Roxana Crcota

Aspecte metodice
privind predarea - nvarea evaluarea capitolului:
Instalaia de distribuie a motoarelor cu ardere intern

Editura Sfntul Ierarh Nicolae

2010
ISBN 978-606-577-122-2

Lucrare publicat n Sala de Lectur a Editurii Sfntul Ierarh Nicolae,

la adresa: http://lectura.bibliotecadigitala.ro

CUPRINS

CAP. I : Importana teoretic i practic-aplicativ a temei tratate .......1

1.1.Justificarea alegerii temei............1
1.2. Importana i locul disciplinei Tehnologii n mecanica motoarelor n cadrul pregtirii de
specialitate......................2

CAP. II : Sistemul de distribuie al M.A.I.

2.1 Rolul mecanismului de distribuie al M.A.I.7
2.1.1 Rolul funcional al mecanismului de distribuie ..7
2.1.2 Clasificarea mecanismului de distribuie .7
2.1.3 Corelarea funcionrii mecanismului de distribuie cu procesul din cilindrii8
2.1.3.1. Umplerea i evacuarea la M.A.I. n 4T NS i S.......10
2.1.3.2. Umplerea i evacuarea la MAI n 2T NS i S..13
2.1.3.3. Condiionarea reciproc a procesului de umplere i evacuare.14
2.1.3.4. Supraalimentarea MAI.16
2.2.Sistemul de distribuie al MAI n 4T..26
2.2.1 Soluii constructive.....26
2.2.2 Construcia mecanismului de distribuie ..30
2.2.2.1. Construcia organelor din grupa supapei......31
2.2.2.2. Construcia organelor de acionare a supapei..34
2.2.3 Diagramele distribuiei.37
2.2.4 Reglajul mecanismului de distribuie...40
2.3 Sistemul de distribuie al MAI n 2T .....41
2.3.1 Soluii constructive .41
2.4.Metode de acionare a distribuiei...47
2.5. Materiale utilizate la confecionarea elementelor distribuiei50
2.6. mbuntirea sistemului de distribuie n vederea optimizrii procesului
de schimb a gazelor.....50
2.6.1. Distribuia variabil......50

2.6.2. Sistemul BMW VALVETRONIC....55

2.6.3. Funcionarea sistemului VALVETRONIC...56
2.6.4. Avantajele sistemului VALVETRONIC......58
2.7. ntreinerea, defecte i remedierea sistemului de distribuie.....58
2.7.1. ntreinerea sistemului de distribuie......58
2.7.2. Defecte de exploatare ale sistemului de distribuie....62
2.7.3. Repararea sistemului de distribuie....63
2.7.4. Punerea la punct a sistemului de distribuie...66

CAP.

III

Competenele

pedagogice

ale

disciplinei

Tehnologii

mecanica

motoarelor.............................................................................................................................68
3.1 Ierarhizarea i clasificarea obiectivelor instructiv-educative......68
3.2 Elaborarea competenelor...70

CAP. IV : Metode de instruire i mijloace de nvmnt folosite n predarea disciplinei

Tehnologii n mecanica motoarelor...........................................................................................73
4.1 Metode de instruire folosite in predarea disciplinei....73
4.1.1 Clasificarea metodelor de nvmnt......73
4.1.2 Necesitatea folosirii metodelor active n predarea disciplinei Tehnologii n mecanica
motoarelor....................75
4.1.3 Metode de instruire folosite n predarea disciplinei Tehnologii n mecanica
motoarelor....76
4.1.3.1 Metode de comunicare...76
4.1.3.2 Metode de explorare a realitii.....84
4.1.3.3 Metode bazate pe aciune...90
4.1.3.4 Metode de raionalizare a predrii i nvrii...93
4.2 Mijloace de nvmnt necesare n predarea disciplinei Tehnologii n mecanica
motoarelor....95
4.2.1 Categorii de mijloace de nvmnt necesare n predarea disciplinei....96
4.2.2 Integrarea mijloacelor de nvmnt n activitatea didactic......97

4.2.3 Cabinetul tehnic i atelierul de instruire practic - cadrul optim de folosire a mijloacelor
de nvmnt..............................99

CAP. V : Forme de organizare a activitii instructiv- educative la disciplina Tehnologii n

mecanica motoarelor................................................102
5.1 Lecia form de baz a organizrii procesului de nvmnt..............102
5.2 Tipuri de lecii folosite la disciplina Tehnologii n mecanica motoarelor...................105
5.2.1 Lecia mixt sau combinat.........105
5.2.2 Lecia de comunicare/ nsuire de noi cunotine............108
5.2.3 Lecia pentru formarea priceperilor i deprinderilor............122
5.2.4 Lecia de consolidare(recapitulare) i sistematizare............128
5.2.5 Lecia de verificare i apreciere a rezultatelor colare ........137
5.3 Moduri de organizare a procesului instructiv educativ n cadrul leciei la disciplina Tehnologii
n mecanica motoarelor.........145
CAP. VI : Evaluarea randamentului colar............ 146
6.1 Importana evalurii..................146
6.2 Probleme actuale privind evaluarea performantelor colare.....................146
6.3

Forme

de

evaluare

folosite

predarea

modulului

Tehnologii

mecanica

motoarelor ............147
6.3.1 Evaluarea iniial..............147
6.3.2 Evaluarea sumativ...........148
6.3.3 Evaluarea formativ..............148
6.4 Metode de evaluare folosite n activitatea de evaluare la disciplina Tehnologii n mecanica
motoarelor...............149
6.4.1 Metode tradiionale de evaluare............150
6.4.2 Metode complementare de evaluare.............151
6.5 Instrumente de evaluare utilizate n activitatea de evaluare la modulul Sistemul de
distribuie.............153
6.5.1 Itemi obiectivi...........154
6.5.2 Itemi semiobiectivi............156
6.5.3 Itemi subiectivi..........157

6.6 Dezvoltarea capacitii de autoevaluare la elevi......159

CAP.

VII

Proiectarea

activitii

didactice

la

modulul

Tehnologii

mecanica

motoarelor........161
7.1 Aspecte practice ale proiectrii didactice........161
7.2 Etapele proiectrii procesului instructiv-educativ.......162
7.3 Proiectarea demersului didactic conform metodologiei aplicrii noului curriculum......164
7.3.1 Lectura personalizat a programelor colare........164
7.3.2 Planificarea calendaristic orientativ......165
7.3.3 Proiectarea unei uniti de nvare......167
7.3.3.1 Identificarea competenelor......169
7.3.3.2 Selectarea i organizarea coninuturilor temei......170
7.3.3.3 Analiza resurselor......171
7.3.3.6 Proiectarea leciei......177

CAP. VIII: Experimentul pedagogic .........189

8.1 Etapele unui experiment pedagogic........189
8.2 Desfurarea experimentului pedagogic ameliorativ......190
8.2.1 Formularea i definirea problemei........190
8.2.2 Formularea ipotezei..........191
8.2.3 Elaborarea planului experimental.........191
8.2.4 Aplicarea planului experimental.......192
8.2.5 Analiza datelor i interpretarea rezultatelor experimentale..........216
8.2.6 Concluziile cercetrii experimentale.........222

Bibliografie

CAPITOLUL I
IMPORTANA TEORETIC I PRACTIC-APLICATIV A TEMEI TRATATE

1.1. Justificarea alegerii temei

Reforma nvmntului profesional i tehnic din ara noastr n perspectiva iminentei

aderri la U.E., are drept obiectiv principal realizarea unei pregtiri profesionale la nivelul
standardelor din rile Comunitii Europene, adaptat la cerinele economiei de pia i n
concordan cu evoluia pieei muncii din Romnia.
Strategia de dezvoltare a nvmntului profesional i tehnic respect prevederile Legii
nvmntului i ine seama de tradiia nvmntului romnesc, precum i de realizrile i
tendinele de dezvoltare a acestor forme de nvmnt n rile Comunitii Europene i pe plan
mondial.
Formarea tehnic i profesional este structurat la nivel naional pe 20 de familii
ocupaionale.
Pornind de la constatarea, c pentru dobndirea unei autentice pregtiri profesionale, de
mare importan sunt cunotinele fundamentale pe care trebuie s le posede elevul, coninutul
nvmntului profesional este structurat pe dou componente principale i anume:
- pregtirea general care are ca obiectiv de baz dezvoltarea facultilor intelectuale ale
elevilor, precum i dezvoltarea cunotinelor necesare pentru nelegerea coninutului pregtirii
tehnice i de specialitate;
- pregtirea tehnic i de formare profesional care are ca obiectiv principal,
asigurarea unei temeinice pregtiri tehnice i de specialitate specifice familiei ocupaionale,
precum i formarea abilitilor necesare practicrii unei profesii.
Pregtirea general i tehnic trebuie astfel realizate nct s dea posibilitatea elevilor ca
dup pregtirea de baz s poat alege meseria n care doresc s se califice dintr-o diversitate de
ci de aprofundare a pregtirii profesionale, n funcie de opiunile fiecruia i de solicitrile
pieei muncii.
n elaborarea programelor de pregtire tehnic i profesional se va ine seama de
realizarea celor trei componente de baz ale formrii:
- competenele profesionale prin care se asigur satisfacerea exigenelor partenerilor
economici i sociali, stabilite prin standardele de pregtire profesional;

- competenele tehnice prin care se asigur integrarea competenelor profesionale n

cunotinele tehnice de specialitate;
- competenele polifuncionale prin care se asigur capacitatea de a interveni n
activiti conexe cu activitatea de baz (de control, de ntreinere, de organizare, etc.).
Prin noile curricula se urmrete ca nvmntul profesional i tehnic s capete un
puternic caracter formativ, prin organizarea unui proces de nvmnt axat pe lucrri practice de
laborator i atelier.
De asemenea, prin programul de reform se acord o atenie deosebit asigurrii bazei
materiale, a mijloacelor de instruire, ca suport pentru curriculum care s faciliteze trecerea de la
un nvmnt centrat pe profesor la un nvmnt centrat pe elev.
O alt latur pe care se pune un accent deosebit n cadrul reformei este pregtirea
cadrelor didactice, att cu privire la formarea iniial, ct i n ceea ce privete perfecionarea
continu.
Elaborarea prezentei lucrri care are drept tem: Aspecte metodice privind predarea nvarea evaluarea capitolului : Instalaia de distribuie a motoarelor cu ardere
intern reprezint o etap n perfecionarea pregtirii mele profesionale.
Tema abordat mi-a permis pe de o parte valorificarea experienei didactice n predarea
disciplinelor tehnice, iar pe de alt parte a fost o provocare pentru gsirea de soluii privind
diversificarea metodelor de instruire i a tehnicilor de evaluare n scopul formrii competenelor
specifice disciplinei.
Lucrarea, care este rezultatul activitii de documentare, experimentare i observare
precum i al valorificrii experienei la catedr i al experienei practice n producie, ofer un
posibil model de abordare teoretic i metodic a predrii modulului Tehnologii n mecanica
motoarelor avnd drept scop perfecionarea procesului instructiv-educativ.
Lucrarea se adreseaz att inginerilor-profesori ct i maitrilor instructori care se ocup
de pregtirea de baz a elevilor de clasa a X-a, coala de arte i meserii, nivel II, pregtire prin
care elevii trebuie s dobndeasc abiliti, cunotine i competene generale n domeniile de
calificare de la nivelul II, care s le permit fie continuarea pregtirii la nivelul III, fie integrarea
pe piaa muncii.

1.2. Importana i locul disciplinei Tehnologii n mecanica motoarelor n cadrul

pregtirii de specialitate
Obiectivul Romniei de a semna Tratatul de aderare la U.E. n 2005, presupune
accelerarea reformelor n toate domeniile vieii economice i sociale. Domeniului educaie i s-a
2

acordat de la nceput o atenie deosebit, astfel nct diplomele eliberate n ara noastr care
certific competenele ntr-o anumit meserie s fie recunoscute n rile membre ale Comunitii
Europene.
n acest scop au fost alocate fonduri comunitare pentru dezvoltarea bazei materiale a
unitilor de nvmnt, pentru participarea cadrelor didactice i a elevilor la diferite proiecte de
parteneriat europene.
Grupul colar Industrial de Marin este una din colile care pregtete personal muncitor
calificat n domeniul mecanic i care a beneficiat de astfel de fonduri de la U.E. coala dispune
de ateliere, laboratoare i cabinete de specialitate n care se realizeaz pregtirea viitorilor
muncitori calificai la exigenele cerute pe piaa muncii.
Pregtirea profesional se realizeaz prin discipline de specialitate i discipline de cultur
general care urmresc formarea unor absolveni n msur s decid asupra propriei cariere,
asupra propriilor trasee de dezvoltare intelectual i profesional i care s se integreze activ i
rapid pe piaa muncii i n viaa social.
Disciplinele de specialitate asigur formarea competenelor profesionale, printr-un proces
de instruire realizat progresiv pe toat perioada colarizrii, pornind de la problemele generale
spre cele specifice unei meserii.
Proiectarea curriculumului colar pentru nivelul I, s-a fcut dup un model nou, centrat pe
abiliti cheie, competene tehnice generale i competene tehnice specializate, fiind
structurat pe uniti de competen, potrivit Standardelor de Pregtire Profesional (fig. 1.2).
Unitatea de competen

Condiii de
aplicabilitate

Nivelul
Standarde de
pregtire
profesional

Probe de
evaluare

Valoarea
creditului

Criterii de
performan

Competene

Fig.1.2. Structura Standardului de Pregtire Profesional

Standardele de Pregtire Profesional sunt documente ce reprezint transpunerea

Standardului Ocupaional n oferta educaional i au structura prezentat n fig. 1.2.
Curriculumul colar pentru modulul tehnologii n mecanica motoarelor s-a constituit
prin agregarea urmtoarelor abiliti cheie i competene tehnice generale.
Abiliti cheie:

Comunicare i numeraie;

Lucrul n echip;

Organizarea locului de munc;

Rezolvarea de probleme.

Competene tehnice generale:

descrie construcia motoarelor cu ardere intern;

identific prile componente ale unui motor cu ardere intern;

descrie funcionarea motoarelor cu ardere intern

execut lucrri de ntreinere curente

definete operaiile de pregtire a locului de munc

alege sculele i dispozitivele necesare de montare i demontare a componentelor unui

motor cu ardere intern;

execut operaii de verificare i control ale organelor fixe i mobile;

respect ordinea logic a operaiilor de montare i demontare la un motor cu ardere

intern;

interpreteaz i utilizeaz fia operaional a unei operaii de ntreinere

ndeplinete criteriile de calitate, cantitate i timp pentru lucrrile de ntreinere

Pentru studiul modulului, elevii beneficiaz de manuale colare, C.D.- uri cu lecii

demonstrative, casete video cu filme documentare pentru protecia la locul de munc, machete,
subansambluri i ansambluri de motoare termice, lecii pe calculator.
Fiecare din aceste resurse materiale conine att fondul de cunotine necesar pentru
realizarea competenelor sus menionate, necesitat de practicarea meseriei, ct i aplicaiile
necesare consolidrii cunotinelor i formrii deprinderilor necesare.
n urma consultrii manualului profesorul obine informaii care se refer la concepte:
sisteme de noiuni, clasificri i tehnici de lucru specifice la gradul de detaliere a acestor
informaii i la gradul de complexitate a aplicaiilor.

Fiecrei uniti de competen i corespunde o serie de competene:

Exemplu: Competenele unitii de competen executarea montrii i demontrii
motoarelor cu ardere intern sunt:

Identific prile componente ale unui motor cu ardere intern;

Definete operaiile de pregtire a locului de munc;

Alege sculele i dispozitivele necesare la operaii de montare i demontare a

componentelor unui motor cu ardere intern;

Respect ordinea logic a operaiilor de montare i demontare a componentelor

unui motor cu ardere intern;

Competenelor le sunt asociate anumite coninuturi tematice. Tabelul de corelare a

competenelor i coninuturilor, pentru modulul Tehnologii n mecanica motoarelor, este
prezentat n Anexa 1.
Competenele pentru abilitile cheie i competenele tehnice generale corespunztoare
modulului Tehnologii n mecanica motoarelor se formeaz prin instruire teoretic i
laborator tehnologic, pregtire practic tehnologic.
Coninuturile care corespund competenelor se coreleaz cu numrul de credite acordate
pentru unitile de competen, n corelaie cu numrul de ore din planul de nvmnt alocate
pentru cele dou tipuri de instruire.
Pentru modulul Tehnologii n mecanica motoarelor sunt alocate un numr de 330 ore,
din care instruire practic tehnologic 180 ore, laborator tehnologic 120 ore.
Modelul Tehnologii n mecanica motoarelor pe lng abilitile i competenele
specifice necesare practicrii unei meserii pe care le formeaz la elevi, contribuie, prin
interconexiunile cu celelalte module de specialitate i discipline de cultur general la formarea
deplin a personalitii elevilor, capabili s desfoare o activitate complex i eficient.
Interdisciplinaritile create prin tema abordat sunt prezentate n fig. 1.4

LIMBA I
LITERATURA
ROMN
Dezvolt capacitatea de
exprimare, de comunicare

MATERII PRIME I
MATERIALE
Cunoaterea materiilor
prime i a materialelor
din care sunt
confecionate piesele

LIMBI MODERNE
Permit consultarea
literaturii de
specialitate scris n
limbi strine

CALITATEA
PRODUSELOR

MATEMATICA
Dezvolt gndirea
logic, tiinific

Stabilirea
caracteristicilor de
disponibilitate a
produselor

SISTEMUL DE
DISTRIBUIE
INFORMATICA
Permite utilizarea
bazelor de date i
tehnoredactarea de
documente

MECANIC
APLICAT
Identificarea diferitelor
tipuri de asamblri i
explicarea rolului n
sisteme tehnice
INSTRUIRE
PRACTIC

FIZIC
Cunoaterea legilor
termodinamicii

Asigur formarea
abilitilor practice

Fig. 1.4.. Schema conexiunilor interdisciplinare.

CAPITOLUL II
INSTALAIA DE DISTRIBUIE UTILIZAT LA MOTOARELE CU ARDERE INTERN

2.1. Rolul mecanismului de distribuie la M.A.I.

2.1.1. Rolul funcional al mecanismului de distribuie

Sistemul de distribuie reprezint ansamblul pieselor motorului care asigur umplerea
periodic a cilindrilor cu amestec carburant sau aer i evacuarea gazelor de ardere din cilindrii
motorului, ntr-o anumit ordine de lucru.
Mecanismul de distribuie este alctuit din trei pri:
-

colectoarele cu gaze care distribuie i transport gazele proaspete ntre cilindrii motorului i
colecteaz gazele de ardere din cilindri, transportndu-le n atmosfer;

mecanismul care comand deschiderea i nchiderea periodic a orificiilor de admisie i

evacuare ale cilindrilor;

amortizorul de zgomot.

2.1.2.Clasificarea mecanismelor de distribuie

Dup tipul motorului distribuia poate fi pentru motoare n 4 i 2 timpi. Motoarele n 4 timpi
utilizeaz mecanismul de distribuie cu supape. Cele n 2 timpi, n general , nu au supape ci ferestre
n cilindri, care sunt deschise i nchise prin deplasarea pistonului de o form special (cu deflector)
Se disting trei procedee de comand a deschiderii i nchiderii orificiilor de admisie i evacuare,
denumite corespunztor:
1- distribuia prin supape;
2- distribuia prin sertare;
3- distribuia prin lumini;
Procedeele 1 i 2 impun utilizarea unui mecanism distinct de comand a distribuiei. Procedeul
3 realizeaz comanda orificiilor cu ajutorul mecanismului biel- manivel, prin intermediul direct al
pistonului. Distribuia prin supape este aproape universal la motoarele n patru timpi, iar distribuia
prin lumini la motoarele n doi timpi.
Mecanismul de distribuie asigur deschiderea i nchiderea orificiilor pentru intrarea i ieirea
gazelor din cilindru, la momente precis stabilite. La motoarele n 4 timpi distribuia se realizeaz
prin supape. La motoarele n 2 timpi, se folosete distribuia cu sertar, al crui rol l ndeplinete
pistonul.
La M.A.C. i la M.A.S. se folosete numai distribuia cu supape n cap.
7

2.1.3. Corelarea funcionrii mecanismului de distribuie cu procesele din cilindrii

M.A.S n 4T NS sau S se construiesc ca M.A.I rapide, ireversibile , cu rotaie n sens

orar sau trigonometric cu puteri nominale cuprinse ntre Pe,nom=3570 kW (m.a.s NS)
respectiv Pe,nom=60350 kW (M.A.S S) la turaii nominale nnom=47007000 rot/min.
Se utilizeaz n special pe autoturisme i autovehicule de transport marf de dimensiuni
reduse .

M.A.C n 4T se construiesc ca M.A.I rapide sau semirapide (utilizate n instalaiile de

propulsie navale) .

M.A.C n 4T rapide se construiesc NS sau S , sunt ireversibile , cu rotaie n sens orar

sau trigonometric cu puteri nominale cuprinse ntre Pe,nom=25100 kW (m.a.c NS)
respectiv Pe,nom=50250 kW (m.a.c S) la turaii nominale nnom=28004500 rot/min.
Se utilizeaz n special pe autoturisme , autovehicule de transport marf de dimensiuni
mijlocii i mari .

M.A.C n 4T semirapide se construiesc n general S , sunt ireversibile sau reversibile,

sunt folosite n propulsia naval i au puteri nominale cuprinse ntre Pe,nom=500
15000 kW, la turaii nominale nnom=350750 rot/min

Diferenele dintre M.A.I 4T NS i M.A.I 4TS aceasta constnd n :

-- procesul de schimbare a gazelor se desfoar la o presiune mai mare dect presiunea
atmosferic,
-- procesul de admisie se desfsoar la o presiune apropiat de presiunea de supraalimentare pk
, superioar presiunii la care se face evacuarea forat .
-- procesului de schimbare al gazelor , cruia i corespunde diagrama de pompaj )partea de jos
din diagrama pV) n revine un lucrul mecanic pozitiv, lucrul mecanic livrat de fapt de agregatul
de supraalimentare .
Mai pot fi specificate i urmtoarele aspecte :
-- construcia M.A.I S este mai robust dect a M.A.I NS , la aceleai dimensiuni principale i
care funcioneaz la aceeai turaie, deoarece solicitrile mecanice i termomecanice sunt mai mari ;
-- nivelul presiunilor i al temperaturilor este mai ridicat la M.A.I 4TS dect la M.A.I 4TNS , la
aceleai dimensiuni i turaie de funcionare;
- unghiurile de avans i ntrziere pentru S.A i S.E , n sensul :
-- unghiul de avans la deschiderea S.E este mai mare dect la M.A.I 4TNS pentru a se
mri energia gazelor arse evacuate din cilindri, energie care urmeaz s fie prelucrat n turbina
din TK , mbuntind astfel funcionarea n comun a TK i M.A.I S ;

-- perioada de baleiaj este mai mare dect la m.a.i NS , realizndu-se o ncrcare mai bun a
cilindrilor, favorizat fiind i de presiunea pk>pev>po .
Desfurarea proceselor din M.A.I 4TS

este similar celor din M.A.I 4TNS, cu

precizrile de mai sus .

Supraalimentarea aplicat la M.A.C este benefic deoarece duce la o funcionare mai
linitit dect la M.A.C NS , fiind redus perioada de ntrziere la aprindere ; aplicarea
supraalimentrii la M.A.C

conduce

la mbuntirea substanial

a indicilor tehnici,

termoeconomici i de exploatare ai M.A.C .

Cu toate ca supraalimentarea M.A.C si M.A.S au la baz aceleasi principii si scop
exist deosebiri importante . La m.a.s raportul aer/combustibil trebuie meninut pe ct posibil
n jurul valorii economice (adic stoechiometrice) dar nu trebuie s depseasca limita
superioara a acestui raport , limita peste care amestecul nu se mai aprinde . Din acest motiv
M.A.S trebuie nzestrate cu sonda , pentru a cunoaste n permanena compoziia gazelor de
ardere (prezenta

O2) si

funcie

de

aceasta

de

regla

permanen

raportul

aer/combustibil printr-un sistem electronic iar pentru cele supralimentate si un debitmetru de

aer la iesirea din compresor pentru masurarea acestuia continuu si comanda unui sistem de
reglare a debitului de aer sau amestec carburant (functie de variantele constructive ) functie
de cel optim necesar, corespunzator regimului de functionare a motorului . Robustetea
motorului permite la M.A.C supraalimentarea cu presiuni mai mari ca la M.A.S (aceasta
modalitate fiind in prezent cea prin care se apropie puterea M.A.C de cea a M.A.S la
aceleasi dimensiuni ) , limitarea acesteia datorandu-se doar solicitarilor mecanice , termice mari
ce apar cat si presiunii maxime de injectie ce poate fi asigurata de sistemul de injectie
astfel incat sa nu se afecteze buna amestecare a aerului cu combustibilul pulverizat datorita
presiunii mai ridicate din cilindru .
Principalele probleme puse la supraalimentarea M.A.S sunt :
--cresterea tendintei spre ardere anormala , mai ales cu detonatie odata cu cresterea gradului
de supralimentare ;
--asigurarea gradului de adaptabilitate a TK cu regimurile de functionare ale motorului ce
functioneaza intr-o gama larga de turatii si sarcini ;
--reducerea gabaritului , masei si costului echipamentului de supraalimentare ;
--controlul temperaturii gazelor in fata turbinei care este cu 200-2500C mai mare dect la
M.A.C , favorabil fiind faptul c coninutul mai redus de oxigen i lipsa sulfului si a
vanadiului conduce la o redus corozivitate a gazelor eapate ;

-- controlul permanent a raportului aer/combustibil pentru mentinerea acestuia la o valoare

economica care sa asigure consumul de combustibil scazut si sa nu afecteze aprinderea ;

2.1.3.1. Umplerea i evacuarea la M.A.I. n 4 T NS i S

M.A.I n 4T pot fi cu umplere natural (nesupraalimentate , M.A.I 4TNS) sau cu
umplere forat (M.A.I 4TS) .
M.A.I 4TNS i realizeaz procesul de umplere datorit creterii volumului cilindrului
la deplasarea pistonului de la P.M.I. la P.M.E i respectiv scderea presiunii sub presiunea
atmosferic n care funcioneaz .
M.A.I 4TS i realizeaz procesul de umplere datorit creterii volumului cilindrului la
deplasarea pistonului de la P.M.I.

la

P.M.E

respectiv

sub

influena

presiunii

de

supraalimentare a ncrcturii prospete, precomprimate n compresorul de supraalimentare al

agregatului de supraalimentare .
Conform celor precizate pentru M.A.I 4TNS presiunea pe perioada procesului de
admisie este situat ca valoare sub valoarea presiunii atmosferice din locul n care
funcioneaz M.A.I , iar pentru M.A.I 4TS aceast presiune este peste valoarea presiunii
atmosferice, fiind

foarte

apropiat

de

valoarea

presiunii

fornizate

de

agregatul

de

supraalimentare .
Procesele ciclice din M.A.I 4TNS se realizeaz n patru curse ale pistonului care
corespund la cei 4 timpi de funcionare ai motorului i anume :
1 -- umplerea ; 2comprimarea ; 3arderea i destinderea ; 4 evacuarea

1 2 3 4 5
7
6

Fig. 2.2

Fig. 2.1

10

Fig. 2.4

Fig. 2.3

Supapele motorului nu se deschid i nu se nchid instantaneu, n punctele moarte. Perioadele

n care supapele sunt deschise, precizate prin momentele de nceput i de sfrit ale fiecrei
perioade, fa de punctele moarte de referin se numesc faze de distribuie.
Fazele de distribuie au o influen hotrtoare asupra golirii cilindrului de gazele de ardere
i umplerii lui cu ncrctur proaspt.
Datorit deschiderii supapei de evacuare SE cu avans fa de P.M.E., cantitatea de gaze arse
care prsesc cilindrul sub influena diferenei de presiune dintre cilindru i mediul ambiant
(evacuare liber) este mai mare. n felul acesta, n cursa de evacuare pistonul deplaseaz n exterior
o cantitate mai mic de gaze de radere (evacuare forat), deci efectueaz un lucru mecanic mai mic.
Dac supapa SE s-ar deschide n P. M. E., lucrul mecanic de evacuare Lev ar avea valori
mai ridicate, iar presiunea pev s-ar menine, de asemenea, la un nivel mai ridicat, ceea ce ar
determina o umplere ulterioar mai redus.
Deschiderea cu avans a SE fa de P.M.E. duce la o reducere nsemnat a presiunii de
evacuare pev i a lucrului mecanic Lev obinndu-se un ctig de lucru mecanic Lev i asigurnduse o umplere mai bun. Aceste avantaje conduc ns la pierderea unei pri din lucrul mecanic de
destindere Ld (aria haurat oblic n fig) care s-ar obine dac deschiderea supapei de evacuare s-ar
fi produs chiar n P.M.E. Valoarea avansului la care lucrul mecanic ctigat (Lev- Ld) este maxim
se numete avans optim la deschiderea supapei de evacuare. La motoarele rapide unghiul optim este
egal cu 40-60 RAC (unghiul de rotaie al arborelui cotit).
Momentul nchiderii supapei de evacuare trebuie astfel ales nct a asigure o golire cat mai
completa a cilindrului de gazele arse. Nu este raional ca supapa de evacuare SE s se nchid n
P.M.I., in primul rnd pentru c ntre cilindru si mediul ambiant exist o diferen de presiune pev-pa
11

(figur) sub aciunea creia o parte din gazele de ardere mai pot fi evacuate in exterior. Dac supapa
de evacuare se nchide cu ntrziere,o evacuare suplimentar se realizeaz i sub aciunea ineriei
coloanei de gaze care prsete cilindrul. De aceea supapa de evacuare se nchide cu ntrziere fa
de P.M.I., de obicei se=5-40 RAC.
Datorit avansului dse i ntrzierii se, durata procesului de evacuare se extinde pe un
unghi e =250-280 RAC, ceea ce reprezint cu 30-55% mai mult dect durata cursei de evacuare.
Deschiderea supapei de admisiune(dsa) trebuie s se produc n momentul n care se asigura cele
mai bune condiii de intrare a gazelor proaspete. Aceasta presupune ca deschiderea supapei de
admisiune s nceap nainte de P.M.I., cu avansul dsa. Cu ct turaia motorului este mai ridicat i
deci timpul disponibil pentru ridicarea supapei este mai redus,cu att dsa trebuie s fie mai
mare(dsa=5-30 RAC).
Pentru a folosi ineria coloanei de ncrctur proaspt care, n PMI are o vitez ridicat,
supapa de admisiune se nchide cu ntrziere. Aceasta este justificat si prin faptul c presiunea in
cilindru la PME, fiind mai mic dect presiunea atmosferic, este posibil o umplere suplimentar
datorit acestei diferene de presiune. Dac ns ntrzierea sa este prea mare, devine posibil o
ieire a ncrcturii proaspete din cilindru, deoarece sensul diferenei de presiune se inverseaz.
Valoarea optim a unghiului de ntrziere la nchiderea supapei SA este cu att mai mare cu ct
turaia motorului este mai ridicat,fiind cuprins, de obicei ntre 30-60 RAC. Ca urmare i durata
procesului de admisiune se extinde pe un unghi a=240-280 RAC, ceea ce uureaz umplerea
cilindrului.
Avansurile la deschiderea si ntrzierile la nchiderea supapelor se precizeaz fie prin
distanele pistonului fa de punctul mort cel mai apropiat n momentul respectiv(dsa tsa dse
se), fie prin unghiurile de manivel(dsa sa dse se) (fig.2.5),msurate n raport cu punctele
moarte de referin.

12

2.1.3.2. Umplerea i evacuarea la M.A.I. n 2T NS i S

Dup variaia presiunii gazelor n cilindrul motorului schimbul de gaze poate fi mprit n
trei faze:
Prima faz ncepe din momentul cnd ncep s fie deschise ferestrele (sau supapele) de
evacuare pn n momentul cnd n cilindrul motorului presiunea devine minim. n decursul
acestei faze presiunea n cilindru scade continuu i coboar uneori sub presiunea atmosferic
(0,7..0,8 bar). Gazele arse prsesc cilindrul datorit diferenei dintre presiunea din cilindru i
presiunea din colectorul de evacuare. Datorit acestui fapt faza I este denumit evacuare liber.
Faza a II-a a schimbului de gaze ncepe din momentul n care presiunea din cilindru devine
minim i dureaz pn n momentul nchiderii ferestrelor de baleiaj. n decursul acestei faze se
realizeaz umplerea simultan cu evacuarea, efectundu-se totodat i splarea cilindrului cu ajutorul
ncrcturii proaspete. Eliminarea gazelor arse fiind determinat prin aciunea de mpingere a
ncrcturii proaspete , evacuarea are un caracter forat. Faza a doua fiind deci faza evacurii forate
i a baleiajului.
Faza a III-a ncepe n momentul nchiderii ferestrelor de baleiaj i se termin n momentul
nchiderii ferestrelor de evacuare. n cazul unei distribuii simetrice are loc aa numita post
evacuare, n decursul creia se pierde o parte din ncrctura proaspt, deoarece ferestrele de
baleiaj sunt nchise naintea celor de evacuare.
Pierderea de ncrctur n decursul fazei a treia limiteaz i presiunea ncrcturii proaspete
ntruct cu creterea presiunii din cilindru crete i cantitatea de ncrctur proaspt pierdut prin
postevacuare. Acest dezavantaj se nltur folosind scheme de baleiaj cu distribuie asimetric, prin
care postevacuarea poate fi nlocuit cu o postumplere. pentru diferite sisteme de baleiaj.

13

2.1.3.3.Condiionarea reciproc a procesului de umplere i evacuare

Un prim aspect al acestei condiionri este relaia dintre gradele de perfeciune ale umplerii
si evacurii : dac celelalte condiii nu se modific , creterea gradului de curire a cilindrului de
gazele arse conduce ntotdeauna la o cretere a ncrcturii proaspete rmase in cilindru , deci la o
umplere mai bun . Pe de alt parte creterea cantitii de incrctura proaspt conduce la o
micorare a cantitii relative de gaze arse .
Un al doilea aspect al condiionarii reciproce se refer la perioada de suprapunere a
deschiderii pariale a SE si SA . La m.a.i 4TNS pe prima poriune a suprapunerii supapelor,
presiunea gazelor din cilindru este mai mare decat presiunea din colectorul de admisie, ceea ce
ofer posibilitatea ptrunderii gazelor arse n colectorul de admisie ; gazele arse care ptrund astfel
n colectorul de admisie , vor fi aspirate n cilindru pe procesul de admisie , nrutind astfel
umplerea , motiv pentru care acest fenomen trebuie evitat . La m.a.s datorit acestui fenomen exista
pericolul apartiei procesului de ntoarcere de flacr (aprinderea amestecului carburant in galeria
de admisie datorita gazelor arse fierbini scpate din evacuare n admisie pe perioada baleiajului .
Dintr-un alt punct de vedere datorit ncrucisarii deschiderii pariale a supapelor se poate
realiza o splare a camerei de ardere cu ajutorul amestecului proaspat cu preul unui consum
suplimentar de aer sau amestec combustibil, dup caz .
Un al treilea aspect al condiionrii reciproce se refer la apariia undelor de presiune din
sistemele de umplere si evacuare .
Desfurarea pulsatorie a procesului de

admisie genereaz propagarea unor unde de

presiune n coloana de ncrcatur proaspat , care influenteaz n mare masur variaia presiunii
din cilindru si prin aceasta calitatea umplerii .
Din momentul deschiderii SE se genereaz aparitia unui tren de unde, care are un caracter
dependent de caracteristicile constructive ale sistemului de evacuare si de turaia m.a.i . Judecnd
asupra influenei pe care poata s-l aib acest tren de unde la sfrsitul cursei de evacuare, pot apare
doua situatii :
-- amplitudinea presiunii la sfrsitul evacuarii este mica (aspect numit unda de presiune
iese din cilindru ) ceea ce atesta o evacuare buna cu un volum mare disponibil pentru umplerea
ulterioara ; n aceast situaie umplerea poate ncepe imediat dupa nceputul cursei de admisie .
-- amplitudinea presiunii la sfrsitul evacuarii este mare (aspect numit unda de presiune
intra din cilindru ) ceea ce atesta o evacuare deficitar ; n aceast situaie umplerea este ntrziat
fa de momentul nceputului cursei de admisie, iar umplerea va fi deficitar .
Pentru realizarea schimbului de gaze n cele mai bune condiii, momentele cnd se deschid
i se nchid ferestrele de umplere i de evacuare sunt hotrtoare. Pentru ca ncrctura proaspt s
14

poat ptrunde n cilindru este necesar ca presiunea acesteia , ps, s fie mai mare dect presiunea
gazelor din cilindru.

fig. 2. 7. Modul de realizare a schimbului de gaze la motorul n 2T i la motorul n 4 TS

Deoarece destinderea gazelor nu se face pn la presiunea ps, din cauza mrimii limitate a
destinderii, reducerea presiunii din cilindru sub nivelul presiunii ps se face prin evacuarea
anticipat, ceea ce impune ca ferestrele de evacuare s fie deschise naintea celor de umplere. La
motoarele navale se ntlnesc trei variante principale privind momentele deschiderii i nchiderii
ferestrelor de umplere i de evacuare, precum i a suprapunerii deschiderilor (fig. 2.8). Teoretic se
admite c ncrctura proaspt acioneaz asupra gazelor arse ca un piston. n realitate amestecarea
dintre ncrctura proaspt i gazele arse nu poate fi evitat din cauza difuziei moleculare i a
turbulenei. Astfel o parte din ncrctura proaspt este folosit pentru splarea cilindrului de
gazele arse, realizndu-se astfel procesul de baleiaj.

15

2.1.3.4. Supraalimentarea M.A.I.

Una dintre problemele actuale si de baza ale motoarelor cu ardere interna M.A.C sau
M.A.S este necesitatea creterii puterii pe agregat ,a reducerii greutii motorului pe kW-ul putere.
Exista doua posibiliti pentru a mari puterea motoarelor : fie c se arde mai mult amestec
combustibil in unitatea de timp , fie c se mbuntete randamentul transformrii cldurii
(obinut prin arderea combustibilului) in lucrul mecanic . Aceste doua metode pot fi aplicate
separat sau concomitent .
Mrirea cantitii de combustibil ars este condiionat de aerul disponibil necesar arderii .
Cantitatea de aer se poate mari principial pe doua cai : majornd volumul dezvoltat n unitatea de
timp de deplasarea pistoanelor sau mrind valoarea densitii aerului admis in cilindru . Prima
cale se rezolva mrindu-se cilindreea ( volumul cilindrului sau numrul de cilindri ) motorului si
/sau turaia sa , iar a doua cale prin mrirea densitii aerului introdus in motor ; aceasta a doua cale
se poate realiza prin comprimarea prealabil si introducerea forat n motor ,
supraalimentare si / sau prin scderea temperaturi

adic prin

aerului adic prin rcirea lui , ambele

posibiliti ducnd la creterea presiunii medii indicate .

Supraalimentarea const in precomprimarea ncrcturii proaspete ntr-un compresor ,
eventual rcit intermediar ntr-un rcitor , nainte de a intra in cilindrii de lucru , crescnd
astfel ncrctura masic a cilindrilor si deci , puterea pe cilindru , prin crearea posibilitii
arderii unei cantiti sporite de combustibil . Supraalimentarea duce la cresterea presiunii
incarcaturii proaspete si a fluidului de lucru ct si a cldurii evacuate prin racire , deci a
solicitarilor mecanice si termice si nu influenteaza solicitarile datorate fortelor de inertie .
Rezult c prin supraalimentare se mrete apreciabil puterea cu condiia ca solicitrile
mecanice s creasc mai ncet dect puterea motorului si solicitarile termice s nu devin
imposibil de controlat .
Avantajele supraalimentrii sunt :
-

motorul supraalimentat va produce o putere si un cuplu mai mare dect

acelai

motor

nesupraalimentat sau un motor de dimensiuni

mai

mici

supraalimentat produce aceeai putere cu un motor nesupraalimentat de

aceeai categorie de cilindree mai mare (reducerea gabaritului motorului si a
masei pe unitatea de putere , reducerea costului pe unitatea de putere ) ;
-

datorita dimensiunilor mai mici motoarele supraalimentate vor avea o masa mai
mica , fore de inerie mai mici , frecarea n cuple mai redusa , pierderi prin
pompaj si emisiile poluante mai reduse . Dimensiunile mai mici fac posibila
montarea compacta , pe caroserii mai mici si uoare , n cazul automobilelor .
16

Datorit densitii mai mari a aerului sau amestecului carburant introdus in motor
(dup caz) , este compensata si pierderea de putere suferita de motoare odat cu
creterea altitudinii .
Dezavantajele supraalimentrii sunt legate de :
-

solicitrile termice si mecanice ale organelor motorului cresc substanial mai ales
n cazul supraalimentrii nalte si foarte nalte , fiind necesara redimensionarea in
primul rnd a mecanismului motor , lagrelor si ambreiajului ;

creste complexitatea constructiva a motorului n ce privete echipamentul de

supraalimentare cat si costul ntreinerii ; mai ales in cazul supraalimentrii nalte
pot apare probleme cu adaptabilitatea motorului la unele regimuri de exploatare
in special in cazul traciunii rutiere ( se impune reducerea timpului de rspuns dat
de grupul de supraalimentare

motorului in special la variaii brute

ale

regimurilor de exploatare ) .
n cazul M.A.I. in 4T rapide (M.A.C sau M.A.S) se utilizeaz , n general pentru
motoarele cu puteri mai mici de 40kW , supraalimentarea SM , iar pentru puteri mai mari se
utilizeaz in funcie de gradul de supraalimentare dorit , de mrimea motorului , costul de fabricaie
, supraalimentarea Comprex , STK intr-o treapta sau sistemul turbocompound .
n cazul M.A.C feroviare se utilizeaz cu precdere supraalimentarea STK intr-o treapta
sau doua cu rcitoare intermediare , STK cu doua suflante , SC , sau sistemul turbocompound.
n cazul M.A.C navale de puteri mari (motoare in 2T) , se utilizeaz SC , supraalimentarea
STK in doua trepte cu rcitoare intermediare , STK cu doua suflante .
Se pot aplica urmtoarele metode de supraalimentare:

Supraalimentarea simulata -- este caracterizata de faptul ca suflanta 1 este antrenat

de ctre o maina exterioara motorului ( de exemplu o maina electrica 2) , conform fig. 2.9
. Se practic pentru motoarele n 2T , lente ca mijloc suplimentar de supraalimentare
necesar pornirii i funcionrii la sarcini pariale la care datorita baleiajul intens , energia
coninut de gazele arse nu este suficienta pentru punerea n micare a suflantei de ctre

17

turbina de gaze . O astfel de soluie este practicata la motorul KSZ 90/160 B MAN Reia ;
se poate utiliza si in cazul motoarelor monocilindrice supraalimentate . Aceasta metoda se
aplica in general doar pentru anumite regimuri de funcionare (pornire , sarcini mici ) ale
tipurilor de motoare precizate , la celelalte regimuri (sarcini pariale ridicate , sarcina plina
, regimurile de putere si de cuplu ) , sistemul fiind decuplat .

Supraalimentarea mecanica -- presupune antrenarea suflantei 1 printr-un mecanism

multiplicator de turaie 2 sau o transmisie hidrodinamica , conform fig. 2.10 , aerul fiind
livrat motorului 3 . Cel mai utilizat este compresorul cu lobi (Roots) fig 2.11.

Supraalimentarea cu turbocompresor cu rotaie libera (STK)

Este cea mai des utilizata metoda pentru M.A.I n 4T
rapide ; pentru M.A.I. 2T se aplic in mai multe trepte ,
eventual variante combinate . Conform fig. 2.12 , turbina
1 este pus in micare de ctre gazele arse ce ies din
motor , temperatura

si debitul

acestora crescnd cu

creterea sarcinii motorului ; suflanta (compresorul) ce

are legtura mecanica cu turbina este rotit la aceeai turaie cu turbina si realizeaz comprimarea
amestecului carburant (la M.A.C , aer) ce intr in galeria de admisie .
Grupul de supraalimentare nu are legtur mecanica cu motorul ci doar gazodinamica , TK
funcionnd in comun cu motorul prin autoreglaj (la majoritatea regimurilor de functionare ale

18

motorului ) si anume : odat cu creterea sarcinii motorului creste temperatura gazelor esapate ,
creste lucrul mecanic dezvoltat de turbina , creste presiunea fluidului proaspt livrat de compresor ,
cresc astfel presiunile si temperaturile pe ciclu motor (pentru rapoarte de supraalimentare >2,5 se
impune utilizarea rcitoarelor intermediare de ncrctura proaspt pentru a creste cantitatea de
fluid introdusa si pentru a limita temperatura maxima a ciclului motor , aceasta opiune depinznd si
de proiectantul motorului ) ; daca sarcina este constanta si turaia motorului creste , se majoreaz
debitul de gaze esapate , creste turatia turbinei si a suflantei crescnd debitul si presiunea fluidului
de supraalimentare . Pentru M.A.C rapide dar de turaii nu foarte ridicate , la care debitul de gaze de
la regimurile de sarcini reduse , nu ar asigura raportul de supraalimentare dorit , se pot utiliza si
sisteme de antrenare mecanica a K (suflantei) si turbinei , sistem ce este decuplat la regimuri de
sarcini si turatii mai mari .
Pentru rapoarte de supraalimentare de pana la 3,5 se utilizeaza supraalimentarea cu TK
intr-o singura treapta , eventual cu racitor intermediar de incarcatura proaspata , asa cum este
prezentat in fig. 2.13 si fig. 2.14 . Supraalimentarea intr-o treapta asigura pentru m.a.i. 4T presiuni
medii efective de pana la 25 bar iar pentru M.A.I. 2T de pana la 16 bar .

19

Grupul de supraalimentare

cu

turbocompresor

cu

rotatie libera este format din

compresorul centrifugal si turbina centripeta , pentru puteri ale motorului de pana la 300 kW ,
respectiv axiale pentru puteri ale motorului mai mari .

In fig. 2.15 este prezentat

un

astfel de grup de

supraalimentare cu precizarea celor mai importante parti

(3-rotor turbina , 5-rotor compresor) .

Cea mai uzuala metoda actuala de limitare a

presiunii de supraalimentare generata de TK este
utilizarea unei supape de baypass (wastgate) , supapa ce baypaseaza o cantitate de gaze ce
nu se mai destind in turbina , atunci cand presiunea de supraalimentare la iesirea din
compresor depaseste valoarea limita stabilit ;
Supapa prevede o cale de curgere pentru gazele de
evacuare ce ocoleste turbina si iese in galeria de evacuare
. Este

formata dintr-o

supapa cu

tija cuplata la o

membrana . Camera de deasupra membranei este conectata

printr-un tub la iesirea compresorului sau la galeria de
admisie . Cnd presiunea de

supraalimentare

depaseste

valoarea limita prescrisa , forta de impingere a membranei

elastice invinge forta elastica determinata de arcul ce
acioneaza pe cealalta parte a membranei si se deschide
supapa , in acest fel o fractiune din debitul

gazelor de evacuare nu mai produc lucrul

mecanic in turbina , reducandu-se astfel turatia turbinei si a compresorului deci si presiunea

de supraalimentare . Exista diverse variante constructive de supape

baypass ; la motoarele

mici deoarece debitul de gaze este redus se prevede o supapa tip ventil direct in carcasa
turbinei , corpul capsulei , membrana si arcul dispunandu-se pe corpul compresorului ,
eliminand astfel influenta temperaturii asupra caracteristicii arcului supapei .

