Professional Documents
Culture Documents
Fernandes, Isabel
Gonalves, Patrcia
Pinto, Carla
Docente
Bragana, 2013
Fernandes, Isabel
Gonalves, Patrcia
Pinto, Carla
Bragana, 2013
Resumo
O sucesso escolar dos alunos com dificuldades de aprendizagem constitui um dos grandes
desafios que se coloca Educao em geral e, em particular, ao docente de Educao
Especial. Conscientes de que a dislexia uma perturbao da leitura e da escrita que tem
consequncias nefastas nas aprendizagens dos alunos, sendo, talvez, a causa mais frequente
do seu insucesso escolar, e sabendo que na grande maioria dos casos no diagnosticada
corretamente, consideramos pertinente fazer uma reviso de literatura que permita
esclarecer acerca desta perturbao. Assim, objetivo deste artigo dar a conhecer os
aspetos que caraterizam a dislexia, nomeadamente no que respeita sua definio,
etiologia, tipologia, avaliao e interveno adequadas de modo a permitir apresentar
algumas propostas de adaptaes curriculares a serem implementadas.
Palavras-chave: dislexia, diagnstico, avaliao, interveno
Abstract
School success of students with learning disabilities is one of the big challenges that are
put to the Education in general and, in particular, to the Special Education Teacher.
Conscious that dyslexia is a reading and written disturbance which has serious
consequences in students learning abilities, being, perhaps, the most frequent cause of their
school failure, and knowing that in the majority of cases is not correctly diagnosed, we
consider it necessary to make a literature review that will cast light on this disorder. Thus,
the main goal of this article is to acknowledge the aspects that characterize dyslexia,
namely in what respects to its definition, aetiology, typology, evaluation and adequate
intervention in order to allow to present some proposals of curricular adaptations to be
implemented.
Keywords: dyslexia, diagnosis, evaluation, intervention.
auditiva, sendo estes os seguintes: i) Problemas na captao e integrao de sons; ii) Noassociao de smbolos grficos com as suas componentes auditivas; iii) No-relacionao
dos fonemas com os monemas (partes e todo da palavra); iv) Confuso de slabas iniciais,
intermdias e finais; v) Problemas de perceo e imitao auditiva; vi) Problemas de
articulao; vii) Dificuldades em seguir orientaes e instrues; viii) Dificuldades de
memorizao auditiva; ix) Problemas de ateno; x) Dificuldades de comunicao verbal.
Relativamente dislexia visual Silva (2011) classifica-a pela inabilidade para captar
o significado dos smbolos da linguagem impressa. Neste sentido, concorda-se com Coelho
(2011) quando refere que a principal preocupao no estudo da dislexia visual orienta-se
para aquelas situaes de indivduos que conseguem ver, mas no podem diferenciar,
interpretar ou recordar as palavras, devido a uma disfuno no Sistema Nervoso Central
(p. 62). A autora acrescenta que, os alunos com dislexia visual no apresentam lacunas ao
nvel da soletrao, mas sim na unio dos fonemas e na leitura global de palavras. Estas
crianas tambm tm grandes dificuldades na perceo e memria de letras e palavras,
onde os erros mais frequentes na leitura so as inverses visuoespaciais de letras e
palavras. No que se refere s caractersticas associadas a este tipo de dislexia, Fonseca
(1999, citado em Silva, 2011) indica as seguintes: i) Dificuldades na interpretao e
diferenciao de palavras; ii) Dificuldades na memorizao de palavras; iii) Confuso na
configurao de palavras; iv) Frequentes inverses, omisses e substituies; v) Problemas
de comunicao no-verbal; vi) Problemas na grafomotricidade e na visuomotricidade; vii)
Dificuldades na perceo social; viii) Dificuldades em relacionar a linguagem falada com a
linguagem escrita. Assim, os dislxicos auditivos apresentam resultados baixos nas provas
verbais e em contrapartida apresentam resultados elevados nas provas escritas. Por sua vez,
os dislxicos visuais obtm bons resultados nas provas verbais e baixos resultados nas
provas de escrita. (Rebelo, 1993 citado em Coelho, 2011).
Relativamente dislexia mista, Coelho (2011) denomina-a como alxica e caraterizaa com dificuldades graves, pois os indivduos com esta problemtica apresentam os
problemas dos subtipos anteriores (visual e auditiva), ou seja, tm dificuldades tanto na
parte fontica como na anlise e sntese visual.
