Tec de La Inf 10º 2014

REPBLICA DE PANAM
MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO Y TECNOLOGA EDUCATIVA
NIVEL DE EDUCACIN MEDIA
PROGRAMA CURRICULAR DE
TECNOLOGA DE LA INFORMACIN
DCIMO GRADO
Actualizacin 2014
PROGRAMA DE TECNOLOGA DE LA INFORMACIN - DCIMO GRADO
AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIN
LUCY MOLINAR
Ministra
MIRNA DE CRESPO
Viceministra Acadmica
JOS G. HERRERA K.
Viceministro Administrativo
ISIS XIOMARA NEZ
Directora Nacional de Currculo y Tecnologa Educativa
MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIN
a actualizacin del currculo para la Educacin Media, constituye un significativo aporte de diferentes sectores de la
sociedad panamea en conjunto con el Ministerio de Educacin, con la finalidad de mejorar el proceso de enseanza
aprendizaje en nuestros centros educativos.
La innovacin tecnolgica, la investigacin, los descubrimientos de nuevos conocimientos; exigen una mentalidad abierta que
permita poner a nuestros estudiantes del sistema oficial y particular a la altura de los tiempos.
Los programas de asignaturas se han elaborado basados en los nuevos planes de estudios en su fase experimental y
fortalecen las competencias orientadas al desarrollo de los conocimientos, valores, actitudes, destrezas, capacidades y
habilidades que favorecen la insercin exitosa en la vida social, familiar, comunitaria y productiva del pas.
Invitamos a todos los educadores a trabajar con optimismo, dedicacin y entusiasmo, dentro de este proceso de
transformacin que hoy inicia y que aspiramos no termine nunca.
Gracias por aceptar el reto. Esto es solo el principio de un camino en el que habr que rectificar, adecuar, mejorar... para ello,
nos sobra humildad y entusiasmo. Seguiremos adelante porque nuestros jvenes se lo merecen.
EQUIPO TCNICO NACIONAL

COORDINACIN GENERAL
Mgtra. Isis Xiomara Nez de Esquivel
Directora Nacional de Currculo y Tecnologa Educativa
Euribiades Chrigo
COORDINACIN POR REAS

Director Nacional de Media Acadmica
Elas Gonzlez
Director Nacional de Media Profesional y Tcnica
Arturo Rivera
Director Nacional de Evaluacin Educativa
Mgtr. Abril Ch. de Mndez

Dra. Elizabeth de Molina
ASESORA TCNICA CURRICULAR

Subdirectora de Evaluacin de la Universidad de Panam.
Coordinadora de Transformacin Curricular de la Universidad
de Panam.
PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIN DEL PROGRAMA POR

MINISTERIO DE EDUCACIN:
Patricia Del C. Jimnez H.
Leonel Osorio
Oscar Rodrguez
Ral Prez
Eiglys Saucedo
Carmen Mudarra
Guillermina Higuera V.
UNIVERSIDAD DE PANAM:
Juan Delgado
Universidad Tecnolgica de Panam:
Nicols Samaniego
Euclides Samaniego
Karla Arosemena
CORRECCIN DE TEXTO:
Emelda Guerra
Ana Mara Daz
NDICE
PARTE I .............................................................................................................................................................................................................. 8
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLTICA EDUCATIVA ............................................................................................................................. 8
1.1. Base Constitucional ............................................................................................................................................................................ 8
1.2. Ley 47 de 1946, Orgnica de Educacin ............................................................................................................................................ 8
1.2.1. Fines de la Educacin .................................................................................................................................................................. 8
1.2.2. Caracterizacin de la Educacin Media .................................................................................................................................... 10
1.2.3. Situacin y caractersticas de la Educacin Media ................................................................................................................... 10
1.2.4 Objetivos de la Educacin Media ............................................................................................................................................... 12
PARTE II ........................................................................................................................................................................................................... 12
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN MEDIA............................................................................................................................................ 12
2.1 Fundamento psicopedaggico .......................................................................................................................................................... 12
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................. 13
2.1.2 Concepcin de aprendizaje ....................................................................................................................................................... 13
2.2. Fundamento psicolgico .................................................................................................................................................................. 14
2.3. Fundamento socioantropolgico ..................................................................................................................................................... 14
2.4. Fundamento socioeconmico .......................................................................................................................................................... 14
PARTE III .......................................................................................................................................................................................................... 15
3. EL ENFOQUE DE FORMACIN EN COMPETENCIAS ................................................................................................................................. 15
3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educacin Media .................................................................... 15
3.2. El modelo educativo......................................................................................................................................................................... 15
3.3 El enfoque en competencias ............................................................................................................................................................. 15
6
3.4 Competencias bsicas y genricas .................................................................................................................................................... 16

3.4.1 El perfil del egresado ................................................................................................................................................................. 16
3.4.2. Competencias bsicas de la Educacin Media.......................................................................................................................... 17
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE ................................................................................................................................................... 23
PARTE V ........................................................................................................................................................................................................... 24
5. ENFOQUE EVALUATIVO .......................................................................................................................................................................... 24
5.1 La evaluacin de los aprendizajes ..................................................................................................................................................... 24
5.2 Para qu evala el docente? ........................................................................................................................................................... 24
5.3 Qu evaluar? ................................................................................................................................................................................... 24
5.4 Cmo evaluar? ................................................................................................................................................................................ 25
5.5 Recomendaciones de tcnicas y mtodos de evaluacin:................................................................................................................ 25
5.6 Criterios para la construccin de procedimientos evaluativos ......................................................................................................... 26
PARTE VI .......................................................................................................................................................................................................... 26
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.............................................................................. 26
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO 28
ser humano y a la sociedad con una actitud positiva hacia

el cambio que eleve su dignidad, con base en el
fortalecimiento del espritu y el respeto a los derechos
humanos.
Artculo 83: El segundo nivel de enseanza continuar la
formacin cultural del estudiante y le ofrecer una slida
formacin en opciones especficas, a efecto de prepararlo
para el trabajo productivo, que le facilita su ingreso al
campo laboral y `proseguir estudios superiores de acuerdo
con sus capacidades, intereses y las necesidades
socioeconmicas del pas.
PARTE I
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLTICA
EDUCATIVA
1.1. Base Constitucional
Los Fundamentos Legales y de Poltica Educativa estn
consignados en diferentes instrumentos legales y
normativos: Constitucin Poltica de la Repblica de
Panam, Captulo 5 y en los principios, fines y objetivos
establecidos en la Ley 47 de 1946 Orgnica de Educacin.
Artculo 92. La educacin debe atender el desarrollo
armnico e integral del educando dentro de la convivencia
social, en los aspectos fsico, intelectual, moral, esttico y
cvico y debe procurar su capacitacin para el trabajo til
en inters propio y en beneficio colectivo.
1.2.1. Fines de la Educacin

Contribuir al desarrollo integral del
individuo con nfasis en la capacidad crtica,
reflexiva y creadora, para tomar decisiones
con una clara concepcin filosfica y
cientfica del mundo y de la sociedad, con
elevado sentido de solidaridad humana.
Coadyuvar en el fortalecimiento de la
conciencia nacional, la soberana, el
conocimiento y valorizacin de la historia
patria; el fortalecimiento, la independencia
nacional y la autodeterminacin de los
pueblos.
Infundir el conocimiento y la prctica de la
democracia como forma de vida y gobierno.
1.2. Ley 47 de 1946, Orgnica de Educacin

Artculo 3: La educacin panamea se fundamenta en
principios universales, humansticos, cvicos, ticos,
morales, democrticos, cientficos, tecnolgicos, en la
idiosincrasia de nuestras comunidades y en la cultura
nacional.
Artculo 14: La educacin como proceso permanente,
cientfico y dinmico, desarrollar los principios de
aprender a ser, aprender a aprender y aprender a
hacer, sobre proyectos reales que permitan preparar al
8
Favorecer el desarrollo de actitudes en

defensa de las normas de justicia e igualdad
de los individuos, mediante el conocimiento
y respeto de los derechos humanos.
Fomentar el desarrollo, conocimiento,
habilidades, actitudes y hbitos para la
investigacin y la innovacin cientfica y
tecnolgica, como base para el progreso de
la sociedad y el mejoramiento de la calidad
de vida.
Impulsar, fortalecer y conservar el folclor y
las expresiones artsticas de toda la
poblacin, de los grupos tnicos del pas y
de la cultura regional y universal.
Fortalecer y desarrollar la salud fsica y
mental de los panameos a travs del
deporte y actividades recreativas de vida
sana, como medios para combatir el vicio y
otras prcticas nocivas.
Incentivar
la
conciencia
para
la
conservacin de la salud individual y
colectiva.
Fomentar el hbito del ahorro, as como el
desarrollo del cooperativismo y la
solidaridad.
Fomentar los conocimientos en materia
ambiental con una clara conciencia y
actitudes conservacionistas del ambiente y
los recursos naturales de la Nacin y del
Mundo.
Fortalecer los valores de la familia

panamea como base fundamental para el
desarrollo de la sociedad.
Garantizar la formacin del ser humano
para el trabajo productivo y digno en
beneficio individual y social.
Cultivar sentimientos y actitudes de
apreciacin esttica en todas las
expresiones de la cultura.
Contribuir a la formacin, capacitacin y
perfeccionamiento de la persona como
recurso humano, con la perspectiva de la
educacin permanente, para que participe
eficazmente en el desarrollo social, el
conocimiento poltico y cultural de la
Nacin, y reconozca y analice crticamente
los cambios y tendencias del mundo actual.
Garantizar el desarrollo de una conciencia
social en favor de la paz, la tolerancia y la
concertacin
como
medios
de
entendimiento entre los seres humanos,
pueblos y naciones.
Reafirmar los valores ticos, morales y
religiosos en el marco del respeto y la
tolerancia entre los seres humanos.
Consolidar la formacin cvica para el
ejercicio responsable de los derechos y
deberes ciudadanos, fundamentada en el
conocimiento de la historia, los problemas
de la `Patria y los ms elevados valores
nacionales y mundiales.
9
transnacionalizacin fue estructurando las relaciones

econmicas. Fue as como la Educacin Media se empez
a transformar en uno de los principales factores para
abandonar la marginacin y la pobreza o permanecer en
ella.
1.2.2. Caracterizacin de la Educacin

