Topik 11

Analisis Skor Ujian

Apa maksud
analisis item???

Analisis Item
a)Bermakna item ujian dianalisis dari
segi pilihan jawapan.
b) Analisis item sesuai untuk itemitem/soalan-soalan aneka pilihan
dalam ujian rujukan norma.

Ujian Rujukan Norma(NRT)

berbanding Ujian Rujukan
Kriteria(CRT)

Matlamat NRT ialah membandingkan prestasi

seorang pelajar dengan pelajar lain manakala
CRT membandingkan prestasi seorang pelajar
dengan kriteria yang ditetapkan.
Kandungan ujian NRT adalah cetek bagi setiap
topik iaitu anggaran 2 soalan setiap topik
manakala dalam CRT pula mendalam dan
banyak soalan.

Analisis Item
a)Dalam soalan UPSR , bagi setiap
soalan aneka pilihan terdapat 4 pilihan
jawapan.
b) Hanya satu sahaja jawapan yang
tepat(kunci) manakala 3 lagi pilihan
jawapan adalah
distraktor/pengacau/jawapan salah
c) Misalnya: -------

Analisis Item
Mengapakah cendawan tidak
digolongkan sebagai pengeluar dalam
rantai makanan dan siratan makanan?
A cendawan bukan sejenis tumbuhan
B cendawan hidup secara menumpang
C cendawan tidak menjalankan proses
fotosintesis
D cendawan menghasilkan spora

Analisis Item
Mengapakah cendawan tidak
digolongkan sebagai pengeluar dalam
rantai makanan dan siratan makanan?
A cendawan bukan sejenis tumbuhan
B cendawan hidup secara menumpang
C cendawan tidak menjalankan proses
fotosintesis
D cendawan menghasilkan spora
Kunci: C

; Distraktor : A, B, D

Apakah tujuan
mengadakan
analisis item?

Tujuan Analisis Item

a) Memberi maklumat tentang respon
pelajar kepada setiap item iaitu memberi
maklumat tentang apa yang pelajar tahu
dan tak tahu.
b) Menyediakan informasi tentang
bagaimana setiap item/soalan berfungsi.
Iaitu untuk memperbaiki atau membuang
item-item dalam ujian. (hendak
menentukan kualiti sesuatu item)

Proses Analisis Item

(Dipermudahkan)
(Rujukan :Gronlund,1995)
a) Susun skrip-skrip yang telah diperiksa
dalam tertib skor yang menurun iaitu
dari skor tertinggi kepada yang
terendah.
b) Seterusnya asingkan skrip-skrip kepada
dua kumpulan iaitu tinggi dan rendah.
c) Syarat: (i) Jika bilangan pelajar adalah
20 atau kurang , bahagikan dua
bilangan berkenaan maka setiap
kumpulan terdiri daripada 10 pelajar.

Proses Analisis Item

(Dipermudahkan)
(Rujukan :Gronlund,1995)
(ii) Jika bilangan pelajar adalah 40
maka penggunaan 25% pelajar bagi
mewakili kumpulan tinggi dan rendah
masing-masing adalah munasabah.
(iii) Bagi analisis yang lebih terperinci,
penggunaan 27% bagi mewakili
kumpulan tinggi dan rendah adalah
dicadangkan

Proses Analisis Item

(Dipermudahkan)
(Rujukan :Gronlund,1995)
(d) Kemudian kirakan indeks kesukaran
dan indeks diskriminasi bagi setiap
item.
(e) Menilai keberkesanan distraktor
dalam setiap item.(keupayaan setiap
opsyen yang salah)

Nota Mengira Indeks

Kesukaran
(a)Dalam mengira indeks kesukaran,
pengiraan adalah berdasarkan kumpulan
Tinggi dan Rendah sahaja.
(b) Kumpulan sederhana tidak terlibat kerana
dianggap mempunyai corak jawapan yang
sama.
(c) Kaedah menganggarkan indeks
kesukaran ini mempunyai kejituan yang
munasabah bagi tujuan penggunaan dalam
analisis keputusan bilik darjah. (Gronlund,
1995)