Quanto dislexia do desenvolvimento ou evolutiva, Loureno (2012), descreve que
esta se refere aos indivduos que possuem dificuldades na aquisio inicial da leitura e
manifesta-se por uma deficincia grave na aprendizagem da leitura. Assim, estes
indivduos tm dificuldade para aprender a ler, apesar de terem uma inteligncia normal, e
no apresentarem quaisquer leses cerebrais bem como outros problemas. Na dislexia do
desenvolvimento a deficincia fonolgica ocupa posio principal, estando os outros
componentes da linguagem intactos, e a dificuldade de leitura est no nvel da
descodificao das palavras individuais, inicialmente com preciso e depois com fluncia
Carneiro (2011). Este tipo de dislexia assenta na excluso de um conjunto de fatores como
origem da perturbao. A perturbao afeta o prprio processo de aprendizagem e no se
explica por fatores como a cegueira ou a surdez, ou a falta de instruo.
Segundo Guerreiro (2012) na dislexia do desenvolvimento existem dois tipos de
problemas, a dislexia fonolgica e a dislexia superficial. Na dislexia fonolgica a leitura
feita atravs da via lxica, havendo incapacidade de ler palavras desconhecidas ou
pseudopalavras. Na dislexia superficial, a leitura pode ser realizada atravs do
procedimento fonolgico e no por intermdio da via lxica, sendo o reconhecimento das
palavras feito atravs do som. Erros frequentes deste tipo de dislexia superficial so os
erros de omisso, adio ou substituio de letras. Pode tambm ocorrer outro problema,
que engloba os indivduos com dificuldades em ambos os procedimentos devido a
problemas fonolgicos, percetivo-visuais e neurobiolgicos.
10
Especial aqueles alunos que apresentarem sinais e problemas evidenciados nesta checklist,
deixando de fora muitos alunos que deveriam usufruir dos servios da educao especial o
como o caso da dislexia.
Assim, de acordo com o Decreto-Lei n3/2008, um aluno s considerado com
NEE quando exibe determinadas condies especficas que so determinadas pela CIF. Ao
apresentar essas condies especficas, o aluno deve ter direito a uma avaliao, feita por
uma equipa multidisciplinar, de forma a poder usufruir de um programa educacional
individualizado.
Ora, se as Dificuldades de Aprendizagem Especficas e, em particular a dislexia,
que tem uma origem neurobiolgica, intrnseca ao aluno, e reporta-se a um conjunto de
problemas (de ateno, concentrao, de linguagem, acadmicos e socio emocionais) que
dificultam o processamento de informao e, portanto, a aprendizagem do aluno (Correia,
2008, 2009) consideramos que a dislexia deveria ser abrangida pela educao especial.
Contudo, o Sistema Educativo Portugus no comtempla a dislexia como sendo
uma perturbao que se insere nas NEE permanentes e, portanto, criou, como resposta aos
problemas de aprendizagem dos alunos dislxicos, apoios educativos que visam o seu
sucesso escolar. Desta forma, o apoio educativo a nica interveno possvel, na nossa
opinio pouco especializada e eficaz, mas que regulamentada para crianas com
problemas e inadaptaes sociais e escolares, incluindo as crianas dislxicas, ainda que
estas continuem a no estar oficialmente declaradas na lei (Arajo, 2009).
Neste sentido, este apoio educativo regulamentado pelo Despacho normativo n
50/2005, que define, no mbito da avaliao sumativa interna, princpios de atuao e
normas orientadoras para a implementao, acompanhamento e avaliao dos planos de
acompanhamento (veja-se o exemplo em anexo 1), de recuperao e de desenvolvimento
como estratgia de interveno com vista ao sucesso educativo dos alunos (artigo1).
11
12
o aluno possui a maturidade necessria para aprender a ler e o Teste Informal TALE Teste
de Avaliao da Leitura e da Escrita, tambm ambos da autoria do Professor Doutor
Rafael Silva Pereira. Aps a realizao do teste TALE e sua anlise, foi aplicado o
Programa Dislexia e Disortografia- Programa de Interveno e Reeducao I e II que
tem como objetivo trabalhar a leitura e a escrita de forma a minimizar as suas dificuldades.