Media
Dentro de la estructura del sistema educativo panameo,
la Educacin Media constituye el nivel que sigue a la
Educacin Bsica General.
La Educacin Media panamea atiende al 50% de los

jvenes, que representa cerca de 90,000 estudiantes, de
los cuales el 54% son mujeres. La matrcula es en un
80.90% de carcter urbana, en un 16% rural y en un 3,7%
indgena. Los estudiantes son atendidos en 160 centros
educativos. El nmero de profesores es cercano a los
6,500, de los cuales un 54% correspondiente a media
profesional y tcnica y 46% a media acadmica. La
desercin total es de 3,2%, pero esta cifra esconde
diferencias importantes, como el hecho de que sea sobre
un 2% en 4to ao y menos de 1% en los aos siguientes.
Se eleva en el medio rural e indgena, especialmente en las
mujeres.
De acuerdo con lo establecido en la Ley 47 de 1946,

Orgnica de Educacin, el segundo nivel de la enseanza o
Educacin Media es el final de la escolaridad regular del
sistema educativo, con una duracin de tres aos. Le
corresponde atender las necesidades educativas de la
poblacin joven luego de la finalizacin del nivel de
Educacin Bsica General. Es una oferta educativa de
carcter gratuito y diversificado.
En este nivel le compete formar a los estudiantes para ese
doble propsito relacionado con la continuacin de
estudios superiores y/o la insercin en el mundo adulto y
laboral.
Hoy al culminar la experiencia educativa secundaria, les

abre las puertas a las personas para integrarse
activamente a la sociedad y la economa del conocimiento,
hacer un uso creativo de la tecnologa en cambio continuo
y utilizar productivamente los espacios virtuales,
contribuyendo as al desarrollo poltico, social y cultural de
un pas, as como al crecimiento econmico sustentable.
1.2.3. Situacin y caractersticas de la

Educacin Media
Hasta mediados del siglo XX la prosperidad personal y
colectiva se poda sostener en una educacin bsica
completa, lo que fue extendiendo su obligatoriedad. sta
comenz a ser insuficiente en la medida que la
automatizacin y la informtica fueron desplazando el
esfuerzo fsico por la inteligencia, la comunicacin masiva
y las redes digitales fueron permeando el tejido social y la
En la bsqueda de una nueva oferta curricular, la

Educacin Media asume como una parte fundamental del
sistema que posee rasgos o caractersticas particulares,
10
que la perfilan claramente y la diferencian de los otros

niveles del sistema que la anteceden y preceden.
educativa coherente en todos los niveles del

sistema educativo, y adems, tener una concepcin
pedaggica sustentada en un conocimiento
profundo de las caractersticas biopsicosociales de
los estudiantes.
Entre esas caractersticas adquieren especial relevancia las

siguientes:
El nivel de Educacin Media representa, no slo la
oportunidad de la continuacin de un proceso
formativo de la poblacin adolescente y de adultos
jvenes iniciada en la Educacin Bsica General;
sino tambin su carcter terminal que tiene un
doble significado: por una parte, debe ser lo
suficientemente efectiva para permitirle a los
sujetos una formacin que los habilite como
personas y ciudadanos, integrndolos al mundo
laboral con clara conciencia de sus valores,
tradiciones y costumbres con capacidad para
convivir con otros. Aprender y emprender con
habilidad utilizando con propiedad los cdigos
bsicos de la nueva ciudadana, as como el
pensamiento cientfico y tecnolgico y, por otra
parte, debe preparar a los alumnos para continuar
estudios superiores con una habilitacin cientfica y
tecnolgica slida y pertinente.
Esta etapa del sistema se caracteriza por la

integracin de la teora y la prctica. Esta ltima se
fortalece en la modalidad tcnica-profesional que
debe realizarse en empresas o instituciones
oficiales y particulares del pas.
Este nivel debe proveer a los adolescentes los
aprendizajes relativos a la educacin ciudadana.
Las dimensiones que hoy se reconocen como contenidos
esenciales de esta educacin son: derechos humanos,
democracia, desarrollo y paz, los cuales requieren para su
aprendizaje e internalizacin una escala nueva de valores,
as como formas distintas de estructurar las oportunidades
para su aprendizaje.
Para lograr los mejores resultados en la Educacin Media,
y considerando las caractersticas definitorias que posee
esta etapa dentro de la estructura de organizacin y
funcionamiento del sistema, se deben considerar los
riesgos que conlleva el perodo de transicin que viven los
estudiantes en esta etapa y que posiblemente puede ser la
ltima de su escolaridad.
La educacin de los jvenes en el nivel medio se

plantea como una etapa de consolidacin de
procesos de socializacin y de desarrollo del
pensamiento que slo es posible lograrlo dentro de
los primeros 25 aos de vida. Esto significa, que se
debe considerar la necesidad de una propuesta
11
1.2.4 Objetivos de la Educacin Media
problemas matemticos en la
vida cotidiana,
particularmente en sus estudios superiores.
Valorar la importancia de la educacin, a lo largo de
toda la vida, como medio de acceder al conocimiento y
as estar en condiciones de participar en la generacin
de conocimientos, en los beneficios del desarrollo
cientfico y tecnolgico desde una perspectiva crtica
asumiendo una conducta tica y moral socialmente
aceptable.
Valorar el dominio de los conocimientos cientficos y
tecnolgicos, y la experiencia prctica como elementos
bsicos que les permiten incorporarse a los estudios
superiores, a la sociedad civil o al sector productivo,
adaptndose a diversas condiciones de trabajo y con
suficiente autonoma y responsabilidad para enfrentar,
con xito, las exigencias de la vida social, personal y
laboral.
El cumplimiento de los propsitos generales se alcanzar

en la medida en que los alumnos logren los siguientes
objetivos:
Incorporar a los estudiantes a la sociedad en forma
crtica y participativa considerando los valores de
nuestra tradicin cultural promoviendo su desarrollo.
Valorar el conocimiento de nuestra historia,
reconociendo la interdependencia de los pueblos y la
necesidad de contribuir a la construccin de una
cultura de paz fundamentada en la tolerancia y el
respeto a los derechos humanos y la diversidad
cultural
Tomar conciencia de la necesidad de establecer un
equilibrio respetuoso con el ambiente asumiendo los
comportamientos que corresponden a tal posicin.
Desarrollar las habilidades intelectuales que les
permita decodificar, procesar, reconstruir y transmitir
informacin en una forma crtica y por diferentes
medios aplicando el pensamiento creativo y la
imaginacin en la solucin de problemas y en la toma
de decisiones que les permitan asimilar los cambios y
contribuir al proceso de transformacin social en
diversos rdenes.
Fortalecer el aprendizaje y uso de las diferentes formas
de expresin oral y escrita, con un alto grado de
eficiencia.
Ampliar el desarrollo del pensamiento lgico
matemtico y su utilizacin en la resolucin de
PARTE II
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN MEDIA
2.1 Fundamento psicopedaggico
La misin del Ministerio de Educacin es formar ciudadanos
ntegros, generadores de conocimientos con alto compromiso
social y creadores de iniciativas, partcipes del mejoramiento,
bienestar y calidad de vida de los panameos.
12
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje
los problemas sociales del entorno reconociendo que su aporte

es esencial para la solucin de estos problemas.
El paradigma del aprendizaje lo encontramos en todas las

posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender; aprender
a emprender; aprender a desaprender; aprender a lo largo de
toda la vida lo que obliga a la educacin permanente.
2.1.2 Concepcin de aprendizaje