20

M.A.I n 2T pot fi nesupraalimentate (M.A.I 2TNS) sau supraalimentate (M.A.I 2TS)

dup cum presiunea ncrcturii proaspete , precomprimat de pompa de baleiaj , are la intrarea n
cilindru presiunea p k 1,3 p0 (M.A.I 2TNS) sau
Datorit particularitilor

de

p k 1,3 p0 (M.A.I 2TNS) .

funcionare precizate (presiunea ncrcturii proaspete

introduse n cilindrul m.a.i este ntotdeauna > p0) se poate spune c M.A.I n 2T sunt cu
umplere forat cu un grad mai mare sau mai mic de supraalimentare, n funcie d e presiunea
realizat de pompa de baleiaj sau baleiaj-supraalimentare (pentru presiuni mai ridicate) .
Deci orice M.A.I n 2T are o pomp de baleiaj care precomprim ncrctura proaspt,
nainte de a intra n cilindrul de lucru, iar dac m.a.i este supraalimentat, atunci aceasta intr n
componena agregatului de baleiaj-supraalimentare .
Pompa de baleiaj este de tip volumic dac este acionat de ctre motor, respectiv poate fi
volumic sau dinamic (axial, centrifugal) dac are aciune independent .

fig.

2.17 este

prezentat

schema unui m.a.i n 2T cu pomp de

baleiaj (de tipul pompei cu piston ) : 1
piston care deschide i inchide FB i FE ;
2 pomp de baleiaj cu piston antrenat
de arborele motorului .

n fig. 2.18 este prezentat schema unui

m.a.i n 2T cu pomp de baleiaj de
tipul compresor cu lobi, cu sistem de
distribuie cu FB i SE .

21

La M.A.I se pot ntlni urmtoarele tipuri de sistem de distribuie :

-- sistem de distribuie organizat cu ferestre de baleiaj (FB) i ferestre de evacuare (FE) ,
realizndu-se n acest caz schema de splare a cilindrului , numit baleiaj de contur sau n bucl
-- sistem de distribuie organizat cu ferestre de baleiaj (FB) i supape de evacuare (SE) ,
realizndu-se n acest caz schema de splare a cilindrului , numit baleiaj n echicurent , cu
deplasarea ncrcturii proaspete i a gazelor de ardere de la p.m.e la p.m.i .
-- sistem de distribuie organizat cu supape de admisie-baleiaj (SB) i ferestre de evacuare (FE) ,
realizndu-se n acest caz schema de splare a cilindrului , numit baleiaj n echicurent , cu
deplasarea ncrcturii proaspete i a gazelor de ardere de la p.m.i la p.m.e .
Pentru M.A.I n 2T cu pistoane opuse , sistemul de distribuie este organizat cu FB i
FE , cu baleiaj echicurent , cu deplasarea ncrcturii proaspete i a gazelor de ardere de la p.m.e
a unui cilindru la p.m.e al celuilalt cilindru .
Schema de baleiaj n echicurent este mai bun dect schema de baleiaj de contur, n bucl
din punct de vedere al perfeciunii proceselor de baleiaj .

SE

SE
FE

FB
FB

FE

FB

FE
FB

FE

a)

b)

c)

FB

d)

FB

e)

Fig. 2.19

n fig. 2.19 sunt prezentate cele mai ntlnite scheme de baleiaj la m.a.i 2T , unde :
-- schema a) cu baleiaj n bucl deschis ;
-- schema b) cu baleiaj n bucl nchis ;
-- schema c) cu baleiaj n bucl Schnurle;
-- schema d) cu baleiaj echicurent cu FB i SE ;
-- schema e) cu baleiaj echicurent cu FB i FE cu pistoane opuse ;

22

n cazul M.A.I 2TS , pompa de baleiaj face parte din agregatul de supraalimentare care se
numete n acest caz instalaie de baleiaj-supraalimentare .
Supraalimentarea cu TK cu rotaie liber des utilizat la M.A.I 4TS este mai puin aplicat
la M.A.I 2TS

deoarece utilizarea acestei metode presupune utilizarea TG de impuls (care

utilizeaz energia termic , de presiune i cinetic a gazelor arse) , ceea ce presupune realizarea cu
deosebit grij a tubulaturii de evacuare a gazelor de la cilindrii de lucru la TG , n vederea
realizrii regimurilor de pornire i a regimurilor de funcionare la sarcini i turaii reduse .
Metoda de supraalimentare cu TK cu rotaie liber se aplic doar la M.A.I 2T cu baleiaj
echicurent iar celelalte M.A.I 2T

folosesc supraalimentarea

combinat , caz n care prima suflant (compresor) face parte

din turbocompresor iar suflanta S2 este antrenata printr-un
multiplicator de turatie de la arborele motor fiind cea care
asigura umplerea motorului la pornire si sarcini partiale , fig.
2.20 .
La motoarele de puteri mai mici se poate folosi si
Fig. 2.20

spatiul de sub piston ca suflanta de baleiaj pentru pornire si

sarcini partiale in locul suflantelor separate antrenate mecanic . Deoarece randamentul volumic
este redus, acest procedeu este mai putin folosit in scopul de supraalimentare si mai mult
ca prima treapta de baleiaj .
M.A.I n 2T se construiesc n varianta m.a.s sau M.A.C .
M.A.S n 2T de mic putere, se construiesc n varianta rapide, ca motor nesupraalimentat,
cu pompa de baleiaj organizat n carterul uscat i eten al motorului, avnd distribuia prin FB i
FE cu baleiaj n bucl , utiliznd combustibil uor de tipul benzinei . M.A.S 2T de putere medie i
mare se construiesc de regul n varianta supraalimentat cu distribuie prin FB i FE sau FB i SE
pentru cazul combustibililor gazoi . M.A.S n 2T de putere mic i rapide se utilizeaz cu
precdere ca motoare industriale (motopompe, drujbe etc) sau pentru propulsia vehiculelor mici
(motociclete, motorete, carturi etc) ; ele folosesc combustibil uor de tipul benzinei i pot fi cou
formarea exterioar a amestecului (carburator) sau cu formarea interioar (injecie) .
Datorit normelor tot mai severe de poluare impuse , M.A.S 2T cu formare exterioar sunt
tot mai rar utilizate deoarece realizeaz un nivel ridicat de poluare ; M.A.S 2T cu formare
interioar a amestecului, prin injecie de benzin sunt nc n stadiul de cercetare i prototip .
M.A.S 2T de putere medie i mare sunt rar utilizate n instalaiile navale, ca m.a.i auxiliar.
n construcia M.A.I 2T preponderente sunt m.a.c-urile . M.A.C n 2T de mic putere i
rapide se construiesc n varianta de motor nesupraalimentat cu pomp de baleiaj cu pomp de
23

baleiaj organizat n carterul uscat i etan al motorului sau cu pomp de baleiaj de tip volumic cu
acionare de la arborele cotit. Se ntlnesc ca motoare industriale (motopompe, Diesel generatoare
etc) sau n instalaiile navale ca motoare auxiliare .
Marea majoritate a M.A.C 2T este reprezentat de M.A.C 2T semirapide i lente , care se
construiesc de regul supraalimentate cu TK cu rotaie liber sau cu supraalimentare combinat i
se utilizeaz pentru propulsia naval , din acest motiv ele fiind construite reversibile .
M.A.C 2T cu baleiaj prin carter, se construiesc cu distribuie prin FB i FE , schema de
baleiaj fiind n bucl sau contur, aa cum este prezentat n fig. 2.21.

M.A.I n 2T i realizeaz
ciclul de funcionare n 2
timpi :
Timp 1 comprimarea
etap

care

ncepe

din

momentul nchiderii FE i
pn la nceputul injeciei
(producerii

scnteii-m.a.s),

pistonul deplasndu-se de la
P.M.E ctre P.M.I ;
a)

Fig. 2.21

b)

Timp

destinderea

arderea

etapa

c-

z(arderea) i z-dFE (destinderea) , pe diagrama indicat nchis din fig. 2.22 , etap care ncepe din
momentul nceputului injeciei i pn la deschiderea FE pistonul deplasndu-se de la P.M.I ctre
P.M.E ;
n fig. 2.21 a) este prezentat mecanismul n poziia e precizat pe diagrama indicat din
fig. 2.22 , urmnd s aib loc , dup nchiderea FB i FE procesul de comprimare .
n fig. 2.21 b) este prezentat mecanismul n poziia e precizat pe diagrama indicat din
fig. 2.22 , dup ce a avut loc procesul de ardere c-z i procesul de destindere z-dFE , urmnd s
aib loc procesul de baleiaj i de umplere a cilindrului .
n aceti timpi de funcionare, convenional nu sunt cuprinse i procesele de schimbare a
gazelor considernd c acestea nu sunt nsoite de transformri de stare importante.

24

Procesele de comprimare, aprindere, ardere i destindere au loc la fel ca i la M.A.I 4T ,

diferena fiind n ce privete procesul de schimbare al gazelor , care la M.A.I 2T se realizeaz ntro perioad mult mai scurt i de aici gradul de perfeciune al procesului fiind mai sczut.
n cazul M.A.I 2T cu FE i FB cu baleiaj n bucl n general FE sunt mai multe ca numr i mai
nalte , iar procesul de evacuare, baleiaj i umplere decurge (conform cu fig. 2.22) :
-- dFE (deschidere) dFB(deschidere , procesul de evacuare liber cnd curgerea gazelor se
realizeaz datorit diferenei de presiune dintre cilindru i colectorul de evacuare; evacuarea libr
este nsoit de curgerea gazelor cu vitez foarte mare i de o scdere a presiunii n cilindru, uneori
sub presiunea atmosferic (n cazul NS ) ;

-- dFB (deschidere) FB(nchidere) ,

procesul de baleiaj i umplere

cilindrului cu ncrctur proaspt ;

baleiajul

realizeaz

splarea

cilindrului de gazele arse rmase, cu

ajutorul

ncrcturii

proaspete

presiunea realizat de pompa de

baleiaj fiind superioar
e

presiunii

gazelor arse rmase n cilindru .

-- FB (nchidere) FE(nchidere)
proces de pierdere a ncrcturii
proaspete din cilindrii de lucru, proces
nedorit,

care

face

scad

performanele unui astfel de M.A.I 2T

cu FB i FE
Observaie: pentru a nltura
acest neajuns pentru M.A.I 2T de
puteri medii i mari se utilizeaz cu
precdere distribuia cu SE i FB, caz
Fig. 2.22

n care aceast etapa nu mai exist .

Deoarece distribuia n acest caz este realizat cu FE i FB , pe diagrama polar a distribuiei din
fig. 2.22 se observ c aceasta este simetric pentru procesul de schimbare a gazelor, dar asimetric
25

pentru procesul de injecie . Pentru schimbarea sensului de rotaie a arborelui cotit al motorului
trebuie schimbat doar distribuia pentru procesul de injecie , n sensul rabaterii acesteia n
diagrama polar a distribuiei cu 1800 n jurul axei PMI-PME.
n diagrama polar a distribuiei, din fig. 2.22 sunt precizate ughiurile pentru procesele de evacuare
i baleiaj ( e , b ) ct i unghiul de avans la producerea scnteii ( avs ) n cazul M.A.S , respectiv
unghiul de avans la nceperea injeciei ( av,inj ) ; este precizat i durata arderii ( ard ) .
Pentru M.A.I 2T diagrama polar a distribuiai se parcurge o singur dat conform
sensului de rotaie precizat pe figur .
Un alt sistem (cel mai performant ) pentru controlul presiunii de supraalimentare ,
sistem ce poate regla in permanenta debitul de gaze de evacuare ce intra in turbina
acordand astfel in permanenta regimul de functionare al motorului cu TK (realizeaza
acordarea permanenta a debitului de fluid proaspat necesar motorului functie de regim cu cel
livrat de compresor la o presiune corespunzatoare ) , determinand si un timp de raspuns
rapid din partea TK la schimbari bruste ale regimurilor de functionare ale motorului , este cel
prezentat in figura 2.22, si anume cu ajutaje cu geometrie variabila la intrarea in turbina ,
existand si variante mai complexe cu geometrie variabila a canalelor la turbina prin
modificarea pozitiei palelor rotorului turbinei . Sistemul este complex , dificil de realizat din
punct de vedere tehnologic

2.2. Sistemul de distribuie al M.A.I. n 4T

2.2.1. Soluii constructive

Elementele principale ale mecanismului de distribuie sunt:
-

supapele care obtureaz orificiile de admisie i evacuare ale cilindrilor;

arcurile care menin supapele pe scaun;

arborele de distribuie (arbore cu came);

mecanismul de transmitere a micrii de la arborele cotit la arborele de distribuie. Schemele

sistemelor de distribuie pentru motoarele n patru timpi:
Schemele de acionare a supapelor n chiulas (fig. 2.23 b, c, d, e, f) se ntlnesc la
majoritatea MAS construite n prezent. La MAC tipul prezentat n fig. 2.23 a Este singurul utilizat
datorit volumului redus cuprins ntre chiulas i piston ( n poziia PMI), mai ales n cazul
camerelor mprite. n fig. 2.23 b este reprezentat schema acionrii supapei montat n chiulas
cu arbore de distribuie plasat n partea inferioar a bloc carterului, la care piesele intermediare
26

sunt: tachetul, tija mpingtoare i culbutorul. Aceast schem este cea mai rspndit, fiind
tehnologic i asigurnd bune performane pentru camerele de ardere.
Dup tipul mecanismului de acionare a supapelor sistemul de distribuie cu supape n cap se
mparte n trei categorii :
-

cu arborele cu came montat n carter (fig. 2.23 a). Aceast soluie este cea mai rspndit

la motoarele al cror regim maxim de turaie este de 500-6000rot /min;

-

cu arborele cu came montat pe chiulas (fig. 2.23 b, c, d, e). Soluia este utilizat la

motoarele cu turaie de 6000-8000rot /min;

-

cu arborele cu came montat pe chiulas care comand direct supapele(fig. 2.23 f). Cu

acest sistem de distribuie sunt nzestrate motoarele de sport i curse cu turaie de 6000-12 000rot
/min.

fig. 2.23

1-arbore de distribuie; 2- supap ;3- arc 4-culbutor; 5- prghie; 6-travers; 7- mpingtor; 8- tachet

27

Distribuia cu supape laterale reprezentat n fig. 2.24.a. este format din supapa2, montat
n blocul cilindrilor1, antrenat de cama 4, montat pe arborel cu came 5, prin intermediul
tachetului3. se observ c scaunul supapei este montat n blocul cilindrilor, chiulasa6 fiind mai lat,
deoarece trebuie s acopere i scaunul supapei.
Distribuia cu supape n cap reprezentat n fig. 2.24.b este format din ghidul supapei,
montat n chiulasa 6, care acoper numai blocul cilindrilor1, supapa 2, apsat pe scaunul su de
ctre arcul 3, culbutorul4 ce se poate roti n jurul axuluifix 5, tija mpingtoare 7, apsat n mod
permanent de ctre arcul 8 pe tachetul 9, camera 10 i arborele cu came 11.

Amplasarea supapelor, precum i componena mecanismului de distribuie depind de forma

camerelor de ardere i de amplasarea arborelui cu came pe ansamblul motorului.
Exist trei posibiliti: supape montate n blocul cilindrilor (supape laterale) fig. 2.26.a
sistemul nu se mai folosete avnd multiple dezavantaje, supape montate n chiulas, deasupra
pistonului (supape n cap) fig. 2.26.b, i soluie combinat (Rover) supapele fiind montate n bloc i
n chiulas utilizat rar datorit complicaiilor constructive fig. 2.26. c.

28

fig. 2. 26

Schema de acionare a supapelor laterale este reprezentat n fig.2.26.a, la care se utilizeaz

de obicei o singur pies intermediar (tachet) ntre cam i supap. Ea este aplicat la MAS cu
camer de ardere n L oferind avantajul unei construcii simple ns implic multe dezavantaje sub
aspectul umplerii i al tendinei accentuate la detonaie.

29

2.2.2. Construcia mecanismului de distribuie

Sub aspect funcional organele componente ale mecanismului de distribuie se pot mpri n dou
grupe:
-

grupa supapei, cuprinznd: supapa, ghidul supapei, arcurile i piesele fixe;

grupa organelor de acionare ale supapei, cuprinznd: arborele de distribuie,

tachetul, tija i culbutoarele.

30

2.2.2.1. Construcia organelor din grupa supapei

Supapele sunt organe ale sistemului de distribuie cu ajutorul crora se deschid i se nchid
orificiile de intrare a gazelor proaspete i de ieire a gazelor de ardere. Deschiderea supapelor se
face prin intermediul camelor, iar nchiderea sub presiunea arcurilor.
Avnd n vedere condiiile de lucru, fa de construcia supapei se
impun urmtoarele cerine: rezisten mecanic ridicat la temperaturi
nalte de funcionare i rigiditate superioar.
Prile componente ale supapei sunt: talerul 1 i tija sau coada 2.
locaul 4 servete pentru piesele de fixare a arcurilor(fig. 2. 30)
Talerul este prevzut cu o faet tronconic 3 cu nclinaie de 30 sau
45, care constituie suprafaa de reazem cu care se aeaz pe scaunul
supapei.
Tija supapei are rolul de ghidare a micrii supapei, culisnd cu frecare
uoar, ntr-un loca numit ghidul supapei, realiznd astfel micarea
axial a supapei n locaul su.

31

Forma talerului la supape poate fi plan, convex sau concav. Talerul convex se utilizeaz, n
general pentru supapele de evacuare, iar talerul

concav pentru supapele de admisiune cu diametru mare.

De obicei talerul supapelor de admisie are diametrul mai mare ca la cele de evacuare.
Ordinea de montare a supapelor n chiulas, corespunztor cilindrilor, se face ncepnd de
obicei cu supapa de evacuare pentru cilindrul unu, apoi grupate cte dou de acelai fel (cte una
pentru doi cilindri alturai) alternnd admisia cu evacuarea, iar ultima fiind tot de evacuare pentru
cilindrul final.
La motoarele supuse la sarcini mari, supapele de evacuare se pot supranclzi. Pentru
ndeprtarea acestui pericol, supapele sunt
executate cu caviti n tij i n taler, care se
umplu parial cu sodiu, sau alte substane cu
punct de topire sczut pentru a transporta (n
stare lichid) cldura de la talerul fierbinte la
tij.

32

Temperatura ridicat de funcionare favorizeaz uzura coroziv n special a faetei conice a talerului
i face dificil asigurarea ungerii tijei.
Totodat n elementele supapei apar solicitri mecanice datorit presiunii gazelor i a ocurilor care
se produc n momentele nchiderii i nceputului deschiderii.
Ghidurile supapelor au rolul de a conduce supapele n micarea lor alternativ i totodat de a
uura rcirea acestora. Ele au forma unor buce i pot fi confecionate separat sau fcnd corp
comun cu blocul cilindrilor. n general, se folosesc ghiduri separate pentru a putea fi nlocuite cnd
se uzeaz. Jocul dintre coada supapei i ghidul supapei trebuie s fie de circa 0,005 0,01 mm,
pentru supapele de admisiune, i de circa 0,008 0,012 mm pentru supapele de evacuare.
Arcurile supapelor au rolul de a menine n orice moment supapele apsate pe scaun, cnd acestea
sunt nchise i de a menine un contact permanent ntre supape, tachei i came, n timpul ct
supapele sunt deschise.
Arcul 7 se fixeaz cu captul superior pe chiulas, iar
cu captul inferior pe un disc 3, care ,la rndul su,
poate fi asigurat de tija supapei 2, prin intermediul a
dou piese conice 4 cu nervur interioar (fig.2.32 a),
cu tiftul 5 introdus n orificiul 6 dup ce discul 3 trece
de acesta (fig. 2.32b), sau cu discul 3 prevzut cu o
tietur care se sprijin pe gulerul tijei supapei (fig.
2.32c).
Cel mai frecvent se utilizeaz arcurile elicoidale
cilindrice cu pas constant sau variabil. Pentru a
micora dimensiunile arcurilor, uneori se monteaz
cte dou arcuri pentru fiecare supap.

Arcul se monteaz prin mai multe procedee:

- cu disc de sprijin i semibuce conice
- cu disc de sprijin i pan introdus n orificiul din captul supapei
- cu disc secionat, care se sprijin pe captul tijei supapei.
Scaunul supapei poate fi alezat direct n chiulas pentru chiulase din font, sau poate fi o pies
separat n form de inel n cazul chiulaselor din aliaje de aluminiu. Strngerea variaz n limitele
0,0450,155 mm.

33

2.2.2.2. Construcia organelor de acionare a supapelor

Micarea comandat de camele arborelui cu came se transmite la supape prin intermediul
unui lan de organe de maini.
Tacheii sunt organe prin intermediul crora tijele mpingtoare ale culbutorilor sau tijele
supapelor urmresc profilul camei, primind astfel micarea axial. Din punct de vedere constructiv
tacheii pot fi cu taler plan (fig.2.33 a), sferic (fig.2.33.b), i cu role (fig.2.33 c).la motoarele de
automobile i tractoare cei mai rspndii sunt tacheii cu taler plan sau sferic deoarece sunt mai
simplu de executat n comparaie cu tachetul cu role. Uneori tachetul se execut gol la interior
pentru a-i micora greutatea (fig.2.33 d), fiind cunoscut sub numele de tachet pahar.
Tacheii culiseaz ntr-un ghidaj de bronz special sau de font special. ntre tachet sau culbutor i
tija supapei este necesar s fie un joc termic de 0,15 0,45 mm pentru supapele de admisiune i de
0,2 0,8 mm pentru supapele de evacuare.
Pentru a mri durabilitatea tachetului se prevede rotirea lui, ceea ce nlesnete distribuia uniform a
uzurilor, att pe suprafaa frontal ct i pe suprafaa de ghidare. Dac suprafaa frontal a
tachetului este plan se obine rotirea lui prin dezaxarea camei (fig.2.33 d), iar dac suprafaa
frontal este sferic rotirea se obine printr-o uoar conicitate dat suprafeei active a camei (fig.
2.33 b).

34

Culbutorii sunt organe care primesc micarea de la tijele mpingtoare i o transmit

supapelor

Culbutorul este o prghie oscilant n jurul unei axe, care are rolul de a transmite i
multiplica cursa camei (fig.2.34 a, b), sau, n plus, de a descrca tija supapei de fore laterale (fig.
2.34 c).
La soluia constructiv prezentat n fig. 2.34 a se constat prezena unui urub 4, de reglare
a jocului termic, pe cnd la soluia reprezentat n fig. 2.34 b, jocul termic se regleaz schimbnduse poziia reazemului central sferic, 7, prin manevrarea piuliei 8.
Culbutorul se execut cu brae inegale, pentru a obine deplasri mari ale supapei la
deplasri mici ale tacheilor i tijelor, deci acceleraii i uzuri reduse. n braele culbutorului se
prevd canale care deplaseaz uleiul spre capete pentru a asigura ungerea zonelor de frecare.
Capul culbutorului dinspre supap are suprafaa de contact rotunjit pentru a reduce
solicitrile laterale. Captul opus este filetat i prevzut cu urubul de reglaj , cu cap sferic i piuli
de asigurare. urubul de reglaj servete la meninerea jocului necesar ntre supap i capul
culbutorului. Jocul permite dilatarea liber a supapei i asigur nchiderea complet. n partea
central, culbutorul prezint un loca cilindric cu buce n care trece axul culbutorului . Axul
culbutorilor este tubular, fix, iar culbutorii sunt distanai prin arcuri. Alezajul culbutorului poate fi
bucat sau prevzut cu un rulment.

35

Tijele mpingtoare transmit micarea la culbutori i se confecioneaz din eav de oel, pentru a
micora forele de inerie. La capetele tijei sunt presate dou manoane: manonul inferior, cu cap
sferic care se sprijin n adncitura tachetului i manonul superior cu cup, pentru captul sferic al
urubului de reglaj al culbutorului.
Arborele cu came sau arborele distribuiei este organul care primete micarea de la arborele
cotit i o transmite, prin intermediul tijelor mpingtoare i al culbutorilor, supapelor. El se
monteaz n blocul motor sau n chiulas, paralel cu arborele cotit.
Arborele cu came comand deschiderea i nchiderea supapelor prin came.

Elementele arborelui cu came sunt fusurile2 i camele 3 . n partea anterioar 1 se monteaz

pinionul de distribuie. Fusurile se sprijin n buce de bronz sau font. n fusul din mijloc sau n
fusul din spate sunt practicate canale prin care trece uleiul pentru ungerea culbutorilor. Asigurarea
axial se realizeaz printr-o brid fixat pe bloc n partea anterioar.
Arborele cu came se execut din oel aliat, prin forjare sau turnare, camele i fusurile se
cementeaz i se clesc. La M.A.S. se folosesc i arbori din font aliat. Numrul camelor
corespunde cu numrul supapelor. Camele sunt dispuse pe arbore alternativ, dou cte dou de
acelai nume. De regul, la extremiti se afl supapele de evacuare, ns sunt i excepii. Decalarea
camelor de acelai nume este la motoarele cu 4 cilindri de 90, n sensul de rotaie, n ordinea de
lucru. Profilul camei este simetric convex i asigur deschiderea i nchiderea rapid a supapelor n
mod progresiv, cu fore de inerie reduse. Supapa ncepe s se deschid cnd tachetul este n contact
cu cama n punctul A, deschiderea maxim corespunde vrfului C al camei, iar nchiderea se
termin n punctul B, cnd cama nu mai acioneaz tachetul. Durata deschiderii supapei depinde de
unghiul la centru AOB, iar mrimea deschiderii de nlimea camei h1 i de raportul dintre braele
culbutorului.

36

Arborele cu came (fig. 2.35) este format dintr-un arbore cilindric 6 pe care sunt practicate
camele de admisiune 4 i de evacuare 5, fusurile 1, pinionul de comand 2 a pompei de ulei i
excentricul 3 de comand a pompei de combustibil.
Profilul camelor se stabilete avndu-se n vedre ridicarea i coborrea uniform, fr ocuri,
a supapei, meninerea ei n poziie deschis un timp suficient pentru admisiune sau evacuare,
realizarea unui unghi de ridicare ct mai mare posibil i reducerea la maximum a efortului lateral pe
tachet.
Camele sunt decalate ntre ele cu un unghi ce depinde de numrul cilindrilor i de ordinea de
funcionare a acestora. Camele de acelai nume (admisiune sau evacuare) sunt decalate cu 90
pentru motoarele cu patru cilindri (fig.2.35 a), cu 60 pentru motoarele cu ase cilindri (fig.2.35 b)i
cu 45 pentru motoarele cu opt cilindri (fig.2.35c).
Fusurile arborelui cu came se rotesc n lagre cu alunecare, care sunt nite buce cptuite cu
aliaje antifriciune, montate n locaurile pereilor transversali ai carterului.
Numrul lagrelor este determinat de lungimea motorului i de eforturile pe care trebuie s
le suporte arborele cu came de la ansamblul pieselor pe care le pune n micare.

2.2.3. Diagramele distribuiei

Descrierea schimbului de gaze evideniaz faptul c momentul nchiderii i deschiderii
supapelor are o influen mare asupra perfeciunii umplerii. Aceste momente mpreun cu durata
deschiderii supapelor constituie fazele de distribuie.

37

Pentru anumite soluii constructive momentele de deschidere i inchidere ale supapelor sunt
stabilite astfel nct s se realizeze o purificare i o
umplere ct mai buna a cilindrului ct i asigurarea
unui lucru mecanic maxim.

Dac ne referim la momentul deschiderii supapei de

evacuare (dse) pentru cel practicat n fig. 2.36 se
nregistreaz pierderea de lucru mecanic l deoarece
fluidul nu se destinde complet pn la atingerea PME

Fig. 2.36.

de ctre piston.
Dac dse s-ar produce n PME s-ar recupera l , dar, pentru c nu se mai exploateaz faza
evacurii libere, presiunea i cantitatea de gaze arse care trebuie evacuate pe durata evacurii
forate vor fi majorate, ceea ce determin o pierdere suplimentar de lucru mecanic L fa de
cazul precedent . Exist un optim a acestui moment ce depinde de construcia motorului i regimul
su funcional (sarcin, turaie) .
nchiderea supapei de evacuare e optim dup PMI .Pentru a se exploata efectele energiei
cinetice pe care o are coloana de gaz n micare, evacuarea poate continua chiar dac presiunea n
cilindru este mai redus dect p 0 (la M.A.I 4TNS) .Dac nchiderea se face prea devreme, acest
efect de golire nu mai poate fi exloatat , iar dac se face prea trziu , gazele arse din colectorul de
evacuare se poate rentoarce n cilindru accentund impurificarea acestuia.
n cazul M.A.I 4TS nchiderea supapei de evacuare se face dup PMI (dup ce a fost
deschis parial

SA ) tocmai pentru a se realiza procesul de baleiaj care permite curirea

cilindrului de gazele arse reziduale cu ajutorul ncrcturii proaspete comprimate la o presiune mai
mare.
Deschiderea supapei de admisie se face cu avans fa de PMI n dsa pentru ca la sfritul
umplerii seciunea controlat de supap s fie suficient de mare i pentru ca s se asigure baleiajul
cilindrului prin suprapunerea deschiderii admisiunii i evacurii.
Gradul de impurificare al cilindrului (la M.A.I 4TNS) datorit deschiderii SA cu avans, prin
scparea gazelor arse din cilindru n colectorul de admisiune este n general redus, datorit faptului
c seciunea de curgere la supapa de admisiune n apropierea dsa sunt reduse.
n cazul M.A.I 4TS nu se pune problema intrrii gazelor arse din cilindru n galeria de
admisie deoarece presiunea n galeria de admisie este mai ridicat fiind determinat de presiunea
de supraalimentare .Inventarierea monentelor de optim pentru deschiderea i nchiderea supapelor

38

necesit sublinierea c aceste momente sunt strict determinate de regimul de turaie i de sarsin al
motorului, cu att mai mult cu ct undele de presiune i vitez care nsoesc schimbul de
ncarctur mai ales la momentele de turaie mare dau un caracter profund conturbat diagramei de
pompaj.
Aa cum s-a prezentat fazele de distribuie sunt precizate n general prin poziia manivelei
arborelui cotit msurat n raport cu poziia pentru punctul mort cel mai apropiat .
Fazele de distribuie arat durata deschiderii supapelor i momentele de deschidere i
nchidere fa de punctele moarte.
Avansurile i ntrzierile la deschiderea i nchiderea supapelor influeneaz golirea
cilindrului de gaze arse i umplerea lui cu gaze proaspete, sporind eficacitatea procesului de
umplere. Perioadele n care orificiile de distribuie ale gazelor sunt deschise, precizate prin
momentele de nceput i de sfrit ale fiecrei perioade, fa de punctele moarte de referin se
reprezint ntr-o diagram care este caracteristic
fiecrui tip de motor, avnd valori optime pentru
aceasta (determin o valoare maxim a coeficientului de
umplere sau o valoare maxim a lucrului mecanic
efectiv).
Se observ din cele dou diagrame prezentate
unghiurile diferite de avans la deschiderea supapelor i
de ntrziere la nchiderea lor, pentru umplerea mai
bun a cilindrilor cu amestec carburant sau aer i o
evacuare a gazelor arse ct mai complet. O anumit
perioad de timp, n PMI, se observ c ambele supape
sunt

deschise,

(ncruciarea

fenomen

)supapelor,

denumit
care

nu

suprapunerea
nrutete

funcionarea motorului, pentru c ineria mare a fluxului

de amestec carburant sau aer proaspt i a fluxului de
gaze arse
mpiedic amestecarea lor.
Diagrame de distribuie:
a motorul D797-05:
1- admisia cu avans de 11 RAC fa de PMI i
ntrziere de 41 RAC fa de PME;

39

2-

compresia

avansul

la

injecie

combustibilului

de

21

RAC;

3- destinderea;
4- evacuarea cu avans de 55 RAC fa de PME i ntrziere de 5 RAC fa de PMI.
b- motorul Dacia 1300:
1- admisia cu avans de 20 RAC fa de PMI i ntrziere de 60 RAC fa de PME;
2- compresia i avansul la aprindere de 0-2 RAC;
3- destinderea;
4- evacuarea cu avans de 60 RAC fa de PME i ntrziere de 20 RAC fa de PMI.

2.2.4. Reglajul mecanismului de distribuie

Datorit regimului termic ridicat din timpul funcionrii, apar dilatri la elementele
mecanismului de distribuie i la organele care poziioneaz aceste elemente n cadrul ansamblului
crend posibilitatea ca supapele s nu se mai aeze pe scaune, deci s nu mai etraneze.
Pentru a asigura nchiderea etan a supapei, trebuie ca sistemul de acionare s permit
preluarea dilatrilor. Apare astfel necesitatea existenei jocului termic care variaz n limite de
0,050,5 mm, fiind mai mic la supapa de admisiune.
Jocul optim pentru fiecare tip de motor este stabilit de uzina constructoare prin calcule.
Datorit uzurilor care apar n lanul elementelor mecanismului de distribuie, intervine
necesitatea ca jocurile s fie reglate periodic dup indicaiile uzinei constructoare.
uruburile de reglaj moderne nu mai au contrapiuli, fiind executate astfel nct s se
nurubeze greu, prin intermediul unei aibe de nailon nglobat n filetul corpului sau prin
expandarea filetului.
Pentru a elimina influena jocului termic asupra fazelor distribuiei, camele se evazeaz pe
poriunea opus profilului.
Jocurile mai mari fa de jocul optim se semnaleaz printr-o btaie i au drept consecin
accelerarea uzurii mecanismului i nerespectarea fazelor distribuiei, determinnd un consum mrit
de combustibil.

40

Deoarece jocurile variaz n timp att din cauza uzurii ct i din cauza dilatrilor care depind
de regimul termic, soluii constructive, etc., apare necesitatea unor mecanisme autoreglabile care s
compenseze

automat,

mod

variaiile

prezentate.

Soluia

constructiv ce utilizeaz
un tachet hidraulic ( fig.
2.38)

face

posibil
funcionarea

mecanismului
distribuie

de

fr

jocuri

termice.
n

momentul

nceperii

ridicrii

tachetului
presiunea

hidraulic,
uleiului

din

spaiul 9 crete brusc,

determinnd

nchiderea

supapei cu bil, efortul

transmindu-se prin perna de ulei.

fig. 2.38

2.3. Sistemul de distribuie al MAI n 2T

Sistemul de distribuie la MAI n 2T se numete distribuie prin lumni. Comanda deschiderii
i nchiderii orificiilor de admisiune i evacuare se realizeaz cu ajutorul mecanismului bielmanivel prin intermediul direct al pistonului.
Unele motoare n 2 timpi, n special cele cu aprindere prin compresie au numai supape de
admisie sau numai de evacuare.

2.3.1. Soluii constructive

Eliminarea gazelor i umplerea cilindrului prin dirijarea optim a curenilor de ncrctur
proaspt constituie una dintre cele mai dificile probleme ale procesului de baleiaj. Dup traiectoria

41

parcurs de curentul principal de ncrctur proaspt n cilindru, schemele de baleiaj se mpart n

dou grupe:
1- baleiaj n bucl i
2- baleiaj n echicurent.
Baleiajul n bucl este aplicat la motoarele n doi timpi cu distribuie prin ferestre, dispuse la
extremitatea PME,a cilindrului. Denumirea de baleiaj n bucl vine de la forma traiectoriei parcurs
de curentul principal de ncrctur proaspt. Baleiajul n bucl poate fi : cu bucl deschis sau cu
bucl nchis.
Pentru realizarea baleiajului n bucl deschis, ferestrele de baleiaj se dispun de o parte a
cilindrului, iar cele de evacuare de cealalt parte, astfel nct curentul de ncrctur proaspt
traverseaz cilindrul dintr-o parte n alta, forma traiectoriei fiind o bucl deschis la partea
inferioar.

Evacuarea gazelor arse ncepe n avans fa de procesul umplerii, ntruct pistonul, n cursa de la
PMI, descoper mai trziu ferestrele de evacuare. La modelul aplicat de fima FIAT dei ferestrele
de baleiaj sunt descoperite naintea celor de evacuare, totui datorit existenei clapeilor de reinere,
ncrctura proaspt va ptrunde n cilindru numai dup ce se va evacua o parte din gazele arse, ca
urmare a descoperirii ferestrelor de evacuare de ctre piston.

42

fig.2.40

La baleiajul n bucl nchis (fig.2.41), ferestrele de baleiaj i cele de evacuare sunt

amplasate pe aceeai parte a cilindrului. Ferestrele de baleiaj sunt amplasate cu marginea inferioar
suprapus pe linia PME, iar ferestrele de evacuare sunt aezate deasupra lor.
Pentru a mbunti baleiajul, capul pistonului se prelucreaz n form concav i astfel
curentul de ncrctur proaspt formeaz o traiectorie nchis.
Cele dou variante ale baleiajului n bucl prezint avantajul simplitii constructive,
datorit nlturrii supapelor i a mecanismului de comand a distribuiei. Dezavantajul lor const n
curirea incomplet a cilindrului de gazele arse, n special la turaii mari ale arborelui cotit,
deoarece unele zone rmn nebaleiate.

43

fig.2.41

Baleiajul n echicurent se realizeaz prin deplasarea gazelor i a ncrcturii proaspete

numai ntr-o singur direcie, paralel cu axa cilindrului. n acest scop, organele de distribuie sunt
dispuse la ambele extremiti ale cilindrului, astfel c la o extremitate se evacueaz gazele arse, iar
prin cealat ptrunde ncrcturea proaspt.
Schemele de baleiaj n echicurent, folosite la motoarele navale sunt de dou tipuri:
1- baleiaj mixt, la care se folosesc ca organe de distribuie att ferestre ct i supape comandate
2- baleiaj prin ferestre, cu pistoane opuse.
n cazul baleiajului mixt, la extremitatea PME, se dispun ferestrele de baleiaj, plasate pe toat
periferia cilindrului, iar la extremitatea PMI, se prevede distribuia prin supape pentru evacuarea
gazelor arse. Baleiajul n echicurent cu orificii de baleiaj i supape de evacuare este aplicat la
motoarele BUR-MEISTER&WAIN, GOTAWERKEN, STORK, iar din anul 1980 i la noile
motoare SULZER

44

fig.2.42

fig.2.43

45

Baleiajul prin ferestre cu pistoane opuse este caracterizat prin aceea c , ferestrele de
evacuare dispuse la o extremitate a cilindrului i ferestrele de baleiaj dispuse la extremitatea opus,
sunt controlate fiecare de cte un piston care se deplaseaz n sens opus n cilindru. Gazele arse
fiind evacuate totdeauna prin aceleai ferestre, pistonul respectiv funcioneaz n condiii mai grele.
i la baleiajul cu pistoane opuse se poate obine o distribuie asimetric prin stabilirea unui decalaj
ntre manivele . n urmtoarea figur este prezentat schema baleiajului cu pistoane opuse.
Baleiajul n echicurent prezint avantajul c realizeaz o curire bun a cilindrului, cel puin
la nivelul aceluia realizat la motoarele n patru timpi, avantaj care se menine chiar atunci cnd
motorul funcioneaz cu turaii mari. Un alt avantaj al acestor scheme const n posibilitatea de a
realiza distribuii asimetrice, fr introducerea unor elemente obturatoare pe traseele gazelor. La
baleiajul n echicurent ns, se nltur unul din principalele avantaje ale motorului n doi timpi cu
baleiaj n bucl i anume, simplitatea constructiv. Un alt dezavantaj al acestui tip de baleiaj const
n solicitarea termic deosebit de mare a ferestrelor i pistoanelor prin care se realizeaz evacuarea
gazelor.
Asupra eficacitii baleiajului o influen mare o are orientarea curenilor de gaze ntr-un
plan normal pe axa cilindrului, realizat prin dispunerea corespunztoare a ferestrelor de baleiaj,
prin care se urmrete :reducerea pierderii de ncrctur proaspt, diminuarea gradului de
amestecare dintre gazele arse i ncrctura proaspt n decursul baleiajului i evitarea formrii
pungilor de gaze prin dislocarea gazelor arse din ntregul volum al cilindrului.
Rezultate bune s-au obinut atunci cnd curentul de ncrctur proaspt este alctuit dintrun fascicul de jeturi, direcia fiecrui jet fiind determinat de axa ferestrei din planul normal pe axa
cilindrului.
n general se disting fascicule cu jeturi tangeniale, sau cu jeturi concentrate, care se ntlnesc la
baleiajul n bucl. Fasciculele cu jeturi tangeniale sunt folosite att la schemele de baleiaj cu bucl
ct i la cele n echicurent. La ambele tipuri de scheme sunt orientate numai ferestrele de baleiaj,
deoarece ieirea gazelor din cilindru se realizeaz pe direcii radiale, jeturile de gaze formnd un
fascicul divergent, care pornete de regul din centrul cilindrului.

46

fig.2.44

2.4. Metode de acionare a distribuiei

Prin comanda distribuiei se transmite micarea de la arborele cotit la arborele cu came.
Transmisia depinde de urmtorii factori constructivi:
-

amplasarea sa n cadrul ansamblului;

dimensiunile elementelor transmisiei, avnd n vedere c turaia arborelui cu came

este jumtate din turaia arborelui cotit;

turaia maxim de lucru;

utilizarea sa la acionri anexe (ruptor- distribuitor, pompa de ulei, roi pentru

echilibrare, etc.).

Arborele de distribuie amplasat n bloc-carter poate fi acionat prin transmisii cu roi dinate
(fig. 2.45 a,c), sau prin transmisie cu lan (fig.2.45 b,d).
Se observ c roata dinat condus care acioneaz arborele cu came are diametrul de dou
ori mai mare fa de roata dinat fixat pe arborele cotit pentru a reduce turaia la jumtate.
Acionarea prin lan este comod prin faptul c distana ntre axe poate fi adoptat arbitrar.
Transmisia este silenioas, compact i simpl.
Pentru nlturarea vibraiilor, lanul se sprijin pe traseu cu saboi de ghidare.

47

Transmisia cu lan permite antrenarea simultan a arborilor de acionare a altor organe :

exemplu pompa de injecie (fig. 2.45 d), ventilator, etc.
Acionarea arborelui cu came prin curea dinat prezint urmtoarele avantaje: construcie
foarte simpl i economic, reducerea greutii motorului, nu necesit ungere, funcioneaz fr
zgomot, distribuia este precis, amortizeaz vibraiile torsionale ale arborelui cu came.
n scopul reducerii zgomotului de angrenare, roata conductoare se execut din oel, iar
roile conduse din font, materiale plastice sau textolit. n acelai scop se folosete dantur cu dini
nclinai.
Pentru montarea corect a distribuiei, pe roile dinate se traseaz repere, care, la
coinciden indic poziiile reciproce ale arborelui cotit i arborelui cu came, pentru care se asigur
desfurarea normal a ciclului (detaliu fig. 2.45 a).

fig.2.45

48

La amplasarea arborelui de distribuie n chiulas se pot utiliza : transmisii prin lan,

transmisii prin roi dinate conice
, transmisii combinate din roi dinate cilindrice i
lan, transmisii
prin curea dinat.

Uneori se utilizeaz lanuri duble sau

triple pentru a se micora uzura. Pentru
amortizarea oscilaiilor torsionale ale
arborelui
dirijat

i
a

pentru
uzurilor

compensarea
se

folosesc

ntinztoare mecanice (arc i prghie)

sau mecanohidraulice (demareaz sub
influena unui

arc, apoi lucreaz

funcie de presiunea din sistemul de

ungere).

fig.2.47
49

2.5. Materiale utilizate la confecionarea elementelor mecanismului de distribuie

Supapa n funcie de condiiile de lucru, materialele pentru supape trebuie s satisfac o

serie de prescripii : rezisten la rupere i duritate ridicat la temperaturi nalte precum i
rezisten mare la uzura coroziv, abraziv i adeziv. Aceste condiii sunt satisfcute de
ctre oelurile aliate cu crom i nichel, utilizate pentru supapele de admisie i de ctre
oelurile refractare cu siliciu i crom. n scopul mririi rezistenei la uzur supapele de
evacuare se acoper cu un strat gros de 1- 1,5 mm de stelit (aliaj aticorosiv de cobalt,
wolfram, crom etc.) pe faeta conic a talerului i la extremitatea tijei, iar tijele se nitrureaz
sau se cromeaz dur.

Ghidul supapei se execut din font cenuie sau bronz;

Arcurile de supap sunt confecionate, cel mai adesea, din srm de oel aliat cu Cr, V, Ni,
Mn sau din oel arc.

Scaunul supapei se execut din font special refractar, bronz de aluminiu, oel refractar,
rezistente la coroziune i duritate ridicat la temperaturi nalte. Dac pe suprafaa conic se
depune un strat de stelit, durabilitatea scaunului crete de 3-4 ori.

Tacheii se execut din oel sau font special i se trateaz termic.

Culbutorii sunt turnai sau matriai din oel carbon sau din font

Tija mpingtoare se confecioneaz din eav de oel sau aluminiu cu vrfuri de oel, sau
din vergele de oel.

Arborele cu came se execut prin turnare sau forjare din font sau oel. Pentru mrirea
duritii, suprafee active ale camelor i fusurilor se trateaz termic, nainte de operaiile de
rectificare finale.

2.6. mbuntirea sistemului de distribuie n vederea optimizrii procesului de schimb a

gazelor

2.6.1. Distribuia variabil cu implicaii asupra polurii

Coeficientul gazelor arse reziduale poate fi redus prin raionalizarea evacurii, a
admisiunii i baleiajului. Legea de ridicare a supapelor i n mod deosebit, fazele distribuiei se pot
optimiza la un anumit regim. Dac turaia crete este necesar extinderea baleiajului, adic a
suprapunerii deschiderii supapei de admisiune i evacuare, la reducerea turaiei durata baleiajului
trebuie diminuat. Momentele nchiderii supapelor, ndeosebi a celei de admisiune, trebuie realizate

50

mai trziu, cu creterea turaiei, pentru exploatarea efectelor ineriei coloanei de fluid motor, toate
acestea cu efecte benefice i asupra noxelor.
Dac pentru turaia n1 supapa de admisie trebuie s se nchid n pct.1 de pe fig.2.48 , cnd
efectele ineriei coloanei de lichid sunt egalate de creterea presiunii peste cea atmosferic, n cazul
distribuiei fixe, pentru turaia n2 admisia s-ar nchide n pct. 2 cu penalizri pentru procesul de
umplere. Un sistem de inerie
variabil ar permite nchiderea cu
ntrziere a supapei de admisie, n
pct.2 cu aspecte benefice asupra
umplerii cilindrului.
Situaia cea mai favorabil se obine
dac motorul dispune de distribuie
variabil, soluiile

viznd

acest

procedeu fiind prezentate n cele ce

urmeaz.

fig.. 2.48
Aadar diminuarea noxelor, maximizarea cuplului motor i a puterii pentru ntreaga plaj de
turaii i la sarcina variabil se pot rezolva prin asigurarea unor epure de distribuie variabile i prin
modificarea cronoseciunilor.
Reducerea consumului specific de combustibil legat univoc i de controlul noxelor poate fi
realizat (n cazul m.a.s. asigurnd diminuarea pierderilor de amestec carburant pe durata
baleiajului):
-

prin reducerea deplasrii supapei i cu aceasta a energiei consumate pentru acionare precum
i optimizarea calitii amestecului n raport cu regimul de funcionare folosind cursa
variabil (ce o poate asigura i comanda raportului de comprimare, variabil cu biel
articulat);

prin controlul legii de deplasare a supapei n sensul mbuntirii turbulenei, asigurat de

intrarea fluidului proaspt sub form de jeturi.