Aps a aplicao do programa, o aluno foi reavaliado com os testes Reversal Test e o
TALE. Os resultados do estudo mostram que o aluno apresentou resultados muito positivos,
uma vez que j era capaz de se lembrar dos sons das letras quando as observava,
reconhecia a maioria das palavras, o seu vocabulrio aumentou significativamente, a sua
construo frsica/textual melhorou, tendo melhorado o nmero de erros ortogrficos e at
mesmo a extenso do que escreve. Existem, porm, algumas palavras e algumas reas que
necessitam de continuar a ser trabalhadas.
Coelho (2011) desenvolveu um estudo no qual pretendia averiguar o percurso
escolar dos alunos dislxicos, o tipo de medidas educativas que usufruram e a importncia
das mesmas nesse percurso. O estudo envolveu os encarregados de educao dos alunos
com dislexia em dois agrupamentos de escolas do distrito de Viseu. Este estudo permitiu
concluir que, regra geral, estes alunos tiveram um diagnstico tardio dado que a maioria s
o obteve aps terminar o primeiro ciclo de escolaridade e, portanto, no obtiveram ao
longo da sua escolaridade uma interveno atempada. Constatou-se que, em linhas gerais,
os alunos dislxicos tiveram um percurso escolar com algumas desiluses pessoais,
emocionais e acadmicas.
Relativamente s concees dos professores acerca da dislexia, Lima, Cameiro,
Meireles e Lucci (2005) levaram a cabo um estudo com professores do 1. Ciclo no qual se
pretendia verificar de que forma os seus discursos e concees se ajustam ao conhecimento
cientfico ou se, por outro lado, existem deficincias ou distores a este nvel. O estudo
13
14
(discurso pouco fluente, com pausas e hesitaes; pronuncia incorreta de palavras longas;
uso de palavras imprecisas em vez do nome exato (ex. o coiso, aquilo); dificuldade na
discriminao e segmentao silbica e fonmica; omisso, substituio e adio de
fonemas em slabas; alteraes na sequncia fonmica e silbica; necessidade de tempo
extra; dificuldade em respostas orais rpidas; etc.) (Baroja, 1989 citado em Ribeiro, 2008;
Teles, 2004; Torres & Fernndez, 2001 citados em Pinto, 2012).
Contudo, estes sinais por si s no so suficientes e sempre que exista suspeita de
dfices fonolgicos e/ou de dificuldades de leitura e escrita deve ser realizada uma
avaliao levada a cabo por uma equipa multidisciplinar (professores, psiclogo, mdico,
terapeuta da fala, etc.) permitindo assim, uma maior exatido no resultado e despistando
todas as possibilidades de um mau diagnstico (Lima, 2012).
Como refere Viana (2005), quando se faz a avaliao de uma criana com DA, e no
caso particular com dislexia, devem ser tidos em conta quatro objetivos principais: 1)
compreender o processo de desenvolvimento da criana, o qual engloba uma anlise da sua
histria de vida; 2) compreender as implicaes que o problema teve ou tem na vida dos
sujeitos; 3) compreender como o problema percecionado pelo aluno e por quem mais de
perto com ele lida; e 4) fazer um levantamento exaustivo das dificuldades apresentadas
pela criana, o qual inclui avaliar a leitura e os microprocessos (identificao de letras e
palavras, leitura de grupos de palavras e identificao da ideia principal de uma frase
microsseleo).
Ribeiro e Baptista (2006, citados em Coelho, 2011) apresentam quatro tipos de
avaliao necessrias para que seja traado um diagnstico preciso da dislexia: a)
Avaliao Neuropsicologia com incidncia nas reas da perceo, motricidade,
funcionamento cognitivo, psicomotricidade, funcionamento psicolingustico, linguagem e
desenvolvimento emocional. Trata-se de uma identificao de problemas relacionados com
15
16
17
verificar se o nvel de leitura de uma criana coincide com o nvel de leitura de acordo com
a sua idade cronolgica (Guerreiro, 2012).
Estratgias de Interveno
Mantendo a ideia do dfice fonolgico como sendo a teoria explicativa da dislexia,
importante que qualquer interveno tenha em considerao as competncias fonolgicas
uma vez que alm de conduzir a melhorias nos mecanismos perturbados, faz-se companhar
de correlatos cerebrais (Lima, Cameiro, Meireles & Lucci, 2005). Alm disso, vrios
estudos tm demonstrado que o ensino dos princpios da conscincia fonolgica conduz a
aumentos da capacidade de leitura (Rayner et al., 2001; Swanson, 1999; Torgesen et al.,
2001, citados em Lima, Cameiro, Meireles & Lucci, 2005).
