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MATERIA CARGO - CIDADE

A LUDICIDADE E O ENSINO DE MATEMTICA: UMA


PRTICA POSSVEL

ensino se direcionem para que os alunos aprofundem e


ampliem os significados que elaboram mediante suas
participaes nas atividades de ensino e aprendizagem. (Smole
et al, 2000).
preciso que os professores reconheam seu
importante papel na determinao da qualidade dos programas
de Educao Infantil, buscando meios para permitir a melhor
forma de utilizao da brincadeira e jogos matemticos no
contexto da sala de aula.
Este projeto de pesquisa tem como objetivo a construo
de novas metodologias para o ensino do ldico na Matemtica
em Educao Infantil.
Considerando que na primeira infncia que se
estabelece o vnculo com as reas de conhecimento,
possibilitando assim que os alunos no cresam com falta de
interesse, sem mesmo assimilar os contedos, em especial da
Matemtica.
A proposta de novas metodologias para o ensino da
Matemtica na educao infantil precisa estar pautada na
explorao de uma vasta variedade de ideias matemticas, no
apenas baseadas em nmeros, mas naquelas que desenvolvam
seu raciocnio lgico, e permitam criana o desenvolvimento
das noes matemticas.

ALVES, Eva Maria Siqueira. Campinas: Papirus 2001


O bom desempenho da criana nas primeiras sries e
sua consequente permanncia na escola subentende um
cuidadoso trabalho anterior de coordenao motora, percepo
visual e auditiva, conhecimentos verbais para comunicar-se e se
expressar, de ateno e capacidade para seguir corretamente
instrues, tambm de atividades que desenvolvam o
pensamento lgico e outras.
Os objetivos deste estudo foram proporcionar por meio
de atividades ldicas o ensino da Matemtica na Educao
Infantil, conscientizando professores e escola da importncia de
jogos e brincadeiras ldicas no processo de desenvolvimento
dos educandos.
O trabalho se orienta por uma metodologia de
abordagem qualitativa, estudo de caso. A Pesquisa foi realizada
em um Colgio da rede Privada do Estado de So Paulo. Os
sujeitos foram dezoito alunos de 4 a 5 anos, sexo masculino e
feminino.
Foram propostas atividades de recreao com
brincadeiras e jogos envolvendo noes matemticas. As
problematizaes elencadas contemplam oportunidades para as
crianas aplicarem sua capacidade de raciocnio e justificarem
seus prprios pensamentos durante a busca por resolver os
problemas que se colocam. Durante as atividades foi possvel
verificar a satisfao que as crianas sentiram, ou no, na
realizao dos desafios propostos, que noes ou ideias esto
construindo enquanto interagem com as outras crianas no
momento da execuo das brincadeiras.
A ludicidade quando aplicada com objetivos pertinentes,
permite sua adequao para as demais reas do conhecimento,
representadas nesse contexto pela Matemtica. A interao, a
socializao de ideias e troca de informaes so elementos
indispensveis nas aulas de matemtica em todas as fases de
escolaridade.

Objetivos Especficos
Permitir por meio da ludicidade o aprimoramento de
conceitos bsicos matemticos;
Proporcionar aos professores a reflexo perante os jogos
aplicados em sala de aula.
Metodologia
O trabalho se orienta por uma metodologia de
abordagem qualitativa, estudo de caso. A pesquisa foi realizada
em ambiente educacional particular, na cidade de So Paulo.
Com dezoito crianas de Educao Infantil da faixa etria de 4 e
5 anos do sexo feminino e masculino. Os sujeitos de pesquisa
foram selecionados a partir da disponibilidade de tempo e
aceitao da participao na pesquisa. O primeiro contato com
os participantes foi o preenchimento do Termo de
Consentimento Livre Esclarecido.
Inicialmente foi feito um levantamento de conhecimentos
prvios com as crianas, uma conversa sobre nmeros, onde
elas poderiam encontr-los e para qu eles serviam; sendo
assim, podemos valorizar o conhecimento prvio de cada
criana para o desenvolvimento das atividades. Em seguida, foi
lanada a proposta de desenvolver e participar junto com as
crianas de algumas brincadeiras e jogos.
As crianas foram divididas por faixa etria. Para
melhores resultados.
Para coleta de dados foram utilizadas atividades que
nortearam o tema em ao, A ludicidade no ensino da
Matemtica na educao infantil. As atividades realizadas
foram: brincadeiras envolvendo a amarelinha (noes
numricas, geometria, contagem, sequncia numrica,
avaliao de distncia, avaliao de fora, localizao espacial,
percepo espacial), jogo do boliche (contagem, adicionar,
subtrair, avaliao de fora, discriminao visual), bola ao cesto
e queimada (contagem, noes numricas, adicionar,
discriminao visual), cabo de guerra e pular corda (sequncia
numrica, medidas, geometria, contagem, constncia de forma
e tamanho, noo de velocidade, tempo, altura e distncia).
Procuramos propor atividades nas quais os alunos
pudessem ter iniciativa de comear a desenvolv-las de modo
independente. Por serem na grande maioria alunos de 4 anos e

