Gondele- Pienda (2001), Mprual ae p Gbonadds Gj rez 5 J-C- & vias, AY ciuslegian. J xducoién pad Predenide | | | | |ww. side A a ATS Ta Psicologia de la Educacién: teoria, practica e investigacion JOSE CARLOS NUNEZ PEREZ NILIO ANTONIO GONZALEZ PIENDA SOLEDAD GONZALEZ PUNARIEGA "ANTONIO VALLE ARIAS OBIETIVoS En este capitlo se intent ofrecer una breve visién de'a forma como sha entero yseentien- Ae oy a Psicologia d la Edcaci, asf como de las dmitos en os que se mveve el profesional de ‘a dscplina, Mas comcretmente los objetivos que se pesigasn cot este capo son que el lector sea capan de: 1. Defniel objeto de eto de a Psicologs del dca. 2. Explicar por qué le Picologfa de la Educacidin es considerada como una disciplina con caréc- ter apicado. 3, Valorar el papel del siclogo dela educaién en dstnios dmbitos, CONTENIDOS {La Psicologia de la Bducicion (PE) es una dissin 6 Cardeterbésic'o aplic {La PE posee 1 entidad propia? Qué pape! desempefa Ia PE ca la capacitacin del psicélgo,psicopedagogo y xst0? Estas Y O08 cestionessern Objeto de estudio en este primer capitulo del ma ‘Ademis de eso, se analiza el modelo de PE asumido po los autores de este tent, desde tes vertien- is: epistemolgia, ropa y aplicada, Fnalmeae, desrbea ydscuec bs pcos mds ee- ‘ates ela PE wlzando camo hilo condctor la iexigacicn psvedcativa 1. LAPSICOLOGIA DE LA EDUCACION: ‘UNA DISCIPLINA APLICADA, ‘CON IDENTIDAD PROPIA “ciendo un record histico de la Psicologia des Educacidn se puede corluir que han sido ives las posturas mantenidas espect ale ciewifico de la misma, Por una parte, segin el ‘mado tesrco del que separa y el tipo de investi- ‘ain realizad, hay autos que subrayan su caric- ter aplicado, entendiendo ye a investigacidn ap ‘eadues de rngo inferior sa bisca, or ota pa, sein gee © no teria, eyes y ‘modelos dewde la realdal eucativa, hay yuienes24 7 vanuaTde Psicologia de ta Etcacien finn la tesis de la extrapolaci, la independen- ia,oinerdependenca-interaccii de a Psicologia de la Bacacign respecto de las dcplinas desde las que se consituy6 (las psicokipcasy las eductivas, princinimente). Entre ls diferentes enfoques.ccon- sider como ms radical es el propueso por aque- Hos puaguines la Psicologia dee Edcacines una liseipina sin identidad propia. Desde éte se consi- erage fos resultados derivado de Ia investigaciin bse resultados provenentes decualuir disciphi- na psioligica, como la psicologfa evolutva, del aprendaje, social, diferencia, experimental, gene- ral) ciostuyen ef conecimient cientiico de la Picola de la Edcacidn y son vides en sf para ta pademstica edacativa, Ese punto de vist tne dds veiones: kde cextrapolacis yk de slraduc= ‘in La primera versvn enter que este conjunto de coweimientos que conforman el corpus de la Pico de a Educacion pucden se extrapolads sin mila stun edacativa. Si ast fuera, habria ‘que dear dos evestions: ua, qx la Psicolo Ja didn ented desta manera exis aque sera ms bien una psicologaaplicada a ka edu- Gn. ds, que Tos intent pr ievara ala pric- tica hun dado como restitado un fracaso rotund, En cuno a la segunda de as vesiones, la de «tra dduccidn,entiende la Psicologia de la Educacin de ta misa manera, pero con la diencia de que los rincfos,leyes, cor... pueden er extrapoades directumente a las situaciones edveatvas, sino que dkpn ser moaificados fiend ex cuentas cara tersticas del ambito de aplcacén. ‘Uimopinién totalmente puesta la anteriores ka de aquellos psicdlogos que revincan la indepe dencia de la Psicologia de a Edweaciin de