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PROYECTO DE TESIS
APLICACIN DEL PROGRAMA ME GUSTA LEER PARA MEJORAR
LA COMPRENSIN LECTORA EN ALUMNOS DEL CUARTO GRADO
DE LA I.E. N 32926 AMARILIS 2015.
AUTORES:
TATIANA NADELINA BARRERA POMA
JAEL RUTH GONZALES SANTIAGO
EVELIN NIETO JARA
HUNUCO PER
2 015
NDICE
CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
CAPTULO IV
METODOLOGA
4.1 Tipo y nivel de investigacin
4.1.1. Tipo
4.1.2. Nivel
4.2 Diseo y esquema de investigacin
4.3 Poblacin y muestra
4.3.1 Poblacin
4.3.2 Muestra
4.4 Definicin operativa del instrumento de recoleccin de datos
4.4.1 Tcnicas de recojo de datos
4.4.2 Instrumentos para la colecta de datos
4.4.3 Tcnicas para el anlisis e interpretacin de datos
4.4.4 Tcnicas para la presentacin de datos
4.4.5 Tcnicas para la presentacin de datos
CAPTULO: V
ASPECTO ADMINISTRATIVO
5.1 Cronograma de actividades
5.2 Presupuesto global
5.2.1 Potencial humano
5.2.2 Bienes
5.2.3 Servicios
Bibliografa
Anexo
RESUMEN
El presente trabajo de investigacin tiene como propsito de determinar si la
Aplicacin del Programa Me Gusta Leer mejoran los niveles de desarrollo de la
comprensin lectora de los estudiantes del Cuarto Grado de Educacin Primaria de
la I.E. N 32926 Mariscal Cceres de Amarilis - 2015.
El diseo de investigacin es experimental con un Pre Test y Post Test con dos
grupos (experimental y control), cuyos resultados se evidencian a travs de tablas
y figuras, tal como lo recomienda las normas estadsticas. A travs de la
investigacin realizada con 38 estudiantes de la I.E. se ha lograr incrementar el
nivel de la comprensin lectora, gracias a la aplicacin del programa Me Gusta
Leer cuyos resultados se obtendrn a travs de la aplicacin de las pruebas de
evaluacin.
Los resultados obtendrn en la investigacin con la aplicacin del programa
responde al problema planteado, como mejorar el desarrollo de Comprensin
Lectora en los alumnos del Segundo Grado de Educacin Primaria de la Institucin
Educativa N 32926 Mariscal Cceres como lo demuestra la t de Student.
En conclusin podemos decir que la aplicacin del programa
influir
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. DESCRIPCION DEL PROBLEMA
Actualmente, nuestro pas afronta situaciones pauprrimas en los
diferentes aspectos o mbitos de la sociedad, tales como: Poltico, Social y
Econmico, sobre todo en la dimensin cultural, y de sobre manera la
globalizacin. Las cuales ocasionan una crisis alarmante en los aspectos del
sector salud y ms an en la educacin.
Por ello en una sociedad globalizada es importante que los pases sean
capaces de medirse frente a estndares nacionales e internacionales, porque
nos permitir conocer las polticas educativas implementadas en otros pases,
lo que puede favorecer la revisin de las polticas educativas y la comparacin
de otras variables educativas; segn una ltima evaluacin realizada por la
Organizacin para la Cooperacin Econmica y el Desarrollo (OECR), el Per
ocupa el puesto 62 de 65 pases en comprensin lectora. (Benavides, Martn,
Rodrguez Jos. Polticas de Educacin Bsica 2006-2011 PREAL, GRADE
Ministerio de Educacin.2006)
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CAPTULO II
ASPECTOS CIENTFICOS DEL PROYECTO
11
2.2 HIPTESIS
2.3 VARIABLES
12
DIMENSIONES
INDICADORES
INSTRUMENTO
Narrativo
Descriptivo
VARIABLE
INDEPENDIENTE
Me Gusta Leer
forma
12
Sesiones
Expositivo
Informativo
Nivel Literal.
1. Lee
2. Dialoga
VARIABLE
DEPENDIENTE
3. Demuestra
Nivel
Inferencial.
Comprensin
Lectora
4 Comprende
5 Opina
6 Resuelve
Nivel Crtica.