En la bsqueda de respuestas a cmo aprenden los seres
humanos, se ha conformado diferentes teoras que tratan de
explicar este fenmeno. Al principio y desde Aristteles se
plante la necesidad de encontrar explicaciones desde la
filosofa; con el desarrollo de la psicologa; se desarroll la
bsqueda de explicaciones matizadas de fuerte componente
experimentales.
El paradigma del aprendizaje debe considerar adems, los

cuatro pilares de la educacin del futuro: aprender a saber,
aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir, segn el
(Informe de la Comisin Internacional de la Educacin para el
siglo XXI, conocido como Informe Delors). El paradigma del
acento puesto en los aprendizajes exige a los educadores,
incluyendo los del nivel superior, formarse primordialmente,
como diseadores de mtodos y ambientes de aprendizaje.
En la actualidad se reconocen por lo menos, diez teoras

principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que sin
embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos:
El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador de los

aprendizajes, que requiere de un (a) profesor (a) que desarrollo
una metodologa integradora y motivadora de los procesos
intelectuales, y que hace posible en el estudiante el desarrolle
del pensamiento crtico, reflexivo y proactivo llevndolo a
descubrir lo que est ms all del currculo formal. El (la)
profesor (a), deja de ser el centro principal del proceso, pero no
desaparece de ste, sino que se transforma en un gua, en un
tutor capaz de generar en su aula un ambiente de creatividad y
construccin de aprendizajes.
1. Teoras conductistas y neoconductistas

2. Teoras cognoscitivistas o cognitivistas.
En la perspectiva conductivista se agrupan las explicaciones de

que toda conducta se considera compuesta por actos ms
simples cuyo dominio es necesario y hasta suficiente para la
conducta total.
Estas teoras reconocen exclusivamente
elementos observables y medibles de la conducta, descartando
los conceptos abstractos intrnsecos al sujeto.
El paradigma del nuevo rol del estudiante como constructor de

su aprendizaje se refiere a un estudiante dinmico, proactivo,
reflexivo y comprometido con su propio aprendizaje; sensible a
Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre todo

por la falta de consideracin a la actitud pensante del ser
humano se plantea la perspectiva cognitivista que sostiene que
el ser humano es activo en lo que se refiere a la bsqueda y
13
El nuevo currculo presta especial atencin a la

capacidad de pensar autnoma y crticamente, de
resolver problemas cotidianos y de adaptarse a los
cambios permanentes.
construccin del conocimiento. Segn este enfoque, las

personas desarrollan estructuras cognitivas o constructivas con
los cuales procesan los datos del entorno para darles un
significado personal, un orden propio razonable en respuesta a
las condiciones del medio.
2.3. Fundamento socioantropolgico
2.2. Fundamento psicolgico
El aporte de los fundamentos socio-antropolgicos permite

comprender el papel que se asumir ante el contexto
sociocultural al planificar y ejecutar el currculo. Permite
conocer los rasgos culturales y sociales y la forma en que
interactan los actores sociales, en un determinado contexto.
En el marco de las expectativas de cambio en nuestro pas, se

evidencian en relacin con este fundamento, planteamientos
como los siguientes:
El proceso curricular se centra en el alumno como el
elemento ms importante, para ello se considera la
forma como este aprende y se respeta su ritmo de
aprendizaje.
Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la
importancia de llenar las necesidades, los intereses y las
expectativas de los alumnos, estimulando en ellos a la
vez, sus habilidades, la creatividad, el juicio crtico, la
capacidad de innovar, tomar decisiones y resolver retos
y problemas.
Se busca un currculo orientado al desarrollo integral del
alumno, considerando las dimensiones socioafectiva,
cognoscitiva y psicomotora, vistas como una unidad;
esto es, como tres aspectos que interactan.
Se pretende estimular los conocimientos, las
habilidades, las actitudes y los procedimientos
necesarios para la investigacin, la construccin y
reconstruccin del conocimiento.
El proceso curricular fortalece el desarrollo de
aprendizajes relacionados con el saber, el saber
hacer, el saber ser y el saber convivir.
2.4. Fundamento socioeconmico

Panam es un pas con buenos indicadores macroeconmicos
que facilitan el diseo y ejecucin de planes que fomenten un
crecimiento sustentable. Dentro de las polticas sociales, la
educacin debera cobrar un rol relevante, considerando por un
lado, que en ella se cimenta el progreso de las personas y, por
otro, que es un pilar decisivo del desarrollo poltico y
productivo. En este contexto, se ha venido planteando la
necesidad de efectuar una Transformacin de la Educacin
Media que la ponga en el mismo nivel que se observa en pases
emergentes.
Hoy, culminar bien la experiencia educativa secundaria les abre
las puertas a las personas para integrarse activamente a la
sociedad y a la economa del conocimiento, hacer un uso
creativo de la tecnologa en cambio continuo y utilizar
productivamente los espacios virtuales, contribuyendo al
desarrollo poltico, social y cultural de un pas y a un
crecimiento econmico sustentable.
14
PARTE III
3. EL ENFOQUE DE FORMACIN EN COMPETENCIAS
3.3 El enfoque en competencias

El enfoque en competencias se fundamenta en una visin
constructivista, que reconoce al aprendizaje como un proceso
que se construye en forma individual, en donde los nuevos
conocimientos toman sentido estructurndose con los previos y
en su interaccin social. Por ello, un enfoque por competencias
conlleva un planteamiento pertinente de los procesos de
enseanza y aprendizaje, actividad que compete al docente,
quien promover la creacin de ambientes de aprendizaje y
situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias,
favoreciendo las actividades de investigacin, el trabajo
colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de
proyectos educativos interdisciplinares, entre otros. De la
misma manera, la evaluacin de las competencias de los
estudiantes requiere el uso de mtodos diversos, por es los
docentes debern contar con las herramientas para evaluarlas.
3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar

la calidad de la Educacin Media
El cambio curricular se ha concebido como una forma de hacer
efectiva la revisin integral de los principios, estructura y
funcionamiento del sistema educativo para renovarlo,
democratizarlo y adecuarlo a los cambios acelerados, diversos y
profundos que se generan en la sociedad.
3.2. El modelo educativo
El modelo educativo est sustentado en la historia, valores
profesados, la filosofa, objetivos y finalidades de la institucin;
adems, propicia en los estudiantes una formacin integral y
armnica: intelectual, humana, social y profesional. El modelo
educativo se orienta por los postulados de la UNESCO acerca de
la educacin para el siglo XXI en cuanto debe estimular: el
aprendizaje permanente, el desarrollo autnomo, el trabajo en
equipo, la comunicacin con diversas audiencias, la creatividad
y la innovacin en la produccin de conocimiento y en el
desarrollo de tecnologa, la destreza en la solucin de
problemas, el desarrollo de un espritu emprendedor, la
sensibilidad social y la comprensin de diversas culturas.
Una competencia se puede definir como un saber actuar en una

situacin; es la posibilidad de movilizar un conjunto integrado
de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para resolver una
situacin problema en un contexto dado utilizando recursos
propios y del entorno. La competencia implica una situacin que
involucra diferentes dimensiones: cognitiva, procedimental,
afectiva, interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone
en juego sus recursos personales, colectivos (redes) y
contextuales en el desempeo de una tarea. Debe sealarse
que no existen las competencias independientes de las
personas.
El modelo educativo est centrado en los valores, la misin y la

visin institucional; tiene como objetivo fundamental la
formacin de ciudadanos emprendedores, ntegros, con
conciencia social y pensamiento crtico y sirve de referencia
para las funciones de docencia dentro del proyecto educativo.
Una formacin por competencias es una formacin humanista

que integra los aprendizajes pedaggicos del pasado a la vez
que los adapta a situaciones cada vez ms complejas
circunstancias del mundo actual.
15
3.4 Competencias bsicas y genricas
los recursos a movilizar y no las tareas complejas a resolver,

como en el caso de las competencias en s mismas.
Las ofertas de Educacin Media estn orientadas a favorecer

y/o fortalecer entre su gama de competencias bsicas, los
conocimientos, destrezas, capacidades y habilidades que sean
compatibles con los fines de la educacin panamea,
establecidos en la Ley Orgnica de Educacin y con los objetivos
generales propuestos para la Educacin Media.
3.4.1 El perfil del egresado