la psico- logia sca, Sus propuests se cetran en constr ‘a Pscogtade la Educacén gus con independen cia de seas traicionaes de investigain psi coligiza, tenga una problemtics, unos contenidos, ‘ua retodologia y unas tora esplicativas propas. En coxsecuenci, el objetivo de la Psicologia de la Educacin consiste en la elaborcin de teoras de Taensanza a partir dela imvestizciin empiric en situaciones educatvas. La PSivulyi de a Educacion se considera, asl, una disciplina aplcada pero con matics stintosrespectoa la anerior perpectva. Si laprinera enfatizaba el polo psionic como fuen- te deconacimiento propo y reckzaba el campo de las pts, esta sepunda reli a operacign con- trai haciendo desaparecer del Psicologia de Educcn todo el conoimiento aeumalado por la ps cologi especto al aprendizae ls caracersicas cevcvas del sujet. {Unatercera posicin, mucho nis equilibrada es lamantenida por aquellos investadores que cons erat aunque con matcesdistintos, la Psicologia de laEducacién como una ciencaconstruia desde In interdsciplinariedad. Se tabla entonces de la Pscologa de la Edveaciin camo una ocisciplina pent entre la Psicologia y las Ciencias de la ducacin, de naturaleraaplicaa y con un estatus _wofesional propio, Son muchoslos autores que han tratalo de perflar el ests cien a Psicologia dla Educaci6n desde esta perspectva pero quza haya sido César Coll quien se ha ocupa- dh con mayor profuidad de ea cvestin, ste autor sume que: 1) como discphna psicol ea is elacenes de la Psicologia de la lua cow resto de cseplnas psicoligeas sn de inerde- pedaca.interaccn; 2) como dscplna ducati judi a tender mejor el pres nse apren tizae ya obtener una mayor fica de ks process ‘educativos, y 3) en cuanto a su urea apicada 3 ta Psicologia de la Edvcacionlecortespoe inci concimientosorcntades a ample y profit dimers tesco conceal, aanifiacin ydse fide ivestigaciones yl interven eda ésespecificamente, dese sta posture rec tnoce que i Psicologia de la Blocaci6n no puede renuniar alos conocimientosproporcionados por 1a polo del aprendizaje oe! desaratlo, pero in se admite que de tales eorfas no se pueden deducir ditectamente teorias de kx ensefianza Ada cntienfe que una teorade la ensenanza efi az » puede eoniradeci los coocimienios de las tcorks del desarrollo y del apetizae, ys as sue 4 Gicha teoria de fa enseanza no es buena, Como ‘eonsecuencia, deido aque ambas partes son nece: sata, la relacién entre los do polos «consiste en ver bs teordas del aprendcaje ye desarrollo come condiciones necesarias pero m sufcienes de las teoris de la enseanca» (Coll, 1988, p. 168).Psicoga ola Eaxcact: worl, précica eivestgacon | 25 CConsitkrando o anterior el concimieno espe cifico del Psicolygia de la Bducacgn se lgrar a través deuna «imestigacién aplicada que aspira a ‘dentficarlospricipios que gobieran la natura- leaa y las condicimes del aprendiaje en las cife- rentes sivaciones educativas, y a proporcionar esquemas explicaivos ajastados a lay mismas> {Coll 198, p. 169). La relacién de la Picolgta de Ja Educacin con is dems disiplnaspscolgicas ¢s, por tan, bidrecional y consruciva. En resumen, ese enfoqu amie la cosieracion de los comsimiemospsiclfgins con origen en a invesigacin bisa, pero eng, ast mimo, larecon- sideraciin de és su valoacin dento de as cor dena beat fnalmente, que lanvesigacion paiocducaivaapicada ese metodo mis aed pan fa corstrucin de un corpus de conecimiento propio. La Psicologia de ka Educacicn deriva de ea perspectva tambin tiene carter de dscipina api Cod La testi esti en ver en qué cease er una siplnaplicaa 2, EL CARACTER APLICADO DELA PSICOLOGIA DE LA EDUCACION (PE) Para cesarrollr este punto, igual qe en el caso anterior, continuamas con ls obras de Coll (1980. 