TRABAJO FINAL DE PEDAGOGIA.

IVAN SEVERICHE
92033136

PEDAGOGIA.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

LICENCIATURA EN MATEMATICAS

COROZAL, 09 de diciembre de 2014

1. A qu poblacin va a aplicar el modelo pedaggico?

El modelo pedaggico ser aplicado en la comunidad de la cabecera del
municipio de Sinc - Sucre, en la Institucin Educativa San juan bautista de la
Salle, la cual presenta las siguientes caractersticas:
a) Es una comunidad humilde, en su gran mayora conformada por jvenes y nios
descendientes de campesinos, con poca formacin acadmica, bajo recursos
econmicos (sisben 1) dependientes de la poca economa, cultura y activismo
social de sus padres (hoy familias en accin), son personas laboriosas, que
derivan su sustento del campo, de la extraccin artesanal de arena en los
arroyos circundantes; el desarrollo de la agricultura es a travs de las formas
tradicionales pues la condicin socioeconmica de la mayora de la poblacin no
les permite la adquisicin de herramientas tecnolgicas que ayuden en la faena
del campo.
b) Educativa San juan bautista de la Salle se encuentra ubicada en la parte Este
del Municipio de Sinc, departamento de Sucre, en el corregimiento Educativa
San juan bautista de la Salle en su gran mayora por familias que han tenido
episodios de desplazamiento y presentan diversas problemticas psicosociales
tales como violencia intrafamiliar, alcoholismo, desercin escolar, drogadiccin,
tabaquismo y hacinamiento. De igual forma cabe resaltar que mayora de estos
hogares habitan en viviendas de bahareque, carentes de servicios bsicos como
acueducto, alcantarillado, saneamiento bsico.
Cul es el modelo pedaggico que eligi?
Una vez ledo y analizado el modulo de pedagoga, me inclino por elegir EL
MODELO PEDAGOGICO ACTIVISTA, con el propsito de realizar una

intervencin con calidad y pertinencia en la Institucin Educativa San juan

bautista de la Salle. No sin antes aclarar que este modelo pedaggico parte del
principio de obtener el conocimiento a travs de una accin directa propiciada y
demostrada por el objeto hacia el sujeto que se interesa por conocer y aprender
ms acerca de lo que se estudia, analiza, y comprende para interiorizarlo y
posteriormente transmitirlo con forma de conocimiento en las escuelas y las
instituciones educativas. Este modelo parte del aprendizaje individual y se
proyecta al colectivo y generando espacios y momentos socializantes del que
hacer cognitivo en la comunidad y la sociedad en general.
La escuela ACTIVISTA, genera dinmicas cognitivas que realzan y empoderan
al individuo de ese conocimiento permitiendo el intercambio con los dems para
la transmisin adquisicin de nuevas nociones y aprendizajes permanentes en
la humanidad.
Cul es la razn de peso para haber optado por ese modelo pedaggico?
Observando la situacin de comunidad y analizando los postulados e ideales del
modelo activista, somos conscientes que esta comunidad necesita con urgencia
desarrollar una dinmica que lo conduzca a la bsqueda de su propia
transformacin econmica, social y poltica para lograr los cambios que la
comunidad en su contexto anhela y desea fervientemente, pero faltan liderazgos
que orienten esta transformacin y las escuela y la institucin educativa puede
realizar aportes a la dinmica deseada para la bsqueda de ideales condiciones
de vida para los habitantes que a su alrededor se desenvuelven da a da.

Otra razn de peso es que la escuela activa es liderantes, es dinmica,

pragmticas y realista, lo cual permite lograr resultados a corto y mediano plazo
en el sentido de la motivacin comunitaria en l, logra sus objetivos y metas
sociales, acadmicas y culturales en general.
Por qu considera que ese modelo pedaggico se ajusta a la poblacin
que eligi (un grupo de nios, un grupo de adultos, un grupo de
profesionales, etc?
El

modelo

activista

busca

dentro

de

sus

lineamientos

principios

fundamentales ,el desarrollo de una dinmica del conocimiento desde lo real a lo

terico y lo razonable por consiguiente presupone una prctica pedaggica
distinta de la tradicional, propiciando conocimientos y aprendizajes significativos
que se interiorizan en hbitos formas y estilos de aprendizajes que permiten
moldear y dan forma al individuo en proceso de aprendiz en forma constante,
activa

y generadora de sabidura y desarrollo de habilidades , destrezas,

actitudes asertivas de carcter social y familiar educativo.

