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RECINTO DE GURABO
ESCUELA DE ESTUDIOS PROFESIONALES
PRORAMA AHORA
EDUC 363
Planificacin y Diseo Curricular
Dra. Mara Garca Adorno
12 de abril del 2015
los objetivos capacitantes y terminales renen la informacin que respalda la necesidad de los
elementos establecidos en un currculo.
El objetivo de un maestro hacia el alumno tiene que ser uno individual, ya que no todos
aprenden de la misma forma. Por lo cual cada objetivo redactado en un plan, aunque sea
generalizado por grupo, no debe de compendiar la inclusin y las inteligencias mltiples. Se
tiene que establecer mtodos medibles de evaluacin y avalu, pero comprender si la direccin
es deseada o si existen o no cambios en el desarrollo. Buscar respuestas para cada individuo, el
cual sera el Por qu? Para qu? Es o no necesario y efectivo?. Presentar objetivos generales
que demuestren los cambios en su totalidad. De igual forma objetivos terminales creando una
fase alineada, con tiempo suficiente para la identificacin de los errores y la necesidad de
cambios. Por otra parte las metas trazadas deben de tener un tiempo y espacio que limite para
comprobar la eficiencia, los errores y aciertos de lo enseado.
No es responsable el esperar al final de un trmino para la comprobacin de lo aprendido.
Es por esto, que las dimensiones cognoscitivas, afectivas y psicomotoras deben de evaluarse a
travs de objetivos de capacitacin, el cual representa un lapso de tiempo menor entre metas y
objetivos. Los objetivos en su mayora son cognoscitivos, porque se desprende de los
conocimientos la individualizacin de habilidades. La cognicin es el retener lo que es enseado,
lo aprendido se demuestra mediante aplicacin. De igual forma cuando se aplica, es porque hubo
un anlisis y evaluacin que lleva al alumno a actuar en base a lo aprendido. Por lo cual la
interaccin continua entre el maestro y alumno mediante tcnicas medibles hace que se pueda
determinar si es posible alcanzar los objetivos y metas.
Otra dimensin visible, lo es la psicomotora, el cual debe de estar presente, esto hace
inclusin a aquellos que pueden desarrollar sus inteligencias mediante la prctica. En su mayora
estas son demostradas por medios de movimientos fsicos. Tambin hace referencia a la
manipulacin de objetos y valores. Por otro lado, se encuentra la dimensin afectiva, el cual es
aquel que demuestra por medio de actitud o emociones el entendimiento y ejecucin de
destrezas. Estas pueden definirse como la demostracin de valores ticos y morales. Al igual que
son seguidores de la instruccin y al recibir opiniones de otra parte, las analiza y las respetan
aun cuando no est mutuo acuerdo.
Finalmente, las competencias debido a los cambios, tanto dentro del sistema como fuera
del mismo, existen y tienen un efecto motivador para la comunidad escolar. Son retos que se
toman con seriedad, y que hay que confrontar responsablemente. Esto se hace a travs de un
anlisis profundo, abarcando las necesidades que se presentaran en la vida de los estudiantes
tanto al presente como el futuro. Desprender la tradicin educativa y adaptar cambios que
puedan ser establecidos como objetivos y metas realistas. Tomar a globalizacin educativa,
crear un plan competente y responsable. De igual forma establecer un patrn educativo medible,
con propsitos que satisfagan al estudiante y desarrollen sus habilidades en su totalidad.
Materializar las dimensiones cognoscitivas, afectivas y psicomotoras mediante avalu y
evaluaciones. Sobre todo agrupar todos estos elementos que comprende la competencia y
proveer al estudiante con las herramientas necesarias para que tanto los objetivos como las metas
sean de beneficio para su subsistir ante los cambios de la sociedad.
References
Aguerrondo, I. (2009). Conocimiento Complejo y Competencia Educativa. Geneva: UNESCO.
Vzquez, Y. (2009). Educacion Basada en Competencia.
Zayas, M. (2013). Contruccion de Objetivos Operacionales. PUCPR.