1983, 1988, 2000) por considerar que ha sido {quien mscerteranente ha dseriado an modelo de Psicologia de la Educacion que puede devolver a nuestra diciplins et papel de ciencia orientadora de ka educacidn Jel que ha disfrutado en ef pa sado, ‘Coll plantea us modelo de P en el que, dado sucardeter aphid, se pueden dis Tinguie tres companenes: 1) lo que se aplica, 2) et imibito de aplicaién, y 3) los procesimientos que permite dicta aplicacin, El prinero de ellos, «lo que se aplica» o nicleo lesireo- conceptual, se refier al conjunto de cono mientos mis 0 menos estructrados y cohereates de diversa naturaleza aungue prinipalmente de la pst cologia de: desarrollo y del aprendizaie, que mane- ja la Psicologia d: Ia Educacién, El segundo com- Ponente, mbit de aplicacién de ese cuerpo de Edueativa ‘conocientos(Ambito que Coll denomina prcticas edcativs), ace referencia alo contexos de ense- fanza yspendzaje en general, independentemen- te de lis caratedsticas conereta de sus paricipan- tes del cmendo de marco insiucioal ene que ‘engan lar. Finalmente, el trcer componente, enominido procedimientos de aus, se refiee a una serie depincipis, regls, discs qu tienen la func de ajustar los conocimientos psiolégicos a las caracerstica de las précticasedvativas, y vice- versa, Ese autor sefiala, adem, que cada uno de ¢stoseerpmentes se correspond con es dimen- siomes dela PE, la terico-conceptul la teen co-proystvay l tGenico-pectia,respectivamen- te; dimersiones que som abordads a eontinacin 3, DIMENSIONES DE LA PSICOLOGIA DELAEDUCACION sin lo expuesto, se define ka Pavologia de ta Falucaci como una disciplna aplicads que se ocupa de los procesos educativos con uns tiple finalidad: 1. Contribuir a ta construccién de un cuerpo {wérico que permita comprenler y explicar rnejor dichos procesos, lo queha dado lugar al de esta ‘ala dimension tedirien-conce ddscipina. Ayuda a la elaboracivin de procedimientos, cstrategias y modelos de planificacivn & intervencién que permitan onentar fos pro esos educativos en uu dieccdn deterin naa, fo que ha dado lugar la dimensin wenoligico-proyectiva 3. Contibur a instaurar unas prietcas edvcati- sas mis eficaces, més satisfactorias y mis edoras para toss las personas gue atic en elas, fnaidad qu ha dado, al denominaa venient tctico- pct 3.1. Dimensién teérico-conceptual yensin cabe destacar que Resyecto a esta di26 | Aarua’ se Polya de a Eaucacin marco de la PE actuals oentran en cdmo aprenden Tas personas, findamentalmente desde una perspec tiva cognitiva Sin embargo, enéstos seobserra una tenveniia a mnstrarciertas dads sobre I pertnen cia de este enfoque paca lograr wna comprension ‘correcta dels proceses de aprendizae. este se tido se sefiala que el faradigma cognitive ba servi- {do para formalzar una ciencia prescrptivade la ins- truccin bass principalmente en los procesos ‘nptitivos, pro que este madelo resulta sufcien- te sise dene en cuenta que el aprenizie dificil ‘mente puede ser enterido sin tener en cuenta la problemétcaafectivo-motivacional y personal det sujet, Por elo se reiama la incline ct mi de variables como las meta, fas inteciones, Tas eens, ka oluntad.querepresertan un mndelo td aprendkz cho mis proxime al tea Ademis, en cl paraligns cognitivotpoco se considera Is specks sociales implies em as