1. Mide
2. Cuestiona
3. Examina
13
Cuestionario
para mejorar la
comprensin
lectora
14
que crear nosotros mismo. No significa repetir hasta que se vuelva parte de
nosotros, desarrollando el control de nosotros mismos. Entonces nuestra labor
como docentes del nivel primario, ser buscar o fabricar esa motivacin en la
mente del alumno y tratar de convertirla en una necesidad esencial.
2.5 VIABILIDAD
La presente investigacin es viable o factible, pues se dispone de los recursos
financieros, humanos y materiales necesarios para su ejecucin. Asimismo,
se ha previsto los alcances de la investigacin, tenemos acceso al lugar o
contexto donde se llevar a cabo la investigacin.
2.6 LIMITACIONES
En cuanto a las limitaciones que obstaculizan el desarrollo del presente
trabajo de investigacin, as como los resultados, son los siguientes:
a) Recursos Econmicos
b) Recursos Humanos
c) Recurso Logstico
d) Antecedentes Bibliogrficos
e) Temporalidad
CAPTULO III
MARCO TERICO
15
un conjunto de
la unidad
de esta investigacin
planificacin
escrita
para
el
trabajo
en
las
reas
16
sobre La
17
18
la
media
aritmtica fue
de
27.42
por consiguiente
19
20
21
22
V nivel de educacin
primaria evidencindose en
un
23
B. DEFINICIN
El Programa Me Gusta Leer es la aplicacin de un conjunto de
actividades de textos literarios y no literarios, para antes y despus
de la lectura debidamente organizadas, sistematizadas en 10
sesiones de aprendizaje con la finalidad de mejorar la comprensin
lectora en los educandos y en donde se toma en cuenta el nivel
literal, inferencial y crtico en todo el desarrollo de la ejecucin del
programa para los nios del Cuarto grado de educacin primaria N
32926, Amarilis 2015.
C. CONCEPTO
Es un excelente mtodo didctico porque sirve para motivar a
los nios partiendo de una experiencia directa y dependiendo del
contexto en que se encuentren para alcanzar un aprendizaje
significativo. El programa tiene la finalidad de mejorar la prctica que
desarrolla el gusto por la lectura y las habilidades de la comprensin
lectora.
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D. DIMENSIONES
El programa Me Gusta Leer se fundamenta en las teoras
psicopedaggicas de Piaget y de Vygotsky; constructivistas que
nos dicen en su teora que los nios construyen activamente
su
conocimiento y su pensamiento.
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B. QU ES LA COMPRENSIN LECTORA?
Es la interaccin con el lector y el texto es el fundamento de la
comprensin, pues a travs de ella el lector relaciona la informacin
que el autor presenta con la informacin almacenada en su mente,
la comprensin es el proceso de elaborar el significado relacionando
las ideas relevantes de texto con las ideas del lector. (Cooper, 1990)
La comprensin lectora es la reconstruccin; por parte del
lector, del sentido dado por el autor aun determinado texto. Esta
posicin parte de un esquema sobre amplificado del fenmeno de la
comunicacin; donde el emisor codifica el mensaje del receptor, por
manejar el mismo cdigo puede decodificar.
En este sentido podemos conceptuar que la comprensin
lectora es un proceso por el cual el nio descubre y disfruta con la
lectura; favorecindolo en el desarrollo de comprensin lectora en
los niveles; Literal e inferencial y crtico en los estudiantes de
segundo grado.
La lectura es un medio que nos acerca a la comprensin de los
dems, de los hechos que han vivido y descubierto, de aquello que
han concebido en su mente o que han imaginado, y que tiene, entre
el resto de medios de los que disponemos, un peso importantsimo.
27
lector)
28
de
procesamiento
descendente.-
En
l,
el
29
30
31
predicciones,
hiptesis
anticipaciones.
Las
32
de
las
predicciones,
hiptesis
33
sobre
lenguaje
(reglas,
formas,
significados,
34
humanas
como
del
mundo
fsico)
conocimientos
sobre
35
36
las cuales consisten en seleccionar arbitrariamente grafas fonemas de un repertorio existente (abecedario) con el objetivo de
identificar y decodificar correctamente los grafemas - fonemas
que se escriben y/o leen y as evitar los errores al momento de
leer.
b) Posolgicos.- Tenemos:
Atencin selectiva: El lector debe focalizar su atencin en el
texto objeto de su lectura y rechazar otros estmulos externos
e internos que lo pueden distraer.