Es por ello que la comunidad elige encaja dentro del modelo seleccionado por
cuanto es necesario finalizar las acciones apticas del dejar pasar, el dejar hacer
y el no participar por temores infundados en la inseguridad y la carencia de
sentido de pertenencia que al final de cuentas muestran a una comunidad dbil,
acabada y escasa de una visin progresista, altruista y cooperacin nacional y
contextual de todos los miembros de la comunidad educativa.
Es preciso comprender que los cambios y propuestas para cambiar nacen de la
preocupacin del hombre por mejorar sus condiciones de vida para el bien

propio y el general o social como meta final del progreso, de desarrollo y de

avance cultural. Si bien es sabido que el hombre no es una isla, antes por el
contrario, es un ser dinmico generador de su propio bienestar y desarrollo y es
por ello que se hace menester realizar y generar acciones de pensamientos
orientados a transformar la dinmica de la comunidad.

Justifique la pertinencia del modelo pedaggico en la poblacin que eligi.

Para comprender el principio de pertinencia en el campo educacional, es de
sumo inters comprender que ser pertinente es ser oportuno, es ser actualizado,
as como se entiende se consecuente con el momento y el contexto, al instante
que se requiere y es posible realizar la accin que se anhela y desea.
La comunidad seleccionada, ha venido manifestando desde hace varios aos
aproximadamente 10 a12 aos la situacin de tipo social, educativa y cultural
dentro y afuera de la institucin, pero empleada en el interior de la comunidad,
hecho que permite escuchar opiniones y aportes de los miembros de la misma,
que han sentido y comienzan a percibir las necesidades y dificultades a nivel
familiar, social y cultural.
Como propuso PAUL RICOEUR en su artculo denominado LA ESCUELA POR
HACER, como contribucin al debate entorna a la escuela ideal del siglo XXI.
Aqu se plantean dos visiones un poco complementarios as: POR HACER se
ella, que nunca estar acabada si verdaderamente es una escuela con principios
y elementos universales formadores de la realidad humana. Y segundo por
hacer, en el sentido contextual y cotidiano, al referirnos a la tarea y la misin que

debemos cumplir y hacer, porque la escuela siempre ser formadora de vida la

ms triste es ver como la escuela continua repitiendo sin conocer siquiera el
verdadero significado de su nombre y su trascendencia como entidad social y
cultural de la humanidad.

PROPUESTA PEDAGOGICA A DESARROLLAR.

INTRODUCCION.
El trabajo pedaggico realizado en las instituciones educativas oficiales se ha
convertido en un verdadero reto para los padres de familia, los docentes, para la
sociedad en general por cuanto el esfuerzo y compromiso de los educandos es cada
vez menos comprometidos con la academia, la lectura y el desarrollo de hbitos de
estudios, disciplina acadmica, gestin del conocimiento en s mismos, esto obedece a
la transformacin de los intereses del estudiante, generando apata, desercin y

abandono de las aulas para dedicarse a otros quehaceres segn ellos ms productivos
y menos agobiantes para su estado emocional y para la economa de la familia.
Se hace necesario que el estado, las familias, la escuela converjan en una propuesta
que beneficie la comunidad y el aprendizaje de los jvenes en las aulas de clase; esta
propuesta es saludable para la comunidad, la cual requiere con urgencia.

OBJETIVO GENERAL

Identificar y comprender los elementos fundamentales que constituyen un

modelo pedaggico con sus fines y estrategias empleados para el desarrollo de
un conocimiento contextual de la comunidad.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Identificar los elementos fundamentales de un modelo pedaggico

aplicado de contexto social de la comunidad.

Comprender las estrategias pedaggicas que hacen posible la trasmisin
del conocimiento de una generacin a otra, en su contexto natural.

JUSTIFICACION.

Un modelo pedaggico es una propuesta desarrollada sobre la base de unas

estrategias para

la implementacin de acciones didcticas que propenden por el

desarrollo de saberes, aprendizajes y conocimientos , alrededor de una disciplina

acadmica, sobre la cual se intenta comprender los elementos que hacen posible la
transmisin del conocimiento y los aprendizajes de generacin en generacin, con el
nico fin de interpretar y asimilar los saberes contextualizados al interior de la
comunidad educativa.

Para qu ensear?
En la Institucin Educativa San juan bautista de la Salle,, se debe ensear con el
propsito de lograr un desarrollo integral de la personalidad, una formacin moral, la
participacin, una sana recreacin, la proteccin de la vida, la adquisicin de
conocimientos, hbitos, habilidades y el desarrollo de las competencias, reconocidos
como necesarios por el sujeto.