situacioneselacativas, por lo que esefala que esta perspectva Acberia ser completada mediante st inchs, Er cualquer caso, estas sugerencias 0 representa an cambio fundamental er este para dig, sino ana ampiacin del mismo. En esta Inca, las ltimas propaeststebricas cneaminadai a explcar y mejorar el proceso. de aprendizaje ntgran las verienes cogmtvay fee: tivo motivaconal, dino lugar alos medeles deno- rminados smadelos de aprendicaje aoregulado Estos made iene cn comin el heh de asignar al aprendiz an papel nuclear como agente de todos Fesprocesos que intersienen en su aprenliraje (Coe nits, voles, afeivas y motivacionales) y des tacaa, admis, que eta capacidad de wtorregula cin, capita ta hora de realizar cualquier apendizaje en cualguir imbito, es swcepible de ando un pope! fundamenta! en St ‘desarololafamiliay la escuela. ‘Sin embargo, la PE no puede linitae a elaborar rmodelostdion de cadet descriptive expicativa, sino que dete proporcionar, adem, aptaciones Se ipo prescripivo, es desir, prowess y pats de iter ‘encin que permitan mejorar las picicas educa ‘as, Peo eae que pus de dichos melo teérices la pti no es Fl, por lo que ua de as teas 1s imporuntes del psicsilogo de la sducacin es esarolar aetvidades referdas ala pnificaci6n y dsefo de la insrccidn,tarea que queda encuadra da dentro de la dimensiin tecnol6gico-woyeciva, 3.2. Dimensién tecnolégico-proyectiva Esta dimensinestérelacionada con el desarto- | lo de invesigaciones drigidas ala eiboracion de isefos picoeducativos cuya finalidaes solventar el problema dela aplcabilidad de las tetas de ele rencia ala pric, es deci, estos diseios permiten ajasar,contextualizar e}conocimiento trio a iiito onereto de apliacion, Para Hlevara cabo estas investigaciones, a PE copta por el pluralism metadol6gizo, cy decir, por i alos metods mis tradkionaes (Fun al) como a lo un upto, los damentalinente de cardeter correla ‘ras de tip cuitativo que estin ay tran auge en los tltimos aos (Pore mnétados mictogenticos). En cule cas, amas mmetodologis persiguen ol miso objetivo (iden Ficar, comprenler y explica la maturdea y carac- teristicas de ht proceses de cambio qu tienen lugar «en Tas personas por su participacionen practicas tealucativas, as como de ls Factores qu faciita, ‘bstacilizn oimpiden dichos canbe), por 10 que tev son considera como incempaibes, sino como complementarias y necesaia. En defini, esta dimensiin tiene como objeto realizar imvesigaciones con cierto set de uii> | tad para a mjora de Tos proceso eaves, nde pendientemente de la metodo utlizad, 3.3. Dimensi6n técnicorpractica sta dimeasidn est orentada aI intervencion psicoedacativa, es decir, estérelacionada con el lmbito de la actividad profesional de a Psicologia de a Educazion. ‘Considerndo que a Psicologia dla Educacion es una disciplnaapticada que iene amo abjto de txtudio las stvaclones de enseianaaprendizaje independienlemente de la caractersicas concretas de sus patcpantes, del contenido y del marco ins-esarro ion de Wwentar le rete rmiten ico al PE it, por sun do un Io, los amas ident sncidn con el logia sacién ‘to de dizaje teretas Poco dol Edveacin: ta prctca e mvesigactn | 27 tiwcional en el que tengan lugar dichas pricticas «metodolégicass en psicologia y en edus130 / Manu Pcaogia dela Eateaion acid supone un reto para ta estabilidad de suestro campo (Saow, 1989/Staats, 1991; cit. Patric, 1994) Sinembergo, aunque ya.90 nos resulta tan sen Ho utilizer los princpins psicolégicos pars tender los complejospremas educativos, es