Anlisis secuencial: es el proceso de anlisis- sntesis
mediante el cual el lector va realizando una lectura continuada
(palabra por palabra) y va concatenando los significados de
cada una de ellas para posteriormente dotar de significados
mediante inferencias lingsticas a la secuencia del texto ledo,
bien por frases, prrafos o tramos ms extensos.
Sntesis: Mediante este proceso el lector recapitula, resume y
atribuye significado a determinadas unidades lingsticas para
que las palabras ledas tengan una unidad coherente y con
significado.
Memoria: Los dos tipos de memoria a corto y largo plazointervienen directamente. En el caso de la memoria a corto
plazo se activa el mecanismo de asociacin, secuenciacin y
recuerdo del texto, siguiendo la trayectoria de la lectura a
medida que se va leyendo. Es decir, se asocian los nuevos
contenidos, acciones o escenas textuales que aparecen, con
37
semntica.-
En
el
proceso
de
38
39
40
c. NIVEL CRTICO.
En este nivel de compresin el lector despus de la lectura
confronta en significado del texto con sus saberes y experiencias,
luego emite un juicio crtico y valorativo y la expresin de
opiniones personales acerca de lo que lee. Puede llevarse en un
nivel ms avanzado a determinar las intenciones del autor del
texto, lo que demanda un procesamiento cognitivo ms profundo
de la informacin.
En el Per el Ministerio de Educacin denomina a los distintos
tipos de compresin como niveles de compresin: literal,
inferencial y crtico. Esta forma de presentar el desarrollo de la
comprensin en los estudiantes deja de lado, en la propuesta de
Mercer (1983), el nivel ms alto de la comprensin: la
comprensin apreciativa
41
42
3.3.9 CARACTERSTICAS
Segn Barrero (2001), la comprensin de lectura tiene rasgos
esenciales. El primer aspecto que debemos mencionar es el que se
refiere a la Naturaleza Constructiva de la lectura: para que se d una
adecuada comprensin de un texto, es necesario que el lector est
dedicado a construir significados mientras lee. En otras palabras, es
necesario que el lector lea las diferentes partes de un texto u el texto
como totalidad dndoles significados o interpretaciones personales
mientras se lee.
43
44
45
del
texto;
las
acciones
remediales
de
46
Adems,
en
la
medida
que
tengan
mayores
47
Funcin instrumental:
- Como herramienta de aprendizaje.
- Para solucionar problemas.
- Para encontrar informacin general o datos especficos.
- Para seguir instrucciones con el fin de realiza una labor.
- Para encontrar actividades que ocupen su tiempo libre.
Funcin socializacin:
- Para recibir informacin que permita al lector estar integrado a
la vida de su comunidad, ganado seguridad con esta
identificacin.
Funcin de evasin:
- Para encontrar en sus lecturas le posibilidad de fantasear,
descasar, soar, imaginar.
- Para enriquecer sus posibilidades creativas.
- Para potenciar su capacidad de asociar ideas nuevas,
integrndolas a su experiencia personal.
48
CAPTULO IV
METODOLOGA
= Grupo experimental.
O1
49
O2
GC
= Grupo de control.
O3
O4
CUADRO N 01
ALUMNOS DE EDUCACIN PRIMARIA MATRICULADOS EN EL PRESENTE
AO ACADMICO EN LA I.E. 32926 MARISCAL CCERES, AMARILIS
2015.
SECCIONES
SEXO
TOTAL
Cuarto grado A
18
17
35
Cuarto grado B
20
14
34
Cuarto grado C
17
19
36
Cuarto grado E
16
14
30
TOTAL
71
64
FUENTE
: Nmina de matrcula 2014.
ELABORACIN: Grupo de Investigacin.
135
4.7.2 MUESTRA
La muestra est constituido por 69 alumnos del 4 grado de la seccin
A teniendo en cuenta que es un grupo homogneo, haciendo uso del
50
CUADRO N 02
ALUMNOS DE EDUCACIN PRIMARIA MATRICULADOS EN EL PRESENTE
AO ACADMICO EN LA I.E. 32926 MARISCAL CCERES, AMARILIS
2015.