51

Maximizarea puterii i a cuplului motor pentru ntreaga plaj de turaii i la sarcin variabil se
poate rezolva prin utilizarea unui sistem de distribuie cu faze variabile ce asigur modificarea n
mod favorabil cu turaia a timpilor seciune.
Cteva din soluiile practicate :
-

utilizarea camelor cu profil variabil radial (fig.2.49 );

fig.2.49
-

utilizarea camelor ce i modific poziia unghiular mpreun cu arborele cu came, cu

ajutorul unor roi dinate cu dini nclinai, sistemul de rotire putnd fi mecanic sau hidraulic
(fig.2.50);

fig.2.51

52

- n fig. 2.52. se prezint sistemul de acionare electromagnetic a supapei dup o lege

determinat de modul de excitare a bobinelor A i C.

fig.2.53

53

sistemul VTEC utilizat de Honda, ce apeleaz la dou came distincte, funcie de turaie,
pentru acionarea celor dou supape de admisie, respectiv de evacuare (fig.2.54);

fig.2.54
-

o alt variant a sistemului cu dou came (fig.2.55);

1-cam pentru turaii mici

2- cam pentru turaii mari
3- culbutor aferent camei 1
4- culbutor aferent camei 2
5- levier de acionare n T

fig.2.55
-

sistemul de distribuie cu funcionare variabil a supapelor, folosit de Lancia K, utilizeaz 4

supape (2 admisie, 2 evacuare) pe cilindru, comandai de 2 arbori cu came localizai n capul
chiulasei prin intermediul unor tachei hidraulici. Cei doi arbori sunt antrenai de o curea
dinat mpreun cu pompa de ap; celelalte organe auxiliare sunt antrenate de o curea lat,
cu un profil special (n V multiplu). Acest sistem de distribuie utilizeaz un sofisticat
dispozitiv de variere a fazelor de distribuie. Acest variator de faze acioneaz
electrohidraulic asupra arborelui cu came ce antreneaz supapele de admisie modificnd
avansul acionrii acestora. Comandat de centrala electronic ce verific i comand
sistemul de injecie i de aprindere, acest sistem ingenios cu ramp elicoidal este
asemntor celor utilizate la multe din motoarele Mercedes i Alfa Romeo.

54

Sistemul de distribuie variabil folosit de Alfa- Romeo 155s la motorul 2.oi 16V Twin
Spark este format din 16 supape (cte dou de admisie i dou de evacuare per cilindru) ce
sunt acionate de 2 arbori cu came DOHC lgruii n capul chiulasei. Antrenarea celor 2
arbori este fcut de la arborele cotit al motorului prin intermediul unei curele dinate. Ca
particularitate constructiv menionm prezena unui sofisticat sistem de variere a fazelor de
distribuie pentru supapele de admisie. Dispozitivul propriu-zis este plasat n capul arborelui
cu came care comand supapele de admisie (fig.), ntre arbore i roata dinat de antrenare a
distribuiei. Acest dispozitiv, antrenat electropneumatic hidraulic este comandat de o
minicentral electronic ce variaz (n funcie de anumii parametrii de funcionare ai
motorului) fazele de admisie cu pn la 25RAC.
Supapele sunt aezate n V la 47, deschizndu-se ntr-o camer de ardere emisferic,
profilat, camer care este format i de scobitura cilindric practicat n capul fiecrui piston.
Acionarea variatorului de faze este astfel gndit nct s ofere un cuplu motor mai mare, la
regimuri sczute de turaie, s mreasc regularitatea de funcionare a motorului i s elimine
pe ct posibil, noxele din gazele de evacuare, nc din faza de formare i de desfurare a
procesului de ardere a amestecului carburant.

Sistemul Valvetronic utilizat pe motorul BMW face din acest motor primul motor din lume
fr obturator, funcia sa fiind nlocuit de ridicarea variabil a supapelor de admisie.
Avantajul const n reducerea semnificativ a consumului de combustibil, combinat cu o
scdere a emisiilor poluante precum i cu un rspuns mai bun al motorului.

2.6.2. Sistemul BMW VALVETRONIC

Comanda variabil a supapelor a culminat cu sistemul VANOS, produs de BMW, ca cea
mai sofisticat tehnologie de acest tip, care reduce compromisul ntre putere i cuplu, pe de o parte,
i consumul de combustibil, emisii i confort pe de alt
parte, la minimum, dar nu poate furniza o soluie
complet i multilateral .
Aceasta deoarece clapeta obturatoare (clapeta de
aer) face imposibil reducerea consumului peste o
anumit limit, pentru c se obstrucioneaz admisia
liber a aerului n motor, pentru o gam larg de
regimuri de funcionare.
fig.2.56

55

Pentru a recapitula acest aspect, amintim c obturatorul controleaz sarcina motorului, fr

obturator motorul ar funciona la sarcina maxim.
Atunci cnd clapeta de aer nu este complet deschis, se produce o scdere de putere i o
cretere de consum, datorit rezistenei gazodinamice introduse de obturator. Dei VANOS este
capabil s regleze momentele de deschidere i nchidere ale supapelor, aceast opiune de control a
motorului are unele limite.
Specialitii de la BMW au reuit s obin efectul produs de obturator prin nlocuirea
acestuia cu un sistem de ridicare variabil a supapei de admisie, crend astfel primul sistem de
distribuie variabil total, utilizabil la un automobil de serie.
Denumit

VALVETRONIC,

sistemul are la baz distribuia

variabil a supapei de admisie
VANOS, iar sistemul adiional de
ridicare variabil a supapei de
admisie

ajusteaz

aciunea

efectiv a camei i, n consecin

aria orificiului oferit de supapa de
admisie i durata de deschidere,
funcie de cerinele specifice.
fig.2.57
Reducerea consumului de combustibil, realizat de conceptul de control al sarcinii fr
obturator, este de aproximativ 10% conform ciclului EU, i de cel puin 10% n condiii normale de
conducere. Economia crete cu att mai mult cu ct oferul utilizeaz motorul la sarcini i turaii
reduse. Potenialul oferit de VALVETRONIC este mult mai mare dect la alte sisteme de distribuie
variabil.
2.6.3. Funcionare VALVETRONIC
n

principiu,

VALVETRONIC

este

format

din

urmtoarele componente: arborele de distribuie al

supapelor de admisie, opt prghii intermediare i un
arbore excentric (fig.2.58).

Fig. 2.58

56

Acest modul preasamblat este plasat n chiulas .

Graie VALVETRONIC arborele de distribuie nu acioneaz direct asupra culbutorilor, ci prin
intermediul unei prghii intermediare. Spre deosebire de culbutori, care sunt poziionai orizontal
sub arborele de distribuie, prghiile intermediare sunt aezate vertical lng arborele de distribuie.
Ele sunt prevzute n partea de mijloc cu o rol care urmrete profilul camei.
Partea de jos a acesteia se sprijin pe rola culbutorului, iar cea de sus pe un arbore excentric,
tot prin intermediul unei role.
Distribuia variabil Vanos este capabil s roteasc cei doi arbori de distribuie ntr-un
interval de 60 RAC n numai 300 ms.
Blocul motor i carterul inferior din aluminiu cu cei doi arbori de echilibrare constituie o
structur care reduce la maxim vibraiile transmise ctre alte componente.
Cnd arborele de distribuie se rotete, prghia intermediar se mic asemenea unui pendul.
Pentru a converti aceast micare orizontal ntr-una vertical, prghia are un contur cu o form
complex, comparabil, la prima vedere , cu un bumerang : jumtatea liniei de contur se mic
paralel cu culbutorul, cealalt jumtate este sub un mic unghi. Numai cnd partea nclinat a
conturului acioneaz asupra rolei culbutorului apsndu-l n jos n timpul procesului, supapa de
admisie se deschide (fig.2.59).

fig.2.59
Datorit raportului de transmisie al prghiei numai
jumtate din conturul ntregului bumerang este sesizat de
ctre culbutor.
Punctul de nceput i cel de sfrit al acestei
jumti este determinat de punctul de pivotare al prghiei.
Aici intr n rol arborele excentric, comandat de un
electromotor. Atunci cnd preseaz pe rola superioar a
prghiei intermediare spre arborele de distribuie, punctul
de pivotare i, corespunztor, zona efectiv a conturului
bumerangului se schimb n consecin.
Aceasta nseamn c nlimea de ridicare a
supapei de admisie poate varia ntre poziia nchis (doar teoretic) i poziia de deschidere maxim,
acesta fiind principiul de baz al sistemului VALVETRONIC.

57

Pentru realizarea reglajelor sunt necesare sistem de control extrem de puternice. De aceea,
VALVETRONIC are propriul su computer, conectat cu unitatea central a motorului, ambele
nsumnd o capacitate de 16 Mb.
Toate prile componente n micare ale sistemului de comand a supapelor sunt optimizate
pentru a se reduce masa total la 82 grame, pentru fiecare supap, i avnd calitate foarte bun n
materie de antifriciune, prin utilizarea rolelor.
Prghiile intermediare sunt turnate printr-un proces special i apoi prelucrate cu o precizie
ntlnit pn acum doar n fabricarea sistemelor de injecie ale motoarelor diesel. Astfel att forma
particular a prghiei ct i camele arborelui excentric sunt prelucrate cu o precizie foarte mare.

2.6.4. Avantajele sistemului VALVETRONIC

Un avantaj este c ofer un consum de combustibil comparabil cu cel obinut de motoarele
pe benzin cu injecie direct, dar fr compromisuri n termeni de emisii. Din acest motiv nu
reclam tehnologia de management a emisiilor poluante, ca motoarele cu injecie direct. Un alt
avantaj este c motorul cu VALVETRONIC nu necesit combustibil fr sulf, ca motoarele cu
injecie direct i atinge nivele nalte de economicitate utiliznd toat gama de cifre octanice
existente. Alte avantaje : pornire excelent la rece, mers linitit al motorului, un rspuns direct i
spontan niciodat atins pn n prezent.

2.7. ntreinerea, defecte i remedierea sistemului de distribuie

2.7.1. ntreinerea mecanismului de distribuie

Angrenajele de la distribuie se ung prin barbotare. Uleiul vine la unul din pinioane i prin
angrenare se ung toate celelalte.
Aducerea uleiului se face de la primul palier al arborelui, prin interiorul axului i a
pinionului intermediar, prin prelingerea uleiului de la culbutori, printr-un canal special sau printr-o
conduct.
Fusurile arborelui cu came se ung sub presiune cu uleiul venit prin canale de la lagrele
paliere sau ramp. Camele i tacheii se ung prin stropire de la arborele motor i prin prelingerea
uleiului de pe tijele mpingtoare. Stropirea camelor se face i prin orificiile prevzute n capacul
mare al bielei prin care sunt stropii i cilindrii sau prin orificii speciale. Pinioanele pentru
antrenarea arborelui distribuitorului i al pompei de ulei se ung cu uleiul care se scurge de la
culbutori. Culbutorii i axul culbutorilor se ung sub presiune. Uleiul vine printr-un canal n bloc i
chiulas la axul culbutorilor, de la fusul central al arborelui cu came.
58

urubul de reglaj, tijele mpingtoare, capetele i tijele supapelor i resorturile se ung prin stropire
cu uleiul care trece prin canalele practicate n culbutori. Ungerea acestor piese se face i cu vaporii
de ulei ce se gsesc sub capacul chiulasei.
Ungerea abundent a supapelor nu se mai folosete, deoarece duce la cocsarea lor. La unele
motoare, scurgerea uleiului pe supape este chiar mpiedicat cu ajutorul unor garnituri de cauciuc.
Operaiile principale de ntreinere sunt: verificarea vizual a etaneitii capacului distribuiei
cu blocul motor, a strii arcurilor i poziia culbutorilor, asigurarea supapelor, etaneitii capacului
de chiulas, reglarea jocului termic dintre culbutori i supape iar la nevoie i verificarea punerii la
punct a distribuiei. Ultimele 2 operaii necesit o atenie deosebit.
-

reglarea jocului termic dintre culbutori i supape se face la rece sau la cald pentru a permite
dilatarea liber a supapei i a evita rmnerea ei deschis cnd motorul este cald. Jocul se
mrete n timpul exploatrii provocnd zgomote anormale, reduce timpul i nlimea
deschiderii supapelor nrutind umplerea cilindrilor cu amestec carburant sau aer i
evacuarea gazelor arse. Acest joc se regleaz periodic, dup tipul motorului i indicaiile
fabricii constructoare la anumite valori.

se scoate capacul chiulasei, se rotete arborele cotit, (cu manivela sau prin antrenare cu un
levier de la volant sau chiar prin cureaua ventilatorului), pn ce pistonul cilindrului 1 este
adus la PMI, la sfritul compresiei (ambele supape sunt nchise); aceasta se observ i prin
incidena marcajelor de pe roata de curea a arborelui cotit, cu cel de pe capacul distribuiei,
sau de pe volant i carterul ambreiajului sau blocul motor:

se slbete apoi piulia de blocare a urubului de reglaj de la culbutori i n timp ce aceasta

se menine fix cu cheie, se procedeaz la reglarea urubului cu urubelnia, se controleaz
jocul cu un calibru de interstiii corespunztor dimensional care va trebui s alunece cu
frecare ntre captul culbutorului i cel al supapei, dup care se fixeaz poziia urubului cu
piulia. Aceleai operaii se execut la toate supapele care nu sunt atacate de culbutori
(pistoanele la PMI)i la ali cilindri. Se rotete apoi arborele cotit cu 180 i se repet
procedeele de mai sus pn se regleaz toate supapele dup care se face o verificare.
Reglarea supapelor se poate face i n ordinea de funcionare a motorului.

2.7.2. Defecte n exploatare ale mecanismului de distribuie

Cele mai frecvente defeciuni care pot provoca zgomote anormale, funcionarea neregulat a
motorului, pornirea greoaie sau chiar oprirea lui sunt: zgomote la comanda distribuiei, bti ale
culbutorilor sau tacheilor: griparea sau blocarea supapelor:; ruperea tijelor supapelor;
deformarea sau ruperea talerului supapelor ; ruperea arcurilor supapelor; deteriorarea
59

pinioanelor de distribuie i srirea lanului de distribuie ; mers neregulat ; rateuri n carburator

i evacuare.
La transmisiile cu roi dinate, dac jocul dintre flancurile conjugate ale dinilor n angrenare
nu este cuprins ntre limitele prescrise (n mod normal 0,05 i 0,1 mm), distribuia bate dac
pinioanele sunt uzate (jocul este prea mare), sau produce un zgomot continuu sub forma unui
vjit dac pinioanele sunt prea angrenate.
La transmisiile cu lan, datorit uzurii, lanul se lungete, existnd posibilitatea de a se lovi
de carterul distribuiei, provocnd bti. Dac roile sunt nealiniate, apare un zgomot sub forma
unui vjit.
Detectarea zgomotului i a btilor transmisiei distribuiei se face prin ascultarea cu
stetoscopul (fig 2.60.)

Fig. 2.60.
Zonele de ascultare cu stetoscopul a zgomotelor i a btilor mecanismului de distribuie:
I-

zona transmisiei distribuiei;

II-

zona lagrelor arborelui cu came;

III-

zona tacheilor;

IV-

zona antrenrii pompei de ulei;

V-

zona culbutorilor i a supapelor

60

Defeciunile danturii de antrenare a pompei de ulei se manifest n acelai mod i se

determin prin ascultare cu stetoscopul.
Btile ale culbutorilor sau tacheilor (depinde de construcia motorului) provenite din jocurile
termice prea mari sunt ritmice, cu intensitate redus i frecven mare (sunet ascuit).
Mersul motorului n gol este neregulat, deoarece n general jocurile mrite nu sunt egale.
Intensitatea btilor nu depinde de turaie i de sarcina motorului. Ele se pot depista prin ascultare
cu urechea sau stetoscopuln zona V (fig. 2.60).
Jocul termic prea mare se poate datora unui reglaj incorect, uzurii elementelor de acionare a
supapei sau uzurii suprafeei frontale a tijei supapei.
nlturarea defeciunii se obine prin reglarea jocurilor termice la valoarea prescris.
De asemenea, tacheii produc bti dac s-a mrit jocul dintre tija tachetului i alezaj n urma
uzrii acestora. Btaia apare atunci cnd cama atac tachetul i nu este influenat de reglajul
jocului termic sau de sarcina motorului. Cauzele pot fi : ungerea necorespunztoare sau nerotirea
tachetului n funcionare. Depistarea acestor bti se face prin ascultare cu stetoscopul n zona III
(fig. 2.60).
Uzurile camelor arborelui cu came ale unui motor nu progreseaz niciodat n mod identic
existnd ntotdeauna o cam care se uzeaz mai rapid. Datorit acestui fapt motorul chiar dac are
toate reglajele corespunztoare funcioneaz neregulat, provocnd uneori zgomote.
Controlul uzurii camelor se poate efectua fr a demonta motorul, utiliznd un comparator cu
suport al crui palpator se pune n contact cu tija mpingtoare dup demontarea culbutorului. Dac
diferenele ntre citirile maxime corespunztoare vrfurilor camelor de acelai fel (admisie sau
evacuare) depesc 0,8 1mm, arborele cu came trebuie nlocuit la atelierul de reparaie
Funcionarea neregulat cu rateuri n carburator i evacuare apare n urma unui reglaj incorect,
cnd jocurile termice sunt prea mici. n acest caz, datorit faptului c supapele nu se mai nchid apar
scpri de gaze i flcri care provoac rateuri n carburator i evacuare. Urmarea o constituie
arderea talerelor supapelor de evacuare i apariia fisurilor la scaunele de supap. De asemenea,
mers neregulat la ralanti poate aprea chiar dac jocurile termice sunt reglate corect atunci cnd
supapele nu etaneaz.
Griparea sau blocarea supapelor sunt determinate de : joc insuficient ntre supap i ghidul ei,
lefuire insuficient a talerului i a scaunului de supap, joc insuficient la tachei, depunere de
calamin pe tija i pe talerul supapei, cocsarea uleiului dintre tija supapei i ghid (datorit utilizrii
uleiurilor fr aditivi antioxidani).

61

Griparea i blocarea supapelor se manifest printr-o funcionare neregulat a motorului i

oprirea acestuia la turaii reduse, scderea puterii motorului i rateuri n colectorul de admisie sau de
evacuare (dup tipul supapei gripate).
Pentru depistarea defeciunii se demonteaz toate bujiile, n afar de cea a cilindrului care se
verific. Se rotete arborele cotit i dac se aude un uierat n colectorul de admisie sau n cel de
evacuare nseamn c supapa de admisie respectiv cea de evacuare este blocat.
Punerea n eviden a defeciunilor de acest tip se poate face i cu ajutorul compresometrului
sau a semnalizatorului acustic i a aparatului pneumatic pentru determinarea strii tehnice a
motorului. nlturarea defeciunii pe parcurs se face parial, prin reglarea jocului dintre supap i
tachet.
Ruperea supapelor se produce n general, n zona de racordare sau la taler i se datoreaz :
oboselii materialului, coroziunii metalului, sau blocrii supapei i lovirii ei de ctre piston.
Defectul este nsoit de o btaie metalic pronunat, de rateuri n carburator, de scderea puterii
motorului i de funcionare neregulat. nlturarea defectului se face la un atelier.
Aceast defeciune se datoreaz : oboselii materialului, coroziunii sau lovirii arcului cu ocazia
montrii.
Defectul se manifest prin cnituri metalice puternice i ascuite, rateuri n colectorul de
evacuare sau de admisie (dup supapa la care arcul este rupt), precum i printr-un mers neregulat al
motorului.
La motoarele cu supape n cap, defectul poate avea urmri foarte grave, deoarece supapele,
alunecnd n cilindru, pot produce, ca urmare a loviri de ctre piston, spargerea acestuia sau a
chiulasei, ndoirea bielelor i chiar ruperea arborelui cotit.
Eliminarea acestui defect pe parcurs se poate face introducndu-se o aib ntre cele dou buci
de arc rupt. Autodepanarea se poate face i prin inversarea prilor rupte, adic punnd capetele
plane ale arcului fa n fa. n prealabil, pistonul trebuie adus la PMI pentru a evita cderea
supapei n cilindru (la motoarele cu supape n cap) n timpul operaiei. La atelierul de reparaie se
monteaz arcuri noi.
Ruperea dinilor pinioanelor se produce rar, n general iarna, cnd uleiul are o viscozitate
ridicat.
La ruperea dinilor pinioanelor de distribuie motorul se oprete imediat.
La MAS acest defect se constat prin faptul c la rotirea arborelui cotit, rotorul distribuitor nu se
rotete.
La MAC dup demontarea capacului culbutoarelor, la rotirea arborelui cotit, culbutoarele nu se
mic. Eliminarea defectului se face numai la o staie de ntreinere.
62

Ruperea sau desprinderea penei pinionului distribuiei se manifest ca i deteriorarea pinionului.

La remediere se monteaz o nou pan.
Srirea lanului distribuiei apare n cazul unui lan uzat, la variaii brute ale turaiei motorului.
n cazul n care lanul sare peste unul sau doi dini, distribuia se deregleaz, iar motorul
funcioneaz neregulat.
Defectul se manifest printr-un zgomot, care apare n carburator, asemntor unor sforituri,
datorit nchiderii i deschiderii cu ntrziere sau cu avans a supapelor.
Remedierea, n parcurs, const n punerea la punct a distribuiei tot cu lanul vechi i evitarea
accelerrii brute, pentru ca lanul s nu sar din nou.

2.7.3. Repararea sistemului de distribuie

n scopul stabilirii pieselor utilizabile i a celor care pot fi recondiionate, piesele sistemului
de distribuie sunt marcate, verificate i controlate, iar rezultatele se nscriu n fie de constatri i
msurri.
Prin verificri se urmrete depistarea: fisurilor, crpturilor, ciupiturilor, rizurilor etc.
Evaluarea uzurilor se face prin msurri dimensionale i de form.

REPARAREA ARBORELUI CU CAME

Cele mai importante defecte ale arborelui cu came sunt (fig 2.61):
1- deformarea prin ncovoiere a arborelui
2-uzura n diametru a fusurilor de reazem ;
3-uzura n nlime a camelor de admisiune i evacuare ;
4- ciupituri i exfolieri pe flancurile de lucru ale camelor i fusurilor de reazem ;
5-uzura sau deteriorarea filetului gurilor pentru fixarea pinionului de distribuie ;
6- uzura canalului de pan pentru pinionul de distribuie

.
Fig.2.61 Locurile posibile de apariie a defectelor la arborele cu came

63

Procesul tehnologic de reparare a arborelui cu came const n :

-

ndreptarea arborelui aezat pe prisme cu ajutorul unei prese, urmat de verificarea btii
fusurilor centrale ;

recondiionarea canalelor de pan ale roilor de antrenare prin frezare la o cot mrit de
reparaie;

recondiionarea filetului de la capt, prin gurire i refiletare la cota majorat;

recondiionarea camelor fie prin rectificare, fie prin ncrcare cu sudur la camele din oel.
Dac nlimea camei nu a ajuns la limita inferioar permis de fabric, atunci forma
geometric corect se obine la o main de rectificat prin copiere. Dac ns uzura este
avansat, camele de oel se pot recondiiona prin ncrcare cu sudur oxiacetilenic cu aliaj
dur , utiliznd flux format din praf de borax sau amestec cu clorur de sodiu. n continuare,
arborele cu came este supus tratamentului de revenire, dup care camele sunt prelucrate la o
main de rectificat prin copiere.

Recondiionarea fusurilor printr-o rectificare la dimensiunea de reparaie cea mai apropiat

sau prin cromare sau metalizare urmat de rectificare, la dimensiunea nominal (n cazul
unei uzuri mari la dimensiunea de reparaie).

Arborele cu came se rebuteaz dac prezint defectele: fisuri, crpturi, rupturi; uzura
complet a camei n nlime; diametrul prii cilindrice a camelor sub limita admisibil;
ciupituri, exfolieri pe flancurile de lucru ale camelor; sulfuri sau poroziti de turnare.

REPARAREA SUPAPELOR

Principalele defecte ale supapei sunt: uzura suprafeei de ghidare i ncovoierea tijei ; uzura
suprafeei de etanare, corodarea i fisurarea talerului ; uzura suprafeei de contact al supapei cu
culbutorul .
Schema verificrii supapei cu ajutorul comparatoarelor cu cadran

1-prisme; 2-plac; 3-vrfuri; 4-comparatoare cu cadran;

Supapele care au talerul ars, crpat, fisurat sau corodat, se reformeaz.

64

ncovoierea tijei supapei, precum i btaia suprafeei de etanare fa de axa tijei se verific cu
ajutorul unui dispozitiv special, prevzut cu comparatoare cu cadran .
Dac uzura tijei supapei depete diametrul limit admisibil, este necesar recondiionarea ei,
prin rectificare la o dimensiune micorat de reparaie. Tija mai poate fi recondiionat prin
cromare, urmat de rectificare la dimensiunea nominal sau la o dimensiune majorat de reparaie.
Uzura suprafeei frontale a tijei supapei se repar prin lefuire pn la obinerea unei suprafee
curate.
Suprafaa de etanare a talerului supapei se recondiioneaz printr-o rectificare pn la dispariia
urmelor de uzur la maina de rectificat supape (fig. 2.63).

nlimea poriunii cilindrice a talerului supapei nu trebuie s scad sub o anumit limit, altfel
muchia ascuit care se formeaz se nclzete puternic i se arde.
Dup rectificarea supapelor, urmeaz psuirea lor pe scaun prin rodare manual sau cu ajutorul
unei maini speciale.

CONTROLUL ARCURILOR DE SUPAPE

n timpul funcionrii motorului, arcurile de supape i reduc elasticitatea, lungimea lor n stare
liber se micoreaz, iar fora cu care in supapele apsate pe scaunele lor scade. Din aceast cauz,
la turaii mari, arcurile nu mai pot nvinge fora de inerie a supapelor i deci s le nchid complet.
Controlul caracteristicilor arcurilor de supape const din verificarea lungimii lor n stare liber
i dup ncrcare cu una sau dou sarcini determinate, care sunt date constructive pentru fiecare
motor.
Arcurile gsite necorespunztoare, cu rigiditate mai mic dect cea prescris, se nlocuiesc cu
altele noi.
Msurarea ncrcrilor i lungimilor se face cu un dispozitiv tip balan
65

REPARAREA TACHEILOR

Tacheii se uzeaz fie la suprafaa exterioar a tijei, fie la suprafaa de contact a talerului
tachetului cu cama arborelui cu came.
Tija i talerul tachetului se recondiioneaz prin rectificare la o dimensiune de reparaie, la o
main de rectificat fr vrfuri.
Tija tachetului poate fi reparat i prin cromare, urmat , apoi, de rectificare. Se mai poate
recondiiona i prin ncrcarea cu sudur cu arc vibrator

REPARAREA CULBUTORILOR I A AXELOR CULBUTORILOR

La culbutor pot aprea defectele : uzura suprafeelor interioare a bucei ; uzura suprafeei de
contact cu tija supapei ; deteriorarea filetului gurii pentru urubul de reglare .
Recondiionarea suprafeei de contact cu tija supapei se face prin rectificare sau prin ncrcare
cu materiale depuse prin sudur i rectificare la cot cu o piatr profilat.
Recondiionarea ajustajului format din culbutor- axul culbutoarelor se face astfel:
-

prin rectificarea axului la o cot de reparaie i nlocuirea culbutorului uzat cu un culbutor

care are alezajul la o cot de reparaie corespunztoare.

Prin rectificarea axului la o cot de reparaie cu nlocuirea corespunztoare a bucelor

culbutoarelor;

Prin bucarea culbutoarelor i alezarea lor la o cot de reparaie corespunztoare cotei de

recondiionare a axului.

Filetul deteriorat al gurii urubului de reglare se recondiioneaz prin lrgire i refiletare la o

cot majorat.

2.7.4. Punerea la punct a distribuiei

Punerea la punct a distribuiei se face de constructorul motorului pentru totdeauna
marcndu-se pinioanele cu semne, astfel nct la reparare s se respecte reglajele. Aceasta
const n poziionarea arborelui cu came fa de arborele cotit i reglarea jocului dintre culbutori
i supape, sau dintre tachei i supape (la distribuia lateral)
Punerea la punct se execut astfel: se demonteaz una din roile de la angrenajul distribuiei
sau lanul distribuiei, se verific strngerea chiulasei i suporturile culbutorilor, se regleaz
jocul dintre supape i culbutori la valoarea indicat, se aduce pistonul cilindrului 1 n poziia n
care supapa de admisie va fi la nceputul deschiderii, prin rotirea arborelui cotit i a arborelui cu
came: acest moment se determin cu ajutorul unui ceas comparator montat pe chiulas
(palpatorul lui fiind n contact cu supapa). Se imobilizeaz arborele cu came n aceast poziie,
66

apoi se cupleaz pinionul de distribuie sau lanul astfel nct reperele de pe ele s corespund
poziiei indicate (cel de pe arborele cotit cu cel de pe arborele cu came, sau cel intermediar i
restul roilor dinate de la angrenajul distribuiei). Se regleaz din nou jocul supapelor.
Dac roile dinate nu mai au repere, punerea la punct se poate face montnd pe volant un
disc gradat la 360 i prin antrenarea arborelui cotit i arborelui cu came, se aduce pistonul de la
cilindrul 1 n poziia n care supapa de admisie va fi la nceput de deschidere. Se face verificarea
unghiurilor de deschidere i nchidere a supapelor i la ceilali cilindri corespunztor diagramei
de distribuie, dup care se monteaz angrenajul distribuiei.
Pentru ca fazele distribuiei, respectiv acionarea supapelor s se efectueze la momentul
oportun (n funcie de poziia pistoanelor) este necesar s se asigure o anumit poziie ntre
arborele cu came i arborele cotit. Sincronizarea micrii ntre cei doi arbori se realizeaz prin
intermediul unei transmisii ce trebuie montat ntr-o anumit poziie, marcat prin repere.
n general una din roile dinate comport un reper pe un dinte, iar cealalt roat dinat
comport dou repere identice pe doi dini consecutivi.
Reglarea este corect cnd reperul primei roi
dinate se afl ntre reperele celei de-a doua roi
dinate.

n fig.2.64. este reprezentat acionarea distribuiei

la motorul DACIA 1300. Angrenarea corect dintre
pinionul

arborelui

cotit

roata

dinat

intermediar 2 este realizat prin marcarea cu cte

un reper sub forma literei V. Pinioanele ocup
poziia corect cnd cele dou repere se gsesc
pe dreapta AB care trece prin centrul arborelui
cotit i al arborelui cu came.

67

CAPITOLUL III
COMPETENELE PEDAGOGICE ALE TEMEI :ASPECTE METODICE PRIVIND
PREDAREA- NVAREA EVALUAREA CAPITOLULUI : INSTALAIA DE
DISTRIBUIE A MOTOARELOR CU ARDERE INTERN

Procesul de nvmnt, ca orice activitate uman, urmrete o finalitate, un rezultat,

care trebuie atins, o int la care intenionm s ajungem.
Finalitile educaiei vizeaz modelul de personalitate pe care dorim s-l formm prin
educaie. Deoarece termenul de finalitate reprezint o formulare general, el nu poate orienta pe
educator n activitatea lui concret de formare la elevi a unor comportamente de natur cognitiv
afectiv sau psihomotric. Finalitile devin funcionale numai dup diferenierea lor n ideal, scop i
obiective educaionale. Dintre acestea, competenele reprezint expresia cea mai concret a
intenionalitii procesului de predare-nvare care desemneaz tipurile de achiziii: cunotine,
deprinderi, atitudini, comportamente, abiliti la care urmeaz s ajung elevii n urma instruirii.

3.1. Ierarhizarea i clasificarea competene instructiv-educative

Literatura de specialitate relev c obiectivele instructiv-educative sunt ierarhizate dup
gradul de generalitate pe trei nivele: competene generale, competene specifice i competene
derivate
I. Competene generale ale sistemului de nvmnt exprim ntr-o form sintetic funciile
sociale ale nvmntului, viznd contribuia procesului de nvmnt la modelarea personalitii
elevilor pe diferite trepte de colarizare.
II. competene specifice detaliaz competene generale i se stabilesc pe cicluri, profile de
coli i discipline de nvmnt, fiind cuprinse n planurile de nvmnt i n programele analitice
(curriculum pe discipline). Aceste obiective sunt mai concrete fa de cele din nivelul anterior, dar
insuficient de concrete pentru a dirija activitatea nemijlocit a profesorului cu elevii.
III. Competene derivate (numite i operaionale, comportamentale, performative) vizeaz
elurile sau intele concrete ale fiecrei activiti didactice (lecie, activitate practic, lucrare de
laborator) realizat de elevi sub ndrumarea cadrului didactic, pe secvene de timp exacte.
Aceste obiective precizeaz tipuri de achiziii (cunotine, priceperi, deprinderi, etc.) sau
capaciti pe care trebuie s le dovedeasc elevii la sfritul activitii didactice. Ele indic prin

68

comportamente observabile i msurabile ce trebuie s tie i, mai ales ce trebuie s tie s fac
elevul n urma activitii desfurate.
Dup coninut (domenii comportamentale) au fost delimitate trei categorii de competene:
cognitive, afective i psiho-motrice.

Competene cognitive se refer la:

- asimilarea de cunotine: date, clasificri, reguli, principii, legi, etc.

- formarea de deprinderi intelectuale: de a desena, de a rezolva probleme, de a scrie, de a
citi, etc.
- formarea unor capaciti intelectuale: analiz, sintez, comparaie, generalizare,
abstractizare, transpunere dintr-un limbaj n altul, etc.

Competene afective se refer la formarea sentimentelor, atitudinilor, convingerilor.

Competene psiho-motrice vizeaz formarea unor deprinderi motorii, a operaiilor i

abilitilor normale necesare folosirii unor instrumente, unelte, instalaii, etc.

n literatura de specialitate se precizeaz necesitatea diversificrii competenelor pentru ca n
activitatea de proiectare a leciilor accentul s se deplaseze dinspre coninutul nvmntului spre
scopurile acestuia i spre modalitile de atingere a lor.
n vederea desfurrii eficiente a activitii instructiv-educative profesorul trebuie s
parcurg urmtoarele etape:
cunoaterea competenelor generale ale disciplinei, analiznd prevederile programei,
indicaiile manualului, ndrumarului, etc.
identificarea competenelor fiecrui capitol (se evideniaz idei, probleme de fond,
acestea constituind baza sistemului de lecii);
precizarea, din perspectiva sistemului de lecii a competene derivate concrete specifice
fiecrei activiti didactice
nvmntul liceal i profesional presupune o structur difereniat pe filiere, profiluri i
specializri, precum i existena mai multor planuri-cadru de nvmnt. Acestea conduc la
modelarea unor licee i coli profesionale cu personalitate proprie, avnd o ofert specific pe piaa
educaional, spre deosebire de nvmntul general care este relativ omogen n ofert.
O metamorfoz similar sufer i programele colare; ea se manifest prin trecerea de la
programe centrate pe obiective avnd un anumit grad de generalitate, imposibil de evitat n cazul
unei populaii colare diverse, dar nc nespecializate, la programe centrate pe competene cu

69

specific acional care permit o evaluare orientat spre perspectiva iminentei integrri a elevilor n
viaa social i profesional.
Competenele reprezint ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin
nvare, care permit identificarea i rezolvarea n contexte diverse a unor probleme caracteristice
unui anumit domeniu. Competena este considerat acea capacitate intelectual care dispune de
posibiliti multiple de transfer sau de aplicabilitate n operarea cu coninuturi diverse.
Competenele necesare pentru realizarea eficient a activitilor dintr-o ocupaie sunt definite
prin standardele ocupaionale.
Standardul ocupaional (S.O.) este un document ce descrie ntr-o form standardizat
coninutul unei ocupaii, pune n eviden i promoveaz relevana i transferabilitatea
competenelor de la o ocupaie la alta, constituind o punte de legtur ntre domeniul formrii
profesionale i cerinele angajatorilor.

3.2. Elaborarea competenelor

n demersul de stabilire a competenelor s-a considerat c soluia se afl la intersecia dintre
domeniul didactic (viznd ariile curriculare), domeniul socio-economic (viznd pregtirea pentru
piaa muncii) i domeniul de cunoatere caracterizat n coal printr-un obiect de studiu (descris
psihologic prin modul de gndire specific expertului, n sensul cognitivist al termenului). Dac
primele dou aspecte sunt relativ uor de acceptat, cel de-al treilea necesit cteva precizri: nu este
vorba de a dobndi acele cunotine de care dispune expertul, ci de a utiliza i mobiliza n contexte
adaptate vrstei elevului i nivelului de informaii ale acestuia, abiliti similare celor ale
specialistului. Este vorba de a manifesta un comportament cognitiv specific unui domeniu i nu de a
acumula insule de informaii din cadrul domeniului.
Specificarea competenelor const de fapt n delimitarea capacitilor sau operaiilor
intelectuale de genul: capacitatea de a detecta, selecta, analiza i sintetiza date, informaii sau relaii,
capacitatea de a nva, de a aciona sau judeca.
Pornind de la diferenierea ct mai fin a etapelor unui proces de nvare s-au stabilit
categorii de competene organizate n jurul ctorva verbe definitorii, ce exprim complexe de
operaii mentale:
1. Receptare, care poate fi caracterizat prin urmtoarele concepte operaionale:
- identificarea de termeni, relaii, procese;

70

- observarea unor fenomene, procese;

- perceperea unor relaii, conexiuni;
- nominalizarea unor concepte;
- nelegerea de date din surse variate;
- definirea unor concepte.
Exemple: - Identificarea fazelor optime ale distribuiei.
- Definirea sistemului de distribuie.
2. Prelucrarea primar (a datelor), care poate fi concretizat prin urmtoarele concepte
operaionale:
- compararea unor date, stabilirea unor relaii;
- calcularea unor rezultate pariale;
- clasificri de date;
- reprezentarea unor date;
- sortarea-discriminarea;
- investigarea, descoperirea, explorarea;
- experimentarea.
Exemplu: Clasificarea distribuiei prin supape.
3. Algoritmizare, care poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale:
- reducerea la o schem sau model;
- anticiparea unor rezultate;
- reprezentarea datelor;
- remarcarea unor invariani;
- rezolvarea de probleme prin modelare i algoritmizare.
Exemple:
-nlocuirea arcului de supap rupt se realizeaz respectnd o succesiune a unor operaii.

4. Exprimarea, care poate fi caracterizat prin urmtoarele concepte operaionale:

- descrierea unor stri, sisteme, procese, fenomene;
- generarea de idei;
- argumentarea unor enunuri;
- demonstrarea.

71

Exemple:
- Descrierea funcionrii neregulate a motorului.
- Demonstrarea punerii la punct a distribuiei.
5. Prelucrarea secundar (a rezultatelor), care poate fi concretizat prin urmtoarele
concepte operaionale:
- compararea unor rezultate, date de ieiri, concluzii;
- calcularea, evaluarea unor rezultate;
- interpretarea rezultatelor;
- analiza de situaii;
- elaborarea de strategii;
- relaionri ntre diferi tipuri de reprezentri, ntre reprezentare i obiect.
Exemplu: Indicai asemnrile i deosebirile dintre construcia supapei de admisie i supapa de
evacuare.
6. Transferul, care poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale:
- aplicarea n alte domenii;
- generalizarea i particularizarea;
- integrarea unor domenii;
- verificarea unor rezultate;
- optimizarea unor rezultate;
- transpunerea ntr-o alt sfer;
- negocierea;
- realizarea de conexiuni ntre rezultate;
- adaptarea i adecvarea la context.
Exemplu: Prezentai elementele componente ale grupei supapei:

72

CAPITOLUL IV
METODE DE INSTRUIRE I MIJLOACE DE NVMNT FOLOSITE N
PREDAREA CAPITOLULUI SISTEMUL DE DISTRIBUIE
4.1. Metode de instruire folosite n predarea capitolului SISTEMUL DE
DISTRIBUIE

Realizarea finalitilor procesului instructiv-educativ este posibil numai n msura n

care n activitatea de predare-nvare se folosete un sistem coerent de ci, mijloace, forme de
organizare, viznd realizarea sarcinilor didactice. Formele i mijloacele folosite pentru
nfptuirea sarcinilor didactice sunt definite prin termenul generic de metodologie a instruirii.
Metodologia instruirii desemneaz ansamblul metodelor i procedeelor utilizate n
procesul de nvmnt.
Metoda didactic este o cale eficient de organitare i desfurare a activitii de predarenvare aflat n interdependen cu toate celelalte componente ale procesului de nvmnt.
Metoda poate fi definit drept o cale de urmat n vederea atingerii unor obiective
instructiv-educative dinainte stabilite, un mod de lucru prin intermediul cruia profesorul d
elevilor posibilitatea de a gsi ei nii calea proprie de urmat n vederea descoperirii unor noi
adevruri, elaborrii unor noi cunotine i forme comportamentale, gsirii unor rspunsuri la
situaii problematice de nvare.
Trebuie fcut diferena ntre metod, pe de o parte, i procedeu didactic, pe de alta.
Metoda de nvmnt reprezint o entitate mai cuprinztoare, n timp ce procedeul este fie doar
o parte a metodei, fie un element de sprijin, fie un mod concret de valorificare a metodei.

4.1.1. Clasificarea metodelor de nvmnt

Necesitatea clasificrii i ordonrii metodelor de instruire a fost impus de marea lor
varietate i diversitate. n literatura de specialitate sunt cunoscute mai multe tipuri de clasificare,
n funcie de criterii diferite.
n ultima perioad s-a impus sistemul de clasificare a metodelor dup izvorul sau sursa
cunoaterii, iniiat de I. Cerghit i preluat ulterior de majoritatea pedagogilor romni.

73

Clasificarea metodelor de nvmnt propus de I. Cerghit este prezentat n tabelul urmtor:

Tabel 4.1

Expozitive
Orale

Metodele de
1

Explicaia

Descrierea

Povestirea

Prelegerea

Instructajul

Conversaia

Conversative

comunicare

Asaltul de idei
Problematizarea

Munca cu manualul

Lectura independent

Oral-

Instruirea prin radio/televiziune

vizuale

Tehnicile video

Observaia

Experimentul

Studiul de caz

Metode de

Ancheta

explorare

Demonstraia obiectelor reale

Demonstraia imaginilor

Demonstraia grafic

Modelare

Exerciii

Lucrri practice

Elaborarea de proiecte

Activiti creative

Jocuri de rol

nvarea pe simulatoare

Metode de

Metode algoritmice

raionalizare

Instruirea programat

Scrise

Interioar

Directe

Indirecte

Metode de

Real

aciune
Simulat

74

4.1.2. Necesitatea folosirii metodelor active n predarea capitolului SISTEMUL DE

DISTRIBUIE
ntreg procesul instructiv-educativ pentru calificrile de la nivelul I, coal de arte i
meserii, profil tehnic,urmrete dobndirea de ctre elevi abilitilor i cunotinelor generale
despre domeniul de pregtire,astfel nct acetia s poat, fie s-i continue pregtirea la nivelul
II, fie s se integreze pe piaa muncii.
Pentru acest lucru o pondere mare n pregtirea elevilor o are formarea abilitilor cheie
privind comunicarea i securitatea muncii, lucrul n echip, organizarea i pregtirea pentru
integrare la locul de munc i rezolvarea de probleme.
n aplicarea curriculumului la capitolului sistemul de distribuie procesul de predarenvare trebuie s fie focalizat pe formarea abilitilor cheie i a competenelor tehnice generale,
cerute de nivelul de formare i de calificare a lucrtorilor din industria alimentar.
Acest deziderat se poate realiza numai prin folosirea celor mai adecvate metode de
predare-nvare, n care activitatea didactic este centrat pe elev.
n principiu n predarea capitolului Sistemul de distribuie se poate folosi oricare dintre
metodele prezentate n tabelul 3, cu precizarea c pentru fiecare unitate de coninut trebuiesc
alese acele metode i procedee didactice care conduc la formarea competenelor specifice.
Metode ca studiul de caz, descoperirea ,problematizarea, jocul de rol, demonstraia,
observaia - metode cunoscute sub denumirea de metode activ-participative - au eficien
maxim n procesul de nvare, permind agregarea abilitilor cheie cu cele tehnice generale i
cele tehnice specializate.
Utilizarea metodelor de nvmnt active stimuleaz gndirea logic, cauzal, analitic,
precum i imaginaia,creativitatea i voina elevilor. Ele l ajut pe elev sa depeasc stadiul
primirii unor cunotine de-a gata elaborate i l implic n procesul de elaborare a acestora.
Participarea activ a elevului la propria instruire are valene formative deosebite,
deoarece permite dezvoltarea capacitailor i structurilor sale mintale,cultiv interesele i
aspiraiile superioare, aptitudinile, spiritul de iniiativ, pregtindu-l astfel pentru integrarea ntro societate caracterizat printr-un ritm alert al schimbrii si care necesit educaie permanent.
Deci, pentru a obine n procesul didactic performane maxime, nsoite de efecte
instructiv educative optimale n toate componentele personalitii, un rol important l are
activizarea elevilor, care presupune mobilizarea i angajarea intens a tuturor forelor psihice de
cunoatere i creaie a lor.
Activizarea impune o serie de exigene cum sunt:

pregtirea psihologic a elevilor pentru nvare;

75

crearea i meninerea unui climat de ncredere,asigurarea unei atmosfere de lucru

stimulatoare;

organizarea i desfurarea raional a nvrii;

mbinarea permanent a limbajului cu suporturile intuitive;

utilizarea unor modaliti eficiente de activizare

utilizarea unui sistem de metode de instruire i auto instruire, mbinarea acestora cu diferite
mijloace de nvmnt.
Utilizarea n procesul instructiv-educativ a metodelor active este un mod superior,dar

solicit mult timp i efort pentru conceperea realizarea materialelor didactice necesare:
folii,teste, fie de lucru,fie de evaluare autoevaluare,etc.

4.1.3.

Metode

de

instruire

folosite

predarea

capitolului

SISTEMUL

DE

DISTRIBUIE
4.1.3.1. Metode de comunicare
Metode de comunicare oral
A. Metodele expozitive sunt metode care asigur transmiterea ordonat, sistematic i
continu a cunotinelor, reprezentnd o cale simpl, rapid, economic i eficient de instruire.
Cu ajutorul lor, pe de o parte se scurteaz timpul nsuirii de ctre elevi a culturii multimilenare
a omenirii, ceea ce prin metode bazate pe descoperire ar fi mult mai dificil; pe de alt parte ea
constituie o ocazie permanent pentru educator de a oferi educatului un model de ordonare,
nchegare, argumentare,sistematizare a informaiei din diverse domenii.
Metodele

expozitive

utilizate

predarea

capitolului

SISTEMUL

DE

DISTRIBUIEsunt: descrierea, explicaia, instructajul i prelegerea colar .