Prosedur Menentukan
Indeks Kesukaran
a) Indeks kesukaran ialah indeks pelajar
menjawab dengan betul.
b) Semakin sukar item yang diberi
kepada pelajar semakin ramai tidak
dapat menjawab dengan betul.
c) IK , p = B/J iaitu B= bilangan pelajar
menjawab betul; J= jumlah pelajar
menjawab
d) Biasanya indeks kesukaran antara
+0.35 hingga +0.65 boleh diterima.
(Menurut Siti Rahaya Ariffin, 2008)

Indeks Kesukaran
Peratus pelajar menjawab suatu item
tertentu dengan betul

Susah

Diterima

Senang

<= 35%

> 35% DAN <

65%

>=65%

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Soalan
Kirakan indeks kesukaran bagi soalan
berikut
Pilihan

C*

Tinggi

12

Rendah

Soalan
Kirakan indeks kesukaran bagi soalan berikut
Pilihan

C*

Tinggi

12

Rendah

p= B/J = 18/30 = 0.60

Ini bermakna 60% dari kelas mendapat soalan
ini betul . Pilihan jawapan A patut diubahsuai
atau diganti.

Indeks Diskriminasi
Indeks diskriminasi ialah indeks yang
berkebolehan dalam
mendiskriminasikan pelajar
berpencapaian tinggi daripada yang
berpencapaian rendah.

Indeks Diskriminasi
ID = (T- R)/ N
dimana T = bil.pelajar dari kump.Tinggi yang
menjawab betul
R = bil.pelajar dari kump.Rendah
yang
menjawab betul
N= bilangan pelajar dari
kump.Tinggi
atau Rendah

Indeks Diskriminasi
a) Indeks diskriminasi terdiri daripada
3 jenis iaitu indeks diskriminasi
positif, negatif dan sifar.
b) D = + , D= -

, D= 0

Indeks Diskriminasi Positif

a) Indeks diskriminasi positif ---- Lebih ramai
pelajar yang mendapat jumlah markah yang
tinggi memilih pilihan jawapan yang betul
berbanding pelajar yang mendapat jumlah
markah yang rendah.
b) Dalam erti kata lain ramai kumpulan
pelajar yang
pandai dapat menjawab dengan betul
berbanding dengan kumpulan pelajar yang
lemah.

Indeks Diskriminasi Positif

c) Indeks diskriminasi positif
menunjukkan bahawa item itu
mendiskriminasi dalam arah yang sama
dengan jumlah skor ujian .
d)Oleh kerana kita mengandaikan jumlah
skor ujian menggambarkan pencapaian
objektif yang ditetapkan oleh guru maka
dengan itu kita juga ingin semua item
menunjukkan diskriminasi positif.

Indeks Diskriminasi Negatif

a) Indeks diskriminasi negatif ---- Lebih ramai
pelajar yang mendapat jumlah markah yang
rendah telah memilih pilihan jawapan yang
betul berbanding pelajar yang mendapat
jumlah markah yang tinggi.
b) Dalam erti kata lain ramai kumpulan
pelajar yang
lemah dapat menjawab dengan betul
berbanding dengan kumpulan pelajar yang
pandai.

Indeks Diskriminasi Sifar

Indeks diskriminasi sifar ---- Bilangan
pelajar dari kumpulan tinggi dan
rendah yang telah memilih pilihan
jawapan yang betul adalah sama..

Contoh Pengiraan
Indeks Diskriminasi
Maklumat bagi setiap item direkodkan
dalam bentuk berikut:
Pilihan

C*

Tinggi

12

Rendah

Prosedur Menentukan
Indeks Diskriminasi
Indeks diskriminasi ialah indeks yang
berkebolehan dalam
mendiskriminasikan pelajar
berpencapaian tinggi daripada yang
berpencapaian rendah.

Indeks Diskriminasi
Kirakan ID yang berikut:

Pilihan

C*

Tinggi

12

Rendah

Indeks Diskriminasi
D = (12-6)/ 15
= 6/15
= 0.40
*** Ingat bawa kalkulator semasa
peperiksaan.