cesile que nuestro canpo se encventre 10 suf cientemente maduro pan superar esas difculta des y admitr diferentes perspectivas e, incluso, dentidades. Es posible, en consecvencia, que se borden Ios problemas cee diversas perspect ‘as en un sentido cooperavo; o también puede {ue tvalicemos en cm (metodo) y qué (conte tidos) estudiar en Psicologia Educativa. De hecho, en algunos casos e#as pespectivas repre senfan manera ta radicalnentedstintas de con cepfualizar las cuestionessobre el aprendizaie cognicién y Ia istruces6t, que representan wn completo distanciamierto de las tradiciones en °sicalogfa Educativa. En tos casos, lay discre pancias en esas perspestvas puede que no nas que en fa forma, y gue Tos temas mis rele ‘anes siga signdolo, aunque desde un punto mas awanrad. En este apartad, s6l0 vamos a indicar tlgunos de los topics mis iterates objetivo de investigacion en el campo de 1a Psicol ‘ducaiva 5.1. Investigacién sobre variables persenales Piowrich (1994) afin que shabrd una gran ‘canta de investgacions en el futuro sobre cu cs seri las mejores repreentacines formales de ‘a cugnicvn si som la eds neces, moc de ‘sociaciones, sistemas de producién, sistemas mnentales, oesjuems», aque tabi eal que sibiem es verdad que extasiestcnesrelativas a los modelos de representacinormas de la cognicgn pueden ser de més interés ara os investizndores de lacieneia cognitiva y de kpsicologa cognitive que paras psisblogoseducaivos, ello no quire deci {ue 68165 no estan impos en la investigacion isieasobre la naturalezae lasreqresentaciones de 10 que do nuestro interés en el prendiajey la instruccignen imbitos formes © {nformales, tenemos a centr esta investgacn ‘nds en temas de macro-avel yuilizar uniales bisicas © componentes mayors. Por e}empl hs psicélogos edacativas esis probablemente mis Fmeresadosenel tema del pp! gue jaca el con cimiento previo en el aprenézae yen instrucion {queen cuestiones sobre sil conacmiento previo ‘Se representa enredesneurasoen sistemas de pro- dducién ate ivestigador cree que los construtos que nis stn investigados son] conocimiento base ‘de lo estudiantes, b) sus abldades de proces rmicno, c) si atorregulacia de aprendizaje, dk motivacin y ) el compte conativ. Los comocimients previ aungue han sion tema muy invesigado, es probable que se cont hie con su ivestigacin, bee todo debido aque cha comprabado ka difcuid de defini el con- conterto de las dink de uno. Sepin Gazens (1995), s pre «soar l conportamieto del pofescren sus ja ashen siones en el contexo glbal de temas © x0:30: rmierto se consden isco para la opti rxzcé de todas los elements que configuran Ley pss ‘educativos €insincionales. E! fin ile 3 wodesta lines de investgacin es, fundanentalernag cer realiad la posibiidal de mejor Vex aahdad Aocente en sf misma, como mea de i merein pricelgica y profesional eal sone el presse evo objetivo confleva nuevas metodol ei jos, pero que pertene hems denorninad «interprciaivos (Peo ep alo, técnica como os documentos personales avcur ses autobiogrifics et) objetivo conreto de est tipo de inrvstzsia sobre el profesor seri lo que se denominy «ec ‘oria vital». Gotcts (1995, p. 116) bo lain la vente forma: «Fenemos pues perfilack: wir esa allerativa para la investigacin sebreese- faze instruccién que se basaen e] est alc das lrayectoriasvitaesa través del uso de Clorusetos personales como fuente de conecimientos de bsiz nificados que los infividoos estuliadns, ened 80 profesores, desaruthan en el cotexto Soci bai co et que viven, e