Profesorul transmite informaiile, iar elevii urmresc expunerea i particip pe plan mintal la
nelegerea noilor cunotine.

Descrierea red prin mijloace verbale imaginea unui obiect, fenomen, prezint cadrul de
desfurare a unor evenimente, asigur o prezentare analitic a obiectelor i fenomenelor
studiate, pe cale inductiv, i ajut pe elevi s ajung la generalizri.Pentru a spori gradul de
nelegere i reinere a celor descrise e bine s fie nsoit de material ilusrativ (exempludescrierea prilor componente ale utilajelor folosind plane sau machete).

76

Explicaia const n clarificarea, lmurirea, dezvluirea coninutului unor noiuni, principii,

relaii, legi, ipoteze, prin relevarea notelor eseniale, a legturilor cauzale dintre obiecte i
fenomene.
n funcie de obiectivele urmrite se cunosc mai multe tipuri de explicaii:
Tipul
explicaiei
Explicaia
cauzal

Explicaia
normativ

Obiectivul urmrit

ntrebri la care d rspuns

De ce ? Exemplu: Tema :sistemul de distribuie.

Evideniaz cauzele ce

determin/ justific apariia, Lecia: Fazele distribuiei De ce fazele de

existena unui fenomen,

distribuie au o influen hotrtoare asupra

fapt.

golirii cilindrului de gazele de ardere ?

Analizeaz caracteristicile,

Cum este ? Prin ce se aseamn ? Prin ce se

asemnrile,

deosebirile deosebete ? Exemplu:Aceeai tem i lecie ca mai

dintre obiecte, fenomene,

sus. Prin ce se deosebete sistemul cu supape

fapte.

laterale de cel cu supape n chiulas ?

Explicaia

Evideniaz

operaiile Cum ? Care ? Exemplu: Aceeai tem ca mai sus.

procedural

necesare pentru producerea Care sunt fazele optime ale distribuiei ?

unui lucru .

Explicaia

Justific

argumenteaz

teleologic

necesitatea unei aciuni prin

Pentru ce ? n ce scop ? Exemplu: Aceeai tem

ca mai sus. n ce scop supapa de evacuare nu se
nchide n P.M.I. ?

referire la scop .
Explicaia

Precizeaz

evenimentele,

consecutiv

faptele, care conduc la o este efectul deschiderii cu avans a supapei de

stare final.

Explicaia

Dezvluie

prin

funcionare

Care ? Exemplu: Aceeai tem ca mai sus.

Care

evacuare fa de P.M.E.?
principiile

de Cum ? Exemplu: Aceeai tem ca mai sus. Cum are

loc acionarea arborelui cu came?

mecanism

Instructajul este acea metod expozitiv care precede sau nsoete desfurarea unei
aciuni practice.Precizeaz i clarific sarcinile pe care trebuie s le ndeplineasc elevii,
condiiile n care se desfoar aciunea, regulile ce trebuiesc respectate.Pentru a fi eficient
trebuie s fie clar,concis, s elucideze ntreaga problematic (exemplu: instructajul de protecia
muncii i P.S.I. preced orice activitate practic care are loc n laborator sau atelier)

Prelegerea const n expunerea sistematic a unui volum mai mare de informaii cu privire
la o tem complex.

77

B. Metode conversative/interogative/dialogate

Metoda conversaiei este o convorbire sau un dialog care se desfoar ntre cadrul didactic
i elevi, cu scopul ca, pe baza unor ntrebri i rspunsuri, s se stimuleze i s se dirijeze
activitile de nvare are o arie foarte larg de utilizare, fiind folosit att la predarea
teoretic ct i practic a capitolului SISTEMUL DE DISTRIBUIE.
Metoda conversaiei cunoate dou forme principale:

1. Conversaia euristic este folosit pentru a-l conduce pe elev printr-o serie de ntrebri la
descoperirea de noi adevruri.
Acest lucru este posibil pentru c ntrebrile l determin pe elev s efectueze o investigaie n
universul informaiilor de care dispune, s fac o serie de asociaii/conexiuni care s-l
conduc la descoperirea unor noi aspecte ale realitii, la elaborarea unor definiii,
desprinderea unor nvminte. Nu se poate folosi pentru a descoperi informaii cu titluri noi.
Exemple:
-Construcia sistemului de distribuie;
-Definiia sistemului de distribuie;
-Influena diverilor factori asupra admisiunii.
2. Conversaia catehetic prin care elevii sunt pui n situaia de a reproduce cunotine anterior
asimilate.
Exemple:
-Diagrama ciclului real de funcionare al M.A.C. n 4 timpi
Dup funcia didactic ndeplinit conversaia cunoate mai multe variante:
- Conversaia introductiv are drept scop pregtirea psihologic a elevilor

n vederea

asimilrii noilor cunotine, prin actualizarea informaiilor ce condiioneaz nelegerea

materialului nou, trezirea ateniei, stimularea curiozitii i interesului, activizarea i motivarea
elevului pentru activitatea ce urmeaz.
Exemplu:La leciaPrincipii care stau admisiei i evacurii reale a motoarelor cu ardere intern
se folosete conversaia introductiv prin prezentarea unei machete a motorului.
- Conversaia de comunicare de noi cunotine este folosit n scopul transmiterii unor noi
cunotine, pe baza intuirii unui material didactic, efecturii unor experiene, interpretrii unor
exemple.
Exemplu: La lecia Construcia sistemului de distribuie se folosete conversaia de
comunicare de noi cunotie utilizndu-se plana sau machetamotorului, pentru nsuirea
cunotinelor referitoare la prile componente i modul de funcioare al acestuia.

78

- Conversaia de repetare i sistematizare se folosete la leciile de recapitulare n scopul

relurii cunotinelor pentru desprinderea unor concluzii, integrarea n structuri logice mai largi.
- Conversaia de fixare i consolidare se utilizeaz n leciile curente n scopul evidenierii unor
elemente, idei mai importante, n vederea ntipririi temeinice.
- Conversaia de verificare i evaluare se folosete n scopul cunoaterii gradului de nelegere,
a temeiniciei celor predate, a capacitii de a reproduce, explica, interpreta, corela cunotinele
nsuite.
- Conversaia final se folosete pentru formularea concluziilor dup efectuarea de observaii
independente, excursii, vizite .a.
Rolul esenial n folosirea acestei metode l are modul n care sunt formulate ntrebrile
care sunt considerate nceputul cunoaterii i al progresului cognitiv.
Dup procesele psihice solicitate predominant ntrebrile pot fi:
-ntrebri de memorie, reproductive:Cine?, Ce?, Care? ,Cnd? ,Unde?
Exemplu:Care sunt fazele optime ale distribuiei?
-ntrebri de gndire care sunt de preferat celor reproductive i permit elaborarea de
noi cunotine.Ele pot fi.
Productiv-cognitive:De ce?, Cum?, ( Cum trebuie ales momentul nchiderii
supapei de evacuare ?)
Ipotetice:Dac..atunci?( Dac supapa de evacuare s-ar deschide n
P.M.E. atunci ce se ntmpl ?)
De evaluare:Ce nsemntate are?( Ce importan are forma mai compact a
camerei de ardere ?)
n funcie de structura ntrebrii :
-ntrebri nchise-fragmenteaz materia,conduc la gndirea pas cu pas,reduc
alternativele de rspuns. ntrebrile presupun un singur rspuns.
Exemplu: Care este denumirea reperelor ce asigur deschiderea i nchiderea orificiului de
intrare a gazelor proaspete i de ieire a gazelor de ardere?
-ntrebri deschise-invit la explorarea mai multor alternative, presupun mai multe
rspunsuri posibile, stimuleaz creativitatea.
n funcie de modul n care orienteaz gndirea:
-ntrebri divergente orienteaz gndirea pe traiectorii inedite, originale,spre
investigarea unor situaii diverse, adesea contradictorii.
Se bazeaz pe ntrebri de tipul:De ce? Pentru ce? Cum se explic?

79

Exemplu:De ce supapele de evacuare sunt executate cu caviti n tij i n taler?

-ntrebri convergente - ndeamn la analize, comparaii, sinteze,explicaii, orienteaz
gndirea n direcia unei soluii
Se bazeaz pe ntrebri de tipul: Care este? Care sunt? Cine? Ce? Cnd?
Exemplu:Care sunt asemnrile i deosebirile ntre sistemul de distribuie cu supape
laterale i sistemul de distribuie cu supape n chiulas?

Discuia colectiv mbrac forma unui schimb reciproc, organizat, constructiv de

informaii, idei, impresii, opinii, critici, propuneri axate pe tema sau subiectul luat n studiu.
Cunoate mai multe variante: discuia-seminar,
discuia n grup organizat, consultaia colectiv, dezbaterea de tipul mesei rotunde,
discuia dirijat/structurat pe probleme formulate anterior, procedeul Phllips 6/6, asaltului de
idei.
Asaltul de idei( brain-storming-ul)
Metoda este iniiat de psihologul american Alex. Osborn (1953). Are funcia de a
nlesni cutarea i gsirea celei mai adecvate soluii a unei probleme de rezolvat printr-o intens
mobilizare a ideilor tuturor participanilor la discuie.
Aceast metod reprezint i un exerciiu de stimulare i cultivare a creativitii n grup,
de afirmare a opiniilor personale.
Specificul metodei const n disocierea timpului de producere a ideilor, de timpul n
care se evalueaz aceste idei.
Aceast disociere se face n scopul stimulrii gndirii divergente, creterii produciei de
idei. Aceasta are ca efect eliberarea subiecilor de influena oricror factori de inhibiie, de
timiditate, de frica de a grei
Deci, esena brainstorming-ului const n separarea intenionat a actului imaginaiei de
faza gndirii critice.
n studiul capitolului Sistemul de distribuie aceast metod se poate folosi n cadrul
unor lecii de sintez cu caracter aplicativ, n activitile de cerc tiinific, elaborarea planului
unei lucrri etc.
Exemplu:S-a folosit metoda asaltului de idei la stabilirea modalitilor de amplasare a
arborelui distribuiei n chiulas. Pornind de la cele dou modaliti posibile de
amplasare(transmisie prin lan i transmisie prin roi dinate conice), se cere subiecilor s aduc
argumente pro i contra privind utilizarea fiecruia dintre cele dou sisteme, innd cont de
eficiena practic, i cheltuielile de investiii.

80

Problematizarea este metoda care se bazeaz pe crearea unor situaii problem a cror
rezolvare solicit un efort autentic de investigare n vederea gsirii soluiilor, ceea ce duce la
mbogirea orizontului cognitiv. Noiunea de situaie problem desemneaz o stare
contradictorie, conflictual, ce rezult din trirea a dou realiti de cunoatere i motivaionale
diferite: experiena anterioar de care dispune elevul i elementul de noutate i surpriza cu care
este confruntat.
n folosirea acestei metode se disting trei momente succesive:
-momentul premergtor care const n crearea situaiei problem;
-momentul tensional,cnd se contientizeaz contradicia dintre problema pe care elevii o
au de rezolvat i cunotinele de care ei dispun, obstacolul pe care trebuie s-l depeasc prin
mijloace cognitive,
-momentul rezolutiv care vizeaz aflarea soluiei i confirmarea ei de ctre profesor
.Exemple:
1.n predarea leciei Supapele se prezint urmtoarea situaie problem:La motoarele
puternic solicitate termic supapele de evacuare sunt executate cu caviti n tij i taler care se
umplu parial cu sodiu.
-Cum explicai necesitatea umplerii cu sodiu?
2. n predarea lecieiArborele cu came se formuleaz urmtoarea situaie
problem:Roata dinat condus care acioneaz arborele cu came are diametrul de 2 ori mai
mare dect roata dinat fixat pe arborele cotit..
-Cum se explic acest fapt?
Dat fiind importana deosebit a implicrii elevilor n rezolvarea de situaii-problem, n
procesul de nvmnt se impune tot mai insistent predarea problematizat i nvarea
problematizat .
Predarea problematizat ( dup W. Okon ) const n crearea situaiilor problem i
nicidecum n punerea ntrebrilor de ctre profesor. Aceast metod presupune un ansamblu de
activiti cum ar fi:
- organizarea situaiilor-problem;
- formularea problemelor;
- ajutorul indispensabil dat elevilor n rezolvarea problemelor;
- verificarea soluiilor
- coordonarea procesului de sistematizare si fixarea cunotinelor dobndite de elevi.
Exemplu: n aceast activitate se pot folosi fiele de lucru care sunt abordate ca
mijloace de nvmnt foarte eficiente deoarece urmresc implicarea activ a elevilor n
81

procesul instruirii, cu ajutorul lor se lanseaz o activitate independent, dezvoltnd latura activ a
leciei. Prin folosirea lor se ctig timp pentru c ele conin elemente ajuttoare n rezolvarea
sarcinilor propuse. Ele pot fi verificate de profesor fr a lipsi elevii de caietele lor, pot fi
proiectate i stocate n fiiere tematice, cu accesul liber al elevilor, care le pot rezolva
independent, fr sprijin. Fiele de lucru pot fi utilizate ca fie de evaluare dac elevul le rezolv
individual, fr indicaii suplimentare, cu condiia s fie prevzut un punctaj pentru fiecare
sarcin i s se indice modalitatea de convertire a punctajului n not.
Fiele de lucru urmresc mobilizarea interesului elevilor, sporirea contribuiei individuale
n dobndirea cunotinelor noi. Coninutul fiei poate fi parcurs i nsuit sub ndrumarea
profesorului, prin ntreptrunderea unor momente de activitate individual cu activitatea n
colectiv. Corectitudinea rezultatelor se asigur prin rezolvarea la tabl sau prin suprapunerea
foliilor cu rspunsul corect la retroproiector .
n lucrarea de fa sunt prezentate modele de fie de lucru.
nvarea problematizat se refer la procesul de dirijare a elevilor n rezolvarea
situaiilor problem. Rezolvarea de probleme se face att individual ct i n grup, munca n
echip, colaborarea ntre membrii grupului fiind de natur de a stimula efortul fiecruia i de a
crete productivitatea gndirii.
Exemplu: Aplicarea nvrii problematizate pentru lecia Supapele
Tabel 4.2

Activiti desfurate de:

Profesor

Elev

Propune urmtoarea problem:

-La separarea unui amestec eterogen lichid-

Identific i analizeaz problema;

Sesizeaz, fcnd apel la cunotinele

lichid cu ajutorul unui vas florentin se

anterioare

constat c separarea nu este eficient,

sedimentare c o separare eficient se

existnd urme de faz grea n faza uoar,

realizeaz n timp;

dei alimentarea amestecului eterogen se

referitoare

la

operaia

de

Intuiete corect c o bun separare se

realizeaz printr-o conduct aflat la nivelul

realizeaz n aparate care au o nlime

de separare a fazelor.

astfel stabilit nct s asigure un timp

82

Care este cauza separrii necorespunztoare?

Ofer elemente de sprijin;

Dirijeaz

activitatea

de

suficient pentru separarea celor cou faze;

rezolvare

situaiei-problem;

Dirijeaz formularea concluziilor;

Confirm soluia elevilor.

Propune soluia gsit;

Analizeaz i verific soluia propus;
Formuleaz concluzia:nlimea prea mic
a vasului florentin conduce

la separarea

necorespunztoare a fazelor.

Metoda descopeririise afl n strns corelaie cu metoda problematizrii , numai c n

problematizare accentul se pune pe crearea de situaii- problem, n timp ce n descoperire se
insist pe cutarea i aflarea soluiei.
Descoperirea are mai multe forme:

descoperirea dirijat condus de profesor prin sugestii , informaii suplimentare ;

descoperirea independent predomin activitatea individual a elevului, rolul

profesorului limitndu-se la supraveghere i control .

descoperirea inductiv const n elaborarea unor cunotine i aptitudini cu grad ridicat

de generalitate, pornind de la date i cunotine particulare;

descoperirea deductiv pornete de la date i informaii generale pentru elucidarea

situaiilor particulare;

descoperirea transductiv st la baza gndirii artistice, imaginative .

Metode bazate pe lectura textului scris

Munca cu manualul i alte cri

n epoca exploziei informaionale, caracterizat i prin multiplicarea, extinderea

mijloacelor moderne de comunicare (radio, televiziune, internet), cartea continu s fie o surs
valoroas de informare i cunoatere, condensnd i transmind inestimabilul tezaur al valorilor
culturale ale umanitii, iar lectura reprezint o metod esenial de instruire, de perfecionare
profesional i autoinstruire.
Pentru ca elevii s poat folosi cartea este necesar s li se formeze o serie de priceperi ,
deprinderi i obinuine n acest sens :
-

deprinderea de a nelege corect cele citite, de a sesiza problemele cheie;

deprinderea de a folosi mai multe tehnici de lectur;

83

deprinderea de a selecta, memora, stoca i reactualiza informaiile dobndite,

precum: deprinderea de a lua notie, de a ntocmi planuri de ideei, rezumate, conspecte,
deprinderea de a efectua referate, eseuri .

deprinderea de folosi o serie de materiale i mijloace auxiliare: culegeri, atlase,

albume, seturi de diapozitive, dicionare, discuri, reviste de specialitate, S.T.A.Suri.
Exemplu:
Profesorul

Propune

Elevul

elevilor

lucrriintreinerea

consultarea
i

repararea

prilor

componente

capitolulSistemul

automobilelor de Gh. Fril n vederea

identificrii

Caut

cuprinsul
de

lucrrii
distribuie;

Rsfoiete capitolul respectiv;

ale

sistemului de distribuie.

Noteaz pe caiete prile componente ale

sistemului de distribuie.

-formarea deprinderilor de a interpreta scheme, grafice pe baza coninutului textului

din manuale, de a verifica n practic informaiile cuprinse n text, constituie aspecte noi ale
muncii cu manualul i alte cri care sporesc eficacitatea nvmntului .
Crile, revistele de specialitate, albumele pe teme diferite, cataloagele cu diferite sfere
de cuprindere fac parte integrant din dotarea colii pentru realizarea procesului de nvmnt
i de aici, obligaia profesorului, de a nva elevii s se foloseasc de ele n mod inteligent i de
a le cultiva dragostea i respectul fa de carte

4.1.3.2.Metode de explorare a realitii

n nvmntul actual se pune un accent sporit pe antrenarea elevilor n cunoaterea
realitii, pe nsuirea unei experiene profesionale din contactul cu obiectele i fenomenele lumii
reale, prin efortul propriu de explorare, investigare a acesteia .
Explorarea realitii se poare realiza:
- direct prin metodele de explorare direct, nemijlocit a realitii;
- indirect, mijlocit, n cazul n care anumite aspecte nu sunt accesibile cunoaterii directe
metode de explorare indirect, mijlocit.
A. Metode de explorare direct

Observarea

Observarea sistematic i independent reprezint o metod de cercetare folosit n toate

domeniile, dar i o important metod de nvare, cu un pronunat caracter participativ i
84

euristic. Const n urmrirea atent i sistematic a obiectelor i fenomenelor, n vederea

descrierii, explicrii, interpretrii lor. Prin intermediul su se dezvolt elevilor o serie de
caliti necesare oricrui

domeniu de activitate: spiritul de observaie, obiectivitatea,

capacitatea de a formula ntrebri i de a cuta rspunsuri .

Exemple: - Observarea construciei unei supape ;

Observarea dirijat a unor materiale, fenomene, utilaje.Se descrie, se interpreteaz si se

formuleaz concluziile.

Exemplu: Observarea de ctre elevi a machetei unui M.A.S. n 4 timpi. Elevii vor stabili prile
componente ale motorului, modul de funcionare,rolul sistemului de distribuie, prile
componente ale sistemului de distribuie.

Observarea independent urmrete formarea deprinderilor de a scrie uor ce este

esenial i semnificativ n: lucrri de laborator, experiene, ncercri, lucrri practice prin
efort propriu.

Exemplu: Observarea independent a planelor, machetelor sistemului de distribuie i a prilor

sale componente.
Experimentul este o observare provocat. Provocarea intenionat n condiii determinate a unui
fenomen se face n scopul observrii desfurrii lui, al cercetrii raporturilor de cauzalitate, al
descoperirii legalitilor care-l guverneaz, al verificrii unor ipoteze.
n funcie de scopul urmrit se ntlnesc mai multe tipuri de experimente:

Experimentul cu caracter de cercetare prin care elevii intervin pentru a determina

modificarea condiiilor de manifestare a obiectelor i fenomenelor studiate cu scopul
descoperirii de noi informaii, prilej de familiarizare cu tehnica cercetrii tiinifice .

Experimentul demonstrativ, de ilustrare, confirmare sau verificare a unor teze teoretice, a

unor fenomene, procese greu accesibile observaiei directe. Se execut n faa clasei de
profesor cu scopul ca elevi s observe fenomenul produs, s-i explice esena i s emit
ipoteze.

Exemplu:
1. Profesorul prezint n faa clasei macheta sistemului de distribuie
Elevii observ c filtrarea are loc mult mai repede, respectiv viteza de filtrare este mult
mai mare la filtrarea sub vid i trag concluzia c viteza de filtrare crete cu creterea diferenei
de presiune dintre spaiul de deasupra i cel de sub suprafaa de filtrare.

Experimentul aplicativ de verificare a posibilitii de care dispun elevii pentru aplicarea n

practic a cunotinelor teoretice nsuite.

85

Experimentul destinat formrii unor deprinderi de mnuire a aparaturii, instalaiilor ,

instrumentelor i materialelor.
Lucrrile experimentale desfurate de elevi sunt ndrumate de profesor printr-un

instructaj prealabil, prin asigurarea resurselor i supravegherea modului de lucru, prin

clarificarea unor probleme ce apar pe parcurs, prin acordarea de sprijin n formularea
generalizrilor i concluziilor finale.

Studiul de caz este o metod de valoare mare euristic i aplicativ. El mijlocete o

confruntare direct cu o situaie din viaa real, autentic. Cazul reprezint o situaie real ce
se refer la un aspect sau comportament dintr-un anumit domeniu de activitate ce se cere
studiat .
Din punct de vedere didactico metodic cazul analizat trebuie s corespund unei teme

din program, s permit valorificarea pregtirii teoretice a elevilor; analiza i soluionarea

cazului s devin un exerciiu al cutrii, al descoperirii .
Exemplu:
STUDIU DE CAZ
Sistemul de distribuie
Tema:Repararea supapelor
V aflai n atelierul de lctuerie.
1. Reparai supapa care prezint uzur a suprafeei de etanare.
2. Completai tabelul urmtor:
Metoda de recondiionare
Dispozitivele i aparatele folosite
Schema rectificrii
Sistemul de prindere i centrare
Controlul operaei executate

B.Metode de explorare mijlocit ( indirect), prin intermediul substitutelor realitii

La baza cunoaterii tiinifice st contactul direct, nemijlocit cu realitatea, cu obiectele i
fenomenele studiate. n procesul de nvmnt cunoaterea nu se poate realiza ntotdeauna prin
explorarea direct a realitii pentru c exist fenomene greu accesibile sau chiar inaccesibile

86

cunoaterii directe.De aceea se recurge la cunoaterea indirect, prin intermediul unor substitute(
nlocuitori), care nlocuiesc originalul.

Metoda demonstraiei const n prezentarea unor obiecte, fenomene reale sau a substitutelor

acestora, precum i n executarea sau producerea n faa elevilor a unor aciuni, fenomene,
experiene cu scopul de a asigura un suport perceptiv activitii de predare- nvare sau pentru
familiarizarea elevilor cu execuia corect a unor aciuni.
Prezint avantajul c face materia mai accesibil, diminueaz verbalismul, asigurnd
procesului de nvare un suport concret- senzorial, cu condiia ca s fie astfel utilizat nct
prezentarea materialului s stimuleze operaia de prelucrare a datelor i s conduc gndirea la
sesizarea esenialului i la constituirea noiunilor.
n funcie de materialul intuitiv folosit, demonstraia cunoate mai multe forme:

Demonstraia cu obiecte n stare natural (plante animale, roci, aparate,

instrumente, procese, fenomene naturale);

Exemplu:
1. La tema Sistemul de distribuie , pentru predarea lecieiSupapele , n scopul
intuirii ct mai exacte a construciei i modului de funcionare, elevilor li se prezint n atelierulcoal o supap

Demonstraia cu ajutorul experienelor, prin care se evideniaz fenomene,

procese provocate intenionat de cadrul didactic;

Exemplu:
1. La tema Sistemul de distribuie , pentru predarea lecieiSupapele , n scopul
intuirii ct mai exacte a construciei i modului de funcionare, elevilor li se prezint n atelierulcoal o supap
2. La tema Sistemul de distribuie se prezint elevilor sistemul de distribuie demontat
pentru nelegerea modului de construcie asistemului.

Demonstraia cu ajutorul experienelor, prin care se evideniaz fenomene,

procese provocate intenionat de cadrul didactic;

Exemplu:
La predarea leciei Defecte n exploatare ale sistemului de distribuie i
remedierea lor profesorul demonstreaz elevilor c ruperea supapelor se produce, n general, n
zona de racordare sau la taler. Elevii observ c defectul este nsoit de o btaie metalic
pronunat, de rateuri n carburator, de scderea puterii motorului i de o funcionare neregulat.

87

Demonstraia cu ajutorul materialelor figurative ( tablouri, fotografii, plane

desene, hri );
Exemplu: La predarea leciei Construcia i funcionarea sistemului de distribuie se
pot folosi plane reprezentnd supape, arcuri, culbutori, tachei, arbore cu came,etc.

Demonstraia cu ajutorul modelelor similare, analoage sau simbolice.

Exemplu: La predarea leciei Construcia i funcionarea sistemului de distribuie " se

poate folosi macheta reprezentnd sistemul de distribue al unui M.A.S. n 4T existent n
cabinetul de Motoare Termice .
Demonstrarea cu ajutorul desenului la tabl;
n predarea modulului Construcia i funcionarea sistemului de distribuie se
poate folosi n toate leciile la care se prezint prile componente i modul de funcionare al
prilor componente.

Demonstrarea cu ajutorul aciunilor(a operaiilor, aciunilor de executat,

comportamentelor), n scopul formrii de priceperi i deprinderi;

Exemplu:La orele de instruire practic se demonstreaz elevilor operaiile ce trebuiesc
executate pentru a repara un arc rupt al unei supape.
Demonstraia cu ajutorul mijloacelor tehnice audio-vizuale(proiecii fixe i dinamice,
filme, nregistrri fonice,secvene televizate .a.
Exemplu:Utilizarea foliilor pentru retroproiector pentru prezentareaprilor componente
ale sistemului de distribuie.

Demonstrarea prin exemple;

Demonstraia logic(teoretic), ce presupune fundamentarea prin raionament

logic a unui adevr i se deosebete de demonstraia n sens didactic ce presupune o percepie

activ,concret senzorial.
Eficiena metodei demonstraiei depinde de respectarea unor cerine generale, cerine care
in de pregtirea demonstraiei, de participarea activ a elevilor pe parcursul efecturii
demonstraiei i de prelucrarea datelor obinute n urma demonstraiei.

Metoda modelrii este aceea metod de nvmnt care const n folosirea

modelelor didactice pentru ca elevii, sub conducerea cadrului didactic, s sesizeze, s descopere
anumite propieti, informaii i relaii despre obiectele, fenomenele, procesele din natur,
societate pe care aceste modele le reproduc.
Modelul este un sistem material sau ideal care reproduce mai mult sau mai puin fidel
originalul cu scopul de a uura descoperirea unor noi proprieti. Modelul este un analog al

88

realitii: el reine, reproduce aspecte eseniale pentru elaborarea unor cunotine teoretice,
stabilete relaii analogice cu obiectul pe care-l modeleaz
n procesul instructiv- educativ sunt folosite diferite tipuri de modele:

modele materiale (obiectuale) care reproduc cu fidelitate forma exterioar i

structura intern a originalului, dar la alte dimensiuni.

Exemple
M.A.S. n 4Tmachet din cabinetul deMotoare Termice- poate fi folosit la studierea
construciei i funcionrii sistemului de distribuie. Folosind macheta, elevii au posibilitatea s
demonteze i s monteze unele pri ale sistemului de distribuie. Utiliznd o machet, elevii
efectueaz de fapt un experiment, dar care se realizeaz pe substitutul similar al aparatului
original.

modele ideale abstracte, mintale:

- modele figurative reproduc obiectul sau fenomenul cu ajutorul unor imagini; redau ntro form simplificat obiecte, fenomene, procese, scheme ale aparatelor, mainilor;
- modele simbolice redau aspectele formale, elementele eseniale ale realului prin ecuaii,
formule;
-modele logice mbrac aspectul unui concept, idei sau teorii sau a unui sistem de
concepte.
Exemplu:Utilizarea schemelor de acionare a distribuiei la un motor Dacia 1300 n
predarea leciei Punerea la punct a distribuiei . Elevii au posibilitatea s recunoasc reperul
sub forma literei V att de pe pinionul de pe arbvorele cotit ct i pinionul de pe arborele cu
came .
- modele simulatoare imit fenomene, procese, aciuni, comportamente, se bazeaz pe
reconstrucia realului, pe creaie, pe ficiune:
-modele structurale- redau structura, principiile organizrii unui sistem;
- modele funcionale- redau principiul de funcionare .
Modelele ndeplinesc funcii demonstrative, cognitive, euristice, (explorativ-explicative),
deoarece i invit pe elevi la un efort de gndire, de investigare teoretic, ceea ce duce la
redescoperirea de noi adevruri . Aceste metode se bazeaz pe construirea unor raionamente,
prin analogie, care considernd asemnarea exterioar a dou fenomene, din care unul este bine
cunoscut, sugereaz posibilitatea existenei unor relaii structurale sau funcionale ntre ele.

89

4.1.3.3.Metode bazate pe aciune (operaionale, practice )

Dup modul n care se desfoar aciunea, aceste metode se mpart n:
-metode bazate pe aciune real (autentic);
-metode de aciune simulat (metode de simulare )
A.Metode bazate pe aciune real

Metoda exerciiului const n efectuarea contient i repetat a unor aciuni i operaii n

scopul formrii unor deprinderi teoretice i practice, consolidrii cunotinelor, dezvoltrii
unor capaciti i aptitudini, stimulrii potenialului creativ.
n practica colar se ntlnesc mai multe tipuri de exerciii:

- dup coninut :
exerciii motrice conduc la

formarea de priceperi i deprinderi n care predomin

componenta motric ( depind de mnuirea uneltelor, mainilor etc. ).

Exemplu:Executarea de ctre elevi a a operaiei de reparare a arcului unei supape prin
inversarea prilor rupte .
exerciii operaionale contribuie la formarea operaiilor intelectuale, care sunt mobile cu
o arie de aplicabilitate mult mai larg.
n studiul capitolului Sistemul de distribuie se folosete pentru stabilirea asemnrilor
i deosebirilor dintre pri componente de acelai fel.
Exemplu:- semnrile i deosebirile dintre distribuia cu cu arborele cu came montat n carter i
distribuia cu cu arborele cu came montat pe chiulas ;
exerciii introductive, de familiarizare cu noile aciuni i operaii (caracterizarea metodelor
de separare a amestecurilor eterogene);
exerciii de baz de execuie repetat a aciunii pn la constituirea automatismului;
exerciii de consolidare a automatismului;
exerciii de verificare.
Exemplu:Utilizarea fielor de evaluare i autoevaluare la verificarea temei Construcia
sistemului de distribuie
- dup valoarea formativ:
exerciii de reproducere: de formare a deprinderilor de scris- citit;
exerciii de creativitate alctuirea de probleme, jocuri de creaie tehnic, alctuirea de
referate, elaborare de proiecte.

90

Exemplu:La lecia Repararea sistemului de distribuie se cere elevilor ntocmirea unui referat
pe tema Principalele defecte n exploatare ale sistemului de distribuie i remedierea lor pe
baza cunotinelor de la orele de instruire practic i din materiale bibliografice.
- dup gradul de intervenie a cadrului didactic:
exerciii dirijate;
exerciii semidirijate;
exerciii autodirijate, libere;
exerciii combinate.
- dup modul de organizare:
exerciii individuale;
exerciii pe echipe;

exerciii cu toat clasa

Exerciiul se desfoar n mod algoritmic i s ncheie cu formarea unor priceperi,

deprinderi i operaii ce vor putea fi aplicate n rezolvarea altor sarcini mai complexe. innd
seama c elevii trebuie s-i nsueasc deprinderile de a rezova uor problemele tipice cu care se
vor confrunta n profesie , apare necesitatea ca n cadrul disciplinelor de specialitate s-i
nsueasc i s aplice algoritmii cei mai raionali .
Metoda lucrrilor practice const n efectuarea de ctre elevi a unui ansamblu de
aciuni cu caracter practic- aplicativ n scopul mai bunei nelegeri a cunotiinelor nsuite,
aplicrii acestora n rezolvarea problemelor practice, tehnice, dobndirii unor deprinderi i
priceperi practice necesare n activitatea productiv, cultivrii unei atitudini pozitive fa de
munc . Lucrrile practice se pot desfura frontal, pe echipe sau individual.
Exemplu: Realizarea de ctre elevi n orele de instruire practic a punerii la punct a
distribuiei, contribuie la consolidarea cunotinelor teoretice privind construcia i
funcionareasistemului de distribuie, precum i formarea deprinderilor de execuie corect a
operaiilor specifice privind ntreinerea sistemului de distribuie.

Metoda proiectelor este o metod prin care elevii sunt antrenai ntr-o aciune de cercetare i

aciune practic pentru elaborarea unui proiect/ tem de cercetare, subordonat ndeplinirii unor
sarcini concrete de instrucie i educaie. Proiectul poate mbrca forme variate n funcie de
vrsta elevilor, natura activitii, gradul de complexitate al temei: investigaii n mediul
nconjurtor, elaborarea unei monografii, realizarea unor colecii tematice, confecionarea de
materiale didactice, construirea unor aparate, machete, dispozitive tehnice. Se finalizeaz printrun referat sau lucrare tiinific sau prin realizarea efectiv a unui produs, participarea la
expoziii, concursuri . Metoda are puternice valene formative i educative. Pentru reuita
91

metodei, temele trebuie alese cu mult grij, iar pe parcursul realizrii lor, profesorul trebuie s
orienteze i s ndrume activitatea elevilor, s ncurajeze i s stimuleze iniiativa , originalitatea
acestora.
Exemplu: Practica comasat a elevilor se va finaliza prin elaborarea unui proiect cu tema:
Distribuia variabil i implicaiile ei asupra polurii .Prin elaborarea proiectului se urmrete
atingerea de ctre elevi a urmtoarelor competene:

Identificarea unor soluii de reducere a noxelor;

Prezentarea unui motor care respect aceste cerine;

Prezentarea funcionrii motorului mbuntit;

Compararea dintre un motor obinuit i noul motor din punct de vedere al costurilor de
fabricaie i de ntreinere.

Activitatea elevilor va fi organizat pe grupe de cinci elevi.

Evaluarea proiectelor se va face pentru fiecare grup n parte ntr-o edin de instruire

practic, avndu-se n vedere rigurozitatea n colectarea datelor, originalitatea i realismul

soluiilor propuse.

B.Metode bazate pe aciune fictiv (metode de simulare )

Caracteristic pentru metodele de simulare este faptul c, prin intermediul lor, elevii sunt antrenai
n aciuni fictive, simulate, care ulterior se pot traduce n aciuni reale, autentice.
Scopul acestor metode este de a forma i dezvolta capaciti operaionale,
comportamente, n condiii de implicare ct mai direct a elevilor n construirea i desfurarea
unor activiti simulate, traductibile mai trziu n realiti .
Prezint o mare varietate, cel mai frecvent folosite fiind: jocurile didactice, nvarea prin
dramatizare, jocurile de simulare

Jocurile didactice
Jocurile didactice imprim activitii colare un caracter mai viu , mai atgtor, fortific

energiile intelectuale i fizice ale elevilor, canalizndu-le totodat n direcia realizrii

obiectivelor educaionale.
Jocul, ca activitate dominant, ndeplinete funcii instructiv-educative. Prin jocurile
didactice se pot sistematiza, consolida i evalua cunotinele nsuite anterior, se pot dezvolta
procesele i funciile pshice, se cultiv motivaia nvrii, se formeaz priceperi i deprinderi.
Pentru ca jocul didactic s contribuie efectiv la realizarea obiectivelor instructiv
educative, este necesar ca educatorul s precizeze cunotinele care constituie coninutul jocului,

92

sarcina didactic, regulile ce trebuie respectate pe parcursul jocului i elementele de joc care i
asigur atractivitatea .
Exemplu: Organizarea leciei de recapitulare a temei Sistemul de distribuie sub forma jocului
didactic. Elevii clasei sunt mprii n dou grupe i pe rnd elevii grupelor adverse i vor pune
reciproc un anumit numr de ntrebri. Fiecare rspuns va fi punctat n funcie ce corectitudinea
lui:
- rspunsurile corecte

2 puncte;

- rspunsurile date cu ajutorul colegului de echip

1 punct;

- rspunsurile greite

0 puncte.

Un elev va consemna situaia punctajului pentru cele dou grupe. Profesorul valideaz
rspunsurile. Grupa de elevi cu punctajul cel mai mare va fi desemnat ctigtoare.

Jocul de rol se bazeaz pe simularea unor activiti, n care elevii sunt pui n situaia de a
interpreta anumite roluri corespunztoare unor status-uri sociale, profesionale, culturale cu
scopul de a-i forma abiliti, comportamente adecvate. Contribuie i la mbogirea
experienei i capacitii de a lucra n echip, a capacitii de a rezolva situaii problematice,
da a-i asuma rspunderi , de a lua decizii. Presupune conceperea unei situaii care se
preteaz a fi transpus sub forma unui joc de rol, realizarea unui scenariu, distribuirea
rolurilor, n funcie de aptitudinile i preferinele elevilor, nvarea rolului de ctre fiecare
participant, analiza modului de interpretare .

Exemplu:La leciile de instruire practic desfurate n atelier elevii pot fi repartizai pe roluri:
-maistrul, coordonatorul /eful echipei;
-controlorul de calitate/evaluatorul ;
-operatorii carerepar sistemul de distribuie;
Rolurile pot fi inversate, iar elevii deprind rolul asumat, iau decizii privind organizarea,
efectuarea corect a operaiilor, asigurarea calitii produsului.

4.1.3.4.Metode de raionalizare a predrii i nvrii

Algoritmizarea este aceea metod prin care se asigur condiiile necesare pentru ca elevii s
sesizeze sau s descopere i s asimileze diveri algoritmi pe care s-i poat utiliza ulterior n
rezolvarea diferitelor probleme. Prin algoritm nelegem un sistem finit de operaii care se
efectueaz ntr-o succesiune logic obligatorie, invariabil, care se aplic pentru rezolvarea
unor probleme de un anumit tip i care conduce ntotdeauna la obinerea aceluiai rezultat

93

Exist mai multe tipuri de algoritmi:

algoritmi de rezolvare:
reguli de rezolvare a unor tipuri de probleme;
scheme operaionale pentru desfurarea unei activiti intelectuale (exemplu operaiile
necesare gsirii unei surse bibliografice ntr-o bibliotec);
scheme de aciune practic (exemplu ordinea de mnuire a unor maini i utilaje);
Exemplu: Pentru depistarea defeciunii blocarea supapelor -, elevii trebuie s cunoasc
ordinea fazelor de demontare i montare a reperului defect.
algoritmi de recunoatere (identificare) o serie de ntrebri ce se pun ntr-o succesiune
precis, pentru a determina apartenena unui obiect, fenomen la o clas de obiecte, fenomene.
Exemplu: La tema Sistemul de distribuie pentru descrierea construciei i funcionrii
sistemului de distribuie elevii trebuie s respecte n ordine urmtoarele reguli:
- s identifice sistemul de distribuie de la un motor cu ardere intern ;
- s precizeze grupa de aparate utilaje din care face parte;
- s recunoasc prile componente ale acestuia;
- s explice modul de funcionare;
- s enumere regulile de protecia muncii specifice.
algoritmi optimali reprezint un sistem de aciuni ce trebuie ntreprinse pentru a stabili cea
mai bun soluie din mai multe posibil;
algoritmi didactici care cuprind totalitatea tuturor operaiilor i regulilor pe baza crora se
desfoar activitatea instructiv educativ sau o latur component a acesteia (exemplu:
algoritmul proiectrii didactice care include operaiile pe care le efectueaz profesorul n
aciunea de proiectare).
Folosirea repetat a algoritmilor poate s conduc la formarea automatismelor, ceea ce
mrete randamentul muncii de nvare, permite orientarea eforturilor spre rezolvarea unor
probleme mai complexe
Instruirea programat este o modalitate n care elevul parcurge n ritm propriu i prin efort
independent un coninut de instruire, cu ajutorul unui program de un anumit tip, care i asigur
posibilitatea autoverificrii dup fiecare rezolvare (pas ) i i ofer, prin tehnica de elaborare,
condiii de reuit.
Alegerea celor mai potrivite metode de nvmnt nu este o sarcin uoar pentru cadrul
didactic . Trebuie s existe o strns corelaie ntre metodele de nvmnt cu toate celelalte
componente ale procesului de nvmnt , ceea ce grafic s-ar putea reprezenta astfel :

94

COMPETENE

PRINCIPII
DIDACTICE

CONINUT
PARTICIPANI

METODE DE
NVMNT
MIJLOACE DE
NVMNT

FORME DE
ORGANIZARE

EVALUARE

4.2. Mijloace de nvmnt necesare n predarea modulului Tenologii n mecanica

motoarelor

Prin mijloace de nvmnt nelegem totalitatea resurselor materiale concepute i

realizate, adaptate sau selectate n vederea ndeplinirii sarcinilor instructiv educative ale colii.
Reprezint instrumente auxiliare care faciliteaz procesul de predare i stimuleaz activitatea de
nvare, sporindu-i eficiena. Constituie un suport de baz pentru optimizarea procesului de
nvmnt, utilizarea lor contribuind la nlturarea/diminuarea verbalismului i formalismului,
promovarea unei participri mai intense din partea elevilor la procesul de instruire
Mijloacele de nvmnt reprezint resurse materiale care pot sprijini activitatea de
nvare a elevilor ct i desfurarea procesului de instruire n vederea realizrii obiectivelor
pedagogice i de evaluare a rezultatelor colare. Ele sunt factorul cel mai dinamic al procesului
de nvmnt, o condiie a eficienei i calitii acestuia.
Mijloacele de nvmnt folosite n mod corespunztor la leciile de specialitate,
antreneaz capaciti cognitive i motrice i, n acelai timp, declaneaz o atitudine afectivemoional, n scopul realizrii obiectivelor urmrite. Ele sunt legate de metodele de nvmnt
iar folosirea lor confer flexibilitate leciei de specialitate, asigurnd condiiile ca formele de

95

activitate cu elevii, organizate n cadrul fiecrei verigi s se combine, s se ntreptrund i s se

completeze reciproc. Parcurgerea secvenelor leciei, trecnd de la folosirea unui mijloc de
nvmnt la altul corespunztor coninutului capitoluluiSistemul de distribuie favorizeaz
un ritm variat i continuu de lucru cu elevii, creaz condiii optime de manifestare activ a
fiecrui elev, de participare nemijlocit la propria sa instruire

4.2.1.Categorii de mijloace de nvmnt

Dup funcia ndeplinit cu precdere, dup rolul dominant pe care-l ndeplinesc n
activitatea didactic, mijloacele de nvmnt se pot grupa astfel:

Mijloace informativ-demonstrative- servesc la transmiterea de informaii, la ilustrarea,

exemplificarea, concretizarea cunotinelor i se mpart n dou grupe:

a) Mijloace logico- intuitive din care fac parte:

- obiectele naturale cum sunt : obiecte sau sisteme tehnice autentice, maini, dispozitive;
- obiectele elaborate construite sau confecionate sunt substitute ale realitii care imit,
reconstituie obiecte reale. Din aceast categorie fac parte: mulaje, machete (de exemplu: macheta
unui motor cu aprindere prin compresie n 4 timpi), modele n seciune. Modelele n seciune
sunt folosite cu succes n predarea disciplinelor tehnice i tehnologice. Ele permit studierea a
ceea ce este mai important n construcia de instalaii, desfurarea unui proces tehnologic.
- substitutele bidimensionale materiale sau reprezentrile figurative este vorba de:
reprezentrile figurative- ilustraii, fotografii, desenul pe tabl, plane, reprezentrile grafice :
reprezentrile vizuale i proiectabile pe ecran (diapozitive, diafilme, folii transparente, filmul,
nregistrri pe benzi). Toate acestea se pot folosi la predarea unitii de nvare Sistemul de
distribuie .
b) Mijloace logico- raionale se refer la reprezentrile grafice, schemele pe tabl, simboluri
verbale, formule matematice (pot fi utilizate la predarea temei Fazele optime ale sistemului de
distribuie)

Mijloace de exersare i formare a deprinderilor aceast categorie de mijloace asigur

efectuarea experienelor i experimentelor, nvarea prin descoperire, efectuarea de exerciii
necesare formrii priceperilor i deprinderilor, exersarea creatoare a unor aptitudini practice
de munc productiv. n aceast categorie sunt incluse :

- aparate de experimentare, truse de laborator;

- aparate, instrumente, instalaii de laborator;
- echipament tehnic de atelier;

96

- jocuri didactice, jocuri de construcii tehnice;

- dispozitive sau maini de instruit, maini electronice de calcul;
- aparate de educaie fizic i sport.

Mijloace de raionalizare a timpului n orele de curs includ: maini de multiplicat,

abloane, tampile, hri de contur etc.

Mijloace de evaluare a rezultatelor nvrii cuprind: seturi de teste, (de exemplu: fie,
folii i teste de evaluare pentru tema Construcia sistemului de distribuie) aparate sau
instalaii de testare, dispozitive de verificare a deprinderilor, maini de verificare,
calculatoarele electronice .

Mijloacele tehnice audio-vizuale includ acele dispozitive electrice i electronice care se

folosesc de imagini, cuvinte i sunete sau combinaii ale acestora n scopul transmiterii i
recepionrii unor coninuturi. Ele presupun asocierea unor materiale purttoare de informaii
(software) i aparaturii speciale (hardware) concepute pentru a se asigura vizionarea sau
comunicarea coninuturilor fixate n materialele respective.
n predarea capitolului Sistemul de distribuie se pot folosi ca mijloace audio-vizuale

retroproiector, televizor, casetofon, diascop, diaproiector.

4.2.2. Integrarea mijloacelor de nvmnt n activitatea didactic

Metodologia utilizrii mijloacelor de nvmnt reprezint o component de baz a
coninutului nvmntului. Metodele i mijloacele de nvmnt se condiioneaz reciproc.
nainte de nceperea activitii este necesar s se stabileasc i s se formuleze clar obiectivele
urmrite prin folosirea mijloacelor de nvmnt. Obiectivele au ca scop precizarea clar a
modului n care mijloacele de nvmnt trebuie s contribuie la nelegerea fenomenelor,
proceselor.
Pentru alegerea uoar i integrarea n lecia de specialitate mijloacele de nvmnt se
aeaz pe teme, se numeroteaz i se codific.
O unitate multimedia reprezint totalitatea resurselor materiale care se folosesc pentru
realizarea unui obiectiv pedagogic.
Complexul multimedia reprezint totalitatea mijloacelor de nvmnt componente ale
unitilor multimedia pentru o tem de instruire, grupate dup categoriile lor
Pentru sistemul de lecii proiectat complexul multimedia este reprezentat n capitolul VII.