Persoalan
Yang manakah ID yang sesuai di mana
boleh menjamin kualiti sesuatu
soalan?

Persoalan
Yang manakah ID yang sesuai di mana
boleh menjamin kualiti sesuatu soalan?
Sudah tentu ID positif kerana ia
menunjukkan ramai kumpulan pelajar
yang pandai dapat menjawab dengan
betul berbanding dengan kumpulan
pelajar yang lemah.

Indeks Diskriminasi
Ada pakar yang menyatakan nilai ID
seharusnya sekurang-kurang 0.30
manakala ada kumpulan pakar yang
lain menyatakan ID memadai positif
sahaja untuk menjamin kemampuan
item untuk mendiskriminasi.
(Rujukan Kubiszyn T. dan Borich, G,
1990)

Indeks Diskriminasi
Indeks Diskriminasi, D Penialain Item
0.40 dan ke atas
0.30-0.39
0.20-0.29
0.19 dan ke bawah
Rujukan: Ebel et.al.(1991)

Sangat baik
Baik
Marginal/perlu diperbaiki
Lemah, tidak boleh
diterima atau disemak
semula

Indeks Diskriminasi
Taburan Skor Pelajar Mengikut Pencapaian

30
20
10
0
0

10

20

30

Ujian Susah

40

50

60

UjianNorrmal

70

80

90

100

Ujian Mudah

Indeks diskriminasi sebanyak 0.3 dan keatas dianggap baik

dan melebihi 0.6 adalah sangat baik.
Nilai mendekati 0 bermakna kebanyakan pelajar mempunyai
pencapaian yang sama untuk item berkenaan.
Indeks tidak seharusnya bernilai negatif.

Panduan
Jadual berikut boleh dijadikan sebagai
garispanduan dalam menentukan samada
sesuatu item harus dibuang , dibaiki atau
disimpan dalam bank soalan
Indeks Diskriminasi
(D)

Indeks Kesukaran
Tinggi
(Susah)

Sederhana

Rendah
(Senang)

D =< 0%

buang

buang

buang

0% < D < 30%

baiki

ok

baiki

D >= 30%

baiki

ok

baiki

Keberkesanan Distraktor

Distraktor yang baik haruslah menarik perhatian lebih ramai pelajar daripada kumpulan
rendah berbanding tinggi.

Oleh yang demikian distraktor harus berperanan mendiskriminasikan pelajar kumpulan

tinggi dan rendah dalam cara yang bertentangan seperti mana peranan kunci.

Misalnya:

Pilihan

C*

Tinggi

12

Rendah

Keberkesanan Distraktor
Kunci , C : Item ini berjaya mendikriminasi
pelajar cemerlang dan lemah kerana
bilangan pelajar cemerlang yang memilih
jawapan betul melebihi pelajar lemah . (D
+ve)
Opsyen A dikatakan tidak berfungsi kerana
tidak menarik sebarang pelajar untuk
memilih jawapan berkenaan. Maka opsyen
ini perlu diganti dengan opsyen lain yang
sesuai

Keberkesanan Distraktor
Opsyen B dikatakan lemah kerana ia
menarik lebih ramai pelajar daripada
kumpulan tinggi berbanding kumpulan
rendah. Ini mungkin timbul daripada
kekaburan atau perrnyataan dalam
item yang kurang jelas untuk memilih
jawapan berkenaan
Maka dengan itu opsyen ini perlu
diubahsuai.

Keberkesanan Distraktor
Opsyen D dikatakan berfungsi seperti
yang dikehendaki kerana ia menarik
lebih ramai pelajar lemah berbanding
cemerlang.

Latihan
Item

Kumpula
n

B*

15

Tinggi

Rendah

10

Item

Kumpulan

D*

16

Tinggi

Rendah

Item

Kumpulan

C*

17

Tinggi

12

Rendah

Kira IK dan ID bagi setiap item di atas,

manakah item-item yang sesuai/dibuang dan
bagaimana fungsi distraktor serta penerangan??