Qu es el perfil del egresado basado en competencias?
Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran
significado en la vida real de los estudiantes.
No hablamos slo de conocimientos directa y automticamente
relacionados con la vida prctica y con una funcin inmediata,
sino tambin de aquellos que generan una cultura cientfica y
humanista, que da sentido y articula los conocimientos,
habilidades y actitudes asociados con las distintas disciplinas en
las que se organiza el saber.
Competencias genricas:
Son necesarias para el desempeo de numerosas tareas.
Incluyen la mayora de las bsicas y estn relacionadas con la
comunicacin de ideas, el manejo de la informacin, la solucin
de problemas, el trabajo en equipo (anlisis, planeacin,
interpretacin y negociacin).
Se acepta que la formacin en competencias es producto de un
desarrollo continuo y articulado a lo largo de toda la vida y en
todos los niveles de formacin. Las competencias se adquieren
(educacin, experiencia, vida cotidiana), se movilizan y se
desarrollan continuamente y no pueden explicarse y
demostrarse independientemente de un contexto.
Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de una

persona a formar en el nivel educativo al que pertenece. En el
caso del bachillerato general, se formulan las cualidades
personales, ticas, acadmicas y profesionales, fuertemente
deseables en el ciudadano joven. Son las caractersticas que
debe tener un estudiante al finalizar un curso o ciclo tomando
en cuenta qu aprendi y desarroll, lo que se especific
previamente en el currculum o plan de estudios.
Las competencias genricas que conforman el perfil del

egresado describen fundamentalmente, conocimientos,
habilidades, actitudes y valores, indispensables en la
formacin de los sujetos que se despliegan y movilizan desde
los distintos saberes. Su dominio apunta a una autonoma
creciente de los estudiantes tanto en el mbito del aprendizaje
como de su actuacin individual y social.
La primera tarea para la elaboracin del diseo curricular

implic la definicin de un perfil compartido, que resea los
rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y que podr
ser enriquecido en cada institucin de acuerdo a su modelo
educativo.
Este perfil es un conjunto de competencias genricas, las cuales
representan un objetivo compartido del sujeto a formar en la
Educacin Media, que busca responder a los desafos del
Las competencias genricas no son competencias en el sentido

estricto del trmino, pues en su formulacin precisan solamente
16
mundo moderno; en l se formulan las cualidades individuales,

de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe
reunir el egresado.
Valora e integra los elementos ticos, socioculturales,

artsticos y deportivos a la vida en forma digna y
responsable.
Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales a los

que pertenece cada plantel, y los precedentes de formacin
contribuyen a la constitucin de sujetos. Por tanto, el desarrollo
y la expresin de las competencias genricas ser el resultado
de todo ello.
3.4.2. Competencias bsicas de la Educacin

Media
Competencia 1:
Lenguaje y comunicacin
Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como

instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin,
interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y
comunicacin del conocimiento; adems de la organizacin y
autorrealizacin del pensamiento, las emociones y la conducta,
necesaria para mejorar la interaccin comunicativa dentro del
entorno social.
Este perfil se lograr mediante los procesos y prcticas

educativas relativas a los diferentes niveles de concrecin del
currculo, como se ilustra a continuacin: Diseo curricular
(nivel interinstitucional), modelo educativo, planes y programas
de estudios (nivel institucional), adecuaciones por centro
escolar y finalmente, currculum impartido en el aula. En todos
estos niveles se requiere la participacin y colaboracin de los
diversos actores involucrados en la Educacin Media.
Rasgos del perfil por competencia
Perfil ciudadano:
1. Desarrolla la capacidad para comunicar hechos,

sucesos, ideas, pensamientos, sentimientos en
situaciones del entorno de manera crtica y
reflexiva.
2. Emplea el lenguaje verbal y no verbal para
comunicar
hechos,
sucesos,
ideas,
pensamientos, sentimientos en situaciones del
entorno, mediante su idioma materno, oficial y
otros.
3. Comprende, analiza e interpreta lo que se le
comunica.
4. Comunica de forma oral, escrita, visual y
gestual, sus ideas con claridad y fluidez en
diferentes contextos.
Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y

escrita.
Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita.
Conoce y maneja las principales tecnologas de la
informacin.
Reconoce y aplica la responsabilidad tica en el ejercicio de
sus labores.
Es activo de manera individual y colectiva.
Se reconoce y conduce con una autntica identidad nacional.
Manifiesta el compromiso social con la proteccin y cuidado
del ambiente.
17
5. Desarrolla el hbito de la lectura para el

enriquecimiento
personal,
cultural
y
profesional.
6. Demuestra capacidad para la comunicacin
verbal y no verbal, la abstraccin, la sntesis y la
toma de decisiones.
7. Aplica normas de gramtica y comunicacin
para expresar sus ideas, pensamientos,
sentimientos y hechos.
Competencia 2:
4. Utiliza smbolos y frmulas con el fin de

decodificar
e
interpretar
conceptos
matemticos para comprender su relacin con
el lenguaje natural.
5. Resuelve problemas propuestos desarrollando
el razonamiento lgico y los procesos
sistemticos que conlleven a la solucin de
situaciones concretas de su entorno.
6. Recopila informacin,
elabora, analiza e
interpreta cuadros y grficas referidos a
fenmenos propios de la interaccin social.
7. Utiliza herramientas de tecnologa digital para
procesos matemticos y analiza informacin de
diversas fuentes.
8. Cuestiona,
reflexiona
e
investiga
permanentemente acerca de la insercin de los
conceptos matemticos en situaciones prcticas
de la vida cotidiana.
9. Utiliza su capacidad de pensamiento reflexivo,
analtico, de abstraccin y sntesis en
matemtica aplicndolo en la resolucin de
situaciones del contexto.
Pensamiento lgico matemtico
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros,

sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin
y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar
distintos tipos de informacin como para ampliar el
conocimiento acerca de aspectos cuantitativos y espaciales de
la realidad y resolver problemas de la vida cotidiana en su
entorno social.
1. Resuelve operaciones fundamentales en el
campo de los nmeros reales mediante la
aplicacin de los conceptos matemticos en la
solucin de situaciones de su entorno.
2. Maneja estructuras bsicas, conocimientos y
procesos matemticos, que le permiten
comprender y resolver situaciones en su vida
diaria.
3. Maneja instrumentos de medicin, para lo cual
considera la calibracin, las normas del sistema
internacional y los sistemas de seguridad.
Competencia 3:
el mundo fsico
En el conocimiento y la interaccin con
sta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo

fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados
por la accin humana, de tal modo que se posibilita la
comprensin de los sucesos, la prediccin de las consecuencias
y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las
condiciones de la vida propia, de las personas y del resto de los
seres vivos.
18
a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una

vez tratado, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
1. Valora a la familia como institucin conociendo

la importancia de sus aportes en la integracin
familiar. Es tolerante con las ideas de los
dems.
Es consciente de sus fortalezas,
limitaciones, y de las debilidades para su
desarrollo.
2. Conoce la necesidad del aprovechamiento
racional de los recursos naturales, de la
proteccin del medio ambiente y de la
prevencin integral ante los peligros de los
fenmenos naturales, econmicos y sociales y
su responsabilidad en la prevencin del riesgo.
3. Acta responsablemente frente al impacto de
los avances cientficos y tecnolgicos en la
sociedad y el ambiente.
4. Aprecia la biodiversidad aplicando hbitos de
conservacin para la proteccin de la
naturaleza, responsablemente.
5. Demuestra responsabilidad ante el impacto de
los avances cientficos y tecnolgicos en la
sociedad y el ambiente.
6. Mantiene y promueve su salud fsica, mental y
emocional mediante la prctica de hbitos
alimenticios, higinicos y deportivos para
fortalecerlas.
Competencia 4:
competencia digital
1. Conoce el uso de tecnologas de la informacin
2.
3.
4.
5.
6.
7.
En el tratamiento de la informacin y
8.
Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,

procesar y comunicar informacin y para transformarla en
conocimiento. Incorporar habilidades, que van desde el acceso
19
y comunicacin y las aplica para mejorar la

interaccin en su vida personal, laboral y
ciudadana.
Participa en situaciones comunicativas que
implican el anlisis y la decodificacin de
mensajes generados por interlocutores y
medios de comunicacin.
Comprende e interpreta lo que se le comunica y
enva mensajes congruentes.
Utiliza la tecnologa como herramienta de
apoyo en el proceso de enseanza aprendizaje
con responsabilidad social.
Utiliza herramientas de informtica para
procesar y analizar informacin de diversas
fuentes incorporando elementos que refuercen
su desempeo.
Formula, procesa e interpreta datos y hechos; y
resuelve problemas de su entorno ayudando a
mejorar sus condiciones.
Es consciente de la repercusin positiva y
negativa de los avances cientficos y
tecnolgicos de su entorno.
Investiga, manipula y comunica los procesos
tecnolgicos bsicos necesarios para resolver
situaciones cotidianas.
6. Aplica principios y normas ticas necesarias para

la interaccin diaria.
7. Comprende, como miembro de la familia, los
deberes y derechos que debemos cumplir para
lograr una sociedad ms humana.
8. Desarrolla el sentido de la responsabilidad
frente al compromiso que tenemos con la
sociedad.
9. Utiliza las tecnologas de la informacin y

comunicacin para aprender e incrementar sus
conocimientos de manera autnoma y mejorar
la interaccin social.
10. Participa en proyectos innovadores mediante la
aplicacin de estrategias diversas con miras a la
solucin de situaciones de su entorno.
Competencia 5:
Social y ciudadana
Competencia 6:
Hace posible comprender la realidad social en que se vive,

cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una
sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su
mejora. En ella estn integrados conocimientos diversos y
habilidades complejas que permiten participar, tomar
decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas
situaciones y responsabilizarse por las elecciones adoptadas.
Cultural y artstica
Supone conocer, comprender, apreciar y valorar, crticamente,

diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas
como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas
como parte del patrimonio de los pueblos enmarcados en el
planteamiento intercultural donde tienen prioridad las
manifestaciones culturales y artsticas como resultado de las
culturas heredadas.