Para alm desta interveno em indivduos com diagnstico de dislexia - interveno numa
tica remediativa - tambm importante, cada vez mais, recorrer a uma interveno numa
vertente preventiva e precoce uma vez que este tipo de interveno tm demonstrado que
os resultados mais positivos verificam-se quando, a par da promoo da conscincia
fonolgica, se enfatizam tambm as correspondncias letra-som, aspeto fundamental para a
aprendizagem da leitura e da escrita (Lima, Cameiro, Meireles & Lucci, 2005). Deste
modo, deve ser privilegiada uma interveno educativa atempada e precoce e quando tal j
no for possvel, devido a uma identificao mais tardia da dislexia, deve-se recorrer a uma
interveno que permita remediar esta perturbao, adequada ao estilo de aprendizagem do
aluno e com estratgias educativas centradas nos seus pontos fortes ou potencialidades
(Arajo, 2009; Lima, Cameiro, Meireles & Lucci, 2005) e tendo em conta as suas reas
fracas.
Neste sentido, as reas fracas de uma criana com dislexia situam-se, ao nvel do
processamento de informao de carcter fonolgico, que afeta a memria visual, auditiva,
18
19
forma como as letras e grupos de letras representam os sons da linguagem falada (ler
palavras em voz alta, soletrar, ler palavras irregulares que tm de ser reconhecidas vista,
vocabulrio e conceitos, estratgias de compreenso da leitura)); B) Prtica na aplicao
destas competncias leitura e escrita; C) Treino da fluncia; D) Experincias
enriquecedoras no campo da linguagem (ouvir, falar acerca de e contar histrias.
Por sua vez, Hennigh (2003, citado em Guerreiro, 2012) refere cinco estratgias de
ensino que o professor deve ter presente para poder ajudar uma criana com dislexia: 1)
Desenvolver mtodos de ensino- aprendizagem multissensoriais (os alunos com dislexia
aprendem melhor atravs do uso simultneo e integrado dos diferentes sentidos - os olhos,
os ouvidos, etc.); 2) Promover uma viso positiva da leitura atravs do recurso aos pares
cujo objetivo permitir que um aluno com elevado rendimento ajude um colega com
dificuldades; 3) Tentar minimizar o efeito rotulador do diagnstico da dislexia, o qual
pode danificar a autoestima da criana; 4) Os professores e alunos devem permitir que os
seus padres de leitura corretos sirvam de modelo criana com dislexia; e 5) Reforar
competncias de leitura como o som, a letra e o reconhecimento de palavras uma vez que
estas crianas apresentam dificuldades em compreender que os smbolos correspondem
fala e aos seus sons e tm dificuldade em estabelecer a correspondncia grafema-fonema.
20
21
pode, por exemplo, ler em voz alta para o aluno, proporcionar um tempo maior para que
ele realize as atividades, no exigir leituras orais perante a turma, destacar os aspetos
positivos do seu trabalho, entre outras, como veremos na tabela 1. Por fim, no que respeita
adaptao da avaliao, esta tambm deve ser significativa, pois quando se trata de
avaliao escrita, as fichas ou testes devem ser lidos ao aluno, deve ser permitido um
tempo maior para a sua realizao; devem ser valorizadas as respostas escritas pelo
contedo e no pelos erros ortogrficos; e deve valorizar-se a avaliao oral.
Do exposto, tendo em conta as estratgias de interveno mencionadas ao longo
deste trabalho (Arajo, 2009; Lima, Cameiro, Meireles & Lucci, 2005, entre outros), e
uma vez que as crianas dislxicas, para alem do dfice fonolgico apresentam
dificuldades na ateno, memria auditiva e visual bem como dificuldade de
automatizao, entendemos que os mtodos de ensino multissensoriais, estruturados e
cumulativos ajudam as crianas a aprender recorrendo a vrios sentidos, enfatizam os
aspetos cinestsicos da aprendizagem integrando o ouvir e o ver, com o dizer e o escrever
(Teles, 2004). Assim, baseadas nestes pressupostos, apresentamos a nossa proposta de
interveno, adaptaes curriculares e estratgias pedaggicas que consideramos profcuas
para atuar perante alunos dislxicos e que se encontra na tabela seguinte.
