzas, de no tener paciencia,
de no entenderse por culpa de no saber hablar un idioma distinto? Cul?
3 .Hay nios de otros pases en el cole? Cmo nos entendemos con ellos?
VISUALIZAR
1. Cerrar los ojos e imaginar cmo es el perro del nio francs? Dibjalo.
2. Imagina el momento que ms te ha gustado del cuento. Explcalo.
3. Qu escena ves ms importante del texto?
VOCABULARIO
1. Definir las siguientes palabras: vecino, extranjero, tolerar, paciencia, tmido, amistad.
2. Explicar esta frase: No soporto al vecino nuevo.
MONITORIZAR
1. Haremos un especial nfasis en la atencin y bsqueda de datos importantes en la
lectura.
ORGANIZAR INFORMACIN
1. Decir qu palabras son las ms importantes de esta lectura.
2. Cul es la idea ms importante que hemos aprendido leyendo esta historia?
3. Cuntame con tus palabras lo que te ha enseado esta lectura.
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INFERIR
1. Qu querr decir el escritor con Por suerte, todas las sonrisas son iguales en todos los
idiomas?
2. Por qu se enojaba tanto Manuel?
3. Por qu no jugaba el nio francs con Manuel y se senta asustado?
EVALUACIN
1. Cmo es Manuel? Da tu opinin:
a. Impaciente y enfadn.
b. Paciente y tranquilo.
c. Despistado y travieso.
2. Cmo crees que actu la madre de Manuel ante la insistencia de su hijo?
3. Elige:
d. Enfdate siempre con los que no te entiendan.
e. No toleres que nadie te haga caso.
f.
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EJEMPLODEGUINDIDCTICO.
TERCERCICLO.
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Este chico tiene un retraso de tres meses. Los otros chicos estn ya estudiando
aritmtica.
- Mi nieto sabe aritmtica, ha trabajado conmigo en el mercado.
- Los otros ya empiezan a leer un poco dijo doa Irene-. Este chico nunca podr
alcanzarlos.
- Yo s leer! dije.
Saqu una pgina de peridico de mi bolsillo de atrs y empec a leer en voz alta.
Doa Irene me mir muy sorprendida.
- Bueno, en ese caso -dijo.
As que me admitieron en primero. Iba a la escuela desde las ocho de la maana a las dos de
la tarde. Despus limpiaba zapatos.
Tena dinero para comprar libros y cuadernos y todo lo dems que necesitaba, porque la
abuela haba guardado para m, en su caja de hierro, todo lo que haba ganado como
limpiabotas.
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COMPRENSIN LITERAL
1.
2.
3.
4.
5.
6.
COMPRENSIN INFERENCIAL
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
COMPRENSIN CRTICA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
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CONEXIONES
1. Qu semejanzas y diferencias encuentras entre tu vida y la de Juan?
2. Conoces o recuerdas alguna historia que hable de?
a. desear ir a la escuela
b. trabajo infantil
c. Cul?
VISUALIZAR
4.
1.
2.
3.
VOCABULARIO
3. Explicar esta frase: Tienes que luchar por tus cosas, y no importa si pierdes.
1. Subrayar las palabras y las oraciones que consideris ms importantes del texto.
MONITORIZAR
1. Haremos un especial nfasis en la atencin y bsqueda de datos significativos en la
lectura.
2. Hacer conscientes a los nios/as de una fluidez adecuada que sin duda nos ayudar en
la comprensin del texto.
3. Ejemplificar inferencias y que ellos se realicen preguntas mientras leen.
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ORGANIZAR INFORMACIN
4. Decir qu palabras y oraciones son las ms importantes de esta lectura.
1. Cul es la idea ms importante que hemos aprendido leyendo esta historia?
2. Contar con vuestras palabras lo que nos ha enseado esta lectura.
INFERIR
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
EVALUACIN
1.
2.
3.
4.
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REGISTROS
RegistrogrupoClase.
CONTROLDELECTURACOMPRENSIVAYFLUIDEZ.
CURSO2010/2011Nivel:
FLUIDEZ
ALUMNOS/AS
COMPRESIN
Precisin
Expresividad
Velocidad
Literal
Inferencial
Crtica
CLAVESComprensin:ptimo(O),adecuado(A),inadecuado(I).
Velocidadlectora:ndepalabrasporminuto
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GRFICADEVELOCIDADLECTORA
Alumno/a:
Curso:
VELOp/m
200
190
180
170
160
150
140
130
120
110
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
Sept
Oct
Nov
Dic
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Media
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