EVALUACION POR COMPETENCIAS.

DEFINICIN POLITICA

INSTRUMENTOS PROCESO DE

EDUCATIVA

CARACTERISTICAS TRMINOS

LA
EVALUACIN

LAURA
FRADE

Evaluacin
formativa:

estrategia para
evaluar,
centrada en el
rendimiento en
el proceso
mediante el
uso de
instrumentos
que
demuestren
que se hace y
como se hace.
Observa el
proceso para
desarrollar la
competencia.
Evaluacin
sumativa:

Acuerdo 696:
-regresa a la
categora de
anlisis del
cumplimiento.
-si tiene 6, ya
paso.
-en realidad
solo son dos
niveles:
acredit (106) y no
acredit (-5).
-nfasis
sumativo al
observar
exmenes
bimestrales y
finales.
-peso

Portafolio-carpeta
Puntos de
referencia
Inventarios de
observacin de
conductas o
listas de cotejo
de
comportamientos
especficos
Tareas
Productos
Registro
anecdtico
Diarios de campo
Autoevaluacin
de proceso
mediante
preguntas
especficas.

Exmenes escritos
con: preguntas de

Poblacin a la
que se va a
evaluar
Propsito para
evaluar
Conoci,mientos
a evaluar
Nivel de
dominio a
evaluar
Eleccin de los
mecanismos a
utilizar para
evaluar y su
distribucin
porcentual en la
calificaciopn
total de la
materia o
asignatura.
Escala a utilizar.
Periodo de
tiempo

Objetiva: atributo que

define en que forma los
instrumentos permiten
identificar lo real, lo que
existe, lo que es, aquello
por lo cual puede existir
cierta convencionalidad.
-valida: Se refiere a la
exactitud que nuestros
instrumentos y
exmenes tienen para
medir el nivel de
desempeo definido en
el programa o en las
competencias.
-confiable: es la
consistencia de la
evaluacin o el examen,
cuando es aplicada en
diferentes condiciones y
contextos y se obtiene
el mismo resultado.

Objetiva
Valida

Confiable
Transparente

capacidad
metacognitiva
destreza
evaluacin
instrumentos
metodologa

estrategia para
evaluar,
centrada en los
resultados
mediante el
uso de
instrumentos
que imp0lican
respuestas
observables y
medibles.
Observa el
resultado
obtenido en la
situacin
didctica en el
logro de la
competencia.

especifico:
examen es
determinante.

respuesta corta y
de respuesta
larga, de opcin
mltiple, por casos
o problemas de
respuesta mltiple
compleja.
Productos
Exmenes orales
Entrevistas
Autoevaluacin de
resultado
mediante listas de
chequeo.

Metodologa de
anlisis
Elaboracin de
un dictamen

-completa: la
evaluacin debe de
considerar todos los
aspectos o contenidos
del programa.
-integral: mide el
proceso cognitivoconductual y
socioafectivo.
-significativa: que los
resultados y anlisis
obtenidos de la
evaluacin tengan
contenidos y utilidad
para el evaluado y el
evaluador.
-conducente a la
toma de decisiones:
debe de aportar
elementos sustantivos
para tomar decisiones
sobre el PEA que se
imparte.
-transparente:
existencia de registros
que confirmen el
resultado obtenido en la
evaluacin.

perfil

ZABALZA

Conjunto de
conocimientos,
saber hacer,
habilidades y
actitudes que
permiten a los
profesionales
desempear y
desarrollar roles
de trabajo en los
niveles
requeridos para
el empleo.
Capacidad
individual para
aprender
habilidades que
requieran una
planificacin,
ejecucin y

Proyecto
tuning: El
proyecto Alfa
Tuning Amrica
Latina busca
"afinar" las
estructuras
educativas de
Amrica Latina
iniciando un
debate cuya
meta es
identificar e
intercambiar
informacin y
mejorar la
colaboracin
entre las
instituciones de

Para Zabalza (1987)

son tcnicas de
evaluacin cualquier
instrumento,
situacin, recurso o
procedimiento que se
utilice para obtener
informacin sobre la
marcha de un
proceso.

1) seleccionar.
Identificar que
competencias
se pretende
desarrollar en
nuestro plan de
estudios o
proyecto de
formacin.
2) Llenarlas de
contenido:
concretar que
van a significar
en nuestra
disciplina las
competencias
seleccionadas.
3) Secuenciarlas:
organizarlas y
ordenarlas en el

-promueve la
rendicin de cuentas:
cualidad que busca que
el docente rinda cuentas
sobre su trabajo, logros
y avance a la sociedad,
a los padres de familia y
a sus propios alumnos.
1. Las competencias
orientan la
enseanza hacia
la accin.
2. Las competencias
integran diversos
componentes del
aprendizaje.
3. Las competencias
implican procesos
cognitivos
distintos del mero
aprendizaje
asimilativo: la
competencia
moviliza e integra
los distintos
componentes del
saber.
4. Las competencias
implican

Docencia
Currculo

Competencia
Rol

Profesorado
Relaciones
interpersonale
s
Profesor
competente
Planificar el

control
autnomo.

MAGALYS
RUIZ

Proceso a travs
del cual se
verifica y valora
la capacidad de

educacin
superior para el
desarrollo de la
calidad,
efectividad y
transparencia.
Es un proyecto
independiente,
impulsado y
coordinado por
Universidades
de distintos
pases, tanto
latinoamerican
os como
europeos.