Tabela 1: Exemplo de proposta de adaptaes curriculares/estratgias pedaggicas
Adaptaes
Contedos
Objetivos
Estratgias
metodolgicas
Matemtica 5ano
Os definidos no Programa de Matemtica (anexo 2)
Os definidos no Programa de Matemtica (anexo 2)
- O professor deve propiciar um tempo maior para que o aluno realize as
atividades propostas.
- Ler para o aluno o material escrito e repetir as instrues vrias vezes e, se for
necessrio, faz-lo verbalizar para verificar se compreendeu.
- No exigir leituras orais perante o grupo/turma para evitar o seu
constrangimento devido sua dificuldade.
- Ensinar a resumir o que foi explicado/lido e compreendido quando realizar
uma tarefa.
- Fornecer ajuda metodolgica atravs de planos de trabalho, quadros,
esquemas, fichas para superar a falta de organizao.
- Utilizar o computador, pois o corretor ortogrfico integrado no computador
permite escrever corretamente e assim poder concentrar-se mais na tarefa.
22
Avaliao
Recursos
23
Referencias Bibliogrficas
Arajo, F.A.P. (2009). Melhorar a fluncia da leitura com recurso ao computador
pessoal: estudo de caso nico de criana com dislexia. Tese de mestrado em
Estudos da Criana - rea de Especializao em Tecnologias de Informao e
Comunicao, Universidade do Minho - Instituto de Estudos da Criana, Minho.
Carneiro, S.R.C. (2011). Atitude dos pais e professores em crianas com dislexia. Tese de
mestrado em Cincias da Educao. Escola Superior de Educao Almeida Garrett,
Lisboa.
Coelho, C. C. (2011). O Percurso Escolar dos Alunos Dislxicos. Dissertao de mestrado
em Cincias da Educao - Especializao em Educao Especial Domnio
Cognitivo e Motor. Viseu, Universidade Catlica Portuguesa - Centro Regional das
Beiras de Viseu.
Correia, L. M. (2008). Dificuldades de aprendizagem especficas: contributos para uma
definio portuguesa. Porto: Porto Editora.
Correia, L.M. (2009). Incluso e Necessidades Educativas Especiais. Porto: Porto Editora.
Decreto-Lei 3/2008 de 7 de Janeiro. Dirio da Repblica, N. 4, I Srie. Retirado de:
http://www.appdae.net/documentos/leis/Lei_n21_2008.pdf.
Despacho Normativo n50/2005 de 9 de Novembro. Dirio da Republica, N 215, I SrieB. Retirado de: http://www.appdae.net/documentos/leis/desp_norma_50_2005.pdf.
Guerreiro, T.I.B. (2012). A prtica pedaggica com alunos dislxicos na escola de 1 ciclo
do ensino bsico. Tese de mestrado em Educao Especial no domnio Cognitivo e
Motor. Escola Superior de Educao Almeida Garrett, Lisboa.
Lima, C.F., Cameiro, M.L., Meireles, L.P. & Lucci, A. (2005). Dislexia no 1. ciclo: da
atualidade cientfica s concees dos professores. Retirado em 18 de Abril de
2010 de http://www.psicologia.pt/artigos/textos/TL0029.PDF.
Lima, J.P. (2012). Dislexia: O contributo de estratgias na Interveno do
desenvolvimento do dfice da conscincia fonolgica em alunos do 3 Ciclo. Tese
de mestrado em Cincias da Educao na Especialidade em Domnio CognitivoMotor. Escola Superior de Educao Joo de Deus, Lisboa.
Loureno, L.C.M.M. (2012). Interveno Pedaggica Com Uma Criana Dislxica. Tese
de mestrado em Educao Especial. Escola Superior de Educao Almeida Garrett,
Lisboa.
24
Neves, A.P.P. (s/d). Orientaes / Estratgias para ajudar as crianas com Necessidades
Educativas Especiais. Retirado em 04 de Junho de 2013 de
http://www.slideshare.net/anapsp/orientaes-estratgias-para-ajudar-as-crianas-comnecessidades-educativas-especiais.
Pinto, C.M.R.G.F. (2012). O dia-a-dia da dislexia na sala de aula: os conhecimentos dos
professores do 1 Ciclo sobre alunos dislxicos. Tese de mestrado em Educao
Especial no domnio Cognitivo e Motor. Instituto Politcnico de Castelo Branco Escola Superior de Educao, Castelo Branco
Ribeiro, F. L. (2008). A Criana Dislxica e a Escola. Ps Graduao em Educao
Especial. Trabalho de Ps Graduao no publicado. Escola Superior Paula
Frassinetti, Porto.