GRUPOS
SEXO
TOTAL
GE:
Cuarto Grado A
18
17
35
GC:
Cuarto Grado B
20
14
34
TOTAL
38
31
FUENTE
: Nmina de matrcula 2013.
ELABORACIN: Grupo de Investigacin.
69
podramos corregir.
- La entrevista: Donde podremos realizar diversas conversaciones
con los docentes de la institucin educativa , con la finalidad de
conocer a fondo la problemtica que aqueja a los alumnos en
relacin a la comprensin lectora.
51
52
53
54
CAPTULO: V
ASPECTO ADMINISTRATIVO
5.3 Cronograma de actividades
ACTIVIDADES
Octubre
1
2014
Noviembre
2 3
4 1 2
3 4
2016
Diciembre
1
M A M J
X
X
6. Determinacin de la muestra.
8. Procesamiento de datos.
55
O N
150.00 + 150.00
S/. 300.00
Co Asesor
50.00 + 50.00
S/. 100.00
Asesor Estadista.
25.00 + 25.00
S/. 50.00
20 + 20
S/. 40.00
S/. 490.00
S/.30.00
Papel bon
S/. 80.00
Libros
Libro de editoriales
S/. 250.00
Otros
Pasajes, estada
S/. 200.00
Asesor de Tesis
Otros
TOTAL
5.2.2 BIENES
Denominacin
tiles de oficina
Papelera
TOTAL
S/.560.00
5.2.3 SERVICIOS
Denominacin
Movilidad
S/. 100.00
Viticos
S/. 150.00
S/. 50.00
Gastos extras
S/. 50.00
Refrigerio
Otros
TOTAL
S/. 350.00
57
BIBLIOGRAFIA
1. BENAVIDES Rodrguez J. (2011) Poltica de Educacin Bsica
2. MINEDU Ministerio de Educacin (2006)
3. Jos Antonio Chang (2010) Programa para la Evaluacin Internacional de
Estudiantes (PISA)
4. MINEDU Ministerio de Educacin (2010) Segundo Estudio Regional
Comparativo y Explicativo (SERCE)
5. MINEDU Ministerio de Educacin (2013) Evaluacin Censal de Estudiantes
6. MANUAL BSICO del Docente (2002)
7. Piaget, J. (1969) Psicologa y Pedagoga. Barcelona: Ariel Editores.
8. Vigotsky, L. (1979) El desarrollo de las funciones psquicas superiores.
Barcelona. Critica.
9. Sol Isabel (2006) Estrategias de lectura. Editorial Grao. Barcelona Editorial
Laboratorio Educativo, Espaa. (Espaa)
10. Catal, Gloria y otros (2000). Evaluacin de la comprensin lectora: pruebas
ACL (1o-6o de primaria), Gra, Espaa
11. Cooper, D. (1990). Cmo mejorar la comprensin lectora. Madrid. Visor
Distribuciones.
12. Pinzs, J. (2001; 2. edicin). Leer pensando: Introduccin a la visin
58
ANEXO
59
MATRZ DE CONSISTENCIA
TTULO: APLICACIN DEL PROGRAMA ME GUSTA LEER PARA MEJORAR LA COMPRENSIN LECTORA EN ALUMNOS DEL CUARTO GRADO DE LA I.E. N 32926 AMARILIS 2015.
PROBLEMA
OBJETIVOS
HIPTESIS
PROBLEMA GENERAL
Objetivo General
HIPTESIS GENERAL
Qu
efectividad
tendr
la
Aplicacin del Programa Me Gusta
Leer para mejorar la comprensin
lectora en alumnos del Cuarto
Grado de la Institucin Educativa
N 32926, Amarilis 2015?
Si
la
aplicacin
del
Programa Me Gusta Leer es
efectivo entonces los niveles
de la comprensin lectora
mejorar en los alumnos del
Cuarto
grado
de
la
Institucin Educativa N
32926 Mariscal Cceres,
Amarilis 2015.