1. Manifiesta responsablemente, su identidad
regional y nacional, mediante la demostracin
de valores morales, ticos, cvicos y elementos
socioculturales, artsticos que le permiten
fortalecer el ser social.
2. Analiza crticamente situaciones problemticas
de la sociedad y propone acciones para mejorar.
3. Respeta las normas legales y ticas cuando hace
uso de herramientas tecnolgicas.
4. Expresa su compromiso con respecto al
tratamiento
de
la
diversidad
y
la
multiculturalidad en su interaccin diaria.
5. Aprecia la vida y la naturaleza.
1. Recuerda y describe aspectos relevantes

referidos a la evolucin histrica artstica y
cultural de los pueblos.
2. Cultiva la capacidad esttica - creadora y
demuestra inters por participar en la vida
cultural contribuyendo en la conservacin del
patrimonio cultural y artstico.
3. Expresa las ideas, experiencias o sentimientos
mediante diferentes medios artsticos tales
como la msica, la literatura, las artes visuales y
escnicas que le permiten interaccionar mejor
con la sociedad.
20
4. Valora la libertad de expresin, el derecho a la

diversidad cultural, la importancia del dilogo
intercultural y la realizacin de experiencias
artsticas compartidas.
5. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y
respeta las diversas lenguas artsticas.
6. Exhibe el talento artstico en el canto y la danza
folclrica y la utiliza como herramienta de
sensibilizacin social.
7. Posee capacidad creativa para proyectar
situaciones, conceptos y sentimientos por
medio del arte escnico y musical.
8. Demuestra sentido y gusto artstico por medio
de la creacin y expresin en el arte pictrico y
teatral, lo cual fortalece en comprensin del ser
social.
Competencia 7:
2. Genera nuevas ideas, especifica metas, crea

alternativas, evala y escoge la mejor
3. Muestra comprensin, simpata cortesa e

inters por lo ajeno y por las dems personas.
4. Demuestra responsabilidad acerca del impacto

que tienen los
avances cientficos
y
tecnolgicos en la sociedad y el ambiente.
5. Expresa una opinin positiva en las diversas
situaciones de la vida.
6. Es consciente y responsable de sus xitos y
equivocaciones
7. Argumenta y sustenta de forma crtica y
reflexiva, ideas personales acerca de temas de
inters y relevancia, para la sociedad,
respetando la individualidad.
8. Aprende a aprender y se actualiza de manera
permanente con referencia a conocimientos
cientficos y tecnolgicos.
9. Demuestra iniciativa, imaginacin y creatividad
al expresarse mediante cdigos artsticos.
10. Participa, creativamente, en la solucin de los
problemas comunitarios.
11. Describe aspectos relevantes referidos a la
evolucin histrica artstica y cultural de los
pueblos.
Aprender a aprender
Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el

aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera
cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a las propuestas,
objetivos y necesidades.
stas tienen dos dimensiones
fundamentales: la adquisicin de la convivencia de las propias
capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas) y del proceso y
las estrategias necesarias para desarrollar por uno mismo y de
lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.
Competencia 8:
Para la autonoma e iniciativa personal
Se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y

aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales
interrelacionadas como la responsabilidad, la perseverancia, el
conocimiento de s mismo y la autoestima, la creatividad, la
autocrtica, el control emocional, la capacidad para elegir,
calcular riesgos y afrontar problemas, as como la capacidad
1. Demuestra capacidad permanente para obtener

y aplicar nuevos conocimientos y adquirir
destrezas.
21
para demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de

aprender de los errores y de asumir riesgos.
Estas son especficas o profesionales y son tpicas de cada

una de las especialidades segn bachillerato, y pueden
tener relacin, en proporcin importante, con aquellas de
otras profesionales pertenecientes a la misma familia de
ocupaciones.

1. Practica la solidaridad y la democracia como
forma de vida.
2. Acta orientado por principios de honradez,
responsabilidad y respeto.
3. Posee actitudes positivas que se reflejan en una
alta autoestima y un actuar auto controlado que
se proyecta en su trabajo, salud fsica, psquica y
social.
4. Manifiesta una actitud perseverante hasta
lograr las metas que se ha propuesto.
5. Participa
activa,
creativa,
crtica
y
responsablemente en el cambio permanente y
que se vivencia en el presente y futuro del pas
y del mundo, conscientemente.
6. Demuestra actitud creadora para desempearse
con eficiencia y eficacia en el proceso educativo,
de acuerdo con las condiciones y expectativas
en consonancia con las polticas del desarrollo
nacional.
7. Manifiesta un marcado sentido de solidaridad y
de equidad en sus normas de comportamiento
y relacin con los dems dentro de su contexto,
familiar, social y laboral.
8. Participa, con vivencia, aplicando los principios
de solidaridad social en la bsqueda de
soluciones locales, nacionales e internacionales.
Tecnologa Informtica
Es la aptitud para comprender, disear, operar y evaluar
sistemas tecnolgicos de manera responsable, apropiada y
eficiente segn el contexto e implica estar en capacidad
para hacer juicios y tomar decisiones.
1. Analiza capacidades y limitaciones de los
recursos informticos tanto actuales como
emergentes y evala su potencial para
atender necesidades personales, sociales,
profesionales y de aprendizaje a lo largo de
la vida.
2. Configura, ensambla, administra, da
mantenimiento y resuelve problemas que
se presenten con los equipos (hardware),
programas (software) y sistemas de redes.
3. Crea y publica trabajos diversos, en lnea,
que demuestren la comprensin de
diferentes
temticas
y
entornos
informticos, cumpliendo con requisitos de
acceso.
4. Desarrolla y pone a prueba el uso de los
elementos informticos y su aplicabilidad.
Competencia 9: Competencia Soporte tecno-industrial
22
5. Emplea el pensamiento sistmico y la lgica

computacional en la identificacin y
solucin de problemas.
6. Modela comportamientos legales y ticos
cuando utiliza la informacin y la tecnologa
para seleccionar, adquirir y citar recursos en
forma apropiada.
l, el desarrollo del sentido crtico y reflexivo de su rol

social frente a la educacin.
El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los
alumnos; en consecuencia, su formacin debe concebirse
y realizarse desde la perspectiva de la adquisicin y
aplicacin de estrategias para que el alumno aprenda,
desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia del valor
de su creatividad y de la necesidad de ser l, como sujeto
educativo, el resultado y la expresin duradera de la
calidad de sus aprendizajes.
IV PARTE
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE
El docente debe tener clara conciencia de su condicin

personal y profesional para el cumplimiento cabal de su
proyecto de vida desde su particular esfera de actuacin,
promoviendo una conciencia tica y valores morales en
aras de la construccin de una sociedad ms justa,
equitativa y solidaria.
Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor

que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y
diseando experiencias de aprendizaje, ms que la simple
transmisin de los contenidos.
Entre los rasgos caractersticos del perfil docente, est la
clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador
del proceso, intelectual, como transformador, crtico y
reflexivo; un agente de cambio social y poltico con
profundos
conocimientos
de
los
fundamentos
epistemolgicos de su rea de competencia en los
procesos educativos.
El rol del profesor, en la educacin actual, consiste en

favorecer y facilitar las condiciones para la construccin
del conocimiento en el aula como un hecho social en
donde alumnos y docentes trabajan en la construccin
compartida, entre otros, los contenidos actitudinales.
El rol del docente es de gran importancia por las complejas
responsabilidades que tiene el ser profesor. Cuando se
habla de la funcin del docente como mediador, estamos
frente al concepto de la Relacin Educativa, entendida
como el conjunto de relaciones sociales que se establecen
entre el educador y los que l educa, para ir hacia
Adems, debe estar dispuesto para el acompaamiento

del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es lder y
mediador de las interacciones didcticas con una prctica
basada en valores, que posibilitan el estmulo a la
capacidad crtica y creadora de los alumnos y promueve en
23
objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar

Senz, 1987).
para el mismo: estudiantes, docentes, plantel educativo,

factores asociados, padres de familia, entre otros.
La mediacin del profesor se establece esencialmente

entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de
conocimientoste media entre el objeto de aprendizaje
y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es
eficaz esta mediacin, que los sistemas de pensamiento de
los estudiantes son moldeados profundamente por las
actitudes y prcticas de los docentes. (Senz, citado por
Batista, 1999). Por ello, la mediacin pedaggica para el
aprendizaje de carcter crtico, activo y constructivo
constituye el principal reto del docente. La relacin
pedaggica trata de lograr el pleno desarrollo de la
personalidad del alumno respetando su autonoma; desde
este punto de vista, la autoridad que se confiere a los
docentes tiene siempre un carcter dialgico, puesto que
no se funda en una afirmacin del poder de stos, sino en
el libre reconocimiento de la legitimidad del saber.
La evaluacin de los aprendizajes escolares se refiere al

proceso sistemtico y continuo, mediante el cual se
determina el grado en que se estn logrando los objetivos
de aprendizaje.
5.2 Para qu evala el docente?
La evaluacin es parte integral del proceso de enseanzaaprendizaje. No es el final de ste, sino el medio para
mejorarlo, ya que slo por medio de una adecuada
evaluacin, se podrn tomar decisiones que apoyen
efectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar slo al
final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo
y oportuno.
Al asumir esta reflexin, se comprende la necesidad de
tener en cuenta la evaluacin a lo largo de todas las
acciones que se realizan durante este proceso.
Finalmente, se evala para entender la manera en que
aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y as
ayudarlos en su aprendizaje.
PARTE V
5. ENFOQUE EVALUATIVO
5.3 Qu evaluar?
5.1 La evaluacin de los aprendizajes
La evaluacin del aprendizaje se debe realizar mediante