97

Sistemul multimedia se constituie ca un ansamblu coerent al mijloacelor informaionale,

acionale i educaionale- tradiionale i moderne- fie ntr-un context separat sau mai ales n unul
interdependent.
Profesorul verific i pregtete n detaliu nainte de lecie mijloacele de nvmnt care
vor fi folosite , pregtete materialele necesare efecturii experimentelor de ctre elevi i fiele
de lucru, stabilete modalitile de efectuare a experimentului, sarcinile de lucru, concluziile
pariale i finale, elaborarea probelor de evaluare a rezultatelor .
Este necesar o pregtire prealabil a elevilor de ctre cadrul didactic . n succesiunea
leciei momentul ales trebuie s fie acela care d posibilitatea cadrului didactic ca prin folosirea
mijloacelor de nvmnt s nlesneasc nelegerea cunotinelor, formarea deprinderilor
practice .
Eficiena utilizrii mijloacelor de nvmnt este condiionat de experiena cadrului
didactic, de priceperea lui n a alege i valorifica la momentul potrivit acele mijloace care
servesc cel mai bine obiectivelor pe care le urmrete.
Cercetrile pedagogice au artat c exist un grup de tehnici de instruire prin care se
poate realiza valorificarea maxim a potenialului pedagogic al mijloacelor de nvmnt aa
cum prezint n continuare:

Tehnici de demonstraie:

- demonstrarea unor procese care se petrec n mai multe etape succesive prin folosirea unor folii
pentru retroproiector(de exemplu pentru prezentarea fazelor de reparare a unui element
component al sistemului de distribuie);
- demonstrarea unor fenomene fizice, printr-un experiment efectuat de ctre profesor cu ajutorul
truselor;
- demonstraia de asemnri i deosebiri ntre utilaje prin folosirea unui set de diapozitive;

Tehnici de conversaie

- stimularea exprimrii elevilor prin folosirea unor plane, mulaje pe care elevii s le comenteze;
- organizarea unei dezbateri prin folosirea unor scheme care reprezint mai multe variante
tehnologice de realizare a unei operaii tehnologice( exemplu: Punerea la punct a distribuiei)
Tehnici care stimuleaz activitatea independent a elevului:
- oferirea unor sarcini de observare independent i reproducerea lor;
- obinerea independent de informaii cu ajutorul tehnicii de sondaj individual n societile
comerciale;
- organizarea de momente de lucru cu manualul i alte materiale documentare;
- rezolvarea de probleme;
98

Tehnici de descoperire dirijat:

- efectuarea de lucrri practice cu ajutorul fielor tehnologice;

- descoperirea fazelor de desfurare ale unui proces tehnologic prin folosirea unor seturi de
imagini (scheme, diapozitive)

4.2.3. Cabinetul tehnic, laboratorul i atelierul de instruire practic - cadrul optim de

folosire a mijloacelor de nvmnt

Pentru a corespunde exigenelor unui nvmnt modern, care are drept scop
perfecionarea leciei, crearea cadrului organizat de desfurare a procesului de nvmnt,
constituie o nou cale de realizare a eficienei activitii de predare-nvare. Cabinetul tehnic,
laboratorul sau atelierul de instruire practic se constituie ntr-un ansamblu de condiii specifice,
n care elevii sunt antrenai sub ndrumarea inginerului profesor sau a maistrului instructor, s
realizeze activiti complexe, s realizeze experiene, s modeleze, s foloseasc mijloace audiovizuale, sau s realizeze practic anumite produse.
Cabinetele colare ndeplinesc o funcie informaional oferind profesorilor i elevilor
bogate surse de informare: fie cu materiale bibliografice, o bibliotec de specialitate,
documente, plane, scheme, diagrame, fotografii. Cabinetele dispun de mijloace audio- vizuale
moderne.
Laboratoarele colii moderne ofer condiiile efecturii unor activiti de cercetare, de
experimentare de ctre fiecare elev la masa lui de lucru, dotat cu aparatura necesar. n cadrul
efecturii experienelor se formeaz la elevi capacitatea de a emite ipoteze, de a le verifica
experimental, se realizeaz nvarea pe baz de descoperire .
Atelierul colar este un laborator al educaiei prin munc, cu funcionaliti sociale
complexe. Activitile tehnico- productive sunt activiti de producie care sprijin coala n
pregtirea elevilor pentru o profesie. Desfurarea activitii elevilor se realizeaz dup regulile
i normele de munc din ntreprindere, inclusiv cele pentru protecia i tehnica securitii muncii,
pentru paza incendiilor .
coala beneficiaz de materia prim pentru a fi prelucrat de elevi, de cadre tehnice calificate
pentru ndrumarea muncii acestora. Elevii particip la procesul de producie avnd posibilitatea
s contribuie la producerea de bunuri cu o funcionalitate precis, familiarizndu-se cu procese
tehnologice moderne.

99

Elevii i formeaz priceperile i deprinderile de mnuire a obiectelor materiale i

uneltelor specifice profesiunii n care se calific. Ei sunt educai n direcia unei gndiri tehnice,
folosind ca instrumente de lucru desene, schie, planuri, fie de activitate practic n care se
precizeaz sarcinile productive pe care le au.
Pentru valorificarea optim a potenialului pedagogic de care dispun mijloacele de
nvmnt, n concordan cu cerinele i coninutul disciplinelor tehnice, cabinetul tehnic,
laboratorul i atelierul de instruire practic trebuie s ndeplineasc anumite funcii:
s constituie cadrul pentru folosirea mijloacelor de nvmnt din dotare, pentru dobndirea
de ctre elevi a unui sistem de cunotine tehnice generale i de specialitate;
s formeze i s dezvolte la elevi capacitatea de investigare tiinific;
s permit transferul cunotinelor, capacitilor i comportamentelor nsuite n rezolvarea
unor probleme tehnice teoretice i practice;
s asigure nsuirea corect, de ctre elevi, a unor priceperi i deprinderi practice de execuie
a unor operaii tehnologice;
s creeze condiii pentru activitatea de perfecionare a leciei
condiiile pe care le ofer cabinetele i laboratoarele prin dotarea lor cu mijloace tehnice
moderne ofer posibilitatea vehiculrii unei cantiti mai mari de informaii fa de lecia
tradiional, inut n clas i asimilrii acestei informaii ntr-un timp ct mai scurt;
activitatea n cabinete i laboratoare i familiarizeaz pe elevi cu elementele cercetrii
tiinifice;
activitatea creeaz condiii pentru o autentic difereniere a nvmntului (pe grupe,
individualizat);
se realizeaz la un nivel superior legarea teoriei cu practica.
Nota definitorie a cabinetelor, laboratoarelor i atelierelor colare rmne aceea de a asigura
funcionalitatea mijloacelor de nvmnt, funcionalitate ce rezult din integrarea lor n
activitatea didactic n vederea realizrii obiectivelor pedagogice.
Se recomand ca spaiu de organizare pentru laborator sau cabinet tehnic, o sal de lucru i o sal
anex.
n sala de lucru trebuie s se gseasc:
mobilier colar deplasabil, format din mese de lucru cu posibiliti de aezare variat pentru a
se adapta diferitelor situaii de nvare- predare;
echipamentele necesare tehnicii de comunicare didactic (retroproiector, diaproiector,
aspectomat i ecrane, supori, instalaii de obscurizare) ;

100

 aparatur tehnic necesar activitii practice de tip demonstrativi experimental (machete

funcionale, maini- unelte de dimensiuni reduse, panouri cu scheme cinematice, dulapuri
modulare cu diverse instalaii).
ncperea anex trebuie s asigure depozitarea mijloacelor de nvmnt care trebuie s
satisfac ca numr i tehnic o instruire individualizat.
Depozitarea mijloacelor de nvmnt necesit dulapuri-vitrin sau rafturi n care
materialele sunt grupate pe temele programei colare pentru a fi uor folosite la leciile de
specialitate.
Atelierul, care se poate organiza pentru o grup de elevi, nu pentru o clas, trebuie s
respecte urmtoarele norme :
iluminatul s se realizeze n primul rnd natural, apoi mixt i n sfrit artificial ;
s ndeplineasc cerinele de temperatur de 16- 180 C i viteza aerului de 0,3- 0,6m/s.;
bancurile de lucru s fie aezate corespunztor (lumin din stnga);
s fie bine izolate fonic ncperile n care se organizaz ateliere de prelucrri mecanice;
s se aib n vedere respectarea ergonomiei n organizarea locului de munc;
s se respecte normele de tehnica securitii muncii la amplasarea mainilor- unelte i traseul
cilor de acces;
s aib instalaie de for i de legare la pmnt a mainilor- unelte acionate electric.

101

CAPITOLUL V
FORME DE ORGANIZARE A ACTIVITII INSTRUCTIV -EDUCATIVE LA
CAPITOLUL SISTEMUL DE DISTRIBUIE

Procesul de nvmnt este un proces organizat, o activitate deliberat ntreprins n vederea

realizrii unor finaliti bine organizate. Este un sistem a crui bun funcionare depinde de
interaciunea multiplelor sale componente (coninuturi, obiective, metode, mijloace de nvmnt,
resurse umane . a.
Forma de organizare a procesului de nvmnt unific elementele componente ale acestuia
ntr-un tot i le imprim o finalitate concret.
Dintre modalitile concrete de organizare a nvmntului, sistemul pe clase i lecii este
dominant n nvmntul contemporan.
Caracteristic acestui sistem sunt organizarea elevilor pe clase i desfurarea procesului
instructiv- educativ pe lecii.

5.1. Lecia-form de baz a organizrii procesului de nvmnt

Lecia este forma de baz a organizrii procesului de nvmnt n care se desfoar
activitatea elevilor sub ndrumarea profesorului n vederea asimilrii cunotinelor i formrii
deprinderilor prevzute de o tem din programa colar, este o unitate de munc didactic ce
vizeaz realizarea unor obiective riguros proiectate, ntr-un timp delimitat, n cadrul interaciunii
dintre profesor i elev prin intermediul unor metode de nvmnt adecvate.
Atributele unei lecii eficiente sunt :

este productiv lecia care contribuie la formarea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor

tuturor elevilor i la perfecionarea celor nsuite anterior;

lecia este eficient dac concur la dezvoltarea intelectual a elevilor, a gndirii lor, la formarea
i consolidarea de munc intelectual, la mbogirea sferei emoionale i dezvoltarea interesului
pentru nvtur ;

lecia este bun dac duce la economia de timp a elevului ;

lecia este bun i atinge scopul dac structura ei dezvluie unitatea logic, didactic i
psihologic

102

lecia asigur nsuirea sistematic a bazelor tiinelor.Dezvolt forele de creaie i cunoatere,

angajnd elevii ntr-un efort intelectual de durat, aceasta fiind un exerciiu de dezvoltare a
spiritului de observaie, a ateniei voluntare, imaginaiei creative, a memoriei, a gndirii
Lecia este o unitate didactic distinct, original, cu reguli proprii de desfurare ce

prezint urmtoarele caracteristici :

are un mobil clar definit prin scopul i obiectivele instructiv-educative anterior stabilite;

activeaz un anumit coninut tiinific determinat de prevederile programei colare corelat cu

obiectivele urmrite;

angajeaz ntr-un efort comun cadrul didactic i elevii unei clase;

implic o strategie de instruire, un anumit mod de abordare a nvrii i predrii;
utilizeaz un complex de metode i procedee didactice , mijloace de nvmnt;
n desfurarea sa sunt incluse diferite modaliti de grupare a elevilor clasei : colective,
grupale i individuale sau combinate ;
n cadrul su procesul de nvmnt se desfoar pe etape, reprezentnd o nlnuire de
evenimente de instruire;
n procesul derulrii sale se instituie un tip de relaie profesor-elev i elev-elev ;
se finalizeaz pentru obinerea anumitor rezultate ;
include elemente de conexiune invers ( feed-back ), de msurare i apreciere a rezultatelor,
precum i elemente de evaluare a proceselor ;
se desfoar n limitele unui timp determinat ;
are loc ntr-un micromediu fizic, precum sala de clas, atelier , laborator ;
asigur condiiile necesare pentru ca profesorul s-i exercite rolul de conductor al procesului
de nvmnt n calitate de proiectant , organizator i ndrumtor al ntregii activiti instructiv
educative .
Caracterul procesual, secvenial al nvrii care se realizeaz n timp a condus la
conceperea unei structuri procesuale a leciei. Lecia este structurat ca o succesiune de evenimente
ale instruirii temporal legate ntre ele .
Evenimentele instruirii include un set de comunicri i aciuni care intervin n intervalul
de timp rezervat leciei n scopul de a stimula i susine realizarea optim a procesului nvrii, de a
ajuta elevii s parcurg drumul spre realizare obiectivelor anterior stabilite .
R. Gagne distinge n structura leciei urmtoarele evenimente ale instruirii:

103

captarea i pstrarea ateniei;

enunarea (comunicarea) obiectivelor;

reactualizarea cunotinelor nvate anterior;

prezentarea materialului stimul (a noului coninut);

dirijarea nvrii;

relevana (msurarea) rezultatelor, a performanelor (verificarea);

asigurarea conexiunii inverse (feed-back);

evaluarea rezultatelor (performanelor) ;

fixarea (retenia) celor nvate prin utilizarea cunotinelor n contexte variate sau exersarea
priceperilor formate n situaii diferite;

transferul cunotinelor, prin identificarea unor legturi inter, intra i trans-disciplinare, prin
aplicarea lor n rezolvarea unor probleme teoretice sau practice diferite.

Aceste evenimente se regsesc n desfurarea activitii instructiv-educative sub forma leciilor i

sunt general valabile. Numrul i locul lor n structura leciilor poate ns varia de la o lecie la alta.
Evenimentele instruirii n cadrul leciei de specialitate lecia de specialitate este
considerat forma de baz a desfurrii procesului instructiv educativ, form tiinific de
organizare a acestui proces n coal. Leciile, la disciplinele tehnice i tehnologice, reprezint o
succesiune de teme ale unei discipline, care se predau ntr-o anumit ordine, care s asigure logica
nsuirii cunotinelor tehnice, dup un anumit orar i ntr-un anumit timp. Evenimentele instrurii n
cadrul leciei de specialitate se organizeaz ntr-o manier flexibil, acordndu-se o atenie
deosebit obiectivelor operaionale. Lecia de specialitate ofer posibilitatea unui sistem
corespunztor de activiti didactice, desfurat sub ndrumarea inginerului-profesor sau a
maistrului instructor. Lecia, n general, a cptat o serie de atribute noi absolut necesare unui
nvmnt modern . Acestea privesc transformarea elevului n factor activ al instruirii i educrii
sale i transformarea profesorului din factor dominant al procesului de instruire ntr-un ndrumtor
al activitii elevului .
Rezult c evenimentele instruirii trebuie nelese ca fiind nite module acionale care intr
n combinaii foarte variate, concepute ntr-o manier flexibil, care exclud schemele fixe, rigide.
Numrul evenimentelor instruirii incluse n derularea unei lecii, locul pe care-l ocup n structura
acesteia, depind de specificul obiectivelor urmrite, natura coninutului, tipul de nvare folosit,
vrsta elevilor, metode de nvmnt folosite, mijloacele de nvmnt utilizate. Important este ca
104

fiecare cadru didactic s cunoasc temeinic structura procesual a leciei, s asimileze strategiile
generale, s adopte o atitudine creatoare i s structureze fiecare lecie n conformitate cu cerinele
nvmntului modern, activ, participativ, pe baza unei analize a tuturor factorilor ce trebuie avui
n vedere n organizarea i desfurarea eficient a principalei forme de realizare a activitii
desfurate n coal.

5.2 Tipuri de lecii folosite n predarea capitolului Sistemul de distribuie

Tipul de lecie definete elementele eseniale, posibil de urmat de educator, incluse n
combinaii diferite, n funcie de sarcina didactic urmrit precumpnitor, treapta de colarizare,
obiectul de nvmnt, nivelul de pregtire al elevilor . n funcie de sarcina didactic fundamental
s-au conturat mai multe tipuri de lecii:
5.2.1 Lecii mixte sau combinate;
5.2.2 Lecii de comunicare / nsuire de noi cunotine;
5.2.3 Lecii de formarea priceperilor i deprinderilor;
5.2.4 Lecii de verificare i apreciere a rezultatelor colare;
5.2.5 Lecii de recapitulare / consolidare i sistematizare a cunotinelor.
5.2.1 Lecii mixte sau combinate
n structura sa sunt prezente toate evenimentele de instruire i anume:
1. Pregtirea colectivului pentru activitate. Captarea i pstrarea ateniei.
Disciplinele de specialitate au o larg deschidere ctre activitatea practic i profesie i
beneficiaz de avantajul de a putea stimula interesul i motivaia elevilor pentru nvare. O
modalitate verificat pentru captarea ateniei la nceputul leciei este menionarea clar a
competenei pe care va trebui s o dobndeasc elevii la sfritul fiecrei lecii. Se rezolv o serie de
probleme de natur organizatoric (asigurarea ordinei, disciplinei, controlul prezenei, pregtirea
materialelor pentru lecie) dar mai ales pregtirea psihologic a elevilor pentru lecie, trezirea
interesului pentru activitatea ce urmeaz a o desfura . Se face apel la motivaia elevului, trezirea
unor interese specifice cu ajutorul unor elemente de problematizare, al elementelor de noutate:
folosirea unor materiale ilustrative (imagini, scheme, filme).
2. Verificarea temei i a cunotinelor nsuite n lecia anterioar
Verificarea temei poate fi fcut pentru a constata dac toi elevii au efectuat sau nu
tema sau se poate realiza o verificare a modului n care tema a fost realizat. Pentru

105

verificarea cunotinelor se folosesc metode diferite : chestionarea frontal, lucrri scrise,

teste, verificarea pe baza fielor de munc independent .
3. Pregtirea elevilor pentru asimilarea unor cunotine
Se face prin conversaie introductiv , urmrindu-se reactualizarea cunotinelor nvate
anterior i necesare nelegerii noilor coninuturi .Vizeaz trezirea interesului, a curiozitii, crearea
unei stri de ateptare favorabile implicrii active a elevilor n desfurarea urmtoarelor secvene
ale leciei.
4. Comunicarea / enunarea temei i a obiectivelor urmrite
Se realizeaz ntr-o manier accesibil elevilor i de aa natur astfel nct ei s contientizeze i s
rein ce vor trebui s realizeze la sfritul orei pentru a demonstra c nvarea a avut loc.
Concepiile moderne asupra instruirii pornesc de la ipoteza c elevii nva mai bine dac tiu de la
nceput unde trebuie s ajung .
5. Prezentarea materialului stimul / a noului coninut de explicat
Din perspectiva nvrii coninutul informaional ce urmeaz s fie transmis ndeplinete
rolul de stimul .
Prezentarea materialului stimul este diferit n funcie de ceea ce se nva (concepte,
reguli, lanuri verbale , deprinderi motorii), de performana ateptat la sfritul actului de nvare
i de experiena, vrsta i nivelul dezvoltrii psihice a elevilor . Profesorul trebuie s-l ajute pe elev
s gseasc pe ct posibil el nsui rspunsurile problemelor i s nu i le ofere de-a gata .
Se poate recurge la urmtoarele modaliti de prezentare a materialului stimul n predarea
capitolului Sistemul de distribuie:
6. Prezentarea acional materialul nou este examinat direct, concret, prin intermediul
simurilor, deci elevii sunt implicai n activitatea de observare, explorare, experimentare,
cercetare.

Prezentarea iconic prin intermediul imaginii;

Prezentarea simbolic folosindu-se comunicarea verbal.

7. Dirijarea nvrii n condiiile disciplinelor de specialitate ponderea activitilor dirijate
direct de profesor trebuie s fie mult mai redus dect la alte discipline, ntruct este necesar
ca elevul s se gseasc n timpul instruirii n condiii ct mai apropiate de viaa profesional
pentru care se pregtete. Dirijarea nvrii elevilor ia, la disciplinele de specialitate, forma
rezolvrii de probleme i efecturii de exerciii / aplicaii. n procesul instructiv-educativ

106

nvarea elevilor are un caracter dirijat. Chiar i atunci cnd elevul lucreaz independent,
activitatea sa este ndrumat de anumite materiale gndite, create de profesor.
Dirijarea nvrii include toate interveniile profesorului menite s-l orienteze i s-l
angajeze pe elev n realizarea sarcinii de nvare, astfel nct aceasta s-l conduc la atingerea
rezultatelor ateptate. Se realizeaz la niveluri diferite la capitolului Sistemul de distribuie

dirijarea riguroas, prin care elevii sunt condui pas cu pas n asimilarea noilor coninuturi;

dirijarea moderat n care profesorul i elevii sunt implicai n procesul de transmitere i

dobndire de noi cunotine ;

dirijarea minim, care permite ca accentul s se deplaseze pe efortul depus de elevi n

descoperirea noilor cunotine .
Dirijarea nvrii se poate face prin enunuri verbale , comunicri non-verbale, instruciuni

scrise de genul fielor de lucru folosite mai ales n predarea capitolului Sistemul de distribuie
Asigurarea conexiunii inverse urmrete obinerea de informaii privitoare la rezultatele
nregistrate de elevi, gradul n care s-au realizat obiectivele urmrite pentru a se interveni cu msuri
corective i ameliorative. Se realizeaz n modaliti diferite, toate viznd s-l ajute pe elev s
contientizeze greelile , lacunele i s se concentreze pentru nlturarea lor . Conexiunea invers nu
urmrete doar s nregistreze performana realizat de elevi, ci are i funcia de ntrire prin
consemnarea corectitudinii rezultatelor ( ntrire pozitiv ) sau prin corectarea rezultatelor (ntrire
negativ) . Feed-back-ul oferit de profesor elevului (cu rol de ntrire a rspunsurilor) poate fi sub
form verbal (aprobare, dezaprobare), non-verbal (aprobare, dezaprobare), non-verbal (gest,
privire aprobatoare sau de respingere) ori prin prezentarea la tabl a rspunsurilor corecte .
8. Evaluarea performanelor permite analiza modului de ndeplinire a obiectivelor propuse i
a eficienei activitii desfurate. Este inseparabil de conexiunea invers i trebuie s pun
accentul pe nelegerea coninuturilor eseniale, a relaiilor cauzale, pe interpretarea faptelor
prezentate . Va urmri , n ce msur lecia a contribuit la formarea unor abiliti i
competene care apar ca efecte cumulative ale unor activiti diverse, desfurate n timp .
9. Fixarea (retenia) celor nvate se folosesc modaliti de reinere, rezumare i
sistematizare a cunotinelor , diferenierea esenialului de elementele de detaliu.
Se folosesc comparaiile ntre noiuni, ntrebri ale cror rspunsuri s fixeze esenialul,
folosirea unor materiale demonstrative, rezolvarea unor exerciii aplicative .

107

10. Transferul cunotinelor se face prin aplicarea cunotinelor n contexte noi. Se poate
realiza prin diverse modaliti: corelaii ntre cunotinele predate, efectuarea unui exerciiu
de creaie, rezolvarea unor situaii problematice, realizarea de aplicaii practice. n
stimularea unui transfer creativ (i nu de rutin) profesorul urmeaz s pun accentul pe
utilizarea nu att a unor fapte izolate, ci a datelor, conceptelor sau capacitilor cu
aplicabilitate general, a achiziiilor care contribuie cel mai mult la facilitarea transferului
dorit.
Variante ale leciei mixte:

dup locul n care se desfoar i mijloacele utilizate:

- lecia n laborator;
- lecia n atelier;
- lecia n cabinet de specialitate;

dup modul n care se nlnuiesc evenimentele instruirii:

- lecii n care fixarea se realizeaz concomitent cu comunicarea;
- lecii n care fixarea se realizeaz dup ncheierea comunicrii;
- lecii n care verificarea se face concomitent cu fixarea sau transferul;

dup modul n care se mbin activitatea frontal cu cea individual pe parcursul orei se pot
contura alte variante:
- lecii bazate pe nvarea prin descoperire;
- lecii bazate pe conversaia euristic;
- lecii bazate pe receptarea explicaiilor;
- lecii bazate pe vizionarea unui film .
n capitolul VII este prezentat proiectul didactic nr. 5 pentru o lecie mixt.
5.2.2. Lecia de comunicare/ nsuire de noi cunotine
Acest tip de lecie const n concentrarea activitii didactice n direcia dobndirii de
ctre elevi a unor noi cunotine i a dezvoltrii proceselor i nsuirilor psihice, a unor capaciti
instrumentale i operaionale.
n privina structurii, momentul comunicrii noilor cunotine deine ponderea, alocndu-i-

se cea mai mare parte din timpul afectat orei. Totul se concentreaz n jurul elaborrii i asimilrii

108

de ctre elevi a cunotinelor. Aceast sarcin didactic fundamental, se realizeaz printr-o serie de
activiti didactice , cele mai ntlnite fiind :
- captarea ateniei i pregtirea pentru asimilarea noilor cunotine;
- comunicarea obiectivelor;
- transmiterea / asimilarea cunotinelor, dirijarea nvrii ;
- retenia, fixarea, transferul coninuturilor predate, indicaii pentru continuarea nvrii n mod
independent.
Nu este obligatoriu s se parcurg toate aceste activiti, este posibil ca ntreaga or s fie
folosit pentru comunicarea noilor coninuturi.
Acest tip de lecie se folosete atunci cnd profesorul are de transmis un volum mare de
cunotine.
n funcie de tipul de nvare implicat n realizarea sarcinii didactice fundamentale ,
cunoate mai multe variante:
lecia de comunicare bazat pe nvarea prin receptarea naraiunii, descrierii, expunerii (leciiprelegere);
lecia de comunicare bazat pe receptarea unui text;
leciile n care noile cunotine sunt prezentate cu ajutorul mijloacelor audio- vizuale;
lecia de descoperire pe cale inductiv i deductiv.
Unele lecii de comunicare dobndesc caracterul de lecii introductive care urmresc s le formeze
elevilor o imagine de ansamblu asupra materiei ce urmeaz a fi predat, s-i familiarizeze cu
anumite tehnici de lucru, s-i sensibilizeze pentru noile coninuturi. Aceasta se organizeaz la
nceputul unui capitol sau teme mai ample. Sunt i lecii-excursii, lecii-vizite la muzeu care
prilejuiesc elevilor s cunoasc direct anumite fenomene sau s se documenteze asupra unor
probleme ce constituie obiectul nvrii.

109

Lecie n cabinet
de specialitate

Lecie de
descoperire pe
cale inductiv i
deductiv

Lecie vizit
Lecii bazate pe experiene
de laborator

Lecie de comunicare / nsuire de

noi cunotine

Lecie cu
ajutorul
mijloacelor
audio- vizuale

Lecie prelegere

Lecii excursii

Lecie
introductiv

n continuare prezint proiectul didactic nr. 1 pentru o lecie de comunicare/nsuire de noi

cunotine.

110

PROIECT DIDACTIC NR. 1

Data:
Clasa: 10 D coal de arte i meserii
Disciplina : Tehnologii n mecanica motoarelor
Tema: Sistemul de distribuie
Titlul/subiectul leciei: Prile componente ale sistemului de distribuie
Tipul leciei: comunicare/nsuire de noi cunotine
Varianta: introductiv
Unitatea de competen: 17

Construcia i funcionarea motoarelor

Competena: 17.1

Descrie construcia motoarelor cu ardere intern

Competene derivate:
C1 Caracterizarea prilor componente;
C2 Identificarea rolului supapelor, ghidurilor supapelor, arcurilor, tacheilor, culbutorilor i
arborelui cu came;
C3 Prezentarea materialelor din care sunt confecionate prile componente ale sistemului de
distribuie;
C4 Clasificarea metodelor de acionare a distribuiei.
Resurse de nvmnt

Metode i procedee didactice: conversaia, expunerea, explicaia, observaia dirijat i

independent, demonstraia, experimentul.

Forme de organizare: activitate individual (I) i frontal (F)

Mijloace de nvmnt:
Pri componente ale sistemului de distribuie
M1 supap;
M2 tachet;

111

M3 culbutor;
M4 arc;
M5 arbore cu came;

fie de lucru ( Fl1 );

fie de ( auto ) evaluare ( Fe1);

folie retroproiector cu soluia fiei de lucru (SFl1 );

folie retroproiector cu soluia fiei de ( auto )evaluare (Sfe1 );

retroproiector (A1);

plan de flip-chart.

Locul de desfurare: sal de clas sau laborator.

Bibliografie

1. Barna A. - Curs de pedagogie, Teoria instruirii, curriculum-ului i evalurii, Ed. Logos, Galai,
2001;
2. GH. Fril, M. V. Popa. ntreinerea i repararea automobilelor , Ed. Tehnic, Bucureti, 1986;
3. M. Sechi, M. Popa Utilajul i tehnologia fabricrii, ntreinerii i reparrii motoarelor cu ardere
intern manual pentru coli profesionale, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1979
4. Puruc D. - Modele de instruire formativ specific disciplinelor tehnice, Ed. Spiru Haret, Iai,
1996
5. Standarde de pregtire profesional coal de arte i meserii, Profil tehnic, Nivel I

112

STRUCTURA ORGANIZATORIC I METODIC A LECIEI

Etapele leciei

Competen
a

Profesor

0
1.Moment
organizatoric

2.Captarea
ateniei

3. Anunarea
titlului leciei i
a competenelor

Durata

Activitatea desfurat de:

Elev

Salut elevii i noteaz absenii n

catalog.
Verific inuta elevilor i aspectul
clasei.
Aeaz n ordine materialele
pregtite.
Prezint elevilor mostrele M1, M2,
M3, M4, M5 i le cere s le
identifice
Precizeaz rolul lor n sistemul de
distribuie
Anun i scrie pe tabl titlul
leciei:prile componente ale
sistemului de distribuie i anun
competenele ce trebuie atinse de
elevi la sfritul leciei cu ajutorul
flip-chart-ului.
Scrie pe tabl secvenele
informaionale care vor fi parcurse:
- Rolul fiecrei pri componente ale
sistemului de distribuie;

Rspund solicitrilor
profesorului.

Pregtesc caietul de notie.

Strategie didactic
Metode i
procedee
didactice

Mijloace
de
nvmn
t

conversaia

Forme
de
organi
zare
7

- Materialele din care sunt executate

prile componente;
- Metode de acionare a sistemului de
distribuie.

113

observarea
dirijat

Identific i denumesc piesele

prezentate.
Precizeaz rolul sistemului de
distribuie.

Noteaz pe caiete titlul leciei,

competene
precum
i
secvenele
informaionale
care vor fi parcurse.

conversaia

M1, M5, M6

Expunere

Flip- chart

4.Transmiterea/
asimilarea
cunotinelor,
dirijarea
nvrii

C1

Propune elevilor fiele de lucru Fl2

pentru atingerea competenelor C1
C4 i i mparte pe grupe.
Distribuie fiele elevilor.
Utiliznd piesele M1 , M3 , M5, M6,
iniiaz un dialog cu elevii din care
s reias:
- definiia sistemului de distribuie;

C3

Observaia
dirijat

Precizeaz c cele dou cele dou

grupe sunt : grupa supapei i grupa
organelor de acionare a supapei
Prin ntrebri dirijate profesorul
conduce discuia spre nelegerea
rolului fiecrei pri componente
Solicit elevii s completeze cerina
nr. 1 din fia de lucru.
Profesorul solicit elevii s fac o
clasificare a metodelor de
acionare a sistemului de
distribuie
Solicit elevii s completeze cerina
nr. 2 din fia de lucru.
Profesorul enumer materialele din
care poate fi confecionat fiecare
organ component al sistemului de
distribuie.
Prezint elevilor avantajele i
dezavantajele fiecrei metode de
acionare a sistemului de distribuie
Profesorul enumer factorii
constructivi funcionali de care
depinde acionarea sistemului de
distribuie.

5
Conversaia
euristic

- denumirea i materialul din care sunt

confecionate prile componente;

C2

Particip la dialogul iniiat de

profesor.
Observ c sistemul de
distribuie cu supape este
format din dou mari grupe
.Sunt ateni la precizrile
profesorului.
Particip la dialogul iniiat de
profesor si rspund la
ntrebri
Completeaz cerina nr. 1 din
fia de lucru
Observ rolul fiecrei pri
componente a sistemului de
distribuie

Conversaia

Conversaia
euristic

I
Exerciiul
7
Observaia
dirijat i
independent

Completeaz cerina nr. 2 din

fia

Exerciiul

114

Profesorul explic c rolul

supapei, arc, ghidul supapei,
tachet, culbutor
Solicit elevii s completeze
cerinele nr. 3, 4, 5, din fia de
lucru.
Pentru aprecierea fielor profesorul
proiecteaz soluia fiei de lucru
SFl1
Strnge fiele de lucru urmnd s
le corecteze i noteze

Explicaia

Noteaz pe caiete rolul

supapei, arc, ghidul supapei,
tachet, culbutor.
Rspund la ntrebri.
Completeaz cerinele nr. 3,
4, 5, din fia de lucru.
Verific i corecteaz fia de
lucru individual

M6

Fl1

C4
Exerciiul
5. Fixarea
cunotinelor

Se realizeaz printr-o verificare

oral a principalelor elemente ale
leciei.
D explicaii suplimentare pentru
eventualele neclariti.

115

Rspund la ntrebrile
profesorului
Se completeaz unii pe alii
pentru formularea
rspunsurilor corecte.
Pun ntrebri dac au
nelmuriri

Sfl1

Conversaia

Explicaia

6. Asigurarea
conexiunii inverse

7. Anunarea temei
pentru acas

Anun elevii c n finalul leciei

i vor putea (auto)evalua gradul
de nsuire a noiunilor
fundamentale ale leciei prin
rezolvarea unui test.
mparte elevilor fiele de
(auto)evaluare Fe2.
Dup scurgerea timpului afectat
rezolvrii, prezint la
retroproiector rezolvarea corect
Sfe2
Cere elevilor s-i noteze singuri
lucrarea
Strnge fiele urmnd s noteze
elevii

Cere elevilor s-i completeze

cunotinele predate studiind
individual din bibliografie

Rezolv individual testul

Confrunt rspunsurile lor cu

cele prezentate de profesor si
i evalueaz lucrarea

116

Explicaia

Sunt ateni la explicaiile

profesorului

Noteaz tema pentru acas

Exerciiul

Fe2

Observare
dirijat i
individual

SFe2

Conversaia

A1

F i I
I

Fi de lucru Fl1
Prile componente ale sistemului de distribuie
C1 ; C2 ; C3 ; C4
1. Completai enunul.
Sistemul de distribuie se compune din trei pri : colectoarele cu ., mecanismul care
comand i nchiderea periodic a orificiilor de admisie i evacuare ale cilindrilor i
amortizorul de ..
2. Realizai corespondena dintre organele componente din coloana A cu grupa din care face
parte din coloana B.
Col. A

Col. B

Organe componente

grupa sistemului de distribuie

1)Supapa

a)Grupa supapei

2)Ghidul supapei
3)Tachetul
b)Grupa de acionare a supapei

4)Arcurile supapei
5)Arborele cu came
6)Tija supapei

3. Enumerai cele trei tipuri de distribuii prin supape.

4. Alegei varianta corect

Supapele sunt organe ale sistemului de distribuie cu ajutorul crora:
a) Se nchid;
b) Se deschid;
c) Se nchid i se deschid;
d) Se blocheaz
118

orificiile de intrare a gazelor proaspete i de ieire a gazelor arse.

5. Definii sistemul de distribuie.
Soluia fiei de lucru SFl1
1.Completai enunul.
Sistemul de distribuie se compune din trei pri : colectoarele cu gaze, mecanismul care
comand deschiderea i nchiderea periodic a orificiilor de admisie i evacuare ale cilindrilor i
amortizorul de zgomot.

2. Realizai corespondena dintre organele componente din coloana A cu grupa din care face
parte din coloana B.
a) 1,2,4;
b) 3,5,6.

3. Enumerai cele trei tipuri de distribuii prin supape.

-

distribuie prin supape

distribuie prin sertare

distribiie prin lumini.

4. Alegei varianta corect

Supapele sunt organe ale sistemului de distribuie cu ajutorul crora se nchid i se deschid (c) )
orificiile de intrare a gazelor proaspete i de ieire a gazelor arse.
5. Definii sistemul de distribuie.
Sistemul de distribuie reprezint ansamblul pieselor motorului care asigur umplerea periodic
a cilindrilor cu amestec carburant sau aer i evacuarea gazelor de ardere din cilindrii motorului ,
ntr-o anumit ordine de lucru.

119

Numele.

Timp de lucru: 7 min

Prenumele..

Punctaj: 9puncte + 1punct oficiu

Clasa

Fi de (auto)evaluare Fe1
1. Din irul de organe componente de mai jos, selectai prin subliniere pe acelea care fac
parte din grupa de acionare a supapei:
supapa, arbore cu came, tachetul, ghidul supapei, tija, arcul supapei, culbutorul
1 punct
2. Completai propoziia:
Ghidul supapei are rolul de a .. supapa n micarea sa alternativ i totodat de a
uura.. acesteia .
2 puncte
3. Alegei varianta corect.
Culbutorii primesc micarea de la :
a) supape;
b) tijele mpingtoare,
c) arbore cu came;
d) tachet.
4.

1 punct

Selectai prin subliniere, din irul de mai jos elementele componente ale arborelui cu

came: arbore cilindric, culbutor, came, fusuri, arcuri, pinion de comand.

2 puncte
5. Stabilii valoarea de adevr a urmtoarelor propoziii, punnd n dreptul ei litera A dac
apreciai c afirmaia este adevrat i litera F dac este fals.
a) Arborele cu came primete micarea de la arborele cotit.
1 punct
b) Culbutorul transmite micarea tijelor mpingtoare.
120

1 punct

c) Arcurile supapelor menin n orice moment supapele apsate pe scaun cnd acestea sunt
nchise
1 punct

Soluia fiei de (auto)evaluare Sfe1

1. Din irul de organe componente de mai jos, selectai prin subliniere pe acelea care fac parte
din grupa de acionare a supapei:
supapa, arbore cu came, tachetul, ghidul supapei, tija, arcul supapei, culbutorul
1 punct
2. Completai propoziia:
Ghidul supapei are rolul de a conduce supapa n micarea sa alternativ i totodat de a uura
rcirea acesteia .
2 puncte
3. Alegei varianta corect.
Culbutorii primesc micarea de la :
b)tijele mpingtoare,

1 punct

4. Selectai prin subliniere, din irul de mai jos elementele componente ale arborelui cu came:
arbore cilindric, culbutor, came, fusuri, arcuri, pinion de comand.
2 puncte
5. Stabilii valoarea de adevr a urmtoarelor propoziii, punnd n dreptul ei litera A dac
apreciai c afirmaia este adevrat i litera F dac este fals.
A

a) Arborele cu came primete micarea de la arborele cotit.

1 punct

b) Culbutorul transmite micarea tijelor mpingtoare.

121

1 punct
A

c) Arcurile supapelor menin n orice moment supapele apsate pe scaun cnd acestea sunt

nchise.

1 punct

5.2.3. Lecia pentru formarea priceperilor i deprinderilor

Specific pentru aceast lecie este locul pe care-l ocup activitatea independent a elevilor
consacrat efecturii de exerciii, lucrri practice care conduc la formarea priceperilor i
deprinderilor

intelectuale sau a unor componente acionale, care reprezint sarcina didactic

fundamental.
Ca structur , acest tip de lecie presupune n principiu , parcurgerea urmtoarelor evenimente /
secvene de instruire:
captarea ateniei, pregtirea pentru activitate, prin anunarea, explicarea obiectivelor
urmrite prin activitile ce vor fi realizate;
actualizarea cunotinelor teoretice indispensabile efecturii activitilor ;
demonstrarea modului de execuie a lucrrii,

descrierea etapelor ce urmeaz a fi

parcurse, prezentarea unui model al lucrrii anterior realizat(dac este cazul);

activitatea independent a elevului, sub ndrumarea cadrului didactic pentru efectuarea
propiu-zis a lucrrii;
analiza i aprecierea rezultatelor, eventual refacerea lucrrilor nereuite;
Acest tip de lecie cunoate numeroase variante ,determinate, n principal ,de natura
activitii ntreprinse de elevi:

lecii de formare a unor deprinderi de natur intelectual (de rezolvare de exerciii i

probleme , de analiz a unui text sau material documentar);

lecia de laborator, prin care se urmrete formarea abilitilor de folosire a aparaturii de

laborator, de efectuare a unor experiene;

lecie de activitate practic ce vizeaz formarea de priceperi i deprinderi necesare efecturii

unor diverse activiti cu caracter practic;

lecii-excursii care urmresc formarea capacitilor de observare a unor fenomene, de

selectare, nregistrare i prelucrare a datelor, de realizare a unor colecii de materiale.

122

5.2.4. Lecia de consolidare(recapitulare) i sistematizare

Specific pentru aceast lecie este locul pe care-l ocup activitatea independent a
elevilor consacrat efecturii de exerciii, lucrri practice care conduc la formarea priceperilor
i deprinderilor

intelectuale sau a unor componente acionale, care reprezint sarcina

didactic fundamental.
Ca structur , acest tip de lecie presupune n principiu , parcurgerea urmtoarelor evenimente
/ secvene de instruire:
captarea ateniei, pregtirea pentru activitate, prin anunarea, explicarea
obiectivelor urmrite prin activitile ce vor fi realizate;
actualizarea cunotinelor teoretice indispensabile efecturii activitilor ;
demonstrarea modului de execuie a lucrrii, descrierea etapelor ce urmeaz a fi
parcurse, prezentarea unui model al lucrrii anterior realizat(dac este cazul);
activitatea independent a elevului, sub ndrumarea cadrului didactic pentru
efectuarea propiu-zis a lucrrii;
analiza i aprecierea rezultatelor, eventual refacerea lucrrilor nereuite;
Acest tip de lecie cunoate numeroase variante ,determinate, n principal ,de natura
activitii ntreprinse de elevi:

lecii de formare a unor deprinderi de natur intelectual (de rezolvare de exerciii

i probleme , de analiz a unui text sau material documentar);

lecia de laborator,

prin care se urmrete formarea abilitilor de folosire a

aparaturii de laborator, de efectuare a unor experiene;

lecie de activitate practic ce vizeaz formarea de priceperi i deprinderi necesare

efecturii unor diverse activiti cu caracter practic;

lecii-excursii care urmresc formarea capacitilor de observare a unor fenomene, de

selectare, nregistrare i prelucrare a datelor, de realizare a unor colecii de materiale.

123

PROIECT DIDACTIC NR. 2

Data:
Clasa: 10D coal de arte i meserii
Tema: Sistemul de distribuie
Lecia: ntreinerea sistemului de distribuie
Tipul leciei: Lecie pentru formarea priceperilor i deprinderilor de natur intelectual
Unitatea de competen: 19 - ntreinerea motoarelor cu ardere intern
Competena: 19.1 i 19.3

Enumer operaiile de ntreinere care se fac la un motor cu ardere intern

Execut lucrrile de ntreinere curente la motoarele cu ardere intern

Competene derivate:
C1 enumer principalele operaii de ntreinere;
C2 identific etapele ce trebuie parcurse pentru punerea la punct a distribuiei
C3 - alege SDV-urile specifice punerii la punct a distribuiei
Resurse de nvmnt

Metode i procedee didactice: conversaia, explicaia, observaia, munca independent,

lucrul cu materiale documentare

Forme de organizare: frontal (F), individual (I) i pe grupe (G)

Mijloace de nvmnt
- Macheta sistemului de distribuie

fie de lucru Fl2

folie retroproiector cu rezolvarea fiei de lucru SFl2

retroproiector (A1)

Materialele documentare:

124

D1 Gh. Fril, M.V. Popa

ntreinerea i repararea automobilelor, Ed. Tehnic,

Bucureti, 1979;
D2 M. Sechi, M. Popa Utilajul i tehnologia fabricrii, ntreinerii i reparrii

motoarelor cu

ardere intern manual pentru coli profesionale, Ed. Didactic i Pedagogic,

Bucureti, 1979
D3 - Puruc D. - Modele de instruire formativ specific disciplinelor tehnice, Ed. Spiru Haret, Iai,
1996
D4 - Standarde de pregtire profesional coal de arte i meserii, Profil tehnic, Nivel I

Locul de desfurare cabinet tehnologic

125

STRUCTURA ORGANIZATORIC I METODIC A LECIEI

Etapele leciei

Co
mpe
ten
a

Profesor

Elev

Activitatea desfurat de:

Durat
a

Metode i
procedee
didactice

Mijloa
ce de
nv
mnt

Forme
de
organi
zare

1. Pregtirea
colectivului
pentru
activitate

Verific prezena, igiena i aspectul clasei.

Aaz materialele didactice necesare leciei.

Rspund solicitrilor profesorului.

Conversaia

2. Captarea i
pstrarea
ateniei

Prezint elevilor macheta sistemului de

distribuie i i solicit s denumeasc prile
componente.

Denumescprincipalele pri
componente.

Conversaia

3. Anunarea
coninutului, i
a
competenelor

Anun i scrie pe tabl titlul leciei.

Enun competenele.
mparte colectivul n patru grupe.

Noteaz titlul i iau cunotin de

competenele pe care le vor atinge.
Se constituie n grupele propuse de
profesor.

Conversaia

Flipchart

4. Actualizarea
cunotinelor
indispensabile
desfurrii
activitii

Rspund solicitrilor profesorului.

Se completeaz unii pe alii.

Conversaia
catehetic

5. Explicarea
modului de
lucru

Solicit elevii s denumeasc fiecare

element component al sistemului de
distribuie.
Le cere s prezinte rolul funcional al
fiecrui element component al sistemului de
distribuie.
Explic i demonstreaz elevilor modul de
utilizare a materialelor documentare, de
sintetizare a informaiilor prin completarea
fielor de lucru.

Elevii cer explicaii suplimentare n

cazul cnd au neclariti.
ncep munca independent.

Explicaia

124

D1, D2,
D3

6. Activitarea
independent a
elevilor

C1
C2

C3

7. Analiza i
aprecierea
rezultatelor

Urmrete modul de formare a deprinderilor

de lucru cu material documentar.
Coordoneaz activitatea de completare a
fielor de lucru.
Ofer lmuriri elevilor.

Proiecteaz la retroproiector soluia fiei de

lucru SFl3

Consult materialele documentare,

se consult ntre ei i completeaz
cerinele din fiele de lucru.
Cer lmuriri profesorului atunci
cnd ntmpin dificulti.