Silva, J. M. J. (2011). Necessidades Educativas Especiais. Dificuldade de aprendizagem
especfica. Dislexia. Dissertao de mestrado. Escola Superior de Educao
Almeida Garrett. Lisboa Retirado em 13 de Maio de 2013 de
http://recil.grupolusofona.pt/bitstream/handle/10437/1484/NEE-DAEDISLEXIA%20-%20Jos%C3%A9%20Silva-ESEAG.pdf?sequence=1.
Teles, P. (2004), Dislexia: Como identificar? Como intervir? In: Revista Portuguesa de
Clnica Geral - Dezembro de 2004. Retirado em 29 de Abril de 2013 de
http://www.drealentejo.pt/upload/0%20-%20DISLEXIA%20%20Como%20Identificar%20-%20Como%20Intervir%20-%20Actualizado.pdf.
Viana, F. (2005). Avaliao e interveno em dificuldades de aprendizagem da leitura. In
Maria do Ceu, T. (coord.). Psicologia Escolar: uma proposta cientfico-pedaggica.
Coimbra: Quarteto, pp. 61-86.
25
26
Docente: Professor B
Aluno: Joo C
Objetivos (* os que constam no programa antes de da ltima
reviso curricular)
-Identificar mltiplos e divisores de um nmero natural.
-Identificar e dar exemplos de nmeros primos e distinguir nmeros
primos de nmeros compostos.
Ano/Turma: 5 A
Contedos
Curriculares (*)
-Nmeros
Naturais
-reas
-Figuras no plano
-Nmeros
Racionais No
Negativos
-Organizao e
Tratamento de
Dados
-Permetros
-Slidos
Geomtricos
Orientaes
Metodolgicas
- Valorizar diferentes
formas de trabalho em
sala de aula (individual,
em pares e em grupos),
sempre que seja
relevante.
- Tirar partido da
articulao que possvel
estabelecer com outras
reas curriculares,
disciplinares e no
disciplinares
(principalmente com o
Estudo Acompanhado).
- Implementar a
Atividade de clculo
Recursos
Avaliao
- Manual
- Descrio das
escolar;
aprendizagens
feitas.
- Fichas de
trabalho,
formativas e
de avaliao,
adaptadas com
questes de
resposta
passiva;
- Calculadora.
- Fichas de avaliao
com reduo do
nmero de
questes,
simplificao das
questes, resposta
de escolha mltipla,
respostas de
correspondncia,
preenchimento de
espaos;
- Testes realizados
com consulta da
27
- Valorizao da
participao oral.
calculadora;
28
ANEXO 2
PROGRAMA DE MATEMTICA PARA O ENSINO BSICO
(De acordo com o documento original, adaptado da ltima Reviso da Estrutura Curricular,
legitimada no Decreto-lei n. 139/2012 de 5 de julho, bem como no Despacho n. 5306/2012 de
18 de Abril).
OBJETIVOS:
2. Ciclo Neste ciclo requerem-se os quatros desempenhos seguintes, com o sentido que
se especifica:
(1) Identificar/designar: O aluno deve utilizar corretamente a designao referida, sabendo
definir o conceito apresentado como se indica ou de maneira equivalente, ainda que
informal.
(2) Estender: O aluno deve definir o conceito como se indica ou de forma equivalente,
ainda que informal, reconhecendo que se trata de uma generalizao.
(3) Reconhecer: O aluno deve conhecer o resultado e saber justific-lo, eventualmente de
modo informal ou recorrendo a casos particulares. No caso das propriedades mais
complexas, deve apenas saber justificar isoladamente os diversos passos utilizados pelo
professor para as deduzir, bem como saber ilustr-las utilizando exemplos concretos. No
caso das propriedades mais simples, poder ser chamado a apresentar de forma autnoma
uma justificao geral um pouco mais precisa.
(4) Saber: O aluno deve conhecer o resultado, mas sem que lhe seja exigida qualquer
justificao ou verificao concreta.
CONTEDOS:
2. CICLO
No 2. ciclo, os domnios de contedos so quatro:
Nmeros e Operaes (NO)
Geometria e Medida (GM)
lgebra (ALG)
Organizao e Tratamento de Dados (OTD)
29
30
31