Introduo
A criana um ser em formao. Deve-se cuidar para
que essa formao seja natural e a mais rica possvel em termo
de possibilidades. necessrio saber aonde se quer chegar
para escolher os caminhos a seguir, da a necessidade de
estabelecer s razes de se trabalhar as ideias matemticas na
educao infantil, um momento que serve para alicerar a
construo dos conceitos matemticos.
A Matemtica desenvolve na criana o raciocnio lgico,
a sua capacidade para pensar logicamente e resolver situaesproblema, estimulando sua criatividade. Sendo til por permitir o
contato permanente com formas, grandezas nmeros, medidas,
contagens, etc.
Segundo Piaget (1967) o jogo no pode ser visto
apenas como divertimento ou brincadeira para desgastar
energia, pois ele favorece o desenvolvimento fsico, cognitivo,
afetivo e moral.
O jogo no simplesmente um passatempo para
distrair os alunos, ao contrrio, corresponde a uma profunda
exigncia do organismo e ocupa lugar de extraordinria
importncia na educao escolar. O jogo essencial para que a
criana
manifeste
sua
criatividade,
utilizando
suas
potencialidades de maneira integral.
Falar em aprendizagem significativa assumir que
aprender possui um carter dinmico, exigindo que as aes de
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meio, percebemos a necessidade que tinham de tomarem


iniciativas prprias sem a ajuda do outro.
As atividades previstas nessa pesquisa nos levaro a
prever as possibilidades de cada aluno, permitindo a
compreenso de seu prprio processo de aprendizagem,
desenvolvendo sua autonomia para continuar a crescer.
Todas as atividades propostas requerem uma
combinao de competncias para serem executadas tanto dos
alunos como dos professores. As crianas devem perceber que
bom ser capaz de explicar e justificar seu raciocnio e que
saber como resolver um problema to importante quanto
saber a soluo.

garrafas? Quem derrubou menos? Quantos pontos os meninos


fizeram? E as meninas?
As conversas paralelas surgiam a cada jogada:
-Eu fiz mais pontos porque derrubei cinco e voc quatro!
-Da prxima vez vou tentar derrubar mais dois assim fico com
seis pontos e a vou ganhar?
medida que participavam de cada atividade
recordamos que o mais importante para cada atividade no era
apenas ganhar e sim participar.
Aguiar (1998), afirma que a criana um ser feito para
brincar, e que o jogo um artifcio que a natureza encontrou
para envolver a criana numa atividade til ao seu
desenvolvimento fsico e mental.
Atividade de bola ao cesto e queimada, o procedimento
utilizado nas atividades anteriores foram aplicados tambm
durante e aps essas atividades, levando-os a reflexo das
questes matemticas presentes.
Qual o grupo conseguiu mais pontos? Quantos a mais?
Numa rodada o grupo estava com 6 pontos. Se quiser
ficar com 10 quantos pontos faltam? Quantos pontos tinha a
outra equipe?
Os alunos maiores j conseguiam registrar seus prprios
pontos de equipe, que fizeram em cartaz.
Nas brincadeiras com corda, no foi diferente todos
participaram ativamente e com prazer. A grande maioria ainda
no tinha a noo de tempo e altura, necessrio para pular
corda, para tanto as atividades de cabo de guerra, cobrinha e
zerinho, tiveram um papel de grande importncia, sendo
necessrio um processo de aprimoramento dessas noes
matemticas inexistentes.
Para Bijou (1978) apud Aguiar (1998), o jogo uma
atividade que aumenta todo o repertrio comportamental de
uma criana, influencia seus mecanismos motivacionais, alm
de fornecer oportunidades inestimveis para o aumento de seu
ajustamento.
Uma vez que as crianas j estejam familiarizadas com a
corda, conseguindo brincar de zerinho com mais facilidade, j
possvel iniciar as atividades de pular corda propriamente ditas.
Pular corda uma brincadeira mais complexa e aps essa
preparao com outras atividades 60% da turma j
apresentavam autonomia para tal sem o auxlio do adulto.
Segundo Smith e Strick (2001, p.36), as crianas com
Dificuldades de Aprendizagem, geralmente lutam com
alteraes nas seguintes reas bsicas ateno, percepo
visual, processamento da linguagem ou coordenao muscular.