Qu ensear?
la Institucin Educativa San juan bautista de la Salle, se debe ensear un serie de
contenidos los cuales constituyen un

conjunto de conocimientos cientficos,

habilidades, destrezas, actitudes y valores que los educandos deben aprender y

desarrollar y los maestros deben estimular para incorporarlos en la estructura cognitiva
del estudiante.
Estos contenidos los podemos clasificar en conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
Contenidos conceptuales (saber)

Son todo el saber de conocimientos, de hechos, datos o conceptos. Los hechos son
eventos histricos; los datos son informaciones concisas y precisas; y los conceptos
son las nociones o ideas que tenemos de algn acontecimiento y de un objeto. La
institucin debe tomar como gua los lineamientos curriculares y estndares nacionales
en las diferentes reas, para realizar el plan de estudios, los ncleos temticos, las
unidades didcticas.

Contenidos procedimentales (saber hacer)

Hacen referencia a los saberes SABER COMO HACER y SABER HACER. Son las
acciones, modos de actuar y de afrontar, plantear y resolver problemas. Se incluyen las
acciones ordenadas secuencialmente y encaminadas al logro de un objetivo y/o
competencia, tales como las reglas, las tcnicas, la metodologa, las destrezas o
habilidades, las estrategias y los procedimientos.
Contenidos actitudinales (ser)
Hacen referencia a valores que forman parte de los componentes cognitivos (creencias,
supersticiones, conocimientos); de los contenidos afectivos (sentimiento, amor, lealtad,
solidaridad, etc.) y componentes de comportamiento que se pueden observar en su
interrelacin con sus pares. Son importantes porque guan el aprendizaje de los otros
contenidos y posibilitan la incorporacin de los valores en el estudiante, con lo que
arribaremos, finalmente, a su formacin integral. Por contenidos actitudinales
entendemos una serie de contenidos que podemos clasificarlos en valores, actitudes y
normas.

Valores: Son principios o conceptos ticos que nos permiten inferir un juicio
sobre las conductas y su sentido. Son valores por ejemplo: la solidaridad, la
libertad, la responsabilidad, la veracidad, etc.

Actitudes: Son las tendencias a predisposiciones relativamente estables de las

personas para actuar de cierta manera. Son las formas como una persona
manifiesta su conducta en concordancia con los valores determinados.
Ejemplos: cooperar con el grupo, ayudar a los necesitados, preservar el medio
ambiente, etc.

Normas: Son patrones o reglas de comportamiento socialmente aceptadas por

convencin. Indican lo que se puede hacer y lo que no se puede hacer.

Cundo ensear?
El cundo ensear hace referencia al modo en que se deben presentar de manera
secuencial los objetivos propuestos con el nimo de generar para el estudiante un
ambiente social y cultural sinrgico con el programa curricular. En este orden de ideas
el proyecto pedaggico de la Institucin Educativa San juan bautista de la Salle, debe
organizar pedaggicamente las enseanzas, facilitando al alumno aprehender y al
profesor ensear tomando en cuenta los conocimientos previos del estudiante. Bajo
este contexto, el proyecto pedaggico de estudio, debe plantear

una formacin

permanentemente, es decir, una bsqueda y desarrollo constante del conocimiento a

travs de un aprendizaje dinmico y manejable en relacin con el proyecto curricular,

referido a su enfoque, estructura y lineamientos pedaggicos y didcticos que lo

forman.

Cmo y con qu ensear?

En el currculo de la Institucin Educativa San juan bautista de la Salle, no debe existir
un mtodo nico, sino la combinacin de tcnicas diseadas y utilizadas en funcin de
los objetivos, contenidos y sujetos del aprendizaje. Las actividades rectoras segn la
vida del individuo son el juego, lo social y el trabajo.
Para un aprendizaje significativo, el estudiante debe acceder al conocimiento,
comprenderlo, aplicarlo, analizarlo y hacer sntesis.
La experiencia le permite al educando observar, describir, comparar, clasificar, definir,
criticar, justificar y verificar. Para lograr esto los docentes necesitan de unos mtodos,
unas estrategias didcticas y unos recursos.
Mtodos
Los mtodos de enseanza pueden ser expositivos o activos. Los expositivos son la
clase magistral, la demostracin, la exposicin participante y la exposicin con
organizadores previos. Los mtodos activos son los proyectos, la solucin de
problemas, el seminario investigativo, el estudio de casos, etc.
Estrategias didcticas
Segn Giovanni LaFrancesco, los mtodos de enseanza contienen estrategias
didcticas segn su propsito. stas pueden ser de direccin, de trabajo, de control, de
nocin, de correccin, de nivelacin o recuperacin,