20

Verific i corecteaz eventualele

greeli din fia de lucru Fl3

Observaia
Munca
independent

D1, D2,
D3

Fl2

Lucrul cu
materiale
documentare

Observaia

SFl2

Conversaia

A1
F

8. Fixarea
cunotinelor

Solicit elevii s precizeze operaiile

principale de ntreinere

9. Tema
pentru acas

ntocmirea unui referat cu tema Punerea la

punct a distribuiei dac roile dinate nu mai
au repere utiliznd D 1, D2, D3 sau alte
materiale bibliografice de la biblioteca colii

125

Rspund solicitrilor profesorului

enumernd : verificarea vizual a
etaneitii capacului distribuiei, a
strii arcurilor, poziia culbutorilor,
etc.
Se completeaz unii pe alii
Noteaz tema pentru acas.

Conversaia

Conversaia

Nume i prenume..
Clasa
Fi de lucru Fl2
ntreinerea sistemului de distribuie
C1 ; C2 ; C3
Subiectul I
Completai propoziiile:
1. Lucrrile de ntreinere a sistemului de distribuie sunt stabilite prin scheme de ntreinere n
funcie de . de utilizare i de de exploatare
2. Cea mai important lucrare de ntreinere a sistemului de distribuie o reprezint verificarea i
periodic a jocului termic dintre tijele i tachei sau culbutori.

Subiectul II
Prezentai principalele operaii de ntreinere a sistemului de distribuie.

Subiectul III
Prezentai principalele faze ce trebuie parcurse pentru punerea la punct a sistemului de
distribuie.

126

Soluia fiei de lucru Fl2

Subiectul I
Completai propoziiile:
1. Lucrrile de ntreinere a sistemului de distribuie sunt stabilite prin scheme de ntreinere n
funcie de durata de utilizare i de condiiile de exploatare
2. Cea mai important lucrare de ntreinere a sistemului de distribuie o reprezint verificarea
i reglarea periodic a jocului termic dintre tijele supapelor i tachei sau culbutori.
Subiectul II
Prezentai principalele operaii de ntreinere a sistemului de distribuie.

Carterul distribuiei - verificarea vizual a etaneitii cu blocul motor

- strngerea capacului

Supape - verificarea vizual a strii arcurilor i poziia culbutorilor

-

verificarea i reglarea jocului supapelor

Subiectul III
Prezentai principalele faze ce trebuie parcurse pentru punerea la punct a sistemului de
distribuie.
-

de demonteaz una din roile de la angrenajul distribuiei

se verific strngerea chiulasei i suporturilor culbutorilor

se regleaz jocul dintre supape i culbutori

se aduce pistonul cilindrului 1 n poziia n care supapa de admisie va fi la

nceputul deschiderii

se imobilizeaz arborele cu came

se cupleaz pinionul de distribuie, astfel nct reperele de pe ele s corespund

se regleaz din nou jocul supapelor.

127

Activitatea de repetare i sistematizare a cunotinelor se realizeaz n toate tipurile de lecii,

dar sunt i lecii special destinate ndeplinirii acestei sarcini didactice. Se organizeaz dup unele
lecii de comunicare al crui coninut reprezint elementele fundamentale pentru nelegerea
coninutului unei discipline de nvmnt (lecii de repetare curent), la sfritul unui capitol sau
teme mari (lecii de repetare periodic), la ncheierea semestrului sau anului colar (recapitulri de
sintez). Urmrind ca sarcina didactic fundamental consolidarea i sistematizarea cunotinelor,
ele cuprind activiti specifice realizrii acesteia, dar n acelai timp creeaz condiii i pentru
verificarea, completarea cunotinelor, nlturarea unor minusuri din pregtirea elevilor.
Lecia este precedat de anunarea temei ce urmeaz a fi recapitulat, de elaborarea unui plan
de recapitulare i este urmat de aprecieri fcute de cadrul didactic referitoare de gradul de stpnire
a materiei, de indicaii cu privire la continuarea activitii de nvare.
Recapitularea coninutului se recomand s fie nsoit de elaborarea unor scheme care s
sistematizeze datele eseniale. Pe parcursul derulrii recapitulrii se dau explicaii suplimentare
pentru clarificarea unor cunotine. Se pot efectua exerciii, probleme, aplicaii practice.
i acest tip de lecie cunoate mai multe variante:lecii bazate pe rezolvare de probleme, discuii de
schematizare i clasificare, aplicaii practice, jocuri didactice, expuneri de sintez, lecii de
sistematizare n care recapitularea se realizeaz prin activitatea independent a elevilor pe baz de
fie de munc independent, care implic rspunsuri la ntrebri de sintez, ntocmirea unor tablouri
sinoptice, grafice, rezolvare de exerciii i probleme.
Lecie bazat pe

Lecie de sintez

rezolvri de probleme

Lecia de recapitulare
i sistematizare
Lecie bazat pe
jocuri didactice

Lecie pe baz de
fie de munc

Lecie bazat pe aplicaii

practice

128

PROIECT DIDACTIC NR.3

Data:
Clasa: 10D
Tema leciei: Sistemul de distribuie
Tipul leciei:Lecie de recapitulare/consolidare i sistematizare a cunotinelor
Unitatea de competen: 17
Construcia i funcionarea motoarelor
Competena: 17.1
Descrie construcia motoarelor cu ardere intern
Criterii de performan:

Descrierea construciei generale i a funcionrii sistemului de distribuie

Competene derivate:
C1 Identificarea rolului mecanismului de distribuie;
C2 Explicarea funcionrii mecanismului de distribuie
C3 Identificarea prilor componente i a rolului acestora;
C4 Prezentarea operaiilor de ntreinere i reparaii curente.
Resurse de nvmnt

Metode i procedee didactice: conversaia euristic, explicaia, observaia,

problematizarea.

Forma de organizare: frontal(F) i individual(I)

Mijloace de nvmnt:
- Fie de lucru Fl3;
-

Folii retroproiector cu soluia fiei de lucru SFl3;

Retroproiector (A1)

Bibliografie

129

1. Curriculum colar pentru modulul Tehnologii n mecanica motoarelor, coal de arte i

meserii, nivel I, profil mecanic
2. I. erban, M Poenaru, Al. teflea motoare cu combustie intern Manual pentru licee
ind. cu profil de mecanic cls XI-a- EDP- 1980
3. Standard de pregtire profesional pentru coala de arte i meserii, nivel I, profil mecanic

Pregtirea leciei
La sfritul leciei anterioare elevii au primit un plan de recapitulare ce vizeaz competena
Descrierea construciei generale i a funcionrii sistemului de distribuie.Pe baza planului
de recapitulare , profesorul a ntocmit un set de fie de lucru ce au ca scop consolidarea i
sistematizarea cunotinelor.
Desfurarea leciei n timp

Momentul organizatoric

Anunarea temei i a competenelor din plan

Captarea ateniei

Recapitularea coninutului

Sistematizarea cunotinelor i aplicarea lor

20

Aprecierea i evaluarea activitii

Anunarea temei pentru acas

Desfurarea leciei
Momentul organizatoric
Se trec absenele n catalog, se fac observaii asupra inutei elevilor i asupra clasei, se aranjeaz
materialele necesare leciei.
Anunarea temei i a competenelor

Profesorul anun tema de recapitulare (Sistemul de distribuie) i prezint competenele leciei.

Captarea ateniei

Printr-o scurt expunere profesorul informeaz elevii c n cadrul acestei lecii vor aplica
cunotinele dobndite prin completarea unor fie care sistematizeaz aceste cunotine.

Recapitularea coninutului

130

Printr-un dialog ntre profesor i elevi are loc recapitularea elementelor eseniale de coninut.

Sistematizarea cunotinelor i aplicarea lor

Profesorul distribuie elevilor fiele de lucru individuale i d explicaii privind modul de

completare.

Elevii sunt ateni la explicaiile profesorului dup care trec la completarea cerinelor din fia de
lucru Flr.

Dup ce toi elevii din clas au completat fia de lucru printr-o scurt conversaie se analizeaz
pe rnd fiecare cerin din fi comparnd-o cu cea din soluia fiei de lucru SFlr proiectat la
retroproiector.

Aprecierea i evaluarea activitii

Profesorul face aprecieri privind:

- atenia acordat temei abordate;
- modul de pregtire a tuturor elevilor pentru aceast lecie de recapitulare, evideniind elevii

care s-au remarcat n rezolvarea ct mai corect a fielor, dar i pe cei care nu s-au pregtit pentru
aceast lecie.
O parte din elevi sunt notai justificndu-se nota acordat. Elevii particip la actul notrii fiind
solicitai s fac autoevaluare.
Anunarea temei pentru acas
Const n refacerea fiei de lucru n forma corect de ctre elevii care nu au completat-o
corect, n urma unui studiu individual mai aprofundat referitor la cunotinele dobndite n studiul
temei.

131

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didactic I

PLAN DE RECAPITULARE
Sistemul de distribuie
C1 ; C2 ; C3 ; C4
1.

Rolul i clasificarea sistemului de distribuie.

2.

Construcia general a sistemului de distribuie.

3.

Funcionarea sistemului de distribuie.

4.

ntreinere, defecte, reparare.

Fi de lucru Flr
Recapitulare sistematizare

Sistemul de distribuie

1. Facei corespondena ntre acionarea arborelui cu came din coloana A i amplasarea

arborelui cu came din coloana B.
coloana A

coloana B

Metode acionare

Amplasarea arborelui cu came

1.transmisii cu roi dinate

a) n blocul motor

2.transmisii prin roi dinate conice

b) n chiulas

3.transmisii prin lan

4. transmisii prin curea dinat

2. Completai spaiile libere:

Sistemul de distribuie reprezint ansamblul pieselor motorului care asigur.. periodic a
cilindrilor cu amestec carburant sau. i evacuarea gazelor de din cilindrii
motorului.
Supapele sunt organe ale sistemului de distribuie cu ajutorul crora se .. i se nchid
orificiile de intrare a ..proaspete i de ieire a gazelor de..
132

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didactic I

Ghidul supapei are rolul de a conduce n micarea sa alternativ i totodat de a

uura.acesteia.
Arcurile supapelor au rolul de a menine n orice moment supapele . pe scaun, cnd
acestea sunt nchise, i de a menine un . permanent ntre supape,..i came, n
timpul ct supapele sunt..
3. Stabilii valoarea de adevr a urmtoarelor propoziii, punnd n dreptul ei litera A dac
apreciai c afirmaia este adevrat i litera F dac este fals.
a) Culbutorii transmit micarea tijelor mpingtoare.
b) Arborele cu came primete micarea de la arborele cotit;
c)Tacheii sunt organe prin intermediul crora tijele mpingtoare ale culbutorilor sau tijele
supapelor urmresc profilul camei..
d) Talerul convex se utilizeaz pentru supapele de evacuare, iar talerul concav pentru
supapele de admisiune cu diametru mare.
4. Prezentai ce nelegei prin diagrama distribuiei.

5.Precizai factorii constructivi- funcionali de care depinde acionarea arborelui cu

came.
-

133

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didactic I

6. Privii cu atenie schiele prezentate n tabelul de mai jos. Completai tabelul

preciznd denumirea subansamblului, precum i a reperelor indicate.

Nr.

Schia

Denumire subansamblu i repere

crt.
1.

.
1
3
4
6-

2.

.
2
3
4-

134

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didactic I

3.
..
2
3
7-

4.
..
1
2
3-

5.
..
2
3
4
5-

135

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didactic I

Soluia fiei de lucru SFlr

Recapitulare - sistematizare
1.1, 3 a); 2, 3, 4 b);
2. Completai spaiile libere:
Sistemul de distribuie reprezint ansamblul pieselor motorului care asigur umplerea periodic a
cilindrilor cu amestec carburant sau aer i evacuarea gazelor de ardere din cilindrii motorului.
Supapele sunt organe ale sistemului de distribuie cu ajutorul crora se deschid i se nchid orificiile
de intrare a gazelor proaspete i de ieire a gazelor de ardere.
Ghidul supapei are rolul de a conduce supapa n micarea sa alternativ i totodat de a uura rcirea
acesteia.
Arcurile supapelor au rolul de a menine n orice moment supapele apsate pe scaun, cnd acestea
sunt nchise, i de a menine un contact permanent ntre supape, tachei i came, n timpul ct
supapele sunt deschise.
3. a) F ; b) A; c) - A ;e) F.
4. Diagrama distribuiei , specific fiecrui tip de motor, reprezint grafic momentele nceperii
deschiderii i sfritul nchiderii supapelor exprimate n grade de rotaie ale arborelui cotit.
5.

amplasarea sa n cadrul ansamblului;

- dimensiunile elementelor transmisiei, avnd n vedere c turaia arborelui cu came este
jumtate din turaia arborelui cotit;
- turaia maxim de lucru;
- utilizarea sa la acionri anexe.

6. 1- organele din grupa supapei

1- supapa, 3- arc, 4- scaunul supapei, 6- disc de fixare
2- supapa
2- tija, 3- faet tronconic, 4- loca de fixare a arcurilor
3- sistem de fixare a arcului supapei
2- tija supapei, 3- disc, 7- arc

136

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didactic I

4- Tachet cu rol
1- arbore cu came, 2- tachet, 3- tij mpingtoare
5- Ansamblul culbutorului
2- culbutor, 3- tija supapei, 4- urub reglare joc termic, 5- tij mpingtoare
. 5.2.5. Lecia de verificare i apreciere a rezultatelor colare
Are ca sarcin didactic dominant verificarea i aprecierea rezultatelor colare, cunoaterea
nivelului de pregtire a elevilor, a gradului de stpnire a materiei predate pe parcursul mai multor
lecii.
Se organizeaz periodic n completarea evalurii curente, la intervale mai mari de timp, cu
ocazia ncheierii unui semestru sau an colar sau dup predarea unui capitol sau teme de mai mare
ntindere.
Realizarea sarcinii didactice specifice presupune parcurgerea urmtoarelor evenimente/
secvene de instruire:
precizarea tematicii, coninutului ce urmeaz a fi verificate i aducerea acestora la cunotina
elevilor, anterior desfurrii leciei; verificarea propriu-zis, care constituie activitatea
predominant.
aprecierea rezultatelor i evidenierea elementelor mai puin cunoscute de elevi sau a greelilor
tipice;
explicaii suplimentare pentru nlturarea lacunelor, corectarea greelilor .
n funcie de tematica supus verificrii, de metodele prin care se realizeaz evaluarea, cunoate
mai multe variante:
- lecia de verificare sub forma examinrii orale;
- lecia de verificare prin lucrri scrise;
- lecia de verificare i apreciere prin lucrri practice (lucrri de laborator, confecionarea unor
obiecte);
- lecia de verificare cu ajutorul testelor docimologice i al fielor.
Aceste instrumente sunt elaborate n prealabil de ctre profesor. Se administreaz i apoi se
evalueaz rezultatele obinute. Dac n cadrul celorlalte tipuri de lecii, fiele sunt adaptate n funcie
de nivelul i cunotinele elevilor (fie de dezvoltare, de recuperare), aici trebuie s fie identice,

137

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didactic I

concepute n funcie de nivelul mediu al clasei, pentru ca rezultatele obinute s fie evaluate prin
note.
n cazul verificrii prin lucrri scrise, aceasta trebuie s fie urmat de lecii destinate analizei
lucrrilor
Exemplu: Prezint n continuare proiectul didactic nr. 4 pentru o lecie de verificare i apreciere a
rezultatelor colare.

PROIECT DIDACTIC NR. 4

Data:
Clasa: 10D - coal de arte i meserii
Disciplina: tehnologii n mecanica motoarelor
Tema: Sistemul de distribuie
Tipul leciei: Lecie de verificare i apreciere a rezultatelor colare
Varianta: Lecie de verificare cu ajutorul testelor docimologice
Durata: 50 min.
Unitatea de competen: 17
Construcia i funcionarea motoarelor
Competena:17.1
Descrie construcia motoarelor cu ardere intern
Competene derivate:
C1 Identificarea rolului mecanismului de distribuie;
C2 Explicarea funcionrii mecanismului de distribuie
C3 Identificarea prilor componente i a rolului acestora;
C4 Prezentarea operaiilor de ntreinere.
Resurse de nvmnt:

Metode i procedee didactice: conversaia, explicaia, conversaia euristic, conversaia

catehetic, observaia independent i dirijat, studiul individual

Forme de organizare: activitate individual i frontal

Mijloace de nvare:
138

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didactic I

Test de evaluare sistemul de distribuie(Te1)

Folie retroproiector cu soluia testului de evaluare(STe1)

Retroproiector (A1)

Bibliografie:
Curriculum colar pentru modulul Tehnologii n mecanica motoarelor, coal de arte i
meserii, nivel I, profil mecanic

erban, M Poenaru, Al. teflea motoare cu combustie intern Manual pentru licee ind. cu
profil de mecanic cls XI-a- EDP- 1980

Standard de pregtire profesional pentru coala de arte i meserii, nivel I, profil mecanic

139

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didactic I

Structura organizatoric i metodic a leciei

Etapele
leciei

Compe
tena

0
1.Pregtire
a
colectivului
pentru
activitate

2.
Captarea
ateniei

Durata

Activitatea desfurat de:

Profesor

2
Noteaz absenii n catalog.
Verific inuta elevilor i
aspectul clasei.
Cere elevilor s-i introduc n
pupitre crile i caietele de
notie.
Pune ntrebri elevilor cu
privire la coninutul pe care l-au
avut de pregtit.

Elev

3
Rspund solicitrilor
profesorului.

i introduc n pupitre crile

i caietele.
Elevii sunt ateni i rspund
c au avut de pregtit
Sistemul de distribuie

140

Strategia didactic
Metode i
procedee
didactice

4
2

5
Dialogul

Conversaia

Mijloac Forme
e de
de
nv organi
mnt
zare
6
7
F

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didactic I

3.
Verificarea
propriuzis din
coninutul
stabilit

C1 C5

4.
Aprecierea
rezultatelo
r

Anun elevii c verificarea

cunotinelor se va face prin
rezolvarea unui test de evaluare.
mparte testele elevilor.
Comunic elevilor c testele
sunt individuale i c n urma
rezolvrii fiecare va primi o
not n catalog.
Ofer explicaii privind modul
de completare.
Supravegheaz completarea de
ctre elevi a testelor de
evaluare.
Dup expirarea timpului
necesar rezolvrii , strnge
testele de la elevi, urmnd s le
corecteze i noteze acas.
Proiecteaz la retroproiector
folia cu rezolvarea testului de
evaluare STe1.
Iniiaz o discuie cu elevii
privind modul de rezolvare a
fiei de evaluare.
Precizeaz c aprecierea
propriu-zis a rezultatelor va fi
fcut n urmtoarea ntlnire a
profesorului cu elevii, dup
corectarea i notarea testului
urmnd s se stabileasc
modalitile de completare a
lacunelor i de corectare a
greelilor.

Conversaia

Sunt ateni.

Primesc testele.

Ascult explicaiile
profesorului.

Rezolv testele de evaluare.

Te1

30
1

Sunt ateni.

Particip la discuia iniiat

profesor.
Sunt ateni la precizrile
profesorului.

141

15

Observaia
dirijat

Conversaia

STe1
A1

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didactic I

Numele.

Clasa.

Prenumele.

Durata: 30min
Test de evaluare (Te1)
Sistemul de distribuie
C1 ; C2 ; C3 ; C4

1. Enumerai cele trei tipuri de distribuii prin supape

3 puncte

2. Completai spaiile libere:

Sistemul de distribuie reprezint ansamblul pieselor motorului care asigur.. periodic a
cilindrilor cu amestec carburant sau. i evacuarea gazelor de ardere din cilindrii
motorului.
Ghidul supapei are rolul de a conduce n micarea sa alternativ i totodat de a
uura.acesteia.
2 puncte
3. nconjurai varianta corect.
Culbutorii primesc micarea de la :
e) supape;
f) tijele mpingtoare,
g) arbore cu came;
h) tachet

1 punct.

4. Fiind dat schia de mai jos, se cere:

a) Denumirea ansamblului:
..

140

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didactic I

b) Identificai pe figur componentele:

234563 puncte
c) Explicai de ce culbutorul se execut cu brae inegale.

2 puncte
d) Precizai rolul culbutorului.

2 puncte
5. Realizai corespondena dintre organele componente din coloana A cu grupa din care face
parte din coloana B.
Col. A

Col. B

Organe componente

Grupa sistemului de distribuie

1)Supapa

a)Grupa supapei

2)Ghidul supapei
3)Tachetul
b)Grupa de acionare a supapei

4)Arcurile supapei
5)Arborele cu came
6)Tija supapei
141

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didactic I

3puncte
6. nconjurai litera A dac afirmaia este adevrat i litera F dac apreciai c afirmaia este
fals:
A F

a) Arborele cu came primete micarea de la arborele cotit.

1 punct

A F

b) Culbutoarele primesc micarea de la supape.

1punct

A F
A

c) Ghidul supapei are rolul de a conduce tachetul n micarea sa alternativ.

1 punct
d) Arcurile supapelor menin un contact permanent ntre supape, tachei i came n

timpul cnd supapele sunt deschse.

1 punct
7. Prezentai principalele operaii de ntreinere a sistemului de distribuie.
-

7 puncte

NOT: 27 de puncte corespund notei 9. La nota realizat de elev se adaug 1 punct din oficiu.
NOTA
9
PUNCTE 27-25

8
24-22

7
21-19

6
18-16

5
15-13

142

4
12-10

3
9-7

2
6-4

1
3-0

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didactic I

Soluia testului de evaluare STe

Sistemul de distribuie
C1 ; C2 ; C3 ; C4
1. Enumerai cele trei tipuri de distribuii prin supape
- distribuia prin supape ;
- distribuia prin sertare ;
- distribuia prin lumini ;

3 puncte

2.Completai spaiile libere:

Sistemul de distribuie reprezint ansamblul pieselor motorului care asigur umplerea periodic a
cilindrilor cu amestec carburant sau aer i evacuarea gazelor de ardere din cilindrii motorului.
Ghidul supapei are rolul de a conduce supapa n micarea sa alternativ i totodat de a uura rcirea
acesteia.
2 puncte
3. nconjurai varianta corect.
Culbutorii primesc micarea de la : b)tijele mpingtoare
1 punct.
4. Fiind dat schia de mai jos, se cere:
a)

Denumirea ansamblului:
Ansamblul culbutorului

b) Identificai pe figur componentele:

2-culbutor
3-tij supap
4- urub de reglare a jocului termic
5- tij mpingtoare
6-axul culbutorilor
3 puncte
c) Explicai de ce culbutorul se execut cu brae inegale.
Culbutorul se execut cu brae inegale pentru a obine deplasri mari ale supapei la deplasri mici
ale tacheilor, deci acceleraii i uzuri reduse.

2 puncte

d) Precizai rolul culbutorului.

Culbutorul primete micarea de la tijele mpingtoare i o transmit supapelor

143

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didactic I

5. Realizai corespondena dintre organele componente din coloana A cu grupa

din care face parte din coloana B.
a) 1,2,4;
b) 3,5,6.

3puncte

6. nconjurai litera A dac afirmaia este adevrat i litera F dac apreciai c afirmaia este
fals:
Arborele cu came primete micarea de la arborele cotit.

A F

a)

A F

b) Culbutoarele primesc micarea de la supape.

A F

c) Ghidul supapei are rolul de a conduce tachetul n micarea sa alternativ.

1 punct

d) Arcurile supapelor menin un contact permanent ntre supape, tachei i came n

timpul cnd supapele sunt deschise.

1 punct

1punct

1 punct

7. Prezentai principalele operaii de ntreinere a sistemului de distribuie.

- de demonteaz una din roile de la angrenajul distribuiei
- se verific strngerea chiulasei i suporturilor culbutorilor
- se regleaz jocul dintre supape i culbutori
- se aduce pistonul cilindrului 1 n poziia n care supapa de admisie va fi la nceputul
deschiderii
- se imobilizeaz arborele cu came
- se cupleaz pinionul de distribuie, astfel nct reperele de pe ele s corespund
- se regleaz din nou jocul supapelor.

7 puncte

144

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didactic I

5.3. Moduri de organizare a procesului instructiv-educativ n cadrul leciei

Activitatea clasei n cadrul leciei poate fi organizat n principal n trei moduri sau forme:
frontal, pe grupe i individual.
nvmntul frontal ocup ponderea cea mai mare n organizarea procesului didactic.
Specificul lui const n aceea c profesorul avnd rol activ predominant lucreaz cu toat clasa de
elevi (conduce, ndrum, evalueaz). Aceast form de organizare are o serie de caliti cum sunt:
asigur nsuirea de ctre elevi a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor de munc;
creeaz condiii de informare reciproc ntre elevi, emulaie i cooperare;
asigur o productivitate a gndirii superioar celei individuale;
tririle afective contribuie la dezvoltarea contiinei elevilor.
Dar i o serie de neajunsuri:
sunt neglijai elevii dotai i cei cu ritm lent de lucru;
activitatea elevilor este dependent de profesor;
este afectat formarea independenei n gndire, aciune i creaie.
nvmntul pe grupe const n mprirea clasei n grupe de 4-5 elevi care desfoar o
anumit activitate de instruire (toat lecia sau numai o parte din ea). Grupele pot fi omogene ca
nivel de pregtire, ritm de activitate sau neomogene.
Avantajele nvmntului pe grupe sunt:
favorizeaz dezvoltarea la elevi a gndirii reproductive i creative;
permite elevilor familiarizarea cu metodologia cercetrii tiinifice;
dezvolt capacitatea de colaborare n soluionarea problemelor.
Ca dezavantaje menionm faptul c asigur o asimilare neechilibrat a cunotinelor.
nvmntul individual ofer posibilitatea diferenierii activitii didactice n funcie de
performanele colare i posibilitile intelectuale ale elevilor.
Aceast form de organizare capt o utilizare tot mai frecvent deoarece permite lucrul cu
fie. Pentru ca activitatea individual s asigure succesul este necesar respectarea urmtoarelor
cerine:
- cunoaterea fiecrui elev sub aspectul pregtirii anterioare, stpnirii tehnicilor de munc
specifice obiectului respectiv;
- utilizarea metodelor adecvate pentru activitatea individual.

145

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI

CAPITOLUL VI
EVALUAREA RANDAMENTULUI COLAR
6.1. Importana evalurii
Un aspect esenial al procesului de nvmnt l reprezint evaluarea rezultatelor colare. Ea
nsoete activitatea instructiv-educativ n toate etapele sale, constituind punctul de plecare i
premiza autoreglrii i perfecionrii continue a acestei activiti.
Rezultatele evalurii prezint importan pentru toi factorii implicai n procesul de formare
a noilor generaii: profesori, elevi, prini i chiar societate.
Pentru profesor, evaluarea furnizeaz informaii cu privire la modul cum s dozeze materialul
care urmeaz a fi predat, ce anume trebuie reluat n pai mici, care sunt greelile tipice i sursele
de eroare.
Pentru elevi este un indiciu n reglarea efortului de nvare, prin evaluare elevul ia act de
cerinele societii fa de pregtirea sa i i contureaz aspiraiile proprii.
Pentru prini, este o baz de predicie sau garanie a reuitei n viitor, un indiciu pentru
acordarea de sprijin.
Pentru societate, evaluarea permite determinarea nivelului de pregtire a forei de munc i deci
eficiena investiiilor n invmnt.

6.2. Probleme actuale privind evaluarea

n vederea conceperii i aplicrii adecvate a evalurii n activitatile colare, trebuie s se
in cont de o serie de transformri care au survenit n ultimul timp i, care au drept consecine o
redimensionare i o regndire a strategiilor evaluative. Aceste schimbri vizeaz n principal
urmtoarele aspecte:
extinderea aciunii de evaluare, de la verificarea i aprecierea rezultatelor obiectivul tradiional
la evaluarea procesului care a condus la anumite rezultate; evaluarea nu numai a elevilor, dar i
a coninutului, a metodelor , a obiectivelor, a situaiei de nvare, a evalurii;
luarea n calcul i a altor indicatori, alii dect achiziiile cognitive, precum conduita,
personalitaea elevului, atitudinile, gradul de ncorporare a unor valori;
diversificarea tehnicilor de evaluare (extinderea utilizrii testului docimologic, a lucrrilor cu
caracter de sintez, punerea la punct a unor metode de evaluare a achiziiilor practice);
146

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI

centrarea evalurii asupra rezultatelor pozitive i nesancionarea in permanen a celor negative;
transformarea elevului ntr-un partenerautentic al profesorului n evaluare prin autoevaluare,
interevaluare i evaluare controlat.

6.3. Forme de evaluare folosite n predarea unitii de nvare sistemul de distribuie

Diversitatea situaiilor didactice, precum i multitudinea de obiective ale evalurii presupun
existena a mai multor forme i tipuri de evaluare, cunoscndu-se mai multe clasificri funcie de
criteriul adoptat.
Dup cantitatea de informaie sau experien asimilat de elevi, analitii au stabilit dou
tipuri de evaluare:
evaluare parial prin care se verific secvenial un volum redus de cunotine i achiziii
comportamentale (se realizeaz prin: ascultare curent, extemporale, probe practice).
evaluare global

cnd se verific un volum mai mare de cunotine, priceperi, deprinderi,

abiliti (se realizeaz prin examene, concursuri).

Din perspectiva temporal, putem identifica:

evaluare iniial care se face la nceputul unui program de instruire;

evaluare final, care se realizeaz la ncheierea unei etape de instruire.

Dup modul n care se integreaz evaluarea n procesul didactic evaluarea cunoate trei forme:

evaluarea iniial care se realizeaz la nceputul unui program de instruire;

evaluarea continu / formativ care se realizeaz pe tot parcursul procesului instructiv

educativ;

evaluarea sumativ ce se realizeaz la ncheierea unei etape mai lungi de instruire.

n funcie de factorii care realizeaz evaluarea se contureaz dou tipuri sau forme de

evaluare:

evaluarea intern efectuat de aceeai persoan / instituie care realizeaz efectiv i activitatea
de instruire (de exemplu profesorii clasei);

evaluarea extern realizat de o persoan sau instituie diferit de cea care a asigurat realizarea
efectiv a procesului de nvmnt
6.3.1 Evaluarea iniial se realizeaz la nceputul unui program de instruire cu scopul de a
stabili nivelul de pregtire al elevilor, potenialul cu care urmeaz a se integra n activitile

147

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI

viitoare. Prin evaluarea iniial se identific volumul de cunotine de care dispun elevii, gradul de
stpnire i aprofundare a acestora, nivelul dezvoltrii competenelor i abilitilor.
Se poate realiza prin:

examinri orale;

probe scrise;

probe practice;

Datele oferite de evaluarea iniial contureaz trei direcii principale pe care trebuie s se acioneze
n planificarea activitii pentru etapa urmtoare a activitii didactice:

conceperea modului de organizare i desfurare a programului de instruire;

necesitatea iniierii unui program de recuperare pentru ntreaga clas, cnd se constat rmneri
n urm la nvtur;

adoptarea unor programe de recuperare individuale pentru anumii elevi.

Evaluarea iniial se realizeaz.:

la nceputul unui an colar;

la nceputul unui ciclu de nvmnt;

n condiiile n care educatorul preia spre instruire i educare un colectiv de elevi al crui
potenial nu-l cunoate.
6.3.2. Evaluarea sumativ (final), numit i global sau de bilan se realizeaz de obicei

, la ncheierea unei perioade mai lungi de instruire (predarea unui capitol, ncheierea unui semestru,
an colar, ciclu de nvmnt). Prin intermediul ei se realizeaz verificarea prin sondaj a
coninuturilor nvrii, insistndu-se pe elementele fundamentale, se urmrete n ce msur elevii
au capacitatea de a opera cu cunotinele de baz nsuite i i-au format abilitile vizate pe
parcursul derulrii programului de instruire.
Poate genera n rndul elevilor atitudini de nelinite i stres i consum o parte considerabil din
timpul alocat instruirii.
6.3.3 Evaluarea formativ (continu sau de progres) nsoete ntregul parcurs didactic,
secven cu secven, permind verificarea sistematic a tuturor elevilor din tot coninutul esenial
instruirii. Aprecierea rezultatelor se face prin raportare la obiectivele operaionale, feed back ul
obinut este mai util i eficient, ajutnd elevul i profesorul s-i adapteze activitile viitoare la
condiiile concrete ale instruirii. Prezint avantajul c stimuleaz sistematic elevii pentru activiti
148

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI

de nvare, cultiv motivaia nvrii, previne acumularea de goluri n pregtire, dezvolt
capacitatea de autoevaluare, genereaz relaii de cooperare ntre profesor i elevi, nltur strile de
nelinite i stres ntlnite la elevi n cazul evalurii sumative. Evaluarea formativ se realizeaz pe
sisteme de lecii, teme, capitole, care reprezint uniti logice de structurare a coninuturilor
nvrii.
Fiecare din aceste forme de evaluare are o contribuie specific n cunoaterea nivelului de
pregtire al elevilor i asigur premisele necesare pentru reglarea continu a procesului instructiveducativ, fapt ce le recomand deopotriv pentru practica educaional.

6.4.Metode de evaluare utilizate n activitatea de evaluare la unitatea de nvare

sistemul de distribuie
Evaluarea performanelor colare se poate face utiliznd att metode tradiionale: probe
orale, probe scrise, probe practice ct i prin metode complementare: observaia sistematic a
activitii i comportamentului elevilor, investigaia, proiectul, portofoliul, autoevaluarea.
Probe scrise
Probe
practice

Probe orale
Metode
tradiionale

Metode de
evaluare
Observarea
sistematic a
cativitii i
comportamentulu
i elevilor

Investigaia

Autoevaluarea
Metode
complementare

Proiectul
149

Portofoliul

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI

6.4.1.Metode tradiionale de evaluare
Probele orale (chestionarea / examinarea oral) reprezint metoda de evaluare cel mai
frecvent folosit n activitatea instructic-educativ. Se realizeaz printr-o conversaie ntre profesori
i elevi, prin care se urmrete a se obine informaii cu privire la volumul (cantitatea) i calitatea
instruciei.
Conversaia poate fi individual, frontal sau combinat.
Probele de evaluare orale prezint o serie de avantaje:

permit o verificare direct pe fondul unei comunicri depline;

ofer posibilitatea unei evaluri flexibile, adaptat particularitilor individuale prin stabilirea
tipului de ntrebri i a gradului de dificultate a acestora;

permit cunoaterea posibilitilor de exprimare ale elevilor i sigurana cu care opereaz cu

noiunile asimilate, priceperea cu care elaboreaz un rspuns la o ntrebare anume;

n cadrul unor rspunsuri incomplete, insuficient argumentate se poate interveni cu ntrebri

suplimentare;

realizeaz un feed-back prompt, rapid, permit corectarea rspunsului;

favorizeaz dezvoltarea capacitilor de exprimare a elevilor.

Limitele probelor orale sunt:

obiectivitatea evalurii prin probe orale poate fi diminuat din cauza interveniei unei multitudini
de variabile: grad diferit de dificultate a ntrebrilor, starea de moment a evaluatorului, starea
psihic a elevilor;

caracterul uneori perturbator al ntrebrilor ajuttoare care-i oblig pe elevi s se abat de la

forma de rspuns proiectat;

posibilitile limitate de verificare a unui numr mare de elevi;

consum mare de timp, avnd n vedere c elevii sunt evaluai individual, prin sondaj.

Probele scrise mbrac forma lucrrilor de control curente, a lucrrilor de control date la
ncheierea unui capitol i a tezelor.

lucrrile scrise de control curente (extemporale) se administreaz la lecia curent, dureaz 1015 minute i cuprind un numr redus de ntrebri. Urmresc triplu scop: verificarea modului cu

150

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI

care elevii i-au nsuit lecia de zi, acoperirea necesarului de note, formarea la elevi a
obinuinei de a nva sistematic.

lucrrile de control la sfritul unui capitol se aplic n cadrul evalurii formative. Verific n ce
msur obiectivele capitolului au fost ndeplinite i elevii i-au nsuit coninuturile eseniale.

lucrrile scrise semestriale (teze)se pregtesc prin lecii de recapitulare i sistematizare i

evalueaz un volum mare de cunotine. Se recomand ca n cazul tezelor s se formuleze
subiecte de sintez.
Evaluarea prin probe scrise prezint o serie de avantaje care contribuie la eficientizarea

procesului de instruire i creterea gradului de obiectivitate n apreciere:

permite evaluarea unui numr mai mare de elevi ntr-un timp relativ scurt, reducnd astfel timpul
alocat verificrii n favoarea predrii i nvrii;

face posibil evaluarea tuturor elevilor cu privire la asimilarea aceluiai coninut, ceea ce
permite compararea rezultatelor;

asigur condiii pentru o apreciere cu grad ridicat de obiectivitate;

ofer elevilor posibilitatea de a evalua rspunsurile n mod independent n ritm propriu;

diminueaz strile tensionale care pot influena performanele elevilor mai timizi.
Evaluarea prin probe scrise prezint unele dezavantaje:
- imposibilitatea corectrii unor greeli, clarificrii, completrii imediate a cunotinelor;
- imposibilitatea de a orienta elevii ctre un rspuns corect.
Probele practice se folosesc pentru a evalua capacitatea elevilor de a aplica anumite

cunotine teoretice n rezolvarea unor probleme practice, gradul de stpnire a unor priceperi i
deprinderi. Ele constau n confecionarea unor obiecte, aparate, executarea unor experiene, a
lucrrilor de atelier, efectuarea unor observaii microscopice. Se aplic atunci cnd se urmrete
evaluarea coninutului experimental i practic al instruirii, dar ofer i informaii cu privire la
nsuirea coninutului conceptual. Reprezint o modalitate important de dezvoltate a unor
competene generale i specifice, aplicative.Prezint avantajul c permite realizarea rapid a feedback-ului.

151

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI

6.4.2. Metode complementare de evaluare
Observarea sistematic a activitii i comportamentului elevilor
Profesorul obine prin intermediul acestei metode informaii asupra performanelor elevilor
din perspectiva capacitilor lor de aciune, a competenelor i abilitilor de care dispun.
Ghidurile de evaluare elaborate de Serviciul Naional de Evaluare i Examinare indic trei
modaliti de nregistrare a acestor informaii:

fia de evaluare;

scara de clasificare;

lista de control/ verificare.

Investigaia prin intermediul ei se obin informaii cu privire la capacitatea elevului de a

aplica n mod original, creativ cunotinele asimilate n situaii noi i variate.

Se poate realiza pe parcursul unei ore sau unei succesiuni de ore de curs, individual sau pe echipe.
Are o contribuie deosebit n dezvoltarea capacitilor de ordin aplicativ, familiarizndu-i pe elevi
cu tehnicile investigaiei tiinifice.
Proiectul este o metod complex de evaluare recomandat n cadrul evalurii sumative; se
poate realiza individual sau n grup. Implic abordarea complet a unei teme i cuprinde o parte
teoretic i o parte practic experimental.
n cazul n care partea experimental este redus sau nu se poate realiza, mbrac forma
referatului.
Proiectul trebuie s fie axat pe o tem care s favorizeze transferul de cunotine, priceperi,
deprinderi, abiliti, abordare interdisciplinar, consolidarea capacitii operaionale a cunotinelor
i abilitilor sociale.
Portofoliul reprezint cartea de vizit a elevului urmrindu-i progresul nregistrat pe o
perioad determinat a parcursului colar. Reprezint o metod i un instrument de evaluare
complex prin care profesorul urmrete progresul realizat de elevi la modulul Tehnologii n
mecanica motoarelor n plan cognitiv, atitudinal, comportamental de-a lungul unui semestru sau an
colar.
Include rezultatele obinute prin celelalte metode i tehnici de evaluare:

rezultatele la probele scrise;

rezultatele activitii practice, proiectelor, investigaiilor;

referate, eseuri, articole publicate;

152

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI

fie de observare;

postere, machete ale utilajelor de vinificaie, desene;

chestionare de atitudini, interviuri;

casete video cuprinznd prestaia oral a elevului n cadrul unor activiti.

Permite evaluarea unor produse, ceea ce stimuleaz exprimarea personal a elevului,

angajarea lui n activiti de nvare cu grad ridicat de originalitate i creativitate.

Autoevaluarea este o metod prin care se urmrete ntregirea imaginii elevului, este
folosit cu scopul de a-i ajuta pe elevi s-i cunoasc dimensiunile propriei personaliti i
manifestrile comportamentale, avnd implicaii n plan motivaional i atitudinal. Ajut elevul s
contientizeze progresele i achiziiile, si raporteze performanele la exigenele i sarcinile
nvrii, s-i elaboreze un stil propriu de munc.

6.5.Instrumente de evaluare folosite n predarea unitii de nvare Sistemul de

distribuie
Pentru ca metodele de evaluare s ofere informaii pertinente cu privire la performanele
colare este necesar elaborarea unor instrumente de evaluare.
Pentru a realiza o evaluare relevant i eficace instrumentul de evaluare trebuie s
ndeplineasc anumite cerine, s ntruneasc anumite caliti i anume:

validitatea;

fidelitatea;

obiectivitatea;

aplicabilitatea.

Validitatea este dat de precizia, acurateea cu care instrumentul/ testul msoar ce i-a propus
s msoare. Ea este asigurat n msura n care instrumentul de evaluare acoper elementele
fundamentale ale coninutului pe care l testeaz, msoar cu precizie inteligena, creativitatea,
originalitatea.

Fidelitatea reprezint aceea calitate a unui test de a produce rezultate constatate n urma
aplicrii sale repetate n condiii identice, aceluiai grup de elevi.

Obiectivitatea reprezint cadrul de concordan ntre aprecierile fcute de evaluatori

independeni asupra rspunsurilor pentru fiecare dintre itemii testului. Testele cu grad cel mai
ridicat de obiectivitate sunt cele standardizate.

153

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI

Aplicabilitatea desemneaz calitatea testului de a fi administrat i interpretat cu uurin.

Elaborarea de ctre profesor a unui instrument de evaluare este o activitate deosebit de complex

ce presupune parcurgerea mai multor etape:

precizarea competenelor i a coninuturilor ce urmeaz a fi verificate;

analiza coninutului ce urmeaz a fi evaluat;

precizarea comportamentelor n care se exprim analiza coninuturilor eseniale;

alctuirea propriu- zis a probei, prin formularea itemilor n concordan cu obiectivele i

coninuturile, stabilirea baremului de corectare.
Prin item se nelege ntrebarea, formatul acesteia i rspunsul ateptat.

Cea mai frecvent clasificare a itemilor are drept criteriu obiectivitatea n corectare i include
urmtoarele tipuri :

Tabel 6.1
Tipuri de itemi

Categorii

Itemi obiectivi

Itemi cu alegere dual;

Itemi de asociere/ de tip pereche;
Itemi cu alegere multipl.
Itemi cu rspuns scurt;
Itemi de completare;
ntrebri structurate.

6.
7.
8.

Rezolvare de situaii problem;

Eseul structurat;
Eseul liber.

Itemi semiobiectivi

Itemi subiectivi

6.5.1 Itemi obiectivi solicit din partea elevului evaluat selectarea unui rspuns corect din
dou sau mai multe variante de rspuns. Ei vizeaz capaciti de ordin reproductiv, verific un
numr mare de elemente de coninut ntr-un timp relativ scurt, asigur obiectivitate n apreciere i
notare, punctajul acordndu-se integral n cazul rspunsului corect .
Itemi cu alegere dual impun alegerea rspunsului corect din dou variante propuse de
tipul: adevrat/ fals; corect/ greit; da/ nu. Sunt uor de formulat, evalueaz cunotinele factuale, pot
acoperi un volum mare de informaii, asigur obiectivitate n apreciere.
n formularea lor se cere respectarea unor cerine:
154

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI

trebuie s vizeze fapte, situaii, care nu admit dect unul din cele dou rspunsuri oferite;

s testeze un singur element de coninut;

s fie formulai clar i precis, ntr-un limbaj adecvat vrstei.

Exemplu:
Citete cu atenie afirmaiile urmtoare. Dac le consideri adevrate ncercuiete litera
A, dac le consideri false, ncercuiete litera F.
A

1. Supapele deschid i nchid orificiile de intrare a gazelor proaspete i de ieire a gazelor

de ardere;
A

2. Tacheii sunt organe prin intermediul crora tijele mpingtoare urmresc profilul

supapei;
A

F 3. Arborele cu came primete micarea de la tachei i o transmite supapelor;

A F 4. Culbutorii primesc micarea de la tijele mpingtoare i o transmit supapelor.

Rspuns: 1 A; 2 F; 3 F; 4 A.
Itemi cu alegere multipl solicit elevul s aleag rspunsul corect din mai multe variante
de rspunsuri oferite. Ei pot evalua abiliti i obiective diverse, de la simpla recunoatere a unor
informaii factuale pn la evaluarea unor contexte noi.
O condiie important ce trebuie respectat n formularea lor este ca toate rspunsurile oferite s fie
plauzibile.
Exemplu: Selectai prin ncercuire varianta corect:
Arborele cu came amplasat n blocul motor poate fi acionat prin transmisii:
a) cu curele;
b) cu roi dinate sau transmisii cu lan;
c)cu curele;
d)cu roi de friciune.
Rspuns: b).
Itemi de tip pereche/ de asociere reprezint un caz particular de itemi cu alegere multipl.
Sunt alctuii din dou categorii de informaii distribuite pe dou coloane. Informaiile din
prima coloan reprezint premisele, iar cele din a doua coloan rspunsurile, sarcina elevului fiind
aceea de a le asocia corect.

155

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI

Este indicat ca numrul de rspunsuri i premise s fie diferit i s li se precizeze elevilor
dac un rspuns poate fi ales o dat sau de mai multe ori.
Exemplu: Unii prin sgei denumirile organelor de maini ale sistemului de distribuie din
coloana A, cu prile componente specifice lor, din coloana B.
Coloana A

Coloana B

Oragne de maini

Pri componente

Supapa

taler

Arborele cu came

excentric
Tij
Fusuri
Came
Pinion

Rspuns:
Coloana A

Coloana B

Oragne de maini

Pri componente

Supapa

taler

Arborele cu came

excentric
Tij
Fusuri
Came

6 5.2 Itemi semiobiectivi solicit din partea elevului s elaboreze efectiv rspunsul care
este scurt i permite evaluarea unui numr mare de concepte, priceperi, capaciti.
Itemi cu rspuns scurt solicit elevii s formuleze un rspuns att din punct de vedere al
coninutului, ct i al formei de ntindere. Rspunsul poate consta ntr-un cuvnt, un numr, un
simbol sau o propoziie. Aceti itemi nu stimuleaz dezvoltarea unor capaciti superioare iar
corectarea lor este mai dificil.
Exemplu: Precizairolul arcurilor supapelor:
Rspuns:

Rolul arcurilor supapelor este de a menine n orice moment supapele apsate pe scaun

cnd acestea sunt nchise i de a menine un contact permanent ntre supape, tachei i came cnd
supapele sunt deschise.