criterios e indicadores:
Dentro del conjunto de acciones y actividades que

conforman la prctica educativa, la evaluacin es uno de
los procesos ms importantes, pues involucra la
participacin de todos los agentes y elementos requeridos
24
Los criterios de evaluacin: Constituyen las

unidades de recoleccin de datos y de
comunicacin de resultados a los estudiantes y sus
familias. Se originan en las competencias y
actitudes de cada rea curricular.
Los indicadores: Son los indicios o seales que
hacen observable el aprendizaje del estudiante. En
el caso de las competencias, los indicadores deben
explicitar la tarea o producto que el estudiante
debe realizar para demostrar que logr el
aprendizaje.
Los conocimientos: Son el conjunto de
concepciones, representaciones y significados. En
definitiva, no es el fin del proceso pedaggico, es
decir, no se pretende que el educando acumule
informacin y la aprenda de memoria, sino que la
procese, la utilice y aplique como medio o
herramienta
para desarrollar
capacidades.
Precisamente a travs de stas es evaluado el
conocimiento.
Los valores: Los valores no son directamente
evaluables, normalmente son inferidos a travs de
conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo
que su evaluacin exige una interpretacin de las
acciones o hechos observables.
Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias,
conductas favorables o desfavorables hacia un
objeto, persona o situacin; se evalan a travs de
cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud,
escalas descriptivas, escalas de valoracin, entre
otros.
5.4 Cmo evaluar?

El docente debe seleccionar las tcnicas y procedimientos
ms adecuados para evaluar los logros del aprendizaje,
considerando, adems, los propsitos que se persiguen al
evaluar.
La nueva tendencia de evaluacin en funcin de
competencias requiere que el docente asuma una actitud
ms crtica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que,
tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo
de la memoria, etc.); ms bien se pretende que stos
hagan uso de instrumentos ms completos, pues los
resultados deben estar basados en un conjunto de
aprendizajes que le servirn al individuo para enfrentarse
a su vida futura. Es decir que la evaluacin sera el
resultado de la asociacin que el estudiante haga de
diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades,
destrezas e inteligencias, aplicables a su crculo social,
presente y futuro.
5.5 Recomendaciones de tcnicas y mtodos de
evaluacin:
25
Proyectos grupales
Informes
Diario reflexivo
Exmenes:
o Orales
o Escritos
o Grupales
o De criterios
o Estandarizados
o Ensayo
Mapa conceptual
Foros de discusin
Carpetas o portafolios
Carteles o afiches
Diarios
Texto paralelo
Rbricas
Murales
Discursos/disertaciones entrevistas
Informes/ ensayos
Investigacin
Proyectos
Experimentos
Estudios de caso
Creaciones artsticas: plsticas, musicales
Autoevaluacin
Elaboracin de perfiles personales
Observaciones
Entrevistas
Portafolios
Preguntas de discusin
Mini presentaciones
Experiencias de campo
Diseo de actividades
Ejercicios para evaluar productos
Ensayos colaborativos
Discusin grupal
Poemas concretos
Tertulias virtuales.
5.6 Criterios para la

procedimientos evaluativos
construccin
de
Autenticidad: cercano a la realidad.

Generalizacin: alta probabilidad de
generalizar el desempeo a otras
situaciones comparables.
Focalizacin mltiple: posibilidad de
evaluar
diferentes
resultados
de
aprendizaje.
Potencial educativo: permite a los
estudiantes ser ms hbiles, diestros,
analticos, crticos.
Equidad: evita sesgos derivados de
gnero, NEE, nivel socioeconmico,
procedencia tnica.
Viabilidad: es factible de realizar con los
recursos disponibles.
Corregible: lo solicitado al alumno puede
corregirse en forma confiable y precisa.
PARTE VI
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO
DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
1. El programa es un instrumento para el desarrollo
del currculo, de tipo flexible, cuyas orientaciones
debern adecuarse mediante el planeamiento
didctico trimestral, a las particularidades y
26
necesidades de los alumnos y el contexto

educativo. Ser revisado peridicamente.
2. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son
slo algunas. Cada educador, deber disear
nuevas y creadoras estrategias para el logro de las
competencias y subcompetencias.
3. El enfoque de formacin por competencias implica
la transformacin de las prcticas y realidades del
aula a fin de propiciar el aprender haciendo,
aprender a aprender, aprender a desaprender y
aprender a reaprender.
4. Para ello se recomienda la incorporacin de
estrategias que favorezcan el desarrollo de
habilidades para la investigacin, la resolucin de
problemas del entorno, el estudio de caso, el
diseo de proyectos, el uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, la vinculacin con
las empresas, entre otras.
27
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
TECNOLOGA DE LA INFORMACIN
DATOS GENERALES
1. Asignatura: Tecnologa de la Informacin
Dcimo grado
2. Horas semanales: 5 horas.

3. Fecha de elaboracin:
Fecha de Revisin:
Enero 2010
Junio de 2013
28
JUSTIFICACIN
DESCRIPCIN
El contexto social actual exige que las Tecnologas de la

Informacin, y muy particularmente los medios
informticos, estn en constante modificacin, ya que
es importante que los jvenes comiencen a desarrollar
competencias informticas. La transformacin social que
hoy recibe el nombre de sociedad de la informacin,
est distinguida por la presencia de tecnologa
informtica correlacionada con la vida cotidiana.
La asignatura Tecnologa de la Informtica se imparte en

el dcimo grado del plan de estudio del bachillerato. En
total cuenta con 5 horas semanales.
Por esta razn, la tecnologa no es slo aplicable en la

educacin sino tambin en la vida diaria, es importante
hacerle ver a cada estudiante la importancia de sta en
sus clases e incentivarlos de manera que vayan creando
proyectos tecnolgicos para el bien de su comunidad.
En el rea II, vamos a conocer sobre Sistemas Operativos,

conceptos generales, entorno y funcionalidad del sistema
operativo.
El curso empieza en su rea I, con una Introduccin a las

Computadoras, donde se vern los conceptos
fundamentales de computadoras, evolucin, tipos, el
Hardware, el Software.
El rea III, nos habla sobre las Herramientas de

Productividad, conceptos generales, su importancia y
reas de aplicacin, trabajaremos con procesadores de
texto, presentadores grficos y hojas de clculo.
Es de gran importancia que el estudiante adquiera

habilidades y destrezas mnimas necesarias en el manejo
de los procedimientos y tcnicas referentes a la utilizacin
de las distintas tecnologas de la informacin como medio
eficaz para llenar las expectativas y necesidades que
plantea esta actividad en el campo educacional, individual
y laboral.
El rea IV, contiene el tema de la Internet, los conceptos

generales, antecedentes, su funcionamiento y su uso
efectivo.
Finalmente, trataremos el rea V sobre Seguridad
Informtica, conceptos generales, que involucra,
proteccin de documentos, respaldos de informacin,
virus y antivirus y las amenazas en Internet.
29
METODOLOGA
recitar, repetir o reproducir lo que ha dado el

profesor o lo ledo en un texto.
Las lneas metodolgicas orientadoras que se plantean,

para el desarrollo eficiente del programa Tecnologa de la
Informacin, implicar aquellos que faciliten al estudiante
participar, desarrollar y adquirir de forma autnoma y
supervisada los aprendizajes, favoreciendo as el principio
de aprender a aprender. Esto significa que el proceso
metodolgico ha de ser dinmico, investigativo y
propiciador de la criticidad y la creatividad, lo cual lo
ayudar a construir o reconstruir el conocimiento.
Propiciar en forma permanente, la observacin,
investigacin, la experimentacin, el trabajo en grupo, en
el taller, laboratorio, proyectos y asignacin de tareas.
En este sentido, la evaluacin se interesa por la

aprehensin y transferencias de los conceptos bsicos, as
como de la capacidad de aplicar y usar conocimientos en la
resolucin de problemas, en la ejecucin de procesos de
investigacin, con lo cual se sugiere la recurrencia y la
utilizacin de diversas y variadas tcnicas de evaluacin y
de instrumentos cnsonos a la competencia que se han
asociado al programa, tales como:
Lista de cotejo
Escala de rango
Rbricas
Estudio de casos
Proyectos
Debates
EVALUACIN SUGERIDA
La perspectiva del aprendizaje autnomo con la
declaracin explcita aprender a aprender, conlleva
necesariamente que las evidencias de los aprendizajes
sean realizaciones donde los estudiantes demuestren
capacidades de aprendizaje, que es algo diferente a
Ensayos
Cuestionarios
Diarios
Mapa Conceptual
Portafolio
Otros
Tomando en cuenta los aspectos cognoscitivos,

procedimentales y actitudinales del aprendizaje para el
logro de las competencias.
30
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
1. Comprender conceptualmente lo que es una computadora y su evolucin, valorando su importancia en tareas diarias
de los humanos.
2. Manipular con efectividad los sistemas operativos y las herramientas de productividad de una computadora,
reconociendo su significativa aplicacin en actividades cotidianas.
3. Conocer el internet sus conceptos, funcionamiento y aplicabilidad de forma efectiva.
4. Utilizar de forma efectiva las diversas herramientas para la proteccin y seguridad de la informacin.
31
REA 1: INTRODUCCIN A LAS COMPUTADORAS