Anlise E Discusso Dos Resultados


Cada brincadeira foi apresentada aos alunos antes de
tudo com uma roda de conversa, na qual os alunos tiveram a
oportunidade de relatar seus conhecimentos j adquiridos de
cada atividade. Em roda tambm foram elencados todas as
regras que continham cada jogo e/ou brincadeira, sendo
estipulados em especial os combinados que juntos formulamos.
A partir das atividades desenvolvidas com as dezoito
crianas, foi possvel perceber que 100% delas ficaram muito
envolvidas com as brincadeiras. As crianas foram colocadas
diante de desafios e problemas e procuraram encontrar
solues para as situaes em que se encontravam atravs da
manifestao corporal e da linguagem que se expressava nos
gestos. Portanto, brincar uma forma de resolver problemas e
para isso utiliza o corpo como instrumento.
Dante (1994) sugere que, antes das atividades de ensino
da matemtica para as crianas pequenas, devem-se realizar
atividades concretas que trabalhem o corpo da criana e
envolvam seu meio ambiente, usando sucata e materiais
estruturados.
Para o autor, as atividades concretas so fundamentais
no processo de construo e compreenso das ideias
matemticas.
Nas atividades foi possvel verificar a satisfao que as
crianas sentiram, ou no, na realizao dos desafios
propostos, que noes ou ideias esto construindo enquanto
interagem com as outras crianas no momento da execuo das
brincadeiras.
No final de cada atividade proposta, as crianas foram
organizadas em crculo, afim de que fizessem um relato oral do
desenvolvimento das brincadeiras.
No jogo da amarelinha as crianas tiveram um pouco de
dificuldades para pular de um p s, para tanto foi realizado
com os mesmos, alguns recursos que poderiam auxili-los.
Sentamos em crculo e jogamos juntos de modo que todos
pudessem ver o percurso a ser percorrido na amarelinha.
Depois o mesmo procedimento foi utilizado com a pedra. As
crianas que j sabiam brincar foram as primeiras a iniciarem a
brincadeira.
medida que todos foram brincando, lancei perguntas
ao grupo para verificar em que estgio encontravam-se de
familiarizao com o jogo, e todas as respostas foram
respondidas com grande xito por todos.
Por onde comeamos a jogar? Por qu? Qual o maior
nmero da amarelinha?
E o menor? Quantos nmeros tm a amarelinha? Quem
sabe onde est o nmero 5? Que nmero est depois dos 7 e
antes do 4? Saindo dos 10, por quais casas passamos para
chegar nos 2?
No jogo de boliche, as problematizaes tambm foram
elencadas. Quantas garrafas F. derrubou? Quem derrubou mais
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Sugestes Aos Professores Propondo Ludicidade No


Ensino Da Matemtica Na Educao Infantil.
Segundo Kamii (2009) assim como cada criana tem
que reinventar o conhecimento para apropriar-se dele, cada
professor precisar construir sua maneira prpria de
trabalhar.... O desafio para cada educador construir sua
prtica reinventando o conhecimento por meio de uma nova
sntese terico - prtica.
Toda atividade na Educao Infantil deve ser pensada,
planejada e elaborada de acordo com a necessidade
apresentada por cada faixa etria. Deve permitir que as crianas
usem
estratgias,
estabeleam
planos,
descubram
possibilidades, isto , a brincadeira deve ser permeada por
diversas situaes problema. A ludicidade quando aplicada com
objetivos pertinentes permite sua adequao para as demais
reas do conhecimento, representadas nesse contexto pela
Matemtica.
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Antes de aplicar a ludicidade o professor deve ter em


mente o objetivo a ser alcanado, levando os alunos a melhor
compreenso do jogo ou brincadeira. Nesse momento,
lembraremos aquela famosa frase no importa ganhar o que
vale participar, para tanto na Educao Infantil, faz-se
necessrio a participao do professor em todas as atividades a
serem propostas, mostrando aos alunos entusiasmo e
descontrao.
Aps as atividades, o professor deve propor aos alunos a
reflexo do que foi aprendido, dando oportunidades para serem
relatadas as experincias, tais como os conflitos surgidos. O
professor aproveita para falar sobre cooperao, vencedor,
perdedor, combinados. um momento necessrio, sendo
fundamental que todos sejam estimulados a falar e a ouvir quem
fala.

Para Smole, 2000, a ao pedaggica em matemtica


organizada pelo trabalho em grupos no apenas propicia troca
de informaes, mas cria situaes que favorecem o
desenvolvimento da sociabilidade, da cooperao e do respeito
mtuo entre os alunos, possibilitando aprendizagens
significativas.
Alm de favorecerem as noes matemticas, o trabalho
com as brincadeiras e jogos deve servir para que os alunos de
Educao Infantil ampliem suas competncias pessoais, entre
elas as corporais e as espaciais.
A ampliao da noo de espao faz com que orientao
corporal da criana evolua e a possibilidade de estabelecer uma
coerncia entre os objetos e de poder efetuar operaes com
eles, moviment-los, situ-los, perceb-los espacialmente.
Enquanto brinca, a criana pode ser incentivada a
realizar contagens, comparao de quantidades, identificar
Concluso
algarismos, adicionar pontos que fez durante a brincadeira,
A interao entre os alunos, a socializao de ideias e perceber intervalos numricos, isto , iniciar a aprendizagem de
troca de informaes so elementos indispensveis nas aulas contedos relacionados ao desenvolvimento do pensar
de matemtica em todas as fases de escolaridade.
aritmtico.
Valores como respeito, valorizao e discusso do
raciocnio, das solues e os questionamentos dos alunos, deve
ser uma preocupao constante do professor de educao
infantil. O que gera elementos para a construo de um bom
trabalho em grupo, seja em duplas, trios, ou mesmo a classe
toda.

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