156

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI

Itemi de completare solicit elevii s formuleze un rspuns care s completeze o afirmaie
incomplet sau un enun lacunar pentru a-i conferi valoare de adevr. Ei nu sunt adecvai pentru
evaluarea capacitilor intelectuale superioare iar prin rspunsurile foarte scurte pe care le solicit,
dac sunt folosii n exces pot frna dezvoltarea acestora.
Exemplu: Completai spaiile libere din textul de mai jos:
Pentru montarea corect a distribuiei pe roile .. se traseaz.
Rspuns:
Pentru montarea corect a distribuiei pe roile dinate se traseaz repere.

ntrebrile structurate reprezint itemi formai din mai multe ntrebri de tip obiectiv sau
semiobiectiv legate ntre ele printr-un element comun. Orienteaz elevul n elaborarea rspunsului,
creeaz condiii pentru evaluarea unor abiliti cognitive superioare, nu numai reproducerea sau
aplicarea informaiilor, precum i gradarea complexitii i dificultii sarcinii de lucru. Stimuleaz
dezvoltarea capacitilor i abilitilor intelectuale superioare, originalitatea, creativitatea persoanei
evaluate.
ntrebrile solicit un rspuns deschis, dar relativ scurt, care s nu depind de rspunsul la ntrebarea
precedent pentru a fi apreciat i notat corect, conform baremului. ntrebrile structurate permit
testarea unei varieti de cunotine, competene, abiliti, gradarea complexitii i dificultii
sarcinii, crearea condiiilor ca evaluarea s ofere ansa unor rspunsuri corecte pentru toi elevii.
Exemplu: Privii cu atenie schia de mai jos. Se cere:

a) Identificai reperele:
2 -
3 -.
5 - .
6 - .
b)Precizai rolul reperului 2

157

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI

Rspuns:
a)

2 culbutor;
3 tij supap;
5 tij mpingtoare:
6 axul culbutorilor.

b) Culbutorii sunt organe care primesc micarea de la tijele mpingtoare i o transmit supapelor.
6.5.3. Itemii subiectivi (cu rspuns deschis) se caracterizeaz prin faptul c solicit
elevului evaluat elaborarea unui rspuns foarte puin orientat. Testeaz originalitatea, creativitatea,
capacitatea de a personaliza cunotinele asimilate. Prin intermediul lor se evalueaz rezultatele
complexe ale nvrii, capaciti, competene care apar ca efecte cumulate n timp.
Rezolvarea de situaii problem contribuie la dezvoltarea creativitii, gndirii divergente,
imaginaiei, capacitii de generalizare i de transfer. Acest tip de item dezvolt gndirea euristic,
spiritul critic, reflexiv, formeaz abiliti de comunicare, cooperare, lucrul n echip .
Exemplu: Dac se aud cnituri metalice puternice i ascuite, mers neregulat al motorului, care
credei c sunt cauzele?
Rspuns: - ruperea arcului supapei datorit oboselii materialului, coroziunii sau lovirii arcului cu
ocazia montrii.
Eseul este un tip de item n care persoana evaluat trebuie s elaboreze un rspuns liber,
personal, care s se conformeze unor cerine. n funcie de gradul de detaliere a cerinelor i
criteriilor ce trebuie respectate n formularea rspunsului, distingem:
- eseul structurat;
- eseul liber.
Eseurile acoper o gam larg de obiective, dar o arie relativ mic de coninuturi. Solicit un
timp mai mare pentru rezolvare, dar i pentru corectare i apreciere. Evalueaz obiectivele de
maxim complexitate.
Exemple: Eseu structurat - Defecte ale arborelui cu came
a) Precizai cele mai importante defecte ale arborelui cu came
b) Precizai defectele care duc la rebutarea arborelui cu came.
Rspuns:
a)uzura n diametru a fusurilor de reazem
- deformarea prin ncovoiere a aborelui
158

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI

- ciupituri i exfolieri pe flancurile de lucru ale camelor i fusurilor de reazem
- uzura sau deteriorarea filetului gurilor pentru fixarea pinionului de distribuie
- uzura n nlime a camelor de admisiune i evacuare
- uzura canalului de pan pentru pinionul de distribuie .
b) Arborele cu came se rebuteaz dac prezint defectele : fisuri, crpturi, rupturi, uzura
complet a camei n nlime, diametrul prii cilindrice a camelor sub limita admisibil,
ciupituri, exfolieri pe flancurile de lucru ale camelor, sulfuri sau poroziti de turnare.
Eseu liber
Realizai un referat cu tema: mbuntirea sistemului de distribuie n vederea reducerii
noxelor.
6.6. Dezvoltarea capacitii de autoevaluare la elevi
Una din modalitile prin intermediul creia evaluarea ndeplinete principala sa condiie
aceea de a fi obiectiv o reprezint atragerea elevilor nii la atribuirea notelor. n aceast situaie
notarea unipersonal realizat de profesor devine notare n colaborare cu alii, n cazul de fa
cu elevii.
Participarea activ a elevului la atribuirea notelor are efecte pozitive multiple asupra
profesorului ct mai ales a elevului:

profesorul ajunge s aib o confirmare a justeei sau injusteei aprecierilor sale;

elevul exercit rolul de subiect al aciunii pedagogice;

participarea elevului la procesul de evaluare este un mijloc de autocunoatere a punctelor sale

tari i slabe n privina propriei pregtiri, de formare a spiritului critic i autocritic, ca o
component a contiinei de sine;

ajut elevii s neleag criteriile de apreciere dup care s se conduc;

cultiv motivaia intrinsec fa de nvtur;

evaluarea bine conceput de profesor trebuie s fie etalon de obiectivitate practic i s aib
valoare de referin pentru elevi;

autonotarea controlat n care elevul examinat propune nota, aceasta fiind definitivat de
profesor, eventual cu ajutorul clasei. Profesorul are datoria s argumenteze i s evidenieze
corectitudinea sau incorectitudinea aprecierilor fcute de elevi;

autocontrolarea sau controlarea lucrrilor (scrise) colegilor i examinarea lor ulterioar de ctre
profesor;

159

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI

metoda de apreciere obiectiv a personalitii, elaborat de Gh. Zapan. Profesorul cere elevilor
nainte de corectarea unei lucrri scrise, s se autorepartizeze ntr-una din grupele de lucrri
bune, lucrri mai slabe i lucrri de valoare medie. Se va face apoi aprecierea prin note i se vor
compara clasificrile fcute de elevi cu cele rezultate prin atribuirea notelor de profesor.
n concluzie, autoevaluarea este o condiie pentru stimularea i dozarea efortului elevilor, pentru

formarea deprinderilor de autocontrol i dezvoltarea spiritului autocritic necesar n aciunile pe care

le vor ntreprinde mai trziu

160

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI

CAPITOLUL VII
PROIECTAREA ACTIVITII DIDACTICE LA UNITATEA DE NVARE
SISTEMUL DE DISTRIBUIE

7.1. Aspecte practice ale proiectrii didactice

Procesul de nvmnt este o activitate contient, sistematic, organizat, orientat spre
realizarea unor finaliti precise. Este un sistem care include o serie de subsisteme ntre care se
stabilesc multiple interaciuni. Pentru buna sa funcionare este necesar luarea n considerare a
tuturor relaiilor instituite ntre diversele sale componente. Procesul de nvmnt apare ca un
proces de proiectare-desfurare a activitii didactice.
Proiectarea activitii didactice este impus de cerina creterii calitii i eficienei
pedagogice, economice i sociale a acestei activiti, tiut fiind faptul c proiectarea este o condiie
esenial a teoriei generale a aciunii eficiente, care evideniaz c orice lucru bine fcut, este
rezultatul unui proiect bine gndit.
Proiectarea didactic este procesul de anticipare a pailor ce urmeaz a fi parcuri n
realizarea activitii didactice. Proiectarea este, deci un demers de anticipare a obiectivelor,
coninuturilor, metodelor i mijloacelor de nvare, a instrumentelor de evaluare i a relaiilor ce se
stabilesc ntre toate aceste elemente n contextul unei modaliti speifice de organizare a activitii
didactice.
L. Vlsceanu identific patru momente eseniale sau patru timpi ai procesului instructiv:
t0

corespunde analizei diagnostice, prin care se precizeaz: nivelul pregtirii elevilor,

stadiul dezvoltrii psiho-intelectuale, caracteristicile psiho-sociale ale clasei, specificul i

caracteristicile activitii didactice anterioare etc;
t1

corespunde prognozei sau proiectrii pedagogice pe baza analizei diagnostice i se

finalizeaz cu elaborarea unor proiecte pedagogice alternative, dintre care este ales cel cruia i se
atribuie anse mai mari de realizare a obiectivelor propuse;
t2 realizarea proiectului pedagogic;
t3 evaluarea performanelor elevilor i activitii didactice,informaiile obinute fac obiectul
unei noi analize diagnostice, n scopul proiectrii, desfurrii i evalurii activitii didactice
viitoare.

161

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI

Procesul de nvmnt este un proces de proiectare desfurare evaluare a activitii
didactice, proiectarea activitii didactice avnd semnificaia unei prognoze pe baza unei analize
diagnostice a condiiilor prealabile activitii didactice.
Proiectarea activitii didactice presupune un demers anticipativ pe baza unui algoritm
procedural ce coreleaz urmtoarele patru ntrebri :

Ce voi face?

Cu ce voi face?

Cum voi face?

Cum voi ti c dac am realizat ceea ce mi-am propus?

Aceste patru ntrebri sugereaz etapele principale ale proiectrii didactice.

7.2. Etapele proiectrii procesului instructiv-educativ

Etapa I: Identificarea obiectivelor/competenelor
n elaborarea programului de instruire pentru o disciplin colar, prima etap o constituie
precizarea obiectivelor/competenelor instruirii. Pe baza acestora este elaborat coninutul
corespunztor instruirii. n aceast etap profesorul urmrete:

s precizeze n mod clar obiectivul/competena activitii didactice pe care intenioneaz s-o

realizeze;

s stabileasc ct mai corect ce va ti sau ce va ti s fac fiecare elev la sfritul activitii;

s verifice dac ceea ce a stabilit este ceea ce trebuia realizat confruntndu-se cu programa
de nvmnt;

s verifice dac obiectivele stabilite sunt realizabile n timpul pe care l va avea la

dispoziie.
Etapa a II-a: Analiza resurselor
Dup identificarea obiectivelor/competenelor, profesorul trebuie s realizeze o analiz

detaliat a principalelor categorii de resurse implicate n desfurarea activitii:

resurse umane: elevul (trsturi de personalitate, interese, capacitatea de nvare i
motivaia nvrii), profesorul(pregtire tiinific i psiho-pedagogic, competen comunicativ);

resurse de coninut didactic:

- ansamblul valorilor educaionale(cunotine, priceperi, deprinderi, capaciti, atitudini) ce fac
obiectul procesului de predare/nvare;
162

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI

- selecia coninuturilor didactice se face n funcie de obiectivele/competenele identificate pe
baza planului de nvmnt i a programei colare;

resurse de ordin material: materiale didactice i mijloace tehnice care pot contribui la
eficientizarea activitii;

locul desfurrii activitii (clas, laborator, atelier, bibliotec)

timpul disponibil pentru o activitate didactic.

Etapa a III-a: Elaborarea strategiilor didactice optime
Eficiena activitii didactice depinde n mare msur de calitaeta demersului didactic de

selectare i corelare a calor mai potrivite metode, mijloace i materiale didactice. Aceast etap mai
e cunoscut i ca etapa selectrii i corelrii celor treiM (Metode, Materiale, Mijloace).
Conturarea strategiei didactice permite profesorului s-i imagineze scenariul aproximativ al
activiti sale.
Principalii factori care contribuie la selectarea i mbinarea celor trei M ntr-o strategie
didactic sunt:
specificul activitii (comunicare/nsuire de cunotine, evaluare, formare de priceperi i
deprinderi etc.);
obiectivele/competenele identificate;
contextul psiho-pedagogic al instruirii (gradul de motivare al elevilor nivelul pregtirii lor);
contextul material al instruirii (materiale i mijloace didactice disponibile);
stilul i personalitatea profesorului.
Etapa a IV-a: Elaborarea instrumentelor de evaluare
Precizarea corect a obiectivelor/competenelor ofer un sprijin important n procesul de evaluare a
rezultaelor elevilor i a activitii profesorului, sugernd alegera unor instrumente de evaluare
adecvate obiectivelor propuse, utilizarea lor n anumite momente ale desfurrii activitii, precum
i interpretarea i utilizarea rezultatelor n sensul optimizrii activitii i implicit, al pregtirii
elevilor. Esena acestei etape const n identificarea a trei aspecte fundamentale:
n ce etap sau moment anume din desfurarea activitii este necesar i se poate realiza
evaluarea?

163

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI

care va fi instrumentul de evaluare cel mai potrivit pentru situaia de nvare creat n funcie
de obiectivele operaionale /competenele derivate identificate?
Cum se va finaliza i cum va fi exprimat rezultatul evalurii?
7.3. Proiectarea demersului didactic conform metodologiei aplicrii noului curriculum
Proiectarea demersului didactic este acea activitate desfurat de profesor care const n
anticiparea etapelor i a aciunilor concrete de realizare a predrii. Proiectarea demersului didactic
presupune:
- lectura personalizat a programei;
- planificarea calendaristic;
- proiectarea secvenial (a unitilor de nvare sau a leciilor).
ntruct programele colare centrate pe obiective / competene nu mai asociaz coninuturilor
n mod univoc o alocare temporal i o succesiune obligatorii la nivel centralizat, rolul profesorului
n conceperea i organizarea activitii n clas devine mult mai important. Responsabilitatea sa fa
de abilitile create elevilor sporete de asemenea.
Deoarece curriculumul colar pentru modulul Tehnologii n mecanica motoarelor este
centrat pe uniti de competen, care integreaz o serie de abiliti cheie i competene tehnice
generale, consider c organizarea procesului de nvmnt n uniti de nvare este modalitatea
optim.
O unitate de nvare reprezint o structur didactic deschis i flexibil, care are
urmtoarele caracteristici:
- determin formarea la elevi a unui comportament specific, generat prin integrarea unor
obiective de referin / competene specifice;
- este unitar din punct de vedere tematic;
- se desfoar n mod sistematic i continuu pe o perioad de timp;
- se finalizeaz prin evaluare.

7.3.1. Lectura personalizat a programelor colare

n contextul noului curriculum, conceptul central al proiectrii didactice este demersul
didactic personalizat, iar instrumentul acestuia este unitatea de nvare. Demersul didactic
personalizat exprim dreptul profesorului de a lua decizii asupra modalitilor pe care le consider
optime n creterea calitii procesului de nvmnt, respectiv rspunderea personal pentru a
164

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI

asigura elevilor un parcurs colar individualizat, n funcie de condiii i cerine concrete. Noul
curriculum naional accentueaz faptul c documentele de proiectare didactic sunt documente
administrative care asociaz ntr-un mod personalizat elementele programei obiective de
referin/competene, coninuturi, activiti de nvare cu alocarea de resurse (metodologice,
temporale, materiale) considerat optim de ctre profesor pe parcursul unui an colar.
n acest sens curriculumul colar pentru modulul Tehnologii n mecanica motoarelor
este un element n realizarea proiectrii didactice i nu trebuie privit ca tabla de materii a
manualului sau ca un element de ngrdire pentru profesor. El este structurat pe uniti de
competen tehnice generale, fiecrei uniti de competen fiindu-i asociate o serie de competene
i coninuturi.
Deoarece curriculumul colar este elaborat pe baza Standardelor de Pregtire Profesional
(S.P.P.), studierea lui trebuie completat cu consultarea S.P.P., care precizeaz pentru fiecare
competen criteriile de performan, condiiile de admisibilitate i probele de evaluare.

Competena

Criterii de
performan

Condiii de
admisibilitate

Probe de
evaluare

Abia dup aceea profesorul stabilete n mod amnunit coninuturile necesare pentru
atingerea competenelor. Aceste coninuturi pot fi i altele dect cele menionate n curriculum, dac
profesorul apreciaz c noiunile respective sunt absolut necesare pentru nelegerea coninuturilor
care determin atingerea anumitor competene.

7.3.2. Planificarea calendaristic orientativ

Planificarea calendaristic este un document administrativ care asociaz elemente ale
programei (obiective de referin i coninuturi, respectiv competene specifice i coninuturi) cu
alocarea de timp considerat optim de ctre profesor pe parcursul unui an colar .
n elaborarea planificrilor se parcurg urmtoarele etape :

165

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI

1. Realizarea asocierilor dintre obiectivele de referin i coninuturi, respectiv dintre
competene specifice i coninuturi ;
2.

mprirea n uniti de nvare ;

3. Stabilirea succesiunii de parcurgere a unitilor de nvare ;

4. Alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de nvare , n concordan cu
obiectivele de referin / competenele specifice i coninuturile vizate .
Unitile de nvare se indic prin titluri (teme) stabilite de ctre profesor ;
n rubrica obiective de referin / competene specifice se trec numerele obiectivelor de
referin / competenelor specifice din programa colar ;
Coninuturile selectate sunt cele extrase din lista de coninuturi a programei ;
Numrul de ore alocate se stabilete de ctre profesor n funcie de experiena acestuia i de
nivelul de achiziii ale elevilor clasei .
ntregul cuprins al planificrii are valoare orientativ, eventualele modificri determinate de
aplicarea efectiv la clas putnd fi consemnate n rubrica observaii .
O planificare anual corect ntocmit trebuie s acopere integral programa colar la nivel
de obiective de referin / competene specifice i coninuturi.
Exemplu: Secvene de planificare calendaristic orientativ
coala:Gr. c. Ind de Marin
Modulul:Tehnologii n mecanica motoarelor

Profesor:Crcot R.
Clasa: 10D
Nr. ore/spt. : 2

Planificare calendaristic
Tabelul 7.1.

Uniti de
nvare

Competene
15.1.Identific
modul de
clasificare i rolul
sistemului de
distribuie
15.2.Prezint rolul
funcional al
fiecrui element din
Sistemul de componena
distribuie sistemului de
distribuie

Coninuturi

Nr. ore
alocate

Rolul sistemului de
distribuie
Clasificarea sistemului de
distribuie
Construcie general
Funcionarea sistemului
de distribuie
Diagrama distribuiei
ntreinere

166

16

Sptm
na
S18

Obser
vaii

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI

15.3.Identific
principalele defecte
i soluii de
remediere

Principalele defecte ce
pot apare la sistemului de
distribuie
Modul de reparare a
defectelor ce pot aprea
la sistemului de
distribuie

S26

7.3.3. Proiectarea unei uniti de nvare

Elementul generator al planificrii calendaristice este unitatea de nvare. Prin
urmare propunem proiectarea la nivelul acestora ca etap urmtoare a demersului didactic.
Totodat, finalul fiecrei uniti de nvare presupune evaluarea sumativ. Dei denumirea
i alocarea de timp pentru unitile de nvare se stabilesc la nceputul anului colar prin planificare,
este recomandabil ca proiectele unitilor de nvare s se completeze ritmic pe parcursul anului,
avnd n avans un interval de timp optim pentru ca acestea s reflecte ct mai bine realitatea. n
completarea tabelului se urmrete corelarea elementelor celor cinci coloane . Practic pe baza
indicaiilor din planificare se fac detalierile pe orizontal, ordonnd activitatea n succesiunea
derulrii, raportndu-le la cte un obiectiv de referin / competen specific i preciznd resursele
necesare unei bune desfurri a procesului didactic
Prezint n continuare un exemplu pentru unitatea de nvare sistemul de distribuie.
coala :Gr. c. De Marin
Disciplina :Tehnologii n mecanica
motoarelor

Clasa / Nr. ore pe sptmn :10D / 2h.

Sptmna / Anul : 18- 26 / 2005-2006

Proiectul unitii de nvare

Unitatea de nvare sistemul de distribuie
Numr ore alocate: 16 h
Tabelul 7.3.
Competene
specifice

Activiti de

Coninuturi

(detalieri)
Rolul
sistemului de
distribuie
Clasificarea
sistemului de
distribuie

Resurse

Evaluare

nvare
15.1.Identific
modul de
clasificare i
rolul
sistemului de
distribuie

discuii
dirijate
privind
clasificarea sistemului de
distribuie;
exerciii de identificare a
rolului
sistemului
de
distribuie;
exerciii de clasificare a

167

Frontal
Observarea
Fie
de sistematic
lucru
Folii
Machete
2 ore

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI

Construcie
general:
M.A.I.n 4
timpi
-grupa supapei:
supapa, ghidul
supapei, arcurile i
piesele de fixare
- grupa organelor
de acionare a
supapei: arborele
cu came, tachetul,
tija i culbutorul
M.A.I.n 2 timpi
Funcionarea
sistemului de
distribuie
Metode de
acionare a
distribuiei:
acionarea prin
roi dinate,
acionarea prin
lan, acionarea
cu curea
dinat;
Diagrama
distribuiei
ntreinerea
mecanismului
de distribuie

15.2.Prezint
rolul
funcional al
fiecrui
element din
componena
sistemului de
distribuie

Principalele
defecte ce pot
apare la
sistemului de
distribuie
- zgomote la
comanda
distribuiei;
- funcionarea
neregulat a
motorului
Modul de
reparare a

15.3.Identific
principalele
defecte i
soluii de
remediere

acionrii arborelui cu came

- discuii dirijate de grup
privind posibile definiii ale
noiunilor de sortare, cernere
i calibrare;
- exerciii de identificare i
denumire a elementelor
componente
din
grupa
supapei i din grupa
organelor de acionare a
supapei
- discuii dirijate de definire a
rolului
fiecrui
element
component din sistemul de
distribuie
- exerciii de explicare a
modului de funcionare a
mecanismului de distribuie;
- exerciii de identificare,
analiz, i interpretare a
factorilor
constructivifuncionali de care depinde
acionarea arborelui cu came
- exerciii de identificare a
momentelor
nceperii
deschiderii
i
sfritul
nchiderii
supapelor
exprimate n grade de rotaie
ale arborelui cotit, fazele
distribuiei.
- discuii de grup privind
principalele operaii de
ntreinere
- discuii de grup privind
principalele defecte ce pot
aprea la sistemul de
distribuie:
deteriorarea
pinioanelor
distribuiei,
ruperea arcului supapei,
ruperea supapelor, griparea
i
blocarea
supapelor,funcionarea
neregulat a motorului,
zgomote sau bti ale
mecanismului de distribuie;
- activiti
practice
de

168

Frontal/pe
grupe
Machete
Organe de
maini
Plane
Fie
de
lucru
Folii

Observarea
sistematic
Investigai
a
Fi de
evaluare

10 ore

Frontal/pe
grupe
Machete
Organe de
maini
Plane
Fie
de
lucru
Folii

Observarea
sistematic
Investigai
a

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI

depistare a defeciunilor
4 ore
sistemului de distribuie ;
- discuii
dirijate
privind
etapele
procesului
tehnologic de reparare a
sistemului de distribuie:
- (repararea
arborelui
cu
came,a
supapelor,
a
tacheilor, culbutorilor i a
axelor culbutorilor)
Proiectul unitii de nvare este gndit ca un instrument pragmatic al proiectrii

defectelor ce
pot aprea la
sistemului de
distribuie
- uzurile cele mai
frecvente
- tehnologia de
reparare

eficiente. De aceea , el reflect sintetic elementele cheie ale demersului didactic profesionist .
n funcie de experiena fiecrui cadru didactic, anumite elemente din proiect vor fi detaliate .
Proiectarea unitii de nvare ca i a leciei ncepe prin parcurgerea schemei
urmtoare , care precizeaz elementele procesului didactic ntr-o succesiune logic , n vederea
atingerii obiectivelor de referin / competenelor specifice.
n ce scop
voi face?

Ce voi face?

Cu ce voi
face ?

Cum voi
face?

Ct s-a
realizat?

Identificarea
obiectivelor/
competenel
or

Selectarea
coninuturil
or

Analiza
resurselor

Determinare
a activitii
de nvare

Stabilirea
instrumentel
or de
evaluare

7.3.3.1. Identificarea obiectivelor/competenelor

Deoarece atingerea abilitilor cheie i a competenelor tehnice generale vizate prin
parcurgerea modulului Tehnologii n mecanica motoarelor se realizeaz treptat, printr-o serie de
competene derivate, prezint n tabelul 7.5. competenele derivate pentru unitatea de nvare
Sistemul de distribuie.
Tabelul 7.4.
Cod
Denumirea temei
Competena
tem
0
1
2
T1
Rolul sistemului Descrie construcia
de distribuie
motoarelor cu ardere
Clasificarea
intern
sistemului de

169

Competene derivate
3
C1- Definirea sistemului de
distribuie
C2- Clasificarea sistemului de
distribuie dup comanda nchiderii

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI

distribuie

T2

Construcia
sistemului de
distribuie

Identific prile
componente ale unui
motor cu ardere intern

T3

Funcionarea
sistemului de
distribuie

Precizeaz modul de
funcionare al fiecrui
element

T4

Principalele
defecte i
repararea
sistemului de
distribuie

Alege sculele i
dispozitivele necesare la
operaii de montare i
demontare a
componentelor unui motor
cu ardere intern
Respect ordinea logic a
operaiilor de montare i
demontare la un motor cu
ardere intern

170

i deschiderii orificiilor de
admisiune i evacuare
C3- Clasificarea sistemului de
distribuie dup poziia arborelui c u
came
C4- Identificarea celor trei pri
componente ale sistemului de
distribuie: mecanismul de
comand, colectorul de gaze,
amortizorul de zgomot
C5- Identificarea principalelor pri
componente ale sistemului de
distribuie
C6- Prezentarea rolului fiecrei
pri componente a sistemului de
distribuie
C7- Recunoaterea materialelor din
care sunt confecionate prile
componente ale sistemului de
distribuie
C8- Precizarea unor particulariti
constructive sau de prelucrare
pentru mrirea rezistenei
supapelor, tacheilor, culbutorilor,
arbore cu came.
C9- Prezentarea funcionrii
sistemului de distribuie
C10- Explicarea acionrii arborelui
cu came prin transmisii cu roi
dinate, transmisii cu lan, curea
dinat
C11- Prezentarea diagramei fazelor
de distribuie
C12- identificarea modului de
realizare a reglajului sistemului de
distribuie
C13- Identificarea celor mai
frecvente defeciuni care pot
provoca zgomote anormale,
funcionarea neregulat a motorului,
pornirea greoaie sau chiar oprirea
lui.
C14- prezentarea metodelor de
remediere a principalelor defecte ce
pot s apar la sistemului de
distribuie

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI

C15- Explicarea principalelor
procedee de identificare a piesei ce
a produ s defciunea.
C1 C15

Recapitulare i
sistematizare
T6
Verificarea i
C16- Sintetizarea noiunilor eseniale
aprecierea
n studiul temei
cunotinelor
C17 Consolidarea noiunilor
despre sistemului
nvate
de distribuie
Potrivit S.P.P. pentru calificrile din domeniul mecanic, nivel I, pe baza cruia s-a elaborat
T5

curriculum-ul pentru modulul tehnologii n mecanica motoarelor, pentru probarea atingerii

competenelor sunt precizate o serie de criterii de performan, condiii de aplicabilitate i probe de
evaluare.
7.3.3.2. Analiza resurselor
ntr-o abordare programatic, resursele cuprind acele elemente care asigur cadrul
necesar pentru buna desfurare a activitilor de nvare. Astfel, n funcie de propria viziune,
profesorul va meniona n aceast rubric forme de organizare a clasei (tipuri de interaciuni ale
resurselor umane), mijloace de nvmnt, alocarea de timp, precum i orice alte elemente pe care
le consider utile n derularea scenariului didactic.
Mijloacele de nvmnt (resursele materiale) reprezint factorul cel mai dinamic al
procesului de nvmnt, o condiie a eficienei i calitii acesteia.
Ansamblul de resurse materiale folosite n procesul de nvmnt, att de profesor n
activitatea de predare, dar i de ctre elevi n activitatea de nvare n vederea realizrii
obiectivelor pedagogice formeaz complexul multimedia. In tabelul de mai jos sunt prezentate
principalele mijloace de nvare, folosite n predarea temei Sistemul de distribuie luat n studiu.

Complexul multimedia al temei proiectate

Tabelul 7. 5.
Nr.
crt.

Codul

Coninut

Tipul de mijloace

171

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI

0

Fl
Fie de lucru

Fl1 rolul sistemului de distribuie

Fl2 clasificarea sistemului de distribuie
Fl3 distribuia prin supape
Fl4 construcia organelor componente ale sistemului de
distribuie
Fl5 materiale utilizate la confecionarea sistemului de
distribuie
Fl6 acionarea arborelui cu came
Fl 7- diagrama distribuiei
Fl8 ntreinerea sistemului de distribuie
Fl9 defecte n exploatare ale sistemului de distribuie
Fl10 remedierea defectelor sistemului de distribuie

Fe
Fie de evaluare

Fe 1 rolul sistemului de distribuie i clasificarea

(autoevaluare)

sistemului de distribuie
Fe2 distribuia prin supape
Fe3 construcia organelor componente ale sistemului de
distribuie
Fe4 materiale utilizate la confecionarea sistemului de
distribuie
Fe5 acionarea arborelui cu came
Fe6 diagrama distribuiei
Fe7 ntreinerea sistemului de distribuie
Fl8 defecte n exploatare ale sistemului de distribuie
Fe9 remedierea defectelor sistemului de distribuie
SFl1SFl10 Soluiile fielor de lucru

3
Folii
retroproiector cu

SF

SFe1SFe9 - Soluiile fielor de evaluare

soluia fielor

172

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI

Fu1- sisteme de distribuie a motorului n patru timpi
Fu2 schemele sistemelor de distribuie cu supape n cap
Fu3 sistemul de distribuie al motorului Dacia 1300

Folii
retroproiector cu

Fu

Fu4 sisteme de fixare a arcului supapei

Fu5 tipuri de culbutoare

schie de utilaje

Fu6 acionarea arborelui cu came amplasat n blocul motor

Fu7 acionarea arborelui cu came amplasat n chiulas
4

R1 organele din grupa supapei

Reprezentri

grafice (plane)

R2 forme constructive de tachei

R3 tipuri de arbori cu came
R4 diagrama distribuiei
R5 antrenarea distribuiei prin curea dinat

P1 arbore cu came
Piese

P2 supape
P3 tachei
P4 culbutori
D1 Gh. Fril, M.V. Popa- ntreinerea

6
Materiale
documentare

i repararea automobilelor-

Ed. Tehnic

- Bucureti 1979;
D2 Alexandru Costic- Maini i instalaii navale de
propulsie- Ed. Tehnic Galai 1991
D3 M. Sechi, M. Popa Utilajul i tehnologia fabricrii,
ntreinerii i reparrii motoarelor cu combustie internmanual pentru coli profesionale- EDP Bucureti 1979

7.3.3.3. Elaborarea sistemului de evaluare a activitii didactice

Evaluarea focalizat pe unitatea de nvare trebuie s asigure evidenierea progresului

nregistrat de elevi n raport cu sine nsui pe parcursul atingerii obiectivelor prevzute n program.
Este important s fie evaluat nu numai cantitatea de informaii de care dispune elevul ci, mai ales,
ceea ce tie el s fac utiliznd ceea ce tie sau ceea ce intuiete.
173

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI

n acest sens, se au n vedere urmtoarele aspecte:

modificarea raportului dintre evaluarea sumativ care investigheaz, selecteaz i ierarhizeaz

prin calificativ / not i evaluarea formativ care are drept scop valorificarea potenialului de care
dispun elevii i conduce la perfecionarea continu a stilului i metodelor proprii de nvare;

restabilirea echilibrului ntre evaluarea scris i evaluarea oral, aceasta din urm dei

presupune un volum mare de timp pentru aprecierea tuturor elevilor i blocaje datorate emoiei sau
timiditii, prezint avantaje deosebite, ca: realizarea interaciunii elev profesor, demonstrarea
standului de formare a unor competene prin intervenia cu ntrebri ajuttoare;

folosirea cu o mai mare frecven a metodelor de autoevaluare i de evaluare prin consultare n

grupuri mici, viznd verificarea modului prin care elevii i exprim liber opinii proprii sau accept
cu toleran opiniile celorlali, capacitatea de a-i susine i motiva propunerile etc.
Referitor la momentele realizrii evalurii, n planificarea unitii de nvare, n cuprinsul
spaiului delimitat pentru o or apar specificaii de evaluare iniial, formativ sau sumativ, iar la
finalul unitii de nvare este prevzut o or de evaluare sumativ. Proiectarea activitii de
evaluare se realizeaz concomitent cu proiectarea demersului de predare-nvare i n deplin
concordan cu acesta.
Fiecare activitate de evaluare a rezultatelor colare trebuie nsoit, n mod sistematic, de o
autoevaluare a procesului pe care profesorul l-a desfurat cu toi elevii i cu fiecare elev. Astfel
poate fi descris nivelul de formare a competenelor fiecrui elev i pot fi stabilite modalitile prin
care poate fi reglat, de la o etap la alta, activitatea de nvare-formare a elevilor n mod
difereniat.
n continuare, voi prezenta o prob de evaluare pentru unitatea de nvare luat n studiu.

174

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI

Unitatea de nvare: Sistemul de distribuie

PROB DE EVALUARE
1.Itemi obiectivi
1.1. cu alegere dual
Stabilii valoarea de adevr a urmtoarelor propoziii punnd litera A n dreptul propoziiei adevrate i litera F n dreptul propoziiei false:

a) nchiderea supapelor se face sub presiunea camelor

b)culbutorii primesc micarea de la supape.
c)Deschiderea supapelor se face prin intermediul camelor.
d) Arborele cu came primete micarea de la arboreal cotit.
1.2. de tip pereche
Stabilii corespondena ntre cifrele din coloana A reprezentnd organe componente ale
sitemului de distribuie i literele corespunztoare din coloana B reprezentndpri componente
ale acestor organe de maini.
Coloana A

Coloana B

1. supapa

a. taler
b. came
c. tij

2. arbore cu came

d. fusuri
e. arbore cilindric
1.3. cu alegere multipl
ncercuii litera corespunztoare rspunsului corect:
Frecvent la arcurile supapelor se utilizeaz:
a) arcuri elicoidale cilindrice
b) arcuri elicoidale conice
c) arcuri lamelare
d) arcuri foi

2.

Itemi semiobiectivi

2.1. cu rspuns scurt

Precizai rolul arborelui cu came.

175

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI

2.2. de completare
Completai spaiile libere din textul de mai jos:
Sistemul de distribuie asigur .periodic a cilindrilor cu amestec carburant sau aer i
.. gazelor de ardere din cilindrii motorului.
2.3. ntrebri structurate
Privii cu atenie schia urmtoare. Se cere :
a) denumirea organului component al sistemului de distribuie
.
b) identificai reperele:
2.
3.
5
6
c) precizai rolul reperului 3

3.

Itemi subiectivi

3.1. Situaie problem

Dac se aud cnituri metalice puternice i ascuite, mers neregulat al motorului care credei c sunt
cauzele?
3.2. Eseu structurat
Precizai factorii constructivi- funcionali de care depinde acionarea arborelui cu came.
3.3. Eseu liber
ntreinerea sistemului de distribuie.

REZOLVAREA PROBEI DE EVALUARE

1.1. a) F; b) F; c) A; d) A.
1.2. 1 a, c; 2 b, d, e;
1.3. a)

176

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI

2.1. Arborele cu came are rolul de a transmite micarea prin intermediul tijelor mpingtoare i
al culbutorilor, supapelor, micare care o primete de la arborele cotit.
2.2. Sistemul de distribuie asigur umplerea periodic a cilindrilor cu amestec carburant sau aer i
evacuarea gazelor de ardere din cilindrii motorului.
2.3. a) grupa supapei;
b) 2- ghidul supapei
3- arc
5-semiconuri
6- disc de fixare
c) Arcul supapei are rolul de a menine n orice moment supapele apsate pe scaun, cnd acestea
sunt nchise, i de a menine un contact permanent ntre supape, tachei i came, n timpul ct
supapele sunt deschise.
3.1. Dac se aud cnituri metalice puternice i ascuite, mers neregulat al motorului cauzele pot fi:
ruperea arcului supapei datorit oboselii materialului, coroziunii sau lovirii arcului cu ocazia
montrii.
3.2. Factorii constructivi- funcionali de care depinde acionarea arborelui cu came sunt:
- amplasarea sa n cadrul ansamblului;
- dimensiunile elementelor transmisiei, avnd n vedere c turaia arborelui cu came este jumtate
din turaia arborelui cotit;
- turaia maxim de lucru;
- utilizarea sa la acionri anexe (ruptor- distribuitor, pomp de ulei, etc.).

7.3.3.4. Proiectarea leciei

Proiectarea leciei este un act de creaie direcionat de principii didactice care exprim
cerinele i condiiile interne i externe ale nvrii, care sintetizeaz cele mai recente date tiinifice

177

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI

n explicarea procesului de nvmnt, a programului educaional de formare a personalitii
elevilor.
Conceperea unei lecii se concretizeaz n elaborarea unui proiect de lecie. Elaborarea lui
necesit intuiie, imaginaie, ingeniozitate, putere de decizie i inventivitate. Se poate spune c
elaborarea unei lecii constituie un veritabil act de creaie pedagogic, o construcie gndit,
proiectat i organizat cu grij n toate aspectele ei eseniale i uneori chiar n cele de amnunt.
Profesorul trebuie s dovedeasc o profund nelegere a fenomenelor specifice instruirii i
educaiei fundamentat pe o temeinic pregtire metodico-didactic. Un proiect bine realizat se
distinge prin simplitate i operaionalizarea sa, trecndu-se cu uurin n activitatea vie cu clasa de
elevi.
Proiectul de lecie trebuie s fie suficient de flexibil, de plastic, lsnd posibilitatea de
decizie i n funcie de elementele neprevzute care pot surveni n timpul desfurrii leciei.
Realizarea efectiv a unei lecii are nevoie de mult spontaneitate i intuiie. Orict de bine pus la
punct ar fi un proiect de lecie, trebuie s se in cont de faptul c acesta are un caracter orientativ de
intenie i nicidecum de standardizare a activitii.
Desfurarea efectiv a leciei n unele cazuri poate decurge altfel de cum a fost proiectat,
n funcie de starea de spirit de moment a clasei, de reaciile i rspunsurile spontane ale elevilor
etc.
Pornind de la faptul c lecia reprezint unitatea de referin a activitii instructiv-educative,
proiectarea ei are n vedere procesul concret de instruire n toat complexitatea ei.
Elaborarea proiectului de lecie necesit parcurgerea mai multor etape:
I.

Definirea scopului i precizarea competenelor

Scopul reprezint planificarea unei intenii de a obine anumite modificri n comportamentul

elevilor. In funcie de scopul leciei, profesorul gndete i anticipeaz, mai n detaliu, modificrile
de comportament ale elevilor formulnd obiectivele operaionale / competenele specifice ale leciei.
Acestea descriu schimbrile de comportament pe care trebuie s le demonstreze elevii la sfritul
activitii didactice.

II.

Elaborarea coninutului leciei

Coninutul leciei reprezint principalul mijloc de realizare a obiectivelor propuse. Realizarea

obiectivelor / competenelor cere o organizare optim a coninutului.

178

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI

III.

Stabilirea strategiei de instruire

Cuprinde timp de nvare, mod de lucru, metode de nvare, mijloace de nvmnt.

IV.

Prefigurarea structurii leciei

Cuprinde secvenele leciei, estimarea timpului afectat fiecrei secvene i a succesiunii

acestora.
V.

Stabilirea activitii profesorului i a elevilor pentru fiecare secven considerat

VI.

Alctuirea materialelor pentru activitatea individual a elevilor i a probelor de

evaluat.
Structura leciei se refer la secvenele sau etapele ei, dar i la organizarea i succesiunea
acestor etape n timp, astfel nct s confere leciei o unitate logic, s stimuleze i s menin
realizarea procesului nvrii. Secvenele leciei sunt:
captarea i orientarea ateniei;
precizarea competenelor;
reactualizarea cunotinelor actuale, necesare la introducerea leciei noi;
prezentarea noului coninut;
dirijarea nvrii;
asigurarea conexiunii inverse (feed-back-ului);
evaluarea performanei;
fixarea celor nvate;
transferul (aplicarea) cunotinelor i eventual anunarea temei pentru acas.
Aceste secvene nu reprezint nite structuri rigide, obligatorii pentru orice activitate
didactic. Ele au un caracter general valabil, putnd fi adaptate specificului activitii didactice.
In continuare prezint un proiect didactic pentru o lectie mixt din tema construcia
organelor componente ale sistemului de distribuiei din unitatea de nvare luat n studiu.

179

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI

PROIECT DIDACTIC NR. 5

Data:
Clasa: 10D- coal de arte i meserii
Disciplina: Tehnologii n mecanica motoarelor
Tema: Construcia organelor componente ale sistemului de distribuiei
Titlul leciei: Grupa supapei
Tipul leciei: Mixt ( de verificare i nsuire de noi cunotine )
Unitatea de competen: 17 - Construcia i funcionarea motoarelor
Competena: 17.1. - Descrie construcia motoarelor cu ardere intern
Competene derivate:
C1- Identificarea organelor componente ale grupei supapei : supapa, ghidul
supapei, arcurile i piesele de fixare;
C2 Precizarea rolului fiecrui organ de main component;
C3 Stabilirea materialului din care trebuie confecionat fiecare organ component;
Resurse de nvmnt
Metode i procedee didactice: conversaia euristic, explicaia, observaia independent i
dirijat, exerciiul, expunerea.

Forme de organizare: activitate individual, frontal i pe grupe.

Mijloace de nvmnt:
- folie retroproiector cu schia organelor din grupa supapei(Fu3);
- plana prile componente ale supapei(R2);
- fie de lucru (Fl8);
- fie de ( auto)evaluare ( Fe7);
- folie retroproiector cu soluia fiei de lucru (SFl8);
- folie retroproiector cu soluia fiei de (auto)evaluare (SFe7);

Bibliografie:
1. M. Sechi, M. Popa- Utilajul i tehnologia fabricrii, ntreinerii i reparrii motoarelor, E.D.P.Bucureti, 1979

180

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI

2. Puruc D.- Modele de instruire formative specifice disciplinelor tehnice, Ed, Spiru Haret,
1996
3. Standard de pregtire profesional - coal de arte i meserii, nivel I, domeniul mecanic

181

Iai,

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI

Strategia activitii instructiv-educative

Tabelul 7.8.

Resurse materiale
Compete

Loc de

Bibliog

ne

desfur

rafie

derivate

are

Mijloace de nvmnt

Mod de

Metode de

Tip de

Forme

organizare

nvmnt

lecie

de
evaluar
e

C11
C12

D1
Sala de
curs

C13

Fie de lucru Fl1;

Fi de evaluare Fe1;

Folii retroproiector cu soluiile fielor

D2

-conversaia
Frontal

euristic

SFl1 i SFe1;

-observare dirijat

Piese componenete ale sistemului de

distribuie :
arbore cu came, AC
supap, S
tachet, T
culbutor C
Retroproiector A1

-explicaia

180

-exerciiul
Individual

-expunerea

Lecie de
comunicar
e de noi
cunotine

Fe1

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI

Structura organizatoric i metodic a leciei

Etapele leciei

0
1.Moment
organizatoric

Activitatea desfurat de:

Profesor

Elev

Verific prezena, inuta elevilor i aspectul

clasei.
Cere elevilor s-i nchid crile i caietele
de notie

Rspund solicitrilor profesorului.

i nchid crile i caietele.

Dura
ta

Metode i
procedee

Mijloac
e de
nv
mnt

Form
e de
organ
izare

F
2

181

Conversaia

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI

2. Verificarea
cunotinelor

1.

2.

3.
4.

Adreseaz elevilor ntrebri privitoare la

coninutul pe care l-au avut de pregtit:
Care este rolul sistemului de distribuie?

Cum se numesc cele trei procedee de

comand a deschiderii i nchiderii orificiilor
de admisiune i evacuare ?
Prin ce se caracterizeaz distribuia prin
supape i cea prin serate?
Prin ce se caracterizeaz distribuia prin
lumini ?

5. Cum se clasific sistemul de distribuie la

motoarele n 4 T dup poziia supapelor?

6.

7.
8.
9.

Cum se clasific sistemul de distribuie dup

poziia arborelui cu came?

Cum se realizeaz distribuia la majoritatea

motoarelor n 4 T?
Cum se realizeaz distribuia la motoarele n
2T?
Care sunt cele trei pri din care este alctuit
mecanismul de distribuie?

Sunt ateni la ntrebri i formuleaz

rspunsurile.
1.Sistemul de distribuie asigur umplerea
periodic a cilindrilor cu amestec
carburant sau aer i evacuarea gazelor de
ardere din cilindrii motorului.
2 .Distribuia prin supape, distribuia prin
sertare i distribuia prin lumini.

3.Prin utilizarea unui mecanism distinct de

comand a distribuiei.
4.Comanda deschiderii i nchiderii
orificiilor se realizeaz cu ajutorul
mecanismului biel- manivel prin
intermediul direct al pistonului .
5. sisteme de distribuie cu supape laterale, supape n cap i mixt, supapele fiind
montate n chiulas i n bloc.
6 A)-Cu arbore cu came n carter- cel mai
rspndit
B)- Cu arbore cu came montat pe
chiulas.

7. Distribuia prin supape.

8.Distribuia prin lumini.

9.Colectoarele cu gaze, mecanismul care

comand deschiderea i nchiderea
periodic a orificiilor de admisie i
evacuare ale cilindrilor, amortizorul de
zgomot.

182

10

Conversaia

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI

3. Pregtirea
elevilor pentru
asimilarea
noilor
cunotine

4. Anunarea
titlului leciei
i a
competenelor

Rspund solicitrilor profesorului

Conversaia
euristic

5.Prezentarea
noului
coninut/dirijar
ea nvrii

Solicit elevii pe baza cunotinelor nsuite

la orele de instruire practic s dea exemple
de organe componente ale sistemului de
distribuie.

1.
C1

C2

Informeaz elevii c sub aspect funcional

organele componente ale sistemului de
distribuie se mpart n dou grupe.: grupa
supapei, grupa organelor de acionare a
supapei.
Scrie pe tabl titlul leciei Construcia
general a grupei supapei i competenele ce
urmeaz a fi atinse.

Noteaz pe tabl secvenele informaionale ce

vor fi parcurse:
Organele din grupa supapei

Prezint folia de retroproiector cu schia

organelor din grupa supapei Fu 3
Numete i indic principalele organe
componente: supapa, ghidul supapei, arcul.

Noteaz pe caiete titlul leciei i

competenele

Expunerea
Noteaz pe caiete secvenele
informaionale ale leciei.

Expunerea

Sunt ateni la explicaiile profesorului.

Observaia

A1

Noteaz pe caiete principalele pri

componente.
2

183

Fu3

Expunerea

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI

C
3

2. Pentru o participare activ a elevilor n

timpul leciei profesorul distribuie fiele de
lucru individuale Fl8.
3.Solicit elevii s completeze cerina nr. 1
din fia de lucru.
4. Folosind schia Fu3 profesorul explic
modul de funcionare al supapei.
Printr-o discuie dirijat cu elevii explic
rolul supapei.
5. Solicit elevii s completeze cerina nr. 2
i 3 din fia de lucru.
6. Profesorul precizeaz rolul ghidului
supapei i a arcului
Solicit elevii s completeze cerina nr. 4
din fia de lucru.
7. Prezint plana cu schia supapei
Numete i indic principalele pri
componente ale supapei : talerul i tija sau
coada.
Face precizarea c talerul constituie
suprafaa de reazem cu care se aeaz pe
scaunul supapei i explic cu ajutorul
planei R 2 . ca tija supapei are rolul de
ghidare a micrii supapei.
8. Solicit elevii s completeze cerinele nr.
5, 6, 7 din fia de lucru.
Precizeaz ca talerul convex se utilizeaz in
general pentru supapele de evacuare, iar
talerul concav pentru supapele de admisiune
cu diametru mare.