de complementacin, de

circunstancia, de consulta, de experimento, de sntesis, de comprobacin, de

informacin, de desarrollo, de correlacin y de creatividad.
Estrategias directivas: Para indicar qu se debe hacer (materiales, fuentes), orientan la
responsabilidad y ayudan a la normalizacin.
Estrategias de trabajo: Para preparar con anterioridad el trabajo personal (materiales,
actividades, evaluacin)
Estrategias de control: Para que el educando se forme una idea de cmo va su propio
desarrollo. (Evaluacin, autocontrol, autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin).
Estrategias nocionales: Para desarrollar, memorizar, evocar y relacionar conceptos de
una forma clara y sencilla.
Estrategias correctivas: Para reencauzar el aprendizaje de los educandos cuando los
conceptos no han quedado claros
Estrategias de nivelacin recuperacin: Para ayudar a aquellos educandos que
presentan dificultades en el aprendizaje.
Estrategias de complementacin: Para profundizar aspectos de un contenido
programtico que no quedo claro por falta de tiempo para su desarrollo.
Estrategias circunstanciales: Para aprovechar centros de inters que no se dan a diario
(hechos sociales, ecolgicos, familiares, escolares, cientficos, deportivos, artsticos
etc.)

Estrategias de consulta: Para complementar sus trabajos buscando de distintas formas

elementos adicionales a sus proyectos y de complementacin.
Estrategias experimentales: Para que se aplique y se demuestre a s mismo que la
nocin adquirida s corresponde a la forma correcta de interpretar los fenmenos.
Estrategias de sntesis: Para que encuentre todos los elementos posibles de la
estructura conceptual adquirida, les d funcin y los relacione para integrarlos a un
todo.
Estrategias de comprobacin: Para detectar si los prerrequisitos necesarios para dar
una nocin ya estn dados y poder plantearse estrategias correctivas.
Estrategias de informacin: Para complementar tericamente una estrategia nocional
con figuras, ilustraciones, grabaciones, videos, etc.,
Estrategias de desarrollo: Para que los educandos de mayor capacidad profundicen por
su cuenta.
Estrategias de correlacin integracin: Para articular e integrar los contenidos
relacionados de diferentes programas y reas se articulen e integren.
Estrategias creativas: Para generar nuevas estrategias pedaggicamente elaboradas.
Estas estrategias se pueden complementar tales como las de control y las de
comprobacin, o van unas despus de las otra como la de nocin, experimentacin o
de sntesis.
Recursos

Para llevar a cabo determinados mtodos y estrategias se necesitan de los recursos.

Estos pueden ser lugares, materiales, material digital, personas, etc.
Lugares: Biblioteca, Audiovisuales, Salones especializados por reas, huertas, jardines
escolares, museos, zoolgicos, granjas, etc.
Materiales: Lminas, fichas, videos, pelculas, libros, canciones, diccionarios, etc.
Material digital: Software especializados por rea, Internet, etc.
Personas: Docentes, estudiantes, invitados, profesionales, etc.
Es de resaltar que el trabajo en red en ambientes virtuales de aprendizaje (TICS), a
travs de espacios colaborativos y flexibles, permiten una mayor autonoma del
estudiante, a la vez que posibilitan la asesora permanente del docente, quien se
convierte en un facilitador del proceso de aprendizaje para que el estudiante construya
su conocimiento.
Qu se evala?
Probablemente la definicin ms frecuente y ms ampliamente usada de evaluacin
sea ''Evaluar es juzgar el valor o mrito de algo".
Esta definicin destaca dos aspectos siempre presentes en toda evaluacin. El primer
aspecto se refiere a los juicios que se emiten, el segundo es que toda evaluacin se
centra en algo, que ser el objeto depositario de lo que se juzga o valora. Los objetos
que se evalan pueden ser de diferente naturaleza:

a)
b)

Objetos concretos, tangibles y directamente observables.

Objetos intangibles, que no son directamente observables, como ideas,
actitudes, conocimientos de las personas, el ambiente de trabajo en el aula o en
la escuela, calidad de la enseanza, aprendizajes que logran los alumnos...