relacin a sus propasatida des, intereses,prevcupaciones, temores y reeds des vitales, cuestones todas ellas det mismo ines cuando Toque se pretende es la me ore st conportamiento como doc «que ncdir sobre uaa parte es, que HO esate 2084 mpertante de sus bso 56. Modelos inlelectuales y modelos instruccionales Una de las bases de los diseRos instruccinales actales est consituida por los modelos de fincio- ‘mientointelectu de fos alums. La incoreion de las aportaciones de os trabajos sobee intelgencia ‘humana (y en algunos casos tambicn attic!) ha supesto importantes modifcaines en los panes menos de la actividad insecioal (po eer ta teri de Sternberg (1993), o lade Gandne [1395]; vas captlo 3) De alguna mara, senin Caselli {1995), se pus sfimar que fateoria dela ieli- tenia ata como motor o conv elemento ditami- {dor dela tert nstrccional En este sent, en opindn de Casell, quiz tenga mds imporancia a tera de a inteicia uel tea del aprenaje, dado qu es mis comprensivay tiene impliccones ins fives. De hecho, las aporaciones de laine fencia 0 elimi a explicrericamene por qué malo aprende sin gue genean profunds nea icacons en la arma de conceta I instruc, conmg el ajust a as caractrisias cognitivas del alum o fa otizacin de los recurs intl ies Nofay dis: te es un plancaniento nteesan te dear a fu 1 fancionaniento inteledual del profesor tambin ha sido considera por la pico Ia intruccién, eunque de forma mucho reciente que la del alumno (primero a tavés de tos procesos de pensamiento yas tarde median: tees modclo dl profesor expert: por ejemplo, Gemvvardy Gotz, 199). De cualquier fra, sateen tralarse de estos mis parciaes en os que no se contempla el fun c tual global, sino procesos esecificos, drecta- mnene relacionados con las ectvidadesinstue consitayen un campo de indadable interés del {que se puede vatcinar un importante desarrollo futuro (Castell, 195), 5.7. Investigacion sobre nuevas tecnologias Fn opinin de Seoane (1995), urge en estos momentos planearse abiertamente el papelde tas alts tecnolog trabajo, el estudio y ta formacién del tombre acompafiado de un ordenadr y sus conesiones significa realmente un salto suaitaivo en estas tareas, como lo fe Ta aparicin de la impr ee sw momento. Con respecto a esto, Seoane (1995, ; sen la educaci6n. En concret, el 86) afm que « fe que el tombre eat protec humana anficia tiga ents ambos memes, rift been pared ler das estar dedical de esta nueva defir: Porta parte, b fia ha cotta ci espa (vase Giechs dele a Tevoecer eno pa En cis eneoyur pied ine la ifrdicn aprenden sq espeiles pueda techs yd scion Ova neat Tniesigcin ohn cuales poten pee contr, spe Giftnenepdtan Por ino, wea Invoice En lace In oie ud defen iss, pals pe es sens proge 5.8. Investigacion Ora ins de tat evo que debe seriscoop de la Educa: teria, peta einvstigacin | 35 p84 arma ue «tenemos que haciosa aiden Ueque el hmbre acompatado de un odenaer essprlich do un nuevo tipo de neligenca homut i afc, sino consis en nice tion ete nbos clement. Es inligeca omnia, 11 Se intra aningt vo dee aaa sien maifestacaracterscasepelce son been pte: aeducacidn de as xis doce dav esi Sica la product y deste desta ey letnicin de nteligencin Par apt, 1s modek de tga a fc ha conto de fora posit ena edee ci pial ae capitulo 13, De ad ‘spi exis Una enorme necesial de mtn fvonsr on) posible el apni aan Frese ate, también cobra une pei ie sania odie Un de x pel pa jt infor esl de ait ateonsd uence los sumnos cov acne especiales pun tener un mayer ent dene accom cen