3. Completeaz cerina nr.1

din fia de lucru.
Sunt ateni la explicaiile
profesorului.
Particip la discuia iniiat
de profesor.
5. Completeaz cerina nr.2
i 3 din fia de lucru.
6. Noteaz pe caiete rolul
supapei, a ghidului supapei,
a arcului supapei.
Sunt ateni la explicaiile
profesorului.
7.Noteaz pe caiete
principalele pri
componente ale supapei.

Sunt ateni la explicaiile

profesorului.
8. Completeaz cerinele nr.
5, 6, 7 din fia de lucru.

Exerci
iul
Explic
aia

F
l
8

F
u

Conve
rsaia
euristi
c
Exerci
iul
Expun
erea
Exerci
iul

F
I
F
l
8

F
F

F
F
l
8

I
Expun
erea

A
C

Explic
aia

S
C
T

Exerci
iul

F
l
8

184

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI

6. Fixarea
cunotinelor

7.Asigurarea
conexiunii
inverse

Se realizeaz printr-o verificare oral a

principalelor elemente ale leciei pe baza
schemei de la tabl i a materialelor folosite n
timpul leciei.
Precizeaz c n finalul leciei fiecare elev i
va putea evalua gradul n care i-a nsuit
noiunile eseniale din lecia prezentat, prin
rezolvarea unui test.
mparte elevilor fia de evaluare Fe7

Rspund la ntrebrile
profesorului

Conversaia
euristic

Sunt ateni la explicaiile

profesorului.

10

Observaia
dirijat i
independent

Rezolv individual testul.

Exerciiul
Fe7

8.Tema pentru
acas

Dup trecerea timpului afectat rezolvrii

testului prezint la retroproiector folia cu
rezolvarea corect SFe7.
Strnge fiele urmnd s le corecteze.
Noteaz elevii care au rspuns la verificarea
cunotinelor justificnd notele acordate.
Solicit elevilor ntocmirea unui referat cu
tema: Defeciuni care pot aprea la organele
din grupa supapei.

185

SFe7

Confrunt rspunsurile lor cu

cele din Sfe7 i i noteaz
rspunsurile corecte.

Noteaz tema pentru acas.

A1

Conversaia

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI

Fi de lucru Fl1
Construcia general a grupei supapei

C1; C2;C3;
1. Urmtoarea schi prezint organele din grupa supapei. Se cere:
a) Indicai denumirea urmtoarelor repere:
1.
2..
3.
4.

b )Explicai rolul reperului 1.

2. Alegei varianta corect:

Ghidul supapei are rolul de: a) a conduce supapa;
b)a uura rcirea acestei;
c) a menine un contact permanent ntre supape, tachei i came;
d) a conduce supapa i a uura rcirea acestei
3. Precizai rolul arcurilor supapelor.
4. Schia de mai jos reprezint supapa. Se cere:
Poziionai pe desen urmtoarele repere:
1 talerul;
2 tija;
3 suprafa de reazem;
4 loca pentru piesele de fixarea arcurilor;

5.Completai enunul:
Talerul convex se utilizeaz pentru ...

185

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI

Soluia fiei de lucru SFl1

Construcia general a grupei supapei

C1; C2;C3;
1. a)
1 supapa;
2ghidul supapei;
3 arc;
4 scaunul supapei.
b) Supapele au rolul de a deschide i nchide orificiile de intrare a gazelor proaspete i ieire a
gazelor de ardere.
2. d)
3. Arcurile supapelor au rolul de a menine n orice moment supapele apsate pe scaun, cnd acestea
sunt nchise, i de a menine un contact permanent ntre supape, tachei i came, n timpul ct
supapele sunt deschise.
Subiectul II
4.

5. Talerul convex se utilizeaz pentru supapele de evacuare.

186

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI

Numele..

Data

Prenumele.

Durata: 7 min.

Clasa..

Punctaj: 9 puncte
Fi de (auto)evaluare Fe7

Construcia general a grupei supapei

C1; C2;C3;
1. Completai enunurile:
a) Ghidul supapei are rolul de a supapa n micarea sa alternativ i totodat de a
uura.. acesteia

1 punct

b) Arcurile supapelor au rolul de a menine n orice moment supapele pe scaun, cnd

acestea sunt nchise, i de a menine un . permanent ntre supape, tachei i came, n
timpul ct supapele sunt deschise.
1.

1punct

Stabilii valoarea de adevr a urmtoarelor propoziii, punnd litera A n dreptul

propoziiei pe care o considerai adevrat i litera F n dreptul propoziiei pe care o
considerai fals.
a) Grupa supapei cuprinde: supapa, ghidul supapei, arcurile i piesele de fixare.
1 punct
b) Deschiderea supapelor se face prin intermediul arcurilor, iar nchiderea prin intermediul
camelor.

1 punct

c) Tija supapei are rolul de ghidare a micrii supapei.

1 punct

d) Cel mai frecvent se utilizeaz arcurile elicoidale cilindrice cu pas constant sau variabil.
1 punct
2.

Alegei varianta corect:

Forma talerului la supape poate fi:
a) Plan i convex;
b) Plan i concav;
c) Plan, convex sau concav ;
d) Sferic.

3.

1 punct

Precizai rolul supapelor.

2 puncte

Not: Se acord un punct din oficiu

187

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI

Soluia fiei de (auto)evaluare SFe7

Construcia general a grupei supapei

C1; C2;C3;
1. Completai enunurile:
a) Ghidul supapei are rolul de a conduce supapa n micarea sa alternativ i totodat de a uura rcirea
acesteia
1 punct
b) Arcurile supapelor au rolul de a menine n orice moment supapele apsate pe scaun, cnd acestea
sunt nchise, i de a menine un contact permanent ntre supape, tachei i came, n timpul ct supapele
sunt deschise.
1 punct
2.a) A; b) F; c) A; d) A.

4 puncte

3. c)

1 punct

4. Supapele au rolul de a deschide i nchide orificiile de intrare a gazelor proaspete i de ieire a

gazelor de ardere.
2 puncte

188

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI

CAPITOLUL VIII
EXPERIMENTUL PEDAGOGIC
Experimentul pedagogic presupune crearea unei situaii noi prin introducerea unor
modificri n desfurarea aciunii educaionale, cu scopul verificrii ipotezei care a declanat
aceste inovaii. nseamn deci, c experimental presupune intervenii i modificare n
desfurarea fenomenului, pentru ca pe baza rezultatelor nregistrate i a msurrilor effectuate,
s se aprecieze validitatea interveniilor ce s-au aplicat.

8.1. Etapele unui experiment pedagogic

Efectuarea unor cercetri tiinifice n domeniul pedagogiei presupune parcurgerea unor
etape care redau logica procesului de proiectare, desfurare i evaluare a activitii respective.
Etapele unui experiment pedagogic sunt:
1. Formularea i definirea problemei reprezint definirea concret a domeniului de
cercetare. Ea apare din necesitatea perfecionrii i modernizrii procesului instructive-educativ
i poate fi sugerat de lectura studiilor deja publicate sau poate aprea spontan n urma unor
observaii;
2. Formularea ipotezei de cercetare i prezentarea variabilei experimentale
reprezint exprimarea unui raionament plauzibil , adic a formei probabile n care se va
manifesta o lege tiinific. Cel care proiecteaz o tehnologie didactic experimental presupune
c prin aplicarea ei va obine rezultate superioare. Dar de fapt rmne o presupunere pe care
practica o va confirma sau infirma.
3. Elaborarea planului experimental cuprinde trei momente:
a) Stabilirea eantionului care va reprezenta n cercetare populaia ce urmeaz a fi supus
influenrii sistematice a tehnologiei didactice proiectate. Este o etap de cea mai importan
deoarece experimentarea pe un eantion nesemnificativ ar putea conduce spre concluzii n
contradicie cu realitatea.
b) Stabilirea procedeelor prin care se controleaz variabilele reprezint opiunea
pentru unul din cele dou procedee experimentale obinuite i anume:

experimentul cu grup unic;

experimentul cu grupuri paralele.

n acest caz se constituie dou eantioane: eantionul experimental i eantionul de control.

Eantionul experimental este cel asupra cruia acioneaz variabilele independente n
vederea producerii unor modificri n desfurarea aciunii educaionale.
189

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI

Eantionul de control este folosit ca martor pentru ca la ncheierea cercetrii s putem

compara rezultatele obinute de ctre ambele eantioane i s conchidem pe aceast baz, ce
diferene s-ar putea datora interveniei factorului experimental (acesta poate fi extins i
generalizat asupra ntregii populaii).
c) Elaborarea instrumentelor de msurare i prelucrare a datelor se materializeaz
n:
instrumente de evaluare a rezultatelor colare elaborate n funcie de obiectivele pedagogice
proiectate;
indicii de apreciere a calitii pedagogice a procesului de nvmnt;
modelul de prelucrare statistic pentru datele obinute.
4) Aplicarea planului experimental este etapa n care proiectul se transpune n aciune
i se colecteaz date.
5) Analiza datelor i interpretarea rezultatelor experimentale este ultima etap a unei
cercetri privind eficiena tehnologiei didactice i care trebuie s precizeze dac ipoteza de
cercetare este confirmat sau nu n practic.
Cercetrile se pot finaliza cu trei tipuri de concluzii i anume:
a) confirmarea integral a ipotezei, fr a fi necesare intervenii eseniale asupra
variabilei, n acest caz tehnologia didactic experimental se consider validat.
b) confirmarea condiionat a ipotezei, adic stabilirea prin cercetare a unui ansamblu
de corective i condiionri fr de care nu se pot obine constant rezultate cu un nivel
satisfctor. n acest caz, corectarea conduce la completarea variabilei i pentru a se asigura
validitatea tiinific a rezultatelor ar trebui s fie urmat de o nou verificare experimental.
c) infirmarea ipotezei de cercetare, n sensul c tehnologia propus pentru
experimentare nu prilejuiete obinerea unei eficiene pedagogice semnificativ superioar n
raport cu alte metodologii folosite n practica colar. Un asemenea rezultat nu este ntotdeauna o
pierdere pentru investiiile fcute n cercetarea respectiv, ntruct permite clarificri care
bareaz dezvoltarea unor tehnologii didactice complicate i poate costisitoare, care, prin aparena
lor tiinific, ar atrage eforturi nejustificate.

8.2. Desfurarea experimentului pedagogic ameliorativ

8.2.1. Formularea i definirea problemei

n experimentul pe care l-am efectuat mi-am propus s stabilesc dac, prin folosirea n
predarea modulului Tehnologii n mecanica motoarelor n locul metodelor clasice de
190

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI

predare nvare, a unei strategii de predare adecvat stilurilor individuale de nvare

ale elevilor se obin performane superioare n procesul instructiv-educativ.
Pe lng mbuntirea performanelor de nvare ale elevilor, prin folosirea strategiilor
de predare adecvate stilurilor individuale de nvare se urmresc i alte efecte cum sunt:
elevii i petrec n mod plcut i cu succes timpul la coal;
gsesc cea mai bun cale pentru a nva;
i dezvolt stilul preferat de nvare;
capt o mai bun nelegere a modului n care nva; devin mai eficieni i mai complei n
nvare.
Experimentul s-a desfurat n cadrul leciei Construcia mecanismului de distribuie
care face parte din tema Sistemul de distribuie .

8.2.2. Formularea ipotezei

Ipoteza de la care am pornit a fost c eficiena didactic crete atunci cnd profesorul ia n
consideraie particularitile individuale ale levilor ine cont stilurilor diferite de nvare
ale elevilor.
8.2.3. Elaborarea planului experimental

Stabilirea eantionului

Au fost supuse investigaiei dou clase a X-a coal de arte i meserii, nivel I, respectiv
10D cu 25 elevi i 10E cu 29 elevi. Experimentul s-a desfurat n semestrul II al anului colar
2005-2006 n cabinetul de specialitate al Grupului colar Industrial de Marin din Galai.
Cele dou clase se caracterizeaz prin niveluri apropiate ale situaiei la nvtur, aceasta
observndu-se prin compararea mediilor provizorii obinute la modulul Tehnologii n mecanica
motoarelor la sfritul semestrului I.

Stabilirea procedeelor prin care se controleaz variabilele

Am ales metoda experimentrii pe grupuri paralele.

Clasa 10D reprezint eantionul experimental
Clasa 10E reprezint eantionul de control(martor)

Elaborarea instrumentelor de msurare i prelucrare a datelor

191

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI

Instrumentele de msurare pe care le-am utilizat n cadrul cercetrii au fost: msurarea

(nregistrarea datelor), clasificarea (ordonarea), compararea, prelucrarea statistico-matematic
a datelor cercetrii (ntocmirea de tabele, reprezentri grafice, calcularea mediei aritmetice).

8.2.4. Aplicarea planului experimental

Am verificat nivelul iniial al cunotinelor elevilor n legtur cu sistemul de distribuie.
n acest scop am dat elevilor din cele dou clase spre rezolvare urmtorul test.

Numele

Durata:10 min.

Prenumele.

Punctaj: 9 puncte+ 1 punct din oficiu

Clasa..
TEST INIIAL
C1 Rolul mecanismului de distribuie;
C2 Clasificarea mecanismelor de distribuie;
C3 Caracterizarea construciei organelor din grupa supapei;
C4 Enumerarea organelor din grupa organelor de acionare a supapei.

1. Completai propoziiile:
a) Sistemul de distribuie asigur periodic a cilindrilor cu amestec
carburant sau aer i . gazelor de ardere din cilindrii motorului.
1 punct

192

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI

b)Se disting trei procedee de comand a deschiderii i nchiderii orificiilor de admisiune

i evacuare : distribuia prin., distribuia prin i distribuia prin lumini.

1 punct
2. Grupai cifrele grupelor din coloana A cu literele organele componente crora le
corespund din coloana B.
Coloana A

Coloana B

1. Grupa supapei

a. arbore cu came
b. Ghidul supapei
c. Supapa
d. tachetul
e. tija
f. arcul
g. culbutorul

2. Grupa organelor de acionare

3,5 puncte

3. Prezentai rolul tacheilor.

1,5 puncte

4. Alegei varianta corect.

Culbutorii primesc micarea de la :
a) supape ;
b) arbore cu came ;
c) tijele mpingtoare;
d) tachei
1 punct
5. Completai enunul:
Arborele cu came primete micarea de la arborele i o transmite .
1 punct

193

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI

Rezolvarea testului iniial

1. a) Sistemul de distribuie asigur umplerea periodic a cilindrilor cu amestec carburant sau aer
i evacuarea gazelor de ardere din cilindrii motorului.
1 punct
b)Se disting trei procedee de comand a deschiderii i nchiderii orificiilor de admisiune i
evacuare : distribuia prin supape, distribuia prin sertare i distribuia prin lumini.

1 punct
2. 1.- b, c, f ;
2- a, d, e, g.
3,5 puncte
3. Tacheii sunt organe prin intermediul crora tijele mpingtoare ale culbutorilor sau tijele
supapelor urmresc prfilul camei, primind astfel micarea axial.
1,5 puncte

4. c)
1 punct
5. Arborele cu came primete micarea de la arborele cotit i o transmite supapelor.
1 punct
n urma corectrii testului s-au obinut urmtoarele rezultate:

Tabel 8.1
Note

10

Clasa 10D

Frecvena notrii

experimental

Total elevi
Media
Note sub 7

25 elevi
6,16
16

194

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI

Tabel 8.2
Note

10

Clasa 10E

Frecvena notrii

control

Total elevi
Media

29 elevi
5,96

Note sub 7

19

Se constat c nivelul iniial al celor dou clase este foarte apropiat, diferena dintre
mediile obinute fiind de 0,20.
n plus, clasei 10D care reprezint eantionul experimental i-am aplicat un chestionar
destinat stabilirii stilurilor individuale de nvare.
Elevilor li s-a explicat c scopul completrii chestionarului este stabilirea stilului
individual de nvare, fapt ce va permite profesorilor stabilirea unor strategii difereniate de
predare i evaluare, adecvate diferitelor stiluri de nvare, n scopul creterii performanelor
colare.
De asemenea, pentru elevi cunoaterea stilului personal de nvare i va ajuta s gseasc
modul n care vor putea nva cel mai bine, cu eforturile cele mai mici utiliznd pentru aceasta
i indicaiile din Ghidul elevului Stiluri individuale de nvare
Elevii au avut de rspuns la 39 de ntrebri prin DA sau NU. Li s-a precizat c n mod
normal completarea chestionarului dureaz ntre 10 i 30 de minute, dar nu este nici o problem
dac dureaz mai mult. De asemenea am accentuat faptul c pentru a obine cele mai bune
rezultate trebuie s rspund sincer la toate ntrebrile.
n urma prelucrrii datelor obinute prin completarea chestionarului de ctre elevii clasei
experimentale 10D s-au obinut urmtoarele rezultate:

Tabel 8.3
Auditiv

Vizual

Practic

Stil de

Auditiv-

Auditiv-

Vizual-

Auditiv-

vizual

practic

practic

vizual-

nvare
Nr. elevi

practic
4

195

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI

Analiznd datele din tabel se constat c aproape jumtate din numrul elevilor prezint
caracteristici a cte unui stil de nvare, la ceilali intervenind n mod egal n nvare dou sau
trei stiluri de nvare.
Elevilor li s-au comunicat rezultatele prelucrrii chestionarului i s-a discutat cu ei pe
baza indicaiilor din Ghidul elevului, cum pot s nvee mai eficient n funcie de stilul de
nvare preferat. Astfel, pentru fiecare stil de nvare s-au prezentat punctele tari, strategiile
preferate, precum i sugestii de dezvoltare personal. De asemenea, elevii au primit i un
suport de curs scris Cum s nvei mai eficient n funcie de stilul individual de nvare.
Aa dup cum am precizat n prima parte a experimentului am folosit strategii diferite de
predare pentru aceeai tem la cele dou clase.
Astfel, pentru clasa 10D am proiectat lecia de comunicare de noi cunotine Construcia
sistemului de distribuie utiliznd o strategie adecvat scopului predrii, care s includ toate
stilurile de nvare, acordnd atenie deosebit acelor stiluri de nvare care nu prezint puncte
tari pentru strategia aleas.
Lecia proiectat pentru clasa experimental este prezentat n proiectul didactic nr.6.

PROIECT DIDACTIC NR. 6

Modulul: Tehnologii n mecanica motoarelor
Clasa: 10D (clasa experimental)
Tema: Sistemul de distribuie
Titlul leciei: Construcia sistemului de distribuie
Tipul leciei: de comunicare de noi cunotine
Durata: 50

196

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI

Unitatea de competen:17
Construcia i funcionarea motoarelor
Competena: 17.1. Descrie construcia motoarelor cu ardere intern
Competene derivate:

C1 Identificarea organelor componente ale celor dou grupa ale sistemului de

distribuie;

C2 Caracterizarea fiecrui element component;

C3 Indicarea materialelor din care sunt confecionate elementele componente .

C4 Precizarea rolului fiecrui element component

Strategia didactic:

Metode i procedee didactice: expunerea, explicaia, conversaia, conversaia

euristic, exerciiul, observaia dirijat, instruire asistat de calculator (IAC)

Mijloace de nvmnt:

Calculatoare

Soft didactic.

Form de organizare: frontal (F), individual (I).

Locul de desfurare:laborator informatic (AEL).

Bibliografie

1. Curriculum colar pentru modulul Tehnologii n mecanica motoarelor, coal de arte i

meserii, nivel I, profil mecanic.
2. M Sechi, M. Popa Utilajul i tehnologia fabricrii, ntreinerii i reparrii motoarelor cu
combustie intern- Manual pentru coli profesionale- E. D. P. -, Bucureti, 1979.
3. Standard de pregtire profesional - coala de arte i meserii, nivel I, profil mecanic.

197

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI

Structura organizatoric i metodic a leciei

Etapele
leciei

Comp
etena

Activitatea desfurat de:

Profesor

0
1.Moment
organizatori
c

2.Captarea
ateniei

2
Salut elevii i noteaz absenii
n catalog.
Verific inuta elevilor i
aspectul clasei.
Aeaz n ordine materialele
pregtite.
Care este rolul sistemului de

Elev

Solicit elevii pe baza

cunotinelor nsuite la orele de
instruire practic s dea exemple
de organe componente ale
sistemului de distribuie.

3
Rspund solicitrilor
profesorului.

4
2

Metode i Mijloac
procedee e de
nvm
nt
5
6
conversai
a

Forme
de
organiz
are
7

distribuie?

Dur
ata

Pregtesc caietul de notie.

Sistemul de distribuie asigur
umplerea periodic a cilindrilor
cu amestec carburant sau aer i
evacuarea gazelor de ardere din
cilindrii motorului.
Rspund
solicitrilor
profesorului : supapa, arcul
supapei,
ghidul
supapei,
arborele cu came, tachetul,
culbutorul, tija.

198

observare
a dirijat
3
F
conversai
a euristic

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI

3.Anunarea
titlului
leciei i a
competenel
or

4.
Transmitere
a/asimilarea
cunotinelo
r, dirijarea
nvrii

C1

Informeaz elevii c sub aspect

funcional organele componente

ale sistemului de distribuie se
mpart n dou grupe.: grupa
supapei, grupa organelor de
acionare a supapei.
Scrie pe tabl titlul leciei
Construcia
general
a
sistemului de distribuie i
competenele ce urmeaz a fi
atinse.

Prezint paii pentru

deschide lecia on- line

Pe baza imaginilor i a

schemelor se cere elevilor s

identifice elementele componente
din grupa supapei i grupa

organelor de acionare a supapei

Noteaz pe caiete titlul leciei,

competenele precum i
secvenele informaionale care
vor fi parcurse.

Expunere
a
3

Soft

didactic

IAC

Deschid softul didactic

a
Soft

Ascult explicaiile i noteaz

ideile principale

didactic

1
Particip la discuia iniiat de
profesor

199

Conversa
ia

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI

C2

C3

C4

5. Fixarea
cunotinelo
r

Profesorul numete i indic

principalele organe componente
din grupa supapei: supapa, ghidul
supapei, arcul i noteaz pe tabl.
Profesorul numete i indic
principalele organe componente
ale sistemului de acionare a
supapei : arborele cu came,
tachetul, tija, culbutorul. i
noteaz pe tabl
Profesorul explic rolul ghidului
supapei, a arcului .
Profesorul
explic
rolul
tachetului, al culbutorului i al
arborelui cu came.
Profesorul indic principalele
particulariti constructive ale
fiecrui element component.
Face precizarea c acionarea
arborelui cu came depinde de 4
factori constructivi- funcionali.
Prezint elevilor materialele din
care
trebuie
confecionate
elementele
componente
ale
sistemului de distribuie.
Rspunde elevilor la nelmuriri
se face o verificare a nsuirii
cunotinelor de ctre elevi prin
testul de evaluare (TE 1);

Sunt ateni i noteaz

principalele organe componente
din grupa supapei
Sunt ateni la explicaiile
profesorului principalele organe
componente din grupa supapei
i din grupa de acionare a
supapei.

Exerciiul

Expunere
a

Exerciiul

Explicaia
5

Sunt ateni la explicaiile

profesorului
5

Soft
didactic

Exerciiul

Explicaia

Noteaz pe caiete cei4 factori

constructivi- funcionali.

F
1
I

Particip la conversaia iniiat

de profesor

rezolv testul;

200

IAC

test de
evaluare
TE

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI

6.
Asigurarea
conexiunii
inverse

sunt reluate fragmentele

nenelese de elevi;

parcurg textul i se ntorc la

ntrebarea din test;
confrunt rspunsurile cu cele
corecte;

I
7

conversai
e

soft
didactic

IAC

7.
Anunarea
temei
pentru
acas

cere elevilor s-i completeze

cunotinele predate studiind
individual despre alte soluii
constructive ale sistemului de
distribuie dect cele prezentate
n lecie.

noteaz tema pentru acas.

expunere

201

Internet
bibliotec
conversai

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI

Pentru clasa 10E am proiectat i realizat o lecie tradiional de comunicare de noi cunotine.
PROIECT DIDACTIC NR. 7
Modulul: tehnologii n mecanica motoarelor
Clasa: 10E (clasa control)
Tema: Sistemul de distribuie
Titlul leciei: Construcia sistemului de distribuie
Tipul leciei: de comunicare de noi cunotine
Durata: 50
Unitatea de competen:17
Construcia i funcionarea motoarelor
Competena: 17.1. Descrie construcia motoarelor cu ardere intern
Competene derivate:

C1 Identificarea organelor componente ale celor dou grupa ale sistemului de

distribuie;

C2 Caracterizarea fiecrui element component;

C3 Indicarea materialelor din care sunt confecionate elementele componente .

C4 Precizarea rolului fiecrui element component

Strategia didactic:

Metode i procedee didactice: expunerea, explicaia, conversaia, conversaia euristic,

exerciiul, observaia dirijat,

Mijloace de nvmnt:

Fie de lucru Fl

Folie retroproiector cu soluia fiei de lucru SFl

Fie de (auto)evaluare Fe

Folie retroproiector cu soluia fiei de (auto)evaluare SFe

retroproiector

Form de organizare: frontal (F), individual (I).

Locul de desfurare:cabinet de specialitate sau sal de curs.

Bibliografie
1. Curriculum colar pentru modulul Tehnologii n mecanica motoarelor, coal de arte i meserii,
nivel I, profil mecanic.
2. M Sechi, M. Popa Utilajul i tehnologia fabricrii, ntreinerii i reparrii motoarelor cu
combustie intern- Manual pentru coli profesionale- E. D. P. -, Bucureti, 1979.
202

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI

3. Standard de pregtire profesional - coala de arte i meserii, nivel I, profil mecanic.

203

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI

Structura organizatoric i metodic a leciei

Etapele
leciei

Comp
etena

Activitatea desfurat de:

Profesor

0
1.Moment
organizatori
c

2.Captarea
ateniei

2
Salut elevii i noteaz absenii n
catalog.
Verific inuta elevilor i aspectul
clasei.
Aeaz n ordine materialele
pregtite.
Care este rolul sistemului de

3
Rspund solicitrilor
profesorului.

4
2

5
conversaia

Mijlo
ace de
nv
mn
t
6

Forme
de
organi
zare
7

Solicit elevii pe baza

cunotinelor nsuite la orele de
instruire practic s dea exemple de
organe componente ale sistemului
de distribuie.

Metode i
procedee

Elev

distribuie?

Dur
ata

Pregtesc caietul de notie.

Sistemul
de
distribuie
asigur umplerea periodic a
cilindrilor
cu
amestec
carburant sau aer i evacuarea
gazelor de ardere din cilindrii
motorului.
Rspund
solicitrilor
profesorului : supapa, arcul
supapei, ghidul supapei,
arborele cu came, tachetul,
culbutorul, tija.

204

observarea
dirijat
3
F
conversaia
euristic

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI

3.Anunarea
titlului
leciei i a
competenel
or

4.Transmite
rea/asimilar
ea
cunotinelo
r, dirijarea
nvrii

Informeaz elevii c sub aspect

funcional organele componente ale

sistemului de distribuie se mpart
n dou grupe.: grupa supapei,
grupa organelor de acionare a
supapei.
Scrie pe tabl titlul leciei
Construcia general a sistemului
de distribuie i competenele ce
urmeaz a fi atinse.
Propune elevilor fiele de lucru Fl
pentru atingerea competenelor C1
C4 i i mparte pe grupe.
Distribuie elevilor fiele de lucru.

Noteaz pe caiete titlul

leciei, competenele precum
i secvenele informaionale
care vor fi parcurse.

expunerea

Particip la discuia iniiat

de profesor

C1

205

Conversaia

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI

C2

C3

Folosind schia Fu3 profesorul explic

rolul supapei.

Solicit elevii s completeze cerina

nr. 2 din fia de lucru.
Profesorul explic rolul ghidului
supapei, a arcului .
Solicit elevii s completeze cerina
nr. 3 din fia de lucru.
Profesorul explic rolul tachetului,
al culbutorului i al arborelui cu
came.
Profesorul
indic
principalele
particulariti
constructive
ale
fiecrui element component.
Face precizarea c acionarea
arborelui cu came depinde de 4
factori constructivi- funcionali.
Solicit elevii s completeze cerina
nr. 4 din fia de lucru.
Prezint elevilor materialele din
care
trebuie
confecionate
elementele
componente
ale
sistemului de distribuie.

C4

Solicit elevii s completeze cerina

nr. 1 din fia de lucru.
Profesorul numete i indic
principalele organe componente din
grupa supapei: supapa, ghidul
supapei, arcul i noteaz pe tabl.
Profesorul numete i indic
principalele organe componente ale
sistemului de acionare a supapei :
arborele cu came, tachetul, tija,
culbutorul. i noteaz pe tabl

Completeaz cerina nr. 1 din

fia de lucru.
Sunt ateni i noteaz
principalele organe
componente din grupa
supapei
Sunt ateni la explicaiile
profesorului
principalele
organe componente din grupa
supapei i din grupa de
acionare a supapei.

1
Exerciiul
1
1

Expunerea

Exerciiul

Fl

Fl
2

Explicaia
F

2
Exerciiul
Fl
2

Sunt ateni la explicaiile

profesorului

F
5
F

Completeaz cerina nr. 2 din

fia de lucru

Sunt ateni la explicaiile

profesorului

Completeaz cerina nr. 3 din

fia de lucru.

Sunt ateni la explicaiile

profesorului
Noteaz pe caiete cei4 factori
constructivi- funcionali.
Completeaz cerina nr. 4 din
fia de lucru.
Sunt ateni la explicaiile
profesorului
206

Explicaia

Exerciiul
Fl

Explicaia
2
F
2
1

Exerciiul

Explicaia

I
Fl

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI

5.Fixarea
cunotinelo
r

2
Solicit elevii s completeze
cerina nr. 5 din fia de lucru.
Pentru aprecierea fielor prezint
la retroproiector folia cu soluia
fiei de lucru SFl.
Strnge fiele de lucru urmnd s
le corecteze i noteze.
Se realizeaz printr-o verificare
oral a principalelor elemente ale
leciei pe baza schemei de la
tabl.

3
Completeaz cerina nr. 5 din
fia de lucru.
Verific i corecteaz fia de
lucru individual.

4
1

Rspund la ntrebrile
profesorului.

207

5
Exerciiul

Conversaia

6
Fl

7
I

SFl

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI

6.
Asigurarea
conexiunii
inverse

7.
Anunarea
temei
pentru
acas

Anun elevii c n finalul leciei

i vor putea (auto)evalua gradul
de nsuire a noiunilor
fundamentale ale leciei prin
rezolvarea unui test.
mparte elevilor fiele de
(auto)evaluare Fe.
Dup scurgerea timpului afectat
rezolvrii, prezint la
retroproiector rezolvarea corect
SFe.
Cere elevilor s-i noteze singuri
lucrarea
Strnge fiele urmnd s noteze
elevii .
cere elevilor s-i completeze
cunotinele predate studiind
individual despre alte soluii
constructive ale sistemului de
distribuie dect cele prezentate
n lecie.

Conversaia

Sunt ateni la explicaiile

profesorului
5

Rezolv individual testul

Confrunt rspunsurile lor cu

cele prezentate de profesor si i
evalueaz lucrarea

Exerciiul

Fe

I
I

SFe

noteaz tema pentru acas.

expunere
3
conversaie

208

Intern
et
bibliot
ec

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI

Fi de lucru Fl
Construcia sistemului de distribuie
C 1, C2, C3 C 4
1. Prezentai rolul sistemului de distribuie.

2. Enumerai organele componente din grupa supapei.

3. Completai propoziiile:
Supapele au rolul de a i nchide orificiile de intrare a gazelor proaspete i de
a gazelor de ardere.
Ghidul supapei are rolul de a supapa n micarea sa alternativ i totodat de a
uura ..acesteia.
4. Stabilii valoarea de adevr a urmtoarelor propoziii punnd A n dreptul
propoziiei pe care o apreciai ca fiind adevrat i F n dreptul celei pe care o apreciai
drept fals.
Arcurile supapelor au rolul de a menine supapele apsate pe scaun cnd acestea sunt
deschise.
Arcurile supapelor au rolul de a menine supapele apsate pe scaun cnd acestea sunt nchise.
Tachetul transmite micarea la supapa sau la tija mpingtoare.
Tija mpingtoare transmite micarea de la culbutor la tachet.

5.Prezentai rolul arborelui cu came.

209

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI

Soluia fiei de lucru SFl

1. Prezentai rolul sistemului de distribuie.

Sistemul de distribuie asigur umplerea periodic a cilindrilor cu amestec carburant sau aer i
evacuarea gazelor arse din cilindrii motorului.

2. Enumerai organele componente din grupa supapei.

- supapa
- ghidul supapei
- arcurile
- piesele de fixare
3. Completai propoziiile:
Supapele au rolul de a deschide i nchide orificiile de intrare a gazelor proaspete i de
evacuare a gazelor de ardere.
Ghidul supapei are rolul de a conduce supapa n micarea sa alternativ i totodat de a uura
rcirea acesteia.
4. Stabilii valoarea de adevr a urmtoarelor propoziii punnd A n dreptul
propoziiei pe care o apreciai ca fiind adevrat i F n dreptul celei pe care o apreciai
drept fals.
Arcurile supapelor au rolul de a menine supapele apsate pe scaun cnd acestea sunt
deschise. A
Arcurile supapelor au rolul de a menine supapele apsate pe scaun cnd acestea sunt nchise.
F
Tachetul transmite micarea la supapa sau la tija mpingtoare.
A
Tija mpingtoare transmite micarea de la culbutor la tachet.
F

5.Prezentai rolul arborelui cu came.

Arborele cu came primete micarea de la arborele cotit i o transmite prin intermediul
tijelor mpingtoare i al culbutorilor supapelor.

210

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI

Numele
Prenumele..

Durata: 5
Punctaj: 9puncte

Clasa..
Fi de (auto)evaluare Fe

1.Completai enunurile:
Deschiderea supapelor se face prin intermediul, iar nchiderea sub
presiunea.
Ghidurile de supape se monteaz n corpul chiulasei prin presare sau fretare i sunt
executate din cenuie sau ..
2 puncte

2. Explicai de ce culbutorul se execut cu brae inegale .

1 punct
3. Precizai factorii constructivi- funcionali de care depinde acionarea arborelui
cu came.

2 puncte
4. Stabilii valoarea de adevr

a urmtoarelor propoziii punnd A n dreptul

propoziiei pe care o apreciai ca fiind adevrat i F n dreptul celei pe care o apreciai

drept fals.
a) Arborele cu came amplasat n blocul motor poate fi acionat cu roi dinate.
1 punct
b) Tija supapei are rolul de ghidare a micrii supapei.

1 punct
c) Culbutorii primesc micarea de la supape i otransmit tijelor mpingtoare.
1 punct
d) Arborele cu came primete micarea de la supape i o transmite arborelui cotit.
1 punct
Not: Se acord un punct din oficiu.
211

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI

Soluia fiei de (auto)evaluare Fe

1.Completai enunurile:
Deschiderea supapelor se face prin intermediul camelor, iar nchiderea sub presiunea
arcurilor.
Ghidurile de supape se monteaz n corpul chiulasei prin presare sau fretare i sunt
executate din font cenuie sau bronz.

2 puncte
2. Culbutorul se execut cu brae inegale pentru a obine deplasri mari ale supapei la
deplasri mici ale tacheilor, deci acceleraii i uzuri reduse.

1 punct
3. Factorii constructivi- funcionali sunt :
- amplasarea arborelui cu came n cadrul ansamblului ;
- dimensiunile elementelor transmisiei
-turaia maxim de lucru ;
-utilizarea la acionri anexe.
2 puncte
4. Stabilii valoarea de adevr

a urmtoarelor propoziii punnd A n dreptul

propoziiei pe care o apreciai ca fiind adevrat i F n dreptul celei pe care o apreciai

drept fals.
A Arborele cu came amplasat n blocul motor poate fi acionat cu roi dinate.
1 punct
A

Tija supapei are rolul de ghidare a micrii supapei.

1 punct

F Culbutorii primesc micarea de la supape i o transmit tijelor mpingtoare.

1 punct
F

Arborele cu came primete micarea de la supape i o transmite arborelui cotit.

1 punct
Not: Se acord un punct din oficiu.

212

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI

Dup desfurarea difereniat a leciei, elevii celor dou clase (experimental i de

control) au primit spre rezolvare acelai test de evaluare (test final) n vederea comparrii
rezultatelor obinute i aprecierea randamentului colar.
Numele .

Durata: 10min.

Prenumele..

Punctaj: 9puncte+ 1 punct oficiu

Clasa.
TEST FINAL
Construcia sistemului de distribuie
C 1, C2, C3 C 4
1. Completai enunul :
Sistemul de distribuie asigur umplerea periodic a cilindrilor cu amestec carburant sau .
i evacuarea .arse din cilindrii motorului.
1 punct
2. Enumerai organele componente din grupa organelor de acionare a supapei
2 puncte
3. Stabilii valoarea de adevr

a urmtoarelor propoziii punnd A n dreptul

propoziiei pe care o apreciai ca fiind adevrat i F n dreptul celei pe care o

apreciai ca fiind fals.
a) Ghidul supapei are rolul de a conduce supapa n micarea sa alternativ.

1 punct

b) Arborele cu came primete micarea de la supape i o transmite arborelui cotit. 1 punct

c) Tija supapei are rolul de ghidare a micrii supapei.

1 punct

d) Deschiderea supapelor se face prin intermediul arcurilor.

1 punct
4. Selectai prin ncercuire varianta corect.
Grupa supapei cuprinde :
a) Supapa, arborele cu came, ghidul supapei, arcul;
b) Supapa, ghidul supapei, arcul, piesele de fixare;
c) Ghidul supapei, arcul, tachetul;
d) Ghidul supapei, culbutorul, arcul, supapa.
0,5 puncte
5. Explicai de ce culbutorul se execut cu brae inegale.

213

1,5 punct

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI

Soluia testului final

1. Completai enunul:
Sistemul de distribuie asigur umplerea periodic a cilindrilor cu amestec carburant sau
aer i evacuarea gazelor arse din cilindrii motorului.
1 punct
2.Grupa organelor de acionare a supapei cuprinde:
- arborele cu came;
- tachetul;
- tija;
- culbutorul.
2 puncte
3. a) A; b) F; c) A; d) F.
4 puncte
4. b)
0,5 puncte
5. Culbutorul se execut cu brae inegale pentru a obine deplasri mari ale supapei la
deplasri mici ale tacheilor, deci acceleraii i uzuri reduse.
1,5 puncte

214

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI

Rezultatele obinute de cele dou clase la testul final sunt prezentate n tabelele de mai jos.

Tabel 8.4
Note

10

Clasa 10D

Frecvena notrii

experimental

Total elevi
Media
Note sub 7

25 elevi
7,52
5

Tabel 8.5
Note

10

Clasa 10E

Frecvena notrii

control

Total elevi
Media
Note sub 7

29 elevi
6,13
18

Analiznd datele din cele dou tabele se constat c media clasei experimentale este cu 1,39
mai mare dect a clasei de control.De asemenea se remarc numrul mai sczut al notelor sub 7 (5
elevi la clasa experimental fa de 18 la clasa de control).
Pentru averifica dac noiunile acumulate de elevi au i remanen i eficiena nu este de
moment, dup dou sptmni am aplicat acelai test elevilor celor dou clase.
Rezultatele acestui test sunt prezentate n tabelul urmtor.

Tabel 8.6
Note

10

Clasa 10D

Frecvena notrii

experimental

Total elevi
Media
Note sub 7

25 elevi
7,12
8

215

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI

Tabel 8.7
Note

10

Clasa 10E

Frecvena notrii

control

Total elevi
Media
Note sub 7

29 elevi
5,96
18

Se observ c i de aceast dat clasa experimental a obinut o medie mai mare dect clasa
de control diferena ntre medii fiind de 1,16.

8.2.5. Analiza datelor i interpretarea rezultatelor experimentale

Analiznd comparativ rezultatele obinute la testul de evaluare a cunotinelor se constat c

media clasei experimentale a crescut fa de media clasei de control.
Dei au pornit de la un nivel iniial foarte apropiat, dup predarea leciilor n cele dou
variante, se constat c asimilarea cunotinelor s-a fcut difereniat. Pentru o mai bun comparare a
rezultatelor am trasat graficele de frecven a notelor obinute de elevii celor dou clase (fig. 8.1 i
8.2) precum i histogramele de frecven(fig. 8.3 i 8.4). De asemenea se poate vedea i o repartizare
procentual a notelor elevilor din cele dou clase care ofer informaii despre eficiena utilizrii unor
strategii de predare adecvate stilurilor individuale ale elevilor.

216

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI

Reprezentarea grafic comparativ a rezultatelor obinute la testul iniial

8
7
6
5
4

clasa 10D

clasa 10E

2
1
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Fig.8.1Graficele de frecven

Reprezentarea grafic comparativ a rezultatelor obinute la testul final

8
7
6
5
Clasa 10D
Clasa 10E

4
3
2
1
0
1

9 10

Fig. 8.2 Histogramele frecvenelor

217

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI

Reprezentarea grafic comparativ a rezultatelor obinute la testul de remanen

8
7
6
5
4

Clasa 10 D

Clasa 10 E

2
1
0
1

9 10

Fig. 8.3 Graficele de frecven

Reprezentarea procentual a notelor obinute la testul iniial

Clasa 10 E eantion de control

Note peste 7
Note sub 7

218

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI

Clasa 10 D eantion experimental

Note peste 7
Note sub 7

Fig. 8.4 Histogramele frecvenelor

Reprezentarea procentual a notelor obinute la testul final

Clasa 10 E eantion de control

Note peste 7
Note sub 7

219

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI

Clasa 10D eantion experimental

Note peste 7
Note sub 7

Fig.8.5 Histogramele frecvenelor

220

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI

Reprezentarea procentual a notelor obinute la testul de remanen

Clasa 10 E eantion de control

Note peste 7
Note sub 7

Clasa 10D eantion experimental

Note peste 7
Note sub 7

Fig.8.6 Histogramele frecvenelor

221

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI

8.2.6.Concluziile cercetrii experimentale

Verificarea ipotezei s-a realizat comparnd datele obinute i msurate, de la colectivul experimental
(clasa 10D la care am folosit strategii de predare adecvate stilurilor de nvare) cu datele obinute de
la colectivul de control (clasa10E) la care am folosit metode tradiionale de predare.
Din cele constatate se poate trage concluzia c lecia n care s-a folosit strategii de predare
adecvate stilurilor de nvare ale elevilor este mai eficient dect lecia n care s-a folosit metode
tradiionale, deci ipoteza formulat la nceputul experimentului fiind confirmat
Astfel , metodele de predare expozitive care sunt ncadrate n categoria metodelor pasive,
care situeaz elevul n postura de receptor n actul nvrii pot deveni mai eficiente , mai atractive
prin folosirea softului didactic. De asemenea, utilizarea unui material informativ cu imagini colorate
stimuleaz nsuirea cunotinelor de ctre elevii cu stil de nvare vizual. La leciile n care se
folosete metoda demonstraiei se recomand ca profesorul s-i aleag asisteni care s-l ajute n
realizarea experimentului sau demonstraiei dintre elevii cu stil de nvare practic.

222

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI

BIBLIOGRAFIE
Specialitate
1. Gh. Fril, M.V. Popa - ntreinerea i repararea automobilelor - Ed. Tehnic
Bucureti 1979;
2. Alexandru Costic - Maini i instalaii navale de propulsie - Ed. Tehnic
Galai 1991
3. M. Sechi, M. Popa Utilajul i tehnologia fabricrii, ntreinerii i reparrii motoarelor
cu combustie intern - manual pentru coli profesionale EDP Bucureti 1979
4. Zugrvel M. , Giurc V. Motoare cu ardere intern - procese termice i caracteristici
- I.P. Iai 1982
5. Dumitru Gheorghe Maini i instalaii de propulsie naval, vol. I.1, vol. I.2,
Universitatea Galai 1979
6. Dumitru Gheorghe Motoare cu ardere intern - Procese termodinamice, caracteristici
mecanice de funcionare i supraalimentare - Universitatea Galai 1987
7. Gruunwald B. Teoria, calculul i construcia motoarelor pentru autovehicule rutiere,
E.D.P., Bucureti 1980
8. V.A.

Vanseidt,

N.N.

Ivancenko,

L.K.

Kollervva,-

Diezeli,

Spravociuic,

Masinostroenie - Leningrad 1977

9. Buzbuchi Nicolae- Motoare navale Institutul de Marin Civil, Constana
10. Aram C. Automobilul de la A la Z Ed. Militar Bucureti 1985
11. Baaga N. , Buruete N. Motoare cu ardere intern vol. 1 i 2, Univ. Tehnic ClujNapoca 1985
12. Fril GH. , Fril M., Samoil St. Automobilul cunoatere , ntreinere i
reparare E.D.P. Bucureti 1998
13. erban I. ,Poenaru M. , teflea Al. Motoare cu combustie intern manual pentru
licee industriale cu profil de mecanic cls. a XI- a E.D.P. 1980
14. Cristescu D. Automobilul Construcie, funcionare, depanare Ed. Tehnic
Bucureti 1986
15. Untaru M. - Calculul i construcia automobilului E.D.P.- Bucureti 1982

223

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didacticI

Pedagogie
1. Puruc D.- Modele de instruire formative specifice disciplinelor tehnice, Ed, Spiru Haret,
Iai,

1996

2. Gheorgiu A. , Popovici M. Elemente de tehnologie didactic E.D.P. 1981

3. Cergit I. Perfecionarea leciei n coala modern - E.D.P. 1983
4. Radu I. Proiectarea activitii didactice, n Sinteze pe teme de didactic modern,
culegere editat de revista Tribuna colii 1986
5. Nicolae I. - Tratat de pedagogie colar - E.D.P. 1996 cap. VIII- Proiectarea educaional
6. Jinga I. - Inspecia colar - E.D.P. 1983
7. Muster D. , Moldoveanu M Gradul I n nvmnt. Ghid practic E.D.P. Bucureti 1998
8. Barna A. Antohe G.- Cercetarea pedagogic, n curs de pedagogie. Teoria instruirii i
evalurii Ed. ISTRU Galai 2003
9. Gugiuman A. .a. Introducere n cercetarea pedagogic - Chiinu 1993
10. Drgan I. , Nicola I. Cercetarea psihopedagogic Ed. Tipomur 1993
11. Muster D. Metodologia cercetrii n educaie i nvmnt Ed. Litera 1985
12. Barna A (coordonator) ndrumar metodic pentru practica pedagogic - Ed. Fundaiei
Univ. Galai 2004
13. Landsheere V. G. Definirea obiectivelor educaionale E.D.P. 1983.
14. * * *

Standard de pregtire profesional - coal de arte i meserii, nivel I, domeniul

mecanic
15. Barna A. Curs de pedagogie Didactica Univ. Galai 1988
16. Barna A. Perfecionarea didactic universitar Univ. Galai 1988
17. Cerghit I. Metode de nvmnt EDP Bucureti 1975
18. Dragu J. Ion M. Cercetare pedagogic EDP Bucureti 1993

224