Objetivos Especficos
Hiptesis Especficos
Problemas Especficos.
b) Cul es la estrategia ms
adecuado para mejorar la
capacidad
sobre
la
comprensin lectora antes de
la aplicacin del Programa Me
Gusta Leer?
a) Comparar el nivel de
desarrollo
de
las
capacidades con respecto
a la comprensin lectora
antes de la Aplicacin del
Programa Me Gusta Leer
entre en GC y GE.
b) Disear el Programa Me
Gusta Leer para mejorar la
comprensin lectora en los
alumnos del cuarto grado
de la I.E. N 32926
Mariscal Cceres, Amarilis
2015.
c) Medir
el
nivel
de
comprensin lectora en los
alumnos del Cuarto Grado
antes y despus del
tratamiento.
H1: Si el programa de Me
Gusta Leer con textos
narrativos y descriptivos es
adecuado, entonces elevara
los niveles de desarrollo de
las capacidades de la
comprensin lectora.
VARIABLES
DIMENSIONES
Textos
Narrativos
V. I.
Me Gusta
Leer
Textos
Descriptivos
INDICADORES
Reconoce el tipo de texto,
personajes, ideas principales
y secundarias.
Establece semejanzas y
diferencias entre las ideas,
hechos, personajes y datos
de un texto.
Deduce las caractersticas de
las
personas,
animales,
objetos y lugares.
Deduce el tema central y el
propsito de un texto.
Utiliza
informacin
del
contenido de un texto para
desarrollar una descripcin.
Reflexiona sobre la forma y
contenido de un texto.
H2: Si el
diseo del
programa Me Gusta Leer
con textos narrativos y
descriptivos
es
efectivo
mejorara
el
nivel
de
comprensin lectora.
Textos
Expositivos
H3: Si el
efecto del
programa Me Gusta Leer
con textos literarios y no
literarios
ser
positivo
despus del tratamiento en
el GE para mejorar el nivel de
desarrollo de la comprensin
lectora.
El Nivel de
Comprensin
Literal.
V.D.
Comprensin de
Lectora.
El Nivel de
Comprensin
Inferencial.
El Nivel de
Comprensin
Crtica.
60
Identifica
Diferencia
Localiza
Reconoce
Predice
Deduce
Propone
Interpreta
Analiza
Juzga
DISEO
Diseo
cuasi
experimental.
Se
trabaj con el diseo
de dos grupos no
equivalentes
o con
grupo de control no
equivalente.
El
siguiente
diagrama
representa a este
diseo
(SNCHEZ
CARLESSI,
HUGO,
Metodologa y diseos
en la Investigacin
Cientfica, 2000).
GE O1...XO2
GC O3.O4
DONDE:
GE = Grupo
experimental.
O1 = Pre test del
grupo experimental.
X = Variable
independiente o
experimental.
O2 = Pre- test del
grupo de
experimental.
GC = Grupo de
control.
O3 = Pre test del
grupo de control.
O4 = Post test del
grupo de control.
POBLACIN
MUESTRA
POBLACIN
Est
constituido
por 135 alumnos
del
total
de
alumnos
matriculados.
MUESTRA
Est constituido
por 69 alumnos
del 4 grado
seccin A y B
dividido en 2
grupos.
Alternativas
Si
1. Te gusta leer.
2. Entiendes bien cuando lees textos.
3. Cree en tu saln de clases hay biblioteca.
4. Lees textos con frecuencia.
5. Has visitado alguna biblioteca pblica.
6. Utilizas un recipiente para lavar los alimentos.
7. Ver programas en la TV te ayudara a cuidar el agua.
8. Quemas basura en tu casa.
9. Pides a los adultos que no fumen en ambientes cerrados.
10. Desenchufas la TV si no lo estas utilizando.
11. Apagas las luces al dormir.
12. Utilizas colonias en spray.
13. Te movilizas en bicicleta en lugar de carro.
14. Usas envases de vidrio cuando consumes gaseosas.
15. Dejas las envolturas de los dulces en el tacho de basura.
16. Cuando vas al campo dejas tirada la basura.
17. Reciclas y separas los desechos de tu casa.
18. Dejas limpio tu carpeta de estudio.
19. Arrojas basura en los parques cuando no pasa el basurero.
20. Recoges las envolturas de dulces que estn tiradas en el
suelo
61
No
A veces
ya
que
podra
ser
difcil
62
FICHA DE TRABAJO N 01
APELLIDOS Y NOMBRES: .
GRADO Y SECCIN: . FECHA: ....
63