apreiarisconsecvncas ese aco Otaia resented wa fate Ininsigci sobre pana de srt ea puerperal slamwo eyerienta contol sini, tacos vara inn sitctmeme pian tener acceso en avid rea For atime: una importante linea de investiga cin futur, septin Castell6 y Cladetlas (1998) en Ja robotica, FE fa educacion especial, hoy en din la mbotica ayaa a estudiantes com deteroinada defciencas Fsicas (por ejemplo, un slunay con Patiisis puede Negar a contiolar un traz0 mec, nico tangs ce sistemas muy simples de interac incon e ordenador), 5.6. Investigaci sobre la diversidad tra linea de abajo que se ha emprendid y ero que debe sr inesememtada en el futuro, ext Fepresertads por el ascenso en rekvancia de los ‘modelos culturales y se ineresa por adap nes. {ros modelos ¢ investigacin a la dversidal. Los ‘modelos culturales rescan la importancia de exa nat las précticas culturaes, nomas y valores Aistintasde los sujetos decualquiercultura, Puede Ser un tépico decir que vivimos en una sociedad multicukural, pero la mayor parte de nuestras investigaciones no se han planteado jamds de Maneta stemitica en lo que este nulticultaralis. ‘mo tealirente significa en érminos de diferenc de raza, etn, clase y género, dento de ne modelos. En muchos casos, la invesigacion ida hacia esias cuestiones ha estado mis inter sada en compatar las diferencias en los niveles medios de logro ea test estandari Pinwrich (1994), se ealizarn mis imestipaciones con poblaciones diversas, pero se cenranin m: 0 los contenidos y La forma de ls di entre tareas y contetos. También se prestard mis aten «idm ata varianca imtragrupo y sts preocupare ‘mos mis por las diferencias individmales, en vez ssumit simplemente que ls difeencias entre renoliticns se extemden a diferentes expe emcias personales y de desarrollo» (p. 143), Aes, Betancourt y Lopez (1993) efalan que cl progress en esta ea tended lug cuando Tos stigadotes empiecen a conceptualize, detinir Y meirelrol de las variables especticas cl les, racials y étnicas que pueden est relic tds con dierencias generales, en verde limit atrbuir las diferencias a ta lables étnicas racials globes, (Como parte dela adspuaci la dversidad, en pinidn de Pintrich, nos encontrarenos con un ‘mayor nimero de investigaciones que presten ate ) ) \concertua saa 1 Alpe ht incoprado Aaa tata os "anaes de ti a ooo | —~ — | Gamo) C _) |} oe ce ana Se | ‘oicions Pit cai rel sero elon Betancourt, 1 ture, eth American Beekaers, M affect tt fearing? Otdcime PasPicola de a Educa: tora, pctcae investgacion | 37 [PaMesiOw TeewoL dcico mROVECTIVA pase Pra cee eee ests relacionada on € ara lew a cto dichas suri de testi: Imvstigaciones, la PE biomes vinta a ia por slabs de 1 una metal seecciona tems {9 proporioner DIMENSION TEORICO-FRACTICA PO 1 Ovietada a ste espacio profesional est ‘ica a ted tp de cr reac Independiente de ‘ame ited i f | i ! | xc ( PROFESIONAL) REFERENCIAS Betancourt, H. y Lope, S. R195) The sty ofcul- Case, (195). Modes de inigencia y modelos de tute ethnicity, and race American psychology. insruccdn:relacionesteicasyfunciones. En ‘American Psychologist $8 6294637. Genorant,} Betriny F Roas (Fs), Psicologia dela Aeckacts M. (1998) Doculualy raed slf-consinnls traci. Nuevas perpen, Mai: Sines. fest student's concepiztions of contol over Castel. y Cdl 2s, R995) Ineligenca aici Yeaming? Educational Poyhologis 3, 87-108 ‘enenfornos insruccionales. En C, Genova, J De38 / Manual de Pstcoogia de la Educacién tran y F. 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