Los objetos en el campo educativo, en la situacin de enseanza son intangibles. Toda

accin de evaluacin se lleva a cabo sobre un conjunto de evidencias que como se
ver ms adelante, habr de seleccionar el evaluador.
Ahora bien, Qu es lo que el docente ha de evaluar en el mbito del aula? La
respuesta podra orientarse de la siguiente manera: si la escuela ensea conceptos,
actitudes y habilidades, lo esperable es que se pueda evaluar cmo se han apropiado
los alumnos de estos contenidos. Los contenidos no constituyen fines en s mismos
sino que se espera que los alumnos sean capaces de hacer algo con ellos, que sean
capaces de hacer ciertas cosas como consecuencia de la acciones de enseanza.
Por ejemplo, se pueden evaluar las habilidades de pensamiento fundamentales para
darles tratamiento a los saberes relacionados con contenidos de las diferentes reas
del currculo, como son: capacidad de sntesis, nivel de razonamiento lgico, capacidad
de juicio, habilidad para observar o para relacionar, para comprender la lectura.
Este proceso complejo demanda establecer un sistema de comunicacin que
permita a los involucrados en la evaluacin, evaluadores y evaluados, compartir la
informacin que se ha obtenido.

Un componente central en toda accin de evaluacin es la presencia de criterios. Este

es uno de los elementos de ms difcil construccin metodolgica y a la vez ms
vulnerable en los procesos de evaluacin. Por una parte se corre el riesgo de reducir
toda evaluacin a una accin de carcter normativo en el cual solo se intenta
establecer el grado de satisfaccin o insatisfaccin de determinadas normas. Por otra
parte, se puede caer en la tentacin de eludir la bsqueda o construccin de criterios
con lo cual la evaluacin se reduce a una descripcin que no permite un anlisis
comparativo posterior
Los juicios de valor, otro de los componentes, es el elemento que diferencia la
evaluacin de una descripcin detallada y el que otorga sentido a los componentes
definidos anteriormente.
Por ltimo, la toma de decisiones es un componente inherente al proceso de
evaluacin y que lo diferencia de otro tipo de indagacin sistemtica.
Cmo se evala?
En el proceso de evaluacin se pueden utilizar diferentes instrumentos de evaluacin
segn sea el propsito, tales como la observacin continua, la encuesta, la entrevista,
el juego de roles, trabajos prcticos de investigacin, dominio de conceptos,
autoevaluacin, talleres, pruebas y documentos de libros abiertos, exposiciones,
debates, la coevaluacin y la creatividad (maquetas, etc.)
Cuando se Evala?

El proceso de evaluacin en la institucin, debe estar constituido por tres momentos,

que pueden determinar la estrategia evaluativa a seguir:

Evaluacin diagnstica. Constituye el primer momento en la evaluacin formativa.

Permite al docente y al estudiante identificar las formas de trabajo y estudio, los estilos
de aprendizaje, los saberes previos, las expectativas y los aspectos actitudinales.

Evaluacin de seguimiento. Es un proceso de autorregulacin reflexivo y crtico para

indagar en diferentes momentos del proceso formativo que le permite al estudiante
comprender su proceso de aprendizaje.
Una estrategia de retroalimentacin donde se analiza el proceso particular de cada
uno de ellos en relacin con el perfil de formacin integral que privilegia a la institucin
y con base en este anlisis propone estrategias de mejoramiento y reorientacin de las
actividades acadmicas.

Evaluacin sumativa. La evaluacin sumativa se debe dar en la institucin en

momentos donde es preciso determinar cuantitativamente en qu nivel se lograron los
objetivos propuestos. Tiene un carcter valorativo y de certificacin de los aprendizajes
obtenidos. La evaluacin sumativa constituye una estrategia adicional que fomenta la
intencin formativa de la evaluacin en la institucin y adems de certificar resultados
en el aprendizaje, permite identificar en qu medida la evaluacin diagnstica y la
evaluacin de seguimiento tuvieron impacto sobre la propuesta y la didctica curricular.

CONCLUSIONES

Como resultado del anlisis concienzudo de los modelos pedaggicos, podemos llegar
a las siguientes conclusiones:

Toda escuela que se respete y se organice debe seleccionar un modelo

pedaggico, como mapa de ruta en su quehacer pedaggico.

Comprender la importancia y los elementos fundamentales de un modelo

pedaggico, eleva la importancia de proceso enseanza aprendizaje.

La escuela es el espacio de concertacin de los saberes de una comunidad

educativa.

Un pueblo sin escuela es un perdido y condenado a aprender su ignorancia de

generacin en generacin.

La ignorancia es la madre de todo atraso y todas las malas costumbres de las

personas que ha adquirido la humanidad.

BIBLIOGRAFIA.

Cardona. M. P. (2012) Modulo pedagoga nuevo currculo. Universidad Abierta y a

Distancia UNAD