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Describe conceptos generales sobre computadoras, su evolucin, tipos de computadora, reconociendo su importancia para
el desarrollo en actividades diarias.
Explora conceptos sobre hardware, software y redes, identificando dispositivos y software necesarios para el correcto
funcionamiento de la computadora, en tareas de la vida diaria.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
1. Introduccin a Las
Computadoras
Conceptos
Generales
Evolucin de las
computadoras
Tipos de
Computadoras
Representacin
interna de los
datos.
2. Hardware
Perifricos de
Entrada, Salida
Dispositivos de
Procesamiento
Unidades de
Almacenamiento
Observacin de
imgenes y vdeo
sobre la evolucin y
tipos de
computadoras.
Resolucin de
problemas de
representacin
interna de datos.
ACTITUDINALES
Valoracin de la
importancia de las
computadoras en la
vida diaria.
Identificacin de los
diferentes
dispositivos de la
computadora.
Realizacin de un
anlisis sobre el
funcionamiento delos
diferentes
Toma conciencia de
la utilidad de cada
uno de los
dispositivos de la
computadora.
32
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
Expresa oralmente
conceptos
generales de la
computadora.
Explica la
evolucin y tipos de
computadoras que
hay en la
actualidad.
Resuelve
correctamente
problemas de
representacin de
datos.
Identifica y expone
el uso y funcin de
los diversos
dispositivos de una
computadora.
Investiga y expresa
cmo han
evolucionado las
computadoras y lo
presenta en una
lmina.
Observa imgenes y
vdeos sobre la
evolucin del
computador,
presenta un
resumen de la
evolucin
utilizando la lnea
de tiempo.
Identifica en el
laboratorio de
informtica los
diferentes
elementos o
dispositivos de una
computadora y
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
ACTITUDINALES
dispositivos de la
computadora.
4. Software
Software de
Sistemas
Sistemas
Operativos
Reconocimiento de
un sistema operativo
en cualquier
computador.
Inters por
identificar un
sistema operativo.
33
Expone el concepto
de software en
forma verbal.
Identifica el sistema
operativo, en su
computadora.
presenta la
clasificacin
utilizando la tcnica
del pescado.
Investiga e ilustra
los diferentes
dispositivos de una
computadora
clasificndolos de
acuerdo a su
funcin.
Elabora un mapa
conceptual de
forma correcta, en
CmapTools, con los
dispositivos de E, S,
E/S de la
computadora.
Investiga sobre
software de
sistemas, aplicacin
y desarrollo,
presentndolo en
un cuadro.
Enciende una
computadora y
reconoce su S.O y
versin,
presentndolo en
una hoja con sus
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
ACTITUDINALES
datos.
Software de
Aplicacin.
Herramient
as
ofimticas
Software
Educativos
Software de
Entretenimi
ento
Software
Utilitarios
- Compre
sin de
archivos
Antivirus
Reconocimiento de
las caractersticas y
funciones de los
diferentes software.
Ejecucin de
software para
mejorar el
rendimiento de su
equipo.
Identificacin en la
web de los lenguajes
orientado a objeto y
lenguaje
estructurado.
Software de
Desarrollo
Lenguaje
Orientado a
objetos
Lenguaje
Estructurado
Interioriza la
importancia que
tienen los software
de aplicacin en el
desarrollo de
actividades de la
vida diaria.
Valora la
aplicabilidad de
software de
desarrollo en
actividades de su
entorno.
34
Realiza actividades
prcticas
correctamente
utilizando los
diferentes software
de aplicacin.
Mejora el
rendimiento de su
computador
ejecutando
software utilitario.
Identifica los
software de
desarrollo en la
computadora.
Construye un mapa
conceptual con las
funciones de los
diferentes software,
lo presenta en una
hoja.
Verifica y realiza
los ajustes
necesarios en la
computadora para
su mejor
rendimiento,
utilizando uno de
los software
utilitarios.
Investiga en
internet y elabora
un mapa
conceptual sobre
Lenguaje Orientado
a objetos y
Lenguaje
Estructurado,
utilizando un
procesador de
palabras para
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
5. Conceptos Bsicos
de Redes
Tipos de redes
Cableado y
Topologa
PROCEDIMENTALES
Descripcin de los
tipos de redes y
cableados.
Identificacin de las
diferentes topologas
de redes.
Elaboracin de
respuestas sobre
casos de redes y
seguridad.
ACTITUDINALES
Se interesa por
comprender el
funcionamiento de
las redes.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
Expresa
verbalmente su
comprensin sobre
las redes de
computadoras.
Representa a travs
de esquemas los
tipos de redes y
topologas de
computadoras.
Expresa
verbalmente y por
escrito su
comprensin sobre
topologa de redes.
Soluciona casos de
redes y seguridad, a
partir de problemas
planteados.
35
presentarlo.
Responden a travs
de una lluvia de
ideas la definicin
de conceptos de
redes.
Elabora
una
presentacin
en
PowerPoint sobre
Tipos de redes,
cableado
y
topologa haciendo
uso de lecturas,
investigacin
y
resumen.
Elabora un cuadro
comparativo sobre
las diferentes
topologas de redes.
Realiza un dibujo
de topologa de
redes
de
computadoras.
Desarrolla
un
cuestionario sobre
redes y seguridad.
REA 2: SISTEMAS OPERATIVOS

OBJETIVOS:
Describe la evolucin de los sistemas operativos, sus tipos, sus caractersticas, la importancia para su adecuada
identificacin y seleccin en actividades diarias.
Maneja el entorno del sistema operativo de forma correcta, valorando sus bondades, para permitir administrar sus
archivos.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
1. Sistema
Operativos
Definicin.
La Evolucin de
los S.O.
Tipos de S.O.
Caractersticas.
Entorno del
sistema
operativo.
PROCEDIMENTALES
Explicacin y
reconocimiento de la
evolucin y los tipos
de S.O.
Reconocimiento del
entorno del S.O. y sus
funciones.
ACTITUDINALES
Toma conciencia de
la importancia de
los S.O. en una
computadora.
Interioriza las
partes del entorno
de S.O. y sus
funciones.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
Expresa de forma
verbal, la funcin
de los diversos S.O.,
en cada uno de los
equipos.
Identifica en
pantalla los
elementos del
entorno del S.O., de
forma eficiente.
36
Investiga sobre la
evolucin de los
S.O. y realiza un
trabajo utilizando
una lnea de
tiempo.
Identifica
directamente en su
computadora los
elementos del
entorno del S.O. y lo
presenta en una
pgina con sus
datos.
Ejecuta la
administracin de
archivos ms
adecuada.
REA 3: HERRAMIENTAS DE PRODUCTIVIDAD

Maneja el entorno de las diversas herramientas de productividad, para lograr un mejor desempeo en el uso de una
herramienta especfica.
Crea diversidad de documentos de calidad, en actividades de la vida diaria, utilizando la herramienta apropiada.
Construye presentaciones grficas y hojas electrnicas de clculos, que permiten facilitar actividades cotidianas, utilizando
las herramientas especficas.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
1. Herramientas de
Productividad
Procesadores
de Texto.
Entorno
Operacione
s bsicas
PROCEDIMENTALES
Explicacin de la
importancia de las
herramientas de
productividad del
procesador de texto.
Elaboracin de
diferentes
documentos
utilizando el
procesador de
palabras.
ACTITUDINALES
Valora la
importancia de las
herramientas de
productividad en
actividades de la
vida diaria.
Se interesa por
conocer las
bondades que
ofrece el
procesador de
palabras .
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
Expresa con
claridad la
importancia de las
herramientas de
productividad.
Aplica el uso
correcto de las
herramientas del
procesador de
palabras.
Herramientas
de Presentacin
Grfica.
Explicacin de la
importancia de las
herramientas de
Se interesa por
conocer las
37
Aplica el uso
correcto de las
Investiga y expone
la importancia y
aplicacin de las
herramientas de
productividad, las
presenta utilizando
un esquema.
Identifica en
pantalla o en una
ventana impresa las
partes del entorno
del procesador de
palabras.
Disea diversos
formatos de
documentos en el
procesador de
palabras.
Identifica en
pantalla o en una
ventana impresa las
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Entorno
Operaciones
bsicas
Hoja
Electrnica de
Clculo.
Entorno
Operaciones
bsicas
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
productividad del
presentador grfico.
Creacin de una
presentacin con sus
efectos utilizando el
presentador grfico.
Explicacin de la
importancia de las
herramientas de
productividad de la
hoja de clculo.
Aplicacin de
frmulas en la hoja
de clculo.
bondades que
ofrece el
presentador grfico
con el fin de
realizar con xito
una determinada
tarea.
Se interesa por
conocer las
bondades que
ofrece la hoja de
clculo con el fin de
realizar con xito
una determinada
tarea.
38
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
herramientas del
presentador
grfico.
Crea diferentes
documentos en el
presentador
grfico, de forma
eficiente.
Disea
presentaciones de
calidad en el
presentador
grfico.
Crea formatos:
facturas, promedios
con sus respectivas
frmulas, en la hoja
de clculo.
partes del entorno