Proyecto
tuning

para evaluar el
hacer:
test de actuacin

proceso de
formacin o
plan de estudios
de forma tal
que el proceso
de adquiosion
posea una
continuidad
coherente y que
quede claro
cuando se
trabajaran y
quien ser el
responsable de
hacerlo.
4) Incorporarlas:
a nuestro
programa
especfico bien
integradas en el
conjunto de
acciones
formativas que
desarrollaremos
-continuo: La
recuperacin es un
proceso a travs

5.

actuaciones en
situaciones
complejas.

1) Pertinente: Si
decimos que
vamos a evaluar

PEA

Competencia
Calidad

una persona con

relacin al
desempeo
establecido,
puede estar
traducido en una
norma. Su
propsito es
formarse un
concepto sobre
su competencia,
a partir de un
patrn e
identificar
aquellas reas
de desempeo
que requieren
ser fortalecidos
mediante
capacitacin
para alcanzar la
competencia.

Enfoque de
competencia
y el enfoque
asumido por
la EMS
Modelos
explicativos
de las
competencias
y el modelo
asumido por
la EMS

escalas de
observacin
estudio de casos
test manipulativos
auditorias
diarios
(portafolios,
autoevaluacin)

para evaluar el
mostrar cmo:
test de realizacin
escalas de
observacin
sistemtica
registros
demostracin de
hechos
simulaciones
evaluaciones de
productos

para evaluar el
saber:
test basados en el
contexto de
ensayo y pruebas
orales
grupos de
discusin
escalas de

del cual el sujeto

rescata la
informacin
almacenada en la
memoria a largo
plazo para usarla
en la actividad
actual, para lo cual
debe decidir la
utilidad que tiene
esa informacin. Se
trata, en definitiva,
de traer al
presente o tener
disponible la
informacin
aprendida, en lo
que se denomina
contexto de
recuperacin.
-sistemtico: El
carcter
sistemtico de la
evaluacin del
desempeo implica
planificar y
organizar el
proceso, desarrollar

competencias
esto es lo que
debe evaluarse.
No debemos
limitarnos a
evaluar
contenidos pues
esto les da falta
de validez.
2) Jerarquizado:
Se debe tener en
cuenta que hay
criterios
comprometidos
con la esencia de
la competencia en
cuestin, y otros
que son para
lograr el
perfeccionamient
o de la misma.

3) Independiente

: Si un criterio
determina una
reaccin en
cadena con los
dems, nos
quedaremos sin la
verdadera

Educativa

Juicios
Criterios
Capacidad
Habilidad

Enfoque
Evidencias

Saber ser
Saber estar

valoracin

para evaluar
pruebas objetivas
de conocimientos:
test de diversos
tipos (de ensayo y
error, de eleccin
mltiple, escalas,
registros).

TOBON

Actuacin
integral con
idoneidad y
tica. Es el
proceso

Fundamento
s:

Proyecto
tuning
Currculo

Evidencia de
conocimiento:

pruebas escritas
abiertas
pruebas escritas

las actividades
necesarias para
recolectar y valorar
la informacin de
forma metdica y
estructurada, y dar
seguimiento a los
compromisos que
se deriven de la
evaluacin, para
saber si estos
tuvieron efectos
positivos en el
desempeo del
evaluado. -basado
en evidencias:
Abarca todo lo que
se pretende
estandarizar para
contar con
referentes bsicos
a la hora de
evaluar.
Autovaloracin:
la hace la propia
persona, es Meta
cognitiva.

informacin en
torno a dnde
estn las
dificultades
reales.
4) cantidad: Los
criterios deben
ser pocos pues
una propuesta
muy larga hara
inviable su puesta
en prctica como
herramienta til
para orientar la
planeacin y la
verificacin de
resultados

Al inicio:
diagnostica

Covalaoracion: la

evala saberes
previos
se pueden acreditar

Metacognicion

Comprensin

mediante el
cual se
recopilan
evidencias y se
realiza un juicio
o dictamen de
esas evidencias
teniendo en
cuenta criterios
preestablecidos
, para dar
finalmente una
retroinformaci
n que busque
mejorar la
idoneidad

sociocogniti
vo complejo
Teora critca
de
Habermas
La quinta
disciplina de
Senge
El
pensamient
o complejo
de Morin
El
paradigma
sociocognitivo
La
formacin
basada en
competenci
as
La
pedagoga
conceptual
de Zubira
El
aprendizaje
estratgico
de Monereo

cerradas
pruebas orales
ensayos

evidencias de
hacer:

audios y videos
testimonios
registro de
observaciones

evidencias del ser:

registro de
actitudes
pruebas de
actitudes
autovaloraci
n
socio dramas

evidencias de
producto:

documentos de
productos
proyectos
informes finales
objetos
creaciones

hacen los pares. Es

en equipo

competencias

durante: formativa:
se da en las

Heteroevaluacion
:
la
hace
el
docente.
En
ocasiones la hacen
expertos

actividades de
aprendizaje con
base en
evidencias

al final: promocin:
se determina el
Interevaluacion:
grado de
integra
las
desarrollo de la
anteriores. Se hace
competencia
desde
diferentes
se informa al
mbitos.
estudiante del
aprendizaje
en el egresado:

se acredita
acadmicamente
la competencia
en los
estudiantes.
Opcionalmente,
se puede
certificar la
competencia
desde un centro
externo

Aprobacin

Procedimiento
s

Tcnicas

Actitudes

valores

servicios
prestados