del presentador
grfico y la hoja de
clculo.
Elabora diversas
presentaciones en
el presentador
grfico.
Identifica en
pantalla o en una
ventana impresa las
partes del entorno
de la hoja de
clculo.
REA 4: INTERNET
Conocer conceptos bsicos y el entorno de trabajo de la web, con el fin de manejar con soltura la herramienta en la
bsqueda de informacin, en actividades de la vida diaria.
Realizar bsquedas efectivas de la informacin y correcto manejo del correo electrnico, como aspectos de gran utilidad
en las tareas diarias.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
1. Entorno Web
Conceptos
generales.
Evolucin
histrica.
Aplicacin de la
Internet en la
sociedad.
Pginas web
Estructura
Hipervnculo
Navegadores de
PROCEDIMENTALES
Descripcin de los
conceptos generales
utilizados en
internet.
Investigacin de la
importancia de la
evolucin de la
internet.
Clasificacin de las
aplicaciones que
tiene internet en la
sociedad.
ACTITUDINALES
Valora los
conceptos que dan
sentido a la
creacin de la
internet.
Interioriza cmo ha
evolucionado y
cmo funciona el
Internet, en el uso
de actividades
diarias.
Inters por
descubrir la
importancia de la
internet en el
proceso de
evolucin de la
sociedad.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
Explica con
claridad los
significados de los
conceptos
generales utilizados
en internet.
Ilustra
ordenadamente
una lnea de tiempo
sobre la evolucin
histrica de la web.
Describe de forma
escrita las
diferentes
aplicaciones que
tiene la internet en
la sociedad.
Identificacin de los
elementos que
componen la pgina
web.
Se interesa por
manejar a la
perfeccin los
39
Identifica de
manera precisa los
elementos de una
Investiga los
conceptos
generales utilizados
en internet y los
presenta utilizando
un presentador
grfico.
Realiza un mapa de
pescado con los
puntos importantes
en la evolucin
histrica de la
internet.
Crea un resumen
escrito que plasme
las aplicaciones de
la internet en la
sociedad.
En una pgina web
identifica
oralmente los
elementos que la
componen.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Internet.
Sistemas de
direcciones
en Internet.
Buscadores en
Internet.
Correo
electrnico.
PROCEDIMENTALES
Blogs y foros de
discusin.
Descripcin de las
funciones de un
navegador.
Explicacin del
funcionamiento del
sistema de
direcciones en
internet.
Explicacin de los
buscadores
utilizados en
internet.
Explicacin del
manejo de correo
electrnico.
Observacin de los
usos que tienen los
Blog y foros de
discusin.
Comparacin de los
diferentes usos que
tienen los blogs y los
foros de discusin.
Explicacin de la
creacin de un blog y
foros de discusin.
ACTITUDINALES
elementos de la
pgina web.
Se interesa por
utilizar a la
perfeccin un
navegador.
Valora la
importancia que
tienen los
buscadores.
Se esfuerza por
manejar un correo
electrnico.
Se esfuerza por
crear su propia
cuenta de correo
electrnico.
Aprecia lo
interesante e
importante que es
crear un blog.
40
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
pgina web.
Expresa de manera
clara verbal o
escrita cual es la
funcin de un
navegador.
Explica de forma
escrita el
funcionamiento de
un sistema de
direcciones de
internet.
Resume las
caractersticas ms
importantes de los
buscadores.
Explica claramente
el manejo y
funciones del
correo electrnico.
Edita los artculos
textuales, imgenes
y vdeos en el blog,
con eficacia.
Descargar y utiliza
un navegador en su
computador para
hacer uso del
mismo.
Seala e identifica
los elementos de la
ventana Google.
Busca informacin,
imgenes, en la
Web y crea un
documento en
Word.
Crea su cuenta de
correo electrnico y
enva mensajes
entre compaeros.
Inserta artculos,
vdeos en el blog.
REA 5: SEGURIDAD INFORMTICA

Manejar conceptos relacionados a la seguridad informtica, con el fin de proteger la informacin que manipulamos a
diario.
Promover y preservar la confidencialidad, integridad y disponibilidad de los sistemas de informacin, incluyendo
hardware, software y aquella informacin que procesan, almacenan y comunican, con miras a salvaguardar la informacin
que se produce.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Construccin y
elaboracin de
definiciones de
seguridad
informtica.
Amenazas en
Internet.
Explicacin de las
diversas amenazas
que hay en internet.
Virus y
Antivirus.
Clasificacin de los
virus informticos.
Utilizacin de los
antivirus para
proteger los datos.
1. Seguridad
Informtica
Conceptos
generales sobre
la Seguridad
Informtica.
PROCEDIMENTALES
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
ACTITUDINALES
Toma conciencia de
la importancia de
proteger la
informacin de
nuestros equipos.
Expresa lo que
comprende por
seguridad
informtica, de
forma verbal y
escrita.
Investiga y crea un
vocabulario sobre
conceptos
esenciales de
seguridad
informtica.
Valora la
importancia de
conocer las
amenazas en la
web.
Expresa de forma
verbal, la
diversidad de
amenazas que hay
en la web y como
estas afectan en
nuestra actividad
diaria.
Investiga sobre las

amenazas en la web
y disea un trptico
con esta
informacin.
Se interesa por ser

capaz de reconocer
cuando el equipo
tiene virus y de
cmo desinfectarlo.
Identifica la
presencia de virus y
efecta el proceso
de limpieza del
mismo con la
herramienta
Investiga a cerca de
los virus y
antivirus.
Aplica el antivirus a
diferentes unidades
de
almacenamiento.
41
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
ACTITUDINALES
apropiada.
Proteccin de
documentos.
Programas y
herramientas
de respaldo de
la Informacin.
Explicacin de la
importancia de la
proteccin de los
documentos.
Muestra inters por

la proteccin y
buen desempeo
de los datos.
Identificacin y
manipulacin de los
programas y
herramientas de
respaldo.
42
Maneja con
destrezas los
programas y
herramientas de
respaldo para la
proteccin de los
datos, de forma
eficiente.
Elabora un mapa
conceptual sobre la
importancia de la
proteccin de los
documentos.
Ejecuta respaldo de
documentos.
FUENTES BIBLIOGRFICAS
BUSTAMANTE MIRAYO, Antonio. Virus y antivirus: concepto, historia y ms. http://www.tecnobot.com/2007/07/07/virus-yantivirus-concepto-historia-y-mas/. Publicado: 07/07/2007
Casas Castellanos, Ricardo; Corts, Gonzalo. Informtica Activa 1. Editorial AlfaOmega. 3ra edicin 2006.
Casas Castellanos, Ricardo; Corts, Gonzalo. Informtica Activa 2. Editorial AlfaOmega. 3ra edicin 2006.
Catalinas Enrique Quero; Garca Romn Agustn Mantenimiento de Portales de la Informacin. Editorial Thompson. 2007.
CRUZ GONZLEZ, Mireya. Sistemas operativos. http://usuarios.multimania.es/mirella1324/index.html Universidad de
Cuatitlan, Izcalli.
FRANCO, Ingrid. Historia del Internet. http://www.monografias.com/trabajos14/internet-hist/internet-hist.shtml Publicado:
julio 2007.
LPEZ Carlos. Antivirus. http://www.monografias.com/trabajos27/secuware-antivirus/secuware-antivirus.shtml
MINAYO, Carlos Resino, Ventura Beln Ena. Aplicaciones Informticas . Editorial Thompson. 2005
SNCHEZ MONTUFAR, Luis. Informtica I. Un enfoque constructivista. Editorial Pearson. 2006
Wikipedia. Computadora. http://es.wikipedia.org/wiki/Computadora . Modificada: 8 de Febrero de 2010.
ZEPEDA CHEHAIBAR, Carlos. Informtica Aprender Haciendo. Editorial Libro Azul. Grupo Educare 2004.
ZEPEDA CHEHAIBAR, Carlos. Informtica Aprender Haciendo. Libro Naranja. Editorial Grupo Educare 2004.
DIZAIN, Mara Soler Sola. Computer & Web, Informtica para todos. Access y Power Point. Editorial Sol90 Educare 2004.
43

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3.4 Competencias bsicas y genricas .................................................................................................................................................... 16

PROGRAMA DE TECNOLOGA DE LA INFORMACIN - DCIMO GRADO

ser humano y a la sociedad con una actitud positiva hacia

1.2.1. Fines de la Educacin

1.2. Ley 47 de 1946, Orgnica de Educacin

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Fortalecer los valores de la familia

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1.2.2. Caracterizacin de la Educacin

La Educacin Media panamea atiende al 50% de los

De acuerdo con lo establecido en la Ley 47 de 1946,

Hoy al culminar la experiencia educativa secundaria, les

1.2.3. Situacin y caractersticas de la

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